如何转化有问题学生（精选9篇）
如何转化有问题学生 第1篇
班主任工作案例
——如何转化有问题学生
白云湖镇中心小学
邱长明
刚接手的一年级二班，学生成绩两极分化较严重。班上多数男生根本没做家庭作业的习惯，即使做，也是乱做。其中有一个叫王珂的学生，在幼儿园就是年级霸王，和老师、父母对着干。上课时，要么趴着睡觉，要么就去影响别人学习，从不张口读书，连课堂作业也不做，对学习提不起半点兴趣；下课时溜得最快的是他，和同学打架次数最多的是他，而且，每次都是他先动手。如果你把他留下来做作业，就得时刻注意他，要不然，一转眼又不见了踪影。即使做一部分作业，书写也相当潦草„„在同学和老师的心目中是一个十足的问题学生。简直可以用无可救药来形容。我找他谈话，多次进行家访，可父母都外出打工，他跟着年岁已高的爷爷，对他，他爷爷也是力不从心。现在，即使他两天不回家，爷爷也不管不问。面对这个问题学生，真有点头疼。但转念一想，孩子到今天这样，肯定有原因。只要对症下药，总有制服他的方法。于是，在学校，我随时把他带在身边，占用他最喜欢的体育课给他讲道理，要他按时完成作业，知错就改，争取进步，做一个同学喜欢、父母喜欢、老师喜欢的好孩子。不然，以后最喜欢的体育课就别想上了。于是他很快答应了。而且，很快补写了前一天的家庭作业。可这种方法只管一天，第二天，外甥打灯笼——照旧。此时我的心都快冷了，但身为班主任，不能因一点困难就退缩，要想搞好刚接手的这个班级体，首先就要扭转他的行为。他无进步，班上很多男同学也会没进步。
为了有针对性地做工作，我决定先让他认识自己的错误。于是我再次找他谈话，他咬牙切齿的说：“我就是不喜欢读书，最讨厌你们这些只会告状的老师。”我说，“我还没见过你爸爸、妈妈，怎么告你状了？”他大声说：“你没告，幼儿园老师告了！”从他那义愤填膺的神情，我感觉到他对幼儿园班主任老师的憎恨。我心里一喜，看来，他不好学的原因肯定在于此了！我轻声问他：“你为什么会恨那个老师？”他不好意思地回答：“因为她常常批评我。”我顺着问：“老师为什么会常常常批评你？”他说：“因为我常逃课，经常和同学打架，不喜欢做作业„„有一次她请我爸到学校，爸爸在学校走廊上就狠很的打了我。从此，爸爸妈妈再也不管我了，都出去打工了。”从他的说话中，我明白了：这是一个很想得到爱的孩子。我又问：“你已经认识了自己的错误，说明你是一个勇于认错的好孩子，你觉得应该怎样做才好？想改正错误吗？想爸爸、妈妈回来吗？”他狠狠的点了点头。“那今后应该怎样做呢？”沉默了好久，他才轻轻说：“我今后一定要遵守纪律，再也不和同学打架了，认真完成作业„„”“那你可要说到做到哟！”我们拉勾好不好，孩子的脸上露出了久违的笑意。
从此以后，他无论是在纪律上，还是在学习上，都有了明显的进步。当他有一点进步时，我就及时给予表扬、激励他。我也知道：这个孩子除了想得到老师、同学的肯定外，最想的得到的是父母的爱。于是，我又通过电话联系上他的父母，讲了孩子目前的情况，并让他们定期给孩子打电话，多关心自己的孩子。父母做到了，孩子的心情明显有了好转，学习劲头更足。
学校即将举行课间操比赛，许多男孩子动作不协调，而且非常不认真，我就让他给他们做示范，由于他的“影响力”。其他同学也只得乖乖就范。为了提高他的学习成绩，除了在思想上教育他，感化他，我特意安排班上的宋承烨和他一块坐。因为她班上的班长，又是同学们最佩服的。她的学习成绩是年级第一。是一个责任心强、乐于助人、耐心细致的人。于是，宋承烨利用课间的休息时间督促他，不厌其烦的帮他讲解难题，给他听写„„在同学们的帮助和他自己的努力下，他各方面都取得了不小进步。学习上更努力了，上课再也不去影响其他同学了；早上到校，也能听到他朗朗的读书声了；劳动场上，也有他忙碌的身影；运动场上，能听到他的欢笑声了。听写一次比一次漂亮，作业书写一次比一次工整。这学期第一次家长会他主动打电话给父母，令我没想到的是：他在外地打工的爸爸居然回来了，听他说还是第一次到学校给孩子开家长会。家长会上，我特意将王珂同学评为了本班的进步之星。为此，他会心地笑了，他爸爸也笑了。
家长会后，有一次我找他谈话时，他说：“老师，你和宋承烨以及班上同学这样关心我，帮助我，如果我再不努力，对得起你们吗？我决不拖班上的后腿！”我摸着他的头说：“好样的，我真替你高兴！”他昂起头说：“以后，我会更棒！” 反思：
班主任工作千头万绪，每个班上都有问题学生，只要班主任老师在工作中多一分细心和耐心，找到问题所在，对症下药，找到解决问题的突破口和善于发现学生身上的闪光点。在这部分学生身上多倾注一点心血，多 一点他们想得到的关爱，让他们在学习和生活中找到自信，就能将他们的行为和思想扭转，他们一定能自强，学习中就能不断进取，存在他们身上的问题就再也不是问题！
如何转化有问题学生 第2篇
如何把问题学生转化成才？我相信：只要我们了解和掌握他们的个性特点，采取行之有效的方法和措施，对症下药，像春风化雨一般地去温暖他们，问题学生的转化是能够实现的。
一、关爱给问题学生
我认为，爱是一种巨大的教育力量，是沟通学生思想的桥梁。作为教师，只有具备了深厚的爱生之情，把自己的学生当成自己的孩子一般来关爱他们，就会时刻地把他们放在心上，同时学生也会靠近老师，才会向老师敞开自己的心扉，让教师多了解他们，发现他们，他们才能快乐的接受教师的爱。因此，我们教师要用真心来热爱每一个学生，尤其是要偏向问题学生，他们更渴望爱的浇灌。
二、善于捕捉问题学生的闪光点
教育实践告诉我们，问题学生并不是每个方面都有问题，他们总有潜在的某一方面的才能和好的品格，每当这种光点闪烁时，也正是对他们引导的最好时机。因此，我们教师必须去寻找到他们身上的每一个闪光点，哪怕是寸分微小的闪光点，都要及时地当众给予表扬、鼓励，让他们有展现自己和改正不良行为的机会，同时会让他们享受到成功的快感。时间久了，自然会洗去身上的污垢。
三、转化问题学生要持之以恒
问题学生身上的不良行为，不是一日养成的，同样，转化工作也不是一朝一夕可以做好的，教师应有长期的思想准备。这主要是因为问题学生自制力差，易出现反复。那么，他出现反复的时候怎么办呢？这时切忌操之过急，简单粗暴地批评。欲速则不达，教师要有更大的耐心去帮助他们，鼓励他们，使他们能真正地明白、理解教师的良苦用心。凡事都要有一个过程，要想转化他们，就要给他们一个改错的机会，要有针对性地采取恰当的教育方法，及时给予引导，使他们在认识过程中循序渐进地改正缺点。切莫把他们拒绝于校外，失去接受教育的机会，这样将危害他人，危害社会。
四、对待问题学生，教师要学会宽容
宽容是一种信任，宽容是一种激励，宽容也是一种仁慈。它可以激励学生不断进步，不断自新，超越自我。宽容的魅力似一缕仁慈的阳光，照亮那些问题学生的心灵。对于问题学生，我们不能认为他们已不可救药，否则，他们将会离开学校一步步走向深渊。如果每位老师都能用宽容的心态去对待自己的学生，你的学生将会自律、自策，他们就成一块碧玉。因此，我认为，要想转化好问题学生，就必须学会宽容学生。雨果说，比大海更广阔的是天空，比天空更广阔的是心灵。学生还是学生，就是因为他们有时愚昧无知，有缺点，不懂事，所以才会有不良行为。我们做老师的，年长阅丰，知识多于学生，涵养胜于学生，当然应该宽容学生的缺点，让他们改正缺点。
谈如何转化“问题学生” 第3篇
几年来, 我在转化“问题学生”方面有一些体会与大家共勉。
一、转化“问题学生”必须持之以恒
“冰冻三尺非一日之寒”。每一个“问题学生”的形成都是长期受不良影响, 接受不正确的教育等多方面原因造成的。但不管是何种原因, 都将使其形成较为顽固的不良品质和习惯。例如, 我曾经教过这样一个学生, 他是独生子, 由于家庭条件优越, 父母倍加宠爱, 自理能力极差, 养成了懒惰、贪玩、不完成作业等许多不良习惯。当家长发现孩子的不良习惯后, 又缺乏正确的管理方法, 常常是父亲管, 母亲反对;母亲管, 外公外婆不依。孩子长期处于这种不正确的环境下, 各方面能力越来越差, 由于生活能力差导致学习习惯差, 最后发展为道德品质差。对于这样的“问题学生”, 我没有急于求成。首先我与家长取得沟通, 做好家长的思想工作, 得到家长的大力支持和配合;其次我对该“问题学生”进行良好生活习惯培养, 同时对他进行学业指导和心理辅导, 经过了长期的、持之以恒的、艰苦的努力, 终于使他以良好的成绩升入高中。但转化“问题学生”时我们必须要有充分的思想准备, 因为“问题学生”一般来说意志力都比较薄弱, 他们“常立志”却不能“立长志”, 自控能力差, 一遇困难就畏缩不前, 甚至自暴自弃。所以我们在转化“问题学生”的过程中, 切记要帮助他们树立信心, 做好他们前进途中的“加油站”。
二、转化“问题学生”必须多作肯定性的评价
时代在发展, 学生的思想也在变化, 以往人们所崇尚的自谦美德在当今社会已被自信所取代。今天的学生不缺自信和自傲, 缺的是对自我的客观评价, 教师评价学生, 如果只关注其缺点, 而忽略对其优点的肯定和认同, 就会产生思维方式上的冲突教师认为是在严格要求学生, 帮助其完善提高, 学生则认为自己在老师眼中一钱不值, 老师不懂得欣赏自己。实践证明:教师对学生的情感、笑容、肯定评价形成了期待效应。社会心理学中的“阿伦森效应”也告诉我们:人们总是喜欢褒奖不断增加, 批评不断减少。任何人做事都希望得到别人的赞赏。所以, 我们不要吝惜对任何一个学生的赞扬和肯定, 要善于发现学生的优点, 要多使用表扬这件法宝。特别是在对待“问题学生”上。
三、转化“问题学生”必须坚持一个标准
坚持“一个标准”, 就是说在处理班级事务时, 尤其是奖惩方面, 对“好学生”和“问题学生”应使用一个标准。通常是“好学生”易受到偏爱, 而“问题学生”常使老师产生偏见, 所以老师们执法, 一定要公允, 要一碗水端平, 如处理偏颇, 则会助长“好学生”的坏习惯, 而压抑“问题学生”的上进心。这些年来, 我坚持了一个标准, 对“好学生”和“问题学生”的错误和缺点一视同仁, 赢得了学生的尊敬和信任, 扭转了学风, 调动了“两头的积极性”。如上课时, 让学生人人都有发言权, 特别是“问题学生”有展现自己才能的机会。在课余时间要尽量多深入到“问题学生”中去, 与他们一起交谈、游戏、活动, 使他们与你无拘无束地相处, 他们必然会对你敬而近之, 由此而产生一种“爱屋及乌”的效应。在各项竞赛活动中, 尽量做到不冷落“问题学生”, 让他们体会到“活动人人有份, 我们不是局外之人”。
教师如何转化问题学生 第4篇
一、问题学生出现的原因以及解决办法
首先，早期的不良教育是造成“问题学生”的一个重要原因。心理学的研究表明，世界上智力特好和智力特差的学生都只占人数的2%-5%，大多数的学生智力都一般。理论上来说，他们在学习上应该相差不大，呈正态分布图像，但现实的差距为什么会这么大呢·心理学的研究表明，儿童身心发展的各个方面都是一些敏感期或关键期，这些时期的儿童若是得不到合理的教育，将会造成他们发展的缺陷，其中的有些缺陷将会成为永远无法挽回的损失，所以早期的不良教育是造成“问题学生”的一个重要原因。当然，早期的家庭教育，早期所处的生活环境与此都相关联。
其次，后天知识上的缺陷，是学生长期不良行为习惯养成的结果。从与学生谈话的沟通中可以发现，“问题学生“的出现经历了一个相当长的潜伏过程，或者在小学、在初中，家长对小孩成绩的漠不关心，教师对这部分学生的视而不见，成绩好的学生对这部分学生的不屑一顾都导致了这部分学生偏离了正常的学习轨道。再加上外界环境的影响，在课堂上找不到学习的乐趣，然后越来越多的人走入了“问题学生”的行列，这个队伍越来越庞大，终至形成风气。渐渐地，这部分学生也过得心安理得，看着有一大群和自己相当的学生，心里也着实安慰不少，在更多的时候他们不再彷徨。当然，这些种种因素导致的“问题学生”的出现都属于过去，我们无力也无法改变，关键是，当他们还在觉醒的时候，我们该如何来转变这部分学生。
最后，中学生处于由依赖转向独立的起点，心理准备不足，承受能力弱。他们的挫折感比成年人更强，焦虑体验范围更广，自我调节能力更差，因此出现了思想道德水平滑坡、学习动力不足、厌学、自我荒废、问题行为增多等现象。但人们（包括班主任）却往往将之归因于缺乏远大的理想、志向水平不高，甚至有人怀疑学生的学习动机。班主任必须从实际出发，真正理解、体谅学生的精神压力，尤其不要一味地把学生某些行为上的异常举动统统视为品德问题。学生在特定的情景或偶然事件中的表现，不都是品德特征的表现，相当多的异常举动只不过是心理上的失调。班主任在日常工作中对学生的教育和引导，既有育德的一面，也有心理调节的一面。不少班主任将二者混为一谈，因此，学生紧闭心扉就不难理解了。
这部分学生，虽然他们表面桀骜不驯，但都是在掩饰他们内心的空虛。在他们一个人安静的时候，自己一个人反省的时候是很痛苦的。当他们拿起书本看陌生的知识时，心里就会产生厌烦的情绪。教师虽然激情澎湃，却往往是在唱独角戏。
二、教师如何帮助转化问题学生
我们不希望放弃任何一个差生，也许对我们教师而言，那只是学生中的六十分之一，但对于一个家庭而言，那却是唯一的。就问题学生出现的原因，提出一些解决问题的方法。
第一，补习知识。将这部分是“思想上的巨人，行动中的矮子”的学生挑出来，组成培训班，在每天的单位时间里补习他们的知识漏洞，也就是让他们平稳的从初中到高中形成知识上的链接，在这个过程中达到上课起码能够听懂教师讲课的目的。
第二，要与家长沟通。对学生的种种不良行为，作为家长其实是有责任的，他们抱着心灰意冷的心态来看待自己的小孩，他们对小孩学习上的冷漠强烈地冲击着学生的心灵，让他们觉得自己的努力没有得到关注，没有得到证实是一件很悲哀的事。虽然我们也说学习是为了自己，可他们还不成熟，在他们的这个阶段，他们大多数认为学习是为了家长，为了教师，自己成绩的取得是要得到家长肯定的。而家长却往往忽视了这一点，没有对自己的小孩进行鼓励和教育。
第三，及时的和学生谈心。教师应将更多的目光投射到这部分学生身上，将他们与学习好的学生平等的对待，能够关心他们生活，关心他们的学习。教师的这种无言的行动足以感动他们，在这种感动的驱使下，这部分学生在心中会有一种信念，有一种精神层的力量在让他们坚持下去。
如果学生能够形成知识上的链接，能够在课堂上认真地听讲，教师、家长能够及时鼓励，及时引导，这部分学生是能够慢慢有起色的，他们也会真正走进这个属于自己学习的领地，而不会作为一个门外的彷徨着，在这个知识的庄园里他们也能够和学习好的学生一样都能享受学习带给自己的乐趣，真正做到表里如一的快乐，真正做到内心的充实，享受学生时代的乐趣。
如何做好问题学生转化工作 第5篇
面对这样的问题学生，我没有失去耐心，因为职业中学的学生在初中时一般不被重视，学习上不求上进，纪律上也很松懈。如果学生出现违纪现象，只一味的训斥，往往不会收到好的效果；只是单纯地向他们灌输学校条条框框的纪律要求，学生们也不会感兴趣。只有耐心等待，以捕捉教育的最佳时机。在以后的工作中，我特别留意他的言行，哪怕是一点机会，我也决不放过。果然在一次英语课上，有一位同学不守纪律，大声喧哗，王xx心血来潮，主动训斥他（也可能显示他的威风吧），我抓住机会予以肯定：“课堂上大声喧哗是严重违纪的表现，应该受批评，王xx能大胆阻止违纪现象，应受表扬。”同时又说：“如果他能注意说话的方式就更好了。”或许是很少受到表扬的缘故，他显得有点不好意思，我知道机会终于来了。第二天在操场上，我装作不经意地走在他身边，再次对他的行为给予了肯定，并问他：“老师处理得是否恰当？”
“您比较公正。”他第一次说出了这样的话。
我顺势问到：“同学违纪是错误的，那你以前违纪，还和老师顶撞对不？”
如何转化有问题学生 第6篇
在我们所教的学生中有多种多样的类型，但最难教育的可能就属那种“不求上进”型的，这类学生往往胸无大志、天生皮厚、油盐不进，家长要求也不高，能混个毕业证书就行（当然还有那种连证书也不期望得到的），放在学校里的目的就是长长大，防止在外面跟坏人学坏了闯祸。
这种对象基本上都是每个班主任常规工作的重点，小心谨慎，时时提防，唯恐哪天他又会惹出什么乱子，心里恨不得学校早日将他除名了才轻松！
但是这些学生往往又是“罪不当诛”，数量也在随时代的变化大有与日俱增之势，看来“枪毙”手段是不能解决问题的，况且这样的简单做法也跟教师的天职不相吻合，那么怎样教育他们才是最有效的方法呢？
1.常做激励教育，激发他的自信心和荣誉感。
激励最省事，最廉价的方式就是表扬，要经常关注他的一举一动，努力发现闪光点，适时进行表扬，表扬中再进行适当的引导，（班主任）修正他的“荣耻观”，过段时间你再看，原来他的“皮”并非想象中的那么厚。
2.有空常聊聊，让他感觉到你十分在意他、关注他。
有空多找他聊聊，让他改变老师找他就是要说批评话这一感觉，从而消除戒心，增进相互信任感，从中你也能发现出他的一些真实想法，方便你“对症下药”进行教育。
3.找点事请他帮忙做，让他感觉到你信任他，关心他。
学生常常有“帮老师做事光荣”这种心态，认为只有老师信任的好学生才有这种机会，事实上你给过他这种机会吗？
4.如果他没有理想，那么你要知道他的梦想、妄想，非份之想。
如何转化有问题学生 第7篇
文/田玉银
问题生的转化是学校德育工作的难点之一，对构建和谐校园、和谐社会具有重要意义。问题出在学生身上，根子出自家长身上。转化问题生，必须转化在教育子女上存在一定问题的家长，才会收到事半功倍的效果。从这个意义说，转化问题生的关键在于转化问题家长。这一观点的提出，有唯物辩证法作理论支撑，有实践作证明。如何转化问题家长，是摆在教育工作者面前的一个德育课题。本文从问题生转化难的表现、问题生形成的家庭原因、家长不能有效配合转化问题生的表现、问题家长的类型逐层推进，提出了转化问题家长的几点具体措施。
一：
问题生，是摆在所有教师（特别是班主任）面前的“一块难啃的骨头”。班主任和任课教师最怕接受问题生多或有严重问题生的班级。
问题生，是教育界对思想品德、行为习惯（以下简称“品行”）差，并且较难矫治的学生的一种特定称谓。
问题生的不良品行较难矫治，主要表现在以下几个方面：第一，认错难。这类学生犯了错误后，往往不是在自己身上找原因，而是首先想到他人的错，能为自己的言行失当讲出一大堆理由。要让这类学生心悦诚服的承认错误，决非易事。第二，改错难。这类学生往往遇事容易冲动，不能控制好自己的言行，新错旧错交替发生，可谓屡教不改，因此教师常常会产生放弃教育这类学生的念头。第三，根治难。这类学生在经过反复批评教育后，认错态度会有所改善，犯错频率会有所降低，但很难长期做到不犯类似错误，有些人到成年也旧习难改，甚至走进犯罪的深渊。
从问题生的上述表现，我们基本可以领略到问题生转化的难度，品尝到转化问题生工作的个中滋味。
二：
本人从事教育工作二十五年，回顾转化问题生的成败得失，可以归结为一点：转化问题生的关键在于转化问题家长，即只有帮助家长解决自身存在的子女教育问题才能转化问题生。俗话说得好：解铃还须系铃人。这是做好问题生转化工作的一条基本经验。
人的身体受之父母，孩子来到人世，已经深深打下了父母遗传的烙引。人是物质的、具体的。先哲们留给后人的至理名言“世界上没有两片完全相同的树叶”告诉我们，世界上的事物是千差万别的，人也概莫能外。遗传基因是先天的，要事前决定和事后改变它，任何人都无能为力。但不管孩子带着什么基因来，人们对他的后天教化，却大有可为，这种教化的主角理所当然是孩子的父母。
孩子一般都是由父母抚养成人的，在人的“婴儿—幼儿—少儿”三个成长阶段中，父母不仅承担着衣食冷暖的责任，而且肩负着教育的神圣使命。由于父母的教育基于血缘、供养等特殊关系，因此，对孩子的影响最大、最久。父母通过言传身教对子女的品行方面的教化，对人的一生具有奠基作用。
事物是普遍联系的，孩子的成长离不开父母以外的各种社会环境的影响，这种影响无疑有正面的，也有负面的。父母往往会根据自己的价值判断，对子女的言行进行矫治。由于父母与子女的特殊关系，一方面父母发现问题后会主动、及时地采取多种手段给以矫治，另一方面子女最容易听得进父母的话。总之，父母在子女不良品行的矫治上具有及时性、权威性，其他人一般无法取代、无权取代，也不太情愿取代。
从人与生俱来的本性、成人前父母对子女教化的影响力来看，父母是子女品行形成的第一责任人。人们对以上看法恐无多大异议，但现实生活中，有的家长由于种种原因，未能当好孩子的第一任老师，使一些不良的品行在孩子的身上潜滋暗长、日积月累，给以后的矫治留下诸多困难。
三：
转化问题生，离不开家长的支持与配合。但并不是所有家长都愿意、都能够与老师和学校配合的。
家长不愿意配合的主要表现是：第一，遇事不能先在子女身上找原因，而是迂回甚至直接地先在其他方面向老师询问事情的原委，使得事情的处理从一开始就面临尴尬的境地，甚至充满一定的火药味。遇此情景，年轻教师往往会手足无措，性格暴躁的老师很容易与家长由争论发展到争吵。这样的家长虽然不多，但给转化问题生带来的难度最大。第二，在处理事情的程序上不能够与学校协调一致，其结果是，轻则久拖不决，重则不欢而散。这种家长虽不多见，但任何学校，特别是学生多的学校，都难免会遇上这样的家长。第三，孩子犯错后不惜动用社会关系中的有关人士出面说情、打招呼，其目的是希望事情能够得到从快、从轻的处理。这样的家长为数不少，其心情可以理解，但过于宽容就是纵容，对问题生的转化有害无益，这把校方推向十分两难的境地。
家长不能配合的主要表现是：第一，对子女埋怨责备多，甚至在老师面前把孩子的所有缺点一古脑儿倒出来，大多数孩子当场就跟家长吵起来，也有的孩子对家长竖眉瞪眼、一言不发，家长与子女的关系一开始就弄得很紧张，孩子的反感心理使其耳朵里难以听得进父母的批评。这样的家长较多，给转化问题生造成的难度最大。第二，父母在子女出了事情后相互埋怨多，有的甚至在教师和子女在场的时候就相互指责起来，这不仅帮孩子减轻了应该承担的责任，而且帮孩子找到了靠山。这种情况时有发生，使学校与家庭的教育力量不易整合，给问题生的转化增添了很大难度。第三，在孩子出了问题后，有的家长一筹莫展，一切听凭校方批评和教育，自己不能对孩子出现问题的原因、危害进行具体的分析，只是要求学校对孩子从轻处理。这类软弱型的家长不多，但遇到这样的家长，往往靠学校单方面对问题生进行转化，其难度可想而知。
在转化问题生上家长不愿意和不能与学校配合的情形还有很多，以上只是列举了一些最常见的表现。
转化问题生的难度之所以大，是因为问题生在人生的第一所学校中所受到的教育有问题，这些孩子的“第一任老师”在转化问题生中不能与学校密切配合是情理中事。要转化问题生，必然需要连同问题家长一起转化，否则只能是事倍功半。
四：
这里所说的问题家长，是指对子女在品行养成教育上存在严重失当或者严重缺失的家长，简言之，在子女品行教育上存在较为严重问题的家长。问题家长主要有以下几种类型：
溺爱型。由于当今的孩子大多是独生子女，因此孩子们从小所受到的宠爱比以往任何时代都多。很多家长并不认为自己给孩子过多的娇惯，这正是问题家长的可悲之处。可以这么说，绝大多数问题生都是在溺爱中长大的。他们所受到的溺爱，可能来自父亲或母亲，也可能来自父母双方，甚至还来自祖父母或外祖父母等。溺爱的突出表现是：迁就、纵容。因此从小养成了孩子的自我中心意识。这种孩子的责任意识非常淡薄，往往随心所欲，不计后果。有些家长虽然也批评甚至用打骂的方式“教育”过孩子，但由于种种原因，不是蜻蜓点水，就是受他人“劝阻”而草草了事，根本不能触及孩子的心灵。有些家长直到孩子将近成年，还用诸如“宝贝儿”“乖乖肉”等妮称跟子女谈话，还不敢直接了当的批评孩子，更不敢给以惩处，生怕孩子承受不了，这样的家长大多对子女的评价是“服软不服硬”。这样的“呵护”，足以见得溺爱程度之深。
放任型。溺爱必然导致放任，二者犹如一对孪生姐妹。但放任不仅仅源自溺爱。有的家长由于为了发展孩子的个性，由让孩子有充分的自由变为放任自流；有的家长由于忙于生计或者工作任务繁重，无暇顾及孩子，给了孩子缺乏应有约束的自由；有的家长由于夫妻关系紧张甚至离异、长期外出等特殊原因无暇顾及孩子，给了孩子缺乏关爱的自由；有的家长由于孩子患有先天或后天性疾病，对孩子由要求放宽逐步变成放任自流；有的家长由于有赌博、酗酒、歌舞等嗜好，甚至生活作风糜烂，无暇正常跟孩子在一起，给了孩子不应有的自由。放任与溺爱所造成的结果类似，这种问题家长培养出来的孩子由于习惯差，难管教，一般孩子往往避之惟恐不及，而有相同问题的孩子很快会形成小团体。
粗暴型。孩子在小时候对家长的简单粗暴言行虽然能够逆来顺受，但这种待人处事的态度和方法也潜移默化地移植到自己的身上，他会很自然地以粗暴的态度和方法对待同伴。到孩子进入少年期，他自然会对父母“还以同样的颜色”，弄得家长与孩子的关系比较紧张，这样的问题生往往还会粗暴地对待老师。“棍棒教育”下成长的孩子暴力倾向明显，偏爱用拳头说话，有比较强烈的霸主意识。这样的孩子如果迷恋钱色，很容易堕落为社会黑恶团伙的成员。需要说明的是，粗暴型家庭教育问题，大多存在于“夫权”思想比较严重的家庭，妻子几乎没有话语权。随着经济、社会的发展进步，封建家长制已基本被平等民主制取代，但在个别家庭，由于种种特殊原因，封建糟粕还在大行其道。
矛盾型。这里的矛盾，是指父母在对待子女的要求上不能够相互统一，而常常是相互抵触，使得正确的意见不被采纳，而错误的意见反倒占据上风。矛盾型的家庭教育，大多是由于夫妻都很“能”，在教育子女的问题上都很有主见，当着孩子的面就争论甚至争吵起来，真可谓“强强对话”，结果关于孩子的教育问题演变为夫妻争斗，孩子却作壁上观。夫妻在教育子女上产生矛盾的原因，首先是溺爱孩子的一方因出身背景、经济收入、社会地位等条件在夫妻纷争中占据有利地位，并能够得到家庭其他成员的附和，持正确意见的一方只得败下阵来，无果而终；其次是持错误意见的一方在虚荣心的作用下固执己见，采用不配合甚至不吃饭等手段逼迫另一方就范，持正确意见的一方只能以“免作气”求得家庭的平静（其实不可能长久）；再次是夫妻双方对待子女的态度和方法迥异，一方过于宽容体贴，一方过于苛刻粗暴，前者是孩子受到后者伤害后的抚慰师，后者也需要和希望前者帮助抚平孩子的“伤口”，这种夫妻在教育孩子上看似默契的的互补性，其实有一种潜在的宽和严之间的相互矛盾性，不能理性地解决孩子的思想问题，治标而不治本。
托管型。现在不少家长当孩子出生后就远走他乡挣钱，把孩子留给爷爷奶奶等人照看，这种“留守儿童”由于长年缺少父母的监护，他们比放任型家庭的孩子还自由，已经引起了全社会的注意。当代青年夫妇应该妥善处理好挣钱和育子的关系，目光要长远些，不能满了家里的钱袋子荒了孩子的脑袋子。不管爷爷奶奶们各方面条件多么好，都无法替代父母直接对子女的教育。由于隔代教育不可避免地存在溺爱、代沟等固有的缺陷，对少儿健全人格的形成非常不利。有的年轻夫妇并未“远走他乡”，出于种种考虑，也把孩子交给单独居住的老人照看，虽不是长年累月天天如此，也偶尔看看孩子，但孩子大部分时间是跟爷爷奶奶们在一起的，自然会在孩子的身上留下隔代教育的影子。
残缺型。我国的年轻夫妇离婚率一直呈上升趋势，父母离异的孩子越来越多（《心理医生》2007.10：民政部公布的一份报告显示，2006年我国共有190多万对夫妇离婚，比上年增加7%，我国妇联统计，67%的离婚家庭有孩子），孩子是父母离异的最大受害者（《心理医生》2007.10：美国耶鲁大学的耶鲁儿童研究中心主任阿尔勃特？索尔尼特认为，“离婚是威胁儿童的最严重和最复杂的精神健康危机之一）。父母离异的孩子大多生活在单亲家庭，由于缺少父母的共同管理和教育，难免会有这样那样的缺失。如果孩子的监护权成为父母离异讨价还价（或争抢或推让）的筹码，那么给孩子健康人格的形成还会造成更大的危害。如果父母是由于其道德品质问题而离异，待子女稍谙世事后，父母在子女心目中的形象就会大打折扣；父母也可能成为子女做人行事的参照对象。如果父母离异后把孩子甩给爷爷奶奶们照看，那么比上述”托管型“教育所造成的负面影响还大。残缺型家庭教育给孩子说谎创造了便利的条件，因为这种孩子一般有两个互不通气的家，孩子可以在”彼家“和”此家“之间周旋，制造一些借口搪塞父母的查问。
需要说明的是，上述六种类型是为了表述的方便而分别阐述的，家长在教育子女上的问题不一定是单一的，不能孤立的、片面的查找家长教育子女的问题，而应该在全面分析的基础上厘清主要和次要问题，以利于家长与老师、学校有效地配合转化问题生。
五：
行文至此，我们可以也有必要将”问题生背后的问题家长“作一个全面的概说。
首先，问题家长是在培养孩子品行方面有较为严重问题的家长。问题家长的”问题“与问题生的”问题“不是同义语，问题家长的问题是指家长在教育孩子方面存在一定的缺陷和缺失等问题，问题生的问题是指学生的不良品行不容易矫治的问题。说清楚这两个”问题“的不同含义非常重要，以免有人认为有缺点的学生就是问题生，或者以为学生有的问题也是家长身上有的问题，甚至以为问题生的问题是父母基因的遗传问题。不排除这三种误会，”问题生的背后必然有问题家长“的判断就会招致一些人的疑问（比如：”不一定吧？“）甚至否定。
其次，问题家长的”问题“和问题生的”问题“之间存在必然的因果联系。问题家长的”问题“是形成问题生的”问题“的必要条件，虽然问题生的形成原因较复杂，但家长在教育上有严重缺陷和缺失是主要原因，其他原因居于次要的、从属的地位。在查找问题生的形成原因时，绝不能舍本求末或本末倒置，当然，也不能”攻其一点，不及其余“，绝不能犯”一点论“的错误。
第三，问题家长的”问题“包含了问题生的”问题“。虽然问题家长的问题不等同于问题生的问题，但是，如果家长身上有品行问题，那么必然会在问题生身上折射出来。这种假设决不多余，也不能随便在两个”问题“间画上等号。问题生是否有家长的行为影响，我们不妨”大胆设想“，但决不能忘记”小心求证“。
明确上述三点，对我们找准转化问题生的切入口具有至关重要的意义。”牵牛要牵牛鼻子“、”打蛇要打七寸子“、”办事情要善于抓住重点“，这些精辟的俗语和唯物辩证观启迪我们，转化问题生，只有先找出家长在教育孩子上存在的问题，这才抓住了矫治问题生的根本。家长对子女所存在的问题有了正确的认识，知道了自己在解决孩子身上存在问题所应采取的正确方法，学校对问题生的转化才能收到事半功倍的效果。
最后的、也是最难的问题是：老师、学校如何转化问题家长？
首先，老师、学校要摆正与家长的关系，这是转化问题家长的前提。学校、老师与家庭、家长之间不存在施教与受教的关系，但两者由于学生和子女这一纽带又结成了一种比较特殊的关系。从法律的、伦理的角度看，两者间并无什么关系，但在教育、培养学生和子女上又有”割不断理还乱“的关系，我们绝不能把这种关系看成是师生关系，也绝不能把这种关系看成是管理者与被管理者的关系，也不能看成毫无关系，而应该是基于教育学生和子女的民主平等的互助合作的关系。弄清楚这一关系，才会使两者摆正位置、统一指导思想，进而相互理解和支持。如果老师、学校误把家长当作学生来教育和管理，必然会引起家长的反感，有损家长的自尊心，挫伤家长参与转化问题生的积极性，其结果可想而知。如果家长和老师、学校双方或者一方把对家庭教育中存在的问题进行分析、提出改进意见看成是多管闲事，其结果也可以想见。
其次，老师、学校对问题生形成的家庭原因要做仔细的排查摸底，这是转化问题家长的关键。”没有调查就没有发言权“。调查的对象要全，包括问题生及其父母，包括家庭中对问题生有重要影响的成员，还包括熟悉其家庭情况的亲朋乡邻等，其目的是了解问题生形成的主要影响施加者和能够在转化问题生上的主要家庭配合者。调查问题生的成长史要细，弄清楚问题生幼年、童年、少年期的成长轨迹，才能够摸清问题的演变过程，找到导致问题形成的真正的、主要的原因。调查的视角要宽，不能把眼光仅仅局限在所要解决的问题上，还要了解别的方面有无问题，更要了解问题生身上有哪些长处，以利于尽可能顺藤摸瓜，解决多方面的问题，这符合利用积极因素克服消极因素的德育工作原则，提高转化问题生工作的效率。要舍得在调查上花费时间，冰冻三尺非一日之寒，问题生的问题不是朝夕之间才有的，而是长期积累起来的，调查了解问题生的成因犹如医生看病，”望闻问切“中涉及对象众多、时空跨度较大，再加上老师、学校和家长的日常工作不容耽搁，因此可能会使一些人产生太麻烦的想法而简单从事，要知道，找准问题生的”病根“，长时间的调查摸底必不可少，无捷径可走。
再次，老师、学校要选好与问题家长的谈话者和掌握好与问题家长沟通的时机、方式，这是转化问题家长的重要保证。转化问题家长，不仅要找准家长教育子女的存在问题，而且要掌握好谈话的火候和分寸。家长教育子女的存在问题不外乎本文所说的六种类型，不过具体表现不同罢了，只要我们注意观察、思考和调查研究，完成这项基础性工作并非难事，难的是将这些问题怎样恰当地向家长指出，并提出改进意见。与家长的特殊关系让老师不太好对家长讲一些带有批评教育意味的话。讲得直率了，怕家长难以接受；讲得含蓄了，怕家长不理解；万一讲错了，怕影响自己在家长心目中的形象；如果家长自身品行有问题，不好当面对家长讲；等等。因此与家长谈问题，要尽可能挑选资深的、德高望重的、年龄略大于家长的人员，这些人员的话，家长容易相信和接受。与问题生的家长谈问题，要在问题生犯了错误后不久，不要在事情过去较长时间才想起跟家长谈。在跟家长谈问题前，不要接受家长的吃请和馈赠，这不仅是师德问题，更是关系到能不能敞开心扉谈问题的问题。谈话时要有一定的气氛和辅助人员，最好双方有两三人在场，不要单个谈，也不要有很多人一起谈。与家长谈问题，就像写文章，同样要有起承转合。适宜从问题生的优点谈起，这既融洽了气氛，又肯定了家教成功的一面，这一步不可忽略。老师和学校要有用显微镜、放大镜寻找学生及其家长优点的能力。谈话的重点要突出，这就是从学生的”问题“和家长的”问题“之间的因果联系入手，探求家长改进家庭教育的方法。要根据家长的问题选择谈话内容的精细和粗放程度，涉及家长个人的品行（甚至隐私）问题适宜点到为止，其他问题可适当展开，既要注意家长的脸面，也不要隔靴搔痒。要讲清楚问题的严重性。家长不改进对子女的教育方法，学校的转化工作效果必然大打折扣。要告诉家长，按照有关规定什么样的错误及其后果应该给予违纪学生什么样的处分，让家长明白解决家庭教育问题的必要性、紧迫性。谈话要开诚布公。在注意了诸多细节的基础上，对家长在教育子女上存在的问题要讲到位，不能浅尝辄止、半途而废，当然也要注意家长的表情、言谈、举止等，如果家长的反应不够理想，可以想办法缓和一下气氛，调节一下家长的心理，也可以改日再谈。转化问题家长的谈话，要善于当场发现家长的问题。家长在教育子女的思想观念、行为方法上的问题往往在与老师交往的言行中就会反映出来，谈话者如果当场捕捉到有用的细节，那就会少兜圈子、少花时间地指出家长的问题，当场发现问题比”穷根究底地追究问题“更有说服力。面对面指出家长教育子女的存在问题要因人制宜、因事制宜、因时制宜，没有固定不变的套路，要讲究一定的艺术。把转化问题家长看成是一项简单的事情，可能会碰钉子；反之，可能会畏首畏尾，一事无成。
如何转化有问题学生 第8篇
可忽视。教育需要全社会的支持, 也需要老师和◎家长的密切配合。一个孩子是否能健康发展, 首周瑞先取决于所受的家庭教育, 与他的第一任老师——仙父母关系重大, 如何取得家长的配合是做好问题
生工作的关键。
一、班主任与家长首先应是一种平等的朋友关系
老师在家长面前没有威严, 也不应该有威严。有位班主任在开家长会的时候, 跟家长讲过一句话, 我至今印象很深:“原先我与各位并不相识, 只是因为教了大家的孩子而彼此相识, 这就是一种缘分, 以后大家就是朋友……”说得多好啊!作为人世间一种比较亲密的人际关系, 朋友关系是一种
坦诚、相互信赖、相互依靠的关系。朋友之间即便产生误会, 也应该是“朋友之交, 至于劝善规过足矣”。所以, 与家长打交道, 要遵循一个原则:犯错误的是孩子, 不是家长。即便是与家长有关, 那也是教育观念的不同而已。
现如今“教师教育家长”的方式仍然很普遍。处理问题约见家长的时候, 之所以很多家长怕见老师, 怕来学校, 就是因为怕受到班主任的训斥。起码有不少的家长自己就把自己置于一种不平等的地位了, 如果班主任再有这种观点就更可怕了。我们有时会看到这样一种景象:某个同学犯了错, 老师坐着大声训斥, 而家长呢?在一边陪着站着, 低三下四, 代孩子受过。这种不平等的人际关系会使工作效果大打折扣。
二、以诚待人, 多站在家庭、家长的角度来看待孩子
很多班主任会有如下感觉, 与问题生家长沟通特难, 特别是碰到不讲情理的家长。两年前, 我碰到一位班主任就处理过一件类似的事情, 记忆犹新。
背景:有位学生经常打架斗殴, 在学校打, 到了社会上还打, 处分了多次。逼得学校只好叫班主任约家长过来领孩子回家反省几天。这个家长还真不是省油的灯, 一进办公室后就带着一股浓浓的火药味, 事情还没问清楚就劈头盖脸冲着班主任来了。
班主任耐住性子说:“前段时间孩子刚在社会上打过架, 差点被人打残了, 还不接受教训, 这不又在自习课上把同学打了。如果做父母的还不当回事……现在你们两口子还年轻, 什么事似乎可以替孩子担着。但孩子总有大的时候, 大了就得娶媳妇成家立业。你们没有固定工作, 还得拿出养老钱给孩子买房子成家。人都有老的时候, 如果那时孩子还惹是生非,
谈有顺还好你们还, 假如能有精…力…怕连你们老操这份心吗?碰到儿媳妇孝两口住的地都没家校爱家长哭了了。现在孩子还:小“老…师…, ”别说了, 我现在知道携你是真为了孩子好了, 我们做得不对, 对不起手了!”
转化就到此处理事情, 的技巧事情自, 给我很大的启然完美解决了。发这。一是能忍位班主任问题有要的是, 碰到不配合的家长, 首先想方设法赢受住委屈, 碰到天大的委屈也不情绪化。更主学生的希得就家行。长只的要信真赖。诚, 不没需有要感讲动大不道了理, 的朴人。实的多语从言家策略望长度确的考是角虑为度问了考题孩, 子虑让好问家, 题, 长是多觉来从得帮有老助利师家于之长孩所解子以决发这问展么题的办角的, 的
事情也就好解决了。
三、让家长以孩子为荣, 让家长体会成功
的快乐
学校是教育孩子的主阵地, 对老师来讲, 除了在学校正常履行自己的教育义务外, 也要引导家长如何教育孩子, 实现教育功能的延伸, 让家长也一起参与孩子的培养和教育过程。
周弘老师说:“家长的目光像阳光, 照到哪里哪里亮。”再不听话的孩子, 也是父母的宝贝, 在父母眼里也不是一无是处。我们就得好好利用这一点, 做到以下两点。
第一, 学生对老师动不动就跟家长告状, 特别反感。越告状, 抵触情绪就越强烈。在与问题家长沟通时, 我习惯用学生、家长、老师三方坐下来一起交流的方式, 有问题当面解决。这对孩子、对家长都是一种尊重, 保留了面子, 也保留了进步的余地。
第二, 精心制定问题生成长档案。不但给以帮助和辅导, 而且经常跟家长和学生一起分析存在的问题, 制定具体的改进措施。不求最好, 只求更好。在我们的激励下有些孩子给自己的成长档案起了鼓舞人心的名字, 像“积累智慧人生”、“收藏成长岁月, 留住青春印记”、“一个优秀的我”, 等等。学生的成长过程记录了父母的付出, 也记录了孩子对老师和父母的感激, 一个进步阳光的孩子出现了。
探讨如何转化问题学生 第9篇
【关键词】问题学生 行为 转化
【中图分类号】G455 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2014）09-0150-01
所谓的“问题学生”，是指那些与同年龄段学生相比，由于受到家庭、社会、学校等方面的不良因素的影响及自身存在的有待改进的因素，从而导致在思想、认识、心理、行为、学习等方面偏离常态，需要他人的帮助才能解决问题的学生。由于个体的差异性，问题学生往往会表现为品德低劣、违法乱纪、成绩落后、屡教不改等现象。久而久之，他们会成为人们眼中的“另类”，最终被忽视、被冷落，结果是——这些学生要么消沉，要么“破罐子破摔”，成为班级管理中的障碍，甚至有可能成为将来社会不安定的隐患。面对这些个性极强、不断碰触道德和纪律底线的孩子，我们教育工作者必须尽最大的努力矫正他们的行为，促使问题学生重自我，矫正行为。
一、原因探究
观察和研究问题学生的种种表现，归纳出以下几方面的原因：
1.寻求关注
学校教学教育活动中，教师无疑会格外优待成绩好、听话懂事的学生，而这些所谓的“差生”则会被大多数人忽略。每个学生都有被重视和关注的渴望，所以这就决定了他们要通过制造问题，以变异的行为去博得大家的关注，证明自己的存在。
2.显示自己的力量
学生是不断成长变化的个体。每个人都向往自由和个性。问题学生往往会通过过激的言行，如言语冲撞老师或肢体违逆老师等行为来彰显他们的与众不同，叫嚣冲破规则的束缚以表达他们不惧威胁的强烈个人欲望和力量。
3.对自尊的受挫进行报复
当学生认为自我的自尊受到严重的伤害时，他们会做出很多恶意行为来报复对他不公的对象。一旦觉得自己受到某位老师的伤害，便会故意不守纪律、不尊重老师、不交作业等来表达对对方的严重不满。
4.避免失败
有些学生会认为自己无可救药，任何人都彻底放弃了他们。所以这类学生会厌恶学习、不关心集体，表现为对任何事都不用心、精神不振、什么事也不搭理。用消极的言行来避免失败。
二、解决策略
德育工作是学校的核心工作。我们教育的对象是活生生的有思想的人。对学生的教育工作要以德为主。用苏霍姆林斯基的话说：“每个人都有一颗成为好人的心”。一个好好的孩子为何会成为问题生？我想，只要找到解决“问题”的钥匙，就能开启这把难解的锁。怎样对问题学生进行教育引导呢？我想从以下几方面来实现：
1.教师要做到师生平等、生生平等、以生为友
以关系为保障，做到先拉后教。良好地师生关系是开启转化问题学生的第一步。教师不能做出高高在上，俯视学生的距离感。教师要把学生当朋友看待，做学生的良师益友，经常跟学生交流情感，走进学生的世界。教师要有平等观念，一视同仁。学生的受教育权和对事物的理解应该受到保护和认可，不能粗暴地想当然处理问题和对待学生。问题学生同样有备选班干、评选先进的资格。
2.关爱学生，宽容、善待学生
人之初、性本善。在遇到问题学生时，我们要思索是什么原因导致学生行为偏差，脱离正轨。学生还是处于成长的阶段，生理和心理的发育都不够成熟，自我约束、自控能力较差，考虑事情幼稚片面，所以学习和生活中会犯错误是在所难免的，如果教师遇到爱犯错误、成绩不好、表现差的学生就歧视他们，这不就违背了师德吗？教师要冷静辩证地看待学生的成长变化，循循善诱，刚柔并济。
3.及时发现问题，注重沟通
问题学生不一定是坏学生。要注意发掘他们的“闪光点”。留心学生的异常表现，及时与之交谈，注重谈话场合和方式，以情感人，以理服人，把握尺度，留有余地，激发勉励。在深入了解学生的真正内因后，我们不能一味地批评和惩罚学生，而是应该理解和帮助他们，让他们能从错误中吸取教训从而真正地长大、成熟起来。无论是沟通交流还是批评教育，都应该恰当运用，讲究方式方法，促进和谐。
4.多元化鼓励，培养自尊心和自信心，先扬后抑
转化问题学生的核心在于“强化”，通过赞美和肯定，满足学生成就感的心理需求，从而慢慢转变，与学生共同制定进步计划，以小步行为变量，从而重建并突破自我，达到教育的目的。对学生的进步要观察于微，及时给与充分的肯定，可以建立问题学生成长档案，定期让学生自我评价总结，教师要跟踪评语，真诚写出有激励性的、认可度高的指导性评语，与学生共同分享成长的快乐和进步的喜悦。
5.营造愉悦、轻松、和谐的大环境
要转化问题学生，仅仅单靠教师的力量是远远不够的，还需社会、家庭、学校等各方面的努力。“火车跑得快，全靠头来带”。教师在班上要挑选得力的班干部，采取“以优带差”的帮带制。结合问题学生的的特长和爱好，提高学生的学习能力，培养学生的学习兴趣，让好学生、好班干以身作則，尽职尽责地在学习和生活中帮助他们，尽量减轻学生的心理和学业负担，辅导学生开展良好地人际关系，每天汇报该问题生的表现情况，及时发现和解决问题。通过自我管理，加深了同学之间的情感交流，建立了良好的班风。此外还应多和家长保持联系，注意学生的动态和家庭表现，共同管理帮助学生。安全积极的外部氛围，利于问题学生自觉修正改善行为提供良好地环境保障和人际支撑。
6.发挥教师的主导作用，启迪学生道德内化
学生是德育活动的主体。教师要培养学生形成尊师重教的良好品德，让学生学会尊重和感恩。陶行知说过：“真教育是师生之间心心相映的活动，唯有从心里发出来的，才能到达心灵深处。”教师是教育活动的设计者和引导者，让学生形成良好的纪律观念和道德意识不能光靠嘴巴灌输，要以活动为载体，可以通过开展主题班会、辩论会、相互表扬和批评等活动来寻找并创造让学生思维和行动转变的机会。
三、结语
