如何提升幼儿园数学活动的有效性？（精选9篇）

如何提升幼儿园数学活动的有效性？ 第1篇

要提升幼儿园数学教学活动的有效性,教师首先要反复研读教学内容,依据幼儿的年龄和认知经验,确定科学的教学目标。其次,教师要恰当组织数学探究活动,增加幼儿与操作材料之间的互动,关注幼儿的“非常规”表现,深化幼儿的探究行为。教师还要有效开展数学教学评价,提高教学评价的文化含量和技术含量,进一步促进幼儿的发展。

“数学不是教师强加给幼儿的概念,也不是记忆不完的知识,而是在生活的事件与材料中隐含着的事物属性与关系。”这句话给数学与生活的关系作了极好的界定。《幼儿园教育指导纲要(试行)》实施以来,许多幼儿园教师对如何开展优质约幼儿园数学教学有了新的认识,并作了积极的深索,例如试图通过创设“生活化”的游戏情境增进幼儿对数学探究的自主性,尝试投放较多的材料供幼儿操作,等等。然而,数学是一门逻辑性、抽象性很强的学科,如何将生活本质的具体形象性、随意性与数学概念的抽象性、严谨性有机地统一在以集体教学形式组织的幼儿园数学活动中,这是一个极具专业性的问题。笔者在幼儿园观摩数学集体教学活动时发现,幼儿身边虽然不乏丰富的操作材料,但是这些材料并没有激起幼儿自主探究的热情;幼儿在“生活化”的游戏情境中只是散漫地参与游戏,很少积极自主地学习“以数学的知识、思维和方式解决实际问题”。对此,不少教师提出了自己的疑惑:“幼儿园数学教学究竟路在何方?”

幼儿园数学教学是指教师有计划、有组织地指导幼儿学习数学的一种活动。教师借助专业性的教学策略和智慧在课堂上创设一定的“生活情境”,将数学问题巧妙地“设计”到“生活情境”中,以此来组织数学教学活动。这种“生活化”的数学教学活动一方面为幼儿提供了充满“数理逻辑”的“生活情境”(包括生活事件、生活材料及其相互关系等),让幼儿以“数学的思维和方法”解决一些生活中的实际问题,防止数学内涵的流失;另一方面又强调让幼儿在“解决生活事件的冲突与矛盾中”感受数学学习的情趣,以满足幼儿的好奇心,同时帮助幼儿积累探究经验,避免数学学习的机械化。“生活化”兼顾了幼儿数学学习的兴趣原则与应用原则。笔者希望通过反思幼儿园数学教学实践中存在的一些问题,在传承与发展中找到一条帮助一线教师提高幼儿园数学教学质量的有效路径。

一、正确把握数学活动目标

一直以来,许多幼儿园教师把教学目标看成是可有可无的部分。面对新的教学内容,一些教师习惯于提笔就写教学过程,不仔细思考本次活动的目标(核心价值)是什么。有些青年教师唯教学参考书为上,认为写参考书的人水平比自己高,自己不必再花心血去设计教案了,往往照本宣科,不重视对教材内容、教学对象、教学手段的分析,失去了正确把握教学目标的机会。时间一长,许多教师逐渐丧失了把握核心教育目标的能力。

笔者以为,在设计数学活动时,教师应采取以下几种策略来把握教学目标。

首先要反复研读教学内容,分析该教学内容涵盖了哪些人文、自然、科技方面的知识和关系属性。例如,关于大班数学中“自然测量”的内容,教师首先要仔细研读“自然测量”一词,想想“自然测量”会用到哪些基本量具,测量时该注意哪些基本方法以及量具的演变历史等问题。随着对这一系列问题的思考,教师对该教学内容的教学目标实际上已经有了初步的梳理。

其次,教师要衡量幼儿的年龄与认知经验,确定科学的教学目标。由于年龄不同,认知经验不同,不同个体对同一教学内容会产生不同的经验与感悟。例如,“1和许多”是小班幼儿可以接受的学习内容;“10以内的减法运算”对于大多数小班幼儿来说难度过大,对中大班幼儿却比较合适;“物体的弹性与哪些属性有关”这一话题不太符合幼儿的认知经验,但是大班幼儿或许可以试着探究“如何使球弹得更高”这一操作性更强的感性问题。教师要根据自己的教学经验,合理判断什么样的教学内容适合什么年龄的幼儿学习,确定科学的教学目标。

再次,教师要考虑创设相应的教学情境,提供相应的操作材料,运用相应的教学方式,促进幼儿的数学学习。在“生活化”数学教学活动中,教师除了要思考哪些“生活事件”既富有“数学意义”又是幼儿熟悉的内容外,还应思考怎样呈现这些“生活事件”中的操作材料才能进一步激起幼儿的求知欲,用怎样的策略和手段才能引导幼儿更好地自主学习等。以上三方面内容是教师对数学教学活动中认知对象(内容)、认知主体(幼儿)、认知策略三要素的整合性思考。有了这样的思考,教师才能确切地表述幼儿学什么、怎样学的目标问题,设定的教学目标才不会偏离“生活化”数学教学活动的核心价值。

查看教师日常的教案,笔者还发现这样一个问题,即教案中目标部分的文字表述存在欠缺。有些教师认为,教学目标只是形式上的、符合语法逻辑的静态文字,教学目标表述的好差与教学过程展示的质量高低之间没有必然的联系,只要活动过程形式丰富、场景热烈,教学效果就好。这种想法在教师群体中普遍存在。一般来说,评价教学目标表述的好坏往往有两个指标:一是针对性,二是精确性。前者与教师对教材的分析是否透彻有关。如果教师对教材分析不透彻,就不可能提炼出有针对性的教学目标。如有的数学活动的教学目标是这样表述的:培养幼儿的思维能力、探究能力,激发幼儿对活动的兴趣„„这样的教学目标普遍适合任何一种数学教学内容,没有鲜明的个案特征,不写也罢。后者与教师的文字修养有关。如某个数学教学活动有这样两个教学目标:(1)(教师)引导幼儿感知生活中事序的变化。(2)(幼儿)学习对事序进行排列。由于主语不统一,在一定程度上影响了阅读者对教学目标的理解,也不符合教学目标撰写的基本规范。教学目标的文字表述能反映出执教教师的专业素养与文字功底,理应引起教师的高度重视。

二、恰当组织数学探究活动

“教学就是要通过情境在学生的头脑中引起认知的兴奋,产生认知的冲突,形成思维的爆炸,进而引发学生的认知活动,建构新的认知结构。”“生活化”数学教学活动的一个最大特点是模拟生活中的游戏情境和操作材料,引导幼儿探究、解决实际生活中的数学问题。一些教师认为:只要创设了游戏化的教学情境,幼儿就会在趣味情境中开展有效学习;只要给予幼儿操作材料的机会,幼儿就能主动探究问题。而在实际的数学教学活动中,教师设计的有些教学情境单纯追求游戏的娱乐价值而淡化了数学探究活动的核心价值;有些操作材料看似引起了幼儿的兴趣,却不能“与幼儿有效对话”,幼儿在热闹地摆弄操作材料时既没有思考也没有发现。如何恰当组织数学探究活动,这是教师迫切需要思考的问题。

每一种自然材料都蕴含着一定的外观属性。对“生活化”数学教学活动而言,教师要有效地利用生活中原生态的材料本身的形、色等外观属性或在材料上添加一些特殊的图形、符号等信息,将“数学问题”和“操作要求”有效地“物化”在材料上,促使幼儿在感知当前的认知情境和接触当前的操作材料时产生“知觉唤醒”,从而开展有效的探究活动。按照劳伦斯的说法,教师要事先思考自己设计的活动情境能否引发幼儿的认知兴奋,产生认知冲突,因为只有产生认知冲突,幼儿才能在原有基础上构建新的认知结构。教师要避免因为事前对材料缺乏合理的挖掘和加工,导致幼儿“能感知到的东西却不一定能理解”。例如,将一堆色彩鲜艳的积木放在小班幼儿面前,倘若没有特殊的信息提示,幼儿只会随意地进行积木构建游戏,不会意识到“我应该如何来‘玩’这些积木”。此时,倘若教师能够提供不同颜色的分类槽,并提供简单的提示或暗示,幼儿一般能主动按积木颜色进行分类活动;如果教师能在分类槽盒底画上相应的点子或数字,幼儿就可能根据标记开展按数取物的游戏。这些“数学问题”或“教学目标”并不是在直接的语言传递过程中灌输给幼儿的,而是以“信息符号”的形式“物化”在材料上,再由材料向幼儿发起“知觉的挑战”,从而提升操作材料的数学探究意义,引导幼儿开展有效的探究活动。

在幼儿与材料互动的过程中,优秀教师对幼儿出其不意的表现经常会感到无比的惊喜并紧接着发起新的互动,进一步深化幼儿的探究行为。笔者曾经听过一次小学数学特级教师的课堂展示活动——“分数的初步知识”,其中有这样一个情境:教师先请学生将手中的一张纸对折,寻找纸张的1/2部分,感受平均分成两部分的含义;接着再请学生将纸平均折,看看折出的每一部分是原来纸张的几分之一。在教师巡视的过程中,不断有学生向教师报告新的发现:1/

4、1/

8、1/16„„然而,这些学生的思维始终没能超越“对折”的常规。这时教师发现有个学生折出了1/3,马上请他站起来,问:“你将纸平均折了几份,折出的每一份是原来纸的几分之一?”该学生的回答触动了其他学生的创新意识,1/

5、1/9,甚至1/27纷纷出现。教师随机进一步引导:“请用笔在纸上作记号,说说记号部分是纸的几分之几?”学生纷纷给出了新的答案:2/

3、3/

5、4/16„„尽管这并不是本节课的教学目标,但正是教师的慧眼捕捉到了学生的新知识“生长点”,课堂因此变得生动起来。在这个案例中,教师发现有学生在“非常规地折纸”时,意识到并抓住了学生学习的“生长点”。至此,学习“分数的初步知识”的教学目标已经实现,而紧接着“用笔在纸上作出几分之几的记号”的活动又为学生打开了广阔的认知空间。如此看来,教师眼里装着幼儿的“非常规”表现,这才是真正的开放式教学的开始。

苏霍姆林斯基曾经说过“:应该使儿童的时间充满使他们入迷的事,而这些事又能发展他们的思维,丰富他们的知识和技能,同时又不至于破坏童年的情趣。”在幼儿感兴趣的学习情境中,幼儿在学习时不仅外在的言行与所学的内容高度相关,其主观的态度也是投入的,积极主动的。“生命的课堂,不一定看到小手如林的热闹,却有身心全部投入的愉悦,有生命蓬勃的成长;也不是教师讲几分钟学生练几分钟的技术操作,而是教师与学生的对话,学生与情境的对话,情境与生活的对话。”当幼儿的主体感受与课堂、与情境同呼吸时,这样的课堂就不仅仅是教师驾驭之下的课堂,而是幼儿思维自由驰骋的天空。

三、有效开展数学教学评价

对幼儿园课堂文化的关注,促使教师对教学评价语言进行多元化革新,但是目前幼儿园数学教学评价中仍然存在两大缺陷:一是评价的文化含量不高,缺乏人文内涵;二是评价的技术含量不高,缺乏专业底蕴。

“嗯,不错。”“好,真快。”“大家一起拍手表扬他。”在幼儿园课堂中,这类应答式评价语言或者摸摸幼儿脑袋、拍拍幼儿肩膀等辅助性肢体评价方式司空见惯。广泛而频繁地使用同一类评价语言,反映出教师文化底蕴相对欠缺,教师的评价语言相对贫乏。在一次大班数学活动“和时间赛跑”中,教师问幼儿:“请你们回忆一下,你用一分钟时间做过哪些事情?”有的幼儿说:“我吃中饭用了一分钟。”有的幼儿说:“我起床用一分钟时间。”也有的幼儿说:“爸爸一分钟走一步。”幼儿的回答各种各样,千奇百怪。其间,教师时而平和地微笑,时而习惯地应和,时而默许表示鼓励和认可。除此之外,教师还应该怎么做呢?在“生活化”的数学课堂中,当意识到幼儿不知道一分钟时间长短的时候,教师最好能马上反问一句:“每个人一分钟时间里做的事怎么会有这么大的差别呢?”教师也不妨用一分钟时间让幼儿直接感受一下一分钟里能做什么。这比微笑和点头更能激发幼儿的好奇心,更能让幼儿急于去探究“一分钟时间究竟有多久”,而不是将师幼双方逼进无话可说的死胡同。有的教师觉得,数学教学评价应当精练扼要。笔者以为,评价时注意语言的内涵与追求数学教学的有效性并不矛盾,更何况幼儿的语言是在不断模仿他人与运用语言的过程中发展起来的,我们不能寄希望于仅仅通过单一的语言活动就能达到促进幼儿语言发展的目的。人文化的数学活动评价倡导教师用教育智慧判断幼儿的“即时”言行,分析幼儿的回答代表着怎样的经验,幼儿为什么会有如此想法,怎样回应才能让幼儿豁然开朗,以此作为有效推进教学的依据,从而使教学评价更加动态化、人文化,而不是用机械的应答来反馈幼儿。

很多教师在回应幼儿时语言苍白,缺少内涵,这反映了教师专业技术能力的不足。《幼儿园教育指导纲要(试行)》指出:“要关注幼儿在活动中的表现和反应„„及时以适当的方式应答,形成合作探究式的师生互动。”教师应该即时关注和评价幼儿在操作活动中伴随着怎样的思考,在回答问题时基于何种经验,在作业记录单上呈现哪些不同的理解方式等,即在幼儿与多种教学要素的互动中,分析、判断幼儿的思维方式与解决问题策略,并且及时为幼儿提供适当的支持和帮助,让每一个幼儿在“最近发展区”内获得有效发展,不断引发幼儿新的学习生长点

如何提升幼儿园数学活动的有效性？ 第2篇

【摘 要】有效教学是充满预设与动态生成的辩证统一，有效材料不仅能完成教师预设的教育内容，还可能生成新的教学内容。教师要精确把握幼儿学习的实质，把学习材料看成是活的载体。对幼儿发现的新的数学现象，教师要及时抓住幼儿思维的火花，帮助幼儿观察、理解，构建新的认知结构

【关键词】幼儿教学 集体 活动材料 教研

中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2016.06.195

为深入贯彻落实教育部颁布的《3-6岁儿童学习与发展指南》（以下简称《指南》），2014年3月――2016年3月，辽宁省教育厅引领，省教研部门推进，在全省范围开展“以园为本、四位一体、联动教研”《指南》实验。阜新市地处辽西片区，与锦州、朝阳、葫芦岛共同承担了《幼儿园集体教学有效性研究》这一研究专题。阜新市教师进修学院学前部带领我市省、市级实验区成立了研究团队，建立健全了组织机构、明确了研究专题。两年时间内，课题组对幼儿园集体教学中的师幼互动有效性、提问有效性、材料有效性等多个子课题开展研究，其中“幼儿园集体教学材料有效性研究”同时被立项为阜新市“十二五”市级科研课题，本人作为课题主持人，带领研究团队在阜新市《指南》实验课题组带领下开展行动研究，取得了一定成果，现已进入结题验收阶段。在集体教学中，五大领域材料的种类、结构、作用有哪些？怎样选择和使用材料才是有效的？面对幼儿与材料互动，教师如何识别和回应才是有效的？这些都是我们思考和研究的问题。在这里，以一个中班集体数学活动“铺地板”为案例，谈一谈幼儿园集体数学活动中材料有效性的特点。

按照皮亚杰的观点，学前儿童的思维具有表象性，他们的学习需要通过操作学习材料，自主建构认知结构来完成。金斯伯格（Ginsburg）认为，将幼儿数学活动建立在具体实物和操作行动上是非常有意义的，如果缺少具体实物和其他特殊经验，幼儿可能把数学活动看成无趣也无意义的活动。给幼儿提供充足的学习材料是实现数学集体教学目标的前提，是提高集体数学活动有效性的基础。《指南》中强调：“最大限度地支持和满足幼儿通过直接感知、实际操作和亲身体验获取经验的需要”，因此在幼儿园集体数学活动中，材料的提供是否适宜、有效，对集体数学活动是否有效起着决定性的作用。

材料是幼儿发展的媒介、支架，是幼儿获得知识、提高能力、解决问题的载体。那么，在集体数学活动中，什么样的材料是有效的呢？通过研究，我们认为“有效材料“是指能激发幼儿学习的积极性，引导活动进程，完成教学目标，促进幼儿发展的材料，是为实现活动目标起到关键性作用的材料，具有生活性、目标性、结构性、开放性、严谨性、层次性、变通性和生成性八个特点。

[案例]

名称：铺地板（中班数学）

目标：探索用两个三角形摆出一个正方形，尝试运用长方形、正方形和三角形无缝拼摆多种地板图形，体验图形之间的转换，体验合作探究的乐趣。

过程：

第一环节：变魔术。幼儿人手一套硬纸板操作卡，包括直角等腰三角形、正方形和长方形若干。（三角形的两条直角边等于正方形边长，长方形的短边等于正方形边长，长边是正方形边长的2倍。图形质地相同，颜色为同一颜色。）请幼儿取出两个三角形，探索如何将两个三角形变成一个正方形，这是本节活动的难点。

第二环节：尝试探究。教师创设“熊宝宝铺地板”的游戏情境，请每名幼儿都运用操作卡，给“小熊”设计出不同形状的地板图纸。教师重点指导两个三角形拼成一个正方形，提醒幼儿无缝拼接，引导同伴互助。这是本节活动的重点。

第三环节：合作体验。提供等腰直角三角形、正方形和长方形的泡沫地垫若干（边长之间的相互关系和纸板操作卡相同，图形尺寸大于操作卡，颜色为同一颜色），请幼儿来到“小熊”房间。地板还未竣工，还有一个大的正方形和一个大的长方形没有铺地板，将幼儿分成两组，分别铺正方形和长方形地板，铺好之后两组交换场地，再重新铺一次地板。引导幼儿讨论交流铺地板的经验和乐趣，说出三种图形之间的转换关系。

延伸活动：

1.在纸板操作卡中加入另一种形态直角三角形（直角短边等于长方形短边，直角长边等于长方形长边）投入到活动区，让幼儿继续拼摆地板，进一步了解不同图形之间，尤其是不同变式三角形之间的相互关系。

2.在美工区投放、不同颜色、大小、形状的图形成品、半成品供幼儿选择和制作，幼儿可根据需要，粘贴、制作各种平面、立体的美术作品，如汽车、机器人等。

（1）有效材料具有生活性和目标性。

幼儿生活在数学的世界里，数学活动如果来源于生活，或者以生活情景为素材，对幼儿的学习就会更加有意义。长方形、正方形、三角形是幼儿生活中常见的图形，中班幼儿已经初步了解了这三种图形的结构特点，但对图形之间的转换还缺乏经验，如两个三角形怎样组合成一个正方形，两个正方形怎样组合成一个长方形，尤其是三角形组合为正方形是活动难点。所以提供边长有相互关系的三种图形，便于幼儿掌握三种图形的相互转化关系。幼儿在已有经验的基础上，通过同化和顺应达到平衡，构建了新的认知结构。

集体教学中的学习材料的数量不能过多也不能过少。如果学习材料过多，就会分散幼儿的注意力，也有可能导致幼儿一筹莫展或者因为思路混乱而盲目操作，反而干扰了学习；如果学习材料过少，也就无法满足每个幼儿的学习需要，可能降低教学和学习的有效性。材料的种类和数量完全取决于是否有助于完成预设的活动的目标。在案例中，教师提供了两种图形操作卡，一种是纸质的，便于幼儿自主探究三种图形的结构特征，初步体验图形的转换关系；另一种是地垫泡沫，便于幼儿合作探究，进一步体验、验证图形的转换关系。在活动过程中，幼儿对操作材料感兴趣，对材料的探究贯穿整个活动过程，对材料的认识不断深入，提升了关键经验，完成了教学目标，我们认为材料是有效的，集体教学是有效的。

（2）有效材料具有适度结构性和开放性。

幼儿在与数学材料的互动过程中发现问题、探究问题和解决问题。材料具有结构性和开放性才能够有效辅助教学。如果材料的结构性过高，就容易限制幼儿的想象和操作；如果材料过于开放，材料之间缺少必然的联系，就容易使操作流于形式，不易达成学习目标。在案例中，教师给幼儿提供的数学材料具有适度的开放性，既让幼儿在操作学习中获得图形经验和知识，又不限制幼儿的操作思路。每名幼儿都按自己的设计“铺地板”，他们都是积极的建构者，学习者，可以说“每名幼儿都在富有个性的发展”。同时，这些材料也具有一定的结构性，幼儿通过操作发现图形之间的的相互转化关系，使探究活动深刻且有目的性。

（3）有效材料具有严谨性和层次性。

数学材料物化着数学概念和属性，必须具有严谨性。用不同形状图形铺地板，形状是主要变量，排出颜色、质地等无关变量的干扰。所以在活动中给幼儿提供的纸板操作卡和泡沫地垫图形都是同色的，目的是防止颜色对幼儿选取图形产生干扰。如果幼儿积累了一定经验，在以后的活动中可以逐渐增加颜色、质地等干扰因素，提高拼图的难度，也可以增加另一种直角三角形（见案例延伸活动），在熟练掌握图形特点的基础上，加深对图形间相互关系，尤其是不同变式三角形之间相互关系的理解。

强调数学材料的层次性，主要是因为幼儿在发展水平、能力、经验和学习方式等方面存在个体差异。教师在提供数学材料时应尽量体现层次性，在难易程度、操作规则等方面多一些变化，以满足不同幼儿的学习需要。在案例中，每人一份的三种图形操作卡，有的幼儿能顺利拼摆，有的幼儿在三角形转化为长方形的环节出现困难，需要教师或同伴帮助才能完成。在接下来的分组铺地板环节，不同能力发展水平的幼儿会选取适合自己的图形来铺地板，强弱合作，达到合作探究的目的。

（4）有效材料具有变通性和生成性。

强调材料的变通性，主要是指充分挖掘材料的价值，做到“一物多用”。在案例中所用的图形操作卡可以投放到数学区中，增加颜色、大小、质地等变量继续拼摆，也可以投放到美工区进行粘贴、制作活动，体现了“一物多用”。

有效教学是充满预设与动态生成的辩证统一，有效材料不仅能完成教师预设的教育内容，还可能生成新的教学内容。教师要精确把握幼儿学习的实质，把学习材料看成是活的载体。对幼儿发现的新的数学现象，教师要及时抓住幼儿思维的火花，帮助幼儿观察、理解，构建新的认知结构。在案例中，幼儿通过不同图形的排列组合，设计出独特的地板图形，通过观察、对比，幼儿发现了等分的数学现象，教师借机引导幼儿了解长方形可以怎样等分？正方形可以怎样等分？丰富了幼儿数学概念，推动幼儿数学思维的发展。

如何提升幼儿园数学活动的有效性？ 第3篇

一、幼儿体育活动开展出现的问题

如今幼儿体育活动的开展出现了诸多问题, 譬如我们的活动缺乏科学性, 达不到相应的运动负荷;因为硬件设施的缺失, 户外活动进行不充分;有些幼儿园户外活动时间偏少或是时间安排不合理;体育器械利用不够充分, 活动组织形式单一等。

二、造成幼儿体育活动问题的原因分析

1. 幼儿教师体育基本技能知识的缺乏。

目前我国的幼儿教师大多来自专科院校, 基本不具备系统科学的体育学科知识背景, 这就直接影响了对体育教学知识的理解和认识, 以至于无法组织科学有效的体育活动。

2. 幼儿体育教学活动安排缺乏科学性。

体育活动本身具有非常强的目的性和计划性, 它除了依据人体生理机能变化规律, 还要依据活动中幼儿的心理活动变化规律。深入观察后会发现常规性走、跑、跳活动较多, 攀岩等较为缺乏;活动组织过程中幼儿等待的时间过长;班额过大, 增加了教师的负担, 容易出现幼儿安全问题等。

3. 幼儿园体育设施不健全。

基本的体育活动设施是开展体育教学最基本的物质基础。体育活动硬件条件的缺失, 严重地影响了幼儿体育教学的效果。譬如由于体育活动场地区域面积不足, 导致幼儿活动受限;体育场地自身存在排水不畅原因, 导致雨天后大面积积水, 影响幼儿体育活动的如期进行;有些大型体育器械的周围和下面都是坚硬的水泥地, 幼儿跌落时会造成伤害等等。

4. 体育活动设计不符合幼儿年龄特征, 与幼儿动作发展需要不适应。

好多教师的体育活动设置与幼儿年龄不相符, 达不到该年龄阶段幼儿所要求的基本标准量, 导致幼儿身体技能得不到应有的发展。

三、培养幼儿体育活动的兴趣

“生命在于运动, 健康从运动中来。”幼儿的体育运动是幼儿必不可少的日常活动, 如何培养幼儿对体育活动的兴趣, 我认为这是每个幼儿教师必须思考的现实问题。

1. 幼儿教师要设计符合幼儿年龄特点的体育活动。

在此我们可以参考指南健康领域“动作发展”子目标所给予我们的一些发展目标, 里面包括平衡力、动作灵敏性和协调性, 且要求幼儿具备一定的力量与耐力等。教师可以根据小朋友各个年龄阶段、生理特征和生活需要, 设计和组织符合幼儿年龄特点的体育活动。

2. 幼儿教师设计的体育活动要具有科学性、创新性, 激发幼儿对体育活动的兴趣。据《3-6岁幼儿学习与发展指南》健康领域给予不同年龄阶段幼儿动作发展参考基数, 帮助幼儿进行身体动作技能的练习, 使我们的活动更具科学性。《幼儿园教育指导纲要 (试行) 》中指出:“培养幼儿对体育活动的兴趣, 是幼儿园体育的重要目标, 要根据幼儿的特点组织生动有趣、形式多样的体育活动, 吸引幼儿主动参与。”

3. 在幼儿体育活动时, 教师要充分理解尊重幼儿的个体差异, 使每个幼儿感受到成功和快乐。幼儿来自于不同的家庭, 入园前他们个人经验累积也是不同的, 造成了幼儿对体育活动的认识、学习和接受能力的不同。因此, 有的幼儿就能够很快地融入体育活动中, 而有的幼儿却需要很长时间。所以, 要求幼儿教师要有足够的耐心去接纳每个幼儿, 理解他们的失误行为, 给他们足够的时间和适当的鼓励, 使他们感受到体育活动的趣味性和体验到成功的喜悦。

4. 充分利用体育器械, 使器材灵活多变, 可以采用“一物多玩”或是“旧物新玩”等方式提高器械使用率, 以满足幼儿对于体育活动多形式的需要, 使幼儿有足够的探索空间。幼儿教师在设计体育活动时, 为幼儿提供适宜器材, 并且根据幼儿兴趣定期进行更换。同时教师可以引导幼儿设计新颖的游戏活动, 调动幼儿活动积极性, 使他们主动地参与体育游戏。

5. 为幼儿创设适宜的户外环境, 尽可能改善幼儿园硬件设施, 增加户外环境安全性和利用率, 努力为幼儿创设一个舒适有趣、能激发他们好奇心的活动环境。

幼儿园体育活动开展过程中还存在着诸多的问题, 它是一个动态化的探究过程, 这需要我们不断地去观察、去反思、去解决。良好的体育活动不仅对教师自身素养的要求提出了新的要求, 还需要我们加强园所硬件设施以及从幼儿角度去设置一些符合幼儿发展的活动, 以此帮助幼儿能够更好地进行身体动作技能的发展, 身心状况的健全和对于周边环境的适应, 使得我们的体育活动更具有实效性。

参考文献

[1]焦杨.浅谈幼儿园体育活动兴趣的培养.成功教育, 2011.

[2]姚建军.城市幼儿体育活动开展问题及对策.教育导刊, 2014.

[4]肖波.幼儿园体育活动应注意的几个问题.赣南师范学院, 2007.

如何提升幼儿园数学活动的有效性？ 第4篇

关键词：数学学习；兴趣；情境；激活思维

关注学生的全面发展是新课程改革的核心理念。按照这一理念，数学课堂的学习一方面应该重视每个有差异的个体，为不同的学生提供不同的发展机会和可能；另一方面也应该注意涉及的知识领域的广泛性。

一、以注重兴趣为先

兴趣是最好的老师，如果学生对教师没兴趣，对学科学习没兴趣，那么让学生学好这门课程或者说让他们在一定的程度上有所进步应该是很困难的，所以培养学生对数学学习活动的兴趣是至关重要的。那么，如何在数学教学活动中培养学生的兴趣呢？我觉得最主要的是教师要有上好课的基本功与驾驭课堂的能力，能够以新颖的思路或者与现实生活的巧妙结合来吸引学生的注意力，能够富有教育机智，避免照本宣科导致的枯燥乏味，从而能激发学生的学习兴趣，使学生产生想学、愿学、乐学的愿望。

二、以立足情境為点

数学课堂要想取得成功，教师就要注重创设宽松、愉悦、开放的情境，让学生在充满生机与活力的学习活动中，形成积极的情感体验。因此，在活动中，我们不能只用课堂常规去要求学生，要尽量给学生赏识和鼓励、肯定学生独特的见解，对学生多边的活动给予积极评价，引导学生认真思考并发散思维，从而使学生投入数学学习中并敢于和善于表达自己的见解，不断获得成功的体验，大大激发了学生的学习欲望，强化了学习效果。

三、以激活思维为本

小学数学课堂重在培养学生的思维能力和应用技能，让学生掌握学习数学的方法并形成能力。“问渠那得清如许，为有源头活水来。”为让学生通过学习，达成走向社会为生活服务这一目标，必须依据学情、实际对学生循序渐进、潜移默化地进行教育和引导。让学生在数学课中会用数学方法思考，是小学数学课程的重要目标之一，而积极有效的思考依赖于合适的、富有挑战性的问题。依据知识自身特点和学生已有的知识经验，及时呈现数学问题，让学生带着问题来思考，带着兴趣学数学，吸引学生充分参与数学学习活动之中，自觉调动已有的知识经验和心智技能，体验数学课堂思维拓展的乐趣和学习知识的成功，从而促进数学学习活动有效地展开并不断地深入。

参考文献：

谭敏.浅议小学数学中学生学习兴趣的培养.学周刊，2011（04）.

如何提升幼儿园数学活动的有效性？ 第5篇

提升课堂教学的有效性，可以说是当前深化课堂改革的关键和根本。如何提升课堂教学的有效性，我认为要从以下几个方面来考虑。

一、处理好生活和数学的关系

如今，在小学数学课堂教学中，数学和生活得到有效的融合，数学教材已经从文本上实现了生活化，教师在课堂教学中也常常将生活化的材料引入课堂，但如果材料选择不当，学生就容易纠缠于生活，影响数学目标的达成，如“搭配”中的教学片段：

老师问：“平时同学们喜欢做菜吗?”同学们都异口同声地回答说，非常喜欢，老师说，那好吧，现在有三种荤菜，分别是牛肉、五花肉、鸡肉和三种佐料，分别是芹菜、大葱、青蒜。请同学们每次选一种荤菜和一种佐料，共有几种不同的搭配方法炒出美味佳肴。

生1：共有6种。

生2：只有5种。

老师又说，请讲讲你们的想法。

生2：鸡肉炒青蒜搭配不合理，因为这样的搭配炒出的鸡肉一点都不鲜嫩。

生3：青蒜炒牛肉不能去腥，应该只有4种。

因为教师学习材料选择不当，学生一直在生活经验中纠缠，影响了“有序思维”，导致数学思考目标难以达成。二、注重学生对知识的体验和探索

儿童是知识的创作者，当他们主动构建属于他们自己的知识体系，经历数学、体验数学时，课堂才是充满活力的。因此，教学不是简单的“给予”更重要的是给学生提供机会让学生去经历对知识的体验和探索的过程。如教学“三角形的面积计算”。

课始，老师问同学们手里是否有形状、大小完全相同的两个三角形?通过一小段时间地观察，生甲和生乙出示三角板说，我们俩的完全一样。

接着老师又问，他们可以拼成怎样的图形，通过拼接，同学们告诉老师说，可拼成平行四边形。老师说现在我们已经知道平行四边形的面积=底高，那么该如何计算三角形的面积呢?通过一连串地问疑，引导学生很快地说出每个三角形的面积是所拼成的平行四边形的面积的一半，于是，三角形的面积=底高÷2，老师再以鼓励性的语言给予肯定，使学生带着成功的喜悦走如实例的计算。

三、捕捉课堂的精彩瞬间，因势利导

在实施预设教案的过程中，教师要随时捕捉学生的疑问、想法，创见等精彩瞬间，因势利导修改原来的预设的教学过程或内容，自然地将意外变为动态生成，如教学“分数的基本性质”的片段：

教师问：、、的大小相等吗?

生1：化成小数都是0.5，所以他们都相等。

生2：这种方法是有局限性的，如果他们都不能化成有限小数的话，就不能很快的比较出他们的大小。

生3：前面我们学习了分数与除法的关系：被除数÷除数=

就是说，被除数相当于分子，“÷”相当于分数线，除数相当于分母，还学习并掌握了商不变的性质：被除数和除数同时乘或除以一个不为0的数字商不变。于是得知：分数的分子和分母同时乘或除以相同的数(0除外)，分数的大小不变。

然后，教师在黑板上出示3个相同的正方形，用阴影部分的面积分别表示出、、，发现他们也确实相等，验证了以上生3的想法，并告诉同学这就是分数的基本性质。

至此，从预设到动态生成，可谓波澜起伏，学生在猜想、验证的学习过程中，充分发挥学习积极性和主动性，多角度、多方面地探索新知，变被动学习为主动发展。

四、防止片面追求课堂的活动化

《数学课程标准》提出：“数学教学是数学活动的教学。”这里的“数学活动”是指观察、实验、推理、交流等实践与思维活动，而不是单纯的肢体活动。可是有些教师却把这句话片面地了解成“数学教学是活动的教学”，片面地活动化，如教学“统计内容部分的中位数”的教学片段：

老师问：第一组有10个同学，你们都知道各自的身高吗?

这一组的同学都说不知道，师说，谁愿意用老师准备的三条皮尺给该组的同学测量一下他们的身高，并作好记录，其他的同学都说愿意并一窝蜂地拥上讲台抢皮尺，结果被身强力壮的三个同学抢到，而其他的同学则在抱怨动作慢、力气小、老师不公平等，教室里一片嘈杂，而且，由于误差，测量的结果不尽相同，三人也在争论不休，学习中位数的主题已偏离成上测量课。

活动作为课堂教学的重要形式，能使学生变得更加主动、活泼和敏捷，但许多教师的心中都存在着一种误区，认为没有学生实践活动的课就不是好课，于是，不论是哪种课型，课堂上必定设计两人或4人小组表演，一节中浪费了大量的时间和精力。

五、实行灵活的课堂教学调控

在课堂教学中，教师要及时调控自己的教学行为和学生的学习行为，寻求有效的方法，使学生的情绪保持良好的状态。

如教学“分数的认识”时，有个同学突然举手报告：“某某同学在睡觉。”全班同学的注意力都集中在那个同学的身上，对这样一个突如其来的问题，要是指责那位同学，将他批得体无完肤，必将影响课堂进程，会更加分散学生的注意力，这时，教师灵机一动，走到那位同学身边问：“你一天睡多少个小时，睡的时间占一天的几分之几?”该生眨了眨眼后说：“我一天睡8个小时左右，占一天时间的。”学生马上就把注意力集中到“分数的认识”这个问题上来，从而收到良好的效果;其次，要适度调控好课堂教学的节奏变化，一节课中要适当让学生的大脑松弛一下，这样做有利于让学生的注意力处于新的“紧张状态”;此外，教师在课堂上的节奏要主次分明，避免单调枯燥或琐零乱，讲授时要松紧适宜，内容要难易交替，安排详略得当，教师只有善于利用学生的有意注意和无意注意到互动过程，才能使学生的注意力集中在教学的难点和重点上，从而获得良好的教学效果。

地址：云南省普洱市景东县景福乡中心完小张正舒

邮编：676214

探析如何提升小学数学教学有效性 第6篇

摘 要：近些年，国家不断推进课程改革，在小学数学教学中，教学有效性成为重点。教学有效性不仅成为人们关注的焦点，更是小学数学的必然选择。因此，教师必须掌握有效性内涵，凸显小学数学教学的重要性，发挥其功能，引导学生通过实际操作来解决数学问题。提升小学数学教学有效性能培养学生数学学习兴趣，提升学生数学学习素养，提高小学生的创造能力和创新水平，本文就如何提升小学数学教学有效性进行探析。

关键词：小学 数学教学 有效性 对策

中图分类号：G623.5 文献标识码：A 文章编号：1672-3791（2015）01（c）-0000-00

在教育教学改革实践中，人们不断强调减轻学生负担，因此，教师必须在教学过程中注重提升教学效率。小学阶段是学生人生的起步阶段，小学数学这一学科所教授的是基础的教学知识，所以，小学数学教学质量对学生一生的逻辑思维能力具有决定性作用。但是，小学数学学科自身具有概念性和抽象性，因此，只有提升学生对数学的理解能力，才能激发学生的学习兴趣，这就要求教师要提升自身教学活动的有效性，下面笔者对提升小学数学有效性进行分析和探讨。小学数学教学存在的问题

每一名教师都在追求自身的教学效果，小学数学教师的任务就是通过开展课堂教育教学活动，提升小学数学教学有效性，使小学生能够在学习数学的过程中有所提高、有所收获、有所进步。但是，教师在不断实践和探索过程中，难免会存在一些问题，下面就分析小学数学教学存在的问题。

1.1 教学中学生积极性低

传统的小学数学教学将教师作为主体，学生仅仅是数学知识的被动接受者，再加上学生年龄小、思维方式不成熟，数学知识十分抽象，学生学习数学的兴趣并不高。数学教师过于注重自己“怎么教”，即使老师用心写教案，用心备课，用心制作幻灯片，仍然没有取得好效果。究其原因在于教师没有在数学课堂中扩展趣味知识，没有引导学生“举一反三”，学生越来越被动，教学效果越来越差。很多学生反映数学课堂十分沉闷，十分严肃，其实数学课堂应该是活泼、轻松的，数学是一门具有很强应用性的学科，教师应注重提升学生的积极性。

1.2 教学情境设计有待完善

新课标主张教师要使学生在具体、生动的情境中进行数学学习，旨在激发学生学习数学的兴趣和求知欲望。但是，很多教师都没能很好地体会新课标的这一主张，在进行教学情境设计过程中牵强附会，设计出的情境不能与数学知识紧密联系，有些教师设计的教学情境过于复杂，小学生对数学知识很难理解，还有些教师频繁更换教学情境，破坏了教学的系统性。教学情境设计是一门学问，设计时间太长会导致学生找不到重点，设计与学生认知特征不相符会丧失学生学习兴趣，设计太简单会使学生错过重点知识。

1.3 课堂教学结构有待调整

小学数学教师善于使用一贯的教学课堂结构，例如复习知识――教授新课――新知识练习――布置作业，在授课过程中，教授新课占据整个课堂时间的七成，虽然这一教学课堂结构的每一个环节都十分重要，但教师并没有在课堂中给学生预留讨论和自主学习的时间，也没有组织学生开展小组合作式学习，学生在整个课程中只是倾听者，而非参与者，学生总会看到老师在讲台上眉飞色舞地“演讲”，而忽略了自己才是课堂的主导者。提升小学数学教学有效性的对策

2.1 开展小组合作学习

在教学领域中，合作学习是一种被频繁运用的学习方法，小组合作学习将学生作为教学主体，不仅能够巩固教授知识，还能促进学生之间的感情，培养学生的自主学习能力，完善学生的学习方法。在小学数学教学过程中开展小组合作学习能够从本质上提升教学有效性，例如，在教授乘法口诀的时候，教师可以将学生分组，让学生观察乘法口诀的规律，观察总结后开展小组之间的乘法口诀记忆比赛，每一名学生的表现和成绩都计入小组总成绩中，胜利的小组可以获得奖励。通过实践发现，在数学课堂中应用小组合作方法能够充分调动学生的积极性，平时沉闷的小学生变得很活跃，大家争先恐后回答问题，课堂十分“热闹”。在第二节课的课前复习环节中，学生对于乘法口诀掌握得很牢固，从本质上提升小学数学教学的有效性。

2.2 设计生活情境

生活情境能使数学知识更贴近学生，使学生更容易接受知识，同样是提升小学数学教学有效性必不可少的条件。新课标指出，小学数学教学应将童话世界与小学生的生活情景作为出发点，选择学生感兴趣的问题，旨在激发学生对于数学学习的动机和兴趣，使小学生能够感受到数学和日常生活存在密切的关系。教师在创设教学情境的过程中，首先要选择与实际相符的生活情境，可以直接提取和加工数学教材中所提供的日常生活情境，还可以将现实生活素材作为情境创设的素材。其次，教师设计的生活情境应具有开放性，数学教师要对数学课本的知识进行拓展和延伸，把具有抽象性的数学知识转变成为具有实践性的学习过程，鼓励小学生质疑，引导学生发现问题和提出问题，不断积累数学生活经验。最后，教师设计的生活情境要多元化，要求教师要先了解小学生的兴趣和生活习惯，然后对所教授的知识进行整合加工，而后再设计生活情境。教师要充分利用布置作业的机会，教师不再单纯地布置书本上的作业，而是布置一些结合生活实际的作业，例如，帮妈妈买菜，找对零钱算对账。再如，发现生活中的数学问题，及时反馈给老师等等。

2.3 探索全新的课堂模式

课堂教学的质量取决于课堂模式，学生是数学教学的主体，由于小学生年龄小，正处于发展和成长中，所以，小学生作为学习主体来说是不成熟的主体，他们受到能力、知识、经验和年龄等限制，小学生分析问题和提出问题的能力也有限。因此，教师应探索全新的课堂模式，将教师点拨者、引导者和组织者的作用充分发挥出来，引导学生学会学习数学，尤其是在进行学习方法归纳、知识概括的过程中进行点拨指导。除此之外，教师还可以在课堂中融入游戏教学法或分层教学法，最大限度地对学生的潜力进行发掘，让学生养成独立思考的习惯，鼓励学生展示自己的个性，重视每一名学生，确保每一名学生都能进步，从本质上提升小学数学教学的有效性。结语

综上所述，在数学教学过程中，教师不仅是指导者、决策者、创造者，更是小学生学习数学的促进者和帮助者，数学知识具有抽象性特征，学生理解十分困难，因此，小学数学教师提升教学的有效性迫在眉睫。

参考文献

如何提升幼儿园数学活动的有效性？ 第7篇

常州市钟楼区科技实验幼儿园朱丽芬

内容摘要：幼儿是天生的探索家。引导、激发、鼓励幼儿进行自主探究，对于培养其科学素质至关重要。科学教育是启蒙教育，营造宽松愉悦的氛围，培养探索兴趣，激发幼儿的探索欲望。提供丰富有趣、生活化、可操作、开放性、能引发幼儿探究的材料，使他们感受科学探索的过程和方法，体验发现的乐趣。交流自己的操作过程和发现，理清思路，培养幼儿探索的意识。

关键词：科学教育主动探索激发兴趣

美国教育学家杜威讲过：“科学的方法与知识的积累，具有相当的甚至更大的意义”。幼儿科学教育以丰富幼儿科学知识，激发幼儿对科学的兴趣，从小培养幼儿科学探索精神为出发点，从而促进幼儿认知、情感、个性等健康、自主学习行为的和谐发展。在《新纲要》中也提出：科学教育的价值取向已经从停留在注重教师静态知识传递，转变为注重儿童情感、态度和探索解决问题的能力，与他人环境的积极交流和谐相处。这就意味着教师在幼儿科学活动中，作为儿童发展的“支援者”，由单纯的知识“传授人”转变为幼儿学习的“引路人”。要让幼儿成为学习的主体，是主动学习的学习者，而不是被动的知识接受器。世界建筑大师格罗培斯为迪斯尼乐园设计路径时，他从一位年老的葡萄园主“给人自由，任其选择”的出售方法上受到启发，产生了“撒下草种，提前开放”的设计策略，游人踩出了有宽有窄，优雅自然，富有艺术性的路径，被评为世界上最佳设计。孩子的学习也应该是主动的学习。让他们能独立自由的按照自己的意愿，有选择的，主动的进行学习。而在原来传统的科学教育活动中，常常会出现教师过分干预，只重视科学知识的传授，忽略幼儿的自主操作探索活动的重要作用，轻视科学方法引导的情况。打破旧的教学模式，在科学教育活动中培养幼儿主动探索能力，让幼儿亲自动手操作非常重要。幼儿亲自动手操作既可以培养幼儿学科学的兴趣，激发幼儿的好奇心，发展幼儿的自信心、主动性、独立性和创造性，又可以提高幼儿在科学教育活动中发现问题和解决问题的能力。

一、培养探索兴趣，激发幼儿的探索欲望。

兴趣是幼儿学习和发展的动机力量，兴趣使幼儿敢于冒险，并使活动得以维持。而好奇心是兴趣的先导，是兴趣的源动力，更是幼儿求知、探索、创新的动力，幼儿与生俱来就有强烈的好奇心，凡是新异的事物，奇特的东西都会使他们产生好奇心，就会去观察、去探索的它的原因。在“有趣的泡泡”活动中，当孩

子们看到老师吹出了大大小小的泡泡时，就对活动充满了无穷的兴趣，他们也迫不及待地想制作出泡泡水来。幼儿将盐放入水中，发现吹不出泡泡来了。将洗洁精放入水中，吹不出来，再加一些。啊！吹出又大又圆的泡泡来了。他们情不自禁地叫了起来。对现象产生了兴趣，激发了动手探索的愿望，在他们探索尝试过程中，一次又一次观察操作直到获得成功，孩子们也就越来越喜欢探索科学现象，养成了探索事物的兴趣，培养了敏感、好奇、好问的习惯。

二、提供丰富有趣、生活化、可操作、开放性、能引发幼儿探究的材料

《纲要》指出：“提供丰富的可操作材料，为每个幼儿都能运用多种感官、多种方式进行探索提供活动的条件。”在科学教育中，要想使幼儿在操作活动中成为主动的探索者，合理有效的提供操作材料是首要条件。只有为幼儿提供了丰富的合理有效的操作材料，才能把枯燥单调的科学知识与幼儿自己的动手操作经验搭起一座桥梁，而不再是空白的“纸上谈兵”。使幼儿能兴致盎然地一步一步主动进行探索，并在探索的过程中，构建知识，获取科学知识经验。操作材料的准备有以下三个重要方面。

1.紧扣科学活动目标。

许多教师在投放操作材料的时候，往往只注意材料是否丰富多样，而忽略了其目的性。幼儿在面对琳琅满目的操作材料的时候，可能就把他们当成了一般玩具玩了。因此教师应该针对幼儿实际情况，扣紧科学活动目标，为幼儿准备能激发他们操作欲望，并能通过操作能获得一定科学知识的活动材料。这样才能使幼儿在活动中能有所发现、有所启迪。

2.操作材料要便于幼儿自主操作。

幼儿的思维都离不开动作。因此我们为幼儿提供操作材料的时候是便于幼儿操作的，而不是一个摆设品。只有为幼儿提供了便于他们操作的材料，才能使他们能愉快的参与到活动中来。同时，还应提供可以让幼儿在操作中进行观察、比较的材料。在“哪种工具能吹出泡泡”活动，为幼儿提供了洗洁精、水、筷子、吸管等材料，这些材料都是在日常生活中可以收集到的。让幼儿动手操作，从中感知空心的吸管能吹出泡泡来，而实心的筷子是吹不出泡泡来的，进一步引发幼儿到生活中去寻找还有那些材料也可以吹出泡泡来。而且提供便与操作的材料即可以放手让幼儿独立操作，又可以让幼儿自己反思活动失败的原因，激起幼儿探

索的兴趣。

3.操作材料的投放要注重层次性。

在幼儿操作材料的过程中，我们常常能看到有的能力较弱的幼儿面对困难就不知所措，而放弃活动。而能力强的幼儿在进行了一些操作活动之后就觉得没有挑战性，而失去了兴趣。这就要求我们要根据幼儿的个体差异性，为不同层次的幼儿提供相适宜的操作材料。提供较简单的材料给能力弱的幼儿，可以使他们获得成功的体验，而不会轻易放弃活动。而对能力强的幼儿则提高操作要求、增加操作的内容等。这样既能满足不同水平幼儿的需要，又能使幼儿们都能有一定的提高。有的时候一些科学知识幼儿一下很难理解，那在操作材料投放的过程中，不能一成不变的。而是要随着幼儿探索的过程，逐渐丰富操作材料以及提高材料的操作难度，这样可以继续保持幼儿的探索科学的兴趣，逐步达到教育目的。

三、营造宽松愉悦的氛围，给予探索的空间

《纲要》中指出：“为幼儿的探究活动创造宽松的环境，让每个幼儿都有机会参与尝试，支持、鼓励他们大胆提出问题，发表不同意见，学会尊重别人的观点和经验。”在幼儿阶段，幼儿的自我意识很脆弱，教师的一个眼神，一句评价都会对其产生很大的影响，因此探索活动中要经常给幼儿“你试试看”，“你能行”，“大胆想一想”等鼓励语言，多表明肯定、鼓励、接纳、欣赏的态度，为幼儿营造宽松、愉悦的探索氛围。

1.善于提问，鼓励幼儿多角度发现。

教师在科学活动中，能否充分引起幼儿的主动探索欲望，很关键的一点在于教师是否善于提问。有效的提问，由浅入深激发幼儿操作、活动的兴趣。教师的提问是贯穿于幼儿每次活动前、活动过程中、及操作探索之后的。在“吹泡泡”的活动中抓住时机提问：是不是所有的材料都能吹出泡泡？吹出来的泡泡为什么有大有小？怎样才能吹出更大更多的泡泡呢？一步一步的激发幼儿自己去探索、发现。有的时候在提出问题时，幼儿们就会纷纷说出自己的答案，我并不马上给予肯定或否定。而是引导他们把好奇心转化为进一步探索的动力。鼓励他们从多角度发现，每一种材料都尝试一下，在充分感知操作经验之后，让幼儿共同验证自己的答案是否正确。

2.不过多干预，给幼儿充分自由探索的空间。

在探索活动中，允许幼儿出错，多给予幼儿激励性的评价。《纲要》中指出：“幼儿的错误代表着幼儿当前的认识水平。无论幼儿的想法对与错，教师都要真诚地接纳和认可，教师的态度和言行应保持中立。” 如果我们只是随意评判幼儿探究的对与错，那么从教师方面来说，就不能很好地接触到幼儿的真实认识水平，更无法有效地促进幼儿发展；对于幼儿来说，会使他们失去自信心，失去心理上的安全感，怀疑自己的能力，而相信正确的答案只存在老师那里，而不是从探索结果和事实中寻求答案。在“吹泡泡”活动中，我问幼儿：“方形的工具吹出的泡泡是什么形状的？”除了沈璘以外的幼儿都说：“方形的工具吹出的泡泡是方形的。”我对他们的想法没有进行立刻地评价，首先表扬沈璘很有想法。然后通过幼儿的亲身探究，他们发现方形的工具吹出的泡泡也是圆的。因此我们要关注、支持和鼓励每一个人的探究和发现，对他们每一个人的观点和想法表示接纳和重视。同时也要培养幼儿不怕说错、做错，没有顾忌地展开思维活动，让幼儿的思维处于开放的，活跃的状态。孩子们与老师没有顾忌，相当宽松的环境中，逐渐养成了敢说敢表达自己心中想法的习惯，将幼儿愉快地引进科学的殿堂。

3.引导幼儿记录探索活动，积累探索经验。

幼儿在操作活动中所获得的知识，一般都是零散、粗浅、模糊的。这正是幼儿的思维特点决定了他们很难从大量的操作活动中的出比较完整、准确的知识经验。为此，我引导他们用自己的方式来记录探索活动的过程和结果，如用图画、数字等进行简单的记录。这样幼儿在进行各种有利于他们互相交流、讨论、分享经验的机会时候就能借助这一记录资料来归纳经验。教师也能从幼儿总结经验的过程和发展水平来思考下一次的活动计划和提供什么新的操作材料，给幼儿留下一个期待继续探索的话题。

四、鼓励幼儿的讨论和交流，培养幼儿探索的意识

“语言是思维的拐杖”，离开语言的思维是虚晃无力的。在科学探索活动中，教师应重视组织幼儿与同伴交流自己的操作过程和发现。他能使幼儿理清思路，更清晰的了解某些事。在探索过程中，语言伴随动作同步进行，同伴间的交流、争论有时是一种催化剂，教师要及时的捕捉并以此为契机，鼓励幼儿运用已有的经验，大胆的进行猜想和解释，按照自己的想法来验证，把问题弄个水落石出。石头和石头碰撞可以撞出火花，争论一下也许就有新的思路，新的方法。如：“制

作吹泡泡工具”的活动中，沈璘小朋友是最先做好的。只见他拿到电线后，弯一弯，还会打个结。做好后，一试，成功了！他开心地叫了起来。同桌的小朋友见了，立刻有人仿照做了，一试也成功了。于是我就组织幼儿探讨交流，在对比观察的过程中，孩子们观察得很仔细，把两个工具的不同之处都说了出来（大小、长短、有缺口没有缺口），最后他们经过反复尝试，知道了有缺口的吹泡泡工具不能吹出泡泡来。在一次次的争论中孩子们也学会了倾听别人的探索和发现，“倾听”让幼儿获得了更多的信息，也让我们进一步了解了孩子的想法。为我们及时调整教育行为提供依据，也为更好的发展幼儿的探索能力提供了保证。

法国霍钦斯说：“教师应是以专业的眼光赋予学习者和学习以价值的人”。教师要明确科学教育的目标，真正走进童心世界，尊重幼儿、激发幼儿科学的兴趣，保护好奇心，注重动手、鼓励想象，采用恰当的教学策略，培养幼儿的探究能力，才能有效提升幼儿的科学素养，推进素质教育的全面发展。

参考文献：

1.教育部《基础教育课程改革纲要（试行）》2001年

2.柳海民《现代教育原理》中央广播电视大学出版社2002年6月第1版

3.张向葵《教育心理学》中央广播电视大学出版社2003年10月第1版

如何提升幼儿园数学活动的有效性？ 第8篇

一、重视对幼儿数学能力发展水平的科学评估

1.定期测查。幼儿数学概念形成和发展过程中具有明显的个体差异, 同一班级的幼儿其数学能力发展水平就大不相同, 采用测查的方法可以使教师对幼儿的数学能力发展水平有一个清晰的认识。测查的时间和次数, 教师可根据教育需要灵活掌握, 如幼儿刚入园或刚升班后, 或学期中都可以。

2.随时观察。在幼儿进行数学操作活动时, 教师可以随时观察幼儿的操作情况, 分析了解幼儿数学能力发展水平。测查的方式其特点是定期定时, 而观察的方式却是落实在每一次数学活动中。

二、重视给幼儿提供适宜的数学操作材料

1.材料数量要充足。数学概念需要幼儿进行个体建构。在教育实践中, 有的幼儿园数学操作材料少, 教师为了省去准备材料的时间, 在进行数学活动时, 只准备几套操作材料, 大部分幼儿没有操作机会, 这直接影响到幼儿对数学概念的掌握。数学操作材料应人手一套, 不能以个别幼儿的操作取代全体幼儿的操作。

2.材料需隐含一定的数学概念和属性。提供给幼儿的数学操作材料应从教育目标和内容出发, 使材料隐含数学概念和属性, 这样才能使幼儿在与材料的相互作用中建构数学知识。例如, 给幼儿提供的数棒这一操作材料, 就渗透了计数、数序等概念, 数棒排序中蕴含着很多数量关系, 如互逆关系、传递关系、相对关系等, 通过操作数棒可以帮助幼儿理解数的逻辑关系。在教育实践中, 有的教师给幼儿提供操作材料时过多考虑了外形的美观和有趣, 而忽视了材料的教育价值, 这种情况一定要避免。

3.材料要体现层次性。材料的层次性, 指的是提供给幼儿的操作材料难度不同。教师应根据数学活动的目标和本班幼儿的水平提供有层次的材料, 以满足不同水平幼儿的需要。提供给幼儿的操作材料形式可以和幼儿数概念形成的三阶段相适应, 即实物—动作表征、图片—表象表征、符号-符号表征, 从而引导和促进幼儿数概念的抽象进程。

三、重视对幼儿数学操作活动过程进行指导

1.给予幼儿充足的操作时间。在教育实践中, 还存在以下几种情况:有的教师在幼儿刚开始操作时, 就很想看到自己期望的结果, 不断给幼儿提要求, 干扰了幼儿的思路;有的教师看到个别幼儿操作成功, 就马上表扬, 忽略了大部分幼儿的操作方式;还有的教师一看到幼儿遇到困难, 就马上提醒暗示, 剥夺了幼儿思考的机会。教师应明确幼儿从摆弄材料到发现结果需要一个过程, 在这个过程中, 教师要善于等待, 给予幼儿自己去解决问题的时间。同时, 教师要细心观察幼儿的操作情况并分析, 如:大部分幼儿采取哪些操作方式? 哪些幼儿不会操作?原因是什么? ……为之后进行有效指导做好准备。

2.采取适当的指导方式。在幼儿操作时, 教师应采取适当的指导方式。其一, 通过提问的方式来指导幼儿。教师的语言介入对幼儿操作影响很大, 它可以指明操作方向, 改变幼儿操作方式。提问时注意不要把答案告诉幼儿, 要启发幼儿积极动脑、独立思考。其二, 通过引发同伴间的互动进行指导。对于幼儿来说, 同伴就是很好的老师。教师要利用这一点, 在幼儿操作时, 让幼儿之间相互检查、相互模仿。

四、重视对幼儿数学操作活动结果的评价归纳

如何提升幼儿园数学活动的有效性？ 第9篇

【关键词】幼儿园  区域活动  有效性

【中图分类号】G61 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2014）09-0009-01

一、研究背景

幼儿园区域活动是指幼儿教师依据幼儿教育的目标，结合幼儿的智力水平，参照幼儿自己的意愿，有计划、有目的地为幼儿创造一定的活动环境和区域，并在区域内放置活动的材料，使幼儿根据自己的能力和喜好，进行操作和摆弄的一种幼儿自主性活动形式。区域活动属于教育游戏活动，游戏以它独特的魅力吸引着每个孩子，区域活动也为幼儿营造了一种宽松和谐的环境，使孩子在放松、没有压力的环境下做自己想做的事情，因此区域活动同样受到了幼儿的广泛欢迎。

但是随着幼儿园区域活动的不断开展，也出现了一些问题，例如，活动区域太小，不同区域之间容易产生干扰;教师在活动过程中过多对孩子进行干预，造成孩子主动性缺乏;活动区域材料的选择和放置无法吸引孩子等。这些问题影响到区域活动的开展，无法达到既定的教育目标，因此，急需提升幼儿园区域活动有效性，不断提高幼儿的发展水平，促进幼儿的全面发展。

二、幼儿园区域活动现状及存在问题

（一）活动区域的设置存在形式主义

幼儿园活动区域的设置往往形式非常固定，大多是教师根据自己意愿进行设计，而并没有完全考虑到幼儿的意愿和真实需要，而很多幼儿园的活动区域完全成为摆设、装饰，而并没有被充分利用起来，很多幼儿园搞的是形式主义、形象工程，完全照搬其他园的设计，并没有实际的特色，也没有发挥实际的用处，造成幼儿参与的积极性差。

（二）活动区域的材料放置单调不足

活动区域内的材料放置不足，缺乏童趣，例如，在阅读区只放置了单调的纸质图书，在美工区放置了彩笔等，这样使幼儿的选择性小，也会影响到幼儿活动的积极性。而活动区域里材料的放置需要内容丰富、形式多样，这样才能在最大限度上吸引幼儿，儿童也可以进行多种选择。其次，受多方面因素影响，很多幼儿园教师只是为幼儿提供了一些简单的或者成品活动材料，而缺乏对自然物、废旧物的利用，从而造成区域活动缺乏探究性和可操作性，也不能满足幼儿区域活动时的各种需要。另外，活动区域的材料一成不变、缺乏更新，很多幼儿园的区域活动材料一放就是一个学期，甚至常年不变，这样容易使幼儿产生厌倦枯燥心理，从而造成幼儿对区域活动缺乏兴趣。

（三）活动区域中教师指导欠缺

在幼儿园区域活动中教师的主要任务是：通过观察幼儿在活动中的反应表现发现并了解幼儿的需要，然后以合适的方式给予幼儿以正确的应答，从而形成合作探究式的师生互动。但是很多老师没有正确把握自己的任务，在活动过程中只是看着幼儿去摆弄物品，不知道幼儿在想什么，也没有给幼儿以正确的指导，使区域活动的指导流于形式。

三、提升幼儿园区域活动有效性对策

（一）合理布局和规划幼儿园活动区域

要对幼儿园活动区域进行合理的布局和规划，为了提高幼儿的积极主动性，教师可以发动幼儿进行区域的布置，充分发挥幼儿的创造性。同时，教师要观察活动时学生的表现，了解学生的喜好，根据学生喜好进行活动区域的规划。另外，要树立“全方位放开活动区域”的思想，充分开发活动区域：可以利用桌椅、柜箱等进行空间的区隔;也可以利用墙面和地面的兼容，进行立体化活动;还可以利用过道、活动室、阳台或平台的室内外兼容，进行动静交替的活动;以及利用不同的过道、楼层、教学楼的兼容，进行跨班、跨年龄的公共区域活动。

（二）开设主题活动区

幼儿园内开设不同主题的活动区：

开设数学区，在数学区内放置与数学学习有关的材料，并设计相关的游戏，如玩转盘、拼图、台历翻翻翻（就是20以内的加减法，边翻边念着计算题目）等游戏;开设语言区，进入语言区域的孩子，可以编创故事进行玩木偶表演，还可以玩“拼出自己的名字”的游戏，把所有小朋友的名字都拿到桌子上，每拼出一位小朋友的名字就大叫一声，实在找不到的会求助旁边小朋友一起找。

开设制作区，幼儿可以利用各种废旧纸盒、饮料罐子等拼搭火箭、飞机等，可以通过折、贴、剪美化一个盒子等，这个过程中幼儿可以相互帮助，也促进了幼儿的合作能力的培养。

（三）充分发挥教师的指导作用

区域活动开展时，教师与幼儿是一个互动过程，这个过程是教师与幼儿产生对话、交流。教师不是控制幼儿学习，而是在此过程中共同学习。由于区域活动是对幼儿进行开放、内容丰富，在很大一部分程度上，幼儿的区域活动内容选择是自主选择的，因此，在活动过程中，教师需要通过观察幼儿在活动中的反应表现发现并了解幼儿的需要，然后以合适的方式给予幼儿以正确的应答，从而形成合作探究式的师生互动。

总而言之，区域活动是幼儿园教学活动中不可缺少的一部分，幼儿园可以创设适宜、有效的环境，投放适宜、有效的材料以及运用适宜、有效的指导策略来提升幼儿园区域活动的有效性。应该不断地探讨提升幼儿园区域活动有效性的各种方法，促进幼儿的发展。

参考文献：

[1]林晖燕.从一个区域讲评案例的剖析谈幼儿园区域讲评活动的有效性[J].新课程（教研）.2011（08）

[2]蒋海清.幼儿园小班教学活动中多媒体信息技术的有效运用[J].中国现代教育装备.2013（20）