让学生真正爱学习（精选12篇）
让学生真正爱学习 第1篇
一、创设情境, 激发兴趣
托尔斯泰曾说:“成功的教学所需要的不是强制, 而是激发学生的兴趣。”教师精心设计教学, 就是要激发学生学习的兴趣, 并在成功的体验中使学生的兴趣受到保护和激励。教师要善于通过各种手段, 找准教学的切入口, 诱发学生的求知欲。作为一名语文教师, 应创设各种教学情境, 运用情境导入、启发式谈话导入等, 激励学生主动参与, 用外部刺激引起学生学习的直接兴趣。如在教学《事物的正确答案不止一个》这篇课文时, 我设计了一个1+1=?的问题让学生回答, 其中就出现了几个很有趣的答案, 如一个苹果+一棵树=万有引力;一个父亲+一个母亲=一个幸福之家实践证明, 多种情境的创设, 可以调动学生的情感, 激活学生的思维, 促使学生萌发强烈的探究欲望, 在自信心与自主意识的驱动下, 掌握学习的主动权, 在广阔的时空中展示个性、寻求发展、获得成功。
二、关注心理, 培养自信
自信心是人最宝贵的一种心理品质, 关注学生心理, 培养自信心, 是让学生主动学习的关键。现在中学生存在的心理问题有以下几个方面:
1.学习压力感:这个问题相当普遍。家长对子女期望过高, 望子成龙, 望女成凤, 成为大部分家长的心愿。
2.适应性差:由于生活自理能力差, 如同温室的花朵, 难以适应环境的变化, 不适应学校生活和老师的指导方法及团队活动。
3.情绪不稳定:随着诸多因素的变化, 情绪忽高忽低, 心理十分脆弱。
4.焦虑现象:遇到困难时或考试前, 显得精神恍惚, 紧张不安。
5.抑郁、自卑现象:受到挫折后, 表现出情绪低落, 孤独感、自卑感严重。
6.心理不平衡性:常常忌妒别人学习成绩比自己好, 别人各方面比自己强。
7.偏执现象:以自我为中心, 在家庭中及班级里, 处处都以我为中心。
苏霍姆林斯基告诉我们:让每一个学生都抬起头来走路。这就要求教师在教学的过程中对学生要多表扬、多鼓励。实际上, 学生往往特别注重老师对自己的评价, 老师有时一句不经意的话或许就会影响学生的一生。
三、运用现代化手段, 优化教学过程
现代化的教育设备常以音响和动态画面同时传播信息, 而且图形、声音逼真, 色彩鲜艳, 画面精彩动人, 能够通过图、文、声、像等多种信息, 营造轻松、愉快、和谐的学习氛围, 让学生自觉地、积极地、主动地、轻松地去学习。因此, 语文教师在教学中应适当地运用现代化教育手段, 精心设计或搜集一些摄像材料, 自己制作教学课件。如在教学《黄河颂》这篇课文时, 我运用电脑课件, 创设出黄河奔腾不息、气吞山河、浩浩荡荡的情境, 并配上雄壮的音乐展示给学生欣赏, 一上课就把学生引入壮美的境界, 使学生对黄河雄伟壮丽的宏伟景象产生了无限的好奇、浓厚的兴趣, 自然便进入学习状态。在学习的过程中, 我又用音乐唤起了学生美的体验, 设计各种巧练, 品味美的意蕴。学生们积极开动脑筋, 在品味文章遣词造句之精、黄河气势之壮美时, 说出了自己的见解, 主动与老师交流、与同学争论, 整堂课气氛活跃。朗读课文更是抑扬顿挫、有声有色, 语言积累水到渠成, 达到了优化教学的效果。
四、驾驭课堂, 有效调控
在课堂教学中, 教师如何抓住中心, 在学生注意力集中的时间内完成新课的教学, 是让学生真正成为学习的主人的重要环节。要让学生真正成为学习的主人, 首先要让学生明确学习的目标, 学生自己独立尝试探索新知, 积极参与教学过程;其次, 必须营造愉悦的学习情境, 使学生在最佳的心态下学习;再次要善于引导学生提出他们的见解和观点, 对学生的不同意见, 不要轻易作出否定的评价, 应贴近学生, 尊重学生, 并给予适当的点拨指导。最后引导学生再探究, 寻找到结论, 提升学习能力。如在教学《曹刿论战》、《唐雎不辱使命》等课文时, 课前让学生自己利用参考书理解情节内容, 在课堂上让学生自己讲给其他同学听, 并谈谈自己对曹刿、唐雎的认识。让学生自己提出问题并主动探究, 努力构建了学生自主探究知识的课堂教学模式, 真正体现了“学生为主体, 合作为主线, 教师为主导”的新课标教学理念。
让学生真正成为学习的主人 第2篇
教学过程只有通过学生本身的积极参与，内化、吸收才能实现。教师应加强引导学生自主地获取知识，形成能力，让学生真正成为学习的主人。这不仅有助于提高课堂的教学质量，还有利于发展学生的学习能力，从而提高自身的素质。那么，怎样才能让学生成为学习的主人呢？下面，浅谈一下本人的点滴见解：
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一、培养预习兴趣，提高自学能力。[/b]
预习，是课堂教学的前奏，是培养学生自学能力的有效途径。抓好预习，能使教学有的放矢，提高课堂效率。
“兴趣是最好的老师”。小学语文教材第十一册每组课文都有“导读”、“预习”或“阅读提示”。为了克服学生的畏难情绪，我在培养学生的预习兴趣时，采用课内指导的方法，在预习中加强对学生的指导。通过教师的点拨，学生能认真地预习新课。对他们的表现，我及时表扬鼓励。这么一来，学生预习积极性被调动起来了，课外也能主动地预习好新课，自学能力也随着提高了。
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二、建立和谐关系，创设学习氛围。[/b]
教学时，应建立平等、和谐、民主的师生关系，创设愉悦的学习氛围。
教师应以学生的身份与学生共学。多放手，少控制；多鼓励、少批评。如教学《一夜的工作》时，我放手让学生有足够的时间预习，课堂上分组讨论下面问题：课文是从哪些方面描述周总理一夜的工作情况的？在小组进行讨论时，我轮流到中间充当每个小组的成员，听取他们的意见。同学们各抒己见，滔滔不绝，有时候还进行激烈的争论。我惊喜地发现：大多学生都能从中心句：“他是多么劳苦，多么简朴”入手，展开议论。班上的后进生也都开“金口”了。这样，同学们的心情舒畅了，求知欲强了，思维也活跃了，那节课确实上得蛮成功的！
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三、精心设计教法，学生学得轻松。[/b]
为使学生成为学习的主人，教师还必须从学生实际出发，针对学生知识水平的差异，精心设计教学方法，采用多种教学手段，激发学生的学习主动性、积极性。
如教学《林海》重点段第二自然段的“这里的岭的确很多，横着的，顺着的，高点儿的，矮点儿的，长点儿的，短点儿的，可是没有一条使人想起„云横秦岭‟”那种险句时，我相机在黑板上画“云横秦岭”示意图，让学生观察，想象秦岭高大、险峻的样子，再画出连绵起伏的大兴安岭与之对比，温柔的特点跃然呈现脑海中，形象地感知大兴安岭“温柔”这一显著特点。这样，变难学为易学，学生的主动性、积极性提高了，大家都“跃跃欲试”，纷纷动手操作，把两幅简图画在笔记本上，自己比较、领悟。课堂上学得轻松，记得牢固。
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四、鼓励学生质疑，肯定独特见解。[/b]
“学贵有疑”，“学则须疑”。教学上还应鼓励学生质疑，并且肯定他们在学习过程中所提出的独特见解。
如《我的战友邱少云》，学生提出“战士离敌人这么近，而邱少云身上燃烧时发出的棉布焦味，不会使敌人起疑心吗？”“火势这么猛，作者与邱少云这么近，这火为什么只烧到邱少云自己呢？”再如，《鸟的天堂》一文，学生提出“这里为什么会成为鸟的天堂？”“鸟的天堂现在到底又怎么样呢？”对古诗《泊船瓜洲》，学生提出“为什么„春风又绿江南岸‟中的„绿‟字到底好在哪里？为什么不用„过、满、到、临、吹‟等字呢？”对于学生在学习中的疑问，不管他们提得中不中肯，我都很高兴，肯定他们善于钻研，深思乐问，富有创新的精神。同时，我也很乐意当他们的导师，为他们释疑解难。
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五、教给学习的方法，及时给予赞赏。[/b]
由于学生的原有认知结构不同，因而学习方法也各有各的特点，教师不能搞“一刀切”，应该教给学生学法，鼓励其用自己喜欢的学法学习。例如，教学《桂林山水》一课时，对于了解桂林山水的特点，用什么方法都行：反复朗读体会可以；抓住重点词句体会可以；同桌合作讨论也可以……喜欢哪种方法就用哪种。有了这样的宽松，学生学习就变得主动、活泼了。由于发挥了特长，因而学习效果较好。
不但如此，课堂上，我采用多种表扬方法：或用赞许的口吻：“你的想法真棒！”“你帮老师找到了解决问题的途径。”“老师相信你能行的！”或用亲切的动作：拍拍肩膀，摸摸小脑袋，轻轻一点头，微微一笑……有了赞赏这一“添加剂”，学生在学习中体会到成功的喜悦，学习的乐趣，课堂气氛活跃，学习效果好。
让学生真正成为学习的主人 第3篇
一、自主阅读，在阅读教学中让学生学会“发现”
在教师的指导下，学生对问题情境通过积极思考，独立探索，改变全盘授予的传统教法，充分调动学生的内部动机作用，增强独立性和自信，使其真正成为学习的主人。古人说得好：“读书无疑须教有疑，有疑却要无疑，到这里方是长进。”阅读教学则应引导学生在阅读中发现问题，思考问题。让学生亲自去探索思考，在自主阅读中激励他们智慧与潜能的发挥，从而提高他们发现问题、分析问题、解决问题的能力。
（一）首先要激发并培养学生乐于发现问题的兴趣
对于枯燥无内容的事物，人们的情绪总是消极与被动的，如果能够主动发现，往往会是风光无限，其乐无穷。所以教师要善于激发学生去体验发现的乐趣。方法有很多，可以通过多种途径来营造阅读教学的良好气氛。比如：运用现代化的电化教学手段，通过制作幻灯片展示。学生在生动的幻灯动画中有了自主学习的兴趣，乐于发现问题，并从中体验了发现问题的乐趣，这样的教学相信学生是不会学不到知识的，也就不用担忧学生的不学与学不好了。
（二）其次要培养学生敢于发现的精神与善于发现的能力。
美国教育家杜威说过这样一句话：“学校中知识的目的，不在于知识本身，而在于使学生自己获得求知识的方法。”教师如果成功地引导学生发现了什么知识固然重要，但更重要的是培养学生善于发现的能力。我们要确保学生的主体地位，让学生自主学习，彻底改变老师的“全盘授予”。放下教者的架子，把主动权交给学生，教师要善于由浅入深地培养学生善于发现的精神，树立学习的主人翁意识。
改变阅读教学教师的提问与学生的应答来组织教学，教师要善于引导、设计。只有这样才能真正贯彻落实素质教育，让学生自主学习、主动发展。
二、自主阅读，在阅读教学中培养学生的创造性
苏霍姆林斯基曾说：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者，而在儿童的精神世界中，这种需要特别强烈。”而人又是个体，他有他自己独特的一面，如果说让人都一模一样，我想这世界肯定很不精彩的。所以小学阅读教学学生创造性的培养就显得犹为重要。小学阅读教学本身具有很强的创造因素，阅读教材是作者的文学创作，小学生作文就是儿童的语言创作。我们要培养学生的创造能力与创新精神，使学生敢于说自己的理解与看法，而不是老师教一句，学生就学一句，应是老师教一句，学生学三句。作为教师，要努力创设学生创造能力的民主环境，要善于分析并支持学生在课堂上提出的个人看法，要让学生学习的创造性得到充分的发挥，让他们有自己的看法，只要不重复别人就可以，要有新意。当然也不是让学生孤立地去创造，可以与观察力、想象力以及果断的判断力相结合。如何培养学生阅读教学的创造性呢？主要培养学生的创造性思维和创造性语言。
阅读教学中创造思维的培养，不能脱离创造性语言训练。要在创造性语言训练过程中，培养学生创造思维，二者是统一的。下面就谈谈以培养思维为主的语言训练。
（一）丰富表象与培养学生语言的形象性
表象是形象思维的组成部分，是指人过去感知的事物在头脑中留下的形象。儿童的表象积累多了，就会促进思维。可以让学生多观察，积累表象。比如让学生观察春天，当学生看到柳绿了，花开了，自然就会说出有关春天的语句：春天来了，粉红的桃花开了，柳树抽出了嫩绿的枝芽……
（二）培养想象创造性的语言训练
法国思想家狭镇罗普说过：想象，这是一种特质，没有了它，一个人既不能成为诗人，也不能成为哲学家，也就不能成其为人。虽然说的有些大了，但是说明了想象力的重要性。有了丰富的想象力在阅读中，对课文的情景就能具体理解，并能浮想联翩，且思维活跃，创造力强，学习生动活泼。怎样培养呢？方法很多。
1.揭示关键词语、句子。
如《黄河象》中有这样一段话：“老象的右脚正好踩在一块椭圆形的石头上，石头往下一陷，它抬起的左脚来不及往回收，一下子就踏进河里，踩在河底的淤泥土，深深地陷了进去。”老象是怎样陷进淤泥中的？阅读时就可以抓住“椭圆”“陷”“来不及”“一下子”“踏进”“踩”等词语展开想象。《卖火柴的小女孩》中有这样一句概括性的话：“她在一座房子的墙角里坐下来，蜷着腿缩成一团。”我们从中可以想象一个赤着脚的小女孩在冰天雪地的大年夜里，躲在墙角下，饥寒交迫地缩成一团的样子，多可怜啊！
2.抓标点符号。
如在《金色的鱼钩》一文中，老班长在生命垂危时，还嘱咐三个小战士：“我……我不行啦。你们吃吧！还有二十多里路，吃完了，一定要走出草地去！”从这段话中的省略号和感叹号中，我们如果展开丰富的想象，老班长痛苦却又坚毅的神情就会展现在我们面前，从而也能进一步体会他宁可牺牲自己，也要完成上级交给的任务的高大形象。
另外还可以利用概括性语句进行想象；根据人物的语言、动作、表情等展开想象；细看插图展开想象；针对课文结尾展开想象等等。
只有设计出灵活多样的自主阅读课堂，才能给学生一个充分自我展示的机会；也只有这样，才能培养学生善于发现与创造，才能真正做到以学生为主体。
所以我认为语文工作者都要树立大语文教学观，确立学生主体发展意识，不断拓宽学生自主发展的天地，营造学生广阔多样的自主学习环境，让学生自主、主动参与，自主发展。相信每个学生都有一颗聪慧的心灵，都能善于发现问题，都蕴藏着巨大的创造力！
让学生真正成为学习的主人 第4篇
一、积极创造条件, 努力激发学生的学习兴趣
“知之者不如好之者, 好之者不如乐之者。”孔子如是说。兴趣是最好的老师, 是学习积极性的一个重要心理成分。学生一旦对学习科学文化知识产生兴趣, 学习时就不会感到是一种精神负担, 而会觉得是一种乐趣, 他们就会主动地、积极地获取科学文化知识, 锻炼科学文化技能。由此可见兴趣对学习的重大作用。那么, 在实际教学中如何激发学生的学习兴趣呢?
首先, 应注重教学方法的多样化, 避免程式化。绝大多数学生一开始都非常喜欢上学读书, 而随着时间的推移, 有的学生对学习很感兴趣, 有的学生不太感兴趣, 有的则渐渐失去兴趣。对学习很感兴趣的学生, 他们从学习中找到了乐趣, 而对学习不感兴趣甚至渐渐失去兴趣的学生究其原因, 多数人会说上课没有新鲜感。由此, 作为教育工作者, 应当根据青少年学生悦新好奇的心理特征, 千方百计地力求教学方法的多样化, 避免程式化, 让学生在学习中经常有新鲜感。教师可根据不同的学科内容、不同的学习阶段运用多种学习方法。灵活运用讲授法、串讲法、讨论式教学法、点拨式教学法、问答式教学法、谈话式教学法、启发式教学法、比较式教学法、练习式教学法等, 从而让学生感到上课内容是新鲜活泼、充满乐趣的。注重引入新内容, 开拓学生视野。学科文本受篇幅限制不可能收进教学需要的全部内容, 教师如果能根据教学需要, 相机引进一些新的信息, 或补充阅读一些文章及科技小品, 或讲一些名人故事, 或学一点教育学、心理学、人体科学的普及知识以及现代信息技术, 等等, 把学生的学习与现代生活联系起来, 学生必然兴趣盎然, 精神亢奋。
其次, 应注重教学语言的准确、鲜明、生动、风趣。语言是教师最重要的教学工具, 教师讲课逻辑性强, 分析问题就有条理, 语言简洁明了, 就能把复杂的问题简单化, 讲话生动形象, 就能使抽象的东西具体化。语言感情真挚、充沛, 就能打动人心, 感人肺腑, 就能在学生心中留下深刻的印象, 以至终生难忘。
第三, 要使学生经常享受到成功的欢乐。兴趣有赖于成功。人们在从事实践活动中经常获得成功, 对于形成、巩固和发展兴趣, 有着特殊的作用。经常获得成功就可以使人们的需要得到不断的满足, 心情舒畅、情感愉悦, 兴趣就易于形成和巩固。经常获得成功, 并不意味着未曾遇到过困难。但是, 在克服困难之后获得成功, 会使人得到更大的满足, 从而更加巩固和发展已经形成的兴趣, 学习就是如此。为了使学生感受到成功的欢乐, 就应想方设法创造条件, 使每一位学生都有获得成功的机会。这就是说, 教师在教学中提出问题和讲评作业时, 理应照顾到不同层次的学生, 要让每一位学生都有可能取得成功。为了使学生感受到成功的欢乐, 学生在回答问题或完成作业过程中遇到困难的时候, 教师应适时地、恰到好处地、巧妙地给予启发指点, 使学生能够完成任务。激发学生浓厚的学习兴趣, 是调动学生学习的主动性和积极性的重要条件, 也是提高学校教育教学效率的必要条件, 应该引起我们足够地重视。
二、注重培养学生自主学习的意识和习惯
教育学家叶圣陶说过:“什么是教育, 简单一句话, 就是要养成良好的学习习惯。”青少年学生可塑性强, 只要善于引导, 是比较容易养成良好的学习习惯的。因此, 我们必须重视学生良好习惯的培养。
1.要注重培养学生主动学习的意识
作为一名学生, 主要的任务是学习, 为了学习就必须从思想上和行动上做好准备, 而专心听课则是学习生活的基本要求。青少年学生好奇好动, 注意力容易分散, 教师要适时予以提示。学生良好的听说读写的习惯是培养学生主动学习意识的关键。
2.要注重培养学生独立思考的习惯
在学生遇到难题时, 教师通过适当的引导就会给学生铺设一条思考的路子, 教会学生怎样思考, 然后再放手让学生独立思考, 独立解答问题。学会方法后, 再遇到问题时他们就会迎刃而解了。教师还可以多鼓励学生互相交流, 交换思考所得, 体会独立思考的乐趣, 并逐渐形成独立思考的习惯。
3.要培养学生认真完成作业的习惯
学生在做作业时经常出现一些不该出现的错误, 往往并非是缺少必要的知识, 而是缺乏必要的审题习惯。因此, 要培养学生认真审题的习惯。培养这些良好的习惯主要靠课内教学指导和训练, 要求学生集中注意力记好作业, 做题仔细认真、书写整洁、格式规范, 提倡边写边查, 争取一次做对, 提高正确率。教师要认真设计作业, 作业要精要、有趣味性、有一定的梯度, 从而使学生养成认真完成作业的好习惯。
三、为学生创设良好的自主学习的情境, 尊重学生的个体差异, 鼓励学生选择适合自己的学习方式
建立真挚、融洽的师生关系是为学生创设良好的自主学习情境极其重要的因素。教师真挚地热爱学生, 学生由衷地崇拜教师, 这种真挚融洽的师生关系, 有利于调动学生的学习主动性和积极性。客观事实证明, 学生对自己所崇拜的教师的指导, 往往容易确信无疑、欣然接受。教师真诚地热爱自己的学生, 就会自然情动于衷而溢于言表, 就会对学生“动之以情, 深于父母;晓之以理, 细如春雨”, 而学生就会由衷地尊敬老师, 形成融洽的师生关系, 学生就会更加乐于接受教师的指导, 从而为学生创设良好的自主学习情境。真挚而融洽的师生关系是在互相尊重的基础上建立起来的, 师生的教与学是在相互平等对话的过程中进行。师生相互平等、相互尊重显然包括尊重学生的个体差异。教师必须尊重学生的个体差异, 充分发挥学生的主体作用, 创设有利条件, 让学生积极参与教学过程, 使他们从中有所感悟, 进而选择适合自己的学习方式。
如何让学生真正成为学习的主人 第5篇
有感于杜郎口中学体验式课堂
新课程改革要求学生主动参入学习的研究、问题的探讨全过程，教师如何根据新大纲策划课堂教学，提供学生亲身体验的学习的平台呢？杜郎口中学“体验式’课堂给了我们很好的启示。让学生真正成为学习的主人，我认为要做好以下三个方面的工作：
第一：加强理论修养，更新观念，让新的理念真正起到对实践的指导作用。杜郎口中学不大，可新的观念已渗透到校园的每一个角落，办公楼的标语是《以人为本，关注生命》，两栋教学楼的标语是《自主·自信》、《探索·创新》，校门口的宣专栏目的内容是《课堂教学十大转轨 》、《课堂教学十大关系》、《成功课堂十大要素》、《自主教学十大能力》、《备堂十大要素》、《十大素质》等等这些抬头便是指导性标语，醒目的新理念的内容边沟见了乡村中学校园文化，最终内化为老师的教学思想内涵，休正学生学习行为习惯方针，让教师通过这些耳熟能译的理念指导自己的教育教学实践。同时也让学生通过这些教育方针积蓄力量，走向成功的彼岸！
教师、教学一体化，每位教师都按“体验式”模式课型上课，各门学科虽教学内容不同，但方式大致相同，因而老师之间可以互相交流，互相促进，每位老师都随时将教学的感悟提供给大家分享，因而通过教学实践对理论的认识更深，更透彻，最终形成立体网络，构建了体现新理念的“体验式”教学模式的完整体系。为持续发展提供更可靠的理论基础。
第二，只有课前下苦工，课堂合作才能见成效。
如果仅利用课堂40分钟来完善学生知识，培养学生技能，形成个性化风格，来应对信息时代对人才的需求，那是难以办到的。必须指导学生课外如何下功夫。杜郎口中学“体验式”是课堂内外有机相结合新教学模式，它借用了课谈教学平台，围绕课堂的教学目标，将目标问题化，将问题分别交给各学习小组，让小组成员在课前研究、探讨。最终带着思考后的问题走进课堂，在课堂上各组呈现组员们感悟理解的知识，并提出本组成员在运用中遇到新的问题。通过学习其他小组的经验解决自己的问题，让自己通过课堂教学使知识更系统化。运用更灵活，变通后内化能力从而得到提升。当然，让学生能演好角色，当好演员，老师的策划更富有挑战性，每组课前探讨什么内容？如何呈现？将知识在哪些方便拓展、延伸？怎样挖掘学生的最大潜能？怎样及时捕捉学生的灵感，智慧的火花？怎样让学生的经验成果化？怎样让学生以少的题量迅速达到“质”的飞跃？。。教师思考的范围，备课的内容更广、更深。不备学生，不去利用，挖掘学生资源，是不可能实现兵带兵，兵强兵；让教学焕发青春的活力与魅力的！
利用一切可利用的资源，杜郎口中学的教室里，走廊，楼梯间到处可见师生展示的各种形式的成果，有图示，表格，画，论文等等。及时总结提升，体现自我的价值。学会抬头看到的不是昂扬斗志，振奋精神的警示语，就是想要解答的凝难问题方法、和重要的经验规律规律，这种学习气氛无法让学生松懈下来，去忙一些无聊的事，而是去思考如何发挥自己的优势，挖掘自己的潜能，为自己的成长，为他人的进步去做点什么有意义的事，停止就是退步，一个小规模的乡城中学充满的生机与活力。
杜朗口中学的以全新视角向我们展示了什么是课堂？课堂不仅是老师传道，解惑之地，更应是学生展示自我，走向自我的舞台，并为学生的课后活动指明方向，让学生在学习中发现新的问题，探讨新的解决方案，超越自我，不断创新，树立自信。成为学习的主人。
第三，只有坚持才能培养良好的习惯，习惯才能转换成内在的素养。
素质教育也可说是养成教育。“体验式”教学模式注重把学生培养成综合素质高的人才，并且多年来始终如一，终见成效。老师要让学生当好演员，先要了解学生的个性品质，要组合成一支优秀的团队，让学生在这支团队中发挥自己的作用。从团队中学到自己想学的东西，使团队充满了活力，这样才能持久就不会乏味，当教育教学成为了一门创新的艺术，年轻人的心活跃起来，就像春天充满蓬勃的生机。
因受教育的平台，使孩子们养成了渴望发展自我，乐于团队合作，懂得为人办事的方法，分辨是非善恶。懂得知识、能力是自我发展的基石，这样的孩子习惯会坏吗？久而久之内化为自我素养，走向社会的大舞台。服务于社会时，他们会知道自己的路该怎样走，精彩的人生该怎样实现，当这样一批批年轻人充满活力的队伍，注入社会建设中来，时代才能进步、发展。杜郎口中学通过实施“体验式”教学模式，不仅让杜郎口中学起死回生，也成为全国各地教育同仁的提供了很好的学习机会，这些乡村城镇教师也在教育战线上更好的发挥了自己的作用。
始终如一便是结果，杜郎口中学“体验式”教学为学生学会做学习生活的主人，成为主宰自己命运的人，提供了一个很好的学习窗口。
让学生真正成为学习的主体 第6篇
按规律画出四个图形。
△□○△□○△□○△ 。
□△□□△□□□△ 。
量虽不大，只有2题，但错误率很高，尤其是第2题。为何会这样？
一、题目中蕴含的规律梯度较大
为何这样说？比如第1题，是把三个不同的图形作为一组呈现，这就和把两个图形作为一组呈现在梯度上要大一些，因此解题的难度就高。我们过去学生所看到的或者做过的类似题目都是两个为一组比较多，所以导致部分孩子没能看出题目中蕴含的规律。
再如，第2题中蕴含的规律是变化的，先由一个变成两个，再由两个变成三个，最后由三个又变成了四个，这样一处理，难度系数自然就大了很多。很多学生都没有看到题目中蕴含的这种变化着的规律。
二、有数量的要求导致思维空间变大
这题要求只画出四个，有部分学生就画了比四个还多的图形，一直到把那条横线都画满了为止。为何会出现这样的问题？我想原因还是在于学生既要思考题目中蕴含的规律，又要考虑数量的要求，思维一下子变得模糊起来。因为有些学生更多的是把注意力放在了对题目中蕴含的规律的思考，同时画得多些，他们以为这样就可以把规律完全呈现出来了。
其实不然，既然有数量的要求，那多画就肯定要算错了。
因为有这样两方面的思考，所以导致学生在解决这到题目时错误率大幅度提高。笔者以为可以尝试这样去做：
1.让学生上黑板画一画
规律知识的教学对学生思维的要求比较高，不是简单地看一看、算一算就可以解决问题的。为此，教师可以把这两题分两次画在黑板上，然后让学生上台来动手画一画，实际感受题目中蕴含的规律，这样做其实就是把学生当作课堂教学的主体，也可以让学生在画的过程中真实地发现规律、理解规律、掌握规律。
2.让学生自主编制类似题目
看似提這样的要求对一年级学生而言难度系数很大。但我觉得，不进行这样的教学，学生是不可能真正掌握按规律画图的道理的。可以这样来设计，先让学生模仿这两道题，出一个相似的题目，然后在这个基础上接着让学生大胆、自由地发挥想象力，编制其他蕴含规律的题目。
因此，教师应是课堂教学的组织者、引导者与合作者，但千万不能做课堂教学的主体，一定要把课堂还给学生，让学生真正成为教学的主体。
合作学习让学生真正“动”起来 第7篇
主体性原则
主体性原则是合作学习的前提和基础, 也是反映教师尊重学生, 坚持以人为本教学理念的具体体现。合作学习是以小组活动为主体的教学活动, 它把每个学生的个体变成了小组这个小群体的个体, 把教学目标由过去教师的单向传授变为小组自学或互学的形式, 使得学生的主体地位得到充分体现。在语文教学中, 强化以学生为中心的课堂教学模式, 有利于培养学生的兴趣, 激发学生的潜能, 使学生能有更多的机会自主合作、主动发展。
交流性原则
交流是合作学习的必要步骤, 更是合作学习的重要过程。通过交流达到占有材料、拓展思维、融合思想、整合信息、形成成果的目的。语文教学中, 教师要促使学生在小组内充分与同学交流, 与教师交流, 与作者交流。在多层次的交流活动中, 使学生不迷信权威, 敢于挑战, 自由发表看法, 这样, 就会极大地增强学生的参与意识、合作意识。
互动性原则
互动性是由教育本身的特点决定的, 也是由语文学科自身的特点决定的。有了互动交流, 语文课堂才会活起来, 深刻的道理才会越辩越明, 问题的答案也才会更加明晰。在合作学习过程中, 教师要坚持以基于自主思考探讨的平等、互助互惠的交流为前提, 重视培养各小组成员积极主动地去承担并在完成共同任务的过程中个人责任的使命感, 建立并维护各小组成员之间的相互信任, 有效解决组内冲突, 对小组任务进行有效重组与再加工, 进而提升回答内容的准确性与有效性。
平等性原则
遵循“人格平等”的原则是打开学生心结的钥匙, 是沟通师生心灵的桥梁, 是建立信任的基石。因此, 教师要树立民主平等思想, 营造宽松、和谐的教学环境, 由教学活动的操作者、主宰者变为教学活动的引导者、合作者、组织者, 成为平等中的首席。只有建立平等和谐的师生关系, 才能使教师真正成为学生的“良生益友”, 真正做到“教学相长”。在合作学习中, 教师要努力创设民主、平等的学习氛围, 建立良好的师生、生生关系, 使学生勇于参与教学活动, 积极进行合作交往, 以小组为单位开展合作学习, 相互激发思维, 质疑问难, 加深理解, 从而培养学生的合作意识、态度和习惯。
创造性原则
语文新课程改革把培养学生的创新精神和创造性思维能力作为主要的教学目标。一方面, 在语文合作学习中, 教师要创新合作学习模式, 采用多种教学手段, 创设良好的学习情境, 激励学生质疑、探究的热情, 培养学生的创新意识、合作精神, 发展实践能力。另一方面, 在合作学习中, 教师要善于挖掘学生思维的闪光点, 激发学生的创造精神。教师要鼓励学生大胆想象, 培养学生质疑问难的习惯和能力, 这是培养学生思辨力和判断力的重要形式, 也是语文学科进行语言训练的切入口。教师可以和学生一起梳理问题, 选择大多数学生关注的问题作为课堂教学的学习目标, 让学生掌握创造学习的主动权, 掌握梳理、比较选择的本领。
反馈性原则
让学生的学习感悟真正发生 第8篇
一、情境再现
在教学 《为中华之崛起而读书》 一课时, 教师出示了这样一个问题:
周恩来闯进租界, 哪些地方让他看到了“中华不振”呢?请你用心读课文7 ~ 8 自然段, 做上记号。
学生稍作学习, 教师匆忙收场, 并出示:
嘿!这一带果真和别处大不相同:一条条街道灯红酒绿, 热闹非凡, 街道两旁行走的大多数是黄头发、白皮肤、大鼻子的外国人和耀武扬威的巡警。
教师提问:
(1) “这一带”指哪儿, “别处”又指哪儿, 想象一下“别处”是怎么样的?
(2) 你读出了哪些不相同?通过对比从而使学生感受到“中华不振”?
教师小结:是的, 贫穷的中国土地上有一处繁华之地, 但这繁华不属于中国!中华不振啊!
二、困惑与思考
以上案例中, 学生在教师紧张的催促声中匆匆忙忙当了一回“赶”客, 学生完全游离于文字之外, 最后跑进教师的“圈套”, 在教师的预设之下完全失去自由地“感”了一回, 学生在没有读通、读透课文的基础上, 没有经过个体熟读深思而匆忙展开讨论, 表达的见解既不成熟, 也没有深度, 更谈不上有创见, 这不但解决不了疑难, 反而容易掩盖学生的思维困惑, 无意中也剥夺了学生自主读书、自主感悟和独立思考的机会。这种教学, 表面上把阅读的主动权交给了学生, 培养了学生的整体感知能力, 实则导致了学生对课文的理解只是皮毛, 缺乏深度, 看似热闹的一堂课, 学生却没有多少收获。
三、策略研究
《义务教育语文课程标准 (2011 年版) 》 倡导“感悟”, 就是要让学生经历阅读过程, 让学生自己去发现问题、思考问题和解决问题。我们强调阅读是亲历过程, 就不能只追求课堂的表面热闹。课堂上应当有足够的时间, 让学生细细地读书, 静静地思考, 认认真真地做作业, 真正把学生学习的过程变成探究的过程, 让学生自主探究, 养成正确的学习习惯。学生学习的重点是联系所见所闻, 联系生活实际, 把握课文主要内容和作者感悟, 在阅读中有自己的见解和感受。
1. 给予“感悟”的时间和空间
学生是课堂的主人, 课堂的时间是属于学生的。因此, 教师有必要把时间还给学生, 让学生充分地去感悟文本。
首先, 要保证学生个体自读的时间, 教师指导学生朗读要经历一个“粗读—细读—精读”过程, 以确保每名学生读完, 基本读好, 正如著名特级教师于永正所言“书不读熟不开讲”;其次, 给学生足够的时间识字, 在语言环境中理解字、词的意思, 有利于了解语言文字所反映的具体内容, 确切地掌握字的音、形、义, 扫除文中的“拦路虎”;再次, 给学生享受自主选择的权利, 在阅读教学中让学生当好主角, 把问的权利、实践的机会让给学生, 使学生在读一读、标一标、议一议、写一写的实践操作中, 满足求知的愿望, 巩固和运用语言文字, 体味文章的喜怒哀乐, 感悟语言文字带来的美感, 受到教育和启迪;最后, 要赋予学生平等对话的空间。教学从本质上说是一种“沟通”和“合作”的过程。阅读教学中的对话, 是指教师、学生、文本之间的一种精神上的相遇, 心灵上的碰撞, 通过两者之间对话式的相互作用, 达到发现世界、发现自我、相互发现的目的。
2. 给予“感悟”的权利和义务
在阅读教学中, 学生是具有独立人格的人, 自主感悟是他们的权利, 但由于受年龄、阅历等条件的影响, 学生在阅读中很难自发地“悟出”, 自主感悟往往是比较盲目的, 感悟的结果则是各不相同的。因此, 要充分发挥教师的组织引导作用, 在尊重学生个体差异的前提下, 营造氛围, 提供契机, 设计科学、合理的研习话题, 让每名学生知道自己在课堂中所承担的任务, 让学生在明确学习任务的前提下充分感悟, 在感悟的基础上心有所悟, 目有所视, 耳有所闻, 获得了“感”的印象, 并在教师的点拨、引导下掌握一定的感悟方法, 使新知与已有的感知经验碰撞、接通, , 豁然开朗, 心有所“悟”。
例如, 六年级下册教材 《灯光》 一课的感悟环节, , 教师设计了如下的自主习题。
师:“多好啊!”在文中共出现三次分别是谁说的?从中能体会到什么?按要求填表。
师:三次“多好啊”表达什么意思, 尽量抓关键词和短语来记录, 不要盲目地去填写。
学生进入自主学习。
在教师巡视过程中, 发现学生做题比较盲目, 教师随机点拨。
师:刚才有些同学没有细细地去读课文而匆忙下笔, 这是不可取的, 我们还要思考:为什么要找到所在段落。
……
师:请你告诉他们, 你找到这句话的依据是什么?
……
师:像这种联系上下文的方式是一种很好的思路……
教师让学生以充分投入的态度, 通过“读、看、、思、议”的方法自主感悟, 并放手让学生毫无拘束地畅谈心得, 使学生将自己的“悟得”呈现、表达出来。。学生的这些感受或深或浅、或多或少, 但都是融入了学生自己的情感, 自己的体验, 都是与课文情感韵味的碰撞, 那或明或暗的“火花”正是学生感悟过程中可以燎原的“星星之火”。只有教师给予充分的感悟权利, 学生才会品味“点点灯光”背后的幸福生活, 让学生享受实现有所感悟的乐趣, 从而使学生掌握“自读自悟”的读书本领, 实现学生最大限度的发展。
3. 给予“感悟”的途径和方法
“感悟”的前提就是读, 但没有有效的分层次指导, 很难让学生“感悟”到什么。悟, 并非自然而然, 并非自动生成, 还是要有效地“刺激”。 感受小学语文教学, 应该以积聚、了解、体验言语为主;应该以养成良好习气、提升素养和培育健全人格为主。由此, 教学中, 教师要紧扣语文目标, 给予自主感悟的空间, 提供必要的学习途径, 通过有目的的指导, 让学生学有所获。例如, 一位教师教学 《梦想的力量》 第6 自然段感受瑞恩的力量时, 分这样几步完成。
第一步:瑞恩都做了哪些事, 圈画出关键词。
第二步:比较画法, 并相机整理归类圈画的方法 (直接圈、跳着圈、概括法) 。
第三步:比较写法, 同样是写一件事, 前面部分与后面部分在表达上有什么不同?
这是一篇略读课文, 但教师不惜花费时间让学生反复朗读, 通过设计的阅读方法让学生按照课文的特点概括圈画事件, 引导点拨学生自主地比较感悟, 它不仅为学生提供言语感悟的方法, 也为学生提供了言语感悟的方向, 使学生可以在较短的时间走过自我探求的过程;再根据教师的范例比较归纳出几种方法, 联系文章内容, 提炼具体的表达方法, 由此一步一个脚印, 充分展现学习进程, 由“不知”到“初知”, 再由“初知”到“明知”, 真正将“法”落实到课内。如此的设计, 学生概括事件的方法和文本的表达手段在轻松愉悦的学习氛围中得以落实, 感悟才能水到渠成。
总之, 我们的语文课堂应搭建对话平台, 给予学生更多的感悟时间和空间, 放手让学生获得感悟的权利和义务, 教给感悟的途径和方法, 让学生的学习感悟真正发生, 充分走进文本, 感悟文本语言, 使学生不为教师讳, 不为名家讳, 畅所欲言, 各抒己见, 谈出自己, 谈出个性, 激发思维, 鼓励创新。这样, 既加强了他们的语言训练, 丰富了语言表达, 又升华了学生的人文感悟, 让语文的工具性和人文性在语言实践中得到了交融, 得到了升华。
摘要：“感悟”是学生学习语言最重要的实践活动, 笔者就感悟这个话题, 再现了语文阅读真实的课堂情境, 分析了自己的困惑与思考, 并通过给予感悟的时间和空间, 放手让学生获得感悟的权利和义务, 教给感悟的途径和方法等的阐述, 让学生的学习感悟真正发生, 真正体现省时高效的教学效果。
关键词：阅读感悟,时间空间,权利义务,过程方法
参考文献
[1]中华人民共和国教育部制定.义务教育语文课程标准 (2011年版) [M].北京:北京师范大学出版社, 2012.
[2]钱正权.多读少说:提升阅读教学的品位——兼谈言语表达的有效性[J].语文教学通讯, 2011 (3) .
让学生真正成为课堂学习的主人 第9篇
一、让学生会自己读书
读可以提高学生的人文素养,我们做教师的要力求成为亲切而睿智的点化者、组织者,让学生通过多种形式的读,去体味,去感悟,在充足的时间里,以读激趣,以读显形,以读启智,以读育人。如《再见了,亲人》一课,我采用了“以读激情、语音传情、以情悟文”的“知情合一”的教学方法,并配合采用“导语拨动情思”、“范读诱发情思”、“多读激发情思”等方法,激发学生强烈的阅读兴趣和情感,使他们带着这份情感进行品词品句,理解课文内容,收到了良好的学习效果。
二、让学生自己开口提问
学贵有疑,读而能问,这既是学生认识的进步,也是学生思维的聚焦,进而推动阅读不断向纵深发展。在自读的基础上,给学生提供质疑的时间与空间,让他们充分思考,这样,学生的小脑袋里就会产生诸多千奇百怪的想法。也许他的想法是非常荒谬可笑的,也许他的想法是肤浅幼稚的,但是,提出来就是学会了思考,敢于提出来,勇气可佳。我班学生就特爱提问题,学《威尼斯的小艇》时问“轻快”“灵活”之间为什么不用顿号而用逗号,学《燕子》时问写燕子的外形为什么用“凑”字等等。问题提出后,教师不要急于代答,应让学生去作答,遇到有价值的问题还应组织学生讨论。
三、让学生自己说话
一节课40分钟,老师要结合教材,着力发掘学生说的材料,创设说话的氛围,充分赋予学生说的权力,让学生想说就说,学生的说才会体现个性化,也只有面向全体,人人参与,学生的说才会落实全员化。他们的语言能力、思维能力,辨别是非能力在表达中得到发展与提高。
教育是门艺术,永远没有明确的答案,永恒的标准,它没有最好,只有更好,没有句号,只有逗号。新课程给我们的课堂教学带来了勃勃生机,也给我们教师带来了极大的挑战。我想,只要我们努力,大胆地实践,不断地总结,在总结中追求更大的创新,就可以让我们的语文课充满活力,把它变成学生乐学、好学的场所,让学生真正在课堂上成为学习的主人。
摘要：在小学语文教学中要让学生成为课堂学习的主人,教师可从让学生自己会读书;让学生自己开口提问;让学生自己说话三个方面进行尝试,以提高学生学习兴趣。
让课堂真正成为学生学习的主阵地 第10篇
一、主动参与
传统教学以教师的讲为中心, 教师牵着学生走, 学生围着教师转, 以教定学, 让学生配合和适应教师的教。长此以往, 学生习惯于被动接受, 学习的主动性会逐渐丧失。显然, 这种学习方式不利于创新能力的培养。现代教学以知识为载体, 学生在教师的激发诱导下, 积极主动的探求知识。它关注的不是“懂不懂”而是“能不能”, 强调的是学生的主动参与, 引导学生沿着前人探索的路子去思维, 实现知识的“再创造”。这样学生不仅能掌握知识, 还能学会学习的方法。这是培养创新精神和实践能力的必要条件。所以教师必须把学习的自由还给学生, 把学习的空间还给学生, 把学习的权力还给学生, 让他们真正做学习的主人, 课堂的主人。
1. 创设参与情景
学习的效果和质量取决于学生主动参与的程度。主动参与的积极性高, 学习质量也高;主动参与面广, 教学效果就好。教师作为学生学习的促进者, 应创设能引导学生主动参与的教学环境, 激发学生的学习积极性, 使学习成为学生的强烈需求。由于活动情景是学生有兴趣的, 任务又完全能胜任的, 他们便会积极主动的投入其中。
2. 尊重学生选择
教学中, 应从学生的内在需求入手, 了解学生对什么样的问题感兴趣, 对什么样的问题存在疑惑, 想去研究。其次, 尊重学生的内在需求, 将探究的目标建立在学生的需求上, 让他们真正成为学习的主人, 自己选择研究的内容, 自己提出学习目标, 自己实现学习目标。由于是学生自己提出的问题, 在目标的导引下学生以主动的姿态投入研究活动中, 锻炼了学生提出问题的能力, 获得了研究问题的经验, 在主动参与中酝酿了创造的契机。
3. 享受参与快乐
苏霍姆林斯基认为:人的心灵深处, 都有一种根深蒂固的需要, 就是希望感到自己是一个发现者、研究者、探索者。在儿童的精神世界里, 这种需求尤为强烈。面对一个未知领域, 孩子充满了强烈的好奇, 非常希望去尝试一番。而对自己亲自实践得到的知识, 会理解的更加深刻。教师要顺应学生的这种需求, 让学生品尝参与的乐趣, 强化获取知识的主动性。在系统的复习、应用了所学知识的过程中, 体验了主动参与的快乐, 使学习成为学生生活中重要的感情经历。
二、有效互动
众所周知:多数数学老师在实践中的互动形式主要有:1.提问, 即教学中一问一答, 教师提问, 学生思考回答;2.多提问, 一节课不间断的提问, 到黑板做题, 力求照顾道全体学生;3.多讨论, 教师提出一个问题后, 让学生分组讨论, 然后小组代表发言。这些形式是所有教师通常用到的形式, 易于操作, 实用性强。
(1) 把握良好的师生互动的时机
教师在学生对知识困惑时, 在学生产生错误是进行有效的师生互动能产生较好的效果。在需要探究时进行互动。心理学表明, 人对“一知半解”的事物更容易产生探究的欲望。教师可利用学生的这一心理引发互动。如“同位角, 内错角, 同旁内角”的教学, 学生在分析角是由哪两条直线被哪一条所截形成时是个难点, 可设置有趣的问题, 与学生进行有效的互动, 帮助学生深入的理解和掌握所学知识。
(2) 课堂上引导学生合作探究, 促进生生合作
数学教学应该从学生实际出发, 创设有助于学生自主学习的问题情境, 引导学生通过时实践、思考、探索、交流, 获得知识, 形成技能, 发展思维, 学会学习, 促使学生在教师指导下生动活泼的、主动的、富有个性的学习。在教学活动中, 教师应发扬教学民主。小组学习是课堂教学中生生互动的一种有效渠道, 在小组中, 学生不仅是玩的小伙伴关系, 还是学习的合作伙伴关系, 不仅使学生学习的主动性得到发挥, 而且在相互帮助、检查、鼓励中得到提高。善于激发学生的学习潜能。学生与学生之间的合作学习为学生学习提供了宽松和充分的学习环境, 使学生减轻了害怕说错的心理压力, 发言机会也多于师生交流, 使学生体验到合作的乐趣, 增强了团队合作意识。
三、学会方法
一名教师只注重教法, 忽视了学生的学法, 他所付出的努力和学生的能力提高是不成正比的, 他的付出是徒劳无益, 毫无价值的。只有教会学生学会学习的方法, 使学生具有一把打开知识宝库大门的钥匙, 才能使学生终身受用。
为适应时代发展对人才的要求, 在提倡个体独立探索的基础上, 让学生进行合作交流, 充分展示自己的思维方法及过程。这种学习形式符合学生“好合群”的心理特点, 在愉快的合作交流中互通信息, 互相学习、模仿, 取长补短, 从而扩大眼界, 打开思路, 产生一个人难以想到的新想法、新主意, 既有利于培养学生的合作意识、团队精神和交往能力, 还能促进学生的创新思维的萌发。
四、提高能力
让学生成为学习的真正主人 第11篇
一、教给自学的方法
《新课程实施方案》指出:“教师要按照各个年级的教学要求,逐步培养学生的自学习惯。要着重培养学生认真读书、认真思考的习惯,预习和复习的习惯,独立完成作业和检查作业的习惯,看书报和听广播的习惯,勤动笔的习惯。”
1.培养学生自学的习惯
在培养学生自学的习惯时,我常跟学生讲培养良好的自学习惯的好处,让他们明确要培养哪此好的自学习惯,并把培养学生的自学习惯纳入每节课的教学目标中,贯穿于平时听说读写训练之中,对学生进行严格训练,细心培养并持之以恒,直到学生养成好的自学习惯。
为了培养学生认真读书、认真思考的习惯,我要求学生读书时做到:眼到、手到、口到、心到。其中,“心到”是指集中注意力,边读边想;“手到”则要求学生勤查工具书,边读书边圈圈点点,写写划划,作摘抄或做笔记等。在教学过程中,我着力指导学生去认真读书,边读边想。任何的习惯的形成,都必须经过持久的强化训练。所以,我坚持引导学生在语文园地里反复实践,使学生逐步做到习惯成自然。此外,还经常表扬有良好自学习惯的学生,让他们介绍自己的做法,使同学学有榜样,赶有对象,从而促进学生良好自学习惯的形成。
2.教给学生自学的方法
在理解课文内容时,对于不同的课文,我对学生采用不同的学习方法,因为方法是能力提高的核心因素。要让学生通过对重点词或重点段落来理解文章内容,把学习方法转化学习能力,就需要引导学生反复实践,所以我常常选择不同类型的短文,让学生运用所学到的方法,去自学,读懂短文。在班里还积极开展课外阅读,定期交流学习经验,使同学们能互相学习,通过长期反复实践,使学生逐步形成较强的自学能力。
二、培养自学的兴趣
“兴趣是最好的老师”。我们要指导学生主动地寻找课外读物,主动去了解、研究,在了解和研究的过程中,渐渐培养学习自学能力。每学期可以不定期地搞一二次书面交流活动,如优美片断摘记汇展、读书笔记结集等;利用黑板报、“学习园地”介绍名作家、名作品及读书方法;交流自己的习作和好的学习方法、读书经验等。
1.及时表扬和鼓励
在平时习作训练中,要及时表扬班里喜爱阅读、写作进步较大的学生,请他们谈课外阅读的收获,这样可以激发全班学生的阅读兴趣,使很多学生养成自觉阅读的习惯,提高自学能力。
2.开展评比活动
通过评比激励,给予学生以适度的精神鼓励和物质刺激,以便采取一些分类指导的策略。评比激励可以评“作品”,即开展读书笔记、“采蜜集”等书面作品征集评比和“新闻发布会”“故事演讲”等口头作品比赛活动,选出优秀的“作品”,分别颁发不同等次的证书和奖品;也可以在期末对学生的课外阅读表现进行综合考察,评比出不同星级的课外阅读活动积极分子。这样,既可以表彰先进,树立典型,又可以激励其他学生多读书、读好书,达到培养自学兴趣的能力。
三、树立自学的信心
小学生由于年龄小,自主性不是很强。要真正使学生成为学习的主人,就必须想方设法让学生摆脱“你讲我听”的思想束缚,用信任去开启学生的心灵。我尝试运用自主、探究、合作的学习方式,让他们自己去体会课文、感悟课文、提出问题,再从反复的读书中回答自己提出问题。让学生主动地、自觉地看书,积极动脑思考。在课堂上,对疑难问题,可进行小组合作,通过充分讨论交流,让每个学生都有均等的学习机会。教师还要创造条件,让不同程度学生均有成功的可能。对在学习上取得成功的学生,要及时加以肯定、表扬,让他们把成功的喜悦变成自学的动力,牢固地确立起自学的信心。
四、注重自学的质疑
古人说:“学贵有疑,小疑则小进,大疑则大进。”有疑问,才有学习的主动力。课堂上要让学生思考,必先有疑。语文学习中,教师要鼓励学生敢想、敢疑、敢问,重视学生质疑能力的培养。
1.建立和谐的师生关系,让学生积极参与到学习活动之中
教师要尊重每一个学生,相信他们都能提出问题,促使学生树立起乐于质疑问难的信心。教师要放下架子,主动以平等的朋友式的态度融合到学生的学习活动中,和学生一起质疑、探究,从而使学生在平等的和谐氛围中大胆地质疑问难。
2.巧用矛盾,激发学生质疑兴趣
学生只有对所学内容感兴趣,才能调动其积极性,打开其思维,积极进行探究,不断提出疑难。因而,教学中教师要千方百计激发学生质疑的兴趣。在《高尔基给儿子等一封信》一课中,高尔基通过儿子养花给岛上人带来的快乐,教育儿子在生活明白“给”永远比“拿”愉快的道理。很多学生体会不到这样的道理,我是这样引导学生质疑的:儿子一到岛上就干什么了?夏天到了,儿子栽的花怎么样?高尔基看到盛开的花儿心情如何?抓住这几个疑难之处,我引导学生进行深入的研究,从而体会到高尔基写信教子的良苦用心,并懂得“给”永远比“拿”愉快的道理。
让学生真正爱学习 第12篇
美国心理学家罗森塔尔指出:“人性最深层的需要就是渴望别人欣赏, 而且这种渴望会随着阅历的增加会变得更加深层”。教师对学生的尊重、赏识, 帮助学生树立自信心, 努力为学生的学习创造一种宽松愉悦的学习环境, 是使学生真正成为学习主人的前提条件。例如, 在讲市场经济条件下, 引导学生正确处理利己与利他、竞争与协作、个人与社会、经济效益与社会效益的关系时, 面对学生对现实社会生活中的现象存在一些片面的理解或者偏激的看法, 教师不能简单地用枯燥的理论说服, 而是允许学生保留自己的意见。并引导学生搜集自己身边成功的、失败的经营者的事例, 联系自己的认识, 开展课堂讨论, 让学生充分发表自己的看法。通过讨论使学生认识到在市场经济条件下诚实守信的经济价值和社会价值, 同时也认同了教师的观点。在思想政治课教学中, 教师一方面要正视学生所面临新的学习情景而产生的种种心理现象, 允许他们在思想政治课学习中存在的种种想法, 同时相信他们会对思想政治课中的内容有正确的理解。另一方面, 教师在思想政治课教学中, 要以赏识和赞赏的态度对待学生, 使他们愿意接近老师, 乐于学习思想政治课。
积极营造民主参与氛围, 使学生真正成为学习的主人。教学过程就是师生之间知识和情感交流的过程。学生是特定的认识主体和信息交流主体, 教学的成功与否很大程度上取决于学生对老师的知识认同与情感认同的程度。“亲其师, 信其道”。因此, 作为教师, 绝不能把自己凌驾于学生之上, 把学生看成是“容器”, “一言堂”、“满堂灌”。而是把学生看成是主动的、生动活泼的、发展着的认识主体。教学的过程就是教师与学生进行知识、情感交流的过程。努力营造一种良好的课堂氛围, 使学生在民主、欢快、生动的氛围中, 与教师思维共振, 心灵相通, 共同完成教学任务。因此, 作为一名教师在教学中必须以民主、平等的态度对待每一个学生, 努力建立起师生之间的民主、平等关系, 使学生真正成为学习的主人。
“每个学生都是一个独一无二的世界, 万物莫不相异, 天地间是非曲直没有两个彼此完全相同的东西。每个学生都有自己的特点和长处。因此, 作为教师, 在教育的指导思想上必须以学生的发展 (包括知识、能力、个性、情感、创造性等) 为出发点”。教师教学不应从“教”出发, 而必须从学生的“学”出发, 让每个学生都沉侵在浓厚的学习气氛中, 去学习、思考、讨论、研究问题, 发挥其聪明才智。例如, 在讲正确处理整体与部分的关系的内容时, 以“九龙治太湖”, 为什么治理效果缓慢为例, 引导学生对我国在西部大开发、长江三峡修建以及经济建设中如何正确处理好整体与部分的关系问题的讨论。通过讨论, 学生运用整体与部分的关系的哲学观点, 对太湖的治理、西部大开发、长江三峡修建以及经济建设提出了大胆的设想和很好的建议。不仅加深了学生对整体与部分的关系的知识的理解和掌握, 而且激发了学生对思想政治课的浓厚学习兴趣。在教学中, “以学习者为中心”, 师生共同参与, 形成一个思想、知识、情感、能力交流的网络。师生之间、学生之间不仅可以切磋琢磨, 而且可以充分发展个性和才能, 表现出能者为师的特点。
学生具有获取宝藏的潜能, 但缺乏开发潜能的方法。这就需要教师在教学过程中从教学需要出发引入制造或创设与教学内容相适应的具体场景或氛围, 充分发挥学生的主人翁地位, 引起学生的情感体验, 帮助学生迅速而正确的理解教学内容, 促进学生素质全面和谐发展。例如:在讲述“我们各民族共同缔造了统一的伟大祖国”知识时, 可以先放MTV《大中国》, 让学生既听歌曲, 又看画面, 并结合歌词提出以下问题:我国有多少个民族?他们的分布有什么特点?他们怎样共同创建了我们伟大祖国这个美好的大家庭?同学们议论纷纷, 积极发言, 各舒己见, 圆满地完成了教学内容。教学活动是双边活动, 在教育者的引导, 适当利用录象、电影、图画、幻灯、挂图等现代教学手段, 通过探索等教学方式, 让学生真正成为学习的主人, 从而激发学生探索问题、研究问题、解决问题, 积极主动地获取知识的能力。
有人说“兴趣是天才”, “兴趣是智力之母。”要强化学生的兴趣, 关键在于使学生产生对知识的强烈的渴望。在教学中, 教师要根据思想品德课程的特点和教学内容, 认真挖掘教材潜力, 激发学生的学习兴趣。例如:在学习税法知识时, 通过播放中央电视台《焦点访谈》节目“某某明星偷税漏税情况及财产拍卖的事实”的录象, 结合课本的插图“追星族”, 组织学生完成“依法纳税是公民的基本义务”的主题报告;围绕经济法、税收开展讨论。通过学习讨论, 使学生对税法的特点及其作用有了深刻的理解, 同时通过电视提供的资料激发了学生的学习兴趣, 培养学生的学习热情, 进一步提高学习效率。在思想品德课教学中, 适当开展社会调查、组织参观等活动, 不仅能培养学生的学习兴趣, 而且也能进一步培养学生的学习主人翁精神。
