任职培养学员范文（精选9篇）
任职培养学员 第1篇
1. 任职教育需要培养学员的创新能力
当前，随着世界军事变革快速发展，战争样式不断变化，大量新技术和新武器不断投入战场，以面向岗位为目标的任职教育，不仅要满足当前任职需要，更重要的是面向未来战争和军事现代化建设的需要，全面提高学员的创新能力[1]。
培养学员创新能力同实践锻炼与问题解决是紧密相连的，能力生成不是一蹴而就的，更不能急于求成。要遵循科学的能力生成规律，任职教育立足于学员的未来任职需要，服务于学员未来任职需要。学员应具有以下几种能力。
首先是任职能力[2]。任职能力是指以岗位操作技能为中心的各种能力的综合，包括知识、技能、经验、态度等为完成任职岗位任务所需全部内容，是一种适应部队岗位任职需要的综合能力。适应未来任职需要是教学的切入点和着眼点，这样学员的学习目的明确，学习动力强。避免“训非所需、训非所用”，造成官兵实际“动手能力弱”的现象。
其次是迁移能力迁移能力主要指获得知识和谋得继续发展的岗位适应能力。随着军队体制编成小型化、复合化，每个作战单位都将是多兵种、多岗位的有机结合，仅熟悉本兵种、本专业的单一人才难以满足新时期军队人才建设和发展需求。所以，任职教育培养的学员不能仅着眼于当前岗位任职能力，更加注重对岗位变动的良好适应性，使学员能干、会干、干得好，缩短甚至没有适应期，不会因岗位内涵变化而失去自身工作能力，突出学员综合素质的发展潜力。
最后是创新能力。创新能力是指运用知识和理论在科学、艺术、技术和各种实践领域中不断提供具有经济价值、社会价值、生态价值的新思想、新理论和新发明的能力。江泽民同志说：“创新是一个民族进步的灵魂，是一个国家兴旺发达的不竭动力，创新的关键在人才，人才的成长靠教育。”学员要适应新军事变革快速发展，必须大力培养创新能力，具有科学精神和创新思维的习惯，具有获取、运用、创造知识的意识和能力，教员应努力挖掘学员的潜力，激发学员的创造积极性[4]。
在任职教育中，不能仅局限于学员第一任职能力的培养，一味强调部队缺什么就学什么，部队装备什么就教什么，还需从军事变革的需要出发，按照可持续发展要求，注重学员创新能力培养，使之源于部队、先于部队和高于部队。切实把任职岗位需要作为教学的切入点和着眼点，把培养学员的创新能力作为教学的最终目标。
2. 军队院校任职教育的现状分析
2.1 培训对象多样化，学习需求不同，对学员创新能力的培养难度加大。
目前，任职教育学员的基本类型有四种，即“4+1”学员岗前任职培训，现职干部转岗、晋职培训，士官培训和学兵培训[5]。不同的学员即使是同一层次的学员对学习的需求也呈现出多样性：一是入学目的不同，学习动机多元化;二是学历层次不同，成才需求呈多元化;三是年龄、阅历不同，价值取向呈多元化。对院校来说，学员的不同层次，不同的学习需求，对学员创新能力的培养难度加大，实现学员的创新能力提高难度更大。
2.2 培训体制不够完善，不利于学员创新能力的培养。
教育体制是指院校为了培养对象构建的知识、能力、素质结构及实现这种结构的运行方式。而当前我军的任职教育，基本上属于临时性速成的部队在职培训学习，没有纳入一个正规的系统的训练管理体系。具体说来，目前我军任职教育主要存在以下问题[2]。
一是学习过程没有类似生长干部过硬的约束，对学习成绩的要求不是很严格，缺乏系统化、规范化的管理。
二是缺少激励性机制和保障机制，学习结果没有确定的认证，学业结果没有硬性规定，不能从体制上得到重视和承认。最终使得一些培训或一些人的进修流于形式，形成想学就学，不想学也没有什么约束的混日子局面。
2.3 训练教学方法、手段单一，对学员创新能力培养不够。
院校长期担负学历教育的任务，教学训练主要是围绕完成学历教育的任务进行的，适应任职教育的教学训练制度还不够健全，很容易把学历教育的培训模式自觉或不自觉地带到任职教育中来。任职教育的教育方法和手段创新不足，仍然是以理论为主，以获取知识为主，组训方式单一、死板。缺乏实际操作训练，启发式、案例式、模拟式等新型教学认识方法采用不多。任职教育不仅具有很强的理论性，而且具有非常强的实践性，许多能力的培养需要在实践中去认识和体会。当前任职院校对实践的重视普遍不够，能够为学员提供实践的机会较少，甚至许多院校无法为学员提供实践锻炼的机会。这样就不能保证人才培养的质量。
3. 培养学员创新能力的途径及对策
3.1 要借鉴国际军事教育新理念。
世界军事教育发展的基本特征表明：现代军事教育是建立在普通高等教育基础上的职业教育。世界主要国家军队院校教育模式，大都经历了军事普通高等教育与军官任职教育逐步分离的过程[4]。
我军院校任职教育应根据我国国情和军情有选择地学习和借鉴外军院校任职教育成功经验，突破渐进式培养人才的模式，用新的教育理念积极推进任职教育不断完善和发展。一方面要在任职教育的转型中，始终坚持“以人为本”的教育理念，把学员可持续成长、发展作为教育发展的本质、目的和标志，充分体现“教员为主导、学员为主体”的思想，由“传承型”向“创新型”转变，强调学员实现由被动接受向主动获取转变，由依赖向自主发现转变，由“学会”向“会学”转变。另一方面，要在任职教育组织实施中，始终坚持“能力本位”的教学质量理念，真正把提高岗位任职能力和创新能力作为人才培养的根本着眼点，克服以传承知识为中心的传统教育质量观的影响，注重学员知识、能力、素质协调全面发展，克服片面注重从理论到理论的知识传授和单纯逻辑推理的倾向，强调突出教学内容的实用性、教学方法的实践性、教学条件的实验性和教学改革的实效性。
3.2 要科学谋划人才培养顶层设计。
3.2.1 准确定位培养目标。
准确定位各类人才的培养目标[3]，是做好任职教育顶层设计的关键所在，也是制订人才培养方案、改革教学内容、优化课程体系、改善教学环境和教学管理机制的依据。搞好人才培养目标设计，应注重不同类型、不同层次人才培养目标的特殊性，重视各级各类人才在多个岗位的任职需要和发展潜能。要着眼岗位的任职需要设置教学内容，在“快、新、特”上做足文章。要着眼新军事变革、现实军事斗争准备和部队岗位任职实际，依据培训专业类别、层次和招生条件，准确定位人才培养目标及其知识、能力、素质构成。
3.2.2 合理设置课程体系。
课程是教学的基本单元，是实现人才培养目标的重要载体。课程体系是否科学合理，直接决定人才培养质量的高低。根据岗位任职需求，本着“以问题为牵引、以专题为支撑、以课题研究为基本方式”的课程体系设计思路，突出教学的针对性、实践性和实效性，科学搭建教育训练平台和教学模块，合理设置每一个平台、模块的课程和教学内容。在课程体系建设中，一方面要避免淡化学科专业建设，走入“教导队”的误区，另一方面要避免学科专业建设过分学科化，走入学历教育误区。
3.2.3 优化课程教学环节。
任职教育必须将教学工作关注的重点从教员教什么、怎么教，转变为学员学什么、怎么学上来，确立学员在教学中的主体地位。在授课方式上坚持深入浅出，用最通俗的、易于接受的方式表达出深刻的原理和事物的内在联系。在教学内容上，突出岗位任职最关键、最核心、最急需的问题，注意补充学科专业前沿新知识和扩展跨军兵种、跨专业知识。按照可持续发展要求，注重学员创新能力培养。在教学方法手段上，积极采取专题讲座式、课题研讨式、案例分析式、模拟演练式、实装操作式等教学方法，突出“精讲多练”，增强教学的实践性、实效性，着力培养学员分析研究问题、解决问题的能力和岗位操作技能，实现向创新能力培养转变。
3.2.4 围绕岗位和战时需求设置课程[7]。
学历教育重在奠定军官、士官未来发展的扎实理论基础，其课程体系依据专业方向和知识自身的逻辑体系分门别类设置。而任职教育必须紧紧盯住任职岗位对知识、能力、素质的具体要求，准确界定应达到的培养目标和程度，做到纵向衔接，横向贯通。因此，任职教育的课程体系应紧紧围绕岗位任职需要和创新能力的提高，以研究的问题或课题为中心，打破学科界限，重组知识体系，坚持宽口径、跨学科设置课程，突出课程的综合性、实践性和应用性，特别应体现军兵种各领域的特色。
任职教育还必须注重课程设计的整体性，应以岗位任职和战争需求为牵引，以提高学员创新能力为主线，进行统筹设计，科学安排，整体优化。
3.3 要紧贴教学对象特点，不断创新教学方法。
任职教育的教学方法和教学组织必须适应提高岗位任职综合能力的需要，必须适应任职培训短(培训时间短)、实(突出岗位实际需求)、新(新理论、新知识、新技术、新装备、新战法)的特点。
3.3.1 根据学员特点，突出小班化教学。
小班化教学，主要依据培训对象(在年龄、学历、职务、任职经历及认知水平)等个体差异、特点和需求，采用点对点导入式的教学组织形式，更便于教员与学员“零距离”交流和研讨。通过小员额编班，以启发式、探讨式、互动式学习为模式，在教员的具体指导下采取带着问题自习、针对难点答疑、围绕重点讨论的方法进行学习，突出学员的主体地位，能够充分调动学员自主学习的积极性，处处注重培养学员直面困难、独立思考、善于解决问题的能力。
采用小班或分班实施教学，为学员分别提供选修课、专题课、讲座课、资料片等菜单式服务。让不同层次的学员根据自身实际需要索取，满足个性化学习需求，进而满足岗位任职能力需要，实现向创新能力培养转变。
3.3.2 丰富教学方法手段，抓好实践性教学。
根据不同培训对象的特点，采取灵活多样的方法，因材施教。对于岗前任职培训，应采取案例教学法，通过对案例的讨论、分析，得出实际行动初步方案，从而提高理论分析、解决实际问题的能力。专项培训应采取专题研讨教学法，围绕特定目的教学、研讨培训内容。晋升培训应采用互动式教学法，其核心是强调教员与学员在教学活动中处于平等地位，以问题为中心，通过互学、互问、互答等方式掌握所学内容和技能，培养学员自学能力、分析问题的能力。士官培训应主要采取直观教学法，通过运用实物、模型、挂图、录像等手段，把抽象问题形象化、深奥理论简单化、应用技巧趣味化、分散知识综合化，通过集知识、趣味、想象于一体的训练过程，达到将新理论、新技术与新装备有机结合的目的。
因此，在任职教育实施过程中，应抓好专题研究、案例分析、模拟演练、部队实践等多种实践性教学，全面提高学员岗位任职能力和创新素质[4]。
3.4 强化一流的教员队伍建设。
一流的教员是培养学员创新能力的基础。办好任职教育，教员可谓是牵一发而动全身。任职教育质量和效益，取决于教员对部队人才需求把握的程度，取决于教员所做学问的水平，取决于教员研究学员的成效，取决于教员将上述研究成果运用于教学过程所产生的实际效果。因此，建设合格的任职教育教员队伍，是任职教育院校的长期任务。
教员的核心业务是研究学问与教书育人[6]。一所院校的专业、课程、教学内容，无不源于教研人员长期钻研、创造、积累而成的学问，这些学问的水平和质量，在一定意义上决定着院校人才培养的水平和质量。
任职教育属于高等教育，高等教育的“高”在教员素质、研究成果、教学内容的高层次和创新性上。拥有一批在全军、全国乃至全世界叫得响的专家学者，这是任职教育院校创名牌、争一流、上质量的先决条件[10]，也是培养学员的适应任职岗位需要，提高学员创新能力的关键。
总之，任职教育的探索和实践是今后一个时期全军院校面临的共同课题。坚持以部队人才需求为牵引，以提高学员创新能力为目的，以可持续成长和发展为根本，实现学员能够适应部队发展的潮流，这是军校教员在今后教学活动中的一项重要课题。
参考文献
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对生长干部学员任职能力培养的思考 第2篇
关键词： 生长干部 体系作战 任职培训
基于信息系统的体系作战，人才既是体系构成的关键要素，又是综合集成其他要素的主体力量。当前，生长干部适应部队周期偏长、任职能力偏弱、信息素质偏低等问题还比较突出，要解决这些问题，就必须加强顶层设计和长远规划，紧贴部队担负任务，立足现有装备，从根本上改变以往“补缺”式的培养思维，在融合式培养上下工夫，将培养基于信息系统体系的作战能力贯穿于生长干部成长的各个环节，通过构建生长干部加速融入体系培养模式，实现“站得稳、融得进、发展好”的培养目标。
一、生长干部任职培训的推进原则
一是培养目标动态化。任职培训学员从事的工作性质和工作层面不同，所需的知识结构和能力要求也不同；即使是同一培训类型，不同期次的生源条件不同，具体培养目标也应有所区别。二是组训模式一体化。科学统筹生长干部任职培训与本科教育、研究生教育的关系，合理区分人才培养各阶段的培训目标和效益，并能体现出综合运用各领域专业知识解决大型武器装备技术保障工作实际问题的能力。教学内容，形成各环节、各阶段层层递进、相互渗透、无缝衔接的一体化组训模式。三是课程设置模块化。坚持刚性与弹性相统一，构建“模块化”课程体系，实行“菜单式”选课方式，任职基础课程体现知能合一的“多接口性任职岗位课程体现知能转化的”岗位针对性，确保理论知识够用、专业技能顶用、岗位任职适用。四是教学方式多样化。坚持共性教育与个性教育相结合，深入研究针对不同专业、不同内容、不同学员的个别化教学方式，以全新的理念、先进的手段、创新的思路实现教学方式的最优化，促进学员个性发展和综合素质提高。
二、以适应第一任职为前提，打牢生长干部任职基础
首先，在见习锻炼中“起航”。生长干部来到部队后，往往会因为对环境的不适应，产生心理落差和挫折感。通过组织生长干部以兵的身份进行见习锻炼，能够有效缩短适应过程，让生长干部接受基层干部骨干面对面的指导帮带，较快地了解和融入基层，适应新环境；通过落实“五同”的方式，体会兵的生活，学会兵的语言，掌握兵的思想，深入了解基层情况；通过参与分队日常训练，了解主要武器装备的基本操作和维护保养方法，打牢军事训练基础；通过代理班长身份参加部队重大演习活动，在艰苦环境、完成任务中锻炼提高班排管理、组织指挥和协调能力，使生长干部尽快融入部队的生活，树立工作信心，坚定理想信念。
其次，在任职培训中“聚能”。要充分发挥部队教导机构的作用，开展生长干部任职培训，紧紧围绕第一任职需要，采取军事强化训练、理论授课及评比竞赛等方法，突出抓好基础体能、基本技能、组织指挥、基本工作方法套路的系统性学习与培训，让生长干部找准自身差距，固强补弱，全面提高，在短期内提高岗位任职能力。
再次，在岗位实践中“积累”。岗位的实践锻炼，使生长干部熟悉基层经常性工作的内容和基本制度，熟悉作战武器装备操作及组训方法，增进与士兵感情，积累带兵经验，进一步提高组织、指挥、协调能力，持续打牢胜任第一任职需要的能力基础。
三、立足长远发展目标，优化生长干部成长路径
对生长干部的培养，既要突出关注“前劲”，满足第一任职岗位需求，又要注重生长干部的“后劲”，着眼于部队建设与发展的新形势，打破循序渐进的思维定式。要立足长远搞设计，着眼现实抓实施，通过多种培养平台和培养手段，增强生长干部的岗位适应能力，进一步挖掘其发展潜力，促进生长干部的进一步发展。
一方面，采取复合培养方式，进一步完善知识结构。信息化背景下，体系作战是一种联合作战方式，任何一个单独的作战单元均由不同专业与不同岗位构成。仅仅对自身专业掌握娴熟的人才逐渐适应不了当前社会的发展需求，因此，应进一步完善人才培养模式，通过多种综合培养方式提升生长干部的综合能力。交叉培养方式，作为重要的人才培养方式之一，通过提升生长干部的专业水平，为其提供许多与本职岗位共通的培训内容，完善知识培训结构，使生长干部成为一专多能的人才。采取机关帮助工作的方式，组织生长干部分批次进入机关业务部门进行见习，提高生长干部对机关职责的知晓度，对工作流程、法规制度等相关内容加深理解，学习协调方法，进一步拓宽视野，增强其专业能力，强化综合发展意识，满足多岗位、多领域的实际需求。
另一方面，强化实践锻炼，促进能力运用智能化发展。通过采取压担子、交任务的方式，引导生长干部积极参与到实践活动中，例如军事演习、比武竞赛及科目示范等，为生长干部提供更多实践机会，创设更多实战情境，强化训练，进而有效提升其独立解决问题的能力，强化融入体系的积极性、创造性和主动性，提升其谋略能力，提高其创新能力。同时，在此过程中，使生长干部在掌握体系作战新规律，提高作战应对水平的前提下，掌握创新体系新技术，灵活运用新战法，进而提升生长干部的应变能力与反应能力。
任职培养学员 第3篇
关键词：初级任职院校,初级指挥军官,信息知识,信息意识,信息能力
息意识信息能力
建设信息化军队,打赢信息化战争,信息化指挥人才是关键。作为军事人才培养的源头,初级任职院校必须贴近实战和部队岗位能力需求,加快任职学员信息知识、信息意识和信息能力的培养速度,实现信息素质与信息化条件下作战训练真正“接轨”。
一、优化课程体系,推进信息知识拓展
针对当前部分课程信息含量偏低、信息化装备不足导致的课程教学起点偏低,以及新增教学内容多而教学时间有限等突出矛盾问题,初级任职院校必须大力优化课程体系,推进信息知识教学拓展。
(一)改造军事主干课程,融入必备的信息知识。
面对浩瀚的信息知识“海洋”,初级任职院校不应盲目追求“尖端”,无须刻意强调“原理”,而要切实找准切入点。以初级指挥人才培养为目标,以信息化、实战化和岗位任职能力需求为牵引,科学构建信息知识模型,明确必备的信息知识,获取的方法途径,达到的标准要求。要将信息知识分解细化,渗透到军事主干课程,采取灵活多样的方法手段,达到教学目的。要紧跟部队信息化建设和信息化作战的发展趋势,使教学内容与部队武器装备、分队战训法同步前进,确保军事主干课程的前沿性、应用性和开放性。
(二)开设作战训练专题,嵌入重点的信息知识。
随着部队信息化武器装备的增多和信息化条件下作战训练的深入,初级指挥军官在岗位实践中必然会遇到各种疑难问题。初级任职院校应主动走进基层部队开展座谈调研,广泛征求意见建议,及时开设相关专题课程,重点嵌入信息化条件下联合作战理论、指挥信息系统操作、信息化武器装备使用等基础知识,提高专题课程的信息“含金量”,确保教学实在管用。
(三)完善教学网络课程,构建系统的信息知识体系。
初级任职教育是一种大学后教育,培训学员的主体意识和自主学习能力较强。初级任职院校应将信息知识综合集成为网络课程模块,在实现信息知识正常教学的同时,积极引导学员利用第二课堂自学自修。另外,也要把网络课程教学纳入院校的总体教学计划,建立教学信息网络发布与反馈机制、网络课程运用与考核机制、网上教与学双向互动机制,确保学员运用网络课程掌握信息知识取得实效。
二、整合教育资源,促进信息意识培养
整合教育资源,就是推动院校资源协调发展、综合运用,共同促进初级指挥军官信息意识的培养。
(一)强化硬件资源建设,打造信息意识培养平台。
要以图书馆文献信息资源、自动化管理系统为基础,依托全军军事训练信息网及其全军数据中心,重点加强数字化信息资源的建设、管理与服务,构建适应学员信息需求、能够动态发展的信息资源系统。要对现有校园网进行技术升级,扩大网络覆盖面,增加网络接口,实现所有办公室、教学场所与学员宿舍联为一体,所有教室、专修室与自习室实现网络多媒体化。要通过构建复杂的电磁环境或开发模拟教学训练系统,使学员在近似逼真的信息化战场环境中,感知战场信息对作战指挥的主导作用,培养适应信息化战场的身心素质。
(二)深化软件资源发展,营造信息意识培养氛围。
通过在教学环境中融入大量的信息资源,激发学员自觉接受信息素质培养的兴趣和个性化整合信息的意识。通过浏览学术期刊、军事频道、军训网等各种军事信息传播媒体,引导学员学会选择、检索和管理军事信息,开展军事学术研究和信息交流。通过宣传优秀传统历史文化、学习军事信息安全法规、举办信息知识演讲比赛、聆听部队院校讲座报告等,促使学员自觉遵守信息使用行为规范,坚决抵制不良信息。
(三)优化人力资源结构,培养信息意识提高效益。
培养初级指挥军官信息意识,需要建立一支能力结构与之相适应的教管队伍。初级任职院校应加强教管队伍年龄、职称、专业、知识结构的整体优化,大力培养引进和选拔使用精通信息化教学与管理的各类人才,坚持唯才是举,采取舆论引导和激励机制,造就一支有较高水准的教管队伍。
三、融合训练实践,加快信息能力提高的速度
实践是知识和意识向能力转化的关键因素。加快初级指挥军官信息能力的培养,必须注重将信息知识和信息意识融入训练实践。
(一)融入技能训练,确立信息能力培养的高起点。
技能训练作为能力培养的基础训练,也是信息能力培养的起点。在现有武器装备操作训练的同时,积极研发信息化模拟训练器材和替代装备。同时,要加大训练难度和强度,采用模拟实战环境、虚设战术背景等方式方法,设置信息化条件下作战可能遇到的难题,培养学员信息化条件下作战的思维能力和实际操作运用能力。
(二)融入指挥训练,坚持信息能力培养的高标准。
指挥训练蕴含着信息能力生成的全要素、全过程。要注重综合运用案例分析、想定作业、综合演练和实兵演习等形式,将战术指挥、战时政工与管理指挥融合在一起,迫使学员主动获取、分析、处理与运用信息,培养利用信息实施指挥决策的能力。要依托指挥信息系统和模拟系统的网络化、模拟化对抗训练,强化联合作战意识,达到信息指挥决策能力提高的目的。
(三)融入基地训练,展现信息能力培养的高水平。
基地训练是提高人才培养针对性、强化实践能力、缩短岗位适应期的有效途径。初级任职院校应充分借鉴我军一体化联合训练取得的成果和经验,依托现有军队院校协作中心,建立不同军兵种联合育人基地,大力开展互学互练式交流。通过集中组训、代培代训,共享信息资源,发挥特色,全面提高初级指挥军官驾驭信息化战争的能力。
参考文献
[1]张宝书.军队院校教育[M].北京:军事科学出版社,2006:237-269.
任职培养学员 第4篇
关键词：组训；一堂课；任职能力
中图分类号：G726 文献标识码：A
人才培养方案对生长干部任职学员“指挥与组训能力”培养有明确的要求，装备保障技术类院校侧重装备组织训练素养的培养。海军航空工程学院青岛校区对生长干部任职学员的指挥与组训能力的要求主要包括拟制训练计划、编写教案（含配套课件制作）、理论授课、组织装备实作训练等四项内容。组训“一堂课”是一种变被动“听课”为主动“讲课”的新型教学方法，是让学员结合任职岗位的实际需要，选取特定研究内容，走上讲台，承担一次30分钟左右的理论授课。这种新型教学方式推出4年来，通过不断实践与总结，在人才质量培养、专业建设等方面显著提升了训练效果。
一、“一堂课”的内涵及必要性
“一堂课”是为适应信息化战争而对军事人才思想政治素质、科学文化素质、军事专业素质、身体心理素质和领导品质提出的新要求，为充分发挥学员在任职教育阶段成长过程中的作用而采取的有效措施。该活动主要让学员承担一次30分钟紧密结合装备的理论授课，通过指导、带教、试讲、练讲、观摩评比等环节，促进学员各项素质的提高。在任职学员中开展“一堂课”活动，旨在对学员学习、心理、能力等方面进行锻炼，充分发掘学员的自身特长和优势，最终提高学员的综合素质和部队的任职能力。
实施组训“一堂课”的必要性源于学员任职岗位的特点和施训需求。装备保障类任职岗位对学员有一个特别的要求，就是要具有良好的带教能力。航空兵四站指挥专业学员完成任职培训回到部队后，将承担电源车、空调车、油泵车、制氧车等多型装备的使用、维护、管理、指挥等内场生产、外场飞行保障工作。学员良好的组训能力是装备使用、装备维护、装备管理、装备指挥等能力的综合体现和实施基础。
通过集中强化训练和暑期军事强化训练，学员的军事技能、身体心理、意志品质和作风纪律得到了全面地锻炼，打牢了学员的军政素质基础。
在任职培训阶段，结合执掌装备进行带教能力的培养则是一个重要环节，采用以理论授课为主的“一堂课”等强化训练，是任职阶段打基础、练能力的另一重要阶段。
二、“一堂课”的组织与实施
“一堂课”验收是在毕业考核阶段，而功夫应下在日常准备过程中。“一堂课”的实施通常可分为以下五个阶段。
（一）领受任务阶段
根据航空兵四站专业学员预分配部队的岗位特点，通常在第二学期开始，在专业课程全面展开时进行“一堂课”的布置。让学员分别从涉及电源车、充电车、油泵车、空调车、制氧车、充氧车、制送冷车、空压机等装备中选取三个组训科目，每个科目包含“一堂课”及“实装组训”两个子课目。
（二）教学法及多媒体制作阶段
学校统一组织，选派在教学法和多媒体制作方面造诣高的教员给学员上大课，进行两个专题辅导。
一是教学法讲座。使学员了解教育学、教育心理学等教育基本理论；使学员掌握教学的基本组织形式、教学过程、教学原则和基本教学方法；使学员在明确教学内容和要求的前提下，具有按照规定编写讲稿和教案的能力。
二是多媒体课件制作培训。利用现代化信息技术制作多媒体课件是把电、光、形、声等多种形式巧妙地组合起来的技术。因此，它具有图文、动画、声音、影像并茂的特点。制作步骤主要包括整体结构设计、文字脚本编写、图片动画制作、配置声音等。
（三）编写讲稿、试讲练讲阶段
在明确教学内容和要求的前提下，通过认真地消化吸收、研究，按照规定编写讲稿和教案，并在教员的指导下，进行试讲练讲。授课过程中，要求教学目的明确，完全符合科目训练的要求；教学内容准确，层次清楚，重视内容的优化组合；教学环节设计合理，时间分配恰当。在实际授课时，要求声音洪亮，表达准确，逻辑性强，语言生动、简练，文字规范，演示熟练；教学手段灵活，与教学内容适合；军容风纪满足要求，仪表端正等。
（四）检查、验收阶段
学员同时准备三个课例是一项辛苦的工作，费时、费力，教员必须及时跟进分阶段检查、验收、交流，才能调动学员的积极性。按照45天、20天、15天的间隔，由教研室统一组织对所有学员第一个课例、第二个课例、第三个课例进行现场听课、检查、讲评。
（五）学校评比阶段
毕业综合考核前，从航空兵四站指挥专业学员中选取两人各准备一个课例，参加校区统一组织的观摩评比，争取好的成绩。
三、“一堂课”的实施效果
通过实施基于执掌装备的“一堂课”强化活动，上挂军政基础训练，下联毕业综合考核，实现多种能力的融合，使任职学员专业素养得到大幅提升、固化。
（一）上挂军政基础训练
学员“担任”教员进行授课，不仅需要相应的专业知识，同时还需要具备良好的“讲”、“写”、“演”、“画”能力，军政基础训练中的军事队列指挥、公文写作、演讲比赛等科目的开展较好地锻炼了学员“讲”、“写”、“演”能力，也使学员确切体会到军政基础训练的重要。
（二）中间促进任职岗位课程学习
开展“一堂课”活动，对任职岗位课程的学习具有显著的促进作用，航空兵四站专业八大类装备教学包含在“航空供电保障装备”、“航空气体保障装备”、“航空油空保障装备”等课程中，学员选取的课例都来源于任职岗位课程的教学内容中，所学为所用，开展“一堂课”无疑将促进学员对课程中专业问题的思考，加深对装备原理等内容的理解。通过开展这项工作，每个学员都要选取八大类装备教学内容的三类装备作为授课内容，需要他们积极准备，在业余时间思考、总结、提炼。经过不断磨练，任课教员普遍反映学员对于专业课程学习的认可度提高了，理论教学和实践教学中讨论、研讨的氛围非常浓厚。
（三）下联毕业综合考核
学员毕业考核时要进行实装组训考核、四站专业岗位资格认证考核等，其中，实装组训考核是由学员担当教官，结合装备进行带教训练；岗位资格认证考核要求学员按照考核标准对八型装备熟练地掌握，并参加毕业前由部队人员当考官的联合考核。“一堂课”的实施实现了由理论一实践一理论的循环上升，实现了军政基础素养和专业素养的充分融合，对实装组训所需要的带教能力、岗位资格认证考核所需要的专业技能都具有潜移默化地促进作用。
通过这项工作的开展，学员在进行实装组训工作时，“讲”和“演”都进行得淋漓尽致；在技能考核中，动作规范、调整到位，体现出非常高的专业素养。
四、结语
开展“一堂课”活动，是提高学员任职岗位能力的需要，所带来的综合效益是非常显著的。从显性方面看，它使实装组训组织规范合理，带教效果好；促进技能训练水平提升，岗位资格认证高效完成；第二学位答辩汇报材料制作精细，答辩汇报切题、全面。从隐性方面看，学员的任职信心、研究能力、后续发展能力得到一定提升。
任职培养学员 第5篇
一提高学员基层文化工作实践能力应遵循的原则
实践教学是以素质教育思想为指导, 以锻炼和提高学员的组织领导能力、动口动手能力、思维创新能力以及实践工作能力为目的的实践教学模式。在实践教学过程中, 教员是“导演”, 学员是“编剧”和“演员”。实践教学的实施应有利于提高课堂教学效益、有利于促进学员素质能力的提高、有利于学员自学能力和创新意识的培养、有利于活跃课堂教学氛围。要始终以问题为核心, 以学员参与为基础, 以实践为基本形式, 以提高能力为目的, 并在具体的课堂教学中把握以下原则。
1. 坚持民主教学原则, 强调学生主体的参与性
实施实践教学必须贯彻以学员为主体的民主教学原则。实践证明, 并不是教员教了学员就能进步, 而是学员真正学了, 自身才能提高发展。教员不仅要考虑怎样教, 更要考虑学员怎样学。不应以教员为中心设计教学过程, 而应以学员为主体去设计、组织教学。教员要勇于让出讲台, 把学员推上讲台, 使学员由“台下听”到“台上讲”。如在学习“基层俱乐部工作”时, 课尾的10分钟可以开展“我谈新时期俱乐部建设的创新方法”活动;学习“音乐知识”时, 开展“我来教歌, 大家点评”和“我指挥唱歌, 大家点评”活动;学习“体育活动组织方法”时, 开展“当一次篮球裁判”的活动。
2. 坚持教员引导与学员自主学习相结合
首先要精讲多练, 即理论部分精讲, 增加学员实践机会。有些教学内容放手让学员自己组织备课、试讲、讨论交流;其次要实施换位教学。如由学员自己动手编写剧本, 自导自演文艺晚会, 并拍摄下来让学员观看, 然后集体总结晚会组织工作的经验教训, 提高学员对基层文化活动的组织领导能力。在组织实践教学过程中, 教员要注意引导和启发, 从侧重“教”到指导“学”, 从“学会”到“会学”。要充分发挥学员的主观能动性, 让其参与教学全过程, 锻炼其思考、解决问题的能力。
3. 坚持课堂实践教学与培养兴趣相结合
兴趣是最好的老师, 学员对基层文化工作的知识、技能产生了兴趣, 就会增强学习的主动性与创新精神。坚持课堂实践教学与培养兴趣相结合, 就是要通过丰富多样的课堂实践, 让学员体验基层文化工作实践独特的魅力, 使学员主动、自发地产生浓厚的兴趣, 真正变“要我学”为“我要学”。所以, 课堂教学中要为学员提供广泛的实践活动和大量的参与机会, 设定教员指导下学员多层次、全方位的参与模式, 由主持人组的学员筹划主持程序, 多媒体组的学员制作实践教学课件, 摄影组的学员拍摄教学活动, 留下珍贵镜头。
二提高学员基层文化工作实践能力的方法
1. 优化课堂实践教学内容体系
课堂实践教学的内容要注重科学性、可行性、实效性, 并不断加以完善以自成体系。在具体实施过程中可组织“四个一活动”来实现知行合一。“四个一活动”, 即“组织一台文艺晚会, 组织一次篮球比赛, 组织一次板报展评, 组织一次演讲比赛”。在文艺晚会的组织过程中, 由学员自编、自导、自演, 既学习训练了文艺技能, 又培养锻炼了文化活动的组织领导能力;在组织篮球比赛中, 由学员自己编排比赛的程序、要求, 学员既当裁判又当参赛队员, 篮球的竞赛规则、裁判方法、基本技术、组织程序都在活动中进行实践;在以“履行职能使命, 争做忠诚卫士”为主题的演讲比赛中, 学员积极开动脑筋, 查阅资料、撰写演讲稿、选定主持人、评选学员评委、评选优胜选手, 锻炼学员的动脑、动手、动口能力、逻辑思维能力、语言表达能力和临场应变能力。
2. 课堂教学坚持讲练结合, 精讲多练
针对基层文化工作课应用性、实践性强的特点, 在课堂教学中, 除了理论要讲解透彻外, 还要结合理论多做示范, 把教员自己在文化活动中的切身体会、注意的问题和细微的感觉传授给学员, 让学员仔细揣摩。同时, 还要针对理论多做练习, 在练习的过程中消化理论, 真正做到讲练结合。另外, 课堂实践教学要充分运用现代化教学手段。教师要有现代意识, 努力掌握现代教学知识和手段。
如多媒体的运用, 声像结合, 图文并茂, 以生动、形象、直观的特点, 吸引和感染学生, 创设良好的教学情境和氛围, 以增强教学效果, 增强课堂艺术性和感染力。还要运用录音机、电子琴、VCD光盘等教学工具, 使教学内容形象化, 通过美妙的视听效果加深学员对教学内容的理解和消化。
3. 坚持课堂教学与“第二课堂”活动相结合
要真正提高学员做好基层文化工作的实践能力, 只靠课时很少的课堂教学是不行的, 它需要日复一日地练习。我们可以利用自习时间和双休日为学员开设“第二课堂”, 使“第二课堂”成为课堂教学的补充和延伸。我们可以让学员在课堂教学中没有掌握的基层文化工作技能, 在“第二课堂”熟练掌握;把在课堂教学时间内无法完成的教学内容, 在“第二课堂”完成, 通过“第二课堂”使学员实现知识向能力的转化。
4. 搞好校园文化建设和俱乐部建设
以学员为主要参与者的校园文化和学员队俱乐部工作, 在培养全面发展的高素质人才, 促进课堂教学方面有着重要的作用, 与课堂教学相得益彰。首先, 在全校范围内成立篮球队、足球队、电声乐队、吉他队、锣鼓队、合唱队、美术小组和书法小组, 学员根据兴趣自由报名参加。每个队组由一名干部任队长或组长, 并制订活动计划, 按照规定时间学习或组织活动。其次, 在重大节日组织校园晚会和各种体育、美术比赛, 使其成为基层文化工作课教学成果的一种展示, 向全校官兵汇报表演。这些活动可以学员大队为单位由学员自行组织, 任课教员、学员队管理干部及学校相关单位积极配合, 从业务上指导, 在物质上帮助, 在精神上鼓励。这些校园文化和俱乐部活动, 会为学员提供一种新的学习方式和锻炼的平台。
摘要：军队院校的任职教育, 是为满足军官更高一级的岗位需要而进行的培训。当前, 在全军大力发展先进军事文化的新形势下, 担负任职教育任务的军队院校, 应充分认识基层文化工作在发展先进军事文化中的重要作用, 探讨提高学员基层文化工作实践能力应遵循的原则和运用的方法。
任职培养学员 第6篇
关键词：教学内容,教学模式,教学过程,教学应用,教员培养
任职教育是一种军事人才的职业教育, 具有鲜明的军事特色。在教学定位和原则上必须坚持职业本性, 即任职教育英语教学的一切教学活动, 都要以受训对象的培训层次、专业背景和岗位需求为出发点。为此, 笔者从以下几个方面探讨了如何围绕岗位任职需要改革军校英语教学。
一、在教学内容上突出实用性
任职教育旨在全面提高受训对象的岗位任职能力和综合素质, 突出实用性是任职教育英语教学的一个显著特征。必须围绕任职能力培养, 精选教学内容, 体现“三贴近”和岗位需求。为此, 在内容选取上坚持有利于激发兴趣、有利于提高任职能力、有利于提升综合素质的基本原则, 主要突出三点: (1) 针对性, 即把学员以后任职岗位中的热点、重点专业知识作为教学内容, 使教学内容贴近任职岗位; (2) 应用性, 即着重解决学员任职工作中的难点问题:阅读、翻译和专业词汇, 使教学内容满足岗位任职需要的目的性更强; (3) 前瞻性, 即注重选取世界上最新的、并与我军现有航空装备联系最为密切的知识, 帮助学员了解本专业学科的最新前沿知识, 从而使其能够从深层次对任职工作进行思考。
二、在教学模式上体现实践性
任职教育的教学模式是由教学方法、教学手段、教学形式等要素组合成的一个有机整体。在教学模式上体现实践性, 即紧扣任职能力提升, 以有利于能力生成和发挥学员的主体作用为重点, 优化教学手段, 创新教学形式, 提高学员的英语应用能力和任职能力。
一是优化教学方法, 增强课堂教学的针对性。教学方法的优劣直接影响教学效果。任职教育英语教学方法应该遵循任职教育的特点和规律, 着眼于提高学员履行岗位职责的实际能力。学员在学习心理机制上存在着理解力强, 记忆力弱, 表现欲强, 表达力强的特点。根据上述特点, 我们选择了针对性的英语教学方法。
1.专题讲授法。
采用专题讲授法, 可以实现课堂内容的少而精、大容量、高密度, 使学员学有所获。
2.专题研讨法。
为了使教学内容贴近装备、贴近实际, 教员在授课过程中适时引出任职工作中的一些热点、重点问题, 要求学员用所学到的英语知识进行研讨。研讨前要有准备, 研讨中有引导, 研讨后有小结。这样不仅锻炼学员的英语交流能力, 增强其学习兴趣, 而且能充分发挥学员的主体作用, 加深学员对教学内容的理解。
3.系统自学法。
针对任职教育学员自学能力强而课程学时短的实际情况, 抓好系统自学不仅可以提高自学效率, 而且可以增强学员的自学能力, 培养其以英语为手段获取新知识的能力。教员根据学习内容, 选择带有倾向的问题设计自学提纲, 将其确定为作业主题并提供相关作业条件, 引导学员自学, 增强学员学习的目的性, 教员在课上适时辅导答疑检查自学效果。
二是创新教学形式。教学形式是由教学手段和教学方法有机结合在教学活动中具体体现的, 是教学模式的重要组成部分。在任职教育英语教学中, 需要强调教学交互性和手段多样性。
(1) 多种教学方法有机结合, 既发挥了教员的主导作用, 又体现了学员的主体作用。
(2) 将多媒体、视觉音像等教学辅助手段与专题讲授、专题研讨法有机结合, 引入大量的我军装备的实物照片、视频资料, 实现“三贴近”, 加深学员的感性认识。
(3) 采取灵活多样的教学形式, 如学生口语对话、英语评论、英语小品等, 最大限度地实现师生互动、生生互动, 训练学员的语言交际能力。
三、在整个教学过程中着眼发展性
一是坚持不断进行教学内容和教学模式改革, 根据学员特点和任职需求, 在教学活动中不断深化教学内容改革, 完善和创新教学模式, 努力提高任职教育英语教学质量。为此, 在每一期的教学任务开始前, 都对学员情况进行了深入的调查, 在此基础上设计教学内容和教学模式, 并在任务结束时全面征询学员的反馈信息, 不断改进和完善课程教学实施方案。
二是着眼于学员自学能力的发展。在人才培养方向上, 不仅把眼光放在学员在校期间技能的培养上, 而且着眼于学员自学能力的发展。在教学过程中通过传授构词法、阅读和翻译技巧等提高学员的英语自学能力, 为学员自学新装备奠定基础;同时, 在教学实施过程中运用系统自学法, 培养学员以英语为手段获取新知识的自学能力, 为学员以后的任职发展提供了有利的保障。
四、在教学应用上注重服务性
任职教育的特色就是向部队提供针对性的岗位服务。强化任职教育英语教学的服务性, 就是要积极加强与机关、部队的沟通交流, 主动作为, 着力畅通便捷高效的服务渠道, 这也是推进英语教学转型以及教员转型的重要途径。翻译技术资料和外军动态信息是英语教员的基本技能和为部队服务的途径。英语课程的函授教育是英语教学为部队服务的另一个重要途径。
五、在队伍建设上转向复合性
在办学转型工程中, 教员队伍转型是关键。在教员队伍建设上, 采取各种措施推动英语教员队伍的专业复合和经历复合, 努力加强专业知识储备, 尽快实现教员队伍功能由支撑学历教育向满足岗位任职培训的转型。
一是将教员个体的发展意愿与外语教学转型的整体需要有机结合, 鼓励教员跨专业深造, 推进教员知识结构复合。二是充分利用学院安排的调研、函授任务, 加深对部队的认识, 增加与基层的联系, 调查外语在岗位任职工作中的需求情况。三是积极向专业教学融合, 承担专业英语的教学任务, 为专业教研室翻译技术资料等, 拓展为专业教学服务的能力与领域。四是通过技术资料翻译与技术资料收集等为部队服务的方式, 以任务促发展。一方面, 形成了外语教员也可以为部队服务的意识;另一方面, 提高了外语教员的自身业务素质和对军事装备的了解。
参考文献
[1]杨书军, 胡锡安.改革军校任职教育, 提升干部任职能力[J].武警工程学院学报, 2006, (5) .
[2]郭志勇, 周志刚, 阎民.适应任职教育需要, 探索课堂教学方法[J].继续教育, 2007, (2) .
任职培养学员 第7篇
1 树立自主管理的理念
高职学员都是入伍多年的现职军官, 他们具有较高的文化素养、较强的自尊心和自律意识, 同时他们长期从事基层部队的管理或技术工作, 具有较高的自觉性。根据“自觉性”的管理特点, 对学员的管理应充分发挥其政治觉悟高、自我约束力强、管理经验丰富和管理教育潜能深的特点, 立足以学员为主体, 实现自主管理, 营造启发自觉的宽松环境, 达到具有先进管理理论和科学管理艺术的管理目标。
自主管理, 从根本上说就是为了启发人的内在动力, 最大限度地开发人的潜力, 管理教育者要把对学员行为约束, 变成学员的自我行动, 把强制性变为自觉性, 从而调动学员的积极性和创造性, 提高管理教育效益。
学员队树立和贯彻自主管理的理念, 也就是在更大程度、更高层次和更广范围内实行民主管理, 最大限度发挥学员自身的主观能动性, 培养和发挥学员高度的自觉性, 进而实现五个统一:严格的组织纪律与宽泛的教育氛围统一, 优良的管理教育传统与独特的校园文化统一, 正规的管理教育场所与有利于个人成长环境统一, 和谐的整齐划一与鲜明的个性发展统一, 刚性的硬管理与柔性的软管理统一。
2 树立依法施管的理念
古人云:“小智者治事, 大智者治人, 睿智者治法”。军队的法律、法规和学校的规章、制度, 既体现了我军的优良传统, 又反映了军队建设的客观规律, 具有极强的规范性和权威性, 是学员队实施管理教育的依据。坚持依法管理、从严管理、严谨治学, 就是要始终如一地严格按照条令条例办事, 不折不扣的运用条令条例规范教育、教学和训练程序。使学员各个环节都做到正规化、程序化和制度化。
为了更好的树立和贯彻依法施管的管理教育理念, 要坚持以下三项原则:一是系统性原则。管理教育要在人才培养目标、管理教育模式、培训课程设置、管理人才队伍建设等诸多方面形成系统, 要有自己固有而不同于其他教育类型的特点。二是制度性原则。高职教育是新时期军队建设中高级干部培养的重要途径, 要形成制度, 坚持下去, 做到有章可循, 有法可依, 从制度上保证人才建设的质量, 避免教育资源的浪费。三是灵活性原则。在准确把握条令条例精神实质的基础上, 结合任职教育的特点创造性地运用好基本原则, 在管理形式、管理方法、管理时机、管理场合等方面体现出灵活性, 逐步形成依法管理的良好环境, 真正把管理教育工作纳入法制化的轨道。
3 树立宽严相济的理念
宽与严是矛盾着的两个方面的统一体。在宽与严的辨证关系中, “严”是主导决定作用, “宽”是处在服从于“严”的辅助地位。如何把握宽与严的度是至关重要的问题, 如果“宽”与“严”的关系处理不当, 不仅会伤害学员的自尊心和积极性, 而且会产生消极应对甚至会公开对抗管理的不良后果。因此, 要针对灵活性管理特点, 在严格要求、严格训练、严格管理的情况下, 积极营造多样性、活泼性、分散性的管理教育模式, 使之更加符合高职学员的管理教育特点, 达到事半功倍的培训效果。
在准确把握“宽”的方面, 应注重把握宽的“度”:一是管理氛围要宽松。氛围的和谐与否, 集中体现在能否培育一种团结进取、奋发向上、严格自律、互相监督的良好风气。它不仅是无形的制约力量, 而且是运用集体行为实施管理教育的最佳途径。它不仅对学员起到潜移默化的熏陶作用, 而且能促使管理步入学院自觉约束自我、自觉服从管理、自觉相互监督的良性循环。二是管理教育者态度要宽容。对待被管理者的态度问题从根本上讲是素质的问题, 不是方法问题。要牢固树立“管理就是服务”的理念, 力戒空谈, 求真务实。三是管理教育的模式要宽泛。作为一名好的管理教育者, 必须结合管理教育的新环境、新任务和新对象, 大胆探索宽泛型的管理教育模式和方法, 根据教育层次的特点制定培训过程管理教育、目标管理教育的规划、计划和目标体系。
4 树立服务于人的理念
我们习惯于把行政管理称作“管理教育”, 这不仅仅是一个简单的称谓问题, 它包含了深刻的含义, 标志着我军把思想政治教育引入行政管理之中, 强调对人特别是人的思想管理, 强调对人的素质全面培养和教育, 从而给行政管理工作赋予了灵魂和生命力。对高职任职培训教育来说, 培养高素质新型军事人才是培训的中心任务, 管理教育必须服从于人才培养的大局, 这也是管理教育服务保障功能的具体体现。管理教育贯彻服务育人理念要强化二个意识。
4.1 育人就是服务的意识
管理教育工作从来就没有游离于中心任务和中心工作之外另有自己所谓的独立任务。因此, 管理教育工作要为培养高素质人才这个中心而服务, 结合任职教育在不同时期、不同阶段、不同对象的具体教育任务而开展工作。“教员是炒菜的, 学员是吃菜的, 领导和管理干部是端菜的”, 管理教育者就要牢固树立育人就是服务的理念, 要切实把管理教育的重心由“管好人”向“育好人”、“服好务”的方向转变, 不管对于哪个层次的管理, 都要坚持用正确的管理思想教育人, 用现代化教育理念引导人, 用科学的管理制度规范人, 用先进的管理方法激励人, 做到以管促教, 以管带教, 管教结合, 共同育人。
4.2 全程服务的意识
随着军队院校由以学历教育为主向任职教育为主的体制转变, 军事人才的成长遵循着高校培养部队任职院校再培养部队再任职的螺旋式上升的规律进行。按照当前我军“三级设校, 逐级培训”的教育体制, 一名学员在完成学历教育后, 经过任职教育的初级培训, 再经过中级和高级的任职教育院校的继续教育, 一般要经过多次逐级任职培训教育。要建立人才全程跟踪机制, 树立全程跟踪服务的思想, 本着为学员一生奠基、为人才发展负责的态度, 为院校与院校之间、院校和部队之间的横向联系与合作搭建平台, 为系统筹划人才培养目标, 合理安排教育培训任务, 共同搞好逐级培训衔接提供一线保障服务。
摘要：树立自主、依法、宽严相济、服务于人的任职培训管理理念, 准确把握高职任职教育管理特点, 积极探索任职教育管理的新理念, 提高管理教育的整体水平, 确保任职教育人才培养目标的实现。
关键词：任职培训,管理教育模式,教育效果
参考文献
[1]李纯钊.中国军校教育前沿问题研究[M].北京:国防大学出版社, 2008 (9.)
任职培养学员 第8篇
关键词：军校任职教育,实践教学,个体非均衡发展,教学模式
任职教育是为适应岗位需要而进行的进修、培训教育, 以岗位任职需求为牵引, 以能力培训为重点, 关注学员岗位任职能力。实践教学是任职教育教学工作的重要组成部分, 是培养高技能人才的重要途径, 实践教学工作的落实和实施质量, 关系到专业和课程设置的目标能否实现, 关系到人才培养的目标能否实现。非均衡发展就是通过优先发展事物的个别方面, 以此促进其他方面发展, 并最终实现全面发展。在实践教学过程中, 贯彻非均衡发展思想, 旨在谋求对策, 解决当前军校任职教育实践教学中普遍存在的教学过程“齐步行军”、教学内容“定量供应”, 培养出的人才“千人一面”、尖子不突出等问题。
一、依据任职教育属性, 探究搞好实践教学的重要作用
(一) 军校任职教育的实质和任务要求重视实践教学
我军院校任职教育是以岗位任职需求为牵引, 以能力培养为本位, 以解决任职所需的知识、能力、素质为目的的教育, 具有军事职业性、岗位指向性、实践依赖性、整体融合性等特点。这就要求院校在传授理论知识的同时, 还要提高学员的能力和素质, 而学员能力和素质的提高, 更多的要依靠实践中的摸爬滚打、亲身感受和反复锻炼。军校任职教育要适应转型的要求, 就要在培养人的实践性方面发挥应有的作用, 牢固确立实践教学观。
(二) 实践教学是促使学员由知识向能力转化的加速器
当前, 新军事变革突飞猛进, 高技术战争和信息化战争对军事人才提出了新的要求, 要求军校培养的军事人才具有良好的军事素质、复合的知识结构和综合运用知识的能力;同时, 具有创新思维和实战能力, 在未来信息化战争中“打得赢、不变质”。这并不是一个自然实现的过程, 而是学员在已有知识的基础上, 通过实战和实训将所学知识转化为个人能力和素质的过程。军事人才如果没有实战或近似实战的经验, 只凭理论做指导, 就不可能在你死我活的战场上取得胜利, 而实践教学能够加速学员由知识向能力的转化。
(三) 实践教学是学员岗前培训的有效形式
在任职教育中, 学员组织、指挥的能力, 主要体现在将院校学到的理论知识和间接经验运用于解决部队实际问题的成效上。运用知识的层次越高, 熟练程度越强, 就越利于加快知识向能力的转化, 而实践教学恰恰满足了这个要求。实践表明, 一个合格的军事人才所需基本素质的培养, 必须在打牢理论基础、练精技术的前提下, 置身于基层或近似实战的环境中, 进行反复实践才能形成。通过实践教学能更好地促进任职学员技能的提高[1]。
二、学员非均衡发展的内涵
学员非均衡发展, 有群体和个体之分。对群体而言, 就是指根据个体素质、能力、个性, 以及环境条件等方面的差异, 采取相应措施, 使每个个体或先或后、或快或慢、或高或低地都得到充分发展, 使尖子人才脱颖而出。对个体而言, 就是指在个体全面素质达到培训基本要求的基础上, 根据个体禀赋条件及兴趣、爱好的差异, 采取相应措施, 引导其在一个或多个方面得到充分发展, 直至形成特长。简言之, 群体非均衡发展表现在“全体合格, 尖子突出”的育人模式上, 个体非均衡发展则表现在“全面合格, 特长突出”的人才模式上。
非均衡发展并不背离全面发展, 因为全面发展并不意味着“平均发展”或“均衡发展”。对群体而言, 全面发展侧重发展的群体性或普及性, 强调每个个体都得到发展, 但并不意味着个体都要发展成同样的程度。非均衡发展侧重个体发展的次序性和特色性, 强调个性发展, 重视个体的差异, 重视具有个性意义的创新思维、创新能力培养。两者阐述问题的角度不同。对个体而言, 全面发展侧重素质发展的全面性, 强调德、智、体、美等全面素质都得到发展。非均衡发展侧重素质发展的快慢, 强调素质发展的秩序和速度。从目标上看, 素质教育思想将弘扬人的主体性和主动精神作为教育的灵魂, 强调受教育者发展的全面性、深刻性与可持续性, 强调教育的个性化。这种思想具体落实到个体上, 并不排斥个体非均衡发展。从过程上看, 素质教育所倡导的全面发展, 与其说是一个目标, 不如说是一个动态的过程。因为, 一个人的发展是无止境的, 院校教育只是这个过程的重要阶段而已。在这个过程中, 可以人为设立很多阶段性目标, 即赋予素质全面发展以不同的内涵, 实现一个目标后, 再迈向下一个目标, 而非均衡发展就是实现这些目标的重要策略和途径。
三、学员非均衡发展的课堂教学模式
学员非均衡发展, 其实质是重视学员群体、个体各个方面的差异性, 并把这些差异性, 真正体现到教学全过程中。因为, 个体的差异, 包括基础、素质、能力等方面, 反映到对知识的接受、理解上, 会出现“时间差”, 即对同样分量的知识, 有的学员接受理解可能快一些, 有的学员接受理解可能慢一些。因此, 采用“齐步行军”、“定量供应”模式实施课堂教学, 是不科学的、不合理的。非均衡发展的课堂教学模式试图解决这些问题, 其内容可以概括为“内容弹性化、过程异步化、手段现代化”。
(一) 教学内容弹性化
即在教学内容上, 打破“定量供应”, 兼顾个体差异, 使知识供应量最大限度地富有弹性。实现途径如下。
1. 教学内容模块化。
把课程教学内容按照大纲基本要求, 划分成基础性、扩展性和研究性模块。基础性模块体现了基本要求, 扩展性模块属于课程的提高, 研究性模块侧重课程的再提高, 侧重课程与其他学科的联系和渗透, 侧重思想性。学员根据自身兴趣、爱好选学, 基础性模块必学[2]。
2. 构建整合课程。
当前课程之间存在不少内容重迭、互相推诿等现象。要解决这些矛盾, 就要把这些课程放在一块统筹考虑, 进行明确分工, 同时需要编写有利于培养学员创新思维的整合课程, 这种课程不以学科知识结构编写, 而以解决问题的始终全过程编写, 培养学员从实际中发现问题直至彻底解决问题的思维方式与方法。在这个过程中, 很多素材具有创新思维的火花。这种课程可能横跨很多学科, 宜放在基础课学完以后开设, 供学员选修。
3. 增强非线性教学内容。
“线性”与“非线性”概念源起于数学, 在研究系统时, 人们引入的“线性”与“非线性”概念, 与数学中的定义有所不同, 进行了一定的拓宽。非线性教学内容就是指以培养非逻辑思维方法为主的内容, 侧重于研究非因果关系, 侧重于思维的交联迁移训练。传统的教学内容, 以知识的因果关系为主线, 比较注重逻辑思维的培养, 忽视非逻辑思维的训练, 对创新思维的培养显得缺乏力度。因此, 应该努力增强非线性教学内容, 哪怕以选修课或讲座的形式开设。
(二) 教学过程异步化
在教学方法上, 打破“齐步行军”, 采用异步教学模式 (简称异步式) , 充分考虑学员的差异和个体独特性, 努力兼顾每个个体, 使每个个体都得到充分发展, 其突出特点如下。
1. 网络开放式教学。
依托校园网上的课程辅导站及BBS技术, 实现课上、课下的有机联系, 促进学员学习进程出现“异步”。教员紧盯课堂教学的目标, 而不要求“同步”。
2. 异步式要求在教师引导下以学生自学为主。
教学过程中, 充分发挥学员个体的主动性, 调动每个个体的潜能。教师充当引导者、协调者、组织者、参与者。
3. 异步式要求重视学生参与、讨论。
教学过程中, 通过教师设置问题, 引发学生参与, 并对问题在自学的基础上展开讨论, 由教师或尖子学生答疑、总结, 从而解决问题。只要教学素材可能, 教师就作进一步引申, 使学生思维交联努力产生思维迁移, 从而达到培养学生创新思维的目的。
4. 异步式要求重视学员协作。
由于异步式重视学员的交流, 在这个过程中, 学员可以逐步养成团结协作的精神, 这也是将来从事研究、创新工作必须具备的一种素质。
(三) 教学手段现代化。
在教学手段上, 要打破“黑板+粉笔”的传统模式, 充分发挥多媒体、网络、模拟仿真、虚拟现实等现代教育技术的优势, 努力提高学员的学习效率, 激发学员的兴趣, 从而使个体潜能得到充分挖掘。
四、学员非均衡发展的课堂教学模式实践情况
基于非均衡发展观念, 笔者对其应该具备的课堂教学模式在《单片机原理与接口技术》课程中进行了探索并大胆实践。在教学过程中, 基本上实现了教学内容弹性化、教学过程异步化、教学手段现代化。从实践情况看, 采用非均衡发展的课堂教学模式, 极大地激发了学有余力学员的学习兴趣, 调动了他们的学习积极性和主动性。实践证明, 该模式可以使不同程度的学员都得到充分发展, 有利于造就具有个性特色的人才, 有利于造就拔尖人才。
在实践过程中, 我们遇到一些问题, 需要加以解决。一是学员的积极性问题。有的学员学习积极性不高、主动性不强, 不能很好地与教员配合, 满足于达到基本要求。谋求对策, 有效地调动学员的学习积极性和主动性, 是亟待解决的问题。二是对学员的教学管理问题。什么样的模式才能既给学员提供一个宽松的学习环境, 充分适应非均衡发展的要求, 又能对学员的发展给予有效地监控, 也需要进一步解决。
参考文献
[1]周荣坤, 郝玉顺.加强实践教学提高任职能力[J].西安通信学院学报, 2008, (5) .
任职培养学员 第9篇
【关键词】军校;学员;第一任职
每年都会有大批军校毕业学员进入基层部队，在全新的岗位上开始工作。他们的到来，无疑为基层部队注入了新的血液，增添了新的力量，同时也带来了新的希望。但是由于军校毕业学员兵龄普遍较短，趋于年轻化，虽然文化水平较高，但是缺乏基层工作经验，不能很快进入角色，存在较长的“适应期”。因此，如何能够在最短的时间里适应基层部隊生活，为今后的长远发展打下坚实基础，是摆在广大即将毕业的军校学员面前的严峻问题。正确认识这些问题，并且以积极的心态解决问题，将为他们第一任职打下坚实基础。
１．许多毕业学员不能够迅速进入角色，容易出现以下问题
1.1心理落差较大，进入“角色”缓慢
许多毕业学员分配到基层任职后，急切的渴望施展自己的才能，具体表现在工作上急于求成，对取得成绩充满期待，结果反而适得其反，往往造成各项工作“眉毛胡子一把抓”的局面。在许多事情上也没有进行慎重的考虑，结果只能是四处碰壁。当遭受到一定的挫折和打击后，自卑心理不请自到，不能尽快的调整好心态，会出现短暂的思想波动阶段。在这一阶段，大多数毕业学员往往心理落差较大，不能够真正认识自我，从而导致进入“角色”缓慢，对基层带兵工作心存畏惧。
1.2工作患得患失，自信心不足
学员在校期间学到的是专业理论知识，相对而言较为抽象，而要想把学到的理论知识真正运用到实际工作中去，还需要一个过渡期。到了基层岗位后，由于实际工作学习过程中出现的很多新问题以及新情况是书本上所没有的。一旦遇到问题，往往不知道如何解决，如何协调，此时便容易产生畏难情绪，产生“害怕”的心理，担心不能够很好地胜任基层工作，担心个人发展受到影响，害怕带不好兵，打不开工作局面，进而导致自信心不足，工作中畏首畏尾，瞻前顾后，患得患失，有时甚至消极怠工，直接导致恶性循环。
1.3存在“不敢管、不愿管”的思想
随着我国兵役制度的改革，现在大多数军校学员毕业时只有二十二、三岁。他们来到基层后，难免会遇到比自己兵龄长的士官或者是同年兵的战友。由于担心自己管不住他们，同时又怕他们不给面子，让自己下不了台。当个别士官出现违反部队条令条例和规章制度的现象时，不主动采取针对性措施，更不敢对他们进行批评教育，反而对他们姑息纵容，存在着怕管或不愿管的现象。
2.为尽快适应岗位任职需要，应该注意发挥自身优势做到以下几点
2.1注重自身形象，发挥内在优势
毕业学员上任伊始，就必须时刻注重自己的形象，无论是内务、队列，还是生活小节，都必须严格要求自己，在连队战士以及领导面前树立榜样，当好排头兵。在具体的带兵过程中，要注意时时处处用言传身教的方式加以引导。平时要多总结，经常检查自己有哪些得失。同时，在工作中要善于发挥自身优势，扬长避短，抓住有利时机，做好迎接任何挑战的准备。一定要让领导和战士们都知道你是一个有能力、有水平，自我要求严格的干部，为今后开展工作打下良好的基础。
2.2尽快转变角色，明确自身目标
在学校里，大部分学员是一名被管理者，学员们更多的是站在被管理者的角度去看待以及分析问题，很少甚至没有将自己放在一个管理者的角度去认真思考解决问题，经常是在队领导的指挥和安排下工作，这种思想已经在脑海里根深蒂固。而现在我们成为了一名干部，要对连队的各项工作进行安排部署，要带领连队战士完成学习、训练、劳动等各项工作，其角色从一个被管理者转变为管理者，从被动转变为主动。因此，我们必须尽快转换角色，明确自己的职责所在，这样才能够尽快适应第一任职的需要。
2.3善于学习实践，注重积累经验
在科学技术飞速发展的信息化时代，在这个知识大爆炸的年代，学历并不等同于能力。如果我们不能牢固树立“终身学习”的观念，不能坚持做到与时俱进，随时都有被时代淘汰的危险。因此，善于学习，广泛学习就显得尤为重要了。我们可以多学学历史、政治、地理、文学、经济等方面的知识，多向身边的战友、领导学习请教，加强交流沟通，并及时对所学到的新知识进行总结，只有注重平时的点滴积累，关键时刻才能做到信手拈来。众人同心，其利断金。有些事情可能自己完成会非常困难，但如果请教战友、领导，也许他们在这方面比较精通，问题也就迎刃而解了。这种交流既能够加深相互之间的感情，又能够使我们学习到他们宝贵的工作经验，可谓一箭双雕。
2.4找准自身定位，理论指导实践
作为一名排长，应该把服从放在第一位，要多请示多汇报；对待同事要谦虚礼让，不可高傲自大；对待部属要一视同仁，一碗水端平，关心体贴部属；要始终把自己当成普通的一兵，放下架子，深入到战士中去，经常与战士交心谈心，了解他们的思想状况，为他们解决实际困难。让战士把自己当知已，把心里话往外掏，建立水乳交融的官兵关系。同时，将以前所学的书本知识与实际工作中遇到的情况进行认真对比，用理论指导实践，用实践检验自己所学的理论，这样才能更好的满足自己任职的需要。
