融合教育与现代教育（精选12篇）
融合教育与现代教育 第1篇
关键词：现代远程教育,传统成热教育,融合,发展
目前, 我国高校的成人教育中主要是以传统的函授方式教育为主的。随着人们生活节奏的加快、学习方式的不断更新这种传统的函授教育模式已经无法再适应网络时代提出的要求。它要求成人教育必须与时俱进、不断更新教学模式、充分运用现代教育技术教学才能不断提高教学质量与教学水平。
1现代远程教育与传统成人教育融合的现状及发展途径
1.1教育观念的融合现状
第一代的远程教育主要是通过纸质媒介来传输知识的, 主要是以学习者的自学形式为主。第二代远程教育是主要以电视教育为主要手段的远距离教育, 随着网络技术与现代信息技术的不断发展, 产生了第三代远程教育, 即:通过现代信息技术实现的能够随时呈现、互动交流的教学形式, 因此也可以称之为网络教育。目前, 我国在成人教育中同时存在这三种远程教育形式。函授教育作为成人教育中最广泛的办学形式, 不仅有时间保证面授、还有实体的教材、定量的试验实习等这些最基本的、最重要的教学形式。现代信息技术的发展推动了我国成人远程教育的更新换代, 将现代通信技术、网络技术、信息技术运用于转变观念、更新教育模式、改进教学方法、深化教学过程、提高教学成效中, 并不是对原有的远程教育方式和传统教学方法的否定与替代。我们不能否认, 从教学的本质上看, 不论是函授教育还是网络教育, 在性质、目的、形式上都是一致的, 都是为那些无法实现全天候的在学校学习的在职成人准备的学习形式。两种学习形式的不同的是:两种教育形式中的学习者的入学方式不同, 函授教育主要采取的是成人统一考试录取入学, 现代远程教育实行的是主板院校自主测试录取入学;两种形式设计、开发、提供的学习媒体不同。因此, 绝不能简单的、片面的将两种教育形式的优劣进行区分, 应该尊重教育教学的内在规律, 促进两种教育形式的优化组合。
1.2教学模式上的融合现状
目前, 我国各高校的函授教育仍然采用的是师生、生生面授等实时交互的形式, 通过课堂教学的指导与合作互动来完成教学任务。不能否认, 师生之间这种真实的、建立在情感交流上的双向交流的关系对于提高教学质量有着积极地促进作用。采用远程教育, 学生在资源共享上除了有文字教材与教师的传授外, 还可以登录相关学校的网站进行浏览。在教学目标上, 现代网络远程教育的层次比过去更加多元化。由于在远程教育中实现了现代信息技术与网络技术的综合运用, 使得教学方式实现了一对一、多对一的交互式方式。学生的而学习环境更加多样化、对学生的评价方式也更加真实有效。但是, 我们不能回避的现实问题是:地处偏远山区的学生很可能不能上网或网费较高而无法实现实时学习, 另外, 有的学生年龄偏大, 在学习中还存在一定的障碍, 使得网络学习的形式形同虚设。可以采取函授的形式来弥补网络学习的不足。现代远程教育的出现克服了传统教学模式中的缺陷, 并为其提供了优越的学习环境, 但是, 目前许多远程教育并未能彻底打破传统教学模式的束缚, 仍采取的是满堂灌的教学方式。
1.3教学资源的融合现状
目前, 成人函授教育中的课程设计与内容已经能够充分体现出时代的特征, 除了使用纸质教材作为知识的载体外, 还可以采用录音带、光盘等形式成为函授教育的重要媒介。而在现代远程教育中, 网络视频课程则是主要的课程形式, 试试先网络教育的重要手段与媒介。网络课程的产生是建立在现代科学技术环境的基础上对课程的重构, 是师生、教材、媒体、虚拟学习环境相互作用的过程与内容的总和。现代远程教育中媒体资源随着网络的发展而变化, 除了网络这一资源外, 还有文字印刷资料、广播电视资源、录音、光盘、电子书、视频光盘、音频磁带等资源载体。近年来, 电子图书的迅猛发展为现代远程教育提供了一道新的风景线。
1.4教学管理的融合现状
函授教育所采取的是全国统一考试的方式入学, 入学制度十分严格。而网络教育则是秉承宽进严出的标准, 要求学生不必参见国家统一考试, 只参加各学校自己组织的入学测试就可以入学, 由各高校的试卷标准不同导致学生的水平参差不齐, 为成人教育的教学工作带来了困难。目前, 全国成人教育中环没有对这两种入学形式进行融合。在学生入学后进行的学籍管理, 参加函授入学考试的学生到本校或者函授点报名, 网络教育的学生只要在网上进行注册就可以了。对学生成绩的管理, 两种教学方式是不存在交集的, 才去的是各自管理。对于教学管理, 目前函授教学形式已经具备了一套完整的、科学的、成熟的、统一的管理模式, 而现代远程教育则是将每个专业的专职教师进行精挑细选, 把经过反复锤炼的视频传到校园网站供学习者随时点播学习, 这种视频的录制对教师的专业素质提出了较高的要求。由于目前各高校成人教育中网络教育与函授教育所开设的课程种类不同, 所以在较长一段时间内很难消除这二者在教材选取、教材编纂等方面实现一致性。
1.5教学评价的融合现状
合理的、科学的教学评价为教育的进一步发展提供了指导、并提出建议, 最终体现出教育价值的不断增值。现代远程教育的评价主要是通过对现代科学技术与方法等手段的运用, 以网络教育为对象, 依据网络教育的目标与评价标准对网络教育发挥的功能与取得的成果进行价值判断的过程。现代远程教育一直以来强调的是宽进严出的原则, 因此, 学生的学习水平层先出参差不齐的状态, 由于学生的学习基础存在较大差距为成人教育的发展带来了困难, 也对保证教学质量提出了新的挑战。函授教学方式仅仅要求学生在短短几天内将所学的知识消化吸收, 然后对学生的学习效果进行检测, 很明显这种方式很容易使学生在学完课程就将其抛于脑后。现代远程教育才去的是过程性评价与终结性评价相结合的方式, 但是大多数高校处于对成本的考虑, 采取的是在学习结束后的一次终结性考试。
总之, 现代远程教育促进了教师与学生之间的分离, 运用了现代网络技术、信息技术等多媒体教学手段, 突破传统教学时间与空间上的限制, 扩大了教学的规模, 为进一步提高我国成人教育提供了广阔的发展空间。
参考文献
[1]唐莉.高校现代远程教育与全日制本科教育在教育信息化上的融合[J].中国成人教育, 2013 (1) .
融合教育与现代教育 第2篇
随着我国社会发展脚步的不断加快，现代信息技术在社会各领域发展中的应用也逐渐被重视起来。美术作为素质教育理念下课程体系的一个重要组成部分，对培养学生的全面发展具有重要意义。
因此，为了能够从根本上提高美术教育的整体质量，实现教育目标，做好现代信息技术与美术教育的有效整合非常重要，应该引起美术教育工作者的高度重视。
一、现代信息技术的基本概念
所谓现代信息技术，主要指的是以微电子学为基础，将电信技术与计算机技术有效结合起来，对图片、文字、声音、影像等各类传感信号进行获取、加工、处理、储存、应用的动能技术。该项技术包含了多项内容，例如，ERP、GPS和RFID等，同时也包含了感测技术、通信技术、网络技术、显示技术、控制技术等多项技术。
近年来，伴随着我国计算机技术和电信技术的飞速发展，现代信息技术在社会各领域的发展中也得到了广泛应用，比较常见的有教育、经济、科技等领域。
二、现代信息技术与美术教育整合的重要性
在信息社会发展不断深入的前提下，我国当前的教育环境也发生了翻天覆地的变化，呈现出了明显的时代特色。美术教育作为当前素质教育体系中的一个重要组成部分，对促进学生的全面发展具有重要意义，在现代信息技术广泛应用的`背景下，实现现代信息技术与美术教育的有效整合成为了教育活动开展的必然趋势。现代信息技术与美术教育的有效整合，不仅可以拓展美术教育中所涉及的各类资源，丰富教学内容，而且还可以实现资源的实时共享，弥补传统教育模式中存在的不足之处，进一步提高教学质量。此外，做好现代信息技术与美术教育的有效整合，还可以使教师根据教学内容和目标，迅速搜集到教学所需的各类素材和作品，并利用现代信息技术将其全方位的向学生展示，进而提高学生美术学习的积极性和主动性，培养学生的创造性思维和审美能力。由此可见，做好现代信息技术与美术教育的整合工作，是信息时代美术教育的必然趋势，也是促进学生全面发展的主要手段。
三、实现现代信息技术与美术教育有效整合的措施
从上文的分析我们能够看出，现代信息技术与美术教育的有效整合具有重要意义，那么，如何才能够从根本上提高整合效果呢?
美术教育工作者可以从以下几个方面入手：
1、丰富美术教育的教学内容。现代信息技术的加入为美术教育活动的开展提供了丰富资源，使美术教育更富有灵活性。在当前美术教育课堂中，多媒体技术的有效应用一方面可以根据教学内容为学生展示更加逼真的素材，加深学生对所学知识的理解，提高学习效率，增强教学质量。另一方面，学生可以利用多媒体技术进行自主学习，在课堂上将自身的主体地位充分体现出来，发挥自身的创造力和想象力。除此之外，教师还可以利用现代信息技术对美术课堂的内容进行扩展，通过对世界各类优秀美术作品的搜集与讲解，提高学生的借鉴能力和审美能力，进而进一步促进学生全面发展目标的实现。
2、改革课堂教学方式。在素质教育理念不断深入的前提下，课堂教学方式的改革也成为了美术教育活动开展的一项重要内容。在现代信息技术的推动下，美术教学课堂可以将全世界的著名美术作品汇集起来，在拓宽教学内容的同时，也可以拓宽学生美术视野，进而将教育目标顺利实现。与传统的美术教育手段相比，现代信息技术的加入可以为教学方法的更新提供充足条件。在过去的时间里，美术教学方法大多都是“教师教，学生学”的方式，甚至有些时候学生要反复练习一项内容，整个教学活动枯燥乏味，无法激发学生的学习兴趣，降低了教学效果。但在现代信息技术的广泛应用下，美术教育活动可以通过多媒体技术将声音、图片、文字、影像等有效结合起来，声形并茂的向学生展示美术作品，进而将学生引入具体的情境中进行创作，为学生营造一个良好的学习环境和氛围，全面提高学生的综合素质和能力。
3、促进美术与生活的有效融合。促进美术与生活的有效融合也是实现现代信息技术与美术教育有效整合的途径之一。艺术源于生活却高于生活，因此，一旦艺术脱离了生活，那么就会失去其本身的灵性和感染力。从上文的分析我们能够看出，现代信息技术的应用不仅可以提高美术教学的整体效率，提高学生学习的积极性，而且对促进教育目标的实现也具有重要意义。但需要注意的是，美术教育活动不能过于依赖现代信息技术。在实际教学过程中，教师应该将教学内容与实际生活有效结合起来，培养学生在生活中发现艺术的能力，使学生能够结合生活完成对美术作品的创作，并在此基础上加入现代信息技术，提高作品的可观赏性。这样一来，不仅可以提高美术作品的艺术力和感染力，而且对培养学生的综合素质具有重要意义。因此，教师必须提高对美术与生活相结合的重视程度。
四、结语
综上所述，现代信息技术与美术教育的有效整合不仅可以提高美术教育效果，发挥美术学科的育人功能，而且还可以顺利实现美术教育的改革与完善，促进教学理念和教学手段的更新，从而为学生的全面发展奠定坚实的基础。所以，美术教育工作者在未来的时间里，需要从教学理念、教学内容和教学方式等几个方面着手，完成现代信息技术与美术教育的有效整合，以此来切实提高美术教育的整体效果。
参考文献：
[1]李小琴。现代信息技术与高中美术教育的有效整合分析[J].文艺生活(文艺理论)，(03)。
[2]李青芽。论现代信息技术与初中美术教育的有效整合[J].美术教育研究，(01)。
现代教育技术与双语教学的融合 第3篇
关键词：教育；现代教育技术；双语教学
一、现代教育技术应用于双语教学的必要性
1.深化教育改革的需要
新形势下，教育领域也在实行全面深化改革。现代教育技术形式新颖，有利于提高教学效率。新疆等少数民族地区已有互联网覆盖，现代教育技术课让少数民族地区的学生了解互联网和信息技术在生活各个领域中的应用，有利于他们了解社会生活。
2.创新教学手段的需要
2016年，“两会”着力强调了创新对于各个领域发展的重要意义，现代教育技术应用于双语教学也是教育创新的典范。现代教育技术充分发挥了图文并茂和资源丰富的优势，让教学课堂更加生动有趣，对于提高学生的学习兴趣和扩大课堂容量都有重要作用。
3.中华民族伟大复兴的需要
我国有56个民族，每个民族都有其发展历史和民族文化。实现中华民族的伟大复兴，少数民族文化的传承、传播必不可少。加强少数民族学生的汉语教学工作，能够让这些学生将本民族的文化用汉语来诠释，从而得到更广泛的传播。
二、现代教育技术在双语教学中的应用方法
1.应用幻灯片进行教学
幻灯片是当前课堂教学活动的重要应用手段，通常情况下是作为辅助教学手段出现在课堂上的，是对教学内容的展示或者补充。在双语教学中，可以采用汉语与少数民族语言相对照的形式把教学材料呈现在幻灯片上，让学生在学习的过程中熟悉两种语言，从而提高学习能力。经常看到汉语和本民族语言的对照互译，学生无意识之中强化了识记能力，对于双语教学大有裨益。
此外，应用双语教学能够让具有不同汉语语言基础和汉语运用能力的学生在同一课堂上共同学习。对于汉语能力较弱的学生来说，同学之间的交流可以起到一定的帮助作用。这样的教学方式，能够让汉语起点不同的学生在知识学习上取得同步，优化汉语学习效果。在PPT双语教学幻灯片的制作中，教师要注意每张幻灯片中信息量不要太大，否则容易引起阅读疲惫。同时要注意汉语与少数民族语言的对照工整，以便于学生对照学习和记忆。
2.应用网络视频资源进行教学
大学期间的活动各种各样，要求少数民族学生既能运用汉语熟练阅读，又能够运用汉语自由表达。情景教学法是学习语言的最佳方式，由于大学生认知领域比较宽泛，所以不能用对中小学生的方式进行教学。可以应用互联网上的大量视频资源对学生进行教学，让大学生结合网上视频事件的发生背景和场所来熟悉汉语的运用。在具体的教学材料选区中，可以截取新疆电视台的双语新闻；可以将大学生活动的视频进行剪辑，同时附上相应的少数民族字幕；可以将各个少数民族文化的经典鉴赏节目截取下来，然后附上汉语字幕，以便于学生进行了解和学习。应用网络视频资源进行教学，教师要注意教学题材的选取，最佳的网络视频题材是与教材相近或者相关的，其次是与大学生的日常生活相关的。
3.应用校内网平台进行教学
校内网平台是进行教学互动的良好场所，其最大的优势是不囿于时间和空间的限制，这样就有效地将教学活动从课上延伸到课下，增加了学生的学习容量。
第一，在校内网平台上，教师可以把上课所用的课件上传到网上，学生可以用来课前预习或者课后复习，从而辅助学生自主学习。
第二，利用现代教育技术手段，教师可以将双语课程制作成微课，让学生在课下进行学习。微课的时间短且内容少，学生在微课学习过程中不断积累知识，同时增加学习的自信心。
第三，在校内网平台上可以设置师生互动专栏，学生将自己的疑问留言给教师，教师尽量快速给学生回复。在双语教学中，学生学习内容相对较多，但是课堂时间有限，学生自由表达受限，导致很多学生积攒了很多问题。充分利用校内网平台，则可以有效解决这一问题。
第四，智能手机是大众的通信工具，微信是交流互动的主要工具，教师建立学习的朋友圈，与同行分享教学内容，同时也可以通过微信的语音聊天对学生的学习进行即时指导。
综上所述，现代教育技术应用于双语教学中，有利于教学成绩的提高，同时也是对深化教学改革和创新精神的践行。让更多的少数民族学生接受高等教育，有利于民族间文化的融合，便于少数民族传播其独特的民族文化，最终实现中华民族的伟大复兴。应用PPT进行教学，能够让学生对应本民族语言和汉语进行学习，无形当中增加了学生对民族语言和汉语的语言翻译能力。网络平台则将教学延伸到课堂之外，为学生的自主学习提供了良好的环境。因此，各高校要对现代教育技术和双语教学的融合进行深入研究，让两者完美结合，以提高教学效率。
参考文献：
[1]杨改学，张炳林.少数民族双语教学信息化资源建设现状与发展[J].中国电化教育，2013（8）.
语文教学与现代教育技术的融合 第4篇
(一) 扩大教学容量
语文教学要提高质量, 就要重视学生的知识拓展、积累、储存和运用, 只有学生掌握了更多的知识, 知识面宽阔, 才能更好地发展智力, 从而形成能力。在传统教学方式中, 教师依靠一支粉笔, 一块黑板, 一个黑板擦, 课堂容量少, 已跟不上时代的发展。而利用现代教育技术, 通过大量与课文内容相关的知识链接, 丰富详尽的图片图像展示, 生动有趣的视频音乐激发等手段, 学生在单位时间掌握的知识容量大而丰富, 语文能力自然就提高了。
(二) 化抽象为形象
在语文学习中, 创设必要的情趣, 激发形象思维是语文学习的重要环节。而“多媒体可以提供声画并茂、视听结合的客观世界的表象, 将抽象、概括的文字符号转化为形象具体的可感的东西, 使文字与客观事物之间建立了联系, 化难为易, 辅助教学可以变抽象为具体。”[1]再加上教师恰到好处的点拨讲解, 学
置是不一样的。对于初学者, 特别是儿童, 这样的手型变化较大, 难以记忆。而且像在E弦上四指均张开, 每个手指之间都是大二度的扩张手型并不符合手指自然的排列规律, 对初学者来说, 这是比较困难的, 学习起来有一定难度。霍曼所要求的扩张的手型, 对于初学者来说不是自然的手型。我们训练手型如果从手的自然状态出发, 就能比较容易地建立正确的手型。演奏任何一种乐器都必须从心理上和生理上都处于自然状态, 避免反常状态。因此, 霍曼教程在左手手型训练方面采取的方法比较陈旧。
3.一、三把位的连接和换把初步练习的对比
一、三把位的连接和换把初步练习方面, 铃木教程和霍曼教程均是到第四册开始进行换把训练, 所不同的是, 铃木是第二、第三把位同时开始进行练习的, 而霍曼在一把位之后紧接的只有三把位的练习。霍曼教材的编排更为合理。另外, 重视训练手指灵活性的《小提琴基本功强化训练教材》也不错。
总的来说, 铃木教程占优势的小提琴基本功训练方面是空弦运弓、左手运指的初步练习、换弦、D、G、A大调、第一把位、换弓、快速短弓;霍曼教程占优势的是C大调、一条弦的连弓、一三把位的连接、换把初步练习;《小提琴基本功强化训练教材》占优势的是左手运指的初步练习、换把初步练习。
这里需要进行说明的是, 之所以在对以上几个方面进行教材比对的时候没有提到《儿童小提琴教材》, 是因为上述对小提琴入门初级训练内容的划分, 就是来自于赵薇教授的《关于<儿童小提琴教材>的编写中的若干问题》一文。可以说, 《儿童小提琴教材》在小提琴入门初级训练的八个方面都是不错的, 因为这生更易于理解把握。如雨中泰山的雄伟静谧, 长江三峡的神秘险怪, 月下荷塘的幽静朦胧, 浔阳江上的琵琶声声, 威尼斯运河中的刚朵拉等等, 课文中对这些令人向往的意境的描绘, 作者用文字创造了优美情景, 在学生缺乏丰富的生活体验和感受时, 仅从文字的描述中很难把握理解。如果利用多媒体呈现出相应的画面, 生动可感的形象呈现眼前, 此时学生对文本描述的形象, 图文结合, 一目了然, 从而实现整体把握文章内容, 理解课文深层意蕴的教学目的, 从中还可培养学生的写作能力和想象能力。
(三) 凸显综合学科
语文是一门综合性、实践性很强的学科, 学生有很大一部分语言学习是发生在语文课堂以外的。教师可以根据学生的兴趣爱好, 利用现代教育技术, 运用电脑网络知识, 开展丰富多彩的语文实践活动。比如自由的网上阅读课;关于时事新闻, 热门话题的主题交流;网络评论;个人博客;网络文学的阅读与写作;个人、班级主页的设计与制作等等方式方法。在教师的指导下, 学生可以自由而轻松愉快地在广阔的空间里学语言、用语言, 在潜移默化中提高语文的综合能力, 并且有着获得成功的体验。
二、现代教育技术在语文教学中的运用现状
(一) 作为一种形式, 忽略价值性
在提倡运用现代教育技术中, 不乏有些老师对实践运用多媒体教学认识不足, 课堂上以多媒体手段的运用往往走入形式主义的泥潭。如有教师在教学《致橡树》时, 为了体现声画并茂, 将梁祝中的《化蝶》一曲引入了课堂, 这就不恰当了。因为这两者表现出的爱情观、价值观相差甚远, 与课文主题、教学目标更不能相提并论, 这种形式看似活跃了课堂气氛, 对学生有一定的吸
个教材就是针对这八个方面进行编写的。在小提琴的启蒙教育阶段, 除了有针对性地运用铃木、霍曼以及《小提琴基本功强化训练教材》外, 不论针对哪个方面进行练习, 都可以借鉴参考《儿童小提琴教材》这部教材。
结语
综上所述, 小提琴入门教材在小提琴学习中起着至关重要的作用, 它训练小提琴初学者的基本功, 为今后更进一步, 更高程度的小提琴学习、演奏奠定基础。因此, 在当前市面上小提琴入门教材推陈出新、种类花样繁多的情况下, 必须选择正确而合适的小提琴入门教材作为学习的基础。
注释:
[1]林耀基《谈谈小提琴基本功训练》, 载于《音乐普及及辅导系列丛书怎样提高小提琴演奏水平1》, 中央音乐学院学报编辑部、华东出版社编辑部编, 华东出版社出版, 2003年5月版
参考文献:
[1]曾天山《教材论》, 江西:江西教育出版社, 1997, 10.
[2]林耀基.《谈谈小提琴基本功训练》.《音乐普及及辅导系列丛书怎样提高小提琴演奏水平1》.中央音乐学院学报编辑部、华东出版社编辑部编.上海:华东出版社, 2003, 5.
[3]赵薇《关于<儿童小提琴教材>的编写中的若干问题》[J].《中央音乐学院学报》, 1982年, 1.
[4] (民83) 洪万隆《铃木小提琴教学法》台北高雄:复文图书出版社。
引力, 但就其教学目标来说, 只在干扰学生的注意力, 背离了语文教学的本质, 影响课堂教学的效果。还有些教师把多媒体运用作为教案的复制, 板书的省略, 大大失去了现代教育技术的正真意义。
(二) 游离文本内容, 偏重画面效应
当前一些语文教学课件过于讲究视听冲击, 而忽视了学生对文本的阅读理解。比如朱自清先生的《春》, 如果仅用动画设计小草破土而出的情景, 而不是让学生品读文字的描述, 仅靠图片展示, 学生难以体味“小草从土里偷偷地钻出来”的情态, 这种教学也必将扼制学生的思维, 达不到语文教学的目的。语文教学要通过语言去培养学生的语文能力, 而语文能力的提高必须有对文字的感悟力, 语文学习需要对文本进行品味, 启发思维, 从而产生丰富的想象。直观形象的画面不能代替语言文字的感悟, 否则学生的语言感受能力, 阅读能力和想象能力将遭到严重束缚, 将直接影响学生的语文学习能力。
三、现代教育技术在语文教学中的运用要求
(一) 加强认识, 准确定位
多媒体技术在课堂教学之中只是一种教学手段, 是为了辅助教学, 并不能代替、固定师生的思维。语文课堂教学必须是“活”的, 教师和学生的思维也是处于活跃期, 将会随着课堂的进程发生变化的, 不能完全用课件来固定。活跃的课堂气氛的营造、学生思维的发展, 离不开教师课堂上的随时随地、灵活变通的启发和引导。在课堂上与学生的交流沟通, 是有变数的, 一切技术手段都不可复制, 如果过分夸大多媒体技术在课堂教学中的作用, 颠倒主次, 必定影响教学效果。
(二) 以人为本, 以本为本
教学理念决定教学行为, 在运用多媒体教学过程中, 首先教师的教学理念要更新, 要与时俱进。语文教学必须以人为本, 要坚持以教师为主导, 学生为主体的原则, 在将自己的教学思想、教学经验和教学方法融进多媒体教学之中的同时, 结合文本思想内容, 以本为本, 从而极大发挥其教学优势。比如宋玉笔下的“增之一分则太长, 减之一分则太短;敷粉则太白, 施朱则太赤”。[2]要感悟“伊人”风采, 必须通过对文字的品味理解, 才能让学生在对文字的感悟中体味其风采。我们在运用多媒体教学时, 要依照语文学习的内在规律, 综合利用多媒体的优势, 帮助学生在文本的基础上深化对课文意蕴的理解。
四、现代教育技术在语文教学中的独特作用
(一) “巧”用现代教育技术, 创设情境, 激发兴趣
兴趣是求知的向导, 是在一定的情境中产生的。苏联教育家说:“有趣味、有吸引力的东西使识记的可能性几乎增加一倍半。”心理学家拉扎勒斯说:“兴趣比智力更能促进学生勤奋学习。”[3]一个人对某种事物产生兴趣, 就会自觉积极主动地做。同样学生对所学内容感兴趣, 就会有学习的自觉性和积极性, 学习才能乐于接受, 学习效率自然得以提高, 此所谓“好之者不如乐之者。”[4]在语文教学中, 运用多媒体能使教学过程呈现出情景交融、形声并茂、生动活泼的画面, 为学生提供感知的形象材料, 再现情境, 激发学生的兴趣。如在教学《背影》这篇课文时, 先播放父亲爬月台买橘子的录像片, 展现父亲背影的画面, 吸引了学生的注意力, 提高了学生的兴趣, 再结合文本进行理解回味, 从而迅速吸引学生的注意力, 产生积极的情绪与愉悦的心情, 提高了学生学习的积极性和主动性。
(二) “妙”用现代教育技术, 启迪思维, 化解难点
在语文教学过程中, 教师能否结合课文的重点、难点, 合理地处理教材, 也是影响教学效果的重要因素。其中如何突出教材重点、突破难点是至关重要的。而恰当地运用图画、投影、录像、电影等直观形象的教学手段, 就成为教师在教学过程中突出重点、突破难点的有效方式。如学习《爬山虎的脚》一课, 先用投影展示实物形象, 再在课文中阅读描写爬山虎的文字, 这样形象直观的画面既能帮助学生理解语言文字, 又能培养学生的想象力, 也可突出教学重、难点, 从而在轻松愉快的环境中学到知识。
(三) “活”用现代教育技术, 感知语言, 激发思维
大家知道, 语言文字的训练, 最重要的是语感训练。“对语言文字的感悟, 其核心就是通过对形象的感知, 引发学生产生联想和想象, 理解内容的深层意蕴, 从而把握字里行间的点点情丝, 使读者与作者在思想感情上相互交流、形成共鸣。”[5]而多媒体的运用, 可以将课文中的文字转化为生动可感的形象。如《草原》一文:“在天底下, 一碧千里, 而并不茫茫。四面都是小丘, 草地是绿的, 羊群一会儿上了小丘, 一会儿又下来, 走到哪里都像给无边的绿毯绣上了白色的大花。那些小丘的线条是那么柔美, 就像只有绿色渲染, 不用墨线勾勒的中国画那样, 到处翠色欲流, 轻轻流入天际”因为学生没有感性认识作基础, 通过文字描述难以想象真实的情景, 如借助录像, 辽阔的草原浮现脑海, 容易感受到草原朦胧的意境美, 并产生明快、愉悦的情感, 帮助阅读文字, 理解课文, 并激发想象思维。。
(四) “善”用现代教育技术, 培养美感, 增强美育
审美感知是人对于能够引起愉悦的事物完整形象的反映。通过多媒体把语文课文中描述的美的形象、事物通过多媒体展现出来, 营造一定的意境, 让学生感知、并产生美的情感, 陶冶其情操。有教师在讲授《明月几时有》一课时, 教师始终注意创设情境, 调动学生的多种感官。为了帮助学生理解课文内容、有感情朗读背诵课文, 而精心制作了几幅体现课文内容的画面, 并配合歌曲进行教学, 委婉动听的歌曲, 形象生动的画面, 听者仿佛置身其中, 吸引了学生的注意力, 提高了学生的兴趣, 并自觉参与到学习活动中。可见, 加强多媒体教学, 运用画面、音乐等方式, 将课文中文字描述的美的对象, 转变为具体可感的形象, 可增强审美感, 提高语文教学效果。
(五) “适”用现代教育技术, 不断创新, 展开想象
想象是思维的体操, 是拓展思维空间的内躯力, 是人们对头脑记忆表象进行加工改造而建立新形象的心理过程。教学中适当运用现代教育技术, 可培养学生的想象力和创新能力。如《永远的丰碑》一课, 教师放映一段录像, 在大雪纷飞的雪地里, 运输队的战士们艰难而又顽强的行军的画面, 生动再现了当时的情景, 加上教师扣紧课文主旨的导语, 渐渐引导学生仿佛身临其境, 进入情景。再让学生结合课文文字的描述, 回味画面中人物的神情动作展开想象, 即提供了想象的材料, 又提供了想象的空间, 帮助了学生理解人物的崇高思想、精神境界和顽强的意志, 达到教学的目的。
现代教育技术在语文教学中意义重大, 在课堂教学中, 结合教材内容, 利用多媒体, 通过画面、音乐等手段让学生展开想象的翅膀, 有利于培养学生的创新精神和创造力。
作为语文教师必须正真认识和理解多媒体教学的目的和意义, 在利用多媒体教学时, 课件要符合教材内容, 适合学生认知特点, 体现教学目的, 采用形式多样, 生动活泼的多媒体制作手段, 才能真正实现现代教育技术与语文教学的融合。
参考文献
[1]顾艳萍.《例谈多媒体辅助教学》[j]《小学语文教师》.2005.2
[2]王永固, 彭立.《现代教育技术与中小学生信息素养的培养》[j]《中国电化教育》.2001.5
[3]吴季松.《知识经济与教育》[j]《教育现代化》.1998.1
[4]韩保来.《多媒体教学——教学电脑化、网络化》, [j]山东教育出版社.2001.6
[5]邱定武.《电化教学与小学语文》[j].《中小学电教》2000.3
融合教育与现代教育 第5篇
关键字：现代远程教育，新型教学模式，远程学习支持服务系统。
现代远程教育作为知识经济和信息革命时代的新型教育方式，近年来得到全社会的充分重视和长足的发展。现代信息技术支撑下的现代远程教育不再仅仅是一种成人教育培训的教学手段，而且正在进入各种教育领域：校园教育、校外教育、成人教育、继续教育、终身教育等等，与这一教育模式一起到来的将是一系列教育制度、教育观念、教育方式的变革。然而，在这样一个现代信息技术大显身手的特定领域，技术如何与教育融合，为教育服务，推动教育的变革，筑建起现代远程教育的架构，还有大量的难题和工作需要我们去探索、去实践、去创造。
上海电视大学自秋季起，在以开放式学历教育为主的教学中全面展开教育与信息技术融合的探索和实践，以寻求适用的现代远程教学模式，满足日益扩大的开放教育的需求。总结和分析两年的实践，并与国内外远程教育的经验进行比较研究，将有助于实现我们的目标。
上海电视大学发展现代远程教育的背景
u 教育需求
上海电视大学创办于1960年，1966年因“文革”停办，1978年复办。自创办以来，主要面向上海地区的成人学历教育，以大专层次为主。至，共计培养大专以上毕业生7万余人。图1显示了历年毕业人数的变化趋势，其中至的数据是根据目前在校人数和统计毕业率计算的预测数据。继恢复高考后形成的80年代学习高峰后，90年代上海经济发展所引发的第二次学习潮已经初见端倪。
每当社会需求大幅度增长的时候，必将促进新的教育模式的诞生和发展。80年代的教育需求促进了全国广播电视大学的发展，并催生了自学视听、自学考试等新的教育模式，得以将需求高峰实现为教育高峰。然而，基于当时的经济及技术环境，80年代的远程教学手段基本沿用传统模式。在世纪之交的教育热潮中应运而生的成人本科教育、注册视听、开放式招生等新型办学模式，必须与现代信息技术紧密结合，才能适应目前经济、技术环境下的教育需求。
基于对上海地区人才状况和需求的分析预测，上海电视大学于秋季起在上海地区开设开放办学的“专升本”金融专业，第一年即招生2000余人。第二年起开设开放办学的专科专业，入学人数大幅度增长，招生专业逐年增加。应社会需求，自98年开办起每年春、秋两季招生，目前在校的开放办学学生20000余人。
图1：上海电视大学历年毕业人数和办学模式
表1：上海电视大学开放办学规模的发展
学年本科专业专科专业入学人数10200032800020005917000
u 地区信息化环境
自90年代以来，上海地区的经济和技术环境经历了令人瞩目的巨大变化，并将迎来信息技术及建设的更大飞跃，城市信息港的建设已被列为上海重大建设工程的一号工程，便是明证。发展现代远程教育的技术条件无疑已经具备。
但是，上海信息化环境尚处于“厚积”过程中，这也是无疑的。因此，认真分析我们所处的环境，是构建一个实用、有效的本地区现代远程教育框架的前提。
地区内通信条件：目前的上海城域网基本是窄带的(小于1M带宽)，地区内各网络的互连尚未完全整合。家庭上网则通过ISDN或普通电话线路拨号接入，带宽在33.6～64K之间。ISDN通信已在包括郊区在内的范围中全面推广，宽带城域网正在建设中。光纤化工程、“三网合一”工程及其他整合措施将充分利用现有资源，使上海地区较快地进入宽带时代;ADSL、有线电视电缆双向化将成为家庭用户宽带入网的主要途径。
Internet建设进程：近年来上海的ICP在量和质上都有显著提高，涌现出一批知名度较大的网站，随之而来的是“网民”数量的增加和公众对Internet的进一步了解。但是企业上网尚未普及，电子商务刚刚起步，网上实用的和及时的信息不多，使得Internet在本地区的经济发展和公众生活中尚处于可有可无的地位。值得注意的有以下三点：第一，首先接受Internet的群体与远程教育对象有一定的重合度。第二，IT企业充分意识到现代远程教育是信息技术的用武之地，是信息道路拓宽后的一个非常重要的信息资源，开始积极参与远程教育，在观念和策略上有较大的突破。第三，金融、证券等少数行业的内部网络化和信息化得到率先发展，办公自动化在大多数管理部门已经推广，但总体处于单机阶段。
IT普及教育的开展：上海地区自1994年以来由市政府倡导、组织的市民计算机应用能力普及教育取得了极大的成功，是地区信息化建设迅速发展的社会基础。至19底，累计231万人次参加了市民计算机应用能力统一考试，其中134万人次获各级证书。随着上海信息化建设的全面展开，这一学习热潮逐渐发展为全方位的IT普及教育，新项目不断推出，各行业纷纷制定行业IT培训目标。IT普及教育推动了个人电脑的普及，促进了家庭上网的增长。
u 前期探索和技术准备
上海电视大学自创办以来，特别是1978年复办以来，逐渐建成了一个覆盖上海城郊、渗入各骨干行业的教学网络。这个网络包括36个教学点，行政独立，但在专业设置、招生规划、教学计划及实施过程、考核评估等教育工作上受市电大的统一领导。二十多年的运作，形成了一套行之有效的远教管理体制，造就了一支比较成熟的远教管理队伍。
表2：上海电大系统教学网络
教学点类型直属教学点区县教学点行业教学点教学点数量32112
目前上海电视大学在常规招生的本、专科教学中采用的教学模式为：自学+电视教学+面授辅导，由于电视教学资源的易于滞后和质量不尽如人意，以及对学生的自学缺乏有效的支持和引导，近年来有向面授为主方向发展的趋势。时间空间限制的矛盾日益突出，招生规模扩大所带来的对教师的压力也逐渐增大。
现行的教学管理模式是上述教学模式的支撑，其要点为：统一大纲、统一教材、统一考核;集中教学研究，分散教学辅导。由此可见教学网络在实现教学过程中的重要性。
上海电视大学自底起进行电大系统的信息化建设。3月建成市电大校园网，在校内逐步推行办公网络化，逐步完成了电大系统内教学管理信息传输的网络化，并开始通过Web网站向学生提供教学管理信息服务。97年5月，引入视频会议技术，在试点教学点之间进行各种不同类型的`交互教学试验。同时，以较大的投入建设了CD-ROM多媒体课件开发、制作系统，研制了若干课程的计算机辅助学习软件。在实际的教学环节中使用这些新的信息技术，使我们比较深入地了解现有技术和教育相融的程度，及需要改造之处。
上海电视大学现代远程教育的探索和实践
经过一年多的探索和技术准备，上海电视大学自98年秋季起，在首届招生的开放办学金融专业(专升本)的教学中全面尝试一种新型的远程教学模式，在现有的教学网络基础上建设远程学习支持服务系统。我们的目标是：为学生所接受，达到现行教学模式的教学质量，并在突破时间空间的限制、共享优秀教师资源、更适合个性化学习等方面发挥现代远程教育的优势。
u 探索新型教学模式
基于地区信息化环境、现行的教学模式、现有的远教资源、师生的教学及学习方式，我们试行的新型教学模式的核心思想是：多种媒体发挥各自优势的综合使用。以四种不同媒体的教材，支持学生的自学;通过六种交互手段，为学生提供教学辅导。仍然使用传统的各种教学手段，但应在当前技术环境下，根据现代远程教学的特点和组合使用其它媒体的需要，进行改造。综合使用多种教学媒体，不是技术的堆砌，而是在分析媒体特点和教学规律的基础上进行合理组合，这样不但充分发挥了媒体的各自优势，而且发挥了综合优势。
图2：上海电视大学探索中的远程教学模式
精心编写适合远程学习的印刷教材。远程教育中使用的印刷教材应不同于校园式教育使用的教材，应更注重对学习的引导效果、更适合于独立学习，这些应在形式和内容上得到体现。
让学生共享精彩的课堂教学。每门课程的主讲教师应是该领域的专家，并有良好的课堂教学能力。学校将主讲教师在实际课堂教学环境中的教学过程摄录下来，通过电大系统远程教学专用宽带网络及Internet，向学生提供视频点播服务。学生不受任何空间和时间的限制，只要接入Internet，就能按需选择学习内容，接受该课程领域中的优秀教师的授课。上海电视大学于99年10月起采用这一方式，目前向学生提供的VOD资源达350多小时，除了开放办学的专业课程外，也用于大量面向社会的继续教育课程。
发挥Web快速响应的优势。Web上的导学资源不应该是印刷教材或CD-ROM课件的网络版，Web的优势在于它的快速响应能力，可以最快的速度推出新的课程，或对传统课程补充新的内容。好教师每一次讲课都是不同的，每个好教师的讲课也都是不同的。那么，web就是教师的网上课堂，学生到这个课堂来，每次都想接受一堂最新内容的、个性化的授课，而不是在教材和课件中也能得到的不变的内容。因此，上海电视大学的网上课堂设计为与教学进度同步的动态发布模式，要求教师按进度陆续发布导学材料，教师可以根据教学过程中掌握的学生状态及时地调整后继的学习指导。
以CD-ROM作为网上学习的后备方式。由于在目前的信息化条件下，不能保证每个学生都有足够的上网学习机会，学生的上网学习能力也有差异，CD-ROM除了用于部分课程的多媒体辅助学习课件外，更多地作为网上学习的后备方式和辅助手段发挥作用。新生入学时，每人得到一张“远程学习入门光盘”，内容包含：远程学习方式的介绍、上网操作教学视频录象、上网操作辅助学习课件、上网学习所需软件、第1至4周的网上导学内容。这张光盘将帮助学生顺利完成远程学习方式的适应过程。在整个学习期间，学生每学期进入复习考试阶段时，将得到一张“远程学习辅助光盘”，内容包含：本学期全部课程的网上导学内容、复习课视频录象、专业领域最新参考资料。作为网上学习的后备方式和辅助手段，C D-ROM发挥了很大作用。
个别交互和群体交互并重。利用现代信息技术和传统的方式，学生有了更多的选择。电话、语音信箱、电子邮件，都能实现师生之间、同学之间的个别交互;而BBS和网上聊天室则提供小组式的讨论，实现群体交互。上海电视大学为开放办学学生设立专用电子邮件服务器，每个学生有独立的电子邮件帐号。组织好网上小组讨论，则是对主持教师的一个挑战。
实时交互和非实时交互并重。语音信箱、电子邮件及BBS实现的是非实时的交流，电话和聊天室实现了实时的交流，而最真实的远程交互是双向视频交互，即将视频会议技术引入远程教育，可以进行两点或多点之间的实时视频、音频、数据的交互。各种交互手段互补，是远程教育各个不同环节的需要。鉴于目前大多数课堂教学尚未采取讨论式教学，交互的需求主要产生在学生消化学习内容的过程中，因此主要提供各种非实时的交互方式，学生随时可用，并在一定的期限内得到教师的回答。每门课程在一个学期内安排3至4次的实时交互，利用网上聊天室进行。双向视频交互则用于期末的复习答疑，学生能直接得到课程主持教师的指导，解疑答惑。
表3：新旧教学模式的比较
教学手段现行的电大教学模式多种媒体综合使用的现代远程教学模式印刷教材作为主教材作为主教材主讲教师课堂教学视频教材录象带/电视台VODCD-ROM基本不用每学期一张网上导学 每周一次面授辅导每周一次每月一次电话答疑随时可用随时可用语音信箱 随时可用Email交互 随时可用网上非实时讨论 随时可用网上实时讨论 每月一次双向视频远程辅导 每学期两次
u 建设远程学习支持服务系统
在上述教学模式下，学生一方面分散进行远程学习，一方面就近选择教学点接受面授辅导和双向视频远程辅导。为了保证每个学生有足够的上网学习机会，教学点还必须为学生提供远程学习的环境。上海电大系统以较大的投入建设各教学点的远程学习支持服务系统，统一规划，并作为开展开放办学的必要条件。
多功能阅览室。为学生提供进行个别化远程学习的各种手段，每周开放30小时以上。要求配置10台以上可以独立接入Internet或市电大校园网的远程学习终端，具有声音输出，可以使用CD-ROM，安装流式视频播放软件和电子教案播放软件。对新入学的学生，教学点的远程学习环境为他们提供了掌握远程学习方法的机会。
多功能远程教学教室。要求配置大屏幕投影仪、桌面视频会议系统、学生发言系统、多媒体教学电脑。双向视频远程辅导课及面授辅导课均在这里进行，视频会议采用 ISDN拨号通信，多点广播式。有两种规格的远程教室：教学中心的教室和教学点的教室。教学中心的远程教学教室要求更完备的教学演示设备，如实物投影仪、智能化电子白板等，并配有摄像录像系统和视频压缩编码服务器，以便将课堂教学课程制作成视频点播资源。
融合教育与现代教育 第6篇
教学实践证明，在美术活动中，引入现代信息技术，可创造生动、活泼、愉悦、高效的学习氛围，优化教学过程，提高教育、教学效果和质量，促进教学改革像一个更科学、与时俱进的方向发展。
一、运用现代信息技术，创设情境，使幼儿积极、主动地探求新知
“良好的开端，是成功的一半”，精心设计好这个“开端”，从幼儿乐在其中，使幼儿从中产生强烈的求知欲、探索欲。因此，在美术活动教学中，教师要充分研究可教学内容，结合幼儿的心理特征及年龄特征，设计丰富多彩的课堂活动，做到针对性强，趣味性足。再结合教学内容将电教媒体巧妙地利用进去，让幼儿产生强烈的求知欲，用多种手段激发他们的学习兴趣。
如：在教学活动《中国民居》中，通过一个简单的电脑动画，演示一些有趣、生动的图片，图片上的图案迥异，色彩艳丽，图片变化多样，再添加一些优美和谐的音乐，让幼儿享受一场视觉、听觉盛宴，整个活动轻松自由、把孩子带入一片愉悦欢快的学习氛围中来。老师再利用他们幼稚心灵的“愤悱”之情，将热切的情愫升华到理性，让幼儿由粗浅的认识到多方位的审美之中，幼儿看了议论纷纷，兴趣盎然，活动气氛十分活跃，谁都感觉到了不同建筑的美丽和多姿。但幼儿毕竟认识面狭窄，对很多建筑不是很了解，这样创设情境，导入活动，幼儿就会“疑”中生趣，这就促使幼儿不由自主地产生了好奇、探究、寻知的心理，他们满怀激情地、积极主动地开始了新知识的学习，为完成教学目标奠定了良好的基础，达到了“课伊始，趣即生”的良好教学效果。
二、运用现代信息技术，再现情境，使幼儿积极、主动地掌握新知
每一个活动都有其重点和难点，美术活动也不例外，如何化解这些重点和难点，让幼儿更好地掌握它，利用现代信息技术手段，还原教学情境，把教材、教师所讲和幼儿思维融在一起，进而突出重点，突破难点，增强教育效果。
如：在教《美丽的秋天》时，由于幼儿经历、知识、记忆、观察、审美等能力不足，对秋天的认识也很浅显。只有让幼儿到大自然中去探索、考察、參观、实践，才能让幼儿对大自然的特色有比较真切的了解，但由于安全保障等客观因素所限，这一举措很难得以实施。为此，依据教学内容，结合活动中的重、难点，搜集了大量的有关大自然的图片，再利用幻灯片制成大量的动画情景：秋叶飘落、秋果累累、秋收农忙、秋林漫步、秋菊丛中等。
用这些动画进行活动导入，让幼儿坐在教室就能一览大自然的四季变幻，动画一播放就引发了幼儿们的一阵骚动，幼儿的思维顿时豁然开朗，他们沉浸在秋天美好的意境中，情感处于最佳状态，另外再加入一些优美动听的音乐和语言，向幼儿娓娓道来，幼儿在观看过程中，其思维产生丰富的联想，脑海中同时再现了秋天的自然美景和生活趣事，从而解决了活动中的重点，突破了难点，并使幼儿在得到美的熏陶和情愫的滋润的同时，积极、主动地掌握了新知，开阔了视野，提高了他们的认识能力，为幼儿的绘画创作奠定了坚实的基础。
三、运用现代信息技术，演绎情境，使幼儿积极主动地巩固新知
幼儿的创作热情源于美的启迪，也是通过绘画的形式达到巩固新知、发展思维、反馈信息的目的的一种训练过程，更是反映教学效果的主要环节。因此，在美术教学过程中，教师要从实际出发，利用幼儿的好奇、爱动、争强、乐胜的心理，运用现代信息技术，演绎情境，进行启迪诱导，激起幼儿强烈创作欲，巩固所学知识、技能，并结合点、线、面、色彩、构图进行教学，从而提高美术活动的效果。
如：在中班教学活动《十个太阳》中，笔者从网上找寻了一个关于《十个太阳》的动画片给幼儿播放，让幼儿欣赏电脑动画，了解画太阳的过程：先画圆形，再画太阳的五官，最后画太阳的光芒，用这样的步骤让幼儿一下子就明白了太阳的画法，特别是太阳的光芒可以用不同的图形来表示，三角形、圆形、方形、线形、图形的组合等，这些不同的图形变化变换出了许多不同姿态的太阳形象，看到这些千姿百态、形象生动的太阳时，幼儿激情高涨，顿时欢呼了起来，这个动画的展示大大地激发了幼儿的创作之情。
融合教育与现代教育 第7篇
“新常态”是习近平主席针对当今中国形势提出的一个常用语。所谓“新”就是不同于以往, “常态”则是指日常要面对的、较长时期内相对稳定的情景或形势。“新常态的英语学与教”将会是一种不可逆转的, 绝大多数英语教师必将会面对的教学趋势或教学状态。它是从传统迈向现代, 与现代社会和科技发展紧密同步的学与教的方式。
现代社会是个什么样的社会呢?
我们正处在信息时代, 这是一个知识爆炸的时代, 是一个迅猛变化的世界。据统计分析, 现代最聪明的人一生也只能够了解人类知识的0.02%左右;而2010到2020年出现的新知识、新技术将会达到过去几百年知识与技术的总和。观察自己的周围, 会发现人们的生活、工作、学习等方式已经发生了翻天覆地的变化。其中也包括孩子, 现代的孩子是信息时代的原住民。他们是Born for the Internet。“互联网+”已经成为当今各行各业做任何事情的创新方向、思维方式和行为方式。如果我们的教育教学依然还对当今学生实行禁锢或封闭, 我个人认为那是对他们的未来、对国家的进步和发展的犯罪!
“互联网+英语教与学”必然会带来新的教学生态, 带来新的学习生态。新常态的英语学与教是处在一个信息化的生态环境之中, 有别于传统意义的“备、教、改、导、考”的教学情境。在教育部等五部门制定的教育信息化工作目标中确定, 2017年网络学习空间应用将普及化, 要求教师能应用网络空间开展教师专业化研修、备课授课、布置批改作业、家访及指导学生学习;要求学生能应用网络学习空间开展自主学习。这就是社会在热议的“翻转教育、翻转课堂”。对此, 大家有着各种不同的怀疑和疑问。但无论怎样, 教育信息化作为一场教与学的变革, 或是改良, 或是改革, 它们从英语解释来看都意味着“改变”或“变革”。信息技术与英语教学深度融合究竟该如何融合?英语的学与教究竟该如何“变”呢?笔者认为, 应该向“生态化、智慧化、个性化、高效化”的方向努力!
“生态”在生态学中指“一定空间内的动植物之间的相互联系”, 所强调的是它们是一个整体, 是一个共同体, 强调它们在该系统中的“联系、和谐、共生和动态之间的平衡”。“生态化”的概念已经渗透到现代社会的各个领域。教育信息化是教育现代化的重要特征之一, 它必须有“硬件”和“软件”的不断变革、创新和完善来整体、系统地构建新常态的学与教的关联、共生、和谐和平衡。
教育是一个有机的、复杂的系统。在学与教的生态系统中, “各个因子都有机地联系着, 这种联系又动态地呈现一致与矛盾, 平衡与不平衡”。在教育信息化发展中, 该生态系统中有众多因子还依然存在。所以, 教育信息化并不是要全盘颠覆原有的生态环境及其相互之间的联系, 而是为了更加高效的学与教, 将技术融入教育教学中, 对原常态教学的改变和超越。“互联网+”不是算术中简单地加上“技术”, 而是用技术增强学与教。新常态英语学与教的途径, 是融入技术及其应用的英语学与教的途径。
为了研究明确“互联网+英语学与教”的新理念、新方式、新模式, 笔者承担了全国教育信息技术重点规划课题———“基于TPCK框架的基础英语学与教数字化平台及其资源的开发与实验”。TPCK意指“整个技术的学科教学知识”。TPCK是在PCK基础上提出的, 是美国对师范院校学生和教师在职培训的一门课程。PCK中P指教学法, C指课程内容。目前我国众多“国培”项目都是基于PCK的培训, 即课程标准、课程内容 (教材) 及其教学理念和方法。TPCK则是在教育信息化发展趋势下, 在PCK中融入了技术因子, 旨在把信息技术整合进课程及其内容、教学法 (本课题拓展了其意义, 指“教与学的方法”) 之中, 即“信息技术与学科教学的深度融合”。TPCK是教师, 或未来的教师专业化发展应具备的专业知识, 是现代教育学、教学法研究的方向, 是新常态英语学与教途径探究的理念。同时, 根据Perkins“知识即设计”的观点, TPCK也应当是网络教育平台及其资源研制与开发的理论基础;是网络平台及其资源研制的设计思路;是评估平台及其资源的标准。
本课题以“翼课网”及其资源作为研究与实验的平台或载体开展, 笔者简单介绍一下目前的研究现状。
在教与学生态圈中, 我们首先抓住其中三个最关键的因子, 即课程、学生和教师。课程及其内容是教与学的目标, 《英语课程标准》和教材集中包括了教与学的目标及其内容, 学生是学习的主人, 实现课程目标的主体, 教师是二者之间的mid-wife (中介;指导、帮助学生实现学习) 。“互联网+”则是让ekwing.com成为这三者关联中增加一个新的中介或载体。
小米在构建“小米生态圈”中强调“没有好的设计者, 就没有生态圈”。为此, ekwing.com教学平台的设计理念及其思路尤为重要!我们认为, “互联网”加入到“课程、学生、教师”这三个教学的关键因子之中应该凸现如下特点: (1) “同步性”, 它不同于传统意义教辅书的同步, 而是要努力做到能与课标目标要求同步, 与教学理念同步、与教学内容及学习进程同步、与学生学习状况同步; (2) O2O, 平台及资源要兼顾学与教“线上”“线下”的不同需求, 既具有从“线下”到“线上”学与教的功能, 又具有从“线上”到“线下”的学与教的功能; (3) in&out of school, 既满足校内课堂, 又满足课外校外家庭的学与教; (4) fragmented, 资源内容经智能化软件及有经验的资源设计者予以碎片化处理并置入智能化管理系统中。如果把学与教的核心资源内容——教材比作“咖啡”, 那么翼课网平台及基础资源就是“咖啡”的伴侣, 以实现同步性、渐进性、基础性和多元性的融合, 为自主性、拓展性、开放性的学与教个性化需求供给茶点。
关于“碎片化”, 根据英语学科的特点, 我们认为不能仅仅按许多教育技术专业者采用的所谓的“知识点”予以设“点”, 定义标签。我们认为, 教与学的核心资源———英语教材的编排结构、语料选择、活动设计很大程度上体现了现代教与学的过程与方式, 较科学地对学与教的目标与内容进行了渐进性的细化分布, 伴随课程内容的每一活动, 都设计配置具有各种学与教功能的实践活动或练习。另根据英语教材多元多样的实际, 必须采用多元、多样的编排和集合, 以切实保证平台资源的同步性、渐进性、基础性和多元性。同时, 根据英语综合语言运用能力的目标要求, 不能简单以“知识点”概念表现话题、功能、听说读写、学习策略等语言教与学的目标点。于是我们采用“学习目标点”概念、对碎片资源予以定义标签。“现代外语教育, 关注语言学习的过程, 注重语言学习的实践性, 主张在语境中接触、体验和理解真实语言, 并在此基础上学习和运用。”平台及资源的研制与设计应融合该理念, 使语言学习的生态活动符合学生的认知规律和学习的过程, 让听、说、读、写、测等学习实践活动为学生语言能力与知识的渐进性、形成性增添正能量。总的来说, 就是要让平台活动的操作设计和资源的配给有理、有序、有效。
“情景为国, 内容为王, 活动为主, 沟通为玉”是对优质教学平台的共识。“翼课网”要努力做到: (1) 情景为国:致力设置融合现代的教学理念和方式、融合先进技术与设计、融合课程目标和课程内容的境脉, 创建英语学与教的情景之国; (2) 内容为王:充分发挥《学生双语报》12年的优质资源积淀, 对它们进行科学碎片化的分析处理, 准确进行标签定义和再开发; (3) 在情景与内容的设计上, 又根据多样化教材的实际采用多样、多元针对性的设计; (4) 活动为主:“活动”就是要求平台上所设计的实践与练习的操作方式和次序等符合注重过程, 强调实践的教学理念, 凸现学与教的策略和方式的正向功能; (5) 沟通为玉:“黄金有价, 玉石无价”, 沟通是信息化网络所具有的最为强大的功能。网络学习平台的沟通要重在对教与学过程和发展的智能化分析和评价, 并能提出贴切的建议和指导。
在教与学的生态圈中存在着教师与学生、学生与学生、学生与家长、家长与教师之间的沟通。同时还存在着教师、学生、家长与课程及其内容之间的沟通联系。“翼课网”则应发挥网络沟通的强大功能来扩大、丰富教学过程中的沟通。特别是基于大数据, 对学生的“学”能给予较准确的评价诊断并及时提出所需的指导和建议;对教师的“教”能给予客观的评价诊断并提出所需的指导和建议。“生态化、智慧化、个性化、高效化”深度融合目标中, “智慧化”尤其应在平台的沟通中体现。这种“沟通”应为学与教减负增效;为学与教发出正向的激励和指导;为教师和学生的发展助力!这里举几个“翼课网”在设计和应用中智慧化方面的案例。
案例1:广东省中山市小榄镇华侨中学是首批试用“翼课网”的乡镇中学。学校英语教师已经形成了通过学生作业平台的分析数据, 确定课堂教学重点的新常态教学模式, 使得“教”更具针对性, 从而提高了教学效率和效果。
案例2:湖南省长沙市今年中考将增加口试。我们在为他们开发地域性特色的实践操练平台的讨论、研究和设计中发现了技术“精准无误”与教学“重在鼓励, 激发学生学习动机”的矛盾。经教研、教学者与技术人员反复辩论, 融合为智慧化的共识, 即“技术服从教育教学思想, 评价应有助于激励学生大胆开口说英语”。
案例3:“听, 是攻克英语城堡的突破口;读, 是拓展英语能力的永动机。”这是英语教学公认的要领。但学生“听”和“读”的发展情况始终难以给予准确的评价, 其原因是太难做出客观的统计和分析。正可谓“非不为也, 而不能也”。在平台板块设计和资源配置的研制中, 技术人员根据教学专家提供的分析和评价要素, 开发了按词汇和词汇量、话题、功能等要素对语料进行分析标签的软件, 能对数十万语料逐一进行碎片化的分析并予以标签。同时也在此基础上完善了对学生“听”和“读”的整体分析评价系统。相信, 这种融合一定能够获得英语学与教的高效!
我们的课题研究与实验始于智能化教学平台及资源的设计研制, 但把学校教师和学生的参与视为课题的重头戏。其一, 实践及其效果是检验平台及资源的唯一标准。其二, 为创建“基于整合现代信息技术的英语学与教的途径”提供范本才是课题研究与实验的生命, 才是其价值所在。我们将与实验地区学校一道, 对教育信息化常态下的“有效学习”进行深入的研究与实验, 使教师与学生成为有效学习的共同体, 通过摸索实践和理解与反思, 建立新常态英语学与教生态圈中各因子之间的关联, 并促进教与学的和谐、平衡的进化和发展。我们将通过课题研究与实验探索教育信息化中大班、小组和个人的多元学与教的新常态模式。其中包括:新常态的英语授课方式、新常态的学习方式, 新常态的英语作业和练习内容及模式, 新常态的听说读写实践模式, 新常态的英语学习评价模式, 新常态的自主学习模式等。
我们相信, “基于TPCK框架的英语学与教的数字化平台及资源的设计与实验”课题能为我国教育信息化提供有益的经验和成果!“翼课网”能为英语教师的“教”和学生的“学”插上飞翔的翅膀!
摘要：教育信息化是与现代科学技术和现代社会发展相适应的教育教学变革, 其根本目的是把现代技术的进步成果运用于教育教学, 以促进教育教学的高效能。教育信息化之关键或难度是如何实现信息技术与教育教学的深度融合, 形成教育信息化新常态下的教育教学途径。
融合教育与现代教育 第8篇
《中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》中要求:“高等教育要重视培养大学生的创造能力、实践能力和创业精神, 普遍提高大学生的人文素养和科学素质。职业教育和成人教育要使学生在掌握必需的文化知识的同时, 具有熟练的职业技能和适应职业变化的能力。”
建设现代职业教育体系, 加快发展现代职业教育, 是实现技术技能人才全面发展的战略举措。职业教育要给社会培养复合型技术技能型人才, 就必须改革传统的教学模式, 不能一味地追求专业素养而忽视人文素养教育, 应逐步构建现代职业人文素养教育和专业素养教育相融合的教学模式, 使专业素养与人文素养有机融合, 真正实现人文素养教育与专业素养教育的共同发展、共同进步。
2 人文素养教育的重要意义
现代职业教育体系以育人为本, 面向人人, 强调人的终身发展, 即注重人文素养、尊重人的尊严、关注人的发展。通过人文素养教育丰富学生的精神世界, 增强其精神力量, 培育其民族精神。此外, 通过人文素养教育, 有助于培养学生的人文精神, 丰富学生的内在情感, 使其情感智慧得到升华。如果缺乏人文素养教育就会导致学生在走向社会之后, 不关注社会, 责任感不强, 功利思想严重, 难以融入社会。因此, 人文素养教育对现代职业教育培养全面发展的复合型的技术技能型人才来说意义重大。
3 人文素养与专业素养融合的必要性
人文素养亦称人文素质, 与科学素质相对应, 是人的基本素质之一, 人文素养是在广泛涉猎人文知识基础上, 使社会的文化积淀在学生个体身上的内化与体现。良好的人文素养是在潜移默化的、长远的、隐性的环境中长期积累, 慢慢养成的。专业素养是科学素养的一个分支, 可以理解为在专业训练和实践中所获得的掌握和运用专业技术的能力。
爱因斯坦说过:“只用专业知识教育人是非常不够的。通过专业知识他可以成为一种有用的机器, 但不能成为和谐发展的人。要使学生对价值有所理解并且产生热烈的情感, 那是最基本的。他必须获得美和道德上的鲜明辨别力。”大学应培养“和谐发展的人”, 这是人才培养的终极目标。
而有些职业教育院校在实施教育功能的时候只注重专业素养教育, 一味强调技能的训练而忽视了人文的关怀与人文精神的培育, 据有关调查显示, 学生单凭所掌握的专业知识是难以融入社会的。这与现代职业教育体系“育人为本”的根本任务是不相符的, 专业素养与人文素养相当于文化素养的左右手, 它们密切联系, 相互促进, 因此, 要想把学生培养成为一名合格的社会人, 在学生走出校门就能直接上岗, 与工作岗位零对接, 实现“人人成才”之目标, 就必须将人文素养教育与专业素养教育相融合。
4 人文素养与专业素养融合的途径
4.1 搭建人文课程与专业课程相结合的课程体系
课程是知识、技能的承载体, 有什么样的课程体系, 就会有与之相应的知识结构。因此完善课程架构、充实课程内容是推动大学生人文素养和专业素养融合的重要阵地。
在课程体系的架构上, 要充分考虑人文课程与专业课程的比例以及关联性, 丰富课程的种类和形式, 在课程中体现专业知识与人文知识, 专业思维与人文思维的和谐统一, 专业精神与人文精神的相互渗透。
在专业课程教学中体现人文思维和人文精神, 在人文课程教学中体现专业思维和专业精神, 实现人文素养与专业素养的深度融合, 比如可以增加专业素养与人文素养相互渗透的综合性项目, 挖掘专业课程中的人文内涵, 人文课程中的专业思维, 引导学生在面对专业发展中的人文社会问题和人文发展中的专业问题时, 能够做出正确而有深入的分析。
4.2 构建以学生为本的教学模式
教学模式是培养人才, 实现人文素养与专业素养相融合的重要载体和形式, 教学模式的得当与否决定了教学目标能否实现的可能, 因此, 单一传统的教学模式将大大制约了“以人为本”“人人成才”目标的实现。
改革传统的教学模式, 针对不同教学内容、不同生源特点及学生心理发展规律选择得当的教学方式是非常重要的。因为, 不同的教学方式, 对学生人文精神的培养的作用也会不同。教师在专业教学过程中, 通过不断改进教学方式, 可以起到很好的人文教育效果。如, 通过启发式和讨论式教学, 可以培养学生的创新精神, 通过情景互动式、案例分析式、任务驱动式的教学模式可以培养学生的团队精神、合作精神和奉献精神。
4.3 创设良好的社会实践环境
社会实践是锻炼人、是检验学生学习理论知识最直接、最有效的途径、是促进学生人文素养和专业素养融合的主要渠道。实践并不只是单一职业技能的练习, 也是学生丰富人生阅历, 形成基本思想意识的基础。在社会实践中可以极大地激发和调动大学生的主观能动性, 锻炼逻辑思维能力和创新思维能力, 建立科学的知识结构, 优化大学生的各种技能和素养, 增强人文素养与专业素养的互动与融合。
例如, 通过利用课外时间开展课外人文阅读活动, 拓展学生们的视野, 培养大学生对人文学习的积极性和主动性;通过深化校企合作, 给学生提供更多的实习机会, 在实习中, 接近社会、接近行业, 将课本知识与实践知识联系起来, 在实践中学会“做事”, 在“做事”中学会“做人”, 而学会“做事”与“做人”的过程也就是专业素养和人文素养相融合的过程;在专业课、文化课中渗透行业文化和企业文化, 培养学生们的人文精神, 形成对于行业、企业的正确认知以及归属感, 使学生在走向社会后, 通过对知识的构建, 并与工作过程中的行动相融合, 实现与工作岗位的零对接, 促进职业教育学生综合素质的提升。
5 结语
人文素养教育和专业素养教育相融合是符合现代职业教育发展趋势的, 两种教育缺一不可、相辅相成。职业院校应该在大力发展专业教育的同时重视人文教育, 为社会培养合格的高素质复合型技术技能型人才。
摘要：人文素养与专业素养的融合是现代职业教育体系为社会培养复合型技术技能型人才的核心内容。传统观念下的职业教育一味强化专业教育, 而疏于专业素养与人文素养的融合, 导致大学生责任感不强、功利化思想等问题。本文从课程体系、教学模式、社会实践等三方面着眼, 提出促进大学生人文素养和专业素养融合的基本途径, 实现现代职业教育“育人为本”的目标。
关键词：现代职业教育体系,人文素养,专业素养,融合途径
参考文献
[1]崔婧.高职院校人文教育与专业教育融合问题研究[J].太原城市职业技术学院学报, 2011 (8) :37-38.
[2]傅文轩.大学生科学素养与人文素养融合的实现途径探究[J].中共济南市委党校学报, 2012 (2) :77-79.
[3]李雷鸣, 张在旭.论人文教育与专业教育的融合[J].中国石油大学学报 (社会科学版) , 2008 (5) :98-100.
融合教育与现代教育 第9篇
关键词：现代社区教育,职业教育,终身学习
1 培育终身学习的文化, 提高市民生活品质
职业教育是终身教育。职业教育是面向人人、面向社会、100%民众都需要接受的教育。在一个瞬息万变的时代, 人们需要通过终身学习增强自身的竞争力, 终身教育需要政府强有力的支持。终身学习的理念是人类发展不可或缺的部分, 深深植根于所有文化和文明当中, 确保了每个公民有机会接受教育并获得基本技能。终身学习会带来社会、经济和文化利益, 因为竞争的最终归宿是文化的竞争, 因此终身学习成为了城市、地区、国家和国际社会关注的主要焦点。由于全球化、技术进步和知识型经济的增长, 大多数成年人都需要定期提升他们的知识和技能, 私人组织和公共组织则需要为他们提供学习的机会。终身学习体系的建设必须带有强烈的政治意志和承诺。政客和管理者对于使用政治资源实现终身学习负有主要责任。2014年11月28日, 《宁波终身教育促进条例》经浙江省第十二届人民代表大会第十四次会议通过, 并自2015年3月1日起实施, 是继福建、上海、太原、河北之后, 又一个终身教育的地方法规《条例》的制定和实施, 有利于进一步整合区域终身教育资源, 实现资源效益最大化和最优化, 为构建终身教育体系, 建设学习型城市提供了法律保障。
2 服务城市发展, 创新社区教育
2.1 城市是终身学习的设计师和践行者
城市在促进社会包容、经济增长、公共安全和环境保护中发挥着重要作用, 因此城市应该是终身学习和可持续发展战略的设计师和践行者。社区教育应秉承“服务政府、服务社会、服务市民”的宗旨, 促进市民包容性学习, 不论性别、社会背景、语言、种族、区域或文化, 都应当具有平等学习的机会。2013年佛山启动了国家创新型城市的建设, 确立了创新驱动引领城市转型升级的发展战略。创新能力归根结底与人才质量水平相对应, 而人才培养的基础在教育。由于创新意识和创新能力的培养是一个持续积淀的过程, 需贯穿于人一生的, 人才的培养再不能局限于一个人青少年时期, 教育应该从学校拓展到社会, 构建起终身教育体系。佛山要建成创新型城市, 首先要提升城市的软实力, 需在城市治理、文化建设、对外形象、生活品质上升级吸引人才, 更需打造一个立体化、广覆盖、全时空、深触角的全民学习体系来培养人才。
2.2 社区教育要未雨绸缪, 服务于城市未来发展
2015年5月份国务院印发了《中国制造2025》, 全面部署推进实施制造强国的战略。据此广东省决定在珠三角打造万亿元规模的机械装备制造产业带, 以此辐射和带动粤西地区的经济发展, 佛山作为制造业强市, 应发挥引领带动作用。佛山发展定位是高端制造业, 2013年佛山装备制造业接近4200亿, 占佛山规模以上工业总产值近1/4, 是佛山第一大产业。机械装备制造业中, 规模以上的企业1229家, 实现工业总产值2791.78亿元。
佛山第二产业占GDP近60%, 吸引了大量的外来人口, 佛山外来务工人员超过户籍人口, 是城市一大特色。政府未来重要的任务就是将外来的人口压力转化为人力资源优势, 将佛山制造向佛山智造转变, 培养大量技术型人才, 通过积分入户逐步实现外来人口市民化, 满足市民安全需求, 社会需求、自尊需求在佛山安居乐业。物质条件的改善, 使人们对精神文化有了更高的要求, 佛山政府有责任为市民了解自然和社会、丰富精神文化生活提供帮助;有责任让城市的每个社会组织和市民保持积极主动的求知欲望, 并善于将学习行为转化为创造性行为;有责任通过不同阶层、不同领域的持续创新, 不断积累城市的物质和精神财富, 使城市在满足市民不断增长的物质、文化、生态需求的同时, 满足人们自我发展和实现自我价值的高品位需求。佛山市流管办与佛山社区大学共同组建“佛山新市民培训基地”就是将新市民转化为城市未来发展生力军的有益实践。
3 社区教育与职业终身服务体系融合的战略思考
3.1 社区教育应主动拥抱服务职业技能培训
我国劳动力供求结构已发生根本性变化。由于产业转型升级和技术进步呈现出对技工的强劲需求, 特别是以制造业为主的城市表现得尤为突出。我国技能劳动者数量占就业人员的20%, 高技能人才仅占5%。技能劳动者的求人倍率在1.5∶1以上, 高级技工的求人倍率甚至达到2∶1以上。农民工中接受过技能培训的仅占30%, 技能的缺乏影响了他们融入城市成为新型产业工人, 影响了我国城镇化进程。目前成人技能培训主要是由各级人力资源社会保障部门会同财政部门委托职业技能鉴定机构、培训教育机构、行业组织、企业进行职业技能培训、提升, 对合格者给予项目补贴, 某些项目技能提升由于缺乏第三方机构认证及有效监管难免有弄虚作假骗取项目补贴的现象;存在着培训技能与市场不能有效对接, 导致企业招工难, 用工成本增加, 中小企业竞争力下降;存在着由于信息不对称, 进城农民难以有机会获得培训进入劳动力市场等问题。社区教育作为开放的终身学习服务系统, 应努力提升终身学习的灵活性、可持续性、多样性, 弥补培训市场这一短板, 为不同层次的学习者提供公平、公正、平等的培训机会。
3.2 构建“企业+学校+职业培训平台”职业终身服务体系
中国现处于经济转型时期, 城镇化进程攻坚期, 职业技能终身服务体系建设能解决中国经济转型中结构性失业, 农民工、退伍军人、新生劳动力、“回炉”大学生培训问题, 促进了学习型社会的形成, 有利于社会的和谐和稳定。其中企业提供实习场地、实训教师, 按实训教材每周提供3~4天实操教学;学校 (社区大学) 主要提供1~2天“专业理论”学习。职业培训平台由政府、行业协会、社区大学共同组建, 承担学员报名、理论学习、实训安排、结业考评、证书发放等功能。佛山家装e站的何总多次找到佛山社区大学希望能提供固定实训时间的学生, 鉴于目前学历教育专业规则是按照传统的教学方式, 重理论轻实践, 难以保证学生在企业每周受训四天, 合作意向被搁置。企业的需求倒逼学校办学模式创新, 学校计划从下学期开始将室内设计、广告、数字媒体专业的专业课前置, 理论课后移, 鼓励学生从入校之日起就参加与所学专业相关的社会实践, 室内设计专业白天班的学生自第二学期始采用“4+2”教学模式, 四天企业实训两天理论学习。双轨制职业培训为德国青年融入劳动力市场做出了实质性贡献, 使德国成为制造业强国。作为家门口的社区大学, 应因材施教注重人才培养的质量, 以提高人们继续学习能力和多次就业能力为已任, 满足社区经济对人才多层次的需求。
4 职业终身学习体系构建是一项系统工程
职业终身服务体系的机制运转、目标实现和任务落实不是教育部门和教学单位能够独立担当和完成的, 是一项社会系统工程。首先以企业提供高技能人才为着力点, 吸引企业参与职业教育, 逐步引导企业将私人收益转成社会收益, 私人资源转化为社会资源, 促进区域经济发展。广东科达洁能股份有限公司创建于1992年, 是一家以生产制造陶瓷、石材、墙体材料、节能环保能源等大型机械装备及高端装备零部件高压柱塞泵为主的高科技上市公司, 当前综合实力位居陶瓷机械行业亚洲第一, 世界第二。科达公司吴木海总裁认为, 企业有责任参与人才培养, 也应该有更多的机会参与职业教育, 只有这样, 企业才能获得优秀的员工, 才能不断创新产品, 提高服务水平, 实现企业、学校和个人不断超越创新。科达企业已于2008年10月就成立了企业内部员工脱产培训的科达学院, 企业有着迫切的需求, 急需探索新的后备员工培养模式。在得知佛山顺德陈村职业技术学校想开展“现代学徒制”人才培养试点时, 主动找到学校考察学校办学质量, 提出与学校开展“双轨四段制、一体化”人才培养模式试点。共同探索机械加工技术专业、机电技术应用专业人才的培养, 经过近两年的探索, 形成了培养特色, 促进企业现代用工制度改革, 改善了顺德区机械装备行业的用工需求, 为顺德区企业向高端制造业转型提供了人力资源保障。2014年7月首批现代学徒试点班学生顺利毕业, 成为科达员工的有25人, 占首届招收学生的64%, 均能胜任岗位工作。现科达企业上报有关劳动部门获批, 于2014年4月20日成立了佛山市顺德区陈村镇科达机电培训学校, 该校面向社会培训相关岗位工作人员考级考证, 使受训者更好地融入企业工作, 服务地方经济。
社区教育可在优化职业教育资源配置, 实现教育教学资源和企业资源的相互共享, 包括共享职业教育政策、师资、技术、实训基地、教学信息、技能鉴定、培训等职业教育资源, 在成人职业教育人才培养方面进行积极探索。佛山社区大学可考虑通过政府购买服务的方式, 委托科达机电培训学校等具有资质的培训机构对准市民进行技能培训, 满足城市发展对人才的需求, 政府亦应鼓励有社会责任感, 具有一定规模, 管理规范, 有能力的企业建设与生产密切相关的实习车间, 提供实训师傅, 为中小企业转型升级储备人才。对参与职业教育的企业应给予政策、资金上的支持与奖励。
5 增强社区教育的社会服务功能
5.1 社区教育要坚持“服务企业、服务市民”的办学综旨
社区大学没有固定的办学模式, 必须依靠创新谋发展。注重多层次、全方位人才队伍的建设。支持和选派优秀教师、科研骨干到合作企业兼职联合开展项目研究与技术攻关, 共同进行产品开发、营销策划和管理设计, 为企业解决技术难题。支持学生毕业作业真题真作, 直接取材于企业研发、技术改造和生产工艺设计, 通过具体的项目运作加深对所学知识的理解, 将理论转化为生产实践中有用的能力和水平。使学生了解自己的兴趣和爱好, 找到适合自己的发展目标和方向, 实现社区教育与企业效益协同发展。
5.2 在人才培养专业设置上更接地气
社区大学就是“家门口的大学”办学综旨应坚持“切近社会需要、切近学生实际、切近用人单位需求”, 满足市民学历提升, 获得社会认可, 增强个体成就感和幸福感需要;满足市民获得职业技能, 增强就业能力提高生活品质的需要。佛山社区大学应围绕着“理论够用, 技能较强”的培养目标对教学环节进行大刀阔斧的改革, 减少理论面授, 增加实践环节, 为学生减负。今年佛山社区大学电子商务专业的毕业设计, 改成了万企岗前培训, 深受学生欢迎。本学期将学历教育中的五门课程作为学校的特色公益课程对佛山市民开放。其中《战略供应链管理》课程实操部分请来了广东恒洁卫浴有限公司物流经理林雄先生。结合企业真实案例对供应链的要素、库存与仓储管理的区别、库存管理的核心与挑战等内容进行了详细讲解。课后还与市民进行了互动。听众给予此次讲座很高的评价, 体现了社区教育的公益性, 为构建学习型社区积累了经验。
参考文献
[1]新华网.中国制造[EB/OL].
[2]享学网.建设学习型城市北京宣言[EB/OL].
[3]宁波市社区教育工作指导委员会.宁波社区教育[Z].宁波, 2015.
融合教育的宽容脉络及其现代性发展 第10篇
关键词：融合教育,宽容,现代性发展
一、融合教育(1)的生成及其现实性困境
1994年,联合国教科文组织和西班牙政府在西班牙萨拉曼卡市联合召开“世界特殊需要教育大会:入学和质量(World Conference on Special Needs Education:Access and Quality)”。会议通过了《萨拉曼卡宣言——关于特殊需要教育的原则、方针和实施》和《特殊需要教育行动纲领》,确定了融合教育的基本理念、原则与目标,即每一个儿童都有受教育的基本权利;每一个儿童都有独一无二的个人特点、兴趣、能力和学习需要;有特殊需要教育者必须有机会进入普通学校……实施此种融合性方针的普通学校,是反对歧视、创造欢迎残疾人的社区、建立融合型社会和实现人人受教育的最有效途径[1]。尽管融合教育模式的效果还没有被有效证明,它却成功地导致了对传统的隔离特殊教育体系的完全否定[2]。融合教育的提出体现了“教育是一项人的基本权利,也是建立更公平的社会之基础”[3]的教育之基本功能。
融合教育首先体现的是儿童到了一定年龄阶段,不应该受到其生理、心理以及社会地位、家庭背景差别的影响,享有平等地接受教育的权利的基于起点上的平等内涵;同时,教育应为儿童平等地享有教育资源提供充分、有效的条件。然而对于残疾学生来讲,隔离式教育不仅无法促进残疾学生的社会化,在一定程度上反而阻碍了这种社会化。这也正是融合教育之所以兴起的教育背景。融合教育的根源在欧洲,发端于美国,以西方文艺复兴时期以来的追求平等与自由的价值观念为基础,打上了浓厚的美式理想主义烙印,成为美式理想主义的“乌托邦”。“如果说文艺复兴、启蒙运动、美国20世纪50年代以来的民权运动等西方对平等、自由的追求的一系列社会运动奠定了融合教育的社会文化基础,建构主义以及后现主义思潮的发展则孕育了融合教育的哲学理论基础”[4]。这一系列运动与思潮使得14世纪以来欧洲文艺复兴运动导致的科技革命与理性时代产物的早期特殊教育的基本假定是:“残疾由个体生理、心理缺陷所致。”[5]应对残疾人进行医学的诊断、训练与缺陷补偿,应在隔离性质的特殊教育学校或机构对他们进行教育的传统的“金字塔”等级制特殊教育体系最终解构,并认为这种根据残疾程度的不同决定教育环境、根据诊断儿童异常的程度来决定儿童生存环境受限制的程度(即隔离的程度)本身就违背了回归主流本身所追求的教育平等的理想与“零拒绝”的哲学,是不公平的等级制度。自此,“融合教育”走上了历史舞台。无论是融合教育的社会文化基础还是,融合教育的哲学基础,都最终和平等、差异、多样、自由、博爱有关,最终归结于如何看待以及应该采用何种方式以满足教育上的差异性要求。
“橘黄色校车告诉孩子们,‘教育等于你的未来’,你能得到多少教育,你的未来人生就有多少前景。平等是一个美好的理想,许多人认为所谓平等,就是在人的一生中机会平等。若具体而言,没有什么比教育平等更重要的了。只有在平等教育的前提下,才谈得上机会平等”[6]。融合教育是在彻底反思与批判传统隔离式特殊教育模式基础上发展起来的。“然而,理想总是与现实存在着距离,社会公正与教育公平的理想也需要脚踏实地的、渐进式的步骤来实现”[7]。因此,当融合教育的理念进入学校课堂的时候,多数研究认为特殊儿童在融合学校里学业进步不能令人满意,Daniel和King指出:“融合教室里有特殊教育需要的学生可持续的学业增长并没有出现。”[8]我国在融合教育实施过程中也遇到了同样的问题与困境。融合教育需要的是真正的对等、尊重与平等。但目前所谓正常人的内心已经形成了这样一种认识:自己是正常的,而他们是异常的。因此,融合教育的实施仅有彼此的尊重和制度设计是不够的,它不仅需要形式上的共场域,它更需要精神上的认同与接纳,而这正是融合教育最终目的之所在。融合教育并不是简单地将某些被歧视的人群或个体吸收到现有的社会经济生活联系与框架中来,不是要使他们尽量变得“正常”,也不仅仅是要改变其福利状态,而是通过“融合教育的理念指导我们实施融合学校,融合学校的实践促使我们走向融合社会。未来的社会应该是一种融合的社会,因为融合社会主要追求的是社会公正、机会均等和民主参与”[9]。
融合教育是人类种族生存本性趋同下的、人类基于差异性的客观基础上的、求同存异的差异共存方式的理性思索。融合教育在中国化或本土化进程中,文明的差异性与冲突必然要求我们寻求东西文明中的共同话语。平等、差异与多样性是融合教育的核心,差异是宽容之所以必要的情境条件,承认差异与多样性的宽容是自由和人权的前提,因而自然成为融合教育生成的社会文化基础;而教育上的融合本质是指对待差异的方式,融合的实现必然需要宽容的建构,若没有宽容,融合应该仅仅是理念,而缺少成为现实的根基与可能性。从隔离到回归主流,再到融合,这一过程本身就是对宽容理念的最好诠释。融合教育者认为,在现代理性与精英文化背景下,残疾是社会政治活动的产物,是文化压制的结果[10]。传统的特殊教育分类、诊断、教学等知识与技能体系是这种文化与政治体制下的产物。“残疾是由于学校没有能力应对学生多元化的结果,而非学生本身的不足”[11]。融合教育在承认个体差异的同时,更强调人与人之间存在一致性,即所有人,不论种族、肤色、性别和健康,都具有最起码的尊严、价值和权利等的根本一致性;差异只是表象,一致性是内在本质,正是这一个个既有一致性又有差异性的独特个体组成了我们。
二、融合教育与宽容的因果互动与情境共性
融合教育不仅仅局限于教育领域,应该更多地从特定的社会文化、政治经济背景来理解、分析。融合教育从理念到实施一定要突破纯粹教育的框架,从文化、政治、社会、精神等多角度、全方位的综合视角去真正理解融合、建构融合;即使教育领域的思考同样也要注重我国与融合教育的“对话”,要不断走向自主生成,生生不已,经过引进—移植—演绎,从生命体验、文明变迁的角度直面、追问并解决令人困扰的融合教育中国化问题。人们大多把这一问题的基础归结于经济、政治、体制等,而实际上,真正重要的问题不在于排斥或不仅仅在于排斥,而在于人们对此熟视无睹,即“将一部分人划分出去,将他们排斥在社会和政治之外,让这种现象得到广泛允许和被视为正常,这只能说明……隔离和隔绝是普遍发生的”[12]。大量特殊儿童遭遇到正常社会排斥的现象的存在,在很大程度上在于人们根深蒂固的个体宽容精神的缺乏,无法实现“尊重每一个人正当的尘世欲望和需要,就是以一种宽容之心,尊重每一生命个体最基本的生命权力”[13]。然而,融合教育的历史和现实困境给了我们清晰明确的答案:宽容。“为宽容的斗争直到个性发现以后才开始。在现代最伟大的新发现中,个性发现这一荣誉应归功于希腊人”[14]。个性的存在与发展是宽容的客观基础。古希腊是一个泛神论的国度,信奉多种多样的神。这种状况一直持续到公元4世纪末基督教正式确立为罗马国教时。在由这开始的下一个千年里,最主张宽容的基督教变得最不宽容了。直到16世纪宗教改革运动发生,才使得宽容有了近代形式。宗教改革运动是欧洲历史乃至世界历史上的重大事件,人们往往把它同文艺复兴和启蒙运动联系在一起,将其视为欧洲从中世纪向近代转变在精神文化层面上的标志。正如房龙所言,文艺复兴在客观上的确为良知的自由、为宽容和更为美好的世界,发出了振聋发聩的狮子吼[15]。事实上,宗教改革是一个宽容逐渐占据主导的过程,并不是一开始就直接用宽容的方式解决了彼此之间的长期冲突。而宽容也是通过法律形式才最终得以真正实现的,最显著的表征就是1791年《美国宪法修正案》(或称人权法案)和1789年法国的《人权宣言》。
宽容源于拉丁文,指“允许别人有行动和判断的自由,对不同于自己或传统观点的见解能够耐心公正地容忍”。宽容的思想发源于宗教仁慈和仁爱的学说,首先是源自各大宗教思想的宗教宽容,其最初的表现形式主要是对异教、异端学说和科学的宽容。正如韦伯所言,宗教的理性化是由两个相互关联的过程交织而成的:一方面,巫术因素在宗教中逐渐消失;另一方面,文明化的西方人把世界理解成一个有意义的和谐宇宙并相应调整自己对世界的态度[16]。这种态度就是宽容。伏尔泰曾一针见血地指出:“这是人类的特权,我们全部是由弱点和谬误塑造而成的,让我们相互宽容各自的愚蠢,这是大自然的首要法则。”[17]“要想在今生幸福安乐,如同我们不幸的本性所能容许的,就是要宽容厚道。”[18]可见,发端于宗教仁慈和仁爱的宽容在历史选择中,成为西方文明的催化剂,成为社会运作的调节原则。现代宽容理念的出现,经历了从古希腊到中世纪的不断演变,是人们在历史与现实的激荡中逐渐领悟到的一种智慧。事实上,正是由于差异性存在的事实与发展一致性的要求之间的矛盾推动了宽容的现代性发展。而融合教育的生成历程如同宽容的历史沿革,它是在宽容已经成为社会良性运作的基本理念后在与隔离不断抗争中脱颖而出的。
“宽容”一词的中文解释是:宽大有气量,不计较或不追究。我国古代社会尤其强调“宽以养民”、“宽以济猛”、“宽则得众”、“不能容人者无亲,无亲者尽人”等社会控制方式,但都是在一种上治下从的等级关系中体现出来,并非指人与人的平行关系[19]。漫长的封建等级制社会并没有使得宽容内化为一种精神,进而成为自由、平等的土壤,更多的是一种强者对于弱者的施恩行为,并一直延续至今。在“明尊卑、别贵贱”的礼制作为国家的根本制度之时,和谐理想与宽容主张只是有识之士的美好愿望而已,它无法冲破等级名分的制度性束缚[20]。费孝通在《乡土中国》一书中提出“差序格局”概念,并借用孔子的话予以说明:“子曰:‘为政以德,譬如北辰,居是所,而众星拱之。’这是好一个差序格局的譬喻,自己总是中心,像四季不移的北斗星,所有的其他的人,随着他转动,孔子的道德系统里绝不肯离开差序格局的中心,‘君子求诸己,小人求诸人。’因之,他不能像耶稣一样普爱天下,甚至而爱他的仇敌,还要为杀死他的人求上帝的饶赦——这些不是从自我中心出发的。”[21]“差序格局”的影响并不仅仅局限于个人,而是大到国家,小到家庭,无所不包。“差序格局”造成了中国人宽容精神的缺失,使得传统中国社会成为一个缺乏宽容的社会[22]。在中国历史上,宗教宽容没有真正走向世俗化的舞台。儒家的宗法伦理思想长期居于主导地位,而中国其他传统宗教无不受其制约,不可能在意识形态领域居于统治地位。在中国,无论本土宗教还是外来宗教都是在一个相对宽容的环境中生成的,他们彼此之间并没有绝对的直接的利害冲突,所要做的只是调适自己以适应儒家的伦理文化。中国的历代统治者之所以重视宗教,是因为他们认为宗教有推进道德教化和稳定社会秩序的功能。因而中国对于宗教本身向来也就是宽容的。但这种宽容并没有真正深入或者说渗透到每个人的生存、生活的理念里,因为中国文化历来所强调的是集体而不是个人。而近代以来,宽容思想至今尚未系统地渗透到国家的政治和法律生活层面。
中西方文化虽然存在差异,但这并不妨碍宽容无论中西都是一种平等基础上对等关系的直接体现。我国“以德服人”、“宽宏大量”、“严以律己宽以待人”、“退一步海阔天空”、“得饶人处且饶人”等处理人际关系的宽容观点作为被社会广泛认同的集体无意识,成为解决社会冲突、社会矛盾的重要方式[23]。发源于宗教仁慈和仁爱的宽容认为:善于宽容别人的人,他在宽容别人的过程中也得到了别人的宽容,同时也得到了基督的宽容。即“从宗教自由及其对话的前提来看宽容,我们所得到的启示是丰富的。其中,最重要的启示就是宽容本身实际上隐含着一个前提,这个前提就是相互承认宽容交往规则,彼此承认并接受‘他者’的视野”[24]。“我们不仅要容忍个人之间和集体之间的差别,而且确实还应当欢迎这些差别,把它们看做是我们生活的丰富多彩的表现。这是一切真正宽容的实质”[25]。如何对待差异本就是融合教育的核心要义。正如阿尔贝·雅卡尔(Albert Jacquard)所言:“‘他人’与我们不同,‘他人’的存在使我们认识到自己是唯一的、独特的,这难道不是‘他人’送给我们的最美妙的礼物吗?……丰富多彩恰恰存在于差异之中。”[26]
三、融合教育本土化过程中的宽容现代性发展诉求
融合教育是对于特殊人群在教育上的不平等的一种终结,是一种对于任何特殊生命个体社会生存基本权利的实现方式的思索的结果,是人类种族生存本性趋同下教育对待差异的模式的反思。卢梭认为,人类存在两种不平等,“一种我称之为自然地或者说生理上的不平等,因为它是由自然造成的,包括年龄、健康状况、体力以及心理或精神素质的差别;另一种,我们可以称之为伦理或政治上的不平等”[27]。融合教育即是基于人类个体和群体差异性的客观基础,思索教育应该如何求同存异、以合适的方式对待所有教育需求者的一种教育理念、制度、模式。正是由于教育上的不宽容,才使得残疾学生无法享受和正常学生在同一场域平等接受教育的权利。现代教育应该给所有教育需求者提供适合的教育,无论他是正常还是特殊。
融合的观念直接起源于美国20世纪50年代以来的民权运动“分开就是不平等”的口号,它要求不同种族、群体平等地参与社会生活。这一运动使教育民主化思想得以广泛传播,推动200年前兴起于欧洲,却在北美洲得到迅速发展的西方特殊教育,在历经正常化思想、去机构化运动、回归主流运动后,演化为融合教育。融合教育的核心是国家公民都应享受平等的教育。可以说从隔离到回归主流再到融合本就是宽容理念在教育发展历程的最好诠释,而这一切的变迁假若没有源于差异的宽容作为基础与法则,民权运动所倡导的不同种族、不同群体平等地参与社会生活将无法实现,融合教育的理念更是遥遥无期。在民权运动的推动下,不同种族、不同群体平等地参与社会生活时,其中首当其冲的是教育平等权的实现,若没有运动所引发的平等教育权的争取与实现,无论是教育理念、教育制度、教育体制还是教育模式都难以有根本改变;当时,融合教育的提出并不是仅针对“特殊教育”对象而言的,它是全民教育实现的一种发展形式;但融合教育的提出真正改变了“特殊教育”与“普通教育”的双轨制教育体系,使得特殊教育的一体化思想获得了实践形式,体现了宽容理念在教育发展中的更深层次的延伸。
融合教育的实践结果和当前困境促使我们反思,融合教育的实施与实现的确需要宽容在社会、文化、精神等领域全方位建构,如若没有宽容的基本法则,融合应该仅仅是理念,而缺少成为现实的根基与可能性;即使有了形式上的融合学校,其中残疾学生是否能够真正享受到应该提供的合适的、恰当的教育资源依然是很大的问题。而目前,大多数国家连形式上的融合教育都难以保障。究其原因,除经济因素外,大多数人甚至包括残疾学生自己及其家庭成员都依然认为,在目前社会宽容理念还没有真正深入人心时,社会接纳度十分有限,因而,残疾学生与正常学生“在一起”平等享受教育权并不是非常现实的。目前,残疾学生宁愿选择特殊学校而拒绝融合的现象时有发生就在情理之中了;而且,当社会宽容接纳有限、学校资源准备不足时,仅仅靠残疾学生的努力去争得平等权,既不现实,也不公平。因而融合教育的实现,宽容法则就成为一种必需,并对建立在平等、差异基础上的宽容法则提出了更高的要求,无论是理论研究还是社会实践都对正常与残疾共场域平等教育的接纳度提出了要求,而这种接纳度的核心就是差异情境下的宽容理念、心态和心境。因为“从某种意义上说,宽容精神是一种普遍精神,是与全球一体化现实密切相关的交往理念”。
融合教育本质上反映的是学生享有教育资源内部条件的一致性,是教育资源与其自身主客观条件的一致性,是教育与其所处的社会条件的一致性,即融合教育的实质平等是永恒追求。融合教育更多强调的是个体间、群体间的相互接纳与包容,应该是不需要经过争论、斗争而自然赋予的权利,正如林达所言:“我们费心争吵……还不如回到伊甸园……然后在不同的文化中,先找到我们共同的基本理想,比如说,公平、平等、自由;在不同的文化中,坚持我们共同的起码品质,比如说,诚实、宽容和爱”[28]。宽容者的主要标志是:即使条件允许,他也不会去损害他人的权利。宽容者所“容忍”的并非他人的完全不同的观点、见解和标准或态度、行为方式、做法或某些行动,而是这些人的存在[29]。若没有这种对等关系“容忍”的存在,融合无异于空中楼阁。
融合教育与现代教育 第11篇
关键词：现代教育技术；学科教学；深度融合；创新
G633.6
近年来，信息技术的快速发展，特别是互联网技术的不断更新，对我国的传统教学方式产生了巨大的冲击。以计算机为核心，以网络技术为辅助的信息技术，将文字、图片、影像、声音等多种媒介方式融为一体，使得知识的传递更为多元化。数学是初中教育体系中，推动素质教育发展的重点学科，数学知识具有逻辑化、抽象化的特点，许多学生在知识理解中存在一定的困难，因此利用现代信息技术的优势实现技术与知识的融合，对于创新教学模式，提高教学效率具有重要意义。
一、利用现代信息技术辅助数学教学的途径
（一）创设教学情境，激发学生学习数学的兴趣
在传统教学模式中，教师和教材是课堂教学的两个主要因素，教师作为知识的主要载体，利用黑板、粉笔、教具等简单的教学要素进行知识的讲解，学生在讲解过程中，基本处于被动听讲的地位，而这种模式下，学生必然难以形成对数学知识探究的兴趣。而在信息技术的辅助下，教师可以利用变色、动画，以及图象的平移、翻转等功能实现动态课堂的打造，从而让学生在动静结合中产生浓厚的学习兴趣，例如在一次函数y=kx+b的图像分析中，教师可以先利用计算机的绘图功能，为学生在平面直角坐标系中，画出正比例函数y=kx的图像，然后根常数b的情况，对图像进行上下平移，从而得到y=kx+b的图像，这样的教学设计不仅突破了教学模式的单调和枯燥，使整个教学过程更加生动具体，而且学生在动态分析中也可以直观地认识到一次函数中k、b的含义以及一次函数的基本性质。
（二）展示推理过程，帮助学生突破知識重难点
由于数学知识的抽象性，教师在教学过程中，常常将重点放在知识的讲解上，并要求学生对数学概念的本质进行深入理解，从而忽视了学生对数学知识的直观感受，因此，许多学生在数学学习过程中，常常存在着“知其然，不知其所以然”的尴尬。而在利用现代教育技术创新教学模式的过程中，教师可以将技术与知识的推理过程相结合，让学生在动态的“数学实验”中体会数学知识的内在逻辑，从而实现对学生数学思维的训练。例如在“勾股定理”的教学设计中，教师可以利用计算机几何画板中的小格子，进行图形设计，并利用三个面积不同的小正方形的边组成一个直角三角形，同时利用不同的颜色将三个正方形进行标记，接下来教师让学生利用数格子的方法计算出各个正方形的面积，最后通过两个较小的正方形面积之和与大正方形面积之间的关系进行分析，从而得出“直角边的平方和等于斜边的平方”的结论。这一绘图、计算、归纳、得出结论的过程，就是勾股定理的推导过程，而学生在这一严谨的过程中不仅直观地理解了勾股定理的知识来源，也得到了思维的启发。
（三）发挥技术优势，引导学生建立知识体系
数学知识之间存在着内在的逻辑关系，因此建立数学知识体系对于初中生来说具有重要的意义。但是在传统教学模式中，由于师生将大部分注意力都集中在了做题上，而忽视了各个知识点之间的联系，因此，学生的学习效率普遍不高。在现代教育技术的推动下，教师应该利用创新教学模式，引导学生建立完善的数学知识体系，以深化其对知识的理解。例如一次函数与一元一次方程、一元一次不等式之间存在着紧密的联系，而教学中，教师可以利用多媒体设备为学生建立起思维导图，以通过线段、颜色、图形等丰富的绘图信息吸引学生的注意力，进而帮助其建立起完整的知识体系，并提高其运用函数知识解决方程和不等式问题的能力。
二、现代教育技术与学科教学深度融合中以存在的问题
随着现代教育技术的发展，技术与学科教学的探索也不断深入，但是由于教师缺乏技术与知识融合的经验而导致了其在创新教学模式的过程中出现了许多的问题，如有些教师在制作数学课件的过程中，盲目求新、求异，忽视了对学生的视听感受，将背景复杂、变化多样的几何图形插入到课件中来，而学生在繁复的视觉刺激中，不仅难以集中注意力，更会在长期的观看中失去学习的兴趣；师生之间缺少互动，有些教师在课堂上忙于向学生呈现新型的教学模式，而忽视了与学生之间的互动，从而造成了课堂氛围的紧张，影响了学生的学习态度；课堂知识密度过大，由于现代信息技术在知识存储和知识呈现中具有独特的优势，因此，教师在学科融合时，常常会不自觉地增加课件中的信息量，而学生在大容量、高密度的信息包围下，失去了自主思考的时间，从而影响了教学效果。
三、结语
现代教育技术与学科教学的深度融合是教育发展的必然趋势。信息技术不仅为学科教学的创新带来了新工具，更为教育的发展打开了新思路，但是现代教育技术在创新教学模式方面是一把双刃剑，我们要想最大限度地发挥其优势，就应该坚持以下几点原则：一、主体性，即教师要转变教学理念，在教学中真正做到让学生根据自己的需要，选择合适的认知工具、学习方法、合作伙伴等，只有这样，才能够让学生在学习中实现体验、感悟、发展教学目的；二、目的性，即现代教学技术只是一种教学辅助，其核心目的是为了提高教学质量，因此，教师在教学中应该牢牢把握住教学这一核心，避免本末倒置；三、开放性，即在现代信息技术的辅助下，教师应该转变观念，实现教学思想的开放、教学过程的开放以及教学内容的开放，以吸引学生主动参与到教学中来。当然，实现现代教育技术与学科教学的深度融合是一个漫长的过程，而我们只有不断努力探索，才能够真正实现提高课堂教学效率的目的。
参考文献：
[1]胡小勇，朱龙，冯智慧，郑晓丹.信息化教学模式与方法创新：趋势与方向[J].电化教育研究，2016，06：12-19.
[2]杨兆忠.现代教育技术与数学课堂教学有效整合研究[J].中国教育技术装备，2014，05：62-63.
融合教育与现代教育 第12篇
一、 目前职业学校共青团工作开展校企融合的情况及问题切入
目前, 国内外越来越重视校园文化与企业文化相融合, 但西部地区融合的深度和广度不足, 实践性、指导性不强, 效果不明显。甘肃省中职学校针对目前中职院校思想道德文化的课题研究不够, 对共青团工作的延伸关注更少, 企业文化和学校共青团工作相融合的教学思路尚处于萌芽状态, 鲜有开展学校共青团工作的研究成果相佐证。以我校为例, 笔者认为职业学校共青团工作有如下问题亟待解决。
1. 中职学校缺乏一套与企业文化相融合的共青团工作体系和工作模式。团建工作不知如何与企业融合, 从而沿袭老传统、旧方法开展, 这使得职校的办学特色无法彰显, 影响了学生的就业质量。
2. 鲜少为教师在实践中提供接触企业的平台及赴企业实践学习的机会。多数团干部或专业教师依据从媒体、书本上得来的知识开展教育教学活动, 他们的教育教学方法模式不能完全与企业、社会需要相吻合, 视野和教育思想拘泥, 从而在专业技能、合作育人方面的成长缓慢。
3. 鼓励社会力量参与职业教育的后发力量不足。国务院《关于加强现代职业教育的决定》强调, 要健全社会力量投入的激励政策, 拓宽办学筹资渠道。然而, 社会力量对职业学校的关注度不够、参与支持不力。社会组织及企业对产教融合、多方赢利的认识不到位, 校企共享社会育人资源匮乏, 开展校企融合的大环境不尽如人意。
4. 职业学校共青团工作的执行者对校企融合的理解不到位。许多团干部认为, 每学期在团的工作中开展两三项与企业有关联的大活动, 就算做到校企融合了。这种片面的理解, 导致了活动的碎片化、肤浅化, 缺乏深度和广度。
5. 共青团工作仍然存在闭门造车、单打独斗的现象。职校团的工作不了解社会, 没有从传统的思维方式、工作方式中解脱出来, 鲜少与外界有交际, 不仅与企业少有合作, 与社会更无瓜葛, 难以培养出社会需要的技能型应用人才。
二、解决问题的研究方法与过程
根据我校学生2+1 的学制, 即在校2 年, 赴企业实习一年。本课题共经历了三段研究历程, 即初级阶段、实践阶段、总结阶段。
1. 初级阶段, 我们称其为“请进来”阶段, 主要在新入校的一年级学生中开展活动。课题组做了学生关于企业文化认知及学生参与企业活动方式的调查问卷, 从调查数据中掌握学生对企业文化的了解程度, 以及学生喜闻乐见的参与企业文化教育的活动方式, 同时进行了一系列的企业文化宣传活动。此阶段我们紧紧围绕企业文化的主题, 每月开展一次团组织生活。定期开展团课活动, 先后邀请兰州石化、浙江人本集团等六家省内外知名企业的高层管理和专业技术人员到学校做专题报告。每学年在新生中遴选校园广播主持人的活动也以企业文化展播为新主题, 开展了“共青团命名”活动及企业文化宣传周活动。通过这些活动了解了学生对企业文化的初步认知情况, 同时, 使学生初步了解了企业文化, 树立了职业意识。
2. 实践活动阶段, 由两个分阶段构成, 分别为 “走出去”、“合起来”阶段。“走出去”阶段在初级阶段的基础上, 在学生一年级第二学期到二年级第一学期之间开展一些走出校门、走进企业的实践活动, 让学生直观接触并体验企业文化, 增强学生的职业素养及专业技能。“合起来”阶段主要是在二年级第二学期时开展活动。旨在校企共同合作, 在学生专业技能提升、成才就业等方面深度交流。此阶段我们举办了汽车专业技能大赛, 邀请了五所职校参赛, 同时邀请了五家对口企业, 评委皆为省市汽修行业专家或企业技术骨干。同时课题组成员分头赴企业进行调研, 广泛收集了典型企业的特色企业文化及校企合作、学生培养等方面的意见和建议。
3. 总结阶段, 主要是对积累的数据材料进行整理分析、归纳, 形成新模式。梳理理论资料, 形成一个相对成熟的职校共青团与企业文化融合模式和理论依据, 注重研究成果的延伸应用, 在职业院校中沟通交流, 起到普及和辐射效应。
三、探索建立校企融合中共青团工作的新模式
1. 加强了学生的职业意识和职业道德。在课题的一系列活动中, 使参与的学生与企业零距离接触, 全面直观地了解企业文化, 清晰实际地明确努力方向, 形成更加完善的职业思想和职业道德养成, 适应企业与社会的发展, 成为社会与企业需要的技能型应用人才。
2. 开阔了教师的教育教学眼界。在课题实施中, 我们与企业许多优秀领导及专业骨干进行了深层次的交流, 受益匪浅。在接触了企业与企业人后, 教师的教育意识和思路融入了企业文化, 并尝试着用企业的许多管理办法去管理教育学生, 于是在教育教学过程中对学生有了更开阔、更贴合的影响。
3. 积累了丰富的社会育人资源。校团委在活动实施中与多家企业建立了良好的合作关系, 积累了许多社会育人资源。这些社会育人资源的发掘, 使团委对学生的职业教育资源丰富充实, 进而对学生就业提供有利的信息指导。
4. 催生了校企合作共赢新思考。在实践阶段“合起来”的活动中, 对10 家企业开展了调查问卷活动, 我们对企业反馈的意见、建议进行了梳理。部分意见、建议对职校共青团工作开展具有建设性的指导意义, 不仅能为职校共青团工作有所帮助, 而且对整个职教工作的发展起到良好的借鉴作用。
5. 形成了共青团工作新模式。在实践活动的过程中, 最大的体会是突破陈规, 创新拓展。首先, 工作方式的创新, 从传统的关起校门、面对学生工作, 从简单的校园活动拓展成与多家企业合作的富有职教特色的综合活动。其次, 主题内容发生变化。从传统形式的唱歌跳舞中走出来, 赋予职教特色的新主题。最后, 研究摸索出职业学校的共青团工作模式, 即学生从入校起分年级、分阶段开展相应的实践活动, 与企业以“请进来”、“走出去”、“合起来”的思路开展合作育人。
四、对职业学校共青团工作的几点建议
1. 要对传统活动不断赋予新鲜内容。团建工作中有些是适应学校教育和学生心理需要的传统系列活动。在必须开展的前提下, 要与时俱进, 不断赋予新的内涵。例如, 每年的广播节目主持人大赛, 因校园广播节目主持人的更替补充而必须开展, 我们可以以企业文化或企业小故事为主题, 代替以往的美文诵读、诗歌朗诵的内容, 为这种老形式的活动注入企业文化的新活力。
2. 要将校企融合贯穿到团建的日常事务中去。在共青团与企业融合的现实中, 执行者容易产生这样一个片面的认识, 即每学期完成两三项校企联合活动就算融合了。其实若要做到校企融合的细致化、深入化、系统化, 不仅要有校企联合的特色活动, 更要融合在团的日常事务中去。例如, 团组织生活、国旗下讲话、团课教育、社会实践等方面都要体现校企合作的指导思想。
3. 要注重“共青团之家”的榜样示范作用。何谓“共青团之家”?即新生入校后, 选一两个班级, 将全班发展为团员, 在全校大会上为班级授牌、为其命名。要求其严格落实团建工作, 配合团建活动, 成为全校班级及个人的优秀模范代表。我校团委选定了2014 级导游、汽修专业的两个班级命名为“共青团之家”。在一、二年级分阶段开展了相应的校企融合活动。较之普通班级, “共青团之家”从活动的支持率、出勤率、积极主动性、榜样示范性等各个方面都有更好的表现, 校团委以这两个树立起来的榜样班级开展教育时更有说服力, 更能带动全校共青团工作向良性化方向发展。
4. 要将学校社团与社会、企业社团有机结合。职校的社团仅限于服务学生, 活动于校园内, 为此应将学校的社团与社会、企业社团联合起来, 实现互动、互利、互赢。例如, 我校的电器维修社团与石化公司宝石花志愿队合作到社区维修家用电器的实践活动;汽车美容社团为路人免费洗车公益活动等等。在活动中, 学生向企业或社会专业人员学习了实际的专业技能, 提高了动手能力, 更好地体现社团的社会价值, 使学生找到本专业的社会存在感及为社会服务的责任感, 增强了学生踏实学习专业的决心和信心。
5. 要建立校企合作联办大赛的长效机制。传统的职校技能大赛局限于本校或教育系统内部。为了适应现代职业教育的发展需要, 应该建立起与企业联合举办技能大赛的长效机制。学校既可邀请企业管理人员和专业技术骨干参与到学校的比赛中来, 也可组织学生参与到企业的技能比武中去。无论哪种融合方式, 都可促进教师的“教”与学生的“学”, 缩短学校教学与企业需要之间的差距。企业参与到技能大赛中来, 能更直观地了解职校教育与学生的情况, 大赛中允许企业圈定优秀学生, 促成学生就业, 提升职校技能大赛的价值, 增强学生参赛的积极性, 优化企业用人的明确性和针对性。
