智障儿童学校哪里有范文第1篇

未来小镇广告语：未来小镇，遇见未来

小镇口号： 青春如火 超越自我 看我精英 明日之星

搏击长空 翱翔万里 追求梦想 永不放弃

社会实践大课堂，孩子成长梦天堂

走进小镇，编织梦想

向辉煌的未来，展翅飞翔

爱生活，爱梦想，职面未来

体验是梦想的开端

快乐体验动起来，职造未来更精彩

未来小镇各馆口号：

1、警察局：警察为民，天下太平;忠诚为民，创新奉献;为人民服务

2、消防局：忠诚为民，创新奉献;消防连万家,安全你我他;火灾无情，防火先行;救火小英雄，有我更光荣;我是消防小英雄，灭火救人我最行

3、健康小屋：时常量血压，健康在我家;健康有活力，生活更美丽

4、牙科：美丽自信，从“齿”开始;健齿万家，乐享天下

5、急救中心：呼救就是命令，时间就是生命;岗位就是责任，时间就是生命

6、育婴室：茁壮成长，身体健康;俏佳儿(可不可以用招商商户育婴有关的名字)育婴不一般;

7、奶牛牧场：我工作、我快乐、加油

8、地震小屋：加强地震安全，共建美好家园 ;安全防震,幸福安康;安全防范，平安常在

9、巴黎时装周：穿出时尚，秀出个性

10、美容美发：由内而外，百变随心;靓丽人生，从头开始

11、太空战舰：冲上云霄，飞天梦想

12、潜艇：乘风破浪，勇往直前

13、军事基地：忠于祖国，超越自我;狭路相逢勇者胜

14、建筑工地：宁为安全操碎心,不让事故害工人;质量做的好,错漏自然少;小小双手，共建家园

15、国旗班：让青春在奉献中闪光，让热血在国旗下沸腾;团结的气氛，向上的思想，过硬的本领，严谨的作风;爱我中华，爱我国家;护我国旗，壮我国威

16、夺宝奇兵：发现历史，地藏行者;夺宝奇兵，勇夺先锋

17、360翻车：安全在你脚下，生命在你手中

18、活字印刷术：印出大师，刷出未来;时间在变，唯印不变;习活字印刷，承传统文化

19、陶艺馆：艺术来源于生活，生活来源于实践;陶聚天下贤 ，艺绘人生路 ;陶集群贤 ，工艺人生;小小双手，捏出无限想象

19、I MAKE：指尖，溢出梦想，行动，创造文化;传承手工艺术，放飞指尖梦想;我动手，我快乐

20、寿司馆：竹帘卷一卷，幸福在中间

21、甜品馆：我们烤的不是蛋糕，是开心;稀有美味，典藏于心;用心做好每一份;从口到心，甜美如意

22、邮政储蓄银行：绿色储蓄，金色未来

23、虚拟演播室：小小记者,传递温暖,撒播快乐;绝对捕捉 ，真实的印象，进行时的纪事;最新资讯，实时播报

智障儿童学校哪里有范文第2篇

班主任工作总结

这学期作为培智六年级的班主任，面对的是一群

七、八岁的智障孩子。工作更加繁重。本学期，我在班级工作中做了以下工作：

一、规范管理制度

要管理好班级，就要有一定的管理制度。我针对本班学生的情况，制定了以下的制度：

1、奖罚制度。每一周的周会，我都对学习有进步、上课认真等学生进行物奖励，奖他们一些小食品，在班级“数星星”加五角星，以此激发学生不断地上进;而对那些表现不好的学生，要进行批评与教育，采用借你一棵五角星，下周表现好的措施。

2、班级成员轮值制度。每一天我都安排一个学生值日，管理卫生，纪律，让全体学生在能意识到我是这个班级的成员，对那些能力特别差的学生，在A生辅导下完成。

3、卫生互评制度。我们班的学生不能自觉地打扫卫生，因此，久制定了这么一个制度。让学生对昨天的打扫情况进行评一评，评出一周内哪几个同学打扫的教室最干净，就把“爱卫生小红花”奖给他们。这样可促进学生们相互比赛，从而做到每天都能自觉地把教室打扫得很干净。

二、运用疏导方法。

在教育教学工作中，一定要摆正老师与学生的位置，特别是学生的位置。一个班级里，学生的知识能力、心里特点等都有所差异。但不管那个学生，他来到学校，都希望成为教师眼中的好学生，他们对教师充满了尊敬和依赖，只不过因为智力的差异和自制力的不同，导致学生有优生有差生，这时，我们就要区别对待，因材施教。一年级智障学生年龄小，在严格的同时，尽量多鼓励他们，表扬他们，但切记不能表扬过了头，一定得注意火候。记得有一个学生许洋爱打闹别人，我批评了好几次都有不管用。我想：这样看来是不行了，干脆给些“表扬”他吧!我就让他帮同学打扫卫生，当他表现好时，我就及时给予表扬。结于老师的表扬，他很高兴。慢慢地，我发现他没以前那么爱打闹别人了，像换了一个人一样。

三、建立民主关系 新课标提出：师生的关系应是平等的朋友关系。为此，在对待学生上，我就把学生当作自己的朋友，对他们民主一些。有空就多和他们谈谈心，说说话，让学生逐步感受到自己的善意，以及对他的关心和爱护。这样，学生就乐于听你的话。这些感情投资总比等到学生犯错误时大骂一顿效果好些。我们班刘畅畅总是上学迟到，我先问清她迟到的原因，然后和她一起分析为什么会迟到，找以后不迟到的方法，这样她迟到的次数明显减少。

四、言传身教，培养习惯

作为教师，我们是孩子心中的榜样，他们时刻有眼睛盯着你、仿着你。只有我们细心观察，不难发现，有很多学生不仅读书写字像你，连说话、动作神态都像。所以，当学生对我喊“老师好”的时候，我总会而带微笑地回一声“你好”。这虽是小事，但却是无声的教育，教育学生对人要有礼貌。而要教育学生不打人，自己首先就不许打学生;要学生安安静静地上课，自己就不能在课堂上敲着桌子大喊、大叫。因为，那样即使你能使学生暂时停止吵闹，也无法平息学生心中的烦燥。

五、取得家长信任，建立服务意识

智障孩子教育题是家庭，学校，社会，共同努力的结果，记得开学初，我们班有3个孩子，家里用的是坐便式马桶，与学校的蹲式不一样，家长们很着急，有的家长甚至买到了痰盂生怕学生不会入厕，每到上课铃响了还迟迟不想离开，遇到这种情况，我想这三个学生并没有肢体上的残疾，首先做好家长的工作，让他们放心，然后对这三个孩子利用课间，生活课进行入厕方面的训练，并加强防护，学期末这3个孩子都能自己上厕所，家长们看到他们的进步都非常高兴。

以上是我班主作工作这学期总结，我知道是班主作工作是长期，繁锁的。在今后的工作中我要多学习，多积累，把班主任工作做得更好! 至诚

下午 5:36:30 最低也是800了，另加版面费1008，共1808 阿年

下午 5:36:24 在体育康复教学中正确引导和培养智障

学生的兴趣和态度

一、体育活动兴趣

体育活动兴趣的概念，体育活动兴趣是人们积极认识和优先从事体育活动的心理倾向。它是参与体育活动的需要相联系的意向活动。一个人如果对体育活动感兴趣，就会积极参加，全力以赴，活动的结果将是需要的满足并由此得到积极的情绪体验。所以体育兴趣是体育参与的基本动力之一。

大量的观察和研究结果表明,体育活动兴趣与体育学习活动效果常常是成正比,在身体素质和技能水平大致一样的情况下,有体育活动兴趣和较无体育活动兴趣的活动效果更好。人的体育活动兴趣是随着年龄的增长,身体的发育而不断变化发展的,但更重要的条件是在社会需要原则和个人适应原则之下,在学校教师引导下通过学生主题实践活动培养起来的。

培智学生天真活泼,具有好动的天性,他们对体育活动具有广泛的兴趣,他们把体育看成“玩”,只要能活动就感到满心欢喜,表现兴趣怏然,不知疲倦,但整个小学阶段兴趣不够稳定,对呆板单调的活动内容容易产生厌倦情绪。随着年龄的增长,学生体育活动兴趣变得广泛,但易变化。体育兴趣发生了较明显分化但是,在正确的教育和影响下,学生会对某些体育项目或体育锻炼产生执着兴趣,而且,从追溯性研究中发现,学生体育兴趣多在小学、初中阶段就已奠定,具有连续性特征。可见,小学、初中阶段是体育兴趣发展的关键期。我们的智障学生就多数就处于这个阶段，开发他们对体育活动的兴趣这个时候就尤为重要。

二、体育态度

态度是个体对待人或事物较一贯、固定的心理倾向。体育态度指个体对体育活动所持有的评价、体验和行为倾向的综合表现。态度是一种内在的心理现象,同时又是外界与个体反应之间的中介因素,不言而喻,体育态度调节着人对体育项目或参与的行为选择、行为反应,影响着体育学习和锻炼的效果和效率。因此,体育态度也是体育能力调节系统的重要心理成分之一。

体育态度属于态度概念之内,所以,它的结构也包括认识、情感和意向三个方面。一般来说,三个成分是协调一致的,能认识体育对强身健康的意义和价值,热爱体育并积极参加,要不相之。但体育态度的三个要素有的并不协调一致,例如:能认识体育活动的好处,但就不喜欢体育锻炼的人往往不卖力;而对体育活动好处缺乏认识却对体育锻炼有好感的人往往锻炼会全力以赴。由此可见,情感在态度中占有十分重要的地位,它是态度最重要的成分。态度的培养应该十分重视感情的感染与熏陶。

三、正确引导和培养智障学生体育兴趣和态度的途径

1、晓之以理,动之以情感化法

理解是建立良好师生关系的重要因素,充分尊重学生人格,维护他们的自尊,教师应以鼓励和表扬为主,阐明道理,分析利弊,帮助学生理解困惑,消除压抑因素,激发学生的学习兴趣,树立正确学习态度,教师还应以良好的人格魅力来影响学生,用健康、融洽的情感世界来感化学生,从而使他们从内心深处发生质的转变,真正对体育活动有兴趣,并以积极的态度参与体育活动。

2、改进教学方法和手段,创设良好课堂情谊氛围感染法

如何激发智障学生学习兴趣和端正学习态度,是压抑和消除不良心理现象的重要因素。因此,改进教学手段,创设和谐有序课堂学习氛围,学生才能主动参与,主动学习,才能做到学有兴趣,学有个性,学有创造,这样将对学生产生良好的心态而投入体育活动中。

3、循循善诱,处处引导感悟法

学生是学习的主体,教师起主导作用。在教学过程中,教师不仅要鼓励学生参与,而且还要引导学生主动参与,创造主动参与的氛围,通过时间和思考去发现探索、掌握体育运动的规律。并且运用教师渊博的知识,亲和的心态以及宏观的思维,引导学生逐步朝着正确的方向发展,为学生健康的体育兴趣和体育态度打下良好的基础。

智障儿童学校哪里有范文第3篇

在方法上，教师要在学生日常的生活、学习活动中，用自己良好的形象和亲和的态度，影响熏陶学生;同时要结合授课科目的特点，挖掘出对智障儿童进行心理素质教育的素材，通过对学生心理各层面施行积极影响，补偿其心理缺陷，以培养出良好的心理态势，为他们的一切行为提供健康的心理背景。具体作法阐述如下：

一、开发以生活为核心的课程体系，开展学生智力康复训练

智力正常是人正常生活的最基本的心理条件，是心理健康的主要标准。特教学校只有推行以生活为核心的课程体系，才能系统、稳步地开展对学生的智力康复训练，以取得理想的教育效益。目前供智障儿童使用的教材是1988年编写，已经有20多年，现在看来，它注重文化知识的传授，忽视智障教育的多维目标;注重教育内容和方法的同一，忽视学生智力差异的多样性;注重教师的主动，忽视学生的主体，因此，它在教育目标、课程设置、教学方法与手段等方面，都已经不适合当前智障教育的需要。

智障教育效果的衡量，并不在于学生学习了多少系统、复杂的知识，而在于其自身发展的需求得到多大程度的满足，比如智力得到多大程度的开发、行为得

到多少矫正、自我服务水平得到多少提高等等。2007年《培智学校义务教育课程设置方案》提出了“以生活为核心”的教育理念，积极主张我们的教育要从学生的实际生活需要出发，具体的教学活动要以学生已有的生活经验为基础，既要使学生在实用生活知识、技能以及习惯等方面得到培养与发展，又要让学生体验愉快的学习过程，简而言之，就是学生学习的东西要与他们的生活实际相适应。现在，许多特教学校都在开发、整合新的教育资源，革新教育内容、方法和目标，教育效益大大提高。笔者通过实践与对兄弟特校的了解后认为，落实“以生活为核心”理念的教育过程，就是最好的开展学生智力康复训练的过程，正如陶行知先生说的那样：“生活即教育”。

智力康复训练的过程,就是心理健康教育的过程。在教学实践中，教师要注重坚持好创造情感情境原则、趣味性和成功性原则，以期获得更好的心理健康教育效果。创造良好的情感情境，可以使学生体会到老师的爱，保持愉快的情绪，达到与学习环境的和谐，是智障教育成功的重要因素。坚持趣味性原则的目的是激发学生学习的积极性和主动性，使他们动机明确，始终在欢乐的情绪中自我要求，进行学习。成功性原则就是要我们老师在教学过程中，对学生给予成功的期待，提供学生成功的机会，并带给学生成功的体验，这一原则对智障儿童心理健康教育特别重要。

二、建立友好的师生关系，创造教育机会

笔者了解发现：友好的师生关系，可以让学生形成对老师强烈的喜爱情绪，这种情绪具有固定化、持续化、依赖化的特点。就是说，学生很愿意接受并服从于他心目中的领袖式的老师!

一般来说，培智班师生比不大，这为每个教师走进学生的心灵世界打开了方便之门。尽可能多地接

近、了解学生，与学生交朋友，成为他们心目中有威信、和乐意信赖的人，是心理健康教育最有效的方法。智障儿童有智力缺陷，但也有丰富的情感和准确的判断力。当他真实地感觉到你在重视他、关心他时，他就会尝试主动走近你，期望在你这里得到帮助和解脱，表现出无限的真诚。

关怀是建立良好师生关系的催化剂。学习上的帮助、生活上的照顾，小到一次鼓励、一个赞赏的眼神，都能充分满足学生期待的被理解、被尊重、获得成功等各种情感需要，继而让他们产生浓厚的“幸福”体验并内化为进步的动力。这时，教师对于学生的号召力、管理力、“诱惑”力明显增强。这样，在和学生愉悦的沟通交流中，我们既可以感觉到师生情谊的乐趣，无形之中也创造出了许多心理健康教育的机会。

在我们学校培智部，有的老师善于处理和学生的关系，彼此亲昵，和谐融洽，所以课堂纪律好、教学效果好，学生进步快。因此，良好的师生关系，能直接或间接对学生认知、需要、兴趣、动机、情感、意志、性格等心理因素各层面施加积极的影响。

三、坚持个别化教育原则，帮助学生和谐发展

智障儿童学校哪里有范文第4篇

关爱残障儿童，我们心连心，聆听爱的声音

二、活动目的：

残障人士是一个特殊而困难的群体，残障人也是社会组成的一部分，需要全体社会的理解、关爱和帮助。为了鼓舞和关爱残障儿童，进一步宣传和动员社会，营造尊重、关爱残障人士的和谐环境，了解和掌握残障人士的基本情况，为残障人士提供切实有效的服务。营造有利于残疾人事业可持续发展的舆论氛围和社会环境。进一步接触和贴近残障人士，我们将在探索和了解残障人士需要和帮助的同时，继而推出一定的帮扶计划。并且在与残障人士交往的过程中培养爱心和同情心，学会理解关爱和帮助别人，提升其个人的素养和能力。希望通过此次活动让残障人士感受自然风光、感受社会的关爱，从而给他们留下深刻的记忆和美好的回忆。

三、活动时间

四、活动地点

杭州残障儿童学校：青苹果乐园

五、活动具体安排：

1、组织部分残障儿童及其家属参加(让残障人士和其家人

放松心情，感受关爱)。

2、生物0902班级成员参与全程照顾好残障儿童，让他们感

受到社会大家庭的关爱

3、我们和爱心人士可组织策划几项文艺节目，提高活动期

间的交流和气氛。

4、可现场发挥其他活动，尽量丰富活动内容。

智障儿童学校哪里有范文第5篇

中国汉字数量多, 而且复杂, 难记难写, 字音字义变化多端, 难以掌握。课堂上注意笔画、笔顺、书写位置的学习, 通过反复地抄写、听写巩固新知, 往往教学效果不明显。对于智障儿童而言, 他们心理、生理的发展水平决定了对智障儿童的教育不可能按正常儿童的教学方式进行。

二、对某智障儿童识字教学策略的实施

(一) 基本情况

1、智障儿童在校的表现多为难以管教, 经常抢别人的东

西, 每天都存在攻击性行为, 甚至对于老师也会动手打, 对陌生人或不熟悉的老师有很强的戒备心理, 不愿意和不熟悉的人靠近, 一旦靠近就有打人的行为;其次, 个性非常固执。

2、识字教学策略实施和结果

抓住学生感兴趣的话题, 采取生活化识字教学。生活化识字是根据智障儿童当前和未来的生活需要, 组织学生与基本生存需要密切相关的识字内容。生活化识字的最终目的是为生活服务, 应让学生感到这是生活的一种需要, 如:看懂说明、外包装、公共场所的标识、能进行基本的生活交流、简单生活自理等。具备这些识字能力, 有利于智障儿童较好适应学校、家庭、社会生活, 减轻对家长和社会的依赖。

(二) 教师转变教学观念

创设和谐环境心理学家研究表明:“学生只有在宽松、和谐、民主、平等的环境中, 才能思路开阔, 主动参与活动。”苏霍姆林斯基也说过这样的一句话:“在儿童心灵深处, 都有一种根深蒂固的需要, 那就是希望自己是一个发现者、研究者、探究者。”每个学生都想在课堂上得到老师和同学的认可和鼓励。老师应该转变一味灌输的方式, 充分利用教学资源, 比如:利用学生之间的相互吸引, 互相交流, 让孩子当当“小老师”。他们会自己在这种创设环境中提升智障儿童的兴趣, 同时提升了智障儿童识字效率和教师教学质量。

(三) 在课堂教学中指导学生策略识字

发挥想象, 促进学生联想识字。将生字与孩子感兴趣的事情联系起来, 积极调动孩子的想象力, 从动作、神态、图画、景象、场面、故事等方面进行联想识字, 从而熟记字形, 培养他们识字的兴趣和习惯。

这样, 通过大量阅读和交流, 能有效地激发学生的识字兴趣, 拓展学生的识字空间。

三、影响智障儿童识字效果的因素及原因分析

(一) 内部因素

1、整体字形识别较难。

智障儿童的感知并没有很直观, 形象, 具体等特点, 对汉字的外围只是认识。对智障儿童来说, 汉字不是由笔画单位组成的, 而只是一个整体图象单位。他们在识字时, 并不在乎一个字的笔画多少, 字与字的外围轮廓区别越大越好辨认。

2、认知能力不足。

智障儿童自身缺乏对知识、能力、习惯的准备以及没有体力、心理、情感的适应条件, 远远赶不上正常儿童学习识字的能力。

(二) 外部因素

1、忽视识字规律。

某些家长和老师错误地认为儿童识字读书是“小儿科”, 缺乏认真深入、探索科学微妙的意识, 忽视儿童认知规律和心理特点, 轻率使用成人的意愿、内容和方法。一味地以为, 只要教给他们就能接受。

2、识字教学内容单一。

识字教学对于智障儿童而言, 比起同龄的正常儿童, 显得较为艰难。而教师却是以一般孩子的教育模式进行教学, 本身智障儿童的注意力不够集中, 就很难被吸引到识字教学上来, 更不说融入教学。

3、识字机会不多。

汉字数目繁多、千变万化, 而有些汉字的差别又往往是微乎其微, 有老师认为, 智障儿童对于这些字形无法更好地区分, 教得过于复杂和较多孩子无法接受, 这就促使智障儿童学习识字的机会减少了很多。

4、认识不一致。

家长、老师、社会对智障儿童识字重要性的认识不一致, 切入点不同, 成为影响智障儿童识字效果的重要因素。教师认为智障儿童能生活自理就行;对于社会而言, 尽到自己的义务, 帮助智障儿童生活得更好;家长却认为, 自己的孩子和其他的孩子没有什么区别, 应受到同等的教育。

5、不考虑儿童不同的个体发展特征。

老师对基础不同的学生采用同样的教学方法, 提出同样的要求, 从而使识字教学失去针对性和灵活性。与汉字学理论研究、教育学、心理学研究的结合不够。

四、相关建议和对策

综上所述, 本文认为, 智障儿童汉字的学习, 尤其是汉字字形的掌握需要一个“由整体到局部, 由字形到字理”的过程。建议在教育过程中体现教育的连续性原则, 不能为了单纯追求完成教学任务, 而对智障儿童教学进行敷衍。因此通过健康的识字教育策略, 促进智障儿童智力提高。

(一) 遵循智障儿童心理特点, 遵循语言教育规律

智障儿童语言理解和表达深度、广度不够, 记忆、运算、推理等较高层次的的语言少或能力低。并且智力障碍的程度越重, 语言发育越差, 障碍越严重。因此, 对智障儿童而言, 他们需要的是顺应他们心理特征的教学。

(二) 抓住汉字的特点进行教学, 提高智障儿童识字兴趣

1、实行随机教学。

针对智障儿童识字机会少的特点, 创造机会教学。让智障儿童的思维发展首先是和正常儿童一样自觉发展

2、选符合一定特征的字进行教学。

针对智障儿童整体字形识别单一的特点, 挑选符合一定特征的字进行教学。

3、选择难度适中的字进行教学。

智障儿童的认知能力有限, 宜选择难度适中的文字进行教学。在识字课中, 设计一些与内容相符合的音乐游戏、手指游戏等学前儿童感兴趣的活动。让他们在宽松自然的游戏中认识汉字。

(三) 提高家长、老师、社会对智障儿童识字重要性的认识

智障儿童同样具有识字的潜力, 只要教学方法妥当, 他们能认识一定数量的汉字。学校乃至社会要做好宣传工作, 提高家长、老师、社会对智障儿童识字重要性的认识, 家长和教育工作者共同努力。我们根据智障儿童特有的形象思维的特点, 在识字教学中只要求会认会读, 不要求会写, 提高了他们的识字兴趣, 对他们的阅读也有帮助。

(四) 考虑不同智障儿童个体发育的特征

以灵活的方式实施识字教学。考虑不同智障儿童个体发育的特征。比如:

1、游戏中识字。

游戏是幼儿最感兴趣的学习和认知方式, 智障儿童都喜欢游戏, 引导学生在丰富多彩的游戏中识字, 寓教于乐, 让孩子真正喜欢汉字并对识字产生浓厚的兴趣。

2、生活中识字。

智障儿童要适应社会生存, 需要鼓励家长带着孩子到生活中去识字。比如说家长带孩子上街去, 大街上的标语、广告、店名、指示牌随处都是识字的课堂。每次只要不给孩子什么任务, 凭着他的兴趣, 能识几个是几个, 一次、两次时间长了, 很多字就潜移默化地被记住了。

3、阅读中识字。

智障儿童早期识字和正常儿童一样, 阅读要坚持识字与阅读相结合的原则, 即在阅读中识字, 在识字中阅读, 文不离字, 字不离文。“授之以鱼, 不如授之以渔”。积极倡导自主、合作、探究的学习方式。比如, 教孩子们在唱儿歌的时候识字。通过找一找、编一编、唱一唱的方法, 不仅使幼儿尽快地认识汉字, 还为他们的课外生活增添了无穷的乐趣。

4、对比中识字。

把写法相近的字, 集中起来对比着认。如:大, 太, 犬, 天;问, 闪, 闷, 间。儿童识字水平和汉字的难易程度不成对比关系, 而是取决于儿童的感知思维和记忆等特点, 因此, 初教智障儿童学认字时, 在内容上, 首先应该教与儿童生活联系密切的字, 如:结合“尖尘”、“古舌”、“穿衣服”、“吃早饭”、“上幼儿园”等等。

摘要：智障儿童识字普遍存在不同程度教学方面的问题。根据智障儿童心理特征, 掌握其认知规律和教育原则等, 采取相应的教学措施, 并研究出一些提高智障儿童识字能力的方法。帮助智障儿童发展起语言的表达能力, 社会适应能力。

关键词：智障儿童,识字教学,策略,正常儿童

参考文献

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[3] 徐红梅.浅谈创造性识字教学法[J]学科教学.2009.8.

[4] 江琴娣、张福娟.轻度智障学生心理健康教育干预的形式与方法[J]心理科学.2007 (30) .

[5] 付娜.蒙台梭利的触觉教育及其启示[J].世纪桥.2010 (03) .

智障儿童学校哪里有范文第6篇

摘 要：智障儿童家庭教育（又称特殊教育）在我县教育事业中处于一个很特殊的位置。特殊教育所面對的对象非常复杂，在教育过程中，由于教育对象的特殊性会产生很多问题。我县特殊教育起步晚，基础差，在教育的过程中会遇到很多问题。特殊教育的整个过程不仅需要教育者的积极引导，更需要家庭乃至社会的积极配合和引导。积极找到问题，面对并解决问题。

关键词：智障儿童；特殊教育；家庭教育；社会支持

智障儿童的智力发育水平不及普通儿童，在教育过程中，会面临很多问题。这些问题，有些来自于教育者，有些来自于家庭，有些来自于智障儿童自己，有些则来自于制度。目前，我国的智障儿童教育状况并未完全实行制度化、常规化，而是在不同的地区和家庭，均有不同对待。一些非科学的教育方式会使得智障儿童的成长受到阻碍，这是当下社会中十分常见的问题。

一、智障儿童家庭教育的现状

智障儿童的智力发展水平低下，而智障儿童的其他家庭成员往往也存在一些智力障碍者。稍微好一些的，智障儿童的家庭成员对于智障儿童的家庭教育也不甚了解。因此，虽然从理论上讲，智障儿童通过教育之后是可以更好地融入社会的，可是由于家庭教育的缺失，使得一般的智障儿童融入社会还是有很大的阻碍的。

（一）家庭成员存在智力障碍的情况

民勤的特殊教育起步比较晚，特教家庭的情况比较复杂，在学生中，有一个名叫李某，家庭条件比较困难。其母就是一个智力障碍者，其姐姐的社交能力较差，而家中唯一一个行动力较强的成员——父亲，精神也处于时而清醒时而迷糊的状况。李某的智力障碍有一定的家庭遗传性，语言上有沟通障碍，行为很难自控。在对于他的教育过程中，家庭基本难以进行配合，这为他的成长造成了很大的阻碍。

学生张某，家在三雷镇的农村，家中经济状况较差，处于基本的生活水平线上下徘徊。他的父母均是地道的农民，平时沉默寡言，文化水平低，社交能力差，对于孩子的教育更是有心无力。张某受教育期间，家庭的帮助微乎其微。

在上述这样的智障儿童家庭中，多半是父母或其他家庭成员也存在着不同程度的智力障碍的状况。在这种情况下，学校单方面的教育很难使学生有真正意义上的提高。一旦脫离学校的环境，家庭对于智障儿童的教育乃至生活都处于放弃或置之不理的态度，这使得智障儿童的成长也面临极大的问题。

（二）家庭的不正当引导

在智障儿童的家庭中，也存在一些家庭状况良好的案例。学生石某，家中因农村占地拆迁而变得经济状况很富裕。可是父母文化水平较低，也缺乏对孩子的教育投入，在保证物质生活丰富的前提下，父母对于子女的教育便不再有更高的要求。

石某这样的家庭也是智障儿童家庭之中非常典型的一种。父母的受教育水平低，对于孩子的智力障碍没有正确的认识，对于孩子的所有付出都属于溺爱的形式，甚至在特教教师提出教育意见或要求时，父母的配合度也是非常低的。这导致了学生面醒心浊，行为飞扬跋扈。长此以往，智障儿童的物质生活虽然可以保障，但是并未获得融入社会的能力，智力障碍也不会得到任何的改善或缓解。

二、智障儿童家庭教育的解决对策

笔者是民勤特教事业中的一名普通特教教师，平时会接触到很多来自不同家庭的真实的智障儿童。我县2013年成立特教学校，属农业县城，经济落后，社会歧视，长期照护和接送上学，导致家长身心俱疲并有很大的耻辱感，由于孩子原因导致家庭成员之间也多有摩擦。目前，当地未有行之有效的对策得以实施，这样对于特教事业的发展是有很大阻碍的。

（一）加大对于特教事业的经济投入

本地的特教事业发展缓慢，其根本还是教育投入资金的匮乏，民勤的特教事业起步晚，发展慢，很少得到外界经济上的支持。这在基础设施、人员开支上常常会陷入困境。上文提到，智障儿童的家庭中，有很多成员也是智力障碍者，没有足够的经济能力或知识水平去承担智障儿童的家庭教育工作。而智障儿童的家庭如果不能够对其进行正确的教育和引导，多数会使得智障儿童在未来的成长中继续处于社会的边缘状态。

因此，特教事业亟需外界进行经济上的支持和投入。拥有更好的教育基础设施，拥有更好的特殊教育资源和人才，才能帮助智障儿童家庭逐步提升对于智障儿童的家庭教育水平。

（二）进行智障儿童的家庭教育知识普及

经济上的匮乏是智障儿童无法良好成长的原因之一，然而，知识和教育意识的缺失才是智障儿童家庭教育一直停滞不前的根本原因。

上文提到，在智障儿童的家庭中，也存在一些经济状况比较好的案例，可是仍然未能很好地对智障儿童进行家庭教育。究其根本，是其家庭成员未能正确地认识智力障碍这件事情。在我国，智力障碍的儿童约500万，而很多家庭不愿意接受这样一个事实，于是将这些智力障碍儿童送入普通日校。智障儿童在普通日校中发展缓慢，最后的结果必然是被迫退学，退学之后，其家庭中的成员就选择让智障儿童待在家中，仅供其衣食，放弃了对其的教育。

如果没有智障儿童家庭教育相关知识的社会普及，那么我们的社会中仍然无法认识到智障儿童家庭教育的重要性，智障儿童在社会中就依然没有希望。