如何上好高中篮球课（精选12篇）
如何上好高中篮球课 第1篇
1. 转变阅读教学的目标观:变“一维目标”为“三维目标”。
长期以来,许多语文教师在进行阅读教学设计时,往往只考虑“知识和能力”这一层面上的目标,这样做不利于全面提高学生的语文综合素养。其实,语文阅读教学应该实现三维目标、七个方面:“知识和能力”、“过程和方法”、“情感态度和价值观”。“三维目标”的提出,是当今高中语文教学改革的必然趋势,同时也为高中阅读教学改革指明了方向。
那么,在阅读教学中如何正确把握三维目标,提高阅读教学效率呢?
第一,在教学指导思想上,要认清三维目标是一个有机的整体,三维目标的实施,绝不是三维之间的几何相加,它是在阅读教学的一体化的过程中实现的。
第二,在实施的策略上,要采取灵活多样的方法,选择恰当的教学突破口。例如,可以从创设情境,激发学生兴趣,促进学生情感态度的变化入手,实施三维目标;可以从诱发学生的认知冲突入手,让学生经历自主探究的学习过程,丰富他们的内心体验,实施三维目标;还可以从交流个性化的学习方法入手,让学生运用自己喜欢的方法,进行探究性阅读和创造性阅读,在阅读中享受探究和创造的乐趣,使三维目标得以落实。
第三,在评价的方法上,要采用综合评价的方法。例如,对“知识和能力”的评价,可采用常规的口头和书面的测试方法。对“情感态度和价值观”的评价,一是可以采用观察的方法,通过观察和分析学生学习活动过程中的情感态度的变化,判断学生对这一目标是否实现。在课堂上,我们常常可以看到学生有各种各样的情绪表现,或活跃、高兴、激动,或痛苦、冷漠、无动于衷,这些情绪表现都是我们评价“情感态度和价值观”这一目标是否实现的依据。二是可以采用访谈的方法,教师设计简要的开放性的问题,与学生进行个别访谈、团体座谈、公开讨论,从中了解他们情感态度的变化,判断他们对这一目标的是否实现。
2. 引导学生对人物形象进行辩证、客观、理性的评价。
在阅读教学中,要引导学生分析和鉴赏作品中的人物形象,使学生透过人物外在的语言、动作、神态,认识其内在性格特征,从而准确理解人物形象所蕴涵的社会意义,把握人物形象的本质。而这些正是欣赏文学作品,培养学生鉴赏能力的关键和核心,也是中学语文课堂教学中的重要内容。“一千个读者就有一千个哈姆莱特”。作品的人物形象本身具有主体化的特征,加之阅读活动个性化的特征,学生眼中的人物形象理应不同。比如在研读《廉颇蔺相如列传》一文时,学生提出:“我觉得蔺相如是一个不讲信用的人,他开始已经约好和秦王换,怎么又把璧送回家,还要别人讲信用。”他刚说完,教室里一片哗然。我先是一愣,继而肯定了他的看法,并要求同学们思考他提出的问题。最后得出结论:(1)蔺相如的做法是为了国家的利益;(2)对不讲信用的人就不要跟他讲信用;(3)兵不厌诈。从这一问题我们可以体会到学生提出的每一个问题都可能转化为一种极有探究价值的资源,所以教师要珍视学生的独特体验,实现评价的民主性。
3. 把影视艺术引入高中语文阅读教学中。
在教学实践中,我有意识地把一些优秀的影视作品引入阅读教学中,引起了学生的欣赏原作的兴趣,同时适时进行一些观后感、读后感、对比阅读体会的写作与交流。
比如,《林黛玉进贾府》、《香菱学诗》这两篇课文,尽管我先对《红楼梦》进行了详细的介绍,但学生对文本的阅读兴趣还是不浓,对人物的把握也较为单一,比如说起林黛玉,基本只谈到美丽、体弱、注意说话、行事小心等;说起香菱,更是单一,主要就认识到她刻苦认真。对贾府的背景、黛玉香菱的身世等考虑不多,或不愿深究。后来,我把电视连续剧《红楼梦》中的这两部分剪辑后放给同学看,要求用心看,与文本对照着看。看完后同学们自发地热烈讨论起来,为了论证自己的观点,很多同学又拿起了课本。我趁机让他们搜集资料,写观后感、读后感,并办了一期红楼专题板报。这之后,我欣喜地发现不少原来很不爱看书的同学课间捧起了《红楼梦》。
学生有了对文本的阅读兴趣,又有了探究、对话的兴趣,对阅读教学大有帮助。何况,学生熟悉《西游记》、《三国演义》、《水浒传》,影视艺术功不可没,对文本的阅读何不就从影视开始?
鲁迅先生的《阿Q正传》经严顺开的演绎成了经典,把电影引入教学,相得益彰。《罗密欧与朱丽叶》、《雷雨》等话剧,也可以进行剧本和话剧的演出的对比、议论、分解、评价,学生对文本的阅读会更加主动,更加深入。
4. 在阅读鉴赏中创造美。
在学习的过程中,我以引导者的形象出现,引领着学生们去欣赏,去朗诵,去体会,去感悟,不以乏味的说教把知识灌输给学生,而让学生用自己的眼睛去看,用自己的耳朵去听,用自己的口去读,用自己的脑去想,给了学生自由感受的空间。同时,还以鼓励为主,充分调动每一个学生的积极性和参与意识,让学生在课堂上思维活跃起来。这样才更有利于对知识的领悟,同时更能激发学生们学习的积极主动性。
如何上好高中数学复习课 第2篇
中学生往往缺乏阅读数学课本的习惯，这除了数学难以读懂外，另外一个原因是许多数学教师在讲课时，也很少阅读课本，喜欢滔滔不绝地讲，汇成商学院黑板的写，使学生产生依赖性，数学课本是数学基础知识的载体，课堂上指导学生阅读数学课本，不仅可以正确理解书中的基础知识，同时，可以从书中字里行间挖掘更丰富的内容，此外，还可以发挥课本使用文字、符号的规范作用，潜移默化培养和提高学生准确说练的文字表达能力和自学能力。
重视阅读数学课本，首先要教师引导，特别在讲授新课时，应当纠正那种“学生闭着书，光听老师讲”的教学方法，在讲解概念时，应让学生翻开课本，教师按课本原文逐字、逐句、逐节阅读。在阅读中，让学生反复认真思考，对书中叙述的概念、定理、定义中有本质特征的关键词句要仔细品味，深刻理解其语意，并不时地提出一些反问：如换成其它词语行吗?省略某某字行吗?加上某某字行吗?等等，要读出书中的要点、难点和疑点，读出字里行间所蕴含的内容，读出从课文中提炼的数学思想、观点和方法。教师在课堂上阅读数学课本，不仅可以节省不必要的板书时间，而且可以防止因口误、笔误所产生的概念错误，从而使学生能准确地掌握课本知识，提高课堂效率。
教师从主导者成为组织者、引导者
在以往的教学中，我们一直在倡导“教师为主导”、“学生为主体”，但是在实际教学中教师常常是“主演加导演”。在教师的主导下，学生只能被动学习。学生要成为学习的主人，教师必须从“主导者”成为“组织者”、“引导者”。 在课堂教学中，教师要努力创设民主、平等、和谐的课堂氛围，从创设生动具体的情境入手，组织师生共同参与的学习活动，以缩短教师与学生、学生与学生、学生与文本之间的距离。 数学知识不是独立于学生之外的“外来物”而是在学生熟悉的事物和情境之中，与学生已有的知识和生活经验相关联的内容。因此，在数学教学中，教师一定要注意贴近学生的生活实际，适当引入他们喜欢的活动，如讲故事、做游戏、表演等，使他们产生乐学、好学的动力，从而增强学生探究的欲望.
如何上好高中地理课 第3篇
关键词：高中地理 教学改革 教育观念
一、更新旧的教育观念
实施素质教育教师的教育观念是“教师在教育教学中所形成的相关教育现象、对学生主体以及对自己教学能力的信念”。教师的教育观念要随时代的发展不断更新。教师要以人为本，人是各具个性的，正是丰富多彩的人构成了生动活泼的社会，因此只有关注人、信任人，才可以发现和创造出办法来影响和改变人。教师是整个教学活动过程中的组织者，教学过程的“开放”与“封闭”、“创新”与“保守”，取决于教师的教育思想和教学策略。地理教师与其它各学科教师一样，首先应树立新时期的地理教育观，教学中要尊重学生的人格，重视学生的兴趣、爱好，让学生主动参与教学过程，课堂上要给学生提供充分的活动和思考的时间。不仅要传授有关的地理知识，培养学生学习地理兴趣和能力，而且要加强对学生的国情教育、爱国主义教育、世界观、人生观教育及与当今社会联系比较密切的环境意识教育和可持续发展战略思想教育。
二、深入认识教材
确定地位作用在以往的教学过程中，教師总是根据大纲的要求，挖掘教材，确定培养目标，结果往往以单纯传授课本知识，让学生简单地记忆这些知识为主要目标，而教育的目的不仅是传授知识还要注重提高公民的素质，这也就决定在地理教学中贵在提高学生的地理素质，那么，仅仅传授教材的基本知识就远远不够了。地理学是一门不断发展变化的学科，地理研究的对象是自然界及人类生存的所有环境。随着社会的不断发展，科学技术的不断进步，人与环境的相互作用在改变，自然环境、社会环境也在改变，从而决定了教材内容要不断更新。而目前教材的编写滞后于教学改革，不能满足素质教育的要求，这就要求在素质教育的过程中要改变原有的教材观念，突出以培养能力为主的教学内容，根据能力培养的教学需要可以适当调整教材的知识结构，让学生改变传统的以记忆经验结论为主的学习方法，养成积极探究事物形成过程及成因的习惯。另外可以尝试利用现代信息处理技术编制灵活多样的电视教材、网络教材、多媒体教材，作为现行各种教材的补充。
三、更新教育方式
融入素质教育在新时期，人们转变了教育观念，树立起新的教育思想，教学内容也有了更新，如果还采用陈旧的教学方法，势必与时代的发展不相协调，传统教学中的“满堂灌”的教学方式，阻碍了学生个性品质的发展，“启发式”教学已被广大教师接受并应用。随着社会的不断进步，教育也在不断发展和完善。而计算机的使用，可以使文、图、声并茂，使得各种教育信息更加生动、直观。地理学科区域性、空间性比较强，用文字有时很难表达，多媒体教育技术的使用，解决了这一问题，使学生在现代教育技术营造的环境中学习，各种感官被充分地调动起来，思维活跃，激发了学生的学习兴趣，提高了教学效率。改进、更新教学手段和技术。素质教育迫切要求我们创造条件，更快更大地改进和更新课堂教学手段。在教学中，可以充分利用影视、电脑等先进的电化教学手段和技术，从而增加课堂教学的信息量，增强地理教学内容的直观性，形象性和主动性，进一步促进学生地理思维能力的发展。
四、提高教师素质
素质教育主要是通过学校教育完成的，培养高素质的人才又是通过每位教师具体的教学工作来实现的，因此教师素质的提高势在必行。
首先，是德育素质的提高。教育过程是教书育人的过程，要达到这一目的，不仅需要教师具有丰富的专业知识和极强的业务能力，还需要教师具有高尚的师德。“学高为师，身正是范”，教师是学生的一面镜子，教师的一言一行、一举一动，都会潜移默化地影响学生。因此教师要严格要求自己，要有严谨的治学态度，热爱教育事业，热爱本职工作，热爱学生，尊重并关心学生，以其人格魅力从正面为学生树立榜样。
其次，是业务素质的提高。知识的传授靠教师较强的教学基本功来完成。在教师队伍中，有一部分教师业务水平较低，课堂教学平淡乏味，使课上得死气沉沉，影响了学生学习的积极性，更谈不上学生素质的提高。因此，地理教师不但要有丰富的专业知识，还要有丰富的语言表达能力、分析综合能力、板书、板图能力、创造思维能力、教育科研能力、应变能力口头表达能力等等。只有提高自身的业务水平，才能胜任现代的教育工作。
如何上好高中物理习题课 第4篇
在物理学习的过程中, 很多学生会反应这样一种情况, 特别是物理成绩中差等的同学。“上课听得懂, 听得清, 就是在自己独自解题时不会。”而这里, 我们不得不提到的是, 解题不仅仅是解出一道题目而已, 而恰恰是反应学生对知识的掌握程度。所以这个问题值得老师和同学们仔细研究。
所以, 在物理教学中, 习题课也是一个重要的环节, 其地位并不低于新课的传授。那么, 作为教师, 应该如何上好一节习题课呢?
一、教师态度端正、上课多元化
现在, 很多的教师不喜欢上习题课或者说并不认真准备习题课。因为他们认为习题课并没有新课重要。所以很多教师上习题课的时候, 课堂上会显得很枯燥, 无味。所以, 教师的态度对于课堂的气氛来说是这关重要的。这就要求教师要正确对待每一节习题课。争取把每一节习题课上好上精。
习题课之前, 教师应该像备新课一样, 写好教案。设计好教学的每一个环节。很多教师的习题课只是个人传授式的, 教师在讲台上是一个独白者。我认为这种方法是不可取的, 习题课当中教师也应该作为一个对话者。这就要求教师要用多种方法讲课。这里, 个人提出几种方法。
1、讨论法
讨论法是学生在教师的指导下为解决某个问题而进行探讨、辨明是非真伪以获取知识的方法。这里就要求教师要做到提出的问题要有吸引力, 同时在学生讨论的过程中要进行适当的启发引导并在讨论结束后做好小结。
2、多媒体法
教师可以借助多媒体进行教学。多媒体不仅仅只是在讲解新课时才可以使用, 在习题课时依然可以应用。将习题以PPT的形式呈现, 可以节省课堂的时间, 同时学生也可以看题学题。同时, 习题的讲解需要分析物理情景、物理状态和物理过程, 如果这时用多媒体的动画来展示物体情景、物理过程和物理状态, 再分析起来就可以起到很好的效果。通过一模多题的练习, 教会学生学会建立物理模型, 提高学生的解题能力。但是教师必须板书的仍要板书, 物理是重点知识和重要的物理状态和过程分析, 教师同样应该在大黑板上与同学们一起分析, 而不能用多媒体一展示就过了, 因为学生理解的过程需要时间, 同时也有利于学生作好笔记。
二、教师明确到底讲什么
1、讲物理情境, 让学生在什么情况下发生和变化
例如, 这样一题如图-72所示, 固定的水平光滑金属导轨, 间距为L, 左端接有阻值为R的电阻, 处在方向竖直、磁感应强度为B的匀强磁场中, 质量为m的导体棒与固定弹簧相连, 放在导轨上, 导轨与导体棒的电阻均可忽略, 初始时刻, 弹簧处于自然长度, 导体棒具有水平向右的初速度v0, 在沿导轨往复运动的过程中, 导体棒始终与导轨垂直并保持良好接触。 (1) 求初始时刻导体棒受到的安培力; (2) 若导体棒从初始时刻到速度第一次为零时, 弹簧的弹性势能为E0, 则这一过程中安培力所做的功W1和电阻R上产生的焦耳热Q1分别为多少? (3) 导体棒往复运动, 最终将静止于何处?从导体棒开始运动直到最终静止的过程中, 电阻R上产生的焦耳热Q为多少?
解释:物理情境是金属导轨光滑, 导体棒有水平向右的初速度v0, 在沿导轨往复运动的过程中, 导体棒始终与导轨垂直并保持良好接触。
2、讲物理过程, 让学生清楚发生了几个过程, 每个过程有什么特点
解释:第一个过程, 导体棒在弹簧弹力和安培力作用下, 以速度v0向右做减速运动, 至弹簧压缩到最短时速度减为零。第二个过程, 导体棒在坛里和安培力作用下向左运动至弹簧伸长到最长时, 速度减为零, 以后来回往复运动直至最终静止在弹簧处于原长的地方。
3、讲思维方法, 让学生知道如何去思考, 用什么方法去解决
解释:第一个过程, 导体棒损失的动能一方面通过克服弹力做功转化为弹簧的弹性势能;另一方面通过安培力做功转化为电能, 再通过电流做功转化为焦耳热。观察全部过程, 只要导体棒运动, 就要克服安培力做功, 就有焦耳热生成, 所以由导体棒和弹簧组成的系统机械能不断减小, 表现在弹簧伸长的最大值或压缩的最大值在不断减小。每当速度减为零, 安培力为零, 则弹簧的弹力比为零, 以保证导体棒的合外力为零。故静止在原长处, 至此初动能全部转化为焦耳热。可由能量守恒得到结果。
三、教师讲题时要有所扩展补充, 不能就题论题
怎么讲, 对于习题教学是十分重要的, 它体现了教师在课堂教学中的教学设计, 教学策略, 教学管理及课堂的调控能力, 反映了教师的教学水平和教学功底, 它将直接影响课堂教学效率的高低。
1、讲一题多解, 提高思维的深度。
2、讲一题多变, 提高思维的广度。
“一题多变”即是在原题的基础上适当变换题给条件和要求, 从而构成新题。通过对这些试题进行改变, 使学生得到全新的锻炼, 提高思维的广度和深度。一题多变时, 可以保持条件不变, 变换要求;也可以保持要求不变, 变换条件;还可以条件和要求同时改变。
以上所述是上好高中物理习题课的几个重要环节, 做好这几个环节对学生知识技能的提高能得到事半功倍的效果。
参考文献
[1]封小超, 王立邦.物理课程与教学论[M].北京:科学出版社, 2006.[1]封小超, 王立邦.物理课程与教学论[M].北京:科学出版社, 2006.
[2]盛群力.教学设计[M].北京:高等教育出版社, 2005.[2]盛群力.教学设计[M].北京:高等教育出版社, 2005.
如何上好高中英语习题讲评课 第5篇
英语习题讲评课是英语教学的重要组成部分。从目前实际的、常规的高中英语习题讲评课来看，教师控制教学过程，学生参与意识淡漠，消极被动听课，课堂效率低下。
要改变传统讲评课的现状，把习题课真正上得优质高效，教师在讲评过程中就要坚持以“教师为主导，学生为主体”的指导原则，采取师生互动、生生互动、小组活动等多种形式，灵活运用分层教学等多种讲评方法，提高讲评效率和教学效果。
一、课前准备
教师首先要认真分析讲评题目，包括各题型的难易度及整套题目的难易度；知识点的考查范围和角度，考查的重点难点等。另一方面，教师要分析学生的答题情况并认真做好统计工作。提前收一部分学生的作业进行批改,交上来的这部分学生必须包括班里各层次的人,并做好数据统计和错因分析,寻找问题的症结所在, 明确是共性问题还是个别问题,明确讲评方案是关于固定短语的记忆,是知识的深化理解、灵活运用还是做题方法的指导。总之,对要讲的题目应做到心中有数,不能“胡子眉毛一把抓”,应加强讲解的针对性。
二、讲评过程
教师的任务是帮助学生学好英语。为了学好英语，任何方法都可以尝试。教师应该根据具体实际情况采用不同的形式，如让学生自主提出疑问，分小组讨论处理习题等。通过不同的学习方式，每个学生可以根据自己的知识缺漏提出问题，这样针对性较强。同时，师生、生生互动、小组活动合作等形式也给学生提供了面对问题、分析问题、寻求帮助以至解决问题的机会，学生真正成为学习的主人，学习积极性大大提高，收获自然更多。笔者在教学实践中发现：在习题讲评课堂教学中，实施分层施教，可以通过统一学习、分组学习和分层练习来提高各层次学生的能力。统一的习题课中，让学习困难生告诉答案，错误答案先由中等生讲解，再由优等生讲解，优等生解决不了的由教师补充。这种方法可避免教师的满堂灌，把课堂活动权还给学生，启发学生思考，让学生认清问题的实质，既兼顾差生，又兼顾优生。
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提高了学生的主动性和积极性。分组学习需要教师掌握好时间。例如讲解完形填空时，针对其难易程度，可以先给学生3-5分钟的时间，让学习小组内讨论，在讨论过程中各个层次的学生可以相互启发，相互影响，相互补充，各有所得。讨论结束后，把每个小组解决不了的难题由教师集中讲解，而讲评的过程就是答疑、解惑的过程。教师讲评后，给学生几分钟时间整理回顾，加深学生对知识的消化领会。这种方法既节约了教师的逐一讲解的时间，又培养了学生大胆发言、归纳、分析的能力。我曾做过多次比较，一篇20个题的英语完形填空，若单由教师讲解，学生听，记笔记的传统方式，一般需要15分钟，而用小组讨论后再由教师讲解的方法，一般需用7-10分钟就讲完了。
教师在课堂教学中不仅是知识的传授者，更是学生学习活动的组织者和指导者。教师要运用启发、点拨、诱导和创设情景等手段指导学生自主学习。所以在练习讲评过程中，加强对学生解题方法的指导尤为重要。例如，讲解完形填空、阅读理解这两类难度较大的试题时，教师应尽量避免逐篇逐题的泛泛而讲，而是要侧重指导学生学会理解作者的写作意图，注意阅读文章首段、末段或段落中的首句和末句，抓住中心思想，学会根据上下文猜测词义等。这样，学生通过一道题而得到与此题同类的、有关的较为系统的知识，就可以掌握解题技巧，减少解题时的盲目性，提高解题的正确率，为后续的学习铺路。
板书是课堂教学的重要组成部分。精炼的板书，能使复杂的问题简单化，重点难点条理化，知识结构网络化，课堂气氛生态化。教师可以通过板书总结归纳本堂习题课需要重点记住的知识点或对某一个语言点适当扩充，达到帮助学生理清思路，简化教学过程的目的。这样，学生学习起来简单方便，易于掌握，很容易形成自己的知识网络，把学过的内容理解记忆得更加完善透彻,从而一步一步建立自己的知识宝塔。
三、讲评后
教师评讲后应给学生留下空间进行消化理解，以便在以后的学习中形成更好的解题方法和解题思路。
如何上好高中数学复习课 第6篇
教育家苏霍姆林斯基曾经告诫我们：“希望你们要警惕，在课堂上不要总是教师在讲，这种做法不好……让学生通过自己的努力去理解的东西，才能成为自己的东西，才是他真正掌握的东西。”按我们的说法就是：师傅的任务在于度，徒弟的任务在于悟。数学课堂教学必须废除“注入式”“满堂灌”的教法。复习课也不能由教师包讲，更不能成为教师展示自己解题“高难动作”的“绝活表演”，而要让学生成为学习的主人，让他们在主动积极地探索活动中实现创新、突破，展示自己的才华智慧，提高数学素养和悟性。作为教学活动的组织者，教师的任务是点拨、启发、诱导、调控，而这些都应以学生为中心。复习课上有一个突出的矛盾，就是时间太紧，既要处理足量的题目，又要充分展示学生的思维过程，二者似乎是很难兼顾。我们可采用“焦点访谈”法较好地解决这个问题，因大多数题目是“入口宽，上手易”，但在连续探究的过程中，常在某一点或某几点上搁浅受阻，这些点被稱为“焦点”，其余的则被称为“外围”。我们大可不必在外围处花精力去进行浅表性的启发诱导，好钢要用在刀刃上，而只要在焦点处发动学生探寻突破口，通过访谈，集中学生的智慧，让学生的思维在关键处闪光，能力在要害处增长，弱点在隐蔽处暴露，意志在细微处磨砺。通过访谈实现学生间、师生间智慧和能力的互补，促进相互的心灵和感情的沟通。
二、趣浓情深，提高复习课解题教学的艺术性
在复习时，由于解题的量很大，就更要求我们将解题活动组织得生动活泼、情趣盎然。让学生领略到数学的优美、奇异和魅力，这样才能变苦役为享受，有效地防止智力疲劳，保持解题的“好胃口”。
一道好的数学题，即便具有相当的难度，它却像一段引人入胜的故事，又像一部情节曲折的电视剧，那迭起的悬念、丛生的疑窦正是它的诱人之处。“山重水覆”的困惑被“柳暗花明”的喜悦取代之后，学生又怎能不赞叹自己智能的威力？我们要使学生由“要我学”转化为“我要学”，课堂上要想方设法调动学生的学习积极性，创设情境，激发热情，有这样一些比较成功的做法：一是运用情感原理，唤起学生学习数学的热情；二是运用成功原理，变苦学为乐学；三是在学法上教给学生“点金术”等等。
三、讲究讲评试卷的方法和技巧
复习阶段总免不了要做一些试卷，但试卷并不是做得越多越好，关键在于做题的质量好坏和收益的多少。怎样才能取得好的讲评效果，要做好以下几点：
1.照顾一般，突出重点
在讲评试卷时，不应该也不必要平均使用力量，有些试题只要点到为止，有些试题则需要仔细剖析，对那些涉及重难点知识且能力要求比较高的试题要特别照顾；对于学生错误率较高的试题，则要对症下药。为此教师必须认真批阅试卷，对每道题的得分率应细致地进行统计，对每道题的错误原因准确地分析，对每道题的评讲思路精心设计，只有做到评讲前心中有数，才会做到评讲时有的放矢。
２.贵在方法，重在思维
方法是关键，思维是核心，渗透科学方法，培养思维能力是贯穿数学教学全过程的首要任务。通过试卷的评讲过程，应该使学生的思维能力得到发展，分析与解决问题的悟性得到提高，对问题的化归意识得到加强。训练“多题一解”和“一题多解”，不在于方法的罗列，而在于思路的分析和解法的对比，从而揭示最简或最佳的解法。
3.分类化归，集中讲评
如何上好高中英语阅读课 第7篇
一、转变教师教学观念
随着新课程改革的不断深入, 作为高中英语教师, 要想提高自己的英语课堂教学质量, 必须改变以往“教师讲授知识—学生接受知识”的“填鸭式”教学模式主导下的教学方法, 这就对教师的能力结构提出了挑战, 迫切要求英语教师转换角色, 调整教学方法和策略, 改变教学行为, 具备整合多种教学方法的能力。教师要把学生的主动性调动起来, 使学生成为课堂活动的主体。
首先, 创造必要的教学工具。教师要想让自己的阅读课堂丰富多彩, 能够调动学生的积极性, 就必须创造有利于自己课堂的相应教学工具。比如说, 我在上高中英语必修5Unit 2“The United Kingdom”这一课前, 让班上的一个学生画了一张英国地图, 这样就能让学生在地图上清楚地看到英国的四个王国:英格兰 (England) 、威尔士 (Wales) 、苏格兰 (Scotland) 和北爱尔兰 (Northern Ireland) 。这样就让学生对英国的地理位置有了一个大致的了解。再向学生提出如下问题:
学生们都能积极回答, 这样让多数学生都参与到课堂中来, 使学生感受到了自己在课堂中的作用。
其次, 为了让学生能够对课文的内容有一个清楚的了解, 教师可以通过录音机、学生对话、多媒体等手段让学生进行学习。例如, 我在讲述“The United Kingdom”的阅读课文时, 先让学生听课文录音, 并采用了多媒体教学, 设置了问答题、填空题以及判断题, 都是针对文章细节的消化, 检查学生对文章的理解、对知识点的捕捉, 大部分学生都能认真地阅读课本, 找到相应的答案。这一点我非常高兴, 我觉得自己的题没有浪费, 而且取得了很好的教学效果。
再次, 教师还可通过英语图片, 让学生来巩固阅读内容, 加深对细节的理解。例如, 在讲述“The United Kingdom”阅读课文结束时, 通过多媒体让学生对英国的风土人情、重要的建筑、著名的大学进行欣赏。如:大本钟 (Big Ben) 、格林尼治天文台 (Greenwich Observatory) 、泰晤士河 (River Thames) 、白金汉宫 (Buckingham Palace) , 另外还有牛津大学 (Oxford University) 和剑桥大学 (Cambridge University) , 它们都是英国的著名大学。这些能够让学生了解英国的地理、历史、政治及风土人情。这样就使学生在轻松的环境中掌握了阅读内容, 扩大了词汇量, 并且激发了学生学习英语的兴趣。
二、充分调动学生的学习积极性
学生在学习英语时不敢开口说话, 害怕说错, 被其他人耻笑, 尤其是女生, 胆子就更小了。为了鼓励学生开口说话, 我在上阅读课的前一节课, 就把阅读课的任务给学生布置下去, 根据课文段落的长短, 让学生提前准备阅读段落, 有些段落如果太难的话, 我会让几个学生来准备, 这样就会让更多的学生参与到课堂中来。我今年给高二 (11) 、 (12) 班上课, 就平时上课的情况来看, 在阅读段落方面, (11) 班的学生做得比 (12) 班的好, 原因是 (11) 班是音美班, 这些学生胆子大、思维活跃, 也不怕出错, 所以上课气氛很好。我常告诉他们, 出错是正常的, 只要改了就会有进步。
俗话说:“Practice makes perfect.”学生在阅读段落的时候, 难免有单词、句子读错的, 我就及时纠正, 并且给予鼓励, 这就大大增强了学生的自信心。至于 (12) 班的学生, 他们话语少了一些, 我就采取多鼓励少批评的方式, 启发他们回答问题, 并且课后找学生谈话, 增进师生感情, 为活跃课堂气氛打下坚实的基础, 这样就可以打破以往单一的交流模式。通过不同形式的交流、互动, 使学生主动参与课堂活动, 从而使阅读课变得生动、活泼, 给学生的学习营造了一个愉悦的氛围, 使他们在轻松的环境中掌握知识。
浅谈如何上好高中语文起始课 第8篇
一、增进师生之间的相互了解, 有助于师生形成良好的合作关系, 共同构建稳定、高效的语文学习环境
教学必须认识现实, 学情是课堂教学实施的依据。刚进入高中的学生, 究竟学到了些什么, 学得怎么样, 仅从入学成绩上看是远远不够的。因此, 有必要了解他们的学习水平和学习方法, 当然, 还包括学习态度。在此基础上, 制订语文学习规则, 通过实践, 培养学生良好的语文学习习惯。同时, 学生也需要了解教师的教学要求、教学习惯, 明白自己在今后的学习中该做什么、怎么去做。总之, 上好高中语文起始课, 可以为今后教与学的互动打下良好的基础。
二、帮助学生了解初高中语文学习的不同, 端正学习态度, 改进学习方法, 明确学习目标, 从而使学生从能力和素质上得以提高
在现阶段, 初高中语文学习的要求是不同的。比如文言文, 初中只要求学生能读懂大意, 明白作者写了些什么内容即可。但高中阶段的要求却细致得多, 不光要理解意思, 还要求学生掌握词义的演变、词类活用、特殊句式、重要的文学常识和文化常识、对文章的分析理解等等, 在知识的广度与深度上与初中不可同日而语。再比如写作, 对于高中学生文章的思想性、艺术性等方面的要求远远高于初中生, 这不仅仅是文章字数多一二百字那么简单。学生在经过初中的毕业考试或升学考试之后, 往往有一些错觉, 认为语文的学习只不过是重在背诵, 只要在考试前的一段时间花点工夫背一下就能取得好成绩。我在多年的教学中接触了不少这样的学生, 他们认为自己在中考时只不过花了两三个月的时间就把课本内容学扎实了。所以, 不在学生刚刚进入高中时就把语文学习的长期性、艰苦性告诉学生, 不给他们指出初高中语文学习的不同点 (比如, 初中的毕业考或升学考试语文试卷的内容有相当一部分出自课本本身, 而高考时虽然知识点都在书上, 可是考试的内容却无法在书上找到现成的) , 学生一旦形成了思维定式和不好的学习习惯, 以后要纠正起来会非常困难。
三、明确学习要求, 培养学习兴趣, 使学生充满自信地学好语文
了解了高中阶段语文学习的特点, 教师就要顺势而上, 提出自己在教学上的要求, 使学生明白要想提高语文水平和能力, 自己该做些什么。当然, 每个教师的具体要求和做法是不同的, 我认为, 无论提出什么要求, 都要让学生明白知识的系统性、条理性是非常重要的。学好语文不是一件容易的事。仅以中国古代文学为例, 从《诗经》《楚辞》到唐诗宋词, 从先秦诸子散文到唐宋八大家散文, 从元杂剧、话本到明清戏剧、小说, 真可谓文化典籍浩如烟海, 诗人作家群星灿烂。如果没有系统的知识网络体系, 没有一根串起这些知识的主线, 那么学生所学的知识就将是零碎的, 运用这些知识的能力就会是欠缺的。我曾经给学生打过一个比方, 就好比在电脑中存入自己的资料, 如果不系统地建立文件夹、子文件夹, 分项保存, 那么今后要用的时候找起来那是非常麻烦的。当然, 也要鼓励学生, 告诉他们学好语文也并不是高不可攀的事。一堂精彩的语文课, 如果能充分展现教师的学术素养, 就能提高教师在学生心目中的地位和威信, 从而激发学生学习语文的兴趣, 建立起学好语文的信心。
四、指点迷津, 教会方法, 使学生找到提高语文能力和素养的途径
学生知道了该做什么, 接下来就想知道该怎么做。“学高为师, 身正为范”, 教师是在自己的教学领域学有专长的人, 个人学习语文的经验和方法可以为学生提供借鉴。同时, 语文教学也有长期形成的规律。把学习语文的规律和方法传授给学生, 教会学生“捕鱼”, 而不只是给学生“鱼”, 这才是提高学生能力与素质的根本途径。所以, 高中语文起始课的一项重要内容就是为学生提供方法上的指导。我认为, 方法各有其巧妙, 但学好语文的基本方法不外乎以下几点:
1. 把学习与生活结合起来
语文本质上是一门工具课, 每个人可以说从娘胎开始就在学习语文, 陆游说:“纸上得来终觉浅, 绝知此事要躬行。”从生活中学习语文是提高语文能力的有效途径。
2. 把课文与注释结合起来
课本中为什么有那么多注释?实际上, 学会了看注释, 起码有一半的内容不需要老师教了;学会了看注释, 就是学会了自学, 这才是学生终身受益的能力。
3. 把背诵与理解结合起来
语文学习是需要背诵的, 但却不是机械的背诵。宋朝陆九渊说:“读书切戒在慌忙, 涵咏功夫兴味长。”理解基础上的背诵才记得牢、记得久。
4. 把阅读与写作结合起来
语文讲求的是听说读写的综合能力, 阅读了经典的文章, 就要去体会作者高超的手法, 并逐渐内化为自己的能力。经常阅读, 人类心灵和智慧的结晶就可以感染人、熏陶人;经常写作不仅可以提高学生驾驭语言文字的能力, 还能够理清思路, 酝酿和升华感情。杜甫说:“读书破万卷, 下笔如有神。”语文能力就是在这潜移默化中培养起来的。
如何上好高中数学错解题讲评课 第9篇
一、立足基本功:做好错解题归纳, 错因统计和错因分析
我上错解题讲评课前要做如下几个方面统计: (1) 哪些题出现了错误和错误的人数 (2) 哪些人出现了错误和错误主要出现在哪个层次的学生中 (3) 题目难易程度是否符合班级的整体水平 (4) 记录错误的原因:知识性错误, 方法性错误, 态度性错误, 能力性错误 (5) 错解题是否有讲解的价值.统计的过程是否集中明确暴露问题的重要环节, 是否准确反馈教学实况的环节, 是正确分析的基础.统计一定要做好, 做细, 做实, 做准, 况且统计的方法简单、时效、易行.然后我会把近期习题中的错解题归类分析并有选择的有重点的将一些典型性, 普遍性的错误情况 (比如审题不清、计算粗心、概念模糊造成的错误) 记录下来, 以备课堂讲解、纠正和提高.比如我在讲解数列错解题评讲时把错解题归为这样的几类: (1) 态度性错误 (如计算错误, 审题不清等) (2) 等差等比数列中转化为基本量时解不出基本量 (3) 不能正确使用等差等比数列性质 (4) 等差等比数列与函数知识及不等式知识综合.只有立足了基本功’, 才能对症下药’.
二、提高讲评效率:抓通病典型’, 注重思维, 耐心启发
如何去挖掘错解题教学的潜力, 发挥错解题教学的功能, 优化学生的思维结构, 培养学生的思维品质, 如何提高讲评效率, 将是摆在各位教师面前的首要问题.
讲题应突出思路分析, 不要开门见山仅从解题角度讲, 给学生讲题, 就是教给学生如何去发现一道题的解题方法.讲的关键是展示思路发现的过程.在这个发现的过程中, 学生们思绪万千, 念头百出.有的灵机一动, 茅塞顿开;有的山穷水尽, 但突然峰回路转;有的步入“歧途”, 不能自拔教师讲题应该把这些生动的思维过程展现出来, 而不应该只展示“成品”、“优品”.我在错解题讲评课时充分调动和发挥学生的积极性和已做对题目学生的优势, 先把同学中做错的题目 (各种通病典型’) 用投影一一展示, 然后用集体的智慧 (通过学生讨论、交流、分析、消化) 帮助做错同学找错因, 同时鼓励其他同学说出不同的方法.这样做错解题的同学找到了错因, 做对的同学又能获得不同的解法和培养了能力, 达到了“多赢”的效果.此过程主要是充分调动学生的积极性, 创造学生活动的机会, 老师引导学生“画龙”, 关键时老师进行“点睛” (启发﹑引导﹑总结﹑升华) 即老师的“画龙点睛”.
比如, (教学实例) , 我在讲解题目:在△ABC中角A, B, C的对边为a, b, c, (1) 判断△ABC的形状; (2) 若的取值范围.
第一问, 学生都会解, 第二问遇到困难, 下面我们看一个具有代表性的错误案例:
由平方及 (1) 可得 (先肯定学生减少变量的思维是对的) , 这里有一种典型错误, 很多同学认为a>0 (这是通病) , 求得得范围为 (0, 2], (投影后, 经过思考) 此时一些同学提出不对, 角C的范围没用可能会缩小a的范围, 我提出角C的范围如何用?学生都很容易想到余弦定理, 进而得到此时多了变量b (学生陷入困惑) , 此时我提出能不能再次减少变量b?有学生思考后提出, 可由及 (1) 得4a2-4=b2 (▲) , 由 (★) (▲) 可得的取值范围为我此时提出这种方法利用消原思想进行代数运算而得出结果, 但过程思维量大运算量大, 不简单.还有其他方法吗?有同学提出可从的几何意义入手, 经过 (启发﹑引导﹑讨论) 得出如下解法2.
接着我提出向量可以用坐标来表示, 那么本题能否用坐标法来解呢? (学生困惑) (教师提示由方法2发现△ABC是特殊图形) 经学生思考, 老师启发﹑引导后得出如下解法:以AC为X轴, 以DB为Y轴, D为原点, A (-x, 0) , C (x, 0) , B (0, 1) , 得出的取值范围为通过本道错解题的讲评, 我们发现只要抓住学生的通病和通法, 通过启发式讲解, 充分发挥题目的功能, 可以帮助学生复习向量问题的三种解法, 进而得到讲解一题, 复习一片的目的, 不仅学生学到了知识, 而且培养了能力.
三、多总结反思:多激励, 勤反思, 善总结
一节好的错解题讲评课首先应发现和肯定学生思维中正确的部分, 并能激发学生积极参与到课堂教学中来, 一位德国教育家说过“教学的艺术不在于传授本领, 而在于激励﹑唤醒和鼓舞.习题做错后, 不能一味批评, 特别是后进生, 应从解题思路, 解题过程, 解题规范等方面去细心寻找他们的闪光点, 并给予恰当的表扬, 使他们感到有进步, 进而增强他们学习的兴趣.教师的一个微笑, 一句赞美, 就可能打开一个孩子学习数学成功的大门.总之, 通过讲评开发学生非智力因素, 可以提高教学质量.
如何上好高中政治试卷的讲评课 第10篇
一、存在问题
政治教学中的试卷讲评基本上是教师逐题讲解, 此题应该怎样做, 为什么要这样做。我认为这与新课程理念相差甚远, 不利于调动学生的积极性, 不利于学生主体地位的发挥, 也不利于学生知识的消化理解和吸收。具体来讲有以下几个弊端:
1.教师一言堂, 学生完全处于被动接受状态, 往往是等着教师说出正确答案以作记录, 几乎没有思维活动的过程, 不利于知识的内化。
2.拖三拉四, 讲评不及时。有的老师往往很长时间都没有批完卷, 批完后, 统计分析工作又不及时, 等到讲评时, 学生早已把试题忘得差不多了, 而且情绪懈怠, 讲评课的效果可想而知。
3.准备不足, 评讲随意。有些教师认为试卷讲评课无关紧要, 课前不做准备, 上课拿起习题就讲, 信口开河, 想到哪儿讲哪儿, 讲到哪儿算哪儿, 一节课下来, 到底讲了些什么, 自己也说不清楚, 更不用说学生了。
4.教师对学生的失误不能深入剖析, 敷衍了事, 缺乏针对性。
5.有的教师把试卷讲评课变成对学生的批评课, 导致学生情绪紧张, 思维迟缓, 有题不敢问, 有错不去纠, 进而厌恶试卷讲评课。
6.教师只侧重答案的宣布, 学生难以掌握解题的方法, 大多数学生就题论题, 难以形成发散性思维, 更不可能体会命题者的测试意图。
二、应对策略
1.营造民主和谐的氛围, 突出学生的主体地位。
教师只有营造民主和谐的氛围, 尊重学生的主体性, 唤醒、激发学生的主体意识, 才会使学生积极参与到教学活动中来。试卷是对学生前段时间学习情况的检测, 检测的目的是进一步夯实知识, 内化为学生的知识和能力。尤其是当今减负背景下, 在高三政治复习过程中, 不断地进行单元复习测试试卷的讲评, 我采用了大家抢着答的形式, 具体如下:
第一步:给同学分出固定的小组。每次讲评试卷时都有相应的分数, 看哪一组的分数高。每讲完5次试卷公布各组的总分数。
第二步:考试结束后教师认真做好统计、分析工作。错误率在10%以上的必须讲评, 将这些题目作为教师抢答的题目, 统计一张试卷需要重点讲解的习题总数。
第三步:在讲评课上, 老师呈现需要抢答的问题, 留出时间组内讨论。然后各组可以在这些问题中选择认为容易回答的问题抢答, 从而为本组加分。
第四步:剩下没人回答的问题, 就是老师重点需要讲解的内容。
这种讲评课的方法, 让学生多思考、多发言、多观察、多讨论, 通过创造民主课堂, 使学生乐学, 充分发挥学生的主体作用。学生集中讨论, 个性思维活跃, 互帮互学地交流, 有利于激发学生思考, 促进学生对问题的理解, 培养学生自主探究与合作学习的精神。另外, 对于在测试中存在的问题, 学生通过在课后及课上的讨论自己解决, 就大大增强了自信心, 充分调动了学习的热情和发挥了最大潜能。
2.认真阅卷, 做好评卷准备。
试卷讲评必须有针对性, 这就应该从阅卷入手。阅卷决不是简单地打“勾”“叉”, 写一个分数。教师在批阅试卷时一定要留心学生的解题情况, 认真统计每道题学生解答的正确率和错误率, 统计出错误的类型, 然后把试卷讲评的重点定位在学生错误比较普遍、问题相对集中的题目上, 对于那些错误率较低或已经反复讲解的题目则一带而过或留课后个别解答, 这样就为其他重点和难点题的讲解赢得了更多的讲评时间。
新课程倡导“为了每位学生发展”的基本理念, 主张在教学过程中关怀每一位学生的成长和发展, 积极培养学生的智力和非智力因素。为此, 在阅卷过程中, 对主观题, 我认为非常有必要在得分低的同学的试卷上写明其失分的原因, 如“材料没读懂”、“看清设问”、“没有抓住题意”、“答题的思路零乱”等。这样, 学生在拿到试卷后就能有针对性地改错, 反思自己在思维方法上的问题, 避免以后犯同类错误, 而且更重要的是这会让学生感受到自己是老师关注的对象, 从而增强自信心, 激发学习兴趣。可见, 要上出一堂高质量的试卷讲评课, 认真阅卷是第一步, 切忌打无准备之战。
3.突出关键, 重点讲评。
突出重点并非只讲重点, 教师应根据课前调查精心备课, 将上课的主要精力、时间集中到学生中存在问题最突出、最主要和最想知道的重点内容上来, 为学生解惑、释疑, 引导探究。其实, 每一份试卷都有它的亮点, 都有它侧重考察的知识范围、角度, 绝大多数题目学生可自行解决, 甚至有些问题学生刚考好就发现并已经解决了, 教师在讲评的时候就没有必要大讲特讲。例如:在高三一轮复习中经常会进行单元测试, 对于单元测试知识要点相对集中, 往往一份单元测试的试卷只要把重点的几道题目讲精讲透就行了。我在讲评政治生活世纪金榜“第二单元为人民服务的政府”这份单元测试卷时, 仔细分析试卷的主客观题, 都是围绕政府的宗旨、职能及政府与群众的关系, 从不同的角度考察。我确定本节课重点讲解一道简析题:“2008年11月3日, 重庆市主城区发生了出租车停运事件。事件发生后重庆市政府高度重视, 立即启动紧急预案, 对事件的原因迅速调查并及时采取了针对性措施。11月5日, 出租车全部恢复正常营运。重庆决策层处理此次危机时凸显出的以人为本、公开透明的新思维对缓和矛盾、化解冲突起到了关键作用。问: (1) 在处理出租车停运事件中, 重庆市政府是如何履行自己的职责的? (2) 从公民的角度, 谈谈出租车停运事件给我们什么启示?”抓住这个重点引导学生审读材料并进行归纳提炼, 学生自然联系到政府的性质、宗旨、执政方式等要点, 通过第二问的回答, 联系到公民有困难找政府, 合理有序地表达自己的诉求, 增强学生的公民意识。这样不仅把本单元的知识进行了总结归纳, 还进行了答题方法、思路上的训练, 学生由本题的回答迁移到同类型的习题。
4.举一反三, 总结规律。
就考试来说, 考查点是相对稳定的, 但命题人却可以随意变化题意、角度, 在设计题目的条件、问题的设问方式上推陈出新, 让应试者眼花缭乱, 防不胜防。因为变换情景, 学生很可能会由于思维的定势造成失分, 因此善于分析和应变最为关键。所以每道题按原题讲完后, 教师要把原题进行变化, 同学生一起进行解题小结和反思, 即对某个知识从多个侧面、多个角度进行合理的发散延伸, 激发设题解题的积极性, 拓展学生思维的空间。教师还要善于将试卷分类, 总结答题方法与技巧, 并教会学生进行小结归纳。例如:在高三一轮复习中讲到我国的政党制度时有这样一道题:“中国共产党、各民主党派、人民代表大会和人民政协在我国政治生活中的重要作用, 在两会举行过程中得到了集中展示。他们之间的关系是什么?答案是各民主党派、人民政协和人大都接受中国共产党的领导, 政协对党的大政方针发挥政治协商作用。”这道题是讲中国共产党是执政党, 是领导核心, 因此民主党派、人民政协和人大都必须接受党的领导。而对党的大政方针发挥政治协商作用是政协的职能体现, 也有利于党更好地决策。在讲完这道题之后我马上呈现这样一道题:“在《监督法》制定过程中, 中共中央多次召开党外人士座谈会, 就《监督法》草案内容向各民主党派中央、全国工商联领导人和无党派人士征求意见因为什么?”答案是政治协商有利于立法科学化和民主化。
如何上好高中物理绪言课 第11篇
关键词：绪言；备课；兴趣；重要性；学习方法
中图分类号：G633.7 文献标识码：A 文章编号：1671-864X（2016）03-0262-01
物理绪言课的内容比较难讲，许多教师都一带而过，但其作用很大。那么如何上好绪言课呢？笔者根据近几年的教学，谈点个人教学体会，仅供参考。
一、多下功夫备好课。
绪言课的教学内容不必拘泥于课本的具体叙述，教师可以根据自己的经验和学生的具体情况，灵活地组织教学。所选材既要能说明物理学的发展对人类进步的影响，具体生动，联系实际，有要能体现课本的精神。教学重难点定在激发兴趣和树立信念上。
二、有趣实验与物理趣闻相结合。
有趣是学生学习物理兴趣形成和发展的前提。有趣是物理的教学富有趣味性，它体现在传授和学习物理知识的过程，生动活泼，引人入胜。我们应努力挖掘教材，发现现有的和潜在的趣味性。所以一开始上课，简单作自我介绍后，就演示了一个有趣的小实验，如让学生用手指夹一张做自由落体运动的纸币游戏。因为纸币长13cm，由于人有个反应时间，约在0.2s左右，而纸币作自由落体运动，所以在这个时间范围内，学生是夹不到这张钱的，也得不到纸币。进而引导学生在直线运动这一张中就要学习，当你学习了之后就会明白的。教师还可以结合教材内容，借用图片，多媒体等现代教学手段，介绍蓬莱仙境，海市蜃楼等奇特的物理现象，将学生带如一个神奇的物理世界中。
三、物理的重要性和介绍科学家相结合。
通过初中对力、热、光、电等基础知识的学习，同学们已经知道了为什么人在游泳时能漂浮在水面上；为什么我们能用眼睛看见五彩缤纷的世界；为什么电灯会发光等。而今天的社会科学技术已经成了生活与生产的基本要素，科技信息以前所未有的速度飞速发展。物理学的发展也直接影响人们的家庭生活。家用电器的品种越来越多，电视电话已经普及，电脑已经进入家庭。物理学是自然科学的基础之一，物理学的研究成果和研究方法在自然科学的各个领域起着重要作用。在研究化学、生物学、天文学、地质学等方面都要用到物理学的知识。甚至科学中最活跃、最引人入胜的课题，如生命科学，宇宙起源，材料科学等都与物理学研究成果及方法密切相关。因此，物理知识是人们从事进一步学习的必要准备。一个人的物理水平决定了他在什么层次上开始某门科学技术的学习能力和水平。可见，学习物理对我们是多么重要，它在我们的日常生活，工农业生产和尖端科技中应用非常广泛。这将激发学生学习物理的兴趣。
在绪言课中还可以介绍了牛顿、爱因斯坦、史蒂芬.霍金等科学家。让学生看到科学家一生是人类意志力的记录，是科学精神创造的奇迹。同学们对他那种身残志坚的坚强性格所感动，从而激发了为祖国发奋学习的爱国主义热情和物理学习的兴趣。
四、物理学研究的范围广，大到宇宙天体，小到微观粒子
我们可以从时间、空间两个角度来看物理学的研究范围。物质世界的时间尺度为10的18次方至10的负25次方秒，共跨越了43～44个数量级。这是怎样的一个概念呢？宇宙是在一百多亿年前的一次大爆炸中诞生的，宇宙年龄的数量级为10的18次方秒。反之，10的负25次方秒有一种微观粒子寿命极短。再看空间尺度，当前人类所认识的宇宙，最远观察极限为10的26次方至10 的27次方米 。粒子物理的研究对象数量级为 10的负15次方米，共跨越42～43个数量级。高中物理要学习哪些知识呢？我们主要要学习：力、热、光、电， 原子物理等内容。而这些知识是在初中物理所学习的知识基础上的扩展与加深。比如：过山车，很多同学在公园里都坐过，很精彩，很刺激。要让过山车通过轨道的最高点，过山车滑到轨道的最低点，获得的速度要足够大。学习了力和运动的有关知识，就能解释这些物理现象，还能利用这些知识自己设计更有意思的娱乐设施呢！在高空中卫星的发射也是物理学研究的范围。在研究物质的微观结构中，要用高能量的带电粒子去轰击各种原子核，观察它们的变化情况。而高中物理中的回旋加速度就与之息息相关，起到重要作用。它的原理是利用电场使带电粒子加速，再用磁场使其偏转，粒子将沿着螺旋线不断回旋下去，速度将不断增大，最终获得高能量的粒子。
综上所述，高中物理知识比初中物理知识加深加难了，内容更加丰富多彩。从定性研究转向定量研究。我们怎样才能学好高中物理呢？
五、如何学好高中物理。
（一）认真阅读，学会自学。
物理基础知识全在课本中。要认真阅读物理课本上的重要概念和规律，这些都用黑体字标出。每个词语都经过科学家的反复推敲，我们必须逐字逐句加以理解。要抓住关键词语，弄清语句间的因果关系，并掌握叙述物理问题的表达方式。但是，学习物理也不能仅仅满足于阅读课本，我们还应自学大量的课外科普读物。自学能力是人的素质的重要组成部分。许多科学家都是自学成才的典范，他们大部分的知识都是经过自学获得的。自学能力是一个人能获得知识，理解知识与运用知识的基本保证。同学们上高中后要有意识地增强自己的自学能力。且学会了自学，对学好高中的各门学科都非常有利。
（二）认真听讲，独立思考。
要学好物理，上课必须认真听讲。注意老师提出问题的思路和解决问题的方法。俗话说“师傅领进门，修行在个人”。这个“修行”的功夫就要下在独立思考上。同学们学习物理时，要善于发现问题，提出问题和解决问题。
（三）做好实验，做好练习。
学好物理，要认真做实验，认真做练习。实验，包括演示实验和学生分组实验，是学生学习物理的出发点。通过实验课获得感性认识，提高实验技能。练习，包括测验和作业，是学习物理的落脚点。通过习题课，提高解题能力，掌握做题的思路方法。以上两者是认识过程的两个阶段。这对学好物理有积极的意义。
高中政治教学中如何上好练习课 第12篇
在高中政治教学中, 练习课很常见, 而且比较多, 但是, 许多政治教师的认识不够, 认为它不如新授课那样正式, 不太好设计。一般把它处理为评讲练习或做练习的课, 即教师布置一些练习题, 由学生完成, 学生做完后, 教师对答案, 运用讲要点, 提醒一下容易出错的地方, 也就算是上了一堂练习课, 缺乏科学理念的指导和合理的设计。除此之外, 片面注重基础知识和练习题的处理, 忽视了学生的学习兴趣和学习感受;片面重视基本能力的训练, 忽视对学生学习过程的指导, 没有给学生提供足够的自主探索、合作交流的机会。这些问题不仅使练习课枯燥无味, 学生没有兴趣, 也影响了练习课的效果。有鉴于此, 笔者认为要提高练习课的有效性, 应该注意以下几点。
一、练习的准备
首先, 练习前, 要让学生明确练习的范围、内容和所要达到的目标, 可以说给学生听, 但是最好用多媒体展现给学生, 这样更加直观, 也更能引起学生的重视。之后, 教师可以给学生适量的时间去练习所要考查的知识点, 提高练习的针对性。
二、练习的设计
首先, 考虑到一节课时间的限制和学生的接受程度, 练习题的数量要适当。如果是选择题专项训练, 数量不宜超过20个;如果是材料分析题专项训练, 数量不宜超过2个。
其次, 难度要适中。如果练习的对象是高一年级的学生或是学业水平测试前的高二学生, 练习题的难度要以学业水平测试的难度系数为标准;如果是学业水平测试后的高二学生或高三学生, 难度则要以高考的难度系数为参考。
再次, 要精心选择练习题的题干材料。在材料的选择上, 一要紧扣教材, 考查重点和难点知识, 脱离了教材, 练习就没有意义了。二要贴近学生的生活实际, 并能激发学生的学习兴趣。如果我们在练习题的设计中融入学生熟悉的、感兴趣的生活材料, 使我们的学科知识内容与生活融为一体, 帮助学生在分析问题和解决问题的过程中活用知识、建构知识, 达到”知识生活化, 生活知识化“的境界, 就会使所学的知识得到拓展和延伸, 同时使学生体会到知识的应用价值, 从而达到良好的学习效果。三要尽量以时政热点为背景。在高中政治学业水平测试题特别是高考题中, 很多题目都是以时政热点为背景的。因此, 在平时练习题的设计上, 教师应把时政热点作为背景材料, 紧扣教材设置一些有层次性的问题来考查学生的能力是很有必要的。例如, 如果要设计一道考查“企业经营成功的主要因素”这个知识点的材料分析题的话, 就可以引用“马云如何做强做大阿里巴巴”为背景材料, 因为“阿里巴巴马云已跃居中国富豪榜第一名”不仅是最近的时政热点, 而且马云是阿里巴巴集团、淘宝网、支付宝创始人, 学生也比较了解。
另外, 问题的设置要体现个性化和层次性, 要面向全体学生。学生分析问题、解决问题的能力有高有低, 故练习题的选择和问题的设置应以“面向全体, 体现个性“为原则, 分层次要求, 分档处理, 让不同层次的学生都得到有效的提高。
最后, 练习的方式应该力求多样化。练习课也是一种课型, 教师在上练习课时要树立大课堂的观念, 打破传统练习课片面注重纸笔训练的模式, 突出练习形式的多样性, 可以恰当地设计情境, 通过讲故事、演讲赛、辨论赛、讨论会等方式来加深学生对知识的理解和运用, 既能保证练习巩固新知识的效果, 又能激发学生的兴趣, 并能给学生提供比较多的自主探究和合作交流的机会。
三、练习的讲评
学生的练习做完之后, 教师要安排足够的时间进行讲评。讲评是练习课不可或缺的部分, 通过讲评, 可以让学生改正错误、拓宽视野、升华知识和增强自信心。在练习课中, 有的教师常常安排整节课让学生做练习, 下节课才讲评, 讲练分离;有的教师重练习轻讲评, 学生做完练习后, 老师讲讲答案, 只讲不评, 这样的讲评是低效的, 学生是不喜欢的。《基础教育课程改革纲要》指出, “要改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状, 倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手, 培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。”因此, 在练习课上, 教师要打破传统的讲评方式, 结合实际, 创新讲评方式。比如, 我们可以组织学生以分组的形式相互探讨, 然后由小组代表发言讲述思路、讲解答案, 之后由其他同学代表来评价各小组的思路、答案, 以及在这一过程的表现, 实现互讲互评, 最后由教师来作总结性的发言, 修正和概括答案, 并对学生的表现作出中肯的评价。这种学生讲评和教师讲评相结合的方式凸显了学生的主体性, 体现了评价的多元化、民主化, 有助于师生之间以及生生之间的交流和合作, 有利于学生在课堂教学活动中主动参与、主动反思、主动发展, 大大提高了练习课的效果。
以上是笔者经过自己的教学实践反思, 总结出的关于如何上好高中政治练习课的粗浅看法, 希望能给看到这篇文章的同行一点参考。陶行知曾说:“解放孩子的头脑, 让他们能想;解放孩子的眼睛, 让他们能看;解放孩子的双手, 让他们能做;解放孩子的时间, 让他们能学自己想学的东西。”我真诚地希望自己以教育家的真知灼见为纲领和准绳, 在高中政治教学实践中不断钻研、努力探讨、经常反思、认真总结, 在提高自己教育教学水平的同时, 唤醒学生内在的学习激情, 使他们的潜能得到充分的挖掘, 使每个学生都能得到较好的发展。
摘要：练习课是高中政治教学中常见常用的一种课型, 也是必不可少的一种课。练习课上得好不好, 直接关系到教学目标的达成程度和教学质量的高低。因此, 在高中政治教学中, 上好练习课是相当重要的。
关键词：高中政治,教学,练习课
参考文献
[1]陈心五.中小学课堂教学策略[M].人民教育出版社, 2007.
[2]张华.课程与教学论[M].上海教育出版社, 2000.
