人才培养方案特点（精选6篇）

人才培养方案特点 第1篇

人才培养是高等学校的根本任务，质量是高等学校的生命线，而一套科学的人才培养方案则是培养高质量人才的前提条件。具有75年办学历史的广西师范大学在其办学的历程中，紧紧围绕经济社会发展对人才的需求，与时俱进，科学制订具有学校特色的人才培养方案，并采取措施加强管理和监督，为培养高质量人才奠定了良好的基础。

进入新的世纪，广西师范大学为适应全面实施学分制教学管理模式改革的需要，对人才培养方案进行了全面修订，并在随后的六年间不断地加以完善。2007年，为进一步深化教学改革，优化人才培养过程，提高人才培养质量，学校印发了《关于制订广西师范大学全日制普通本科人才培养方案（2007年版）的指导性意见》，明确要求各学院对人才培养方案进行新一轮全面修订工作，经过全面修订，形成了新的人才培养方案。该方案坚持了以教育部《关于进一步加强高等学校本科教学工作的若干意见》和《关于进一步深化本科教学改革全面提高教学质量的若干意见》的精神，遵循现代教育教学基本规律；该方案坚持以学生全面发展为中心，以突出师范性专业对基础教育课程改革的适应性、强化非师范性专业的应用性和实践性为重点，做到了通识教育与专业教育有机结合、理论与实践有机结合、学习与研究有机结合、课内与课外有机结合；该方案打破传统的单一规格的人才培养模式，强调分类指导、分级设计、分流培养，构建由通识教育、教师教育、专业教育和集中实践教学环节等四大必修课程模块及相应系列选修课程组成的新的课程体系，优化课程内容和调整教学周数及课程总学分学时数；该方案强化学科基础与专业基础，加大学生学习的自主选择权，培养和造就人格健全、基础扎实、具有较强创新意识和实践能力、适应专业特点和社会需要的基础型、应用型、复合型等多种类型专门人才。

新的人才培养方案充分体现了学校办学定位，注重拓宽专业、加强基础，有利于人文素质和科学素养的提高，有利于创新精神和实践能力的培养，具有五个方面突出的特点：一建立学生自主学习机制。学校通过实施弹性课程计划、弹性学制、选课制、导师制、辅修制与双学位制以及学籍管理、学生管理模式改革，同时在汉语言文学类、生物类专业试点进行大类培养制度等，初步形成了学生在导师指导下自主选择修读的课程和辅修与双学位培养模式专业、自主选择授课教师、自主选择上课时间和自主安排学习进程等“四个自主”的学习机制。二优化教学计划课程结构。学校以“面向21世纪教学内容和课程体系”为基础，从人才知识结构的系统性和完整性出发，将本科专业教学计划课程整合优化为通识教育课、学科专业课、教师教育课、实践教学课四大功能模块。每个模块又根据人才培养规格的具体要求设置必修课平台和由不同方向的课程系列构成的选修课平台。课程模块、课程平台与课程系列交*，构成了模块化、多样化、立体交*、具有内在逻辑联系的完整课程体系。三加强人文－科学素质融合。学校以国家大学生文化素质教育基地为平台，加强人文教育与科学教育，规定所有非艺术类专业学生必须选修2学分的艺术类课程，人文－社科类专业学生必须选修4学分的理工类课程，理工、经济学、管理学类专业学生必修选修4学分的人文－社科类课程；鼓励学生按规定跨学院、跨专业、跨年级选课程，所得学分计入选修课学分。四突出实践教学环节改革。学校突出学生创新精神和实践能力的培养，规定各专业列入教学计划的实践教学环节累计学分（学时），人文－社科类专业一般不少于总学分（学时）的15%，理工类专业一般不少于总学分（学时）的25%，并保证实践教学环节四年不断线；同时设立创新学分，鼓励学生积极参与课外学术科技创新活动。五创新教师教育课程方案。在建设地方综合性大学的道路上，学校秉承教师教育的传统和优势，不断深化教师教育改革。在2007年新一轮人才培养模式的框架下，教师教育专业化进一步得到加强，师范性专业打破传统“老三门”的课程结构，全面实施了基于“4+0”模式上由教育理论、教学技能、教育实践三大必修课程系列和若干选修课系列组成的新的教师教育类课程方案。

为了使人才培养方案落到实处，广西师范大学加强了对培养方案执行情况的检查和监督，制定了培养方案调整申报和审批制度、新学期开课呈报和调课换课停课申请审批制度，有力地推动了人才的培养。

人才培养方案特点 第2篇

一、指导思想

继续教育培训关系到全体教师的发展，也关系到我镇教育事业的发展。我校结合本身实际与学区及县进修校的工作安排，本学期我校自定培训项目主要展开教学联谊活动，通过观摩学习与课堂实践进步教师综合素质和提升课堂教学质量。

二、培训对象：全体教师

三、培训内容

1.新课程及教育教学理论知识

2.教学常规

3.教学设计、课堂教学艺术、教学评价等

四、培训目标

2.通过对教师教学能力的.培训、考核和展现活动，使教师的教学设计、说课、案例分析及现代教育技术利用等方面有较大幅度的进步。

3.选派教师参加县教师基本功、说课等各类比赛。

4.提升全体教师实施新课程的能力，提升教师专业化水平，关键要进步教育质量。

五、培训原则

专业教师全员参与;重视进程，突出实效;整体提升，打造精品。

六、培训方式

采用分学科、分阶段集中培训和自我研修相结合;专家辅导与自我研修相结合;校本教研与自我研修相结合，努力进步培训的质量。

七、培训进程及安排

20xx年9月预备宣传阶段。

20xx年10月6月具体实施阶段。

八、培训要求

1.培训工作要扎实有效、循序渐进，要从教师教学工作的实际动身。

2.培训进程中要为教师搭建一个学习、交换与研讨的平台(与校本教研结合)，以培训与展现活动为契机，促教师专业发展。

九、考核评估

1.学校每次考核要连同试卷、设计及成绩等存入教师业务档案，同时将培训考核结果(2学分)纳入到“教师继续教育学分管理”。

OTN方案特点与应用 第3篇

华为技术推出OSN 1800、OSN 3800、OSN 6800、OSN8800产品, 构筑了端到端OTN解决方案。这些产品的主要优势有5个方面。一是继承华为波分大容量、长距离的传统优势, 提供了全场景40Gbit/s商用化方案和高集成度的PID (光电集成) 技术。二是提供业界首款Tbit级别的核心交换波分设备, OSN8800是业界首款支持2.56Tbit/s OTN交叉的高端交换设备, 未来可以平滑升级到6.4Tbit/s。三是从接入层到骨干层系列化的OTN解决方案, 提供超宽带时代端到端业务连接。四是拥有独特的支线路分离架构, 保护设备板件投资, 节省备板备件。五是业界独有的光电融合交叉矩阵和智能控制平面, 省时, 省力, 省投资。其中光电交叉双平面 (2.56Tbit/s ODUk电交叉, 93.2Tbit/s光交叉) , 满足不同业务颗粒的调度需求。基于ASON/GMPLS的智能控制平面, 提供波分网络资源自动化管理、业务路径自动规划、务连接自动建立, 让一切都能轻松搞定。

2009年华为融合OTN、ASON、规划工具、网管等技术, 提出了“带宽池”的建网理念, 致力于为运营商构筑一张“带宽共享、结构动态、管理智能”的“带宽池”, 帮助运营商以最优的成本, 构建最可靠、最有竞争力的传送网络, 成为方便快捷的带宽提供者。“带宽池”具备了3大独特价值。一是带宽随时获取, 业务发放“0”等待。业务发放时间从几周减少到几天, 帮助运营商争取更多的专线业务。二是传送经济高效, 带宽“0”浪费。带宽高效利用, 缓解网络投资压力。三是网络简单可靠, 业“0”中断。少量的设备投入, 获取百倍的网络可靠性。

华为OTN设备已经在全球390个网络中获得工程应用, 发货数量已经突破了16, 000套。在发布OTN后, 华为WDM整体市场份额在一年内从第三跃升为第一, 在干线和城域市场的分项份额均为全球第一。在中国, 华为OTN在三大运营商网络中承建了超过200个工程, 其中在中国移动现网应用超过90个, 在中国电信、中国联通均超过了60个工程。在欧洲, 华为早在2007年为ARCOR (德国Vodafone) 承建了欧洲最大的OTN网络, 覆盖了从接入到骨干层, 结合OTN电交叉和ROADM技术, 满足快速业务提供需求;在西班牙, 华为OTN设备为Telefonica承建马德里40Gbit/s城域网, 满足大带宽传送需求。瑞士最大的电信运营商Swisscom选择华为OTN构建从接入到骨干的端到端OTN全国网, 提供专线业务承载。华为OTN还进入了BT、FT、KPN、OTE等20多个主流运营商网络。另外华为OTN在北美、拉美、亚太、中东北非、南非、独联体等各区域都有规模销售, 覆盖全球六大洲。

上海贝尔主推OTN与PTN组合

上海贝尔在设计OTN和PTN时采用了量子矩阵技术, 其好处是同一个物理芯片, 同时可支持PTN、SDH和OTN, 用这样的芯片设计出来的设备, 比较灵活, 可以根据运营商的需求和演进策略以及建网步骤, 灵活地分布在运营商网络的各个地方, 可以当做SDH用, 也可以在业务端和数据量少的时候采用PTN, 随着网络颗粒越来越大, 也可以用作OTN交换机。这样, 运营商一次投资, 很长时间都可以应用, 不会因为技术的演进的增加投资, 运营商可以根据需求选择合适的方式。

在OTN的两大应用场合中, OTN封装与传统W DM相结合的方式已经有很多地方投入应用, 很多WDM系统中都已经有了OTN封装。而OTN的大容量电交叉方面, 国内外运营商都还处于探索阶段, 中国电信正在做测试, 上海贝尔积极参与。国外运营商在大容量交叉方面也是探索阶段, 上海贝尔与Qwest合作, 把大容量交叉和Optical以及IP技术结合, 降低每Bit传送的成本和功耗, 国内外封装应用都在做, 大容量交叉应用都在与国内外运营商合作, 希望能够尽快把国际标准已经定义好的东西, 转变成产品, 供运营商应用。

烽火通信重点关注用户投资回报率

烽火通信主要推出了多种OTN解决方案, 可在建网初期采用支持接口化的OTN进行组网, 满足G.709体系要求, 通过丰富的开销构建具备电信级OAM能力的网络架构, 后期根据业务需求和网络发展趋势, 搭载光电交叉单元和控制平面, 最终实现向ASON网络的平滑演进, 在建网初期可大幅节省用户投资;或在建网时就考虑采用全功能的OTN设备进行统一组网, 具备接口化OTN、光电联合交叉调度、智能化的控制平面, 满足用户对OTN网络的灵活、高效、智能的即时体验。同时, 烽火通信还可提供针对用户网络环境的精细化设计和定制式服务。

目前烽火通信的OTN解决方案在国内外均有规模建设布署。烽火通信在光通信领域拥有深厚的技术底蕴, 在网络演进的敏感时期, 适时的推出烽火通信OTN解决方案, 方案一经推出, 即获得了市场的强烈反响。烽火通信的OTN产品主要面向国内外运营商、专网用户等, 普遍采用接口化OTN, 加载光电联合交叉, 实现光电两层联合调度的组网方式。烽火通信在网络建设初期即与客户针对网络建设情况和业务需求进行梳理, 根据用户投资状况和未来网络发展趋势提出建议和规划, 保证用户建网的投资最低化和最优化。这种关注用户投资回报率的做法也赢得了用户的广泛认可。

OTN光传送网

人才培养方案特点 第4篇

关键词高职教育;培养目标;人才培养方案

中图分类号G4文献标识码A文章编号1673-9671-(2009)112-0068-01

1从高职教育、本科教育的对比看高职人才的特点

1.1高职教育与本科教育在层次与类型上存在不同

在国家还没有大规模举办高职教育以前,我国的高等教育包括高等专科教育(高专)、本科教育和研究生教育三个层次。1999年开始,大部分大专院校改办高职教育,由于认识不到位,许多人在较长一段时间内仍把高职等同于高专(大专)。实际上并非如此。

教高〔2006〕16号文件指出,“高等职业教育作为高等教育发展过程中的一个类型,肩负着培养面向生产、建设、服务和管理第一线需要的高技能人才的使命。”这就是说,高职教育并不同于高专教育,也不同于普通本科教育,它属于高等教育发展过程中的职业教育类型,只不过,目前大多数高职还处于高等专科层次,即目前的高职教育实际上就是高等专科层次的职业教育。很显然,与本科教育相比,两者既存在层次高低之分,也存在类型不同之别。

层次高低之分已无需费墨。类型之不同就在于普通本科教育属于学科型教育,主要职责是为学生以后适应职业需要进行知识和技能的准备,其专业是根据学术门类来划分,强调的是学科性;而高职教育则属于职业教育,主要职责是按照岗位任职资格要求要培养学生的职业技能,要求学生毕业就能上岗,其专业设置则以产业、行业或职业岗位(群)为主要依据,突出的是职业性。

1.2高职教育和本科教育在学业标准上存在不同

在学业标准上,《中华人民共和国高等教育法》进行了界定:“专科教育应当使学生掌握本专业必备的基础理论、专门知识,具有从事本专业实际工作的基本技能和初步能力。”“本科教育应当使学生比较系统地掌握本学科、专业必需的基础理论、基本知识,掌握本专业必要的基本技能、方法和相关知识,具有从事本专业实际工作和研究工作的初步能力。”

也就是说,在知识体系上,高职教育遵循“理论教学必需、够用”的原则(教高[2000]2号),不必讲求系统性,只需掌握“本专业必备的基础理论、专门知识”以体现高等教育的要求;在课程体系和教学内容上,高职必须突出职业能力的培养(教高[2006]16号)以区别与普通本科教育,以较强的“从事本专业实际工作的基本技能和初步能力”体现其职业性。

1.3高职教育与本科教育在培养目标上存在不同

尽管高职教育和普通本科教育实施的都是专门教育,培养的都是高级专门人才,但由于两者在层次、类型和学业标准等方面的不同,使得两者的培养目标也必然会有所不同。

关于高职教育的人才培养目标,教育部2000年出台的《教育部关于加强高职高专人才培养工作的意见》(教高[2000]2号)第一次提出:“适应生产、建设、管理、服务第一线的高等技术应用性专门人才。”此后,教育部文件多次强调,高职教育作为高等教育中的职业教育,突出的是学生的职业能力和实践能力的培养。而普通本科教育,培养的则是(非技能型)专门人才和创新人才,着力培养学生的创新精神和创新能力。这是两者培养目标上的区别。

2从人才培养方案上体现高职人才的特点

人才培养方案是人才培养的蓝图,是培养人才的法规性文件,因此,要培养真正具有高职特色的人才,就必须在设计人才培养方案时充分考虑高职教育的特色。

2.1根据具体的行业(领域)或职业岗位(群)的需求将培养目标具体化为培养规格

高职人才培养目标是人才培养的总原则和总方向,是开展教育教学的基本依据,应保持基本稳定。人才培养规格则是培养目标的具体化,是组织教育教学的客观依据,随着区域、行业经济和社会发展需求的变化,随着生产、建设、服务和管理技术水平的提高,行业或职业岗位(群)对人才知识、能力和素质的具体要求也会发生改变,因此人才培养规格可以也应该随之调整。

与知识结构相对应,高职人才的能力素质也应由基本能力、专业基本技能和职业能力三部分组成。我们将基本能力定位在学习能力、社会适应能力、交流沟通能力、团队协作能力、实践能力、创造能力、创业能力、心理承受能力等方面。可以发现,基本能力突出的是高职人才的长远发展,这就是“高等”之要求所在。专业基本能力基本上就是运用专业基础知识的能力,而职业能力在一定意义上就是岗位技能,是从事实际工作的能力。

这几个方面,最能体现高职人才培养模式特色的是智:相比于高职教育,本科不那么突出专业知识和职业能力(尤其是在目前大力提倡通识教育的情况下),而中职教育的使命又使得它不可能在理论知识上投入更多的精力。高职教育则必须在基础知识、基本技能(包括专业基本技能)和专业知识、职业能力之间寻求最佳结合点。

2.2以培养学生的核心职业能力为导向构建课程体系和教学内容

高职教育要做到“以服务为宗旨,以就业为导向,走产学结合发展道路”,就应该是“以社会需求定职业岗位、以职业岗位定职业能力、以职业能力定课程”,以培养学生的核心职业能力为导向构建课程体和教学内容。

在调查分析市场需求的基础上,根据办学条件,为每一个专业确定多个职业资格证书,其中一个为推荐(实际上就是确定专业的就业岗位(群))。根据职业岗位(群)的任职要求,参照职业资格标准,设置课程体系:对于有职业资格证书的专业来讲,职业技能鉴定时所鉴定的技能就是这个专业的核心职业能力,职业资格证书考试的课程就是这个专业的核心课程。核心课程、核心课程的前导课程,以及训练核心职业能力及其基础能力的相关课程、训练项目就构成了这个专业的课程体系和教学内容。

2.3以“工学结合”或模拟工作过程为导向改革教学方式

通过工学结合或模拟工作过程来改革教学方式,尽可能做到学生校内学习与实际工作的一致性。具体体现在三个方面:

会议方案的种类及其特点 第5篇

(1)代表会议方案。代表会议一般参加人数较多，召开时间较长，会议程序严格，而且不同级别的代表会，有不同要求，其方案也比较复杂。

(2)工作会议方案。工作会议，虽然不象代表会议在程序和规格上要求那样严格，但在材料的准备工作上有自己突出的特点。

(3)表彰奖励性会议方案。表彰奖励性会议除会议本身之外，因涉及到奖旗、奖状、奖品之类，在财务和物资方面需要做好准备，其会议方案比较复杂。

通辽人才储备特点 第6篇

一是程序严密，操作规范。严格按照《通辽市人才储备工作实施方案》和《通辽市人才储备管理办法》的相关规定，经过岗位确定、公开报名、基础知识考试、专业能力测试、面向社会公示等程序，规范运作，阳光操作，最终确定了市直首批20名储备人才。储备人才上岗前，分别与储备单位和市人事局签定了上岗协议书，以此明确了三方的权力和义务。二是政策到位，保障有力。作为扎实推进人才流入区建设的重要举措之一，市委、市政府决定从今年开始，利用5年时间实施通辽市“1245”人才储备、人才引进工程。人才储备是其中的一项重要内容，市委、市政府制定了《关于开展人才储备工作的若干意见》和《通辽市人才储备管理办法》，全面启动了储备人才选拔工作，计划每年储备100名经济社会发展所需的紧缺人才（市直20人，每个旗县市区各10人），规定每月给储备人才发放不低于1000元的生活补贴（人才开发基金承担600元，储备单位不低于400元），并由人事部门代办“三险”。三是选拔的储备人才层次高，结构合理。此次选拔的20名储备人才中，硕士研究生11人，本科生9人，所学专业涉及医学、农学、师范、电气自动化、土木工程等6个类别15个急需紧缺的专业。