如何设置演讲的“兴奋点”（精选6篇）

如何设置演讲的“兴奋点” 第1篇

所谓兴奋点，是指散落在演讲稿中那些富有激情，容易对听众产生较强刺激或引起其高度重视、能产生强烈共鸣的词句．

在演讲稿中设置兴奋点，不但能有效地引发演讲者的深入联想，有利于增强演讲者的自信心，使演讲更加生动感人，而且会让听众时刻跟着演讲者的思维转．这样，台上台下就会同呼吸、共悲欢，形成讲与听的整体效应．

1.酝酿浓厚情感，留出掌声空间

掌声能够活跃会场气氛，给演讲者以“感情回报”，使之心情更加愉快，思维更加敏捷，也能给听众以陶冶，使之更加认真投入．掌声的调剂会使演讲产生强烈的现场感染力．因此起草演讲稿时应有意识地给掌声留出一定的空间．这就需要在演讲稿中主动运用那些带有浓厚感情色彩、充满激情的语言，那些立场鲜明、见解独到、能够给听众以深刻启迪的语言和那些热情歌颂真善美、无情鞭挞假恶丑的语言．这些语言能让听众受到激励、鼓舞和启发，从而自发地鼓掌．具体而言，一种是感情澎湃、妙语连珠．如闻一多《最后一次讲演》中的：“这是某集团的无耻，恰是李先生的光荣！李先生在昆明被暗杀，是李先生留给昆明的光荣！也是昆明人的光荣！”一种是“寓情感于情理之中，发掌声于妙语之外”．如朱基总理在就任伊始的记者招待会上说：“不管前面是地雷阵还是万丈深渊，我都将一往无前，义无反顾，鞠躬尽瘁，死而后已！”铿锵的话语赢得了满堂的掌声．

2.设置兴奋语言，满足听众心理

所有能够引起听众兴趣和热切关注的事例、名言、佳句和精辟独到的见解都属兴奋点的范畴．在演讲稿中，按照演讲内容需要，有计划、有目的地选取一些兴奋语言，绵延不断地“埋设”在演讲稿中，让它像星星一样闪烁，像眼睛一样放射出睿智的光芒，会拉近演讲者和听众的心理距离，满足听众的心理需要，但要讲求顺理成章、水到渠成，千万不能不顾对象，故弄玄虚，刻意求工．美国总统杜鲁门在日本投降时发表的广播演说中，首先把人们的注意力集中到了日本签署无条件投降的美军军舰密苏里号上，接着又回顾了四年前的珍珠港事件，让所有美国人的心都为之跳动，在缅怀亲人的同时，阐明这是自由对暴政的胜利，并认定“胜利后的明天将是全世界和平与繁荣的希望”．整篇演讲起伏有致，既肯定了民族的精神与意志，又让人民对明天充满必胜的信心．

3.敢于打破定势，善于标新立异

人都有好奇心，满足人们的好奇心和求知欲本身就具有兴奋作用．打破常规，标新立异是设置兴奋点的很好方法．为了使演讲吸引听众，在尊重文化传统和思维习惯的基础上，要对演讲稿进行必要的创新，打破思维定势，要敢于创造，善于借鉴，造清新之气，树时代新风．外交场合的演讲大多平稳有度，但1972年尼克松来华时，在一次演讲中却说：“长城已不再是一道把中国和世界其他地区隔开的城墙．但是，它使人们想起，世界上仍然存在着许多把各个国家和人民隔开的城墙．长城还使人们想起，在几乎一代人的岁月里，中国和美国之间存在着一道城墙．”听到这里人们不知来意是善是恶，自然细心聆听下文：“四天以来，我们已经开始了拆除我们之间这座城墙的长期过程．”一句话让人轻轻放下提起来的心．

4.加大语言力度，提高刺激强度

从生理学角度讲，在额定域值内，人的感官接收外来刺激的强度越大，神经兴奋的程度越高．心理学研究表明，人们最容易记住对自己有重大影响、对自己有利的、自己主观愿意记住的或给予自己重大刺激的信息．听众对演讲反映强弱，或者说演讲对听众兴奋程度的影响，一定程度上取决于演讲语言的强度．演讲语言的强度主要取决于演讲者对演讲内容的熟悉程度、对事物的感悟程度、对问题分析的透彻程度和现实立场的鲜明程度．演讲要尽最大努力把问题看得透彻、准确、鲜明，始终给听众一种压力感和责任感．如泰戈尔在清华大学的一次演讲开头便说：“我的年轻的朋友，我眼看着你们年轻的面目，闪亮着聪明与诚恳的志趣，但是我们的中间却是隔着年岁的距离．我已经到了黄昏的海边；你们远远地站在那日出的家乡．”相对陌生而又清新雅致的诗句从诗人的口中缓缓流出，哪一个青年能不为之动情动容，继而为他的连珠妙语所吸引？他由此升发开去的保持纯净灵魂和自由精神的演讲自然就异常深入人心．

如何设置演讲的“兴奋点” 第2篇

学习兴奋点是指学生学习的心理状态。最佳兴奋点是由学习过程中的轻松感、愉快感、好奇感和自我满足感构成的。英语的学习活动是指学生听、说、读、写活动, 成功的英语学习活动往往伴随着最佳兴奋点进行的, 因为在最佳兴奋点下, 学生的潜在智能得以充分发挥。实践证明, 充分地培养学生学习的最佳兴奋点, 往往能使学生在学习英语的过程中收到事半功倍的效果。

那么, 如何培养学生学习英语的最佳兴奋点呢?本文拟从最佳兴奋点的几种主要形式加以论述, 以期对初中教师的英语教学和学生的英语学习能有所帮助。

一、轻松感

学生在英语学习过程中必须克服畏惧和羞于启齿的心理障碍, 做到“甩掉包袱, 轻装上阵”, 因为人在轻松、无所顾忌的心态下, 大脑皮层容易形成兴奋中心, 信息传递的通道能达到畅通无阻, 思维也会变得迅速敏捷, 有利于知识的接收、加工和提取。反之, 如果心理紧张、焦虑, 思想负担过重, 能抑制大脑兴奋中心的形成, 从而阻碍思维的敏锐反应。

为了给学生营造一个轻松的学习氛围, 根据我在教学过程中的尝试, 可以做以下几方面的工作:

(1) 课前或复习提问时配以曲调和缓、刺激性轻的音乐, 消除学生回答问题时的紧张心理。

(2) 放下教师架子, 融入到学生中去, 成为学生中的一员, 用英语与学生交谈、对话, 让学生在朋友般的氛围中轻松地回答问题。

(3) 力求把同类知识点用诗、习语或有意思的句子串联起来, 比如说初中课本中以f或fe结尾的名词变复数共有有限的几个单词, 可用“小偷的妻子用刀和树叶把狼砍成两半, 结果了它的生命, 放在架子上”来记忆, 这样thief、wife、knife、leaf、wolf、half、life、s he lf这八个具有共同特点的单词就很容易被学生记住了。

(4) 还可以把知识点编成同学们所熟知的中外歌曲旋律, 让学生们唱出来, 既活跃了课堂气氛, 又可以让学生在轻松的游戏氛围中接受、掌握新知识。

(5) 采用多种教学手段, 保持学生持续的情感体验。在教学过程中, 要避免手段单一, 造成学生的厌烦感或倦怠心理, 现代英语教学必须重视多媒体电化教学手段的运用, 充分调动学生的视听感官, 集中其注意力, 激发其兴趣, 创设一种和谐、轻松、生动形象的学习氛围。

总之, 创造轻松的学习氛围的方法是多样的, 教师们可以在教学过程中逐步探索出适合自己和自己所教班级的方法, 但有一点, 要求教师们必须在课前花大量的精力备好课, 准备好教具。

二、愉快感

愉快感是学习中最好的诱发剂, 它能引导学生积极地主动地学习, 学习中有了愉快感, 学习起来兴趣十足, 积极主动, 思维机制就会被激活, 学习效果就会更加明显。

要培养学生学习的愉快感, 首先教师在课堂要给学生以美的陶冶, 如教师出色的领导组织才能, 演员般生动形象的表演, 幽默风趣的话语, 优美动听的歌声, 端庄大方的仪表, 丰富的身体表情语言, 优美流畅的板书, 都会引发学生的愉快感。而学生的愉快感又会促进其学习的主动性、积极性的发挥, 使学生的学习活动在愉快的心情中向着健康的方向发展, 大大提高学习效果。

其次, 要充分体现英语的工具性、交际性功能, 让学生明白学习英语的最终目的是用来在日常生活中与别人交际的, 即“学以致用”, 创设多种情境让学生大胆的用英语会话, 并在会话中找出不足, 然后再努力学习, 补充不足, 形成“学用学”的良性循环。有一次学校组织学生外出旅游, 在游园的过程中恰逢有几个操英语口音的外国人, 我们班有几个学生怀着极大的好奇心跃跃欲试地想和老外们搭讪, 这时我积极鼓励他们和这些外国人交谈:

这样的会话让学生们兴趣盎然, 他们从成功中体现了自己的价值。初中英语教材的编写也充分体现了语言的交际功能这一本质特点, 提供了大量的生活素材, 教师应充分利用好教材, 不失时机地运用情景教育, 加大学生的语言实践量, 培养其语言运用能力, 使学生体验到掌握运用语言的愉快。

三、好奇感

好奇感是人们对新鲜事物、奇异现象的好奇心态。好奇是人们的最好的老师, 只有人们被新奇事物、奇异现象深深吸引, 才会情不自禁地对它进行观察、分析、思考, 这就容易形成学习的“内部驱动力”, 并且在学习中形成良好的循环过程:即新奇感求知欲形成学习兴趣提高学习质量、创造能力刺激强化新奇感。

好奇感是学习的一种潜能, 在一堂课的教学过程中, 教师要多从设问、质疑入手, 设计一种新颖、有趣、富有挑战性的问题, 使学生主动地积极地去探索问题的答案, 从学习的被动者转化为主动者。

四、自我满足感

自我满足感是学生在学习过程中获得成功所带来的情感, 学生在学习过程中, 每取得一点成绩, 教师如能及时加以肯定和鼓励, 便会使学生产生一种自我满足感, 使他们从成功中体味努力的乐趣, 从而增强自信心和进取心。经常使学生体味到自我满足的成就感, 会大大提高学生的抱负水平, 从而为学生的学习提供无穷的原动力。因此, 教师在英语课堂教学中, 应特别注意捕捉学生成功的“闪光点”, 加以肯定和鼓励。

五、要善于激发和呵护学生的表现欲

在我的教学过程中曾经发生过这样一件事:在学习初中英语第二册《传递硬币做游戏》一课时, 同学们的积极性都很高, 不少同学边举手边站起来争着到讲台上去表演。其中一位同学举手三次未能上讲台表演, 当时他就哭了, 课后又到班主任那里去“告状”。我觉得很对不起那位学生, 没有给他机会让他表演。爱表演是孩子们的天性, 我挫伤了他的积极性。记得课后我曾对他说:“对不起, 以后如再有游戏课, 我第一个叫你到讲台上表演。”从那以后, 在我的教学过程中一直考虑如何正确对待学生的表现欲, 并注意培养他们学习英语的积极性。

自我表现欲是人类基本的欲望之一, 是展示和实现自身价值的一种积极意识, 是一种很值得重视的非智力因素。学生的表现欲直接关系到学生的自尊心、自信心和积极性。因此, 教师认真、正确、客观地对待学生的表现欲, 对完善学生的性格, 发挥学生的专长, 培养学生的能力, 提高英语课堂教学效率, 有着重要的意义。

由于学生的个性、心理素质、年龄及对事物的认识等方面的差异, 其表现欲的反映方式和方法也不相同。有的学生性格外向, 善于表现, 主动大胆, 很少顾虑什么;有的学生性格内向, 比较沉稳, 不轻易发表自己的见解;有的学生则由于心理素质差, 胆怯, 羞于在公众面前说话、表演, 尽管内秀却“引而难发”。作为教师要想真正了解班里每个学生, 不仅要善于在课堂上“察颜观色”, 而且课后还要广泛地进行调查、家访、谈心等活动, 除了发现那些表面外露、活跃的学生的表现欲外, 更重要的是善于及时发现那些隐忍的、含蓄的、带有某种自我抑制性的表现欲, 给每个同学以展示自己的机会。

初中学生的年龄小、好动、自尊心强、爱表现自己, 但心理素质不稳定。我们要结合这些特点, 对学生满腔热忱, 给予理解, 多一些表扬, 少一点批评, 不必吝惜说:“Good!”“Very good!”“Very c le ve r!”不要过多苛求某些细节, 尤其在学生进行对话、表演、背诵的时候。只有关心爱护学生的表现欲, 才能消除学生的畏惧心理和紧张感, 减轻其心理负担, 形成主动参与的良好习惯, 提高学习成绩。

如何设置演讲的“兴奋点” 第3篇

从幼儿园一个又一个执着而充满灵性的“为什么”，到高考备战时一遍又一遍反复背诵的知识点，学生的问题越来越少，思考的惰性越来越强。

如果从校园里走出来的一代又一代都“前仆后继”地缺乏想象，缺乏问题意识，那么，这个民族是没有希望的民族。

作为教育工作者我们应该反省自己的教育思想和教育行为，并由此改变学生的学习方式、思考方式。

心理学研究发现，有一段时间，儿童不但对神秘想象感兴趣，而且，对想象背后的抽象因素同样有兴奋感。这个最佳时期大约只有5至7年，错过这个最佳发展期，有可能使他们失去探索意识。

现代教育提倡学生主动发现问题，提出问题，学会质疑问题，进而分析和解决问题。但是，并非所有小学生都敢问、爱问、会问。这就是需要教师在课堂教学中“以疑为线索，以思为核心”，逐步培养学生质疑问题的能力，使其养成多思考的习惯。下面以人教版第五册实验教材《秒的认识》这一课为例，就如何培养学生的问题意识谈点个人看法：

一、 营造宽松民主的气氛，使学生有得问

时间概念是很抽象的，由于学生缺乏生活经念，难以理解。对于秒这个概念，如果单凭老师直接的传授，即使再加上较多的练习，学生课堂上是掌握了，但还是很容易遗忘，原因就是：虽然通过练习形成技能，但没有真正内化，没有上升到把知识应用于生活的自觉意识。可以这样设计：“同学们：今天我们要认识一个新朋友，你们看它是谁呢？”接着出示各种钟面：包括有秒针的、没有秒针的、有滴答声的、没有声音的。你们认识它吗？根据你的生活经验同桌互相说说你对时钟了解多少。教师的导语，诱发了学生对秒感性认识的话题，学生就有问题可提了。

在现代教学中，注意培养学生质疑问题的习惯是培养学生良好的学习品质之一。由于受传统教学的影响，小学生往往不敢问、不爱问、不会问。或问得被动、犹豫、缺乏自信。在课堂教学中，教师要想办法让课堂形成一种轻松、自由、热烈的气氛，帮助学生克服质疑问题的心理障碍，张扬学生的个性，使学生感受到质疑问题的心理自由，增强其勇气和自信心，逐步形成敢于质疑的习惯。

二、 创设冲突疑惑的情景，使学生乐得问

兴趣是最好的老师，儿童有了兴趣就有了学习的动力，就会在活动中主动地获取知识。创设疑惑情景，目的在于诱导学生积极提问，将学生的认知结构与思维障碍充分暴露于课堂，以利于通过讨论解决问题。

在数学课堂教学中，教师应适时、合理的创设问题情景，设置适当的悬念，引导学生在教师创设的问题情景中不断进行探索活动，刺激学生在知识和情感两条主线的相互作用下参与整个学习过程，使知識在情感的作用下更好地被学生接受、内化。正如苏霍姆林斯基说：“在人地心理深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者。而在儿童的精神世界中，这种需要特别强烈。”为了让学生能主动地对有关秒的知识进行主动认知，老师可以首先让学生猜谜语：矮子走一步，高个走一圈。矮子走一圈，高个走半天。进而可提问学生：秒有多长，你能用手掌出来吗？你还想了解时钟那些知识？通过刚才同学们的讨论，你对时钟还有那些疑问？

三、 留给足够的思考余地，使学生问得出。

“问”，源于思。提出问题是一个创造的过程，它是学生主动学习的重要环节。一个问题的提出往往需要相应的时间，只有留给学生充足的时间，学生才能发现问题和提出问题。在学生探究时针与分针的关系时，教师可让学生自己拨时针，边拨边观察二者的动态情况。学生在实际体验的过程中就会发出疑问：秒针走一圈，分针是不是走一小格？在这个疑问的引领下，学生就会有针对性地观察分针走一小格和秒针走一圈的关系。在课堂疑问难的时间和空间，让他们怎么想就怎么问，问错了没有关系。同时引导学生从无到有，从少到多，从现象到本质地提出问题，让学生慢慢地学会质疑。并能把自己的思考作为问题的形式加以

深化。

四 、 酝酿反思、顺势发展，使学生问得准。

“问”，因人而异。由于学生认识结果、思维方式、学习风格的差异，他们在学习过程中遇到的困惑与不解也不尽相同。因此，在教学过程中，教师要正确对待个体差异，鼓励学生发现问题，因人而异地引导学生大胆质疑，逐步形成多思善问的习惯，在此过程中教师要特别有意培养学生的问题反思意识，既想到问题先不要急于把说出，自己先思考答案，如果自己无能为力，再把问题端出。这样在培养学生独立质疑的能力的同时，又培养了学生解决问题的意识。另一方面：学生所提出的问题质量无形中也得以提高。如：为了突破秒与分关系这个难点，老师出示各种钟面后，在拨动指针，不同的学生有不同的质疑：

（1）指针为什么要长短不同？

（2）它们分别有什么作用？

（3）秒针动，分针也动；分针动，时针也动，秒、分、时之间有什么样的进率关系？

（4）生活中那些方面有用到秒？等问题，如果学生不加以考虑，就说出自己想到的问题，一节课很显然是“好钢没有用在刀刃上”。

老师可引导学生：“同学们动动脑筋，看谁提出的问题最有价值？”相比较而言，问题（3）更有价值。时与分的关系，学生已有认知经验，无需再探究。经过老师的点拨，问题目标就很明确指向分与秒的关系，这也正是本课难点。因此，教师须抓住这个难点，引导学生学会提有价值的问题，儿童学习的过程是个体在独立思考与充分交流中生成。修改的“再创造”过程。它必须经过反复思考、深入研究、不断调整才能完成。这就需要学生有较好的反思意识和能力。

如何现场挖掘被采访者的兴奋点 第4篇

一、采访要具体

写新闻的原则是用事实说话, 没有事实就没有新闻。事实是具体的, 对记者来说, 只采访到一般概况的事实是远不够的。只有采访出具体有用的事实, 才能写成新闻。当然我们讲的具体, 既不是鸡毛蒜皮的琐事, 也不是孤立的细节。记者要采访具体的事实, 应该把与主题有关的大小问题结合起来问。首先采访一些总的概况, 使对方心中有数, 明确谈话的范围。然后再一个一个地问小问题, 采访出具体材料。如果在新闻中要再现现场情景, 就必须采访得十分详细才能在写作时进行生动的描述, 对于报道新闻人物, 有时要具体问到表情、举止、衣着、心理活动、语言、行动等等, 报道时才能说清楚问题, 读者才能看得明白, 从中受到感染。而不善采访的记者往往把问题问得太大, 范围太宽, 使采访对象无从谈起, 不好回答。

二、采访得有特点

采访得有特点就是记者向采访对象提出最适合的问题。这个采访问题如果换另一个人去回答就可能没有多大的新闻价值。比如, 对方的兴趣、爱好、对事情的看法, 对问题的处理以及所作所为等等, 可能与一般人不一样。如果记者把通常人做不到, 或做得不一样的问题提出来了, 那么, 这样的采访, 就是采访得有特点、有个性。只有问题提得活, 采访得有特色, 被采访者才能讲出自己所思、所爱、所发。这样, 个性、特点就十分鲜明。

三、采访得有新意

采访得有新意就是记者站在时代的前列, 善于向采访对象提出群众中出现的新问题、新动向、新情况、新思想、新困难、新予盾, 并要求采访对象对这些问题发表权威性的见解, 或从采访对象口中挖出他是怎样解放思想, 用先进行动、科学方法去解决这些问题和予盾的。这里的关键是记者采访时, 要善于提几个、几十个带有新字号的问题, 才能从采访对象口中获得一连串的事实、新的见解。当然, 记者只有事前有准备, 才能把新问题提出来。因为新问题正是“火候”上, 读者一看, 就感到新意盎然, 先读为快, 爱不释手。这样的新闻报道针对性就强, 读者就能从一问一答中受到启迪。

四、采访到点子上

采访到点子上是记者采访时, 要善于采访到节骨眼上, 采访到要害处, 才能得到关键性的材料。对于重要关节的问题, 要锲而不舍, 深入挖掘, 认真问透, 使材料丰富。有些初做记者工作的青年, 往往采访时间很长, 精彩的材料却得不到, 其重要原因之一就是提问时对要害之处没有紧问不放, 没有问个水落石出。这就要求记者对被采访者的工作、业务有较充分的认识, 知道什么问题是关键问题。

五、采访出读者的兴趣点

新闻记者采访, 应当考虑到读者是否普遍关心和感兴趣。采访的目的, 是为了得到有新闻价值的材料, 写出好的报道。这些归根到底, 是为了让更多的读者喜欢看你的报道, 听你的新闻。因此, 采访时, 要时刻想着读者。采访者应经常记住:你本人也是读者, 你是代表千万读者提问题的。读者不感兴趣的事, 或与大多数人无关的事, 尽量不问或少问。广大读者着急想知、欲知的事, 感兴趣的事, 就应多问, 而且要问得有人情味。这样的报道, 读者就会喜欢。

六、采访得令人赞许

采访得令人赞许, 指的是记者采访时, 问的事情和问题拨动着对方的心弦, 使对方感触很深, 或使对方迅速产生一股抑制不住的感情冲动, 情不自禁说出肺腑之言。这时, 如果进一步互相交流思想感情, 就会使谈话越谈越知心, 越谈越深入。这样, 就能使记者问到许多有新闻价值的材料。

七、采访得合情合理

采访得合情合理就是说, 记者在向采访对象提问时, 从实际出发, 问得对方容易理解, 容易回答。只有采访合情合理, 采访得恰如其分, 对方才答得自然, 真实, 有说服力。有些新闻人物的所作所为是一瞬间发生的, 很难问出一个“所以然”。记者就不好硬问, 使对方难堪。因此, 怎样才算问得合情合理, 这要因事而定, 困人而定, 因条件、环境而定。记者还要随机应变, 不能千篇一律。总之, 采访中多实践、多总结、多学习, 就会在采访时问得高明。

八、采访的方法

如何设置演讲的“兴奋点” 第5篇

要消弭学生的困惑，我们就必须先要了解学生产生困惑的原因，这样我们才能因地制宜对症下药，真正做到因材施教。那么令学生厌倦书本课堂，令学生面对知识抓耳搔头如坠五里雾的原因有哪些呢？

教育新理念认为：个体在求知的过程中会面临两大问题，即：环境与个性。那就先从外部环境谈起。

对于学生而言，外在环境即求知空间，它通常是由教材、教师、同学、教学等条件等组成的。这些外部条件会对学生的求知心情产生重要的影响。

首先，新教材新知识点会给学生的学习带来一定的难度。具体而言有以下几点：

第一，新教材新知识点距离学生生活较远，学生对其没有粗浅简单的感性感受，更不提理性认识了。这在一定程度上影响了学生的求知欲望。

第二，新教材新知识点理论性较强，学习起来比较单调枯燥乏味，没有乐趣，学生一时很难产生学习的兴趣，课上就经常会走神、开小差，甚至是打瞌睡。

第三，新教材新知识点比较艰深晦涩。感悟理解起来有相当的难度，这在一定程度上会给学生带来较重的心理压力，一部分学生会产生畏难情绪，从而形成退缩排斥心理。

其次，给学生的学习带来一定难度的不仅有对新教材新知识的陌生，也包括教师风范教学水平优劣。这些也是对学生的学习产生的影响重要因素。

第一，新教材新知识点的讲授过程呆板，缺乏一定的互动，甚至是传统的填鸭式教学。难以吸引学生的注意力，难以激发学生的求知激情。

第二，师生交流较少，导致师生之间有一定的“代沟”隔阂现象，以至于学生有畏惧、排斥，甚至厌恶老师的心理，教学中就不能够达成一定的默契。这会直接影响学生求知的精神状态。

再者，班风以及同学关系也会影响学生的求知精神状态。我们常说“业精于勤荒于嬉”。如果一个班级很多学生聊天嬉闹玩手机上网，那么这种松散的环境就会对其学习产生很大的负面影响。因为学生毕竟还是个孩子，尚不具备成人的抵制力和自控能力。

个体在求知过程中，除了外在环境影响之外，就是学生个体因素了。“龙生九子各有不同”“萝卜青菜各有所爱”，不同的学生会有不同的性格特征，不同的喜好。而课堂教学面向的是全班学生，那么这些个体差异就会对课堂教学产生各异的反应，接受上就有了距离差异。

发现问题不是关键，解决问题才是教师教书育人的核心。那么怎样才能增强学生的感性认识，抓住学生的眼球，吸引学生的注意力呢？怎样才能降低学生畏难情绪，消弭学生的排斥心理，从而激发学生学习的积极性主动性呢？

首先，课堂教学要富有戏剧化。采取灵活多样的方式方法，针对不同性质的课文施以不同的教学手段。

动态模拟：把教学中的难点以动态的形式演绎出来，就像一出戏，一个小品一样，让学生在看电视般的课堂上有效地感知新事物。

例如，在学习课文《孔乙己》时，我们可以选出一个较小的学生，穿上老师准备好的大衣，模拟孔乙己喝酒买单的过程，感受其诙谐幽默以及其中的讽刺，讽刺中的辛酸。

也可以声音模拟：老师在可课堂上针对不同的教学内容穿插不同的声音，用事物原生态的声音进行演绎课文，或者用高低抑扬顿挫的不同声调讲授课文。

例如，教《安塞腰鼓》时，我们就可以把各个地方的鼓声采集到一起来听，也可以让学生模仿其节奏亲自尝试敲击，从而增强课堂气氛，激发学生的求知兴趣。

个体在求知过程中，除了外在环境影响之外，就是学生个体因素了。

新课标、新教育理念认为：学生才是课堂主体，这就要求老师从学生主体性出发，给予不同学生以不同方式的引导，帮助其迈过学习上的一道道坎。

这就要求我们教师的课堂教学个性化、生活化，也就是说让学生做课堂小主人，把学生的生活引入教学当中来，让学生以及学生的生活内容来主宰课堂。例如，让学生给学生讲课，把学生喜欢的动漫，歌曲游戏语言网络流行语，引入课堂，增强讲课的趣味性、生动性，淡化学生的抵触心理和畏难情绪。对于艰深的内容，力求采用迂回的方式，声东击西的手法来讲解。尽量避免迎难而上的情况，从学生的心态出发寻找较小，较单一的切入点做突破口，使深奥的问题浅显化。如上海实验学校刘鹏老师讲解《致女儿的信》，这篇文章的障碍点是文字形式与内容的统一，困惑点是对作者写作意图的准确把握，兴奋点为童话营造出爱情的美和力量。他首先是创设情景，由爱情这个话题谈起，唤醒学生认知及情感体验，然后再品读童话，感受意境，感受三个画面的异同，最后再理解意图，感受父爱。这堂课很好的把同学们的障碍点和困惑点转化为了兴奋点。

其次，教师在教学中还要做个有爱心的人，通过各种方式与学生交流沟通，比如通过批阅日记或者周记、面谈、家访、做游戏等等，多亲近学生，也多让学生了解老师。既有教学时的威严又有平易近人的风范，既做良师又做益友。多与学生交流、了解学生、关爱学生，让学生由喜欢老师到喜欢老师的教学，力求课堂上配合默契，让学生爱上课堂。要从学生主体性出发，给予不同学生以不同方式的引导。“台上三分钟，台下十年功。”的确如此，要想更好地将学生的求知激情点燃，需要教师付出更多的汗水心血，为祖国培养更多、更优秀的人才，每个老师都应做不辞劳苦的园丁。

如何设置演讲的“兴奋点” 第6篇

一、运用多媒体激发学生说的兴趣,让学生想说

学生来自不同家庭,受个性和环境影响,在语言表达能力上存在明显差异。对于沉默少语、胆怯害羞、见外人不说话的学生, 就要想方设法激发他们说的兴趣, 让他们有表达的欲望。传统的语言活动中没有丰富的语言素材,语言老师只有凭借几张静态的图片进行简单的语言训练。这样, 对于沉默少语、胆怯害羞、见外人不说话的学生来说,就不能很好地发展他们的语言。所以,要借助多媒体创设丰富的动态语言情境,激发学生说的兴趣,让学生想说。例如,在学生口语交际课中教学《可爱的动物》时,学生对小动物都很喜欢,我们借助多媒体呈现能走、能跳、能跑、能叫的小动物,要求学生观察后说出它们的样子并模仿小动物走、跳、跑、叫的特点。当学生看到大屏幕上的小动物可爱的样子时,注意力特别集中,新奇、有趣、好玩的特点都表现出来,学习兴趣不断提高,都跃跃欲试,说的积极性被完全调动起来, 就连平时寡言少语的学生也都抢着举手发言。老师看到学生争先恐后的情形时,应尽可能让平时不爱讲话的学生说。这样既照顾到平时寡言少语的学生,又使学生群体的语言训练得到综合提高,从而提高学生的语言表达能力。

二、运用多媒体丰富说话的素材,让学生有话可说

文学艺术中的素材都来自于生活, 学生口语交际也是这样。只有来自于学生生活中的语音训练素材,才能让学生有话可说。因此,教学时尽可能深入学生生活中,找一些学生身边的活生生的例子作为语言训练素材, 学生对熟悉的素材和平常最常见的事物有话可说。这样,我们不妨运用信息技术媒体录制———播放的功能, 在制作课件前深入学生日常活动的生活中, 录制学生熟悉的素材和平常最常见的东西编辑到课件中,然后在语言训练时派上用场。例如,在教学《他们在做什么》时,运用多媒体播放功能,把事先录制好的学生日常生活活动片段,如学生平时的一些行为、动作展示给学生看。学生看到大屏幕上的自己或是自己的同学,觉得既熟悉又亲切,自然而然就有话可说了,不但说的积极性相当高,而且在心理上让学生觉得有内容可说,说起话来自然、简单、直白。因为他们看到的都是自己亲身经历的平时生活中的真人真事, 同时增强了学生表达的自信心。又如,利用周六、周日时间跟随学生去学生家里录制学生做家务的镜头,然后剪辑成短片,等上语言训练课时利用多媒体播放剪辑片段。然后让学生描述该同学都做了什么家务,你应该向他学习什么。这样的教学不但丰富了说话的素材,让学生有话可说,而且从课内延伸到课外,培养了学生的观察能力,为丰富说话素材,让学生有话可说奠定了坚实的基础。

三、运用多媒体播放语言训练课件,训练学生会说

学生口语交际训练的基本要求是:让学生说完整话;按一定的观察顺序说; 按一定的方位顺序说; 按事情发展的顺序说;抓住主要的特点描述,力争表达清楚,等等。为了达到这个要求,我们借助多媒体通过播放视频画面,让学生用简短的话概括画面意思;播放视频短片,让学生按一定的观察顺序和按一定的方位顺序描述视频内容;借助多媒体播放学生喜欢的故事,训练学生按事情发展的顺序说……例如,播放一个可爱的文具盒,利用多媒体的演示功能介绍一个多功能文具盒。学生看后说道:“画面上有一个可爱的文具盒。这个文具盒的盒盖上画着两个小熊坐在一起,一个是白的,一个是黑的,白的叫小白,黑的叫小灰,小白和小灰是好朋友。它们两个在玩游戏,玩得很开心。这个文具盒有20厘米那么长,2厘米厚。文具盒到底可以装什么东西呢? 让我们一起看看里面的结构吧! 这个文具盒里面有三层,第一层可以装水性笔的笔芯,第二层可以装圆珠笔和水性笔,第三层可以放直尺、三角板、量角器,还有修改液、橡皮泥等。”又如,运用多媒体播放《乌鸦喝水》的动画片后,引导学生回忆并叙述这个故事的主要内容,力争引导学生抓住主要内容,按事情的发展顺序叙述。虽然有的学生说得不是很全面,五花八门,但他们说话的时候脸上都洋溢着笑容,都说得很认真、很起劲。在引导学生说的时候,先让学生在小组内练习说话,再学生之间互相补充。这样不仅训练了他们的发散思维,而且培养了他们合作交流的学习习惯。

总之,在学生口语交际教学中巧妙合理地运用信息技术,创设不同兴趣学生喜欢的教学情境, 为学生的语言学习提供生动形象的画面,活跃课堂气氛,唤起学生的真实感受,增强语言教学的趣味性,使学生想说;多媒体具体形象地再现事物发展变化过程,充分调动学生说的主动性和积极性,帮助学生从不同角度表达自己的意思,刺激学生的语言表达热情,使学生有话可说;多媒体的运用开阔了学生视野,促进了学生的语言表达能力和想象思维能力的发展, 有利于构建语言想象空间,提高他们运用语言的创造力,促使学生会说、说好。

摘要：在学生口语交际教学中巧妙合理地运用信息技术,创设学生喜欢的教学情境,增强了语言教学的趣味性,使学生想说;多媒体具体形象地再现事物发展变化过程,充分调动学生说的主动性和积极性,帮助学生从不同角度表达自己的意思,使学生有话可说;多媒体的运用开阔了学生视野,促进了学生语言表达能力和想象思维能力的发展,有利于构建语言想象空间,提高他们运用语言的创造力,促使学生会说、说好。