尊重学生和学生为友范文第1篇

身心健康，成长为国家的栋梁。

中国论文网 /9/view-13005235.htm

【关键词】尊重;宽容;爱

【中图分类号】G635.1 【文献标识码】B 【文章编号】2095-3089(2017)16-0283-02

我们滔滔不绝，声嘶力竭的说教并不是每次都能起到理想的效果;我们居高临下，盛气凌人的气势并不会使每个学生都能屈服;更有甚者，我们倾心的真情付出，换来的是学生不屑、抵触、愤恨、和逆反。这一刻，传统的思想教育方法显得是那么的苍白无力。于是，有智者高呼――爱吧，爱学生吧，象爱自己的孩子一样爱学生吧!一切的教育的隔膜与障碍都会被爱的蜜汁所消融!日本教育家池田大作说过：“伸出充满热爱的双手，这就是英才教育。”爱，可以激发学生的兴趣，反之，则可能消磨学生的天才。

尊重就是对学生的真爱。尊重是人与人坦诚交流的基础，是打开心扉，跨

越障碍的金钥匙，尊重能使学生找回尊严，重新拾起上进的信心。

我常对学生说，从伦理角度讲，我们是师生，长幼有别，但从人格上讲，我们是平等的，因而要互相尊重。在教育实践中，我也十分注重尊重每一个学生，注意保护他们的隐私，尽量不当众斥责学生，注意表达措辞，即使再愤怒，也决不侮辱学生。在我十二年的教育生涯中，几乎没有和任何学生产生过激烈冲突，学生并不因为我的教育方法平和直白而轻视我，反而在多数情况下都能接受我的说服和教育，心甘情愿地改过自新，重新积极的投入到新的学习生活中去。因为他们感到人格受到了尊重，委屈得到了倾诉和理解。老师只是平等的，象朋友一样帮助他们克服困难，改正缺点，而不是居高临下，蛮横武断的随意发号施令，强制他们违背意愿，按我们的要求去做，却从不顾及他们的感受，不尊重他们的人格尊严。

“老师，您很特别，您是我遇到的

最好的老师，我本来以为你会狠狠地骂我一顿，你却没有!谢谢你，我会记住您的劝告，尽最大努力走出当前的困境的，请您放心。”这是我和一位高三早恋男生谈话结束时他的表白。原来，在他来办公室之前，就知道大事不妙，做好被老师责骂、痛斥的充分心理准备。周围的同学发生的类似问题，大多都会被师长们骂个狗血喷头，限期整改，想来，他自认为也不能幸免与难。我首先告诉他，少男少女间的吸引爱慕是正常的心理需求，并不是下流见不得人的事，千万不要自卑，不要有过重的心理压力，要抬起头，去勇敢的面对。这显然大大出乎他的意料，紧绷着的戒备的神经逐渐放松下来，为接下来的交流定下了很好的基调。于是，我们先交流了各自对这件事的感受和看法，他也讲述了自己心理的矛盾和挣扎。然后一同分析了现状对他们的利弊，以及怎样克服当前的困难等问题，在很多方面我们都达到了共识，谈话取得较为满意的效果。后来，

在我的多次劝说鼓励下，这位同学终于斩断情丝，又全身心投入到紧张的高考复习中，最终金榜题名，跨进大学的殿堂。

宽容也是一种真爱。宽容是一种博大的情怀，是信任，理解和对学生的尊重，宽容是一种高超的教育艺术，是对学生无声的挚爱。宽容能使老师全面的评价每一个学生，更容易发现学生的长处。但宽容决不是毫无原则的放任、纵容或迁就，而是对无心之过，偶尔为之的谅解，对已过之责的有意的忘却。面对因犯错惴惴不安的孩子，不要因为他给老师惹来麻烦而烦躁、愤怒甚至怨恨，也不要时时惦记已经发生过的过错。须知，学生就是在不断对正确知识的积累，错误经验的感悟中一天天成长起来的。要较为理性的，全心全意的教育和帮助他，使学生正确的认识错误，尽快从失意，挫败，自责的阴影中走出来。特别是那些经常犯错的学生，他们情感脆弱、敏感而多疑，心理失衡，缺乏安全感，

适度的宽容也许会使他们受到关爱而感动。

小扬是一个让任何人都头痛的双困生，曾经和以前的老师发生严重冲突，是年级有名的刺头，习惯差，对学习和生活都不求上进，班里的同学都躲着他，没有几个同学愿意和他交往。开学以来，迟到、早退、旷操、上课睡觉，事故频出，还不时编谎，我找他单独谈话，了解到他有些自暴自弃，“反正老师同学都瞧不上我，再怎么努力也与事无益。”他漠然地说。我告诉他：“老师是觉的你能变得更好，才来找你谈话的。别人可以瞧不起你，但连你也看轻自己，那就全完了。只要你能取得进步，哪怕是一点，我都很高兴。”这次谈话并没有起到多大的效果，但我没有气馁，等待适当的机会。过了几天，班里要收班费买大课间健身活动器材，小扬多交了五元钱。班长很气愤，说他是在故意摆阔，提议把钱退给小扬，被我制止了。以前，我没有过多的批评你，因为我始终相信，有

些错误和过失，你也不是故意的，只要你愿意，你就能及时改正错误，希望你能不断取得进步。”他沉默了，很长一段时间后说：“老师，你这样宽容信任我，我就试试吧。”这次谈话取得了不错的效果，小扬开始逐渐在转变，愿意和老师交流，能接受我的一些批评和建议。先是上课尽量不睡觉，然后，逐渐克服了一些其他的缺点。鉴于此，我在班里对小扬多次提出表扬。但由于他自由散漫的习惯形成已久，自律能力差，还是不时地出�羁觯�但我并不气馁，及时找他谈话，每次谈话，我都以表扬为主，进而提出进一步的要求，我告诉他，每个人都有变优秀的潜能和渴望，但优秀的实现是要付出艰辛的努力，没有谁能随随便便的成功。在我们的不断努力下，现今的小扬，克服了大多缺点，很好的融入集体，开始认真的学习，快乐的生活了。我的宽容取得了不错的回报，我倍感欣慰。

是呀，教育是一门艺术，需要以情

尊重学生和学生为友范文第2篇

1、善之本在教，教之本在师。出自李觏《广潜书》

2、疾学在于尊师。出自《吕氏春秋》

3、片言之赐，皆事师也。出自梁启超《中国历史研究法自序》

4、师者，人之模范也。出自杨雄

5、国将兴，心贵师而重傅。出自《荀子大略》

6、每年，我把第一缕春光和贺年卡一齐寄给您;我亲爱的老师，愿春天永远与您同在!

7、明师之恩，诚为过于天地，重于父母多矣。出自晋葛洪《勤求》

8、教师是太阳底下再优越没有的职务了。 出自[捷克]夸美纽斯

9、只有一门学科是必须要教给孩子的，这门学科就是做人的天职。我宁愿把有这种知识的老师称为导师而不称为教师，因为问题不在于要他拿什么东西去教孩子，而是要他指导孩子怎样做人。 出自[法国]卢梭其身正，不令而行;其身不正，虽令不从。 出自[中国]孔子

10、学者必求师，从师不可不谨也。出自程颐

11、教师是人类灵魂的工程师。出自斯大林

12、片言之赐，皆事师也。出自梁启超

13、阳底下再优越没有的职务了。 出自[捷克]夸美纽斯

14、把精魂给了我，把柔情给了我，把母亲般的一腔爱给了我老师，您只知道给予而从不想收取，我怎能不向您表示由衷的敬意?

15、江河把咱们推向浩瀚的大海，曙光给咱们带来明媚的早晨;亲爱的老师，您把咱们引向壮丽的人生。

16、咱们钟爱您，老师，您不仅仅有渊博的知识，还有一颗和咱们相通的心。

17、这天，我在遥远的地方，把您给予我的昨日，折叠成记忆的小船，任其飘荡在思念的心湖里。

18、三人行，必有我师焉择其善者而从之，其不善者而改之。出自《论语》

19、君子隆师而亲友。出自《荀子修身》

20、事师之犹事父也。出自《吕氏春秋劝学》

21、教师个人的范例，对于青年人的心灵，是任何东西都不可能代替的最有用的阳光。出自乌申斯基

22、冰山在海里移动很威严壮观，这是因为它只有八分之一露出水面。 出自[美国]海明威

23、身教重于言传。出自王夫之

24、正因您的一片爱心的灌浇，一番耕耘的辛劳，才会有桃李的绚丽，稻麦的金黄。愿我的谢意化成一束不凋的鲜花，给您的生活带来芬芳。

25、当年的黑发，如今白几多，走过许多季节，不凋的是爱心的奉献。

26、经师易求，人师难得。出自《北周书》

27、明师之恩，诚为过于天地，重于父母多矣。出自葛洪《勤求》

28、你若喜爱自己的价值，你就得给世界创造价值。 出自[德国]歌德

29、老师就像蜡烛，燃烧自我，照亮别人。

30、您的思想，您的话语，充溢着诗意，蕴含着哲理，又显得那么神奇――呵，在我的脑海里，它们曾激起过多少美妙的涟漪!

31、你若喜爱自己的价值，你就得给世界创造价值。出自歌德

32、没有激情，世上任何一件伟大的事业都不能完成。 出自[德国]黑格尔

33、父母给了我性命，您给了我智慧，使我得以健康成长。

34、善之本在教，教之本在师。出自〔宋〕李觏《广潜书》

35、疾学在于尊师。出自《吕氏春秋劝学》

36、师友贵隆亲，古学当自反。

37、师者，所以传道，授业，解惑也。出自唐韩愈《师说》

38、教师不仅是知识的传播者，而且是模范。 出自[美国]布鲁纳

39、其身正，不令而行;其身不正，虽令不从。 出自[中国]孔子

40、只有一门学科是必须要教给孩子的，这门学科就是做人的天职。我宁愿把有这种知识的老师称为导师而不称为教师，因为问题不在于要他拿什么东西去教孩子，而是要他指导孩子怎样做人。 出自[法国]卢梭

41、您有默默无私的奉献，您有春蚕丝尽的精神，您有桃李满天下的硕果，您有惊天动地的伟业。您出自人类灵魂的奠基者，老师

42、为孩子，为事业，您献出一赤诚的心，老师，您是世界上最好的母亲，。

43、学之经，莫速乎好其人，隆礼次之。(经：途经。好其人：爱戴教授自己的人，虚心向他 们求教。隆礼：尊崇礼义)出自《荀子。劝学》

44、踏遍心田的每一角，踩透心灵的每一寸，满是对您的敬意。

45、春蚕到死丝方尽，蜡炬成灰泪始干。

46、为别人照亮道路，自己必须放出光芒出自这就是人的最大幸福。 出自[前苏联]捷尔任斯基

47、动人以言者，其感不深;动人以行者，其应必速。出自李贽

48、尊师则不论其贵贱贫富矣。出自《吕氏春秋。劝学》

49、师道既尊，学风自善。出自康有为《政论集。在浙之演说》

50、教师不仅是知识的传播者，而且是模范。出自布鲁纳

51、每当收获的时刻，我总会情不自禁地想念辛勤播种的耕耘者――老师。

52、古之学者必有师。师者，所以传道、授业、解惑也。出自韩愈

53、为学莫重于尊师。出自谭嗣同《浏阳算学馆增订章程》

尊重学生和学生为友范文第3篇

(1) 在老师心中你行。职教的学生多数都是文化知识较差, 内心或多或少都有一些自卑, 因此也就更在意老师怎样看他。如果他们了解道老师没有歧视他们, 并且还很欣赏他们, 那么他们将会备受鼓舞。

在九八年新生军训时, 我班张XX同学因为有轻微小儿麻痹, 训练正步走科目时总是走不好, 训练教官总是说他, 有时还训他两句, 他自己也因此更是着急, 总是担心不能参加会操比赛。学校领导考虑张XX的特殊情况, 也同意可以让他不参加比赛并且不影响班级成绩。我知道这个事情后就想, 他如果参加比赛, 班级成绩一定会受影响, 如果不让他参加比赛, 虽然班级成绩可能会好一些, 但是那样会伤害一个青少年的自尊心。万一孩子的自尊心受到伤害, 可能就会因此一蹶不振, 那将是我们教育工作者的失职。思前想后, 又把班级的成绩和一个孩子的自尊心作了认真的比较, 最后在比赛头一天我宣布, 全班任何人不许掉队, 必须全员参加。张XX听后, 兴奋的脸都红了起来, 我也在他眼中看到了必胜的决心。

任何人都没有想到, 奇迹发生了, 在会操比赛中, 张XX的表现让所有人刮目相看, 我班全体同学表现出奇地好, 最后我们班级竟然夺得是全校第一。打那以后, 我看到了张XX的感激眼神, 看到了同学们对班主任的认可。这份感激和认可不正是教师的自豪吗?

(2) 要给学生留面子。高中阶段学生的心理特点之一, 就是非常好面子, 非常讨厌在众人面前丢丑。“身疼一会儿, 脸烧一辈儿”就是对高中生的形象描写。他们宁可让你打两下, 也不希望让自己丢面子。换句话说, 当他们犯错时, 你背地里严厉地训斥他十次他可能不会生气, 但是你当众批评他一次他可能就和你翻脸。正是如此, 就要尽可能地给学生留面子。

那是圣诞节的前一天, 早自习来到班级, 我发现班级分担区的窗台都是土, 值日生根本没有打扫, 我心里不高兴, 刚要责问谁是值日生, 紧接着理智告诉自己要给学生留面子。想到这儿, 我就轻轻拿起抹布和水盆, 悄悄地把分担区的窗台上的土清理干净。当我再回班级的时候, 看见一名女学生爬在书桌上了, 我知道了, 她就是值日生, 她以为我一定会批评她, 可是我什么也没说就把这事放下了。第二天我一到办公室, 就发现门下面有一个精致的用纸叠的圣诞树, 上面写着“李老师, 祝你圣诞节快乐!”紧接着下面一排字, “老师, 昨天是我值日, 因为作业没有写完就忘了扫窗台了你昨天没有在同学面前批评我, 没有让我丢面子, 我非常谢谢你, 今后我保证再也不会犯这样的错误了, 也不会让你操心了, 再次谢谢老师!”

这个学生现在已经是孩子妈妈了, 每每我们见面谈到此事时, 她还依然心存感激。给学生留了一次小小的面子, 却让学生内心世界得到了进步, 这样的收获, 正是“此时无声胜有声”体现啊。

(3) 犯错是无意的。学生学生就是学习怎么生活, 既然是在学习过程中, 学生们就不可避免要犯错误。学生一旦犯了错误是简单的训斥好呢, 还是合理的引导好呢?心理学中的人本主义主张“任何人都潜力让自己向上发展”。也就是说, 每个人都有积极向上的想法, 每个人都有向上发展的能力, 同时每个人都希望得到别人的认可。一个学生如果能得到教师的认可, 就可以形成正确的价值观, 乐观面对生活, 用积极的态度对待学习, 以使自己成为对社会有用的人才。

某班的杨XX是不爱学习的孩子, 经常和同学们做小动作干扰教师上课。有一次单元考试, 刚刚开始考, 杨XX同学就在底下鼓捣起来, 原来他在画画, 画的是一个男人, 他是想在课堂上传这张画玩儿。如果这个画传出去, 同学们就得乱起来, 那样考试就没法进行了。我来到他的面前看了看说“老师相你不是故意搞乱课堂, 对吗?你是不是在画我讲课的样子呀, 别说画的还有点像, 但还是有些磕碜, 我有那么丑吗, 你今天既然画了那就画完吧, 今后不许在课堂画了, 这次我配合你画画, 我在前面好好站着不动, 你好好观察我, 把我画的漂亮些, 我要收藏未来画家的画”。于是我规矩的站在前面。杨XX看我没有严厉地批评他, 还认可了他, 有些不好意思。接下来, 杨XX就仔仔细细地画了起来, 整整一堂课一句话没有说, 画的非常认真, 其他同学也都没有受到他干扰, 都顺利的答完了试卷。下课后, 杨XX主动把画给我送来, 我让他在画上签上名, 看得出来他心里美滋滋的。

自那以后, 杨XX在我的课堂上, 不但一次都没有捣过乱, 而且偶尔多少还能学一些简单的知识。杨XX犯了错误, 老师不是迎面直接批评, 而是反向给予另一种认可, 通过他自己的醒悟, 在内心认识到老师的宽容, 认识到自己的缺点, 自己改掉了上课捣乱的坏毛病, 让自己增加了一点点自信, 这对于他的今后人生不能说不是进步吧。

(4) 学习面前人人平等。不知道在什么时候人们头脑中形成这样一个概念, 凡是在后面坐的同学就是学习不好的。正是有这样的想法, 原本基础还不错的学生, 就是因为在后面坐着, 慢慢的就真不学习了, 错误的观念把孩子给耽误了, 这是太不应该了。为了打破这种观念, 每当教一个新的班级, 在和学生第一次交流时, 我都要强调坐在后面的同学是我上课首先提问的人, 告诉他们每次上课前都要做好回答问题的准备。到课堂教学时, 我也是每次都先提问他们, 耐心听他们回答, 耐心给他们提示, 耐心帮他们分析, 这样做真正让学生感觉到他们不是被老师遗忘的角落。

学习面前人人平等还体现在教师和学生的语言交流上, 在提问学生问题时, 无论提问谁教师都要用“请XXX来回的”语言方式, 答完问题后, 不管回答得答案是否正确都要用“好, 你请坐”语言方式。这些事看起来好像很小, 但是教师一旦能坚持去做, 就能让全体学生从内心里感觉到我们在老师的心中是一样重要的, 让每个学生都能体会的人格尊严是平等的, 这种平等会在学生今后的人生中起到重要的作用。

以上是我在教育教学中, 就如何尊重学生方面的几点体会。当然只做到这些是不够的, 离做到完全尊重理解学生还差很多, 在今后的教学中还要继续学习, 结合职教学生的心理发展的特点, 不断探讨, 提高自己的教育教学能力, 以更好地为职教学生服务。

摘要：教育提倡“以人为本”, 以人为本就是以学生为本, 以学生为本就是要尊重学生。学生得到教师的尊重, 就会怀有感恩的心, 就会形成良好的人格, 乐观面对生活, 用积极的态度对待学习, 使自己成为对社会有用的人才。

尊重学生和学生为友范文第4篇

要培养学生的中国信仰，让他们对中国文化、中国的价值观有归宿感和荣誉感

钟燕（重庆市教育委员会巡视员）：高中新课程也好，新的高考改革也好，都是当前全社会非常关心的话题。尤其是近年来，围绕着高中改革，世界各国都纷纷出台了一些新的政策、新的举措。为什么高中改革引起这么大的关注呢？很重要的一个原因，就是对于创新人才、高素质人才的培养，高中阶段尤为重要。

张新洲（中国教育报刊社副社长）：我们有着悠久的历史、灿烂的文化，但是我们的现代教育，从1905年算起，到现在也不过百余年。这些年来，尤其是改革开放三十多年来，我们的基础教育取得了巨大进步，从学校硬件的建设上看，许多地方已经可以和西方发达国家相媲美。但是，教育是育人，是要以提高人才质量为核心，在这方面，我们还有待进步。以2010年的数据为例，我们的人口占世界20%，GDP占世界的8%，投入研发经费占世界的12%，但是我们获得国际权威认证的知识产权只占全世界的1%。这说明，我们的创新精神有待提高，我们的教育也需要反思，尤其在创新人才培养方面高中应该有所作为。

鲁善坤（重庆市第一中学校长）：高中对于一个人来说，第一要打下好的基础。我的父亲是天津大学毕业的，他老跟我讲：我大学时候没有学过什么东西，我的底子全是高中时候打下的。哲学家尼采说，人的精神有三种境界，第一是骆驼，第二是狮子，第三是婴儿。高中就相当于骆驼阶段，要获得知识，获得技能，人就要承受，就要勤学苦读。承受之后人才能获得思想、技能，然后人才能像狮子一样主动负起人生的责任，到老年的时候就圆满了、安静了、和谐了，如婴孩一样。

第二要培养家国情怀。教育是什么？就是使人成为好人的过程和方法。什么叫好人？一个智慧的人，一个健康的人，一个有道德的人。一般来讲，学校教育第一要让学生有审美的情怀，知道什么是美的，什么是丑的。第二要让他们有道德，知道什么是对的，什么是错的。第三个层次才是精神的、信仰的，可能有的学生难以达到这个层次，但家国情怀要有。一个老师教了三年书，你班上五十几个学生都说你好，这就是德。什么是德？仁义礼智信，做到了就是德。所以说立德树人是重要的。如果你把天下的书都读完了，学问很好，但你看到好的不知道是好的，见到坏的不知道是坏的，那有什么用呢？我曾经到美国去，到他们的教室里，看到他们的学生对美利坚合众国的国旗宣誓；我离开美国的时候，房东说送我一件东西，是什么呢？一面美国国旗。你看他们的国家意识多么强！家国情怀、国家意识，这是立人之本，由此才能上升到精神层面、信仰层面，人才立得起来。

翟小宁（中国人民大学附属中学校长）：谈到高中教育，应该从人的发展的视角来审视。推进高中改革，我们应该反思，教育的方向是什么？党的十八大提出要立德树人，这个提法有深刻的历史意义，也有强烈的现实针对性。

从树人的角度来说，我觉得首先要立身。立身第一个就要让人获得一种健康的生活。学校生活应该要让学生有充足的体育活动时间，应该给予学生更多自己的时间和空间，让他自己支配，获得良性的休息。否则，在疲惫状态中成长的孩子，他的一切都无从谈起。现在中学生的一个大问题就是疲惫，跟疲惫相关的就是浮躁。所以在课程设置上，要有所为有所不为，体育类的课程要增强。

其次是要立命，就是要让生命获得和谐的发展。高中的课程体系要有合理的框架和结构，既要有科学的，又要有人文的；既要有学科性的，又要有实践活动性的；既要有校内课程，又要有校外的课程，要考虑到学生和谐发展的问题。一方面要使不同兴趣的学生有选择的余地，另一方面要让学生在这样的课程体系中平衡发展。

再其次要为学生立业作准备。高中阶段，学生的就业选择意识开始萌芽，我们要给他们提供相应的课程，让他们有所体验，这一体验可能就会奠定他终身的专业兴趣和择业方向。你要让学生将来做科学家吗？那么他的中学就要有科学研究的体验。你要让学生将来做文学家吗？那么他高中就要有写作的体会。

最后是要立德。这方面很重要的是要培养学生的中国信仰，让他们对中国文化、中国的价值观有归属感和荣誉感。世界上很多民族都有自己必须要共同阅读的一本书或几本书。我们中国传统文化是有这样的书的，但是现在大家不共同阅读了。不共同阅读代表中国精神的书，我们的精神可能就会涣散。中国梦的实现要靠中国精神的凝聚。不管是什么样的教育，如果忽略了学生精神的滋养和心灵的塑造，那就是不够的。

唐江澎（江苏省锡山高级中学校长）：我们学校是一所有着100多年历史的老校。在上世纪三十年代，当时的校长就把欧美先进的课程引进到了学校，还提出高中教育的主旨：健全人格、发展个性。学校的课程结构对体育高度关注，在留存下来的3千多张照片里面，光是体现体育课的照片就有2000张左右。当时学校对体育课分五个维度进行评价：技能运动、出勤考评、体育精神、体育常识和卫生习惯。这让我们很感慨。对历史进行一番梳理、一番阅读之后，我们发现今天要做的就是让教育回归常识，回归到育人为本这个常识上来。一位教育家说过，人的回归是教育改革的根本条件。

刘信生（西北师范大学附属中学校长）：高中改革，我觉得当务之急是在机制体制创新上要有一些举措，要有所作为。要培养创新型人才，要让学生有创新意识，那么高中首先要有活力。一所没有活力的学校，一所仅仅按上面的红头文件办学的学校，是绝对培养不出有活力、会创新的学生的。我接触的学校比较多，对于校长的办学自主权，现在政策层面的约束越来越大。怎么样让高中有活力？希望有关方面重视这个事情。我们是大学的附属中学，比一般的高中拥有更多的空间。有了这种空间，我们就可以稍微从容深入地思索一些问题，可以把一些教育方面的最新成果拿到学校来实践。我们要相信校长们的教育情怀，给了他们空间，他们会把学校办好。

另一个问题是国际化。国际化是大势所趋，未来可能有更多的学生会选择“洋高考”，对此，我们应该主动做好引导，而不是阻止。我觉得，是在中国上大学还是在美国上大学，这不是根本的问题，根本的问题是我们的学校教育怎么去教育高中生，让他们既有国际视野，又有中国情怀。只要他有中国情怀，不管他到什么地方读书，他还是爱国的。我们学校办国际班，我提出8个字：“中国情怀，国际视野”，非常注重中国情怀方面的教育。比如，国际班的班主任多数不是英语教师，而是语文老师。我们想通过这种方式去影响孩子，让他们不要把中国的根丢掉。

郭洪（重庆巴川中学总校长）：作为一个初中校长，我非常关注我们的学生在高中干什么。我先举两个特例。1998年，我到北京，专门把我在初中时教过的当时在北大、清华等大学上学的学生叫在一起，问：和全国其他优秀的高中毕业生比较，你认为自己跟他们差异最大的是什么？一个学生讲：如果从学习知识、考试的角度，我不比他们差什么。但是有一个困惑，我不知道未来要干什么，而我的一些同学在高中对职业规划就已经有了思考，确定了未来的发展方向。

还有一个我教的学生，如果按照中国目前的高考，我相信他无论怎么努力，只能成为一般的学生。但他选择出国，他收到几份录取通知书，其中一份是耶鲁大学的，一份是帕森斯设计学院的。从传统的眼光看，肯定首选耶鲁，可是他没有，而是选择了符合自己个性特长的帕森斯设计学院。

这两件事对我震动很大。我不知道咱们的高中校长有没有追踪过：这么多学生现在读的大学尤其是所学的专业，真与他们的潜质匹配吗，真符合他们的个性和爱好吗？由此，我们对高中办学有一些思考。第一，我们提出，补课不如“补读”。我们新办的高中要求，每个学生三年之内必须读100本名著。今年假期，我们给学生安排了两场报告，教会学生怎么读名著，同时给他们限定了基本的阅读书目，有必读，有选读，真正把读名著作为高中的一门必修课。第二，用三年准备一次高考。我们想，能不能从高一开始，就对每个学生的潜质做个性化评估、分析，比如哪类人适合学建筑，哪类人适合学医，等等。我们的课程也围绕这一个性化的分析来设置。第三，培养学生的科学精神。我们将和重庆大学合作，让每个学生高中三年完成100个实验。除了高中物理、化学、生物等学科实验外，还对接重庆大学的实验室，让学生去体验、发现、创新。此外，提升学生的综合素养，提出每个学生高中三年至少要听100场讲座。

我们今天谈课程，一定要把一个字放大，那就是“人”

唐江澎：高中改革，课程是首先应该关注的一个问题，因为课程是构成学校教学基本框架的一个主体性的东西。所以我认为，第一，课程是实现学校一切教育主张的核心，没有课程我们一切都无从谈起。第二，没有新课程和旧课程之分，在中国，只有为了人的课程和为了“分”的课程。在设计学校课程时，如果是为了“分”这样一个主旨，课程就会变形。第三，课程要有丰富性、可选择。要变革课程，就是要让课程体系变得丰富，让课程俯下身来为学生的发展服务。

鲁善坤 ：搞课程改革，有两个东西要抓住：一是核心课程要开好；二是学业水平考试要做好，学生可以选择两门或者三门作为高校录取的依据，没有学业水平考试，可能会乱。

关于课程，我们也做过实践。20年前，我当时是巴蜀中学的校长，就把英语和物理拿出来走班。走了一年不敢走了，为什么？评价问题解决不了。后来又在语文学科进行试点，语文老师不是以班级形式讲课，而是以单元为模块讲课。不久又出了问题，还是出在高考。对于课程改革，高考这个东西确实比较硬。后来我们开设了选修课，对中西课程进行比较研究。为什么要搞选修课？第一，可以养成民主的习惯。我们传统的课程一般是老师讲，学生听。但是在选修课里面就比较活跃了，打破了传统的班级授课制，有了比较灵活的小组教学，大家来自不同的班，围绕一个课题比如长江水污染的治理，各抒己见。第二，获得科学的方法。

唐江澎 ：现代课程制度建设有三块基石：一是课程必须体现社会的需求，二是课程必须满足人的发展需求，三是课程必须要有相应的学科研究。比如我们的中学语文课程，之所以现在出了问题，就是在奠定学科基石的时候，出现了很大的偏差，即由几位令人尊敬的语法学家主导了中国的语文课程，他们企图把没有什么用处的一个语法结构强加在中学语文课程里面，作为学科的基石。因此，我们只有回到原点上把课程的一些基本问题搞清楚，才能够进一步推进高中课程改革。

刘信生：谈课程的时候，要处理好课程和课程的组织之间的关系，有时我甚至觉得课程的组织更重要。不要看一个学校开了100多门课，有的学校只开了几十门课，只有学校在课程组织方面非常有效，课程的作用才能真正发挥。但我们现在许多学校在课程方面的机构设置都有问题，缺乏课程开发研究、科学设置课程、指导学生选课的机制。如何找到一个适合自己学校的课程体系，应该引起每所学校的高度重视。

国赫孚（天津中学原校长）：最近教育部文件指出，要全面深化课程改革、落实立德树人根本任务。我认为这抓住了教育改革的根本。在实施新课程中，特别要重视课堂教学的改革。首先要重视课堂教学的价值导向，这属于理念层面。在操作层面要解决“怎样教”和“教什么”两个基本问题。我重点谈谈价值导向的问题。

目前，高中课堂教学价值导向要实现3个转变。第一，课堂教学目的要实现从追求高分向育人的转变。应试教育的目的就是追求高分。追求高分将导致民族的创造能力的低下，国人对此缺乏忧患意识，学校也在为高分学生而弹冠相庆。

第二，课堂教学方式要实现从灌输向对话的转变。当前，课堂教学满堂灌、注入式的教学方式仍然比较普遍。课堂是什么？《大不列颠百科全书》给课堂下的定义是：“课堂是教师向学生系统地传授知识的地方。”1974年，联合国教科文组织把这一定义修改了：“课堂是交流的地方。”这一修改是颠覆性的。现代教育为什么对交流情有独钟？其一，语言与思维存在着相互促进的密切关系。个人独立从事活动时，经常使用的是内在的思维，有些心理学家称之为“内在的语言”。这种内在的语言在结构上是省略的，几乎只有谓语，跳跃性大，结构简约，优势在于速度快，缺点在于不易保存和加工，也不够丰满完整。如要上升为完整清楚的思想，就需要向外部语言转化和提高。可以说，语言能力的发展对于思维能力的发展是有着直接的促进作用的。明白了，未必能够表达出来，清晰的外部语言的表达，意味着深刻的理解。交流中学生多次地使用外部语言阐述基本概念，实现了语言对思维的促进。其二，交流蕴含着对学生健康人格的培养。课堂教学最终要落在育人上。交流是培养学生健康人格的有效手段。在交流中培养学生的民主意识。比如倾听，就是一种民主的作风。一次我在班级听课，一个小组四个人的发言次数依次为12、10、7、4，其中发言12次的同学两次打断别人的发言，抢着说话，而且被她打断的学生学习成绩不如她，这说明学生在心目中已经按照学习成绩把同学分成了等级。这样的学生，走入社会，如果做了领导，可能就是一个听不得别人意见的独裁者。我们鼓励学生积极发言，但也要尊重别人，认真倾听别人的发言。同学之间，无论成绩高低，在交流中都拥有平等的权利，这是最起码的民主意识。杜威对民主的解释：大家围坐在一起，就一个话题进行讨论。每个人经过独立思考发表自己的见解，不同的意见通过辩论求得共识。通过课堂让所有的学生都树立民主的意识，这既是对国家和民族一件十分有意义的事情，又是我们可以做的实实在在的事情。教师承担的社会责任是在课堂中实现的。小组交流是学生适应将来社会生活的一个社会化的过程。今后每个人都将在一个小组或团体中工作和生活。交流还有很多的意义，如培养学生的元认知能力；“兵教兵”使得学习困难学生遇到的障碍能够及时解决，等等。

第三，课堂教学内容要实现从重视习题训练向拓展学科育人价值的转变。学科教学中蕴藏着丰富的育人素材，给教师的挖掘、拓展留下了很大的空间，但应试教育导致了死记硬背、机械训练，造成了学科育人价值的贫乏。“三维目标”精练地概括了学科教学价值的三个方面，教师要通过教学设计实现目标。如对知识与技能，要通过问题化、情境化和结构化的问题设计，力求避免死记硬背，追求为理解和迁移而教。过程和方法要形成程序性、策略性和反思性的认识；情感态度价值观要追求人文性与生命性的感悟和体验。这些要求对教师都具有挑战性。

我听过一堂高中语文课《品质》，小说通过英国工业革命时期一个小手工业者的悲惨命运歌颂了在社会转型时期坚守人类传统美德的人们。而教师并未能够把握这一主旨。学生说：“如果我是鞋匠，我一定找一家大公司合作，既坚持了自己的理想，又能够成为百万富翁。”教师对此充分肯定。当今社会，我们每个人不都面临着功利诱惑与坚守道德情操的矛盾吗？如果我们的课堂缺少了价值观的引导，我们的民族精神还存在吗？

唐江澎：围绕高中课程框架设计、课程实施和课程价值，刚才大家都发表了很好的观点。如果还需要总结一下，那么应该是这么一句话，课程是我们教育理想对现实的改写，课程是学生个性成长基本的土壤。要改变教育必须从改变课程开始。而实际上无论是课程设计还是课程实施，最重要的是价值追求的问题。雅斯贝尔斯说，如果只谈原则，我们就会陷入空泛；如果只关注实务，我们就会失去目标。紧要的是任何一个细节都必须和终极价值关联起来，只有不让遥远的地平线在视界里消失，我们的脚才能迈出有意义的一步。我们今天谈课程，一定要把一个字放大，那就是“人”。

大学招生不仅没有起到引领作用，反过来还带坏了高中的风气，误导了孩子

刘海峰（厦门大学教育研究院院长）：关于高考，我谈三个方面的问题，高考改革的重要性、敏感性和复杂性。先谈重要性。其实大家都很清楚，高考在中国社会尤其是教育界，是最重要的问题之一，事关教育改革全局。高考不仅仅是考试问题，也不仅仅是教育问题，有时候是社会问题，偶尔还会变成政治问题。很多国家招生考试只是一种测量手段，只是少部分人关注的问题，但在中国变成了一种全民的动员，变成一种社会事件。高考如果改革不当，会引发社会问题甚至政治问题，因为它影响到社会的稳定和公平。

第二是敏感性。这个大家更理解，因为关系到千家万户的切身利益，不管高考怎么改，总有一些人认为不合适。

第三是复杂性。高考是牵一发而动全身的考试制度。它涉及的范围广，从不同角度看往往见仁见智。同样的高考，不同省份比如高考大省和不是高考大省的看法是不一样的；不同的人群比如有北京市户籍孩子的家长和没有北京市户籍孩子的家长的看法也是不一样的。其矛盾很难解决，从历史看，可以说是千古难题。

刘信生：我认为，教育是在继承基础之上的一种改变，也就是说是一种进化的过程，高考更是如此。我是学数学的，数学上有的问题按人类的智慧是没办法精确解决的，就像高考这个难题一样。对这样的问题，数学上用的是找近似解的办法。高考改革是不是也可以按照这样的思路，不断求近似解，以不断地靠近准确的解。我是一个保守主义者，觉得高考应该慢慢去改，希望变革来得小一点。其实可能就是一个小的变革，有时候也会产生“蝴蝶效应”。

辛纪坤（河北省衡水中学党委书记）：高考改革涉及普通高中教育的定位问题。1998年教育部的文件明确提出，普通高中的基本任务是两个侧重：一是向上一级学校输送人才，二是培养高素质的劳动者。所以说作为示范性高中，向上一级学校输送人才是法规性的要求，绝对不是学校片面追求升学率的一种行为。而且国家从来没有说反对升学率，要反对的是片面追求升学率。

党的十八届三中全会对招生考试制度改革提出了明确要求。作为高中学校，我们只能适应这一改革。这次改革更加突出了人文性、民主性和公平性，增加了学生选择课程、选择学校、选择考试的权利和机会，这是之前历次高考改革体现最不充分的地方。这也为高中学校的教学管理提供了更宽松的政策空间，为落实《教育规划纲要》提出的“育人为本、德育为先、能力为重、全面发展”的育人目标提供了很好的制度性保障。

叶翠微（浙江省杭州第二中学校长）：高考改革涉及的核心元素有四个：考试科目、考试内容、考试形式和录取方式。我的观点是，第一，高考改革一定要把“985”工程大学乃至“211”工程大学摆进来。为什么？首先高校要有办学自主权，要以其办学特色、办学风格进行人才的遴选，由此对高中教育起引领作用。遗憾的是，近年来，大学招生不仅没有起到引领作用，反过来还带坏了我们高中的风气，误导了我们的孩子。每年高考后，大学就是见分选人，从来不问你孩子素质怎么样、能力怎么样，他们就只是盯着分数，这对有教育良知的中学校长是一种莫大的伤害。其次，要重塑大学精神。

第二，要确保学生的主体地位。关于高考改革，游戏规则的设计者都是成人，孩子是没有话语权的。可是高考改革的逻辑起点，不应该是围绕成人，而应是围绕孩子，围绕未来。围绕孩子的核心是什么？应该让学生有选择权利。为什么所有的科目不能一年两考，一年三考呢？还有孩子对专业的选择权也需要落实。

第三，要玩一点好玩的东西。比如，能不能实行考教分离？高考和高校的自主招生应该是社会的事情。教育行政部门对普通高中的评价，最重要的是看学校的学术水平怎么样、课程落实得怎么样、课程的深度和形态怎么样，至于考上了多少清华、北大，这不应该是重点。

葛军（南京师范大学附属中学校长）：大家都很关注高考整体层面的改革，其实高考命题的质量非常重要。命题者对教材的理解一定要到位，才能够命好题，才能够真正体现高考的评价导向，以引导高中的课程教学。因此，我们应该允许有一个平台，对当年或者近几年各个学科的高考试题开展客观的评价。只有这样，老师们才能真正明白高考到底会考什么，并反过来思考应该教什么。

杨振峰（上海市建平中学校长）：这次高考改革的思路我感觉有三多：多选择、多维度、多方向。多选择：考试科目可以选择，考试时间也有选择。多维度：高校招生要看高考成绩、学业水平考试和综合素质评价。多方向：满足学术教育和职业教育的需要，满足升学与毕业的需要，等等。

同时我也有一些困惑，概括起来就是四个关系。第一个是现实和理想的关系。我们期望高考变革达到一个理想的目标，但事实上仍然脱离不了高考就是社会分层的功能。高考的社会分层功能，在早期的时候还能反映学生的自然状态，但现在由于高考异化了，导致学生不是自然生长，而是异化生长。如果有一天教育能让每个人自然生长，选择他自然存在的状态，高考也就不需要承担那么多负荷了。第二个是考试和评价的关系。考试实际上呈现的是学生的认知行为指标，但其背后的认知心理是什么，我们并不清楚，甚至有时候是迷茫的。“等分”不“等人”，分数相同，但各自的实际发展状况有可能不同，所以考试和评价是不一样的。第三个是升学和人才的关系。升学了的一定是人才吗？不一定。因为升学靠的是分，选拔人才靠的是能。第四个是文化背景与理性的关系。功利文化客观存在，但教育不是为了竞争，而应该让学生学会更好地合作，对此，功利文化是有阻碍作用的。

对此，我有几点建议。第一个是试题变革。大家可能注意到一个问题，高考考得越新的内容，孩子们越做得不好，因为能力不行。我们曾经做过一个试验，设计一个六进制，2+6不等于8，答案没几个对的，什么原因？能力的问题。我们的试题能不能变革一下，比如探索像美国的ACT（American College Test），基本上基于能力的考试，看学生综合素质发展的情况。

第二个是人才的甄别。还是要给大学一点权利，让大学在人才甄别的过程当中有自己的选择，同时对这种选择建立多维的、长时间的社会监督机制。

第三个是高中文化自觉。首先要让学生有选择的机会和权利，让他们在中学就能明白到底什么是他人生合理的选择。其次要保证课程的多样性，包括课程门类以及课程实施过程中的不同。最后是教学要多效。课堂教学应该更多地发挥知识载体的功能。课程不在于多，任何一堂课都有若干的教育要素，这些要素如果在学科教育当中充分挖掘，应该说学生不仅可以升学，也能达成综合素质的全面提高。

第四个是探索出科学的学分评价体系。学分不是简单的分数，如何科学认定学分直接影响教学评价的推定。

第五个是适度推进走班，保证课程多样化的实施。

高中教育评价有两个维度：一是面对全体学生基础的评价，二是面向学生个性化、差异化发展的评价

李桢（东北师范大学附属中学校长）：对于评价，如果前面加一个前缀，就是高中评价。新的课程改革对高中的定位有两个核心词，第一个提高国民基础素质，第二个是面向大众的基础教育。如果不以升学作为高中教育的根本目标的话，那么我们追问一下，国民基础素质到底是哪些？如果高中是一个基础素质阶段的教育，而且是一个承上启下的教育，既面向社会、高等教育，也面向义务教育阶段，那么它就有不同于其他阶段教育的特点，一个是自主性，另一个是选择性。因此，从高中培养目标的定位来看，高中教育评价有两个维度：一是面对全体学生基础的评价，二是面向学生个性化、差异化发展的评价。从评价核心原则来看，高中教育评价一个最基本的原则是要讲公平。社会公平的基石是教育，教育可见的公平就是考试。对于高中来讲，初中升入高中的机会要公平；从高中发展的本体来讲，教育过程要公平。

我的另一个观点是，目前的评价方式无论是校内的综合素质评价、学业水平考试还是外部的评价，在高考招生的评价中都应该有所体现。

此外，关于课程改革，从世界发达国家和比较发达国家的情况看，课程结构发生革命性变化是非常少见的。课程结构是不能够轻易变化的，比如说我们现在是八个领域，最低也要保证六个领域，语言、数学、自然科学、人文科学、艺术、体育是必须保证的。但是技术、综合实践活动必须用两个领域占那么多课时吗？课程改革一定要在领域上做减法，但保证核心的课程结构不变。同时，个人认为，推进高考改革，首先应该出台《考试法》，基于中国国情，高中课程改革方案还是要与高考改革方案挂钩，课程方案应该在高考改革方案出台之后统筹考虑学业水平考试和选拔性考试的功能来设置课程结构，课程改革方案做完后高校招生录取的方式也应作出相应改革。我们期待，如果这三个方案能够顶层设计、系统研究，同步分批推进，那么高中的内涵式发展就有了保障。

葛军：我理解新时期高中教育的评价，有三个板块。第一个是学业水平评价。第二个叫进步性评价。每个孩子进校之后，每个学期应该给他一个进步性评价，比如哪些学科的成绩在上升。第三个是发展性评价。有一些孩子有很好的想法，能够做一些力所能及但别人做不到的事，对此应该有所评价。

王昱（江西省临川一中校长）：高中教育评价至少包括三个方面。第一个是对于学校的评价。这一评价不外乎这几个层面：政府部门特别是教育主管部门对学校的评价；社会对学校的评价，或者讲得更具体一点，就是老百姓如何评价一所学校；还有教师对自己学校的评价、学生对自己学校的评价问题。我们讲办人民满意的学校，什么样的学校是人民满意的学校？可能老百姓最满意的就是让他的小孩子在你这所学校学习能够有所进步，能够考上一所他认为理想的大学，反之就不怎么满意。教师对他所任教的学校的评价，我想主要取决于他在这所学校工作是否有归属感，是不是把自己当成学校的主人，有没有成就感，对个人的成长是否有利等。

我重点要说一说学生对学校的评价。一所学校的好坏，最好的评价我认为就是来自学生。学生对学校的评价应该从他后期的发展来看。比如今年我送走了一届学生，这届学生后期的发展怎么样，我们学校办学行为怎么样，恐怕一时半会儿看不到，也不能光从高考成绩来看；这种评价可能要过十年、二十年甚至三十年再回过头来看，它是滞后的，需要办学者有长远的眼光。但这是我们所追求的，也朝这个方向努力。所以，我们特别看重两点：一是学生在学校的学习过程中是否比较轻松愉快。只有身心愉悦，才可能保持学习的兴趣，保持求知的斗志。二是让学生体会到成功的喜悦。

第二个是对老师的评价。什么样的老师是好老师？有的老师很用功、很敬业，整天加班加点。比如说我是教数学的，人家布置4道作业题，我布置6道，最后可能效果也会好一点，但毕竟占用学生的时间多。这样的老师是不是真正意义上的好老师？又比如，有些老师个人的教学水平很高，素养也很高，他把一个很复杂的问题能够条理清晰地告诉学生，这是不是真正意义上的好老师？这么多年来，我们国家培养了一大批人才，但是最顶尖的创新人才却非常贫乏，所以才有“钱学森之问”。如果教师把所有的东西都给学生事先设计好了、想好了，这对孩子的成长恰恰是不利的。我们教得越来越狠了，学生越来越没有想法了，他们的天赋可能被我们扼杀了。所以，我们学校这些年在评价老师时，特别注重一个问题，就是在同等的时间里，大家都做了些什么。

第三个是如何评价一个学生。以前大家觉得，一个孩子循规蹈矩，听话，老师说什么他就干什么，很遵守纪律，学习成绩也很不错，这样的学生就是好学生。确实，他可能今后会是一个好公民，但不太可能有创新精神。反过来，倒是平时不那么循规蹈矩，或者不那么听话，甚至有时还有点调皮的孩子，今后更可能成就一番事业。这就是通常所说的“第十名现象”。所以我们评价学生，就特别注意正确的导向。比如说学校十佳学生的评选，就不完全按照成绩来，学生自己要提出申请报告，阐明自己凭什么申请，自己做出了什么成绩、贡献，还要演讲。这样的评价方式，可能对一个孩子今后的发展会起到非常重要的作用。