如何上好试题评讲课（精选10篇）
如何上好试题评讲课 第1篇
我们经常听学生这样埋怨:“上课时老师评讲试卷的时候这道题我已经听懂了, 但是再考到类似题时, 不知为什么又做错了。”出现这种情况的主要原因是部分教师在试卷评讲课中以下几个问题: (1) 不评讲只核对答案; (2) 逐题评讲; (3) 重点评讲, 就题论题。
那么教师如何才能上好物理试卷讲评课呢?教师要了解学生, 想学生之所想, 讲学生之所需。例如: (1) 编制讲义阶段。教师编制讲义必须与现阶段学生所掌握的知识和谐。 (2) 阅卷评讲阶段。教师通过阅卷分析了解学生, 点评试卷才会与学生和谐, 讲评试卷的内容与方法也才会与学生和谐。因此, 要想高效评讲试卷, 教师必须做好以下几个工作。
一、编制讲义
教师合理、科学地编制义, 不仅可以了解学生对知识、能力、技巧等方面的掌握程度, 而且是评估教学效果、改进教学方法、调整教学方向的重要依据。这个环节也体现了教师与学生之间的和谐。因此编制一份高效的试卷是必须的, 这是高效讲评试卷的基础。
1. 选题要有针对性。
教师要看试题考查的知识点是否都在考试大纲范围之内, 并且要针对学生知识的“缺陷”进行选题。
2. 试卷类型要分层。
教师应围绕重点、难点分层设计试卷习题, 习题要体现知识点的全面性和问题难易程度的层次性, 对不同学生要有所区别, 既要有统一的必做题, 又要有分层的选做题。对C层的学生, 必做题并铺设坡度, 切实减轻他们的负担, 增强自信心;对A层的学生, 可设计难度较大的选做题, 带有一定的启发性和创造性, 培养他们综合运用知识解决复杂问题的能力;对B层学生, 难度要适当拔高, 但不应过大。
二、阅卷分析
想要讲评得当、重点突出, 发展学生的思维, 教师就必须在评讲前做好充分的准备, 通过批阅试卷, 分析试卷, 分析学生, 分析讲法和思路。1.分析试卷。 (1) 试卷考查了哪些知识点, 是从哪些角度进行考查的, 相关问题可以进行怎样的变化和拓展; (2) 试卷的重心是什么, 是培养学生某些方面的能力还是培养学生良好的学习习惯。
2. 分析学生。 (1) 学生确对哪些知识点没有掌握好; (2) 学生的哪些解法比较巧妙; (3) 哪些学生通过自己订正就能够解决大部分问题; (4) 哪些学生通过讨论交流可以解决大部分问题; (5) 哪些学生需要教师进行知识上的辅导、思路上的引导和规律上的总结; (6) 对典型的错解可以在课前找学生问清楚其对错解是怎么样思考的 (也可以在课上提问学生) , 找出学生在理解概念、规律上存在的问题, 在思维方法方式上存在的缺陷。
3. 分析讲法和思路。 (1) 重点问题是由教师主导讲, 还是由学生自主讲; (2) 问题从哪些角度分析学生比较容易理解和接受; (3) 除通常解法以外, 是否还有更简洁的方式和方法; (4) 难点、疑点问题让哪些学生自主分析、讨论、总结。
三、讲评试卷
笔者尝试用一种新的模式去评讲试卷, 取得了不错的效果。这种评讲课的模式结构包括以下几个环节:
1. 点评试卷
(1) 点评要及时。试卷的讲评应注意及时性, 这样做符合学生学习心理原则。考试刚过, 学生的神经仍然很兴奋, 对考试成绩和未知解答的心理渴望甚为强烈, 此时讲评效果最好。如久拖不评, 不仅会降低讲评课的效果, 而且还会对学生的学习兴趣产生负面影响, 不利于教学工作的开展。
(2) 点评要科学。考试除了检测学生学习情况的功能外, 还作为教师评价的一个重要依据。教师在试卷讲评课时要科学地分析学生的成绩, 从不同角度对不同类型的学生进行表扬, 不仅表扬成绩一向优秀的学生, 而且要热情表扬那些基础较差但有进步的学生, 更要想方设法使那些成绩不理想的学生也有受表扬的机会, 获得成功的体验, 从而激发他们的学习热情, 使其改进学习方法, 提高学习效率, 更努力、更主动地学习。需要注意的是教师不要公布所有学生的成绩, 以免挫伤少数后进生的自尊心;在分析学生成绩的进退时, 应重相对名次的变化而轻实际得分的升降, 以减少试卷难易不同的影响;对因学习态度不好而无明显进步甚至退步的学生要给予中肯的批评, 做到激励与鞭策相结合。
2. 出示答案自我核对
在上课刚开始, 笔者先把正确答案通过投影展示给学生, 留四到五分钟的时间给学生校对。这样可提高学生解题的准确性和规范性。有的问题, 学生心里知道是什么, 但却不知如何表达。比如学生解答计算题时, 有的没有带单位计算, 有的不注意有效数字, 有的解题过程烦琐;在解答简答题时, 有的词不达意, 有的层次不清, 有的冗长烦琐。因此, 笔者给出完整、简练、规范的标准答案, 也是给学生提供模仿、学习的范本。笔者先让学生进行自查自纠, 学生在此过程中可以通过查资料、翻教材、询问老师或同学的方式解决自己能解决的问题。这样不仅发挥了学生的主体作用, 而且使得每位学生带着个人的目标去有效地听课, 也为笔者后面评讲试卷节省了时间, 从而提高了课堂效率。
因此, 这个教学环节不能忽视, 虽然只有几分钟的时间, 但它不仅可以让学生能听课高效, 而且可以让教师的评讲内容更突出, 学生讨论时间更充分。
3. 评讲试卷
(1) 要注意评讲的内容。学生前面已经订正了自己能解决题目, 并且思考了自己出错的原因, 但还没有解决问题, 这些问题往往就是学生共同的难点、疑点, 解决好这些错解才是评讲的重点。所以教师对有些题只要“点到为止”;对有些题则要学“庖丁解牛”, 甚至联系到若干相关或相通的其它问题, 训练学生的思维能力, 引导学生扩展思路。这样讲评学生才能融会贯通, 达到做一题、学一法、会一类、通一片的目的。同时, 这也有助于引导学生在复习中摆脱“题海战术”的束缚, 培养学生举一反三的辐射思维能力和举三归一的复合思维能力。这样既为学生下一次出错打下了预防针, 又为教师日后的教学积累了经验。
(2) 要注意评讲的方式。学生的错解从另一个角度来讲实际上也是学生思维的闪光点, 教师可利用这些闪光点来调动他们参与的积极性, 并采用互动模式进行研究、讨论。具体措施是教师可先把学生典型的错解进行投影或让学生回答, 然后让学生进行研究、讨论, 经过教师指引, 得出学生正确的思维过程, 最后让学生 (或教师) 及时进行对知识、方法、错因归纳整理, 深化认识。
(3) 要注意评讲的技巧。试卷在评讲时有很多的技巧, 而且不同的试卷时有不同的技巧, 不同的教师也有不同的技巧。教师要做到以下几点:进口要精准;接口要流畅;出口要豁达;窗口要明亮。所谓进口要精准, 指的是问题的切入点要准确, 起点台阶要低, 这样有利于学生很快进入状态;所谓接口要流畅, 指的是问题和问题之间的切换要自然, 让学生感觉顺理成章, 这样有利于学生对整节课的线索有一定的认识和把握;所谓出口要豁达, 指的是不怕评讲的计划被打断, 不怕学生提反对性意见, 不怕学生之间相互争论, 这样有利于激发学生创造性思维和发散性思维, 培养学生自主学习的能力, 和勇于创新、敢于挑战权威的精神;所谓窗口要明亮, 指的是每节课上过之后要有一些问题留给学生去解决, 要让学生在评讲结束后有所思、有所得、有所悟。
四、评后进行反思
试卷评讲后, 教师要再留一部分时间让学生矫正补偿, 在这段时间教师还可以个别辅导学生。这是讲评课的延伸, 也是保证讲评课教学效果的必要环节。教师要及时依据讲评情况, 再精心设计一份针对性的练习题, 作为讲评后的矫正补偿练习, 让易错、易混淆的问题多次在练习中出现, 达到矫正、巩固的目的。
综上所述, 在整个试卷评讲教学过程中, 教师要充分发挥学生的主体地位, 让学生能融入整个教学过程。教师的作用在于组织、引导、点拨和设计带有启发性的、探索性、开放性的问题, 促使学生主动思考、积极探究, 大胆假设猜测、提出问题, 让学生在动脑、动口、动手的活动中获取知识、发展智力、培养能力。这样物理试卷讲评课才具有人文性、实用性和现实性。
参考文献
[1]邵晓明.中物理探究式课堂教学设计与实践[M].中国科学技术出版社.
[2]王敏勤.和谐教学的原理与模式[M].内蒙古大学出版社.
如何上好一堂评讲课 第2篇
2、加强评讲课的思想性，方法性和老师的示范性
评讲课的作用之一就是教会学生应用知识处理问题，但解决问题的关键固然是学生的学科思想观念和习惯，所以老师在评证明一个题时应引导学生怎样阅读题目，怎样抓住关键状态和关键条件审题，并用图示、简图辅助分析情景，弄清题目涉及哪几部分知识内容 ，并寻找各部分知识的结合点，从而找到正确的关系和过程，将一个复杂的大的过程，分解成一个个小过程，再用方程关系式将小过程联结成一个大的过程，通过这些示范帮且学生建立正确的学科思想和思维方式，形成良好的分析习惯和分析方法。
如何上好政治试卷评讲课 第3篇
考试是教学的重要组成部分，是检验教学效果的有效手段，是让学生巩固所学知识的工具。为达到考试的目的，作为教师，在考试后要及时搞好试卷分析，有的放矢地进行试卷讲评，总结教学的成功经验，并弥补教学中的不足。作为学生，同样需要利用好试卷，进行查漏补缺，当然，这就需要教师的积极引导。我经过长期思考，认为应从以下几方面加以引导。
第一，认真批改试卷，这是上好政治试题评讲课的前提。通过批改试卷，了解学生对哪些问题解答得比较好，对哪些问题的解答存在缺陷。这样，评讲试题才有针对性。
第二，学会对自己的试卷进行统计与分析。试卷的统计与分析，不仅仅是分数的统计与分析，更要对试卷中的正误情况进行统计。比如说选择题，在一些典型题上，就有必要统计全班有多少同学做对了，有多少同学做错了；主观题方面，也可以统计学生的思维情况，有哪些答题要点回答出来了，有哪些要点没有回答出来，还有多少同学在回答主观题的思维方面存在偏差。在进行精心统计的基础上，还要作深入细致地分析，分析学生在解题中出现的错误是什么类型的错误：有的是书上知识点掌握不牢，有的是课堂上老师讲过的，但自己没有印象，有的是老师没有讲到的东西，但在现实中出现的实际情况；有的是没有弄清题目的要求；有的是没有弄清题中材料所表达的意思；有的是思维上存在偏差，有的是没有把握好思维的角度度；还有的是把相似知识混淆了……。在统计和分析的时候，老师有必要记下来，在一些重要考点上，出现了哪些典型错误，是哪些同学出现了错误，以便针对这些同学提供具体的帮助。
第三，课堂评讲，切忌不能简单地与学生校对答案。老师可以就自己在批改试卷和对试卷统计分析中掌握的情况，结合试卷上的题目帮助学生分析如何解答。最好是在评讲时打破老师一言堂的习惯，发动学生参与评讲分析试卷。有的时候，比较典型的题目，可以请解答得比较出色的同学讲一讲是如何进行正确思维的，为其他同学进行思维示范。还有的时候，可以就学生做题中出现的典型错误，请出现这种错误的同学谈谈他当时是怎么思考的（请解题有错误的同学时，老师一定要对其给予充分尊重），了解同学出现错误的原因，其他同学听了有利于纠正自己思维上的误差，老师听了有利于培养学生增强思维能力的针对性。有时在课堂上，还有必要发动学生对认识比较模糊的问题展开进一步的讨论或辩论，让学生在辩论中进行解题经验、技巧、思维能力培养的交流。
第四，系统把握教材知识，突出教材重点。凡试卷都有测试重点和一定的知识覆盖面，讲评时应引导学生把握考查的重点，试题所覆盖的主要知识点，使学生明确考查的指导思想和目标，知道所答试卷是应用哪些教学知识，根据什么思维和方法，解决了哪些问题。这样，学生通过讲评试卷可以更加系统把握教材知识，突出教材重点。
第五，掌握解题的方法和技巧。任何一门学科，任何一种题型都应有具体的解题方法和技巧。教师要引导学生掌握该学科每一种题型的解题方法和技巧。如政治学科，做选择题时，既要看题干的指向，又要看题干与题肢之间的内在联系。非选择题一般要看设问，要求运用什么理论分析问题，考查何种思维能力，从而确定答题方法。然后分析材料，每一句材料都有一个或多个“有效信息”，要努力挖掘出材料中的每一个“有效信息”。如果是集中思维的题，则要通过对材料逐句分析，分析出设问中提出的基本理论是怎样得出的、怎样体现的。如果是发散思维的题，则要通过对材料的分析，挖掘出与材料相关的基本理论，从多层面、多角度、全方位地进行论述。
第六，引导学生正确对待考试和分数。在试卷讲评中应教育学生正确对待考试，正确对待分数。考试只是手段，而不是目的。分数只能代表过去，不能代表未来。优生在高分面前应不自满，后进生在低分面前不要气馁。老师在讲评时要特别看到后进生的点滴进步，及时给予表扬鼓励，让他们树立起进取的信心。
第七，评讲试卷时也不要回避老师自己教学中存在的问题。一次考试，不仅能检测出学生学习的成绩，还能检测出老师教学的得失（当然学生学习水平和老师教学水平不能完全由某一次考试检测出来）。老师在分析试卷和评讲试卷时，除了帮助学生纠正错误，也可以给学生分析试卷中有哪些题目，是因为自己教学方面存在问题而导致学生出错的，老师发现自己在教学上还需要作哪些改进。这样做不仅有利于提高老师的教学水平，也有利于形成老师与学生在思想上的共鸣，从而真诚地赢得学生对老师的信任。
第八，别忘了课后个别辅导。多数情况下，课堂上师生主要是对学生解题中存在的共性问题进行研究，个别学生在解题中存在的特殊问题，在课堂上往往无法得到关注。这就需要课后老师与学生个别交换意见，进行个别辅导。当然要有效进行这样的个别辅导，首先取决于老师在批改试卷和对试卷统计分析时是否注意对学生解题中存在的个别问题进行了记录。其次，要求老师能够与学生真诚平等对话而不是训斥，才能了解到学生出现错误的原因，从而为学生提供必要的帮助。再次，在个别辅导时，不仅要帮助学生分析存在的问题，更不要忘了对学生的欣赏，要帮助学生充分认识自己在解题中的成功之处，增强学生对学习的信心。
如何上好语文试卷评讲课 第4篇
其实, 试卷评讲是高三语文教学的一个有机组成部分和重要环节。把这个环节抓好了, 对学生的学习和老师的教学将起到一个很好的促进作用, 我们切不可忽视他。一堂好的试卷评讲课也是要付出心血和汗水的。
课前准备:未雨绸缪, 成竹在胸。
一.下水做试卷。当学生在考场上做试卷的时候, 老师也放下架子, 把自己当做学生, 和学生同时进行练习, 这样就能发现很多问题。首先能拉近和学生的距离, 学生会觉得这是位很敬业的老师, 从而会重视本次考试, 会认真答题。其次能了解本张试卷的难易程度、题型结构、所考查的知识点以及学生容易犯的错误和本张试卷的瑕疵。最后老师做完试卷后, 会发现某些答案的不足之处, 这样在批改和评讲试卷的时候就不会惟参考答案是瞻。
二.认真及时地批阅试卷。每一次考试结束, 学生对自己的分数和参考答案都充满了期待。如果老师不批阅试卷的话, 学生会很失望, 觉得自己的劳动成果不被重视也无法得到认可, 久而久之对老师会有想法, 同时对考试也会有倦怠情绪, 敷衍了事。如果批阅得不及时, 时间一长, 这种对成绩的期待和对学习的热情也会随之降温, 同时对自己的答案和解题思路也会忘记。最好是趁热打铁, 两天之内把成绩反馈给学生。学生会觉得这是一位有责任心的、敬业的、称职的老师, 从而对他们的学习也能起到一个激励和敦促作用, 所谓亲其师信其道嘛。认真地批阅试卷, 也能了解学生的答题情况, 知道哪些知识掌握了, 哪些还需要强化, 哪些题不需要讲解了, 哪些题还要重点详细地讲, 在评讲试卷时“手中有粮, 心中不慌”。
三.了解整理学生的答案。进入十七八岁的年龄, 学生的心智渐渐成熟, 往往思维的灵光一闪, 能写出很多有见地的答案, 这就需要老师记载下来, 在课堂上表扬激励学生。有的答案也并不是唯一的, 学生的答案就呈现出丰富多彩的局面, 甚至比参考答案更科学、更合理、更精彩!除了这些比较好的答案之外, 还有一些学生犯得比较多的错误、比较典型的答案, 老师也应该记录下来, 以备上课之用。
课堂做到:有的放矢, 以学生为主体。传统的试卷评讲课都是老师在那儿滔滔不绝地讲, 其实所谓评讲课, 应该是重在老师“评”, 学生“讲”。老师做好大量的前期准备工作后, 应该把课堂还给学生来讲。
一.确立主次, 上课重点详略得当。有的老师拿到一张试卷, 从第一题讲到最后一题, 真是费时费力又不讨好, 学生听课的积极性很难调动起来, 收效也甚微。也有的的老师直接把答案印发给学生, 让学生课下去核对, 虽然节约了时间, 但是对于一般的学生而言, 很难落到实处。因为对于高三学生而言, 课后的时间大多被数理化占据了, 学生能做点语文笔头作业就不错了, 要让他们自觉地去研究一份试卷是难上加难的事情, 顶多是草草地看一下参考答案, 不可能去深入地思考、研究。我们如果有了前面的准备工作, 就知道哪些题有必要讲, 哪些题完全没有必要讲, 哪些题要详细讲解, 哪些题提醒一下就可以了。在课堂上是重点突出, 目标明确, 游刃有余。
二.展示错例, 学生点评, 分析原因。把学生的典型错误答案投影出来或者展示在黑板上 (不要写上姓名) , 先让学生重读一下题目, 然后根据该题目的赋分给一个相应的分值并做评价 (注意这个评价是很有价值的, 同学之间会很重视) 。每次考完语文, 学生往往是自我感觉良好, 殊不知问题其实很多, 导致分数和理想当中的相去甚远, 而他们往往是稀里糊涂, 不了解个中原因。我们通过分析、比较、讨论他们各自的答案, 高三复习之路就会变得豁然开朗。大家通过比较所展示出来的答案后, 有的会恍然大悟, 不需要老师讲解就知道这些答案的缺陷在哪里, 同时也会悟出自己答案的问题在哪里。当然也会有同学觉得某个答案很完美了, 不知道扣分的原因, 这时就需要老师来重点讲解了。有的可能是审题不清, 有的可能是答题角度不对, 也有的可能是答题不全面, 也有的是术语不对, 缺乏条理, 要具体问题具体分析。这些问题如果学生之间都能够头头是道地分析出失分原因, 那他就前进了一大步, 他自己也会避免犯同样的错误。例如我在高三二轮复习评讲某次考试的诗歌鉴赏题时, 就是展示比较学生的答案, 收效显著:
(10年山东卷) 阅读下面这首古诗, 回答问题。 (8分)
咏怀八十二首 (其七十九)
阮籍
林中有奇鸟。自言是凤凰。清朝饮醴泉, 日夕栖山冈。高鸣彻九州, 延颈望八荒。适逢商风 (1) 起, 羽翼自摧藏。一去昆仑西, 何时复回翔。但恨处非位, 怆悢 (2) 使心伤。
【注】 (1) 商风:秋风。 (2) 怆悢 (liàng) :悲伤。
这首诗整体上运用了什么表现手法, 表达了怎样的情感?请作简要分析。 (5分)
生1答:用了托物言志的手法和比兴的修辞。表达诗人怀才不遇的悲愤和不愿与世俗纠缠的清高。 (丁磊)
生2答:象征。诗人以凤凰自喻, 抒发了诗人孤独无奈的苦闷心情和壮志难酬的悲伤情怀。 (姚家伟)
生3答:象征。诗人怀才不遇的悲愤之情。凤凰象征着诗人自己, 通过凤凰的不幸遭遇暗示诗人自己的坎坷人生。 (吴音栋)
生4答:托物言志的表现手法, 将奇鸟自喻, 表达了作者远大的抱负与理想, 但同时又担心一旦离去不知何时可以归还的担忧之情。 (干心一)
通过展示研究, 学生得出了一致的意见:生1的答案缺乏对该手法的具体分析;生2的答案手法 (象征) 和分析 (自喻) 不一致;生3对该诗情感的把握和诗歌的理解有偏差;生4手法的分析和对情感的把握都有问题。这样一来, 说服力很强, 老师毋庸多言, 学生已欣然接受。
三.让学生讨论研究出标准答案。注意:该过程相当重要。比较了展示出来的同学的答案和自己的答案后, 通过分析点评, 这时候不要急于展示标准答案。让同学之间分小组讨论修正各自的答案, 然后讨论研究出一个标准答案来。这是同学们认真思考的结果, 也是一个智慧的结晶, 对训练同学们的答题思路、答题规范将起到一个很好的促进作用, 比老师三令五申千叮咛万嘱咐都要事半功倍。
四.要注意激励学生, 点燃思维的火花。学生在课堂上的表现需要老师的认可和激励, 他才会以加倍的热情投入到课堂上来。高三的课堂本来就比较沉闷和压抑, 所以老师要及时地发现学生的亮点, 适时地给以肯定和表扬, 让课堂活跃起来, 精彩纷呈。
五.分发参考答案并研究对比自己的答案。对一份试卷的题目有了深入的理解和研究后, 这时再把参考答案展示出来, 最好是印发给学生, 让学生对比自己的答案, 研究参考答案, 很有必要。因为每一份参考答案的给出总是有他的理由的, 我们最终是要揣测出题人的意图, 按照他的意图来答题是没有错的。我们学校08年获得本市高考状元的学生曾经这样说过;“我在高三这一年, 研究语文试卷参考答案的时间不会少于做试卷的时间。”正是凭着这样一种毅力, 这位语文没有任何优势的同学在高考中取得了骄人的成绩。
课后:强化记忆, 温故知新。
一.订正试卷, 收集整理错题集。高三的复习时间是非常宝贵的, 为了提高学习的效率, 平时就要养成很多好的学习习惯。每一次试卷评讲结束后, 要记得订正试卷, 并把本次考试的错题整理出来, 并专门记录到一个笔记本上。在以后复习的时候不至于面对堆积如山的试卷和复习资料时手足无措。所谓好记性不如烂笔头, 隔一段时间就拿出来看一看, 都会有新的感悟。
二.配套作业, 巩固强化。老师针对全班同学本次考试的情况, 适当地布置相关作业, 让学生对某类题型、某个知识点、某种答题的思路和方法技巧有更深的印象, 起到一个巩固强化的作用。
总之, 只有做个有心人, 扎扎实实地做好这些工作, 语文老师才会在高三的大量复习训练中带领学生有条不紊地进行, 而不是忙中出错、乱了阵脚。
如何上好试题评讲课 第5篇
江苏省兴化市文正实验学校 袁维安225700 手机：13852643507
摘要：试卷讲评课是高中英语教学中的主要课型之一。上好试卷讲评课，对强化教学效果，进一步提高教学质量和推进教学改革具有重要意义。本文结合试卷评讲课的教学现状，根据新课标的要求阐释上好试卷评讲课的思路。
关键词：高中英语；试卷评讲课；效益；能力
On How to comment on English Test Papers in Senior High
Abstract: Commenting on test papers is of vital importance in senior high English teaching. A well-organized class contributes to high pedagogical quality assists promote teaching reform. The author aims to cast light on how to conduct a sound test-paper commenting class.
Key words: senior high; commenting on test papers; effectiveness; competence
引言
高中英语试卷评讲应该怎么讲？对这个问题回答一定会有若干种解释。我们教师在评讲时往往一味求速度、赶进度，而忽略了对其有效性的研究,使试卷评讲课几乎失去了它的意义。另外，试卷讲评起着帮助学生进一步理解知识，熟练技能，弥补缺漏，纠正错误，宽思路，提高能力等重要作用。一堂高质量的试卷讲评课往往比做几套试卷的功效还要高。
正文
笔者认为，试卷评讲需要做好以下几个环节的工作：
第一，上课前做好准备工作。在花了大量的时间、经历组织一次考试后，认真批改是重要的环节之一。接下来就要认真统计、关注下列数据：平均分、最高分、最低分、及格率、优秀率和正确率，这项工作艰苦而复杂却必不可少。因为这样能够为那些错误率高、具有典型性的题目的讲评节约大量的时间，会极大地提高课堂的有效性，做到课前胸中有丘壑，才能最大限度地提高教学效果。另外评讲前还要注意分析错误的类型，以便及时总结自己课堂教学中的得失，不断总结经验，不断提高自己的业务水平。
第二，认真研究试卷评讲课的课堂教学，把努力提高课堂效率作为我们首要的目标。作为教育工作者的我们都知道教育学生向四十五分钟要效益，效益从何而来？笔者以为这不但与学生的“学”有关,而且与教师的“教”密不可分。教师在上课时可以将错误率较高的题目通过板书或多媒体呈现给学生，让学生进行充分讨论。讨论可以是同桌进行，也可以分组进行，在评讲过程中，教师应首先把握好是“挖湖”还是“挖井”，也就是说在试题评讲时把握好注意知识点的深度和广度。对高一、高二基础年级的学生应侧重基础知识的巩固，不宜挖得太深的；对于高三的学生，除了帮助分析、纠正错误以外，还要结合高考真题，举一反三，拓宽学生的解题思路。其次，注重学生解题方法的指导。俗话说：授之以鱼，不如授之以渔。高中英语课程要求：应根据高中学生认知特点和学习发展需要，在进一步发展学生基本语言运用能力的同时，着重提高学生用英语获取信息、处理信息、分析和解决问题的能力；逐步培养学生用英语进行思维和表达的能力。所以教师应努力将对考点的强化转化为对学生的能力的提高，因为学习方法的培养会让学生受益终生。例如：在解决阅读理解的问题时候，应该让学生学会如何从那些复杂的文章中获取信息，去粗取精，去伪存真，最终筛选出最佳答案；解决完型填空问题要有较强的语篇意识，能够根据上下文的提示得到正确答案。此外，在课堂组织上，应注意方式的多样性，防止课堂气氛沉闷，学生失去兴趣。可让学生进行小组讨论，教师在一旁加以指点；对中档题可让学生唱主角，对于一些经常性犯的错误或者学生说错的地方千万不能加以讽刺挖苦，要多鼓励，否则会极大地挫伤学生的积极性。值得注意的是试卷评讲要注意因材施教，坚持学生为主体教师为主导的原则，采用多种教学手段，充分调动学生的积极性。
第三，注重评讲后的消化、巩固和个别辅导。“学而不思则罔”。评讲之后，还要要求学生分析试卷得失，最好写成书面小结,(要有实质内容,不能流于形式)；及时找学生谈话，帮助其分析错因，对部分“学困生”还要进行心理疏导，帮助学生树立信心。对学生订正后的试卷，要再次批改，扫除盲点，力求做到不让一个学生掉队。
结语
试题评讲课是一种很重要的课型，作为教师，我们要充分关注自己的教学和学生的学习，认真研究教材和教法，注重对学生学法的指导，帮助学生进行有效学习，最大限度提高教学效率和教学质量，让每一个学生感受成功的喜悦。
参 考 文 献
1. 普通高中英语课程标准（实验）
浅谈如何上好语文试卷评讲课 第6篇
一、充分准备，备课科学化
1. 教师亲自做题
教师要改变以往拿着空白试卷和参考答案进教室照本宣科的做法，教师不妨充当学生的角色，用学生的试卷考考自己，体会一下试卷的难易度，然后再核对一下答案，看看哪些题由于自己的考虑不当造成了失误，哪些题学生容易上当犯错，会造成失分，都要在题目旁表明注意点。这样做既能使老师熟悉试题考查的范围，把握命题意图，又能更好地理解学生，也有利于提高自身业务水平。
2. 做好统计，确定重、难点
讲评前，对学生试卷的失分情况进行分析统计，以便确定讲评的重点、难点。
①每道题失分率的统计。对于每道题都要统计失分率，能够发现学生对哪部分知识掌握较好，哪部分知识掌握不扎实或较差，讲评时才能做到心中有学生，对症下药，有的放矢。
②学生普遍错误情况的统计。学生错误集中或丢分严重的题目，教师要在试卷上表明，作为讲评的重难点，并详细分析丢分的原因。教师要善于顺着学生的思路分析解题，将心比心分析出错的根源。有可能是题目有陷阱学生不易分辨，可能是灵活运用知识的能力不够，也有可能是粗心大意，表达不当。出错原因超出教师的主观判断时，教师要主动深入学生调查、访谈，了解真实的原因。
③个别学生错误情况的统计。对于个别学生的错误，教师可以在试卷上标明学生的姓名，课后个别辅导，这样既能帮助个别学生彻底弄懂问题，又能调动学生听课的积极性，提高讲评课的效率。
二、多种形式，发挥学生主动性
1. 学生自主订正
苏霍姆林斯基说“犯错误是学生的天性和权利”。学生的错答恰好反映了方法和思维上的错误，其中有些错误，学生通过查阅工具书和翻阅课本就能独立订正。试卷讲评时，让学生自主订正，有利于学生吸取教训，养成自觉找寻自身错误并及时订正的习惯。
2. 小组交流订正
教师让学生以六人一小组为单位（六人中包含优中差的学生），自主交流彼此试卷中的疑难问题。在这过程中，他们互帮互助，齐心协力，查字典、看课文、翻辅导资料，很多试卷中的错误得到了解决，巩固完善了原有的知识体系，感受到主动学习、合作探究的乐趣，提升了学习的热情和动力。
3. 教师讲评
教师在讲评试卷的过程中要遵循以下原则：
①要有针对性。首先是针对题目，学生错误率较低或能自主解决的问题不讲或一句带过，而错误率较高的题目则要不惜时间精讲，要再现思维过程，拓展学生思维的广度和深度。其次是针对学生，课前试卷分析时已明确了哪些学生错了哪些题，在讲评时，这些学生要作为重点关注对象，通过眼神的交流或设计类似问题当堂了解他们的掌握情况。
②注重理解性。联合国科教文组织明确指出：“教育应该较少的致力于传递和储存知识，而是应当努力的寻求获得新知识的方法。”试卷评讲课的目的不应停留在学生知其然，更应知其所以然。教师要以点拨引导为主，给学生指明方向，让学生在探究、思考的过程中真正理解自己错误的地方和原因，灵活牢固的掌握知识。单纯的将答案和原因告诉学生的做法使学生的思维处于被动接受的状态，不利于学生探究答题规律和改进思维方式。
③传授答题技巧和方法。中国古话说：“授人以鱼，不如授人以渔”。教师在讲评试卷时，不仅要讲透题目，还要善于归纳答题技巧和方法。如在评讲得分率较低的阅读题时，可以引导学生归纳出答题技巧：整体把握，考虑文章中心；联系上下文，把握关键句；按分数值，分点答题；答题时尽量运用文中的词语或短语等。在讲解时更要注重方法的归纳或传授。
三、消化巩固，拓展延伸
一堂试卷讲评课的结束，并不意味着试卷讲评的结束，并不意味着学生已彻底解决了试卷中出现的问题，已牢固掌握了之前生疏的知识。因此我们要引导学生对试卷中暴露的问题作进一步反思、梳理、总结和拓展。
1. 课堂留白，自主消化
一份试卷讲评完后，教师要留一定的时间给学生自我消化，要求学生回顾整张试卷的知识点，特别是自己的失分题，再现审题过程、思维过程，吸取经验教训。
2. 整理错题，消化巩固
要求学生分门别类积累历次考试中的错题，并在错题后根据题意，重新设计一道同类的题，加深理解，以后经常翻阅，最终彻底解决问题。
3. 教师反思，拓展延伸
如何上好数学试卷评讲课 第7篇
一、精心准备是上好试卷评讲课的前提
试题往往要求覆盖的知识点众多,知识点难易程度不同,各个知识点在教材中所处地位不同,学生掌握的程度也不同。因此,在试卷中反映出来学生出错的地方也不可能都相同。在对试卷进行讲评时,教师要做到有的放矢,实行分类评讲,进行针对性地指导;不能从头到尾逐题进行评讲,平均使用力量,而应当在试卷评讲前精心准备,做好统计、分析、分类、寻找产生错误的原因以及优解与创意解法等工作。
首先,对答卷进行客观的分析,做到心中有数。一是对试卷的分析,统计试卷中所考的知识点及分布情况。二是对学生答题的分析,一方面要看到学生的进步,对有创意的解题方法应加以肯定。另一方面,要找出答卷中学生出错率较高的试题或典型的错误,细致“诊断”学生的解答,找出错误的症结,弄清出错的原因等。
其次,预设试卷评讲方案。在对试卷和学生答题分析的基础上,要认真依据学生实际情况与试卷中出现的错误情况来预设评讲方案,保证评讲效果,达到评讲的目的。预设试卷评讲方案是提高讲评效益的前提,离开这个前提进行试卷评讲是没有价值的。笔者认为,评讲课不可能从头到尾面面俱到,而应该有所选择,有所侧重。并且还应采取多种形式进行评讲,以达到讲评的目的。
二、注重方法是上好试卷评讲课的关键
有的教师讲评时往往只把着重点放在哪道题错了,错在哪里,正确的应怎样解答。有的甚至把正确答案每一步应该怎样解答,讲得十分清楚。这样做忽视了学生错的原因及针对某一道题应从哪方面去思考,怎样思考等。为此,试卷评讲过程要结合示例挖掘、归纳其中的思想方法,加深学生对思想方法的认识,使其领悟思想方法实质,不断提高解题能力和纠错、防错能力。总之,试卷评讲应抓好以下几个方面。
1. 抓“通病”与典型错误。
错误是正确的先导,剖析错误及其原因是试卷评析的重要内容之一。教师应把学生试卷中的错误归纳、分类,找到通病和典型错误;找准其思维的薄弱点,有针对性的引导学生辨析,找准错因、错源,探究正确思路,做到纠正一例,预防一片,使其思维的严密性、批判性、灵活性和深刻性得以培养。
2. 抓“通法”与典型思路。
在开拓解题思路、总结解题规律时,要抓住“通法”与典型思路。通法是指常规解法,典型思路是指常规法中机智、简捷的解题思路。抓通法,以加深对知识、技能的理解和记忆,强化公式、法则的运用;抓典型思路,以开启智慧大门,使学生思维能力与创新意识得到提高。
3. 抓“精讲”与小组交流。
讲评试卷时要变换讲评的方式:有老师讲评(试题较难的)、学生讲评(试题较易的)和师生共同讲评(难易题都有)三种。做到:学生能够讲的、能分析错误原因的要让学生自己去分析、去寻找,老师不要包办代替。让学生小组交流讲的,要求学生讲解要简洁、正确、思路清晰。同时,为了提高小组讨论的效果,教师可以事先将不同程度的学生搭配,通过启发、点拨、引导等,帮助学生分析问题,探讨问题、解决问题,从而在讨论中明辨是非,寻找错因,提高学生防错、纠错的能力。
4. 抓“评讲”与变式延伸。
评讲课上,教师不要就题论题、孤立地逐题讲解,要透过题中的表面现象,善于抓住问题的本质特征进行开放、发散式讲解。一般可从3个方面进行发散引导:“一题多解”、“一题多联”、“一题多变”,进行“一题多变”,可将原题中的已知条件、结论等进行改动,然后再重新分析、求解,此训练宜由浅入深、步步推进,使不同层次的学生均有所收获。
5. 抓“分类”与辨析比较。
评讲时可将错题进行分类,采取集中评讲的办法。即:一是对涉及相同知识点的题集中评讲。二是对形异质同的题集中评讲。所谓形异质同的题是指教学情景相异但数学过程本质相同或处理方法相似的试题。“形异质同”的核心是“质”,抓住了问题的“质”,就是找到了解决问题的钥匙。三是对形似质异的题集中评讲。所谓形似质异的试题是指数学情景貌似相同,但数学过程本质大相径庭的试题。要指导学生透过表面现象看内在本质,注意辩析比较异同,防止思维定势产生的负迁移。
三、模拟训练可检查试卷评讲课的效果
如何上好高中历史试卷评讲课 第8篇
一、试卷评讲课几种误区
（一）核对答案。
这种只核对答案而不进行评讲的形式，使相当一部分学生对一些选择题、判断题、应用题、综合题等根本无法知道为什么是这个答案，更谈不上对评讲内容的巩固、强化，以及学习能力的提高。
（二）逐题评讲。
一些教师从试卷的第一题开始，一讲到底，题题不放过，这样往往要花上两三课时才能评讲完一张试卷。这样，既浪费学生的时间，又容易使学生产生厌烦心理，收益甚微。
（三）重点评讲。
对多数学生做对的试题不评讲，错误较多的试题采取重点评讲。这种做法虽比前两种好，但仍然是教师讲、学生听，形式单一，就题论题。学生只是会解一道题，不能旁通一类题，未能很好地体现学生的主体性和能动性及教师的主导作用。
二、试卷评讲课的基本环节
（一）宣布考试基本情况。
在讲评课开始先向学生简要介绍这次测试的基本情况。即最高分是多少，优秀率为多少，及格率为多少，以及各分数段的人数，试卷中存在的主要问题。但不公布每个学生的具体分数和在班上的排名。虽然教师不应公布每个同学的分数，但应做好成绩统计和试卷分析，提出试卷解答过程中存在的主要问题等。
（二）针对错误进行评讲。
试卷评讲课绝不能面面俱到，“眉毛胡子一把抓”。教师要清楚地了解到学生存在的最突出、最主要和最想知道的是什么问题，应有针对性和侧重性地在试卷评讲课上进行解疑纠错和查漏补缺。
（三）摆出问题让学生探究。
教师把存在问题摆出来，让学生自己独立思考或通过小组讨论，进行自主探究，自己解决。因为这样做印象会更深刻，不易忘记。可见，试卷评讲课应以学生为主体，应将学生自行讨论分析、自行探究纠错、自行归纳总结、自行解决问题这条主线贯穿讲评课的始终，教师要多一点启发引导，少一点告诉讲解。
（四）提供模拟训练。
教师应当围绕试卷中所出现的一些问题再设计一些针对练习与变式练习，让学生及时巩固与提高。只有这样，试卷评讲课才能达到良好的效果。可见，试卷评讲课上就有关问题研讨处理之后，教师要针对该题所涉及的有关知识内容、技巧、技能、思想、方法，多角度、全方位地精心编制一些变式练习，使学生从各个角度加强对该问题的理解和掌握。
（五）引导学生反馈与总结。
给学生总结和反思的机会，总结原来做错的原因。
三、试卷评讲课的一般策略
评价即对课堂教学的具体评判。课堂教学是一个信息接收、传递、反馈、评价的过程。要上好试卷评讲课，增强讲评的教学效果，应采取以下措施：
（一）讲评及时准确，分析错例及原因。
测验是学生独立思考的最好实践。测试后应做到及时反馈，及时讲评。然而，讲评效果的好坏取决于反馈信息的准确与否。笔者认为，讲评课不可能从头到尾，面面俱到，而应该有所选择，有所侧重。教师在每次阅卷后，讲评前都要认真检查每位学生的答题情况，分析各题的错误率，细致诊断学生的解答，找出错误的症结，弄清哪些题目错得较多，错在哪里，学生需要何种帮助，等等。这样，试卷评讲课建立在学生知识缺漏的基础上，建立在学生思维遇到阻碍的基础上，集中了学生易错处和典型错例的分析，就能激发学生的思维，加深印象，从而增强课堂效果。
（二）注重学生心理，分析思路和规律。
需要就是动机，学生的需要是多种多样的，有求知的需要、理解的需要、美的需要、创造的需要、自我实现的需要等。在试卷评讲课的教学过程中，表扬激励应贯穿于整个讲评始终，从试卷中捕捉每位学生的闪光点，从而调动学生学习的兴趣、情感等积极因素，激发勤奋好学的愿望。同时，教师必须由重视基础知识转移到综合能力的训练上来。在练习中不能简单地对答案或订正错误，而要指导学生进行思考分析，即思考试题在考查什么知识点，这些知识点在理解和运用时有哪些注意点，该题是怎么考的，解题的突破口在哪里，最佳解题途径又是什么，这样才能培养学生的辨别分析能力。教师在讲评时要将严谨、富有逻辑性的解题规范清晰地展现在学生面前。狠抓典型试题、总结发散和变化。试卷讲评前，教师应对试题逐一分析，并对试题进行恰当的分类，即课堂上讲评、分析的题目必须有所选择，遵循典型性原则。一是选择与本单元的基础知识、基本技能和教学方法有直接关系的题;二是选择学生卷面上见解独到的题;三是选择出错较多的题等进行讲评。
（三）构建开放课堂，提高分析讲授能力。
课堂教学形式上的开放，变一言堂为群言堂;课堂教学中设计的问题要具有开放性。讲评课上，教师不要就题论题、孤立地逐题讲解，要透过题中的表面现象，善于抓住问题的本质特征进行开放性、发散式讲解。
在分析讲述的过程当中，觉得自己所讲到的，很多是结合自己的理解，某些理念，对学生的一些希望和要求有感而发的。在一些问题的讲授上，总是会出现啰唆、重复的现象而不自知。这是笔者深知的一个缺点。想要克服它，只能以勤补拙。只要教师对所讲的内容熟悉、明了，在讲授的时候就能够做到言简意赅，深入浅出，从容不迫了。
总之，讲评课要以赞扬、肯定为主基调，切忌挖苦、训斥、侮辱学生人格，应让学生达到胜不骄、败不馁的境界。
摘要：在历史教学中, 试卷评讲课要充分发挥学生主体作用, 注重反馈和总结。教师要积极创造条件, 为学生搭建自主探究的舞台, 倡导自主、合作和探究的学习方式。要给学生表述思维过程的机会, 增加教师与学生、学生与学生讨论问题的机会, 允许学生对试题评价作出反评价。
关键词：高中历史课堂教学,试卷讲评课,误区,基本环节,一般策略
参考文献
如何上好试题评讲课 第9篇
然而就目前高三历史教师在评讲试卷过程中, 往往走进以下几种误区:
第一, 只对答案。教师只按照参考答案核对答案而不进行评讲, 使相当一部分学生知其然不知其所以然, 根本不知道为什么是这个答案, 也就谈不上对评讲内容进行巩固、强化和提高学习能力了。
第二, 逐题评讲。从试卷的第一题开始, 一讲到底, 从头至尾在一份试卷上泛泛而谈, 缺乏针对性, 浪费了大部分学生的时间, 容易使学生产生疲倦心理, 收效甚微。
第三, 就题讲题。评讲时不对产生错误的原因进行深层次的分析, 没有解题思路的引导, 没有审题技术的培养, 缺乏解题技巧的指导, 不能举一反三, 触类旁通, 使学生分析和解决问题的能力难以提高。
第四, 缺乏巩固。在平时练习中我们发现多次检查过的题学生依然不会做, 原因是缺少对试题进行拓展和变式训练, 缺少对学生的巩固和强化环节。
为了避免再次出现上述状况, 我们在评讲试卷前要努力做到充分地备课, 撰写评讲试卷的教案和学案。
第一, 备试卷。试卷内容通常是考查学生历史基础知识、历史事件、人物和历史阶段特征等的主要要素及其运用。评讲前, 教师应当明确知道试卷的题型有哪些, 分数的分布如何;吃透考点, 分析试题涉及的课内课外内容分别有哪些, 相关问题可以进行怎样的变化和拓展;试卷重点可以培养学生哪些方面的能力;在学生答卷中, 主要失误的是哪类题型, 失误的主要原因是什么……教师掌握的情况越细, 就越能抓住重点, 准确判断学生答题过程中的对错得失。这样有利于使评讲达到最佳效果。同时要对试卷的答题情况进行详细的分析、统计和归类, 在评讲过程中就可以有重点地评讲学生答题中普遍存在的问题及原因, 切合学生学习的实际, 有的放矢, 这是提高评讲质量的前提。
如:例题⒈中国近代第一家股份公司上海轮船招商局的经营广告, 其内容为:“宗旨:发展中国航运, 促进对外贸易。业务:预定客货仓位, 代客报关装货, 代理水火保险, 办理仓储堆栈。欢迎监督, 接受批评……”从该广告中能够获取的准确信息有:
(1) 企业注重扩大经营范围和提高服务质量 (2) 企业性质属于民族资本主义企业 (3) 有利于我国水上交通运输业的近代化 (4) 中国近代航运业受西方影响较大
本题主要考查的是中国近代第一家股份公司上海轮船招商局的历史概念, 但由于目前考试特别注重学生理解分析材料的能力, 因此材料中很多的信息点是超出教材之外的, 需要学生依据材料分析获取有效信息。如“企业注重扩大经营范围和提高服务质量”可以从题干中所给的材料“业务:预定客货仓位, 代客报关装货, 代理水火保险, 办理仓储堆栈。欢迎监督, 接受批评”中获取。但是在本题的评讲中, 关键在于不拘泥于材料, 就题论题, 而是重点关注该企业的性质, 这时可以把题目拓展至比较洋务运动的民用工业和民族资本主义企业, 通过比较得出两类企业性质上的差别, 这样既能使学生明白上海轮船招商局的企业性质不属于民族资本主义企业, 而是洋务运动的民用工业, 在拓展比较的过程中, 既掌握了基本的历史概念, 又注重培养学生的比较和分析能力。教师通过拓展引申评价该企业的客观作用时可以指出中国近代航运业虽然受西方影响较大, 但其建立和发展一定程度上对外资侵略起到了抵制作用, 进而让学生明白尽管近代中国历史充满了屈辱, 但坚强的中国人从未放弃探索, 通过各种途径和外国侵略者斗争, 直至最终胜利, 学生的价值观由此形成。
所以在备试卷的过程中一定要细致, 对各类题目进行多角度、深层次分析, 预设好有哪些新问题出现, 有哪些地方可以进行拓展训练和理解掌握, 并注意时时渗透情感态度和价值观的培养, 切实把历史课程三维目标有机结合。
第二, 备学生。根据学生不同的认知水平, 把不同层次的学生进行分类, 较好的学生通过自己理解、思考、订正, 就能解决大部分问题;一部分学生通过互相交流探讨, 可以解决大部分问题;还有一些基础相对较差的学生, 他们需要教师进行知识上的辅导、思路上的引导和规律上的总结才可以解决问题。通过这样的准备工作, 就可以在评讲前预设好上课时会提问哪些相关的不同类型的学生, 使得评讲富有针对性。
要根据试卷分析学生哪些知识点没有掌握好, 对学生易错的地方进行分析归类, 一般情况下学生常见的错误有:
———忽视题干所给时间 (时期) 匆忙答题。
———概念的理解不透彻, 深层的含义思考不到位。
———历史基本史实掌握不牢固, 历史阶段特征掌握不清楚、不全面。
———忽略题干中的关键词语。
———比较和迁移历史概念的能力欠缺。
———历史事件、历史现象放在特定的历史阶段分析能力欠缺。
如:例题⒉1897年, 中国仅出现了两份白话报。1900年以后, 白话报的数量开始急剧增加, 到1911年间, 共出版了一百多种。与这一现象无关的是:
A.民族危机的困境B.维新思想的启蒙作用C.文学革命的影响D.民族资产阶级的壮大。很明显这道题中, 文学革命是1915年开始的新文化运动的重要内容, 而题目只涉及1911年, 很显然与该现象无关, 但学生往往会忽视时间概念从而导致选错答案, 这是犯了第一种错误的现象。
第三, 备讲法。一份试卷评讲的关键问题是由教师主导讲, 还是由学生自主讲, 在新课程的背景下, 为了充分发挥学生的主体地位, 应该尽量让学生自己解决问题, 作为教师要尽量把自主权还给学生;教师要事先分析好从哪些角度评讲, 可以使学生比较容易理解和接受;除一般的常规答案以外, 是否还有其他合适的点和可以拓展的地方。在准备的过程中, 要备一些常规的解题思路。如目前最流行的题型材料解析题的解题思路。材料题强调对材料的理解, 强调知识和观点的运用, 强调从分析研究历史材料得出自己的结论, 强调更全面测试历史学科能力。因此做好这种题型首先要读懂材料, 对材料能够进行由表及里地分析, 坚持两个有效的原则, 即最大限度地获取有效信息和充分利用有效信息, 包括引导语和材料的主体部分;在读懂材料后, 要找准切入点, 将材料反映的内容同相关知识进行有机的结合, 知识转化要准确、到位、客观;做这种题, 要特别提醒学生注意材料中的限定条件, 比如时间、空间等的限制。
总之, 充分地备课是高效地上好试卷评讲课的前提。在具体上试卷评讲课时, 一般要遵循以下四个原则:第一, 及时性原则。试卷评讲越及时效果越好。学生普遍对刚做完的试卷记忆犹新, 及时评讲便于学生回顾答题过程的得失, 做到及时地总结经验教训, 从而提高复习效果, 让学生可以及时了解自己对这一专题或阶段复习掌握得如何。
第二, 针对性原则。这一原则要求教师在评讲前要认真批改试卷, 通过批改试卷, 了解哪些题学生正确率比较高, 哪些题失分率高。特别要指出在批改历史主观题时, 最好能在学生的试卷上写下言简意赅的批语, 如“审题不仔细”、“没有理解题意”、“与史实不吻合”、“回答不完整”等, 使学生明白自己的不足主要在什么地方。
第三, 指导性原则。讲评过程中必须坚持教师主导和学生主体相结合, 试卷讲评与知识巩固相结合, 整体讲解与个别指导相结合, 时时要提醒学生仔细审题, 审清中心项、提示项和求答项, 答题时要做到规范化、条理化、要点化和具体化, 以真正起到对学生更注重能力培养的指导作用。
第四, 激励性原则。一般来说, 既要热情表扬那些解题思路清晰、灵活和有创新意识的学生, 也要充分肯定那些虽然考得不理想但学习态度认真、刻苦的学生, 特别是如果在他们的答案中有闪光点, 一定要不遗余力地加以表扬, 激发他们学习这门功课的兴趣。
历史试卷的评讲必须讲究知识的延伸性和发散性思维的培养, 以及总结出常规的答题思路;在评讲过程中教师不应仅仅满足于一份试卷的知识, 就题论题, 应该在评讲过程中注重因材施教、点面结合地评讲, 并对原有试题进行适当地改造, 以达到举一反三、触类旁通的目的;注意发挥学生的主体地位和教师的主导作用, 引导学生积极参与;注重提高学生的分析理解能力, 渗透创新意识和积极的情感态度价值观培养, 以取得事半功倍的效果。
参考文献
[1]袁昌顺.历史课试卷评讲新路[J].历史教学, 1999 (5) .
如何上好试题评讲课 第10篇
一、促进初中思想政治试题评讲课取得更高效率的策略
( 一) 促进初中思想政治试题评讲课取得更高效率的基础条件
1. 评讲初中思想政治试题要出台具体的计划,提前做好备课
在对试卷评讲以前,教师需提前做好备课。系统分析统计考试总体情况,对学生出错的题型、主要题目做到有效把握,对出现错误的学生层次做好分析,明确错误发生的原因等,此外,还要对班级的平均分、优秀率、及格率仔细分析,把握和同年级别的班级的比较情况等,评讲课计划要确保科学合理。对初中思想政治课的理解、识记、运用三大能级要求充分考虑,也就是对学生失分情况有针对性地分析,并对学生本身的个性问题做好把握。按照这样的方式对试题评讲计划制定,有助于促进学生更好地掌握初中思想政治知识点。
2. 对学生试题产生错误的原因做好分析,对评讲课方向予以确定
为了对试题评讲工作进一步落实,对评讲课的主要趋势更好的把握,教师一方面要对试题分析格外重视,还要对学生个性心理关注。一般条件下,学生在试题方面出现错误,可能是因为没有认真审题、书写杂乱或因为对考试时间没有科学把握,在解答选择题等小题上花费了大量的时间,导致没有充裕的时间解答大题,也有的时候是因为学生没有花心思解答试题,或者确实没有水平解答试题。
( 二) 促进初中思想政治试题评讲课取得更高的效率的策略
1. 与典型试题分析相结合,对评讲课重点突出
对试题讲评,教师需要与典型试题相结合,分析重点解题方法,重点知识,分析比较有代表性的错误,对学生进行指导,帮助学生发现错误,并在结束讲解后,给学生留有充足的时间,让学生更好地渗透领悟。不仅要对学生失分率低的题型讲解,还应对教学中疏忽重点讲评,重点讲评现实考核得分率特别低的教学“盲区”,讲评如何综合运用知识点。
2. 提高学生的独立解题能力,使学生具备较强的自主学习能力
初中政治评讲课要想取得效率,教师在对试题评讲时,需要重视培养学生的独立解题能力,锻炼学生的自主学习能力。从现在来看不少教师一般爱对这一点忽视,或是因为其具有较高的操作难度而不愿意尝试。利用讲评课对学生自主学习能力培养时,教师要为学生提供充足的时间,对答卷试题进行模块划分,让学生以小组为单位,每一个小组对一个模块负责,对课余时间充分利用,学生之间展开自主讨论,对答案与相关经验分析,然后在课堂上展开评讲。这样不仅可以对学生学习积极性有效调动,又可以增强课堂活力,使得评讲课取得更高的效率。
3. 因材施教,为各个层次的学生取得进步创造条件
由于学生本身在认知方面存在一定的局限,在学习过程中学生会明显表现出鲜明的个体差异。面对这种情况,教师必须因材施教,对于与重难点知识存在较多联系的或具有较高要求的试题,需要对学生的错误分析能力进一步加强,并结合学生的实际层次设计有针对性的评讲思路,达到各个层次的学生都能实现进步。
( 三) 促进初中思想政治试题评讲课取得更好的效率应当把握的问题
对知识的巩固一定要高度重视,可以采取重新考核、温故知新、知识反复等多种形式。将试题具体内容与教材对应的章节内容相联系,对知识的掌握情况进一步强化; 也可以在结束评讲课后,重新考核学生,对学生试题错误情况做到有效的把握; 还可以通过知识反复的方式,在评讲课结束后,寻找同错题相类似试题进行反复练习,提升学生的思想政治内容学习效率,使学生具备较强的解题能力。
二、与初中思想政治各种类型的试题相结合,进行实例分析
在初中思想政治的学习中涉及的试题题型有很多种,主要涉及规划设计类、列举类、标语类、寄语类、活动形式类等。结合具体的试题类型,教师展开针对性的评讲,指导学生更好地应对各种题型的解答,促进学生的初中思想政治学习取得更高的效率。
就列举类试题来说,通常要调动学生的发散性思维,搜寻与题型紧密相关的知识。在对列举类试题讲解时,教师要对学生的思维能力培养特别重视。以对“侵害生命健康权行为有哪些?”一题讲解为例,教师首先可以利用板书对生命健康权的知识构架建立,再对侵害生命健康权的各种行为认真分析,并加强理论与实际的联系,让学生对生活中对生命健康权侵害的行为进行列举,不仅使学生对列举类试题解答的联想能力得到了锻炼,也使学生全面系统地将知识框架深刻在脑海中,使学生能够有的放矢解答侵害生命健康权方面知识。此外,也有效激活了学生的学习热情。
