如何才能培养创新型的人才（精选10篇）
如何才能培养创新型的人才 第1篇
如何才能做到高效人才招聘与自主培养
2008-4-18作者：史为建
一。概念界定：,二。为何找千里马,三。千里马在哪里,四。如何去找千里马, 2.发掘不同寻才渠道,3.有高超的招聘测量技巧, 4.营造和谐的面试环境, 五。做足准备，全面接触,六。人才自主培养,纵观管理方面著作和学术论文，长篇累牍充满火药味，各方观点充斥全文乃至全书，于是满脑子散布着纷杂繁多的论述，再加上到处有人力资源管理方面的所谓“杂志”和“报刊”的热闹，如若真的从理论指导实践的论调去学点什么或总结些论点加以运用到工作过程中时，感觉难之更难，无从入手。在企业的发展过程中，人是第一宝贵资源，人才更是企业的竞争核心力量，优秀人才更决定了企业是否能成为百年老店，常听说：只有伯乐与千里马真正相识并碰撞火花时，才有可能上演刘备三顾茅芦请诸葛亮出山。如何才能在现实的人力资源管理工作中上演更多的伯乐与千里马擦出火花的镜头或埸面呢？笔者认为应从以下几个方面理解：
一。概念界定：
（1）伯乐：在事物的发展过程中需要帮助而又能虚怀若谷坦诚相对，真诚地面对有能力帮助其的人。
（2）千里马：指无论在能展示才能的平台上，有一技之长且品德优秀的人。
二。为何找千里马
在企业的发展历程中，随着规模的扩大和社会竞争的日益激烈残酷，导致企业者压力增大，有很多专业工作不再是自己的亲朋好友就一定能完成，需要有专业的人才来做专业的工作，打破僵硬的管理体制势在必行，否则只能真正在财务报表上企业创业者一人跳舞，孤独地享受自我陶醉的“乐趣”，直至从金字塔顶掉下来。不是深渊就是山谷中永远徘徊，难以重新踏上平地。因此，很多
企业主不断地学习，上EMBA和各种各样的研究生课程班，他们是在赶时髦吗？笔者认为，不是。他们在扩充自己的人脉，在打通自己的“关节”，在消除自己工作过程中的各种疑虑，在尝试寻求解决问题的方法。
三。千里马在哪里
有一友人天真地问：全世界近五十亿人口，有多少千里马？笔者哑然，千里马是因伯乐不同而不同，采用的测试方法不同，得出来的结论是不同的。有不少的企业先到企业的外围去找，到处推销自己的企业文化，新加坡去过，英国也访过，法国也是不停地光临，可是成年累月没能发现自己所需的千里马，于是每逢朋友饮诗作歌时，惆怅若失，对天长歌，蓦然回头，发现灯光处找到了一个个身影，是那么的清晰，那么的明朗。心中不由顿生万分感慨，发完EMAIL，打完电话，激昂的斗志在浑身喧嚣着如万马奔腾。
四。如何去找千里马
1.企业在前进中，先成立伯乐群，伯乐应是火眼金睛，是人精，拥有善于发现人才的能力，必须了解人的整体行为和人的心理活动，能善于对人的“意识”进行解剖施以手术，用心理科学的手术刀去划开意识形态的每一根神经，用社会科学的放大镜去仔细分析每一个基因，用管理学的科学理论去诠释每一颗细胞，用统计学的观点去发现对方身上的庇点，用财务学的思维推断出知识点跳跃的次数，用逻辑学的视觉发现语言的水分多少。总之，这些都是需要在极短的时间内完成，因而每一个充当伯乐角色的“伯乐”在相“马”时，才不会走眼，让有智之士不从身边走过，不会再出现项羽当年失去韩信，而萧何月下追韩信的感人故事。
2.发掘不同寻才
在当今知识发达且是的时代，渠道多种多样，一般采取
有人才市埸现埸招聘，电子网站，猎头公司，校园招聘，报纸等招聘等，通常是视不
同种类不同层次的人才进而选择相应的招聘渠道，如招聘高级职位需通过猎头公司寻找。低层次管理或技术人员可通过人才市埸进行现埸招聘。
3.有高超的招聘测量技巧
科学的人事测量是必须的，如：笔迹测定，模拟环境测试，压力等方法，这些方法的介绍在众多杂志和著作均有长篇介绍，笔者就不作一一介绍，仅是提醒：所有方法要因企业文化，企业职位异而不同，灵活应用方为上策。
4.营造的面试环境
选择人才时，真诚是第一要素，相信者从面试官和接待者的态度或问话中能体会出企业的真诚度，或客观讲应是该职位的到位是否紧迫。
五。做足准备，全面接触
1.客观介绍企业的目前景况和未来的发展前景，使人才能清楚地知道自己的，人生观是否与企业文化相一致。
2.应该使用何种面试方法及问些什么问题是必须准备的，最好能先进行多方位训练。
3.对人才有可能问的问题要耐心回答，即使遇到未加以准备的问题只管认真且不加夸大地回答就足够了。
六。人才自主培养
1.企业的类型决定企业使用人才的投入费用。技术型企业通常采用自主培养和外聘相结合的方式，以自主培养为主。如华为，TCL等公司。
2.走两头路线： 高端技术和管理人才走企业与高等院校相结合的方式，前线技术和管理人才和
中等职业技术学校相结合的道路。
在具体的人力资源管理实践中，每一个管理工作者各有不同的体会，但每一个企业均要根据本身特点和文化建立自己的管理模式和方法，著名管理学家彼得？德鲁克曾说：“企业只有一项真正资源：人，管理就是充分开发人力资源以做好工作”。惠普总裁维斯？普莱特曾说：“21世纪的成功企业，将是那些尽力开发，储藏并平衡员工认知的组织”。在当前变动的环境下，产品竞争国际化，产业升级的压力逐日增加，产品品质日益精良，科技大幅度进展，员工水准大为提升，人力成本相对提高，这些都提升了人力资源管理在企业竞争中的重要性。
如何才能培养创新型的人才 第2篇
论文摘要:
姓名:陈玉婷专业：建筑学学号:10934101
21本文针对我国创新型人才尤其是高层次创新型科技人才匮乏是人才队伍建设的突出问题,针砭时弊的作以详尽分析,确定其重要性,划定创新型人才所需基本素质.同时提出:培养创新型人才需要学校与社会的共同努力.关键词：创新人才 能力构成 培养模式 实践环节
谈及人才问题，我们似乎都不陌生。科学技术是生产力和社会发展的强大动力，而创新型人才又是科技发展的不竭源泉。由此，其重要性可见一般。胡锦涛总书记在2006年的两院院士大会上指出，世界范围的综合国力竞争，归根到底是人才特别是创新人才的竞争。党中央更是针对此问题提出了“科教兴国”、“人才强国”战略。那么，何谓创新型人才，又该如何培养创新型人才,创新型人才的重要性又体现在哪里呢?在此仅代表个人想法，浅谈一二。
一、创新性人才的重要性
没有优秀的创新型人才，就很难实现科技方面的创新提高，进而影响到社会生产力的发展.而社会生产力的发展又决定了国家综合实力，影响国际竞争力。我国因创新型人才短缺产生的主要弊端如下：
(一)学术方面
整体科技竞争力走下滑式趋势。,我国目前在自主研发的创新科研成果、国际上获得的相关表彰奖项方面都收获寥寥。虽然目前考核职位资格的主要方式是发表在重要杂志上的学术论文，但现在它们的实际含金量并不高。重数量不重质量，是我国学术界的主要弊端。同时
(二)国内方面
科技生产力水平，经济效率都不高。我国GDP总量虽然现已跻身三甲名列，但作为拥有13亿人口的泱泱大国，人均实际收入和效率并不高。深究其原因，不外乎我国目前科技自主创新能力还很低，仅处于一个以市场和廉价劳动力换取外国技术和外贸收入作为主要国民经济来源的阶段。
(三)国际方面
科技创新能力的不足导致我们的国际竞争力还不强。全球100个国家和地区的竞争力排名中，中国内地列34名，甚至远远落后于排名11的中国香港。而中国目前发展中的主要弱点是：“合格人才的匮乏，就业形势严峻；科技投入不足，自主创新能力较弱。”这表明，创新型人才尤其是高层次创新型科技人才匮乏是人才队伍建设的突出问题，严重制约着中国经济和科技的国际竞争力，影响着国家长远发展。因而，怎样选拔创新型人才，如何培养创新型人才，便成了适应当前中国发展中首当其冲的问题。由此可见，培养创新型人才不是应景之需，而确实是我国的当务之急。
二、创新型人才的定义以及培养方向
“所谓创新型人才，是指具有创新性思维、能够创造性地解决问题的人才。”所谓创新思维，需要全面建立在科学的世界观、价值观的基础上，辅助以正确的方法、创新品格。创新型人才需具备以下素质：
（一）清晰的表达能力
表达能力包括思维形成，口头表达和书写表达三个方面。清晰的表达能力是获取他人认可和实现自我价值的关键。只有让他人正确领会你的意图思想，才能进而得到发展和进步的机会。学校中的相关活动：辩论赛、演讲比赛都有助于锻炼个人思想的抒发，良好心态的培养。此外，考虑通过社会实践：工作或是参加志愿活动，来增强表达能力也是不错的选择。
（二）与他人合作的能力
“创新型人才如果不具备适应能力和合作能力，那他基本等于零”。
个人能力毕竟有限，不可能知晓一切，只有同他人团结协作，才能避免因个人能力不足而引起的局限性。兼容并序才能有所进步，集思广益才能有所创新。集体活动、友谊赛是学校内促进团队协作能力的不二选择。跨国性合作项目、联合合作项目则是大型策划的主要运作方式，以此得到资金和技术等方面的平衡，并在相互交流的过程中获得进一步的创新提升。
（三）创新人格的养成正如爱因斯坦所说，对于一个纯粹的科学家来说，对人类自身命运的关注，从来都必须成为一切基础工作的目的。一个优秀的创新型人才，最不可或缺的就是高度的社会责任感。只有以民族的利益，国家的发展为基础出发点的人才，才会发挥出最大的潜能，只有真正发自内心热爱真理、崇尚科学的人才，才有持有高度热情，追求真理，献身科学，不断创新，不断发展。学校方面需要加强基础的思想教育辅导，以思想政治教育、课堂教学、社会实践、社团活动、校园文化等多种途径，普及创新人格的重要性。
（四）坚忍不拔的意志品质
需知道，创新是个艰难的探索过程，失败的可能很大，这就需要人才坚忍不拔，勇于尝试，不惧失败的心里承受能力和意志品质。同时需要他们明确的目的性、果断性、自制力、独立性。即使面对屡次失败，也要坚持探索。初入大学时的军训、国家规定的兵役、以及一系列的磨练活动都是集中意志品质的体现方式，但更多的是需要我们自己慢慢体验。
（五）一定领域的知识深度
这似乎也不用多做赘余。一切创新活动都需要建立在一定知识层面的基础上。至于提到具体的相关专业领域，如何在了解的层面上深入才是首要问题。学校方面建议多多举办一些专业性讲座，以此形成学生关注现实、关注前沿的学术品格。同时优化知识结构,使学生在最短的时间内获得最大的收益。其中尤其是要突出教会学生具备学习能力、树立终身学习意识。
国家方面建立增加设立一些相应的机构，引进国际先进技术，同时，遣送优秀人才出国交流，引进国际创新型、技术型人才交流经验。
（六）联系观察不同学科领域、文化、理念相关性的能力
如果仅仅掌握单方面的科学技术而难以做到融合贯通的话，恐怕也很难提升创新的层面上.只有首先具有观察、比较、提炼升华和总结的能力，正确的处理继承与创新的关系，善于学习他人，才能进而达到创新。建议学校设立“学分制”制度，充分尊重学生个人的兴趣爱好，任其个性化发展。交换生制度同样有利于学校之间、国际之间的学术交流。
（七）形成概念和解决实际问题的能力
也即理论联系实际问题的能力。“不要使知识和能力之间的关系失调。”创新就是建立在解决问题的基础上，通过一系列的实践和实验得到的收获和提升。这些需要学生的面向社会实际能力。学校的实习制度和社会实践活动则是针对这一问题，复旦更是开展了“海外交流计划”、“西部支教计划”、“暑期社会实践计划”等机会，这些都为学生之后充分
融入社会和工作中去埋下了不错的伏笔。国家方面则有多种实验性项目、创新性项目，并给以经济和技术上的支持，鼓励实践创新。
（八）独立思考的能力
创新需要建立在独立思考的基础上。只有一个具备独立思考能力、能够独立解决问题、对事情有着自己独立的想法和主见的人才，才能提出异于常态，优于他人的看法和意见。学校方面，要注重创新思维能力的培养、注重创造性工作能力的培养,一句话,要培养有主见的人。倡导主动实践是个不错的选择。主动实践是让学生尽可能真正作为主体参与实践活动的各个环节，包括对象的确定、方法的制定、过程的设计以及问题的质疑、分析、总结等等。学生的独立思考能力有所进步，质疑力、观察力、协同力等素质都能更是能在此过程中得到提升。
（九）以质疑的眼光看问题
“学贵知疑，大疑则大进，小疑则小进，不疑则不进。” 或者说，某种程度上，“提出一个问题比解答一个问题更为重要。” 怀疑与批判是迈向创新创造的第一步阶梯，是学生追求真理的驱动力。学习本身就是一个问与答的过程，只有对知识持续持有怀疑态度的人，才能在不断的提问中不断创新与进步。学校大可以效仿国外的“反问”制度，课堂上以学生为主导，教师提问，学生自己寻求解答途径，教师辅助指导并做最后总结。这种做法，充分的调动了学生的积极性。国家则可以鼓励各方面的创新立项，甚至是对现有实体或理论的修正。
（十）辨别主次关系
效率是21世纪工作的主导，在庞大的数据工作面前，我们希望可以提高效率，以最短的时间作出最多的工作，这就需首先梳理、辨明主次关系。
也即需要具有辨识重要的东西与琐碎的东西、持久的东西与短暂的东西的能力。学校在这方面的政策则显得尤其欠缺，建议建立全面系统的训练实践活动。
（十一）培养创新能力
这是一个综合的话题，针对以上9中素质不可偏废其一。建议学校设立学生研究计划，提倡学生和教师在学术上密切交往，鼓励学生开展科学研究。也可综合其上开展课程实验、实习实训、工程训练、科学研究、个性化培养等环节。同时加强人文环境建设，使得“追求科学，崇尚真理”的理念在校园里蔚然成风。同时，要注意尊重人才、尊重学生的包含文化的营造。此外，要重视培育大学竞争意识和学生想象力的文化营造。
参考文献:
1.中国社科院《2010年城市竞争力蓝皮书:中国城市竞争力报告》 社科文文献出版社.2010年 4月
2.魏发辰，颜吾铒.《创新型人才的能力构成及其修炼》.北京交通大学学报(社会科学版)2008年1月
教学中如何培养创新型人才 第3篇
培养创新型人才, 注意以下几个方面。
一、给学生提供适合创新的环境
校园是学生学习和生活的主要场所。学校的环境是学校“潜在课程”的重要成分之一。在培养创新型人才的过程中, 学校的环境起着激发学生的创新欲望, 创新兴趣, 渲染学校创新氛围的作用。为此, 学校要着重校园的建设, 营造广阔的思维空间和无限的创造想象的氛围。同时加强校园文化建设, 在不同的领域注意不同的文化特点, 在语言与文学领域中, 注意东西方文化的差异和交流, 提供可以让学生有发挥空间的场所, 在数学领域中注意古今结合, 东西合璧。学校要在校园文化建设中寓创新教育于一景, 一物, 一事中。如贴挂科学家画像, 装裱激励创造性的名人名言, 设置科技橱窗, 板报等都可以作为加强创新教育的手段, 发挥其育人功能。
二、要对创新型人才给予充分的肯定
每一个学生都有展示成功的欲望, 都想体验成功后喜悦。为此, 教师在教学中, 应经常设法为学生安排“成功”的机会, 是每一个学生都能够体验到成功的愉悦, 感觉到自我的价值, 品尝到其中的乐趣, 进而成为创新发明的动力。适时给予鼓励、启发和引导, 让学生品尝寻找正确答案的愉悦, 养成积极探索的习惯, 从而培养创造性思维打下良好基础培养创新型学生是培养创新型人才的根本。是实施创新教育的基本目标。但是传统的教育教学中, 创新型学生的形象往往不被教师们看好, 反而会遭到否定。教师们习惯于传统的对学生的评价观, 对于创新型学生的态度是认为他们不守规矩, 标新立异。因而忽视了他人的巨大价值。在教育教学中, 创新型学生的成绩并不是很优秀, 并且行为方式常常“有悖于”某些常规, 如他们不循规蹈矩, 爱自作主张等, 常被认为是耍小聪明, 骄傲自大, 组织纪律性差。但是他们有自身的优良品质。他们不墨守陈规, 懂得打破陈旧的规章制度, 他们一般有远大的抱负, 有明确的目标和实现目标的强烈愿望;对事物敏感, 有敏锐的观察力;思想活跃, 想象丰富;自信心强, 在学习和工作中敢说, 敢想, 敢做, 勇于探索未知领域的世界;兴趣广泛而专一;善于与别人合作, 具有百折不挠, 坚韧不拔的毅力和意志。因此。在教育教学中, 教师们应当鼓励学生们, 对勇于打破常规的学生给予充分的肯定和支持。
三、营造良好的创新教育课堂氛围
苏霍姆林斯基认为:“师生之间是一种互相友好、互相尊重的和谐关系, 这将有利于教学任务的完成”。现代教育理论认为教师与学生的教育交往最根本的是二者作为完整的人与人之间理解与沟通, 是人和人心灵的最微妙的相互接触。生活在校园里, 成长在班级中。学生的大部分时间都在自己的教室里度过。课下, 学生们感悟着校园和班级里不同的气息, 课上, 更应该让学生有发挥的领地。以往的教学中, 不外于教师的一言堂, 学生专心地听, 去记, 不能发问, 不能自己设计自己的课堂。为了能充分调动学生学习的积极主动性, 发挥学生的能动作用, 在教学中, 教师要注意自己角色的转变。要从课堂上的指挥者转变为设计者, 参谋, 组织者, 而学生成为课堂中真正的主体, 能发挥他们的主导作用。在教师的指导下, 有序进行每一节课的内容。学生可以自己驾驭课堂, 自己可以成为学生们的教师, 学生们可以选择自己喜欢的方式来进行课堂学习。
四、注意教学方法, 引导学生大胆质疑
教学中, 教师要改变以往填鸭式的教学方式, 在课堂上, 从某种角度上讲, 教师要成为一个“懒惰”的教师, 那就是把时间和空间给学生们。古人云:“学起于思, 思源于疑”, 疑是一切发现创新的基础。有疑问才能促进学生去探索, 去创新。学生的疑问往往都是从好奇心开始的。学生在自学、讨论、互问、辩论中充实自己。课堂上大部分的时间都是由学生自己来活动。这并不意味着教师真的懒惰了。而实际上这也是对教师自己的一种挑战。教师要花更多的时间, 用更大的精力去设计每一节课, 教师还要更加完善地充实自己, 提高自己的业务水平, 去解决学生在课堂上随时可能出现的各种各样的问题, 使每一节课, 都能达到学生真正得到了锻炼, 学到了书本之上和之外的东西。
五、构建新型评价机制
1. 多鼓励
师要尊重学生的个性, 多从学生的角度去思考、去评价, 要善于发现学生探究活动中的创新闪光点, 并及时给予肯定和鼓励, 让学生树立自信心, 激发他们创新的动机。
2. 评价标准不求统一
不能只用教材“要求”这唯一的标准去评价全班探究得到的几十个答案, 因为这样做既违背了“面向全体, 因材施教”的原则, 也影响了学生创新能力的培养, 因此对学生的答案不作硬性统一要求, 标准要因人而异。
以往对课堂的评价只是在每学期的期中和期末考试中来实现。现在的课堂中, 教师和学生不仅仅要看学生学习的结果, 更要注重学生们学习的过程。考试的结果只说明一部分问题, 并不能完全证明学生的实践能力。而对课堂的评价方法的多样性, 能针对不同的学生, 有不同的评价方法, 使不同层次的学生在不同的评价方法中找到自己的位置所在, 从而鼓励学生, 改变一卷定学生成绩的历史。
时代在进步, 也要求教育要适应时代的需求。创新型人才的培养要靠各方面的努力才能实现, 社会、学校、家庭、教师、学生本人都肩负着不同的责任。让我们时刻铭记江总书记的话:“坚持创新、勇于创新”, 只要我们大胆尝试, 勇于探索, 用自己的智慧, 定能让英语教学成为培养学生创新能力的广阔天地。
参考文献
技校如何加强创新人才的培养 第4篇
一、创新的意义
创新本意是指现实生活中一切有创造性意义的研究、发明、见解和活动，包括创造、创见、创业等意思。在生活中，创新实质上就是人的实践行为，是人们对于所发现事物的再创造，是人们不断寻求进步的行为，也是自我能力的突破。创新不仅意味着某项技术的革新改造，也是人们在某一领域的不满足，不安于现状，更是人们希望采用更快捷更容易的方法来对待它改善它的措施。由此在科学技术领域中，创新就是不断地寻求突破，不断地改变常规，不断地进行新的尝试，也是各项技术能够得到改进，生产的效率能够得以提高，人们的生活质量得到提升的一项举措。
江泽民曾指出：“创新是一个民族进步的灵魂，是一个国家兴旺发达的不竭动力，也是一个政党永葆生机的源泉。”创新的目的在于满足人类生存和发展的需要，在于不断提高科学技术的水平，在于使得人类的文明得以进步。一个国家只有懂得创新才会不断提升国家的综合国力，才能提高人们的生活质量；一个企业只有不断地创新才会提升自身品牌的价值，才会不断寻求进步而不被打败出局；一个人只有不断地创新才会提升自身的价值，才不会被社会所淘汰。因此懂得创新的人才会更好的生活于世，学会创新的人才能更好的生活。
技校应系统地对学生进行教育和培训，使得学生掌握某一项技术从而能够在企业中有立足之地。技校生就是进入技校来学习某一项专业的学生。由于技校生掌握的是专业的技术，为了在企业的激烈竞争中能够生存，技校生必须学会创新，懂得创新，善于运用创新。这样技校生才能够在社会的竞争中更好地生存。只有懂创新的技校生才能适应瞬息万变的社会变化，才能够运用创新为自己取得成绩。因此，创新是技校生必不可少的武器，而技校生的特长就是让创新能力得以发展运用，从而创造辉煌的业绩。
二、技工学校如何培养创新人才
1.学习兴趣的培养
为了让技校生能够与时俱进，跟上时代的步伐，技校必须注意技校生的学习兴趣的培养。技校可以侧重技校生实践的训练，让他们亲自去动手，去面对现实，让他们自己去思索所学技术的利与弊。
2.拓宽技校生的知识面
为了更好地激发学生的创新能力，教师可根据课堂教学对知识进行适当的延伸，并鼓励和督促学生进行深度的思考研究。同时技校也可以举行创新能力比赛，对于那些勇于创新的学生进行物质鼓励，这样也可以促进学生的创新能力的发展。
3.注重技校生的自主发展
教师要注意不能扼杀学生的积极思维，对于不同的思想要鼓励学生进行实际验证。一方面可以鼓励学生的自主创新能力，增强技校生的学习兴趣。另一方面可以加强技校生的动手操作能力，加强学生对该知识的认识和记忆。教师不可随意地否决学生的看法打击学生学习的积极性。教师要善于关注技校生的独特思想，用正确的方法来激励学生的创新行为。
4.指导学生注重知识的转化
教师要注重指导学生对知识的转化，就是由输入与吸纳知识到转化为能力与素质。知识不等于能力和素质。知识必须转化成能力与素质才能体现出其价值。知识存在着过时和忘记的问题，而能力和素质则是更稳定更长久的。美国物理学家劳厄曾说过一句名言：“教育无非是一切已学过的东西都忘掉的时候所剩下的东西。”剩下什么呢？主要是由学到的知识而转化过来的能力和素质。
教师懂得传授知识是教学的基本任务。然而，还有四个方面比传授知识更重要：一是指导学生学习的方法比教给知识更重要，今天的教是为了明天不需要教，是为了明天学生更好地学；二是激发学生学习的兴趣比强制学生学习更重要，重在提高学生学习的内动力；三是养成学生的科学精神比传播科学知识更重要，努力培养学生严谨、求实、探索、创新的学术品格；四是引导学生学会应用知识比单纯传授知识更重要，学习的目的是为了能够更好地应用。
[作者单位：安阳鑫龙煤业（集团）技工学校]
如何培养创新型技能人才 第5篇
如何培养具有“综合能力”的技能性人才
广州白云工商高级技工学校是一所有着17年的职业教育历史的国家级重点技工学校，坚持“以市场为导向，专业开拓创新。以顾客为本位，服务教育贴心。以能力为核心，培养技能精英。坚持敢为人先，不断持续改进。”的48字办学方针，办出了具有白云特色的职业教育。
1、健全的专业设置
白云技校在专业设置中，始终坚持着贴近市场的办学理念，开设22个高级技工专业和27个中级技工专业，130个专业培训及13个技师培训课程，在校生8000多人，居全国第一。
2、雄厚的师资力量
白云技校现有教职工600多人，具有讲师以上职称和技师职业资格的“双师型”教师占95%以上，居全国第一。
3、企校合作独领风骚
白云技校突出职业教育特色，走企校合作、产学结合之路。国内外38家企业在校内设立了教育培 训中心，建立模拟现代企业环境的实训车间和165个与专业配套的实训场（室），总投资达6000多万元。与1000多家企业建立了校外实习教学基地，开辟了珠三角地区2000多家用人单位。历年来毕业生供不应求，就业率均在98%以上。实现学校教学与生产岗位无缝对接，又是全国第一。
以上三个“第一”就已经凸显出白云人的办学理念，白云技校17年的奋斗里程，形成了鲜明的白云职业教育的特色。
三、以市场为导向，培养具有“综合能力”的技能性人才
白云技校一直强调培养学生的“核心能力”，提出了专业能力，社会能力、方法能力的培养模式。人的能力是多方面的，应该建立全方位的“综合能力”培养模式。所谓“综合能力”，就是学生将来在社会上所需要的各种能力的综合体。人类个体的智能结构是多元的，比如说：学生的心理素质、交际能力，自我表现意识，吃苦耐劳精神等等，这光靠在课堂上的培养是远远不够的。职业教育的真谛就是实现学生逐步的自我完善过程，老师的过程引导就显得非常重要。好生与差生的区别在那里？人们普遍认为学习成绩好就是好生，其实不然。比如：有些“好生”心理承受能力差，竟然变成了“杀人魔王”，像云南大学马家爵、清华大学政治管理学博士董秀海、北京理工大学博士生殷某等就是活生生的例子。一个个血淋淋的教训，向我们教育工作者提出要转变教育观念，不要只看学生的学习成绩，而是要看“综合能力”的表现。
“综合能力”表现在那些方面呢？我认为首先教学生学会做人，这是首要的核心能力。主要包括社会公德性养成，集体主义精神，团队合作精神，吃苦耐劳精神，正确的爱憎观，爱国主义等等，这些都是课堂以外的能力培养，是我们德育工作的重心，任重道远。其次，专业能力的培养，我们老师在专业能力培养方面也要转变观念，转变角色。以往传授知识都是以老师为主，现在我们要转变为以学生为主的学习模式，老师引导学生从被动学习到主动学习，以工作任务的方式去引导学生去学习新知识，掌握新技能，要充分地研究不同层次的学生需求，设置合理的工作任务。举例来说：《电子与计算机应用》专业的中技班，大部分学生在初中阶段就不爱坐在课堂上听老师讲课，报考中技班的目的也不明确，这就要靠老师的引导，我们开始设置教学模块时，就要让学生对电子专业产生兴趣。比如：入学开始阶段，让学生设计制作一个音乐盒或制作一个音乐门铃，大家互相赠送，看谁做得好？在做的过程中，老师引导学生了解电路工作原理，焊接电路技巧，而包装则由学生自己去充分展示自己的个性特征，争取在第一个月就有一个小作品完
1广州白云工商技师学院 http:///
成。化了几元就有自己的作品，学生觉得好玩，并在玩中就学到了知识，于是对电子专业产生了兴趣。我们在不同的学习阶段设置不同的工作任务，循序渐进，学生乐学，有目标就有了动力，掌握技能也就不难了。特别要提到的是要针对不同智能的特点，设计相应的课程和教学活动，目的就是要使每个学生都可以选择适合其智能结构和特点的学习方式进行学习，在学生的优势智能得以充分发展的同时，带动其弱势智能的发展。这就要求教师要善于针对学生不同智能的特点，尤其是根据学生智能结构中的优势智能，设计相应的课程和教学活动。例如：
◆根据语言智能的特点，在教学中要注意加强师生之间及学生之间的对话与交流，学生与老师的角色对调，将辩论和讨论法引入课堂教学，引导和鼓励那些在语言智能方面较差的学生积极参与讨论，这种互动对教学效果的提高大有裨益。
◆根据人际关系智能的特点，可以让学生采用小组合作学习的方式，这种学生之间的互动和交流，既培养了学生的合作能力，也有助于学生之间取长补短，在相互合作中共同取得进步。
◆根据自我认识智能的特点，要在教学中经常给学生以反思的机会，从而达到对所学内容的深刻理解。
如何才能培养创新型的人才 第6篇
——由胡锦涛总书记在人民大学新闻学院的谈话引发的思考
■蔡 雯 罗雪蕾
在第26个教师节即将到来之际，胡锦涛总书记于9月９日下午来到了中国人民大学，并且在新闻学院的网真演播室里观摩了一堂电视新闻直播节目采访课的教学片断。课堂上，广播电视新闻专业的学生们扮作嘉宾、主持人，在老师指导下模拟采访过程，学习现场采访、演播室访谈、演播室连线的方法和技巧。总书记听完学生们的模拟采访之后和在场的师生进行了简短交流，他说：“各种新型传播手段的出现，给新闻工作带来许多新变化新挑战。同学们要认真研究信息化时代新闻传播特点和规律，努力掌握新闻工作新知识新本领，还要在实践中巩固学到的知识，不断完善和提高自己。”
总书记的一席谈话在新闻学院的师生中引发了热烈的讨论。如何应对新型传播手段带来的新闻工作的变化和挑战？如何理解和把握信息化时代新闻传播的特点和规律？如何在新的历史条件下培养出优秀的新闻传播人才？这些早已在学院的各类会议上多次讨论的话题再一次被提到议事日程上。学院立即组织了教师座谈会，结合学院的具体工作讨论和研究人才培养的规划与策略。
一、新技术如何影响新闻教育？
新技术的运用使传播媒体与传播手段正在发生前所未有的变化，融合成为媒介变局的主旋律。我们不妨将新闻传播实务按照“采集—编制—发布”三个阶段进行划分，可以清晰地看到，信源结构、新闻生产流程和媒介终端呈现方式这三个领域都受到了媒介融合变局的深刻影响。
在信源结构上，大量的非新闻工作者涌入了信息提供者的队伍，他们中，有一部分成为了新闻媒体的新的信息提供者，另一部分，甚至自己掌控了一定的发布渠道比如博客、微博等个人化媒体，直接面对受众，影响了整个传播格局。在“人人都有麦克风”的时代，职业新闻记者应该担负起什么样的使命和职责？新闻学院应该教给未来的记者们什么样的知识和技能？的确是值得深思的问题。
在新闻生产流程上，传统媒体与新媒体的互动与融合使新闻媒体的组织结构和工作方式发生了根本性的变革，一体化的数字内容生产平台的建构、一个采编团队同时面对多种媒体终端的内容整合，要求新闻组织与每一个新闻从业者都能胜任媒介融合带来的新的任务。在新闻内容的呈现方式上，三个方面的挑战已经摆在面前：一是传统媒体如何“旧貌换新颜”，或者说，如何让传统媒体在保持自身严肃性和特性的前提下，更容易被新的受众所接受，能更好更长久地生存下去？二是如何将现有的部分媒体进行资源整合和穿插利用，比如报和网、台和网的融合，需要一种全新的新闻传播思路。三是要考虑，未来是否会有一种全新的媒体出现，它能否超越现在各大媒介存在的桎梏，成为未来的媒体主流？这一问题的思考，是需要充分顾及到技术、社会、文化、政治等多个领域的综合作用，是一个更有难度、更难把握的问题，也可能是关系到未来谁能成为媒体领跑者的重大话题。
显然，新闻院校需要把握上述变化带来的挑战，认真研究如何培养我们的学生，让他们对于媒介融合更为敏锐，对媒介趋势做出自己的合理判断，理解在媒介融合趋势下媒体单位和受众关系的变化。
二、培养“技术全才”还是培养“专家型记者”？
在人大新闻学院围绕人才培养方案进行的若干次研讨中，坚持要将专业理论和多学科知识放在重要位置上的观点和强调全面的媒介技能培养的观点一直旗鼓相当。我们认为，在教学规划和管理中，更重要的是要考虑这两者之间的内在关系，以及如何在这两个方面找到平衡。
在世界范围内，媒介融合对新闻院校培养全媒体人才的要求已经受到广泛的重视。因为随着新闻生产流程的进一步改变，将诸多类型的新闻作品在同一数字生产平台上进行制作、策划、组合，已经成为一种较为主流的趋势。这就要求记者编辑能够对报纸、广播、电视、新媒体等多种类型的新闻都有所了解，理解它们在呈现理念上的差异，并学会这些新闻的最基本制作技巧。这与我国长期以来以传统媒体人才需要为基础的新闻学专业设置的整体框架不尽相同。传统的新闻学专业主要为报刊、通讯社培养记者编辑，而广播电视新闻专业主要为广播电视机构培养人才，这样的设置并不能满足新媒体的发展以及传统媒体的数字化转型，也不能适应媒介融合趋势下新闻活动的变化。因此，我们看到在媒介发展水平较高的西方国家，已经有一批新闻传播学院开始了专业设置与课程体系的改革。如果我们的学生不掌握最新的传播技术，不具备媒介融合的理念和操作方法，何谈将深度调查、新闻解析、舆论引导等等任务落实到具体的新闻作品中？纵使有较高的理论水平和较好的知识素养，也会是“茶壶里煮饺子，有货倒不出”。我们不能指望媒体有耐心对新闻院校的毕业生进行基本技能的从头培训，更难以想象不懂技术的学生能在数字化采编平台上展现他对新闻内容的深刻理解和重新整合。虽然，技术是变化最快的，也是相对容易掌握的，但这并不意味着身为应用性学科的新闻教育可以淡化对学生的技能训练。更何况，新闻业务教学并不只是技能的培训，新闻的专业理念和职业规范在业务教学中本身就是技能训练所要围绕的核心和重点。但同样不可忽略的是，媒介融合也对培养“专家型记者”提出了更高的要求。由于普通民众介入新闻传播可能性渐高，单纯的信息采集和发布已不足以让新闻媒体立足，全面的视角、独到的观点、鞭辟入里的解读，使新闻与信息传播进一步延伸到知识与服务领域，并不断通过裂变与聚合，形成新的内容产品，从而促成媒介集团中产品链和价值链的生成，才是媒介新的生存之道。针对这一需求，在相关领域拥有专业知识的复合型新闻人才，甚至是在某一领域拥有一定权威的专家型记者，也是新闻院校的培养重点。这些记者，有部分可能是在其他专业领域有一定工作经历，之后再通过职业培训进入新闻领域的人；更多的较大规模的新闻人才输送，仍需要依靠新闻院校。正如有业界人士提出的，“媒体的多元化、信息的广泛性和技术的交互性导致的传播小众化、专业化，在这一趋势下，大众传播与小众传播，广播与窄播并存不悖，分众传播成为传统媒体和新媒体的一个新的选择。服务对象的专业化必将导致服务内容的精细化、个性化，这既是传媒技术发展的必然，也是业界竞争的选择。但专业化和精细化的要求是深度、独特和贴近，这就要求媒体从业人员具有一定的专业知识背景，是某个行业或领域的专家，这样，媒体才能为不同阶层、不同背景、不同知识层次的人群提供贴近性的精细化信息服务。因此，媒体融合时代表面上看来需要的是人才的技术适应性，实际上更需要的是人才的内容适应性，需要的是在某个领域、某个学科有较深造诣的专才。”①
现在对于新闻院校来说，最大困难是如何在有限的教育时段中同时平衡上述两个方面的要求，本科四年的培养方案如何确定才能兼顾技术全能与专业深度？这无疑是一个严峻的挑战。
三、新闻教育实践中的探索和思考
实际上，各新闻院校对于媒介融合趋势下新闻传播教育改革的探索业已展开，并处于不断深化与完善之中。中国人民大学新闻学院在这一方面也做了尝试，2009年，教改项目“媒介融合趋势下新闻人才培养模式创新平台建设”获得了全国教育成果二等奖、北京市教育成果一等奖。这一教改项目作为学院本科教育改革的一个阶段性成果，主要内容包括：开设“数字新闻传播”专业方向，作为拓展新闻学专业培养方向的实验平台，并以此为契机推进新闻专业人才培养模式改革；通过建设国内一流的新闻传播实验中心，为培养“全媒体”型新闻人才提供实验教学平台；通过学生媒体集团建设与课程建设相结合，开创实验教学的新路子。建设成全国第一个“新闻传播学案例库”，为在新闻学教育中推广案例教学、实现新型新闻人才培养目标提供支撑。
作为在新闻学教育方面有较长办学历史的学院，我们一直把新闻传播实验中心的建设当作学科发展的重要基础，在“211工程”、“985工程”建设中实验中心一直是建设重点，1999年以来用于实验中心设备建设的国家专项资金超过1000万元。2006年和2007年，实验中心在1999年启动与北大方正集团的合作的基础上，又两次扩大合作范围。方正集团提供的报社采编系统、网络信息发布系统、多媒体数字报纸出版系统等多种软件，使实验中心具备了从报社到网站的完整的新闻生产环境。2007年，实验中心与美国思科公司和中央电视台合作建成中国首个“思科网真演播室”，使实验中心的建设达到一个更高的水平。在实验中心开设的实验项目均为综合性、设计性实验。许多实验作品直接为媒体采用，社会效益明显。2006年，新闻传播实验中心获得“北京市实验教学示范中心”称号，2008年，该中心获得了“国家级实验教学示范中心”称号。2010年9月9日下午，新闻学院的师生们就是在现代化的网真演播室中亲耳聆听了总书记的谈话，感觉是对自己的巨大鼓励和鞭策。
在建设实验中心的同时，学院将新闻传播业务课程的教学与学生媒体建设相结合，形成课堂教学和业务实践相融合的新型教育模式。学院在已有的学生媒体《新闻周刊》基础上，近几年又创办了学生网络电视台、网络电台和网站，形成“接力传媒集团”，吸纳全院本科生阶段性地进行业务实验。从2006年开始，新开设了一门专业课程“跨媒体传播实验”，将学生媒体的运行与课程教学相结合，指派专业教师具体承担教学和指导工作。近期，在迎接学院55周年院庆前夕，评选出了一批学生自己制作的“跨媒体作品”优秀成果，对学院的实验教学进行了一次检验。
2009年，新一届学院领导班子在前期改革的基础上，进一步对学院的专业设置和治理结构进行了调整，最终确定了四系（新闻系、广播电视系、广告与传媒经济系、传播系）一部（基础史论教研部）的建制，任命了一批年轻的系部负责人，并对2010年的本科培养方案进行了进一步的完善。在这一轮改革中，数字新闻传播专业方向由新闻系移至传播系，同时，将这个方向最早探索的全媒体技能培养的路子全面扩展到学院的所有专业。
在学院的改革进程中，大家思考和讨论最多的问题还是技术和理念、专攻与通识的关系问题。由于技术教学是立竿见影能看到成果的，也较容易考量和评价，而新闻理念则更为抽象和多元，在部分学生、尤其是低年级学生中，难免出现重视技术学习、欠缺理念思考的问题。他们更迫切地想要学习更高难度的电视剪辑、平面设计技巧等，将学习重心放在这一部分，而忽视了对于人文社会知识、新闻理念、新闻原则的学习和思考。这是我们应该通过课堂教学予以疏导和避免的，一个能够把电视片段剪辑得非常花俏，却不懂得最基本的新闻规律和采编规范的学生，不能算是一个合格的新闻专业的学生。
同时，也有一些师生对全技能的教育提出了自己的担忧，担心学生疲于学习各类新闻技巧，而最终导致学生“会而不精”、“缺乏专长”。对于这一点，我们也需要在改进培养方案时进行深入谨慎的思考，在课程设置上保持一定的弹性，来保护同学自身的兴趣和特长，让那些在某一类新闻领域有着极强兴趣或是过人之处的同学，得到应有的培养和施展。
更值得我们思考和探索的是，如何通过跨院系、跨专业的合作，探索出培养具有复合型的专业背景的新型新闻人才。人大新闻学院在这一方面也对学生有所倡导。我们在学生一进入大学后，就告诉他们现在媒介所面临的变局，鼓励他们充分倚靠人大在法律、政治、经济等学科上的优势，利用课余时间学习自己有兴趣的其他专业。对于申请“第二学位”、“第二专业”学习的同学，学院都给予支持和帮助。近两年，已经有多位毕业生在完成本学院的学业的同时，还在人大商学院、经济学院等获得了第二学士学位或完成了第二专业的学业。当然，我们还需要进一步有计划、成规模地培养复合型的新闻人才，还应该在更高的层面上通过教育资源的整合，设计双学位的培养方案，这方面的工作还有待进一步的论证和尝试，而最终目标就是实现总书记所要求的，让学生“努力掌握新闻工作新知识新本领”，在“实践中巩固学到的知识，不断完善和提高自己”。■
（作者分别为中国人民大学新闻学院副院长、教授、博士生导师；中国人民大学新闻学院实验中心教师、博士研究生）
注释：
新课改下如何培养创新型人才 第7篇
【摘要】创新日益成为推动时代发展的一股重要的力量，它越来越受到人们的高度重视，在新课改背景下，语文教师在教育教学过程中必须注重培养学生创新能力，塑造创新型人才。本文试从三个方面阐述如何在中学语文教学中培养创新型人才。
【关键词】新课改学生创新人才
创新是一个民族进步的灵魂,是一个国家兴旺发达的动力。一个国家的发展需要创新,初露头角的知识经济呼唤着具有创新精神、创新能力的高素质人才。在我国,面对21世纪科技飞速发展的挑战,教育和培养创新型人才就显得十分重要。面对新世纪的教育要求,在现今的教学中培养学生的创新能力，塑造创新型人才，成为教育工作者面临的主要任务之一。那么，在新课改背景下，语文教师如何在语文教学过程中培养创新型人才呢?
一、转变观念，创设宽松和谐的课堂教学氛围
课堂教学不仅是师生之间知识信息的传递，更是师生之间情感的交流。现代心理学研究表明：那种明朗、乐观的心情，是思想海洋中充满生机的激流；而郁郁寡欢、万马齐喑的苦闷心情，则抑制人的思维。因而教师要转变观念，树立正确的学生观，以积极乐观的眼光和态度去看待学生的天性。为使课堂气氛达到民主、和谐，教师应更新教学理念，摈弃“师道尊严”的优越感，在课堂中构建起良好的师生
1人际关系，“亲其师，而信其道”，教师尊重学生，学生反过来也会给教师以相应的情感的回报，会更深地信赖教师，敢于和善于在教师面前发表自己的看法，在学习上表现出更积极主动的探索精神。要让学生积极地参与到课堂教学之中，教师就要放手让学生在平等、和谐、轻松、自由中进行交谈和讨论，尊重学生的主体地位，对学生要真诚、理解、宽容、博爱。教师走进课堂，不要吝惜自己的微笑，要给学生轻松愉快、富有朝气的感觉，多用褒扬性、礼貌性、肯定性、商讨性语言，使课堂弥漫着一种融洽、振奋的情绪气氛。学生只有在教师创设的充满尊重理解、民主平等、生动活泼、情趣盎然的课堂学习环境中，才有可能以主人翁的姿态出现，自主参与、自主思考、自主质疑、自主探索。创新能力，才有可能在这种自主活动中得以培养和发展，学生在这种自主活动中才能迸发出智慧的火花。
二、运用现代教育技术，培养学生自主探究能力
高中语文课程标准明确指出：“现代社会要求人们思想敏锐，富有探索精神和创新能力，对自然、社会和人生具有更深刻的思考和认识。高中学生身心发展渐趋成熟，已具有一定的阅读表达能力和知识文化积累，促进他们探究能力的发展应成为高中语文课程的重要任务。应在继续提高学生观察、感受、分析、判断能力的同时，重点关注学生思考问题的广度和深度，使学生增强探究意识和兴趣，学习探究的方法，使语文学习的过程成为积极主动探索未知领域的过程。”传统的语文教学视学生为接受知识的容器，学生的学习呈现出明显的被动的特点，因此探究的兴趣受到了空前的损失，创新能力也就难以
2形成。随着科学技术现代化，教学观念的不断转变，现代先进的教育手段走进了课堂，这对培养创新型人才，提高教学效率大有裨益。借助多媒体辅助教学，具有直观、生动、形象，富有情趣的特点，能开阔学生的视野，加大课堂容量，调动学生学习语文的兴趣，大大提高了教学效率，刺激了学生的求知欲望，激发了学生的探究意识和兴趣，提高了探索创新能力。如教郑愁予的诗《错误》时，我一改以往带领学生赏析诗歌的模式，让学生成为探究学习的主人。让学生通过网络查找资料，结合以前所学，对郑愁予的诗与中国古典诗词的渊源关系做了深入的探究。又如在教《荷塘月色》时，文章起笔就写：“这几天心里颇不宁静。”多年来，教师总是习以为常地把“不宁静”的原因完全归于当时的时局动荡，且反复使学生熟悉这一点。但是我们可以利用网络查找有关朱自清当时生活状况的资料，让学生对文章进行新的探索。这样学生就会发现当时朱自清父子因家庭事务而关系紧张，为了缓和这种紧张关系，朱自清屡屡写信回家，然而父亲一直没回信，所以朱自清心里颇不宁静。这样学生通过自己的探索可得知：家事和国事是使朱自清心里颇不宁静的双重原因。这样教学的过程不再是学生被动接受知识的过程，而是学生主动探究、发展创造的过程。现代教育技术与语文教学的整合使语文课堂展现出全新的面貌，促进了学生创新能力的提高。
三、鼓励学生发挥想象，在想象中培养创造性思维能力
想象是创新的翅膀，列宁曾指出：“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括了世界上的一切，推动了进步，并且是
3知识进化的源泉”。要培养学生的创造性思维能力，就必须鼓励学生大胆地发挥想象，甚至幻想。一位好的语文老师，要善于通过多种教学手段，打开学生思维的天窗，让它在灿烂的阳光下鲜活地成长。这就要求教师的讲解，设疑是“开而弗达”，“引而不发”，就像图画中的“布白”，给学生思考想象的余地，为他们的创新思维创造必要的条件。在课堂教学中，要想达到创新教育的目的，教师必须善于利用教材，创设情境，激发想象，开启学生的创造思维，放手让学生自己独立思考。如《群英会蒋干中计》中，当周瑜听说蒋干来访时，笑谓诸将曰“说客至矣”，“与众将附耳低言，如此如此”。这里的“附耳低言，如此如此”八个字容量很大，内容十分丰富，教学时我要求学生快速阅读下文，展开想象，把周瑜“如此如此”的话明确地说出来，还原成周瑜的原话。这一要求具有一定的灵活性和创造性，学生感到很新鲜，兴趣大发，立即埋头读起书来，并在笔记本上记下要点。五分钟后，学生开始讲，把一个准确洞察事物、敏锐捕捉战机、部署周密严谨的周瑜活灵活现地表演出来了。这既是意料之外，又是情理之中的假设，含有丰富的创造性因素，富于挑战性，能充分发挥学生的想象力和创造力，从而使他们的潜能得到最大限度的开发。
又如李商隐的《无题》诗：“相见时难别亦难，东风无力百花残。春蚕到死丝方尽，蜡炬成灰泪始干。晓镜但愁云鬓改，夜吟应觉月光寒。蓬山此去无多路,青鸟殷勤为探看。”教读这首诗，我们就可以引导学生想象那夜里相思难眠，晨起对着镜子无心梳妆打扮的愁苦女子形象，那月夜之下，衣衫单薄的诗人正在吟着让人断肠的诗句„„通
4过这样的启发想象，学生的想象力就会得到发展。因此,在教学中，只要从单纯传授知识中解放出来，准确把握和充分发挥教材的这些特点，不仅丰富深化了课文内容，而且激发了学生的想象力，培养了学生的创新能力。
总之，生命的意义在于创造，创造是人类的智慧的最高表现，也是一个民族兴旺发达的重要标志。因此，在语文教学中努力发展学生的创新能力，尽力培养具有创新精神的新一代，开发智力资源，就能实现陶行知先生所说的“处处是创造之地，天天是创造之时，人人是创造之人”的美好理想，就能为祖国的现代化建设做出应有的贡献。
参考书目：
《中学语文教学》，史有为主编，首都师范大学出版社，2006年。
《让课堂焕发出生命活力》，叶澜，上海三联书店，1999年。
《新课程的理念与创新》，钟启泉，高等教育出版社，2003年。
论如何培养应用型人才的创新思维 第8篇
1.应用型人才创新精神的内容和重点
1.1应用型人才创新精神的内容
大学教育的重点是培养学生健全的心理素质和良好的创造性人格。创造性人格是创新精神的关键,所谓创造性人格是学生在后期的学习生活中培养造就的,是在生活和学习过程中逐步养成,不断发展。创造性人格对促进人才的产生和创造性成果的诞生起到至关重要的作用,它是优良理想、信念、意志、道德等非智力素质的总和。
我们培养学生创造性人格是分阶段、分层次、分目标的,但无论在哪一个层次、哪一个目标、哪一个阶段,我们都必须牢牢把握住一个原则即创造性人格的培养过程中教师的身教重于言教。
对于专科学生创造性人格的培养重在培养学生的实践动手能力,让学生们在掌握学生实践动手能力的同时,逐步体验到创新性精神的应用过程同时也要灌输人文素质教育;对于本科学生创造性人格的培养重在培养学生创新精神和创新能力,使其接受完整的设计创意系统思维方法的训练;对于优异拔尖的本科学生,教师要注重培养学生独立思考和分析问题的能力,在教育的过程中要鼓励学生不断提问题,不断自我否定,自我更新知识系统。
通过系统教育要达到让学生在项目教学、案例教学中不断成长,成长的衡量标准是学生独立自主思考问题的能力、探索问题的能力和解决问题的能力。在大学教育的中后期可以大力展开交叉学科的教学,这不仅可以帮之教师不断提高,拓宽教师的教学方法;还能帮助学生拓宽专业知识面,更好的更新知识系统,提高就业能力。
1.2应用型人才创新精神的重点
构建应用型人才创新精神的重点是形成优质的精品课程体系和完善的课程系统结构。形成优质的精品课程体系重点是搭建学科平台课程、专业基础课程、专业方向课程和专业核心课程平台,实现理论教学和实践教学相结合的教学思路,构建课内课外人才培养统一体系,构建交叉学科实践能力培养的教学思路,全面提升学生的综合素质。在构建课堂内和课堂外的教学体系时,我们可以将学科竞赛以及与企业充分展开校企合作联系其中,这样能够更好的将实践能力应用到构建创新培养体系中。
2.应用型人才创新精神的特点和方法
2.1应用型人才创新精神的特点
衡量应用型人才创新精神的特点有二点。其一是通过交叉学科的探索,来研究如何培养应用型人才的创新精神;其二是培养学生良好的创造性人格。应用型人才创新精神与创造性人格两者之间的关系是既联系又有区别,具备创新思维能力和具备创造性解决问题的能力称之为应用型人才的创新精神,而具备综合人文素养和良好的沟通能力及正确的解决问题方法是创造性人格的标志。可以说,创新精神是宏观的,而创造性人格是具体、细化的目标。每个人的创新潜能如果失去了创造性人格,就无法展示出来,所以,我们对学生应用型人才创新精神的培养,绝不能仅仅只注重学生对知识的掌握、对能力的训练,更重要的是人文素养的综合训练,创造性人格和创新精神的关键。
要具备创新精神就必须不依赖书本,不依赖权势,不依赖潮流,要具备理性的思维能力和分析能力,不要对一切去否定,去怀疑,要具备科学质疑、理性判断问题的精神和能力,要具备“敢为天下先”的勇敢精神。如果我们的学生只会人云亦云,不能独立思考,不敢打破常规,不愿独立专研,就不可能具备创新精神,更不具备拥有创造性成果的能力。
只有正确处理好团队关系,以良好的心态去包容别人,积极吸纳不同学派、流派的知识成果,才能避免因为自己的能力和知识上的欠缺带来的局限性。
2.2应用型人才创新精神的方法
培养应用型人才创新精神的方法可以分为几个步骤。首先是课程改革体系。在课程体系改革中教师要不断修改更新教学大纲、教学长假话、不断进行教学方法上的摸索,培养学生突出的专业核心能力和实践能力。其次是展开丰富的第二课堂。通过展开丰富的第二课堂,激发学生学习的积极性和新鲜感,从而培养学生转换心态,变被动为主动,拥有独立思考能力和独树一帜的专业见解,充实学生的学习生活和课外生活,让学生充分体会“快乐学习”的道理。
如何培养创新人才？ 第9篇
所有的创新最终都需要靠人来完成，尤其是“十三五”计划如此庞大的体系。如果创新者希望成功地执行计划，就必须要集成以下3种能力：
一是技术能力，即专业能力。例如汽车公司的营销经理，需要懂得销售，还需要了解汽车。技术能力主要来自于工作经验的积累。
二是人际能力，即跟人打交道的能力。包括与上级、下级、平级、客户、合作伙伴等的交流沟通。人际能力大致等同于情商。
三是概念能力，即分析能力，也就是一般所说的抽象认知能力。例如，假设有人给你讲一个问题，说了半天都说不清楚，你说：你要说的是不是这个意思？他恍然大悟说：对，对，就是这个意思！上述例子中的“你”拥有的能力，就是概念能力。
如何快速培训创新人才呢？全球知名的创新大师Kirton博士经过大量的研究，提出了“适应型-创新型”（A-I）理论。该理论认为，所有人都是聪明且有创造力的，只是层次不同、方式不同，所以只要有动力、有机会，所有人都有能力为团队问题的解决贡献一份力量。很多人没有认知到创新风格与创新能力之间的差异。创新能力每个人都有，而且可以通过后天的有效训练加以提升。但创新风格各自不同，大概在青少年就成熟定型。根据32个问题的测评，可以得知每个人的创新风格。不同人的创新风格分布在强适应型到强创新型之间，呈现类似于正态分布的结果，居中的人较多，两边极端的人较少。适应型的人偏好于找出一些有新意、有创造性、相关的和可以接受的方法，其目的在于“把事情做得更好”，这些方法一般比较容易实施；而创新型的人通常产生大量的新想法，有些似乎并不相关或对其他人来说无法接受，这样的新想法通常包含了“将事情做得不同”的解决方法。
根据笔者多年的实践经验，组织若能了解团队成员的创新风格分布，再结合不同风格的人群特有的创新系统及创新工具训练，则组织团队成员的创造力一定可以大幅度、快速地提升。
两岸中小企业创新园在南京落成
11月3日，两岸中小企业创新园在江苏省南京市麒麟科技创新园落成。其中，海峡两岸青年创业基地是国台办首次在全国批准设立的12家海峡两岸青年创业基地之一。
麒麟科创园管委会负责人介绍，自2010年7月成立以来，麒麟科创园不断探索两岸科技创新的新模式、新途径和新领域，提升两岸经济合作层次，重点引入两岸智能、低碳领域相关企业并构建面向中小型科技企业的公共服务平台，目前已引进技鼎软件科技（南京）有限公司、锐俤（南京）信息科技有限公司等多家中国台湾中小型科技企业。
据介绍，该创新园于2015年10月成功获批成为全国首批12家海峡两岸青年创业基地之一。目前其建筑面积约3.8万平方米，同时规划建设公共技术服务平台和展示中心，计划到2020年，两岸中小企业创新园将完成辅导培育企业或团队200个，新创入园企业100家，实现上市3家。
“互联网+”和“双创”
将催生新工业革命
11月4日，国务院总理李克强主持召开国务院常务会议，部署“十三五”规划的编制工作。
《中共中央关于制定国民经济和社会发展第十三个五年规划的建议》指出，“十三五”时期的经济要保持中高速增长。此外，习近平总书记就《建议》做说明时进一步指出，从国内生产总值来看，2016年至2020年经济年均增长底线是6.5%以上。
李克强总理在常务会议上表示，工业的转型升级被放在极其重要的位置。“‘互联网+’和‘双创’，正在改变传统工业的研发、生产和营销模式，这将会催生一场新工业革命。”在强调工业转型升级时，李克强总理特别强调“互联网+”和传统工业以及大企业的结合，“我们在消费领域的‘互联网+’走得很快，在利用互联网推动传统工业转型升级等领域，同样也要加快脚步、迎头赶上。”
创新融资平台“融资岛”上线
11月6日，由全国中小企业服务联盟主办，贵州省中小企业服务中心承办，上海郢爰互联网金融信息服务有限公司（“融资岛”）协办的“中小企业金融服务创新座谈会暨创新融资服务平台‘融资岛’上线仪式”在贵阳举行。中国中小企业发展促进会中心副主任、全国中小企业服务联盟秘书长周平军，国家工信部中小企业局融资和担保服务处处长王海林等代表出席了会议。
中小企业普遍面临“融资难、融资贵”问题，本次会议通过在全国中小企业服务联盟下成立投融资专业委员会，设贵州省中小企业服务中心为该专委会主任单位，为中小企业搭建互联网一站式金融服务平台——“融资岛”。该平台以“融资岛”为依托，联合全国各省市中小企业服务中心和金融机构，创新融资服务模式，改进和完善中小企业融资服务工作，降低中小企业融资成本，拓宽符合中小企业资金需求特点的多元化融资渠道，汇集分散社会资源，畅通多方信息，让中小企业投融资变得简单。
高校如何构建创新型人才培养体系 第10篇
自鸦片烟战争以来，民富国强是中华民族无数仁人志士前赴后继追求的梦想。自共和国成立60周年来，特别是经过30年的改革开放，中国已成为世界经济大国，但离科技经济强国目标还很远。原因有二：其一，我国人均GDP太低，仅为2600美元，而德国为4万多美元，连韩国都不如；其二，我国GDP主要是由体力劳动所创造，而科技与智力制造太少。原因是我国自有知识产权所创造的新技术新产品太少，转化为经济更少，所以说到底，还是我国高等教育的人才培养体系、体制太陈旧，不可能造就一大批具有创新型、创造型、创业型的高科技技术与经济人才所带来的结果。
一、构建“创新型创业型人才培养体系”是高等教育改革创新最根本的任务
（一）从根本上讲是构建创新型国家和造就创新型创业型人才的需要，是中华民族站到世界民族之林的前列的需要。中共中央前总书记江泽民于20世纪末提出，“创新是一个国家和民族精神的灵魂”，这是一个伟大战略思想，是对世界关于国家民族存亡、兴衰、发展理论的重大贡献，是对我国几千年文明发展正反两面历史经验教训的总结，也是对全世界各民族、国家存亡、兴衰发展历史的光辉总结。在世界文明史上，曾辉煌于世界的四大文明古国，古希腊、古巴比伦、古印度、古中国在奴隶制转向封建制时期，由于实行百家争鸣思想，不断创新，曾造就了一大批世界级的创新型文化人才。大思想家如中国的孔子、孟子、荀子、韩非子等；古希腊的亚里斯多德、柏拉图、苏格拉底。他们的思想推动了奴隶制向封建制的转变，促进了世界文明发展。在封建制度向资本主义制度过渡的过程中，西方再次出现了一大批创新型的大思想家，大理论家如卢梭、赫希利、孟德斯鸠等，提出了“君权民授”的民主、自由、平等、博爱等资产阶级民主主义思想，推动了欧洲从中世纪开始逐步开始文艺复兴运动，进而推动了资本主义的科学技术生产方式发展，到18-19世纪实现工业革命，走出了一条依靠科学技术富国强兵的道路。虽然是资本主义，但至今仍在不断创新，故仍能走在世界科技经济、民主政治与文化发展的前列。值得我们深思。
四大文明古国，由于长期封建主义思想枷琐，封闭、保守，改革创新很难推行。到了十九世纪几乎成为了发达资本主义国家的殖民地或半殖民地，演化了中华民族近代史上无数悲剧。这是值得我们牢记的惨痛教训。只有不断创新，才能根本杜绝悲剧重演。因此，江泽民这一观点，对我们国家和民族未来的存亡、兴衰、发展有着重大战略指导意义，甚至是根本性指导意义。紧接着，党和政府提出了建设“创新型国家”的伟大战略目标，召开了全国科技创新大会，并且在全国科技界、企业界都逐步建立了科技创新体系。
但是，构建科技创新体系，建设创新型国家，离开了创新型、创业型人才是根本不可能实现的。因此，构建创新型、创业型人才培训体系，培养和造就千百万创新型创业型人才，就成为建设创新型国家，实现科技不断创新的最根本前提和最紧迫的任务，也是中华民族能否站在世界民族之林的前列，并且也必定是决定我们中华民族未来存亡、兴衰的根本战略大计。因此，可以说我国教育特别是高等教育能否实现这一体制创新，将决定我们民族、国家未来在世界的地位。
（二）是实现“两个增长方式”的转变，适应企业对千百万创新型、创业型人才的迫切需要。上世纪九十年代，我国生产增长规模和经济增长规模在世界上都占有相当地位和比重。但主要存在两个问题，其一是生产增长主要靠不断扩大自然和人力资源投入的外延式实现扩大再生产。其二是经济增长，主要靠粗放式生产来实现，造成污染严重。产品技术含量低，技术创新程度差，特别是自有知识技术产权少。因此，我国产品在世界市场中核心竞争力差，离世界一流技术和产品还有相当距离，这也是我国13亿人口创造的GDP赶不上2亿人口的日本人和4亿人口的美国所创GDP总量的根本原因。关键是我国技术和生产部门，技术和产品的创新型人才太少，创新能力也不高，提高我国产品在国际上的竞争力，实现生产增长方式从外延式向内涵式发展转变，经济增长方式由粗放型向集约型转变，最紧迫的任务就是造就千百万富于创新创业能力的高素质、高能力的创新型、创业型人才。江泽民同志提出“今后经济建设的重点要转到人力资源的能力建设上来”。因而，构建创新型、创业型人才培养体系，造就千百万富于创新、创业能力的人才，已成为提高我国技术和产品世界竞争力的刻不容缓的紧迫任务。当前，世界金融危机已导致我国出口产品严重下滑，但这只是表面现象，从更深层次追查，出口大量下滑的大都是玩具服装等技术含量十分低的产品，如服装，出口1亿件才能换美国一架波音飞机。相反，如果我们出口的是自有知识产权的高技术产品，是人无我有的，你看他下不下滑。说到底，仍然是我国生产部门，大量外延式扩大和粗放型生产，甚至是贴牌生产的低技术产品，很少自有技术知识产权的高新技术产品，说到底，仍然是我国高等学校没有为企业造就出一大批富于创新创造能力的高科技人才所造成的恶果。相反，如果我国大批科技高校每年能创造大量高科技产品出来，取代传统低技术、高能耗、高污染产品和产业，又有大批高科技生产经营管理人才相配套，那时，中国的工业生产自然就实现了内含式扩大再生产，又实现了经济增长方式向集约型转变。出口的全是自有高新技术产权的产品，何愁出口下滑呢？且我国生产与经济增长规模自然会更大幅度提高，不仅赶超日本，更会赶超美国。
（三）是根本创新我国现有的以培养造就“死记硬背书生型、应试型，以考试书本成绩定优劣”的人才培养体系的紧迫需要。世界高等教育特别是发达国家的高等教育，从过去17世纪欧洲兴起的“教师中心”、“课堂中心”“传授知识为中心”起步到上世纪九十年代已进入到 “学生为中心”、“学习创新为中心”、“培养创新力为中心”的“造就创新型、创业型人才”创新型高等教育新时代。如美国1999年有1100所高校开设创业课程。并且始终走产、学、研相结合的道路，开展技术推广服务、建立大学－企业联合研究中心。故高校创立的科技成果总量占全球科技成果总量的60%，其中80%都转化为经济，对美国经济贡献率高达70%。美国科技经济不断创新，始终走在世界第一位，主要得力于具有创新体制的高校。美国硅谷就是典型的产、学、研一体化的科学工业园区。硅谷60-70%的公司都是由斯坦福大学的学生和老师创办的，硅谷收入中有一半为斯坦福大学师生公司创造，闻名于世的微软、雅虎、Google等公司都是斯坦福最成功的学生创办的公司，比尔·盖茨、杨致远等是大学生创业者的典范。麻省理工学院每年科技创新转化为经济，为美国创造200亿美元价值，造就15万个就业岗位。所以，美国是世界高等教育强国之典范。
我国的教育制度，从隋朝兴起的科举考试选拔官吏制度开始，直到现在的高考制度和教育培训体系，自始至终都是以“死记硬背书本、考试成绩定优劣”为核心思想，从未把创新、创业作为培训人才的目标和标准。在这一指挥棒束缚下，数以亿计的中小学生，十余年为了死记书本考试获得高分，进名牌大学，被关在书斋中，个人兴趣、特长、个性，特别是创新力、创造力全部被淹没，几乎与社会实践隔绝，已造成严重身心扭曲，成为这一应试体系的奴隶。其严重后果比“范进中举”有过之而不及。严重与造就创业人才和建设创新型国家相背离，已到非改革不可的地步。
目前，从根本上讲，中国高等教育仍然以在十七世纪欧洲形成的“课堂中心”、“教师中心”、“传授知识中心”和“死记硬背书本的考试分数决定优劣”而建立的培养体系为主。从根本上讲，仍然是科举考试的培养体系的延续。中华人民共和国建国六十年来。虽然也培养了大批人才，但是有全国性影响力的创新型、创业型人才，微不足道，更没有造就出一个称得上世界级的文学家、技术家、科学家、哲学家，以至于某世界名牌大学教授最近还直言不讳地指出：“你们中国一些大学生来留学，第一年很好，第二年就差点，第三年就更差，到毕业的时候最差，因为没有创新能力，只知道背书本，这个是没有用的。知识在电脑上查一查就查到了，资料去图书馆一找就找到了，用不着你去背。”这是著名作家金庸拿到英国剑桥大学硕士学位文凭后，传达出的世界名牌大学教授对我国培养体系的评价。由于这一体系已造成数千万大学本科生、研究生不仅是就业难、创业难、创新更难，使他们时时处于心理恐慌状态。这种高教培养体系严重违背“创新是一个国家和民族精神的灵魂”的伟大战略思想，也严重与创新型、创业型人才的养成相背离，与产业发展要求相背离，更与创建创新型国家的宏伟目标相背离。不仅广大青少年学生十分反感这种培养体系，广大家长及教师也深感“教育危机”，已到了非改革不可的危机边缘。欧、美国家乃至日本在上世纪90年代已基本废除这一体系，可是我们的教育行政部门不仅不去改革创新，甚至运用行政权力通过层层检查、评估强化这一体系，真可悲！长此下去，一代一代造就千百万书呆子，担心在愈演愈烈的全球竞争之中，落后、被动、挨打，让近代历史悲剧重演。需知，“死记硬背书本，考试书本成绩定优劣”的“三中心”的培养体系，是根本培养不出创新型、创业型人才的。世界科技发展史上，凡是有世界影响力的科技创新发现发明与创造，都是读书不多而富于好奇心、探索心、创新能力，在实践中不断探索出来的。如发明电灯的创新发明家爱迪生，一生创新发明100多项专利，他仅是一个订书匠出生；现代科技创新计算机“视窗”的，曾为世界首富的比尔·盖茨，仅是在斯坦福大学二年级一边学习一边创业的大学生。可见，欲造就千百万创新型、创业型人才，必须整体改革书生型、应试型的人才培养体系。目前，高校在保持原有人才培养体系的前提下，增加一些大学生创业活动，且大多数是模拟型公司活动，是不可能造就千百万创新型、创业型人才的。这就好象在书生型、应试型的千疮百孔的旧衣服上，补几块创新型、创业型的新布，不从根本上创新，只想修修补补，怎么也不能解决“实现两个增长方式转变”，“创新型国家”，对千百万创新型、创业型人才的紧迫需要。大学扩招以来，大学生包括研究生就业愈来愈难，创新、创业更难的事实，就是最好的证明，最根本的战略思路，就是从整体上构建创新型、创业型人才的培养体系。如何构建，更是大有学问。
二、贯彻科学发展观，高教改革创新，关键是管理体制和管理制度改革创新
（一）中国高等教育改革创新现状不容乐观
现在高等教育上的改革创新上，大都只在校园物质文化与校园精神文化两个方面开展。一是量的扩大，如不断扩大新校舍。表面看起来，校园校舍物质文化真的面孔大大创新，一看校舍校园就很吸引人，大学生数量越来越多，现在已接近2-3千万大学生，教授数量也越来越多，所有这些都只是量的增加与创新。另一方面就是教学改革与创新。几乎所有的大学每年都在开展大量的素质教育和课程、教材、教法的改革、研究，产生课程和教改实际实验成果，还不断评出大量教改优秀成果及论文，奖金也越来越多。这些的确反映了我国学校的物质文化与精神文化的改革与创新。最近，为纪念改革开放三十周年和建国六十周年，媒体都大量报道了这些事实，但是这些创新最终产品结果如何呢？只要看看报纸，这几年中国大学生和研究生就业越来越难，如中国大学生就业协会的一位会长在报上撰文透露，近年几乎已有50%的大学生不能就业。再看高校科技成果对经济的转化率和贡献率。我国高校每年平均有3万多项科技成果，其中只有15-20%转化为经济、形成产业化的成果不足5%，对经济贡献率很低很低，2001年统计，重庆23所高校，科技成果当年仅25项转化为经济，收益仅5亿元人民币，创造的新增就业岗位仅1500人，仅占2007年美国麻省理工学院创造15万个就业岗位的1%。创造价值200亿美元的千分之三，根本不可比。这充分说明，我国高校师生的创新力、创造力还是被压抑着的，创新潜力开发前景很大。如著名科学家钱学森2005年忧心忡忡地对温总理讲：“现在中国还没有发展起来，一个重要原因是没有一所大学能按照培养技术发明创造人才的模式去办学，没有自己独特的创新的东西，老是冒不出杰出人才，这是一个很大的问题。”这些铁的事实，就证明我们的高等教育改革与创新的效果很差。这正如中国大学生就业协会那位会长撰文所言：“现在的高等学校本来管理体制就不行，现在还要不断用评估去层层加强、强化这一体制，看来中国高等人才培养，只有依靠第二种渠道了。”去年温家宝总理到北京航天航空大学讲，明年有650万毕业生需要就业，我们首先送大学生到经济技术开发区去，做准就业的大学生，通过定向培训然后再正式就业。温总理这也是在找第二渠道，培养适合市场需要的人才。干嘛不改变旧的体制呢？让大学生主动在学习期间就完成这个培训呢？现在还让总理来为大学生就业操心找出路，这也就是基本否定当前的我国高等教育人才培养体系了。中国高等教育为什么会到如此不受市场欢迎的境地呢？
（二）中国高等教育落后现状的根本原因
中国高等教育出现不受市场欢迎的现状，其根本原因何在？我们还得用江泽民同志的十六大报告精神来说明。江泽民同志十六大报告的核心精神，就是中国要实现全面小康，必须遵照：经济、政治、文化三个方面全面协调发展。只有如此才能实现1+1+1>3的最佳效应，少了一个方面都只能是负效应。这也是胡锦涛同志提出的科学发展观的核心。其理论基础和科学根据也是江泽民同志1991年在建党70周年大会上讲话提出的：“社会是由经济、政治、文化有机构成的统一整体”这一普遍社会发展科学规律，即科学发展观。现在高等教育只在校园物质文化和校园精神文化两个方面推进，缺少了高校行政体制和管理制度改革创新同时推进，即只有经济与文化的改革创新，而无政治行政体制和管理制度的改革创新，要知道高校的物质文化是经济基础，精神文化是发展动力，这两者联系的纽带是高校行政体制与管理制度，这大概是最根本、最关键的要素。马克思主义认为，人是制度的产物，奴隶制度只能培养奴隶，封建制度必将培养奴才、工具。要培养创新型，创业型人才，再漂亮的校园，再好的教学改革成果，由于高等教育没有适合今日市场经济的创新的体制与管理制度，这怎么能培养适应不断创新的市场经济和技术对人才不断变化的要求呢？这就是当今大学生就业难的根本原因。关于这一点，马克思早在《资本论》中的“英国工厂法的教育条款”中就讲过了，马克思用了很大篇幅，首先论证大工业的技术基础是不断革命的，大工业的这一本性，就决定了工业生产技术和产品是不断变化的；因而也就决定了生产的岗位、工种乃至行业和产业的不断变化；进一步决定了员工的全面流动性，常常从一个生产部门转向另一个生产部门。教育应当怎么办才适应这一特点呢？马克思的理想是：在未来人民当家作主的社会里，教育应当与生产实际结合起来，实践劳动时间不能太多，并讲究卫生健康；以造就既有书本知识，又懂生产技术管理实际，有创新精神与能力的全面发展新人；以取代传统教育培养的徒具书本知识，不懂生产实际的片面发展个人。最后他的结论是：只有这种教育制度才能既能使人得到全面发展，又能推动社会发展与进步。可见马克思是主张教育应以“学习与实践为中心”、“学生为中心”、“造就有实际创新能力为中心”，而反对传统教育的“书本中心”、“课堂中心”、“教师中心”。如果大工业的技术基础是不断创新的，而教育制度是保守的，几年甚至几十年不变，那么，这种学校制度培养的人必然遭到淘汰。久而久之，这种教育体制就只有逐步被淘汰。所以，贯彻科学发展观，高等教育当前的关键是体制制度创新。
三、整体创新高等教育体制，实现中国高等教育的强国之梦
(一)美国是世界高等教育强国的典范
美国建国不过几百年，建国后在很长时间内，无论是教育、科技、工业乃至经济都远不如西欧老牌的工业化国家，英国、法国、德国，美国后来是怎么快速赶超英、德、法等，成为世界头等科技经济强国的呢？
首先，得归功于20世纪初期，美国出了一个超出欧洲传统教育的“适用主义”教育哲学大师——杜威。正是他看到美国各方面都落后于西欧各国，如果按常规去追赶，永远都超不过他们。于是他瞄准了欧洲传统教育的“书本中心、教师中心、课堂中心”“三中心”，“以考试书本成绩定学生水平”的培养模式，发现并认定它是一种“注入式”不倡导应用解决实际问题，且扼杀青少年主动性、积极性创造性的少、慢、差、废的人才培养模式。美国要快速赶超西欧，他以为最佳战略，就是从创新人才培养模式入手，既保证多、快、好、省的培养科学技术人才，同时又保证美国教育、科学技术、工业、农业等多方面飞速赶超西欧各国。正是从这一远大目标出发，杜威创造性的提出了“适用主义”的教育哲学思想，其名言为“适用”“能解决问题”“即是真理”，“理论一大堆，不解决问题，宁可不学”。“不能以考试书本成绩衡量学生水平”，“应以解决现实问题能力衡量学生水平”由此出发，他又进一步提出了，激发青少年主动性、积极性、创造性的“解决问题的学习”之创造人才培养模式。如何是“解决问题的学习”呢？他指出，“应当创设现实问题情景，让学生在情景中去发现问题，探索问题，最终解决问题”，从做中学、学中做、做学用合一，废止“注入式”等，直接指导学生如何学、教师如何引导的学习指导方针。紧接着就在学校实验这一套“解决问题的学习”之创造性人才培养模式，在实验过程中，有的学校曾一度取销了“课本”用“活页课本”代替，教学过程是由教师预先设计出“现实问题情景”，然后让学生参与到活动情景中去，主动地“发现问题”并进而探索解决问题的思路和方法，碰到困难时，教师只能引导，启示思路，一切让学生自己探索，直到解决问题，一旦解决了问题，会极大地鼓励学生，甚至手舞足蹈，感到成功的愉快，像发明家发现了自然秘密一样地探索发现。实验经过一些曲折，最终还是获得很大成功。由于学生对现实问题的探索性、创造性水平和信心成十倍地提高，使解决问题的学习获得学生、家长、社会乃至政府的极大赞扬，以后又进一步运用到大学生学习中，逐步使大学出现了学校与企业联合成立研究机构，师生参与企业的新技术、新产品、新管理、新营销、新服务研究与开发，从而实现了大学生的“解决问题的学习”。教授对大学生为企业探索、解决问题起到引路、指导的作用。大学生的学习探索、创新、创造乃至创业精神与能力得到十倍、百倍的激发，以至于大学师生为企业、为国家，研究、开发数额巨大的新技术、新产品、新管理，新营销、新服务项目，大学逐步成为国家新技术的摇篮。到20世纪30-40年代，美国大学逐步赶超各西欧大学，出现了哈佛大学，麻省理工学院，斯坦福大学，芝加哥大学，加州大学、耶鲁大学等世界一流大学，并且为学校获得了大量诺贝尔奖，比如芝加哥大学从1907年获得第一个诺贝尔奖到现在已获得107项诺贝尔奖，大大超过英国大学。紧接着美国科学技术、工业及经济也逐步赶上和超过西欧各国。二次世界大战以后美国就全面超过西欧。最有代表的标志，是战后西欧重建，主要依靠美国美元援助。“马歇尔计划到西欧去就是代表”。到上世纪末和本世纪初，美国大学更创造了全球科技、经济奇迹。首先是上世界90年代美国斯坦福大学与上千家企业合作创造了世界著名的“硅谷”，成为全球信息技术革命的先导，造就了闻名全球的“微软”创始人比尔·盖次，资产高达300亿美元，一度成为世界首富。他虽然至今仍只是大学二年级学生，并不妨碍他为世界做出贡献，连胡锦涛主席访美都要去访问他。造就了世界头号计算机企业的“惠普公司”创始人休利特及全球最大网络商google创始人等，引导了世界信息技术革命的新潮流。麻省理工学院与7000家公司合作，更是以全校师生公司每年为美国创造200亿美元的GDP。并提供15万个就业岗位而名震全球，而全美大学师生每年创造的新技术占全球每年新技术总量的60%，这就保证了美国在全球新技术电子、微电子、信息、生物工程、航天、海洋、新能源、新材料等十大尖端技术领域始终保持领先地位，而且其中80%都直接产业化转化为经济，每年对美国经济增长的贡献率达70%，比如美国08年经济增长2万亿美元，其中1.4万亿美元为美国大学师生创造的新技术转化为经济所作的贡献。所以美国是世界高等教育强国的典范。
（二）美国高等教育强国对中国的启示
美国高等教育强国对我国实现高等教育强国之梦有重大战略启示，美国能实现高等教育强国有如下几点条件保证，对我国有如下几大重大启示：（1）学校是独立的学术团体，没有政府的垄断管理体制，美国联邦法律明文规定“教育部不能干涉学校内部事务”，各个大学都可以进行各种不同培养模式的办学实验，办出各种特色，才会出现教育家杜威的全新培养人才模式实验，在各学校和大学实验，独立实施，才可能使美国教育突破欧洲传统教育阶段，进入“现代教育”新阶段。所以杜威被世界称为“现代教育”创始人。（2）教授治校。美国高等教育强国，主要是依靠大学的教授与学生的创新创造与创业实现的。故大学实行教授治校。大学校长也由教授委员会民主选举，聘任，大学校长也受教授委员会民主监督。大学主要任务教学与科研全权由教授委员会主管。学校行政与教学科研是分离的，美国大学都普遍实行教授治理教学科研，行政从不插手。这就保证了大学成为美国科学技术的摇篮。（3）美国大学实行“产、学、研相结合”，并根本废止“三中心”“注入式”，从“以考试书本成绩定学生水平”的传统制度，转向“解决问题的学习”，才可能解放被“三中心”“注入式”“以考试书本成绩定学生水平”，压抑的大学生的学习积极性，探索性、创造性，保证大学生转向企业的问题，作“解决问题的学习”，在与企业共同研发新技术中学习、研究创新，实现“做学用合一”。并进而成立公司，使新技术产品化、产业化、创造巨大财富。并实行“以解决现实问题能力定学生水平”的新制度，使大学生成为创新创造的主人，造就出比尔·盖茨等一大批创新、创业型世界级人才，使大学成为美国新技术创造的摇篮。
（三）中国必须创新高等教育体制
今天的高等教育有两项体制制度六十年从未改革创新。构建创新型、创业型人才体系，传统高教垄断体制必须整体创新。
（1）创新高等教育专业设置垄断管理体制。
大学的专业设置管理体制制度完全是垄断计划体制，60年丝毫未改革创新，上千所大学的专业设置都要由教育部统一决定，甚至连课程教材都由教育部统一制定，这是最影响制约大学生能否就业的关键制度，能否适应市场科技、经济不断变换对人才需求的关键体制。一些大学和教授早已看到市场对人才的新需求，想最快设置新专业、培养新人才，但大学还要写申请开设新专业报告到教育部。教育部招生目录没有的就不能招生。教育部批下来已是几年后的事了，现在教育部推行学校就业难的专业就停止招生，这是典型的马后炮，所以企业需要的人，大学没有，企业不需要的人大学又培养一大批，怎么不毕业就失业呢？而美国大学普遍实行产、学、研相结合的体制，生产科研部门需求的信息时时都相通，故每年有上千个专业被淘汰，又新增千多个专业，所以美国大学永远能跟上企业的创新需求、创新人才很多。中国现行高教体制只能望洋兴叹了。需知垄断计划的高教体制决不能适应市场科技和企业人才的需求。这一高教计划管理体制，为什么不能创新放权给大学独立决策呢？同时也只有放权让大学自主决策专业、课程、教材和招生权，才能使大学办出特色，办出一流水平来。否则，只能是全国大学千校一面、万人同知识结构。这样，怎么不毕业就失业呢？中国分东、中、西部地区，各地和各城市产业结构不同，技术水平不同，因此，大学专业也应有别，课程也应有别，才能造就适应地区需要的不同类型与不同技术水平的人才，才能适应企业创新需要，甚至大学还要大量与企业合办专业，实行产、学、研一体化，不仅保证大学生就业，还为大学生在读书期间就成为企业创新人才的创新体系的形成，并实现科技向经济的转化。
改革创新过去了三十年，而教育部门至今仍保持垄断计划管理体制。怎么能适应市场经济的企业和社会呢？怎么不造成教育与企业社会的更多矛盾呢？因此教育行政部门应把设置专业和课程教材选用权下放大学自主决策，才能让大学走上各自独特创新的道路，办出特色，办出一流大学。最近，中国高等教育学会会长顾明远教授特别指出：当前要进一步解放思想，要从过去的集权向分权转化，这是时代大趋势。否则大学生毕业即失业，久而久之还会加剧造成社会矛盾和悲剧。最佳办法是大学实行办学与投资的多元化，国家已在大学欠债2500亿，说明国家无力开办如此规模的大学，故国家只办几十所重点大学，让社会资本投入大学，让大学的产权形式多元化，既适应市场经济要求，又能办出特色。国家应把更多资金投向普及教育阶段，甚至普及高中教育，应使普及教育城乡更加均衡，又把全民教育提高到一个新水平。这样教育即使不增加投入，其办学成绩还会提高到一个新水平，这是“世界经合组织”编写的《2008年教育》中一个明确观点。
（2）创新高校内部行政化管理制度。
中国高等教育第二项垄断制度是大学内部的“行政化制”。学校校长是各级教育行政部门任命的官员，大学是教育行政部门的延伸。如全国人大常委朱永新教授最近所言“学校行政化”太严重，使教师无心做学问，使教授学生处于被动边缘地位，只能唯命是从，教育部的一套专业设置，课程、教材结构，都是通过学校层层行政官员来执行的。甚至教学，科研、后勤全部资源，都全部由大学层层行政官员所掌握，教授、学生只是照规定好的时间去上课听课而已，就决定了教授学生只能是工具而不是主人，特别是大学生处于完全被动地位，大学四年只能照课表安排天天去被动上课，被动接受知识和技能，被动接受书本考试。大学生是人生最佳的青年时代，最富创新精神、最富创造才能的时期，可是这样被动压制几年，不仅创造力被压抑了，甚至学习的兴趣热情也完了，导致一部分学生逃课打游戏机、退学的严重后果，哪还有探索创新精神。2007年，据北京市部属市属24所高校调研，学生学习积极性下降的比例高达42.7%和60.3%。浙江一所2万名大学生的学校，一次开学补考人数高达9400人，接近一半，这样的高校办学难道还不算失败吗？怎能适应不断创新的企业和社会需求呢？虽然今日中国经济迈入世界大国地位，但离世界强国还很远。为什么？因为中国企业和大学及科研机构的创新能力、创造能力，与美国、日本、德国都还差得远，特别与同在亚洲的日本比，也还相差的远。日本还不如我国一个省的面积大，资源不丰富，可他创造的GDP比一个号称地大物博的中国，还多近一半呢？且科技还走在我们前面呢？主要就是日本十分重视创新能力的开发，上世纪60年代，日本首相福田纠夫就指出：在学习美国期间要模仿，但赶超时期主要靠创新。如日本从小学教育到大学教育，乃至企业员工培训，都把创造力的培养放在首位，已进入培养 “创新和创造力为中心”的创新教育新时代，大中学生及企业员工的创新能力创造力都大大超过我们，故其创造的科技经济总量必然超过我们。正符合马克思在《资本论》中关于剩余价值产生的学说中所说，“所谓财富不就是充分发挥、无限发挥每个人的创造力吗”的财富观，所以仅2亿人口的日本每年创造的GDP总量比我国13亿人口创造的GDP总量还多近一半，而且还造就出了不少的诺贝尔奖得主，今年就有两位。再看看美国，更不可比。美国4亿人口创造的GDP是我们13亿人口创造的4倍，且美国一所名牌大学就有几位到几十位诺贝尔奖得主，如芝加哥大学就有107位诺贝尔奖得主，可见我国人民还有巨大的创新、创造潜力被抑制着，首先就是高等学校几千万大学生创造潜力被抑制着，我国大学和中小学要再不改革“学校的行政化”使“教师被动”“学生被动”的管理制度。不仅大中小学生甚至企业员工的创新创造力都受到制约。应当特别强调的是，现代大学生是全额缴学费，购买学校的教育服务，因此，大学生是学校教育市场的主体，学校领导教职工是为大学生服务的，应当充分尊重学生的学习主体地位，学生学什么，如何学，怎么与生产科研相结合学，什么时候学，以及转专业转学校都应当有充分的学习自由选择权，直到学满学分毕业为止，学得好学得快的可两三年毕业，学得慢的可四五年毕业。总之，由学生自己选择，学校应充分尊重他们的自主性、主动性和创新性，应特别强调，高校应普遍实行产、学、研相结合的体制，让大学生主动与生产科研相结合，开展学习与创新创造，高校各个部门应充分为他们服好务。只有如此，大学生才能从被动被抑制转向主人、主体，成为具有主动性、创新性、创造力很强的创新型创造性人才，为国家科技和经济作出重大贡献。逐步赶超麻省理工学院的科技和经济贡献水平，实现中国高等教育的强国之梦。
（四）构建创新型、创业型人才体系，实现中国高等教育的强国之梦
概括起来，实现中国高校教育强国之梦，中国高等教育应构建创新型、创业型人才体系如下：
（1）高校自主办学。高等学校是国家和民族新科学、新技术、新创造、新经济、新政治、新管理、新观念、新思想、新理论、新人物的摇篮，代表着国家和民族未来在世界的地位，党和政府应通过高等学校立法，保护这个团体的性质和独立地位，实行自主办学，不受任何干扰和制约，教育行政部门更不能干预其内部事务。1999年的《高等学校法》已明文规定，“高等学校依法自主办学，实行民主管理”。现在是兑现的问题。
（2）高校内部实行行政与学术分离。高校内部教学与科研实行教授治校，一切由教授委员会决策，学校校长，主要管行政，为师生完成教学科研服务，也要受到教授委员会民主监督和制约。大学的一切活动都要与师生公司集群创新、创造、创业服好务。
（3）大学应是学习继承创新、创造、创业的重要团体。根本改革创新传统大学是纯粹学习机构，单纯培养人才的性质。大学生是高等学校的主人，学习、创新、创造、创业应成为大学生的主要任务。大学生应当像现代教育创始人美国教育家杜威名言所说的那样，“适用”、“能解决问题”，“即是真理”。要转向“解决问题的学习”、“从做中学，学中做，学做用合一，废止注入式”。教授委员会与行政都要为大学生成长发展壮大，创新、创造、创业，创造最优惠的条件。高等学校应普遍实行“产、学、研”相结合的体制，和“以学生解决现实问题的能力衡量学生水平”等新制度，以促进大学生的创新、创造、创业，以保证国家成为科技经济世界强国，走在世界最前面。
（4）大学生的创新、创造、创业，并形成企业集群，潜藏着巨大的经济价值，还能为城乡居民提供大量就业岗位，以保障高等教育强国目标实现。
美国心理学家詹姆斯对人跟踪研究几十年，发现人的潜力在平常工作下，只用了5-15%，还有85-95%的创造潜力未开发。只要我国高等教育能全面贯彻落实科学发展观，从物质文化、制度文化、精神文化三个层面整体改革创新，必将成十倍的开发大学生和老师的创新潜力。大学创造的科技成果总量和转化率、经济贡献率将成十倍数增长。我国2000所大学中有10%的大学达到麻省理工学院的创新创业水平，那么，仅以这200所大学，每年创造的GDP就可达到200X200亿美元=4万亿美元水平；仅以2007年已有的3万亿美元GDP量计算，两者相加一起，我国GDP总量可达7万亿美元水平，不仅大大超过日本，而且与美国GDP也进一步接近，不就初步实现中国高等教育的强国之梦了吗？而且还会新增就业岗位3000万个，能解决相当一部分有文化的青壮年农民工就业问题，更是一个了不起的贡献。何愁诺贝尔奖得主，何愁科技经济世界强国和创新型国家不能实现呢？试问这样好的体制和管理制度，我们何乐而不为呢？最近南方科技大学正开展“教授治校、民主选举校长；大学依法办学、学校与政府脱勾”的实验十分好，更要重视大学生学习与实际相结合的主体性、主动性、创新性、创造性发挥的“产学研相结合”的管理体制实验，并且能够逐步全国推广，使大学师生创造巨额的新技术、新产品、新经济，大学成为中国新技术新产品的摇篮。
中国高等教育“创新型创业型”人才培养体系形成之时，是中国高等教育贯彻落实科学发展观之日，也是中国高等教育强国之梦初步实现之日。
