如何指导农村孩子进行课外阅读（精选8篇）
如何指导农村孩子进行课外阅读 第1篇
浅谈指导农村孩子进行课外阅读
摘要：阅读是搜集信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。本文论述了农村学生阅读能力低下的原因，提出了从加强家校联系，激发阅读兴趣、制定读书计划、教给阅读方法、开展读书活动等方面提高农村孩子的阅读能力。
关键词：课外阅读；兴趣；计划；方法；阅读活动
《语文课程标准》中指出：“培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，倡导少做题，多读书，好读书，读好书。”作为母语，语文无处不在，而一本薄薄的语文课本，其内容非常有限。现代阅读认为，一般意义上的阅读，是搜集信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。语文的阅读同样也这样理解。因为语文的学习很难做到一蹴而就，它是一个长期积累的过程，只有厚积才能薄发，没有积累，谈不上培养良好的语感，当然学不好语文。所谓：三分课内，七分课外，更充分说明了这一点。但是我所处的学校属于农村，没有图书馆，村里关于课外阅读的场所基本没有；学校的图书馆也是形同虚设，不仅藏书少也很少向学生开放；老师要求学生看课外书，学生也只是借一些漫画书看看，十分钟就搞定；农村家长对课外阅读的重要性不是很清楚，有的家长反对孩子看课外书，认为会影响学习，有的家长给孩子买课外书就答应买作文书，觉得看课外书的效果不如埋头做题海战术的效果明显。通过现在小学生课外阅读的趋势和农村小学生课外阅读现状的比较，不禁为孩子的阅读现状而担忧，小学生正处于阅读兴趣和习惯养成的重要阶段，如果教师和家长不对他们进行正确引导，不仅对他们的学习兴趣的形成产生巨大的危害，也会对性格的养成、心灵的养育留下隐患。如何在新课程理念指导下开展农村小学生课外阅读活动呢？针对自己这几年班上开展的读书活动，在此谈谈我的个人看法：
一、加强家校配合，创造阅读条件。
课外阅读的落实，家长的正确认识与参与非常关键，我常常与家长进行沟通并通过家长会，引导家长阅读有关阅读重要性的书籍，让家长全面提升对课外阅读的认识和积极配合学校做好学生课外阅读工作。此外请求校长克服资金困难，添置图书，开放图书馆，另外班级开辟图书角，让学生自愿捐出图书再选配图书管理员，让学生随时借阅。
二、激发兴趣，让学生乐于阅读
根据我的了解，学生阅读兴趣不高跟他们的家长为他们选择的图书有关，大多家长喜欢选择作文书，内容单
一、枯燥极大影响了学生的兴趣，教师在选择读物时，除了考虑“内容健康”和“注意配合课内教材”的要求外，特别注意学生是否看的懂，推荐给学生的书以及推荐的读物是否符合学生阅读兴趣的个性差异，因为同一心理年龄特征的学生，从总体上看
属于同一兴趣期，但由于受性别、智力、性格等因素的影响，会形成阅读兴趣的个性差异，这就要求教师尽量向学生提供广泛的，他们感兴趣的，并适合他们的心理发展水平的书籍。教师应对不同年级的学生采用不同的兴趣方法。
（1）对于低年级的孩子主要以听故事、读故事、讲故事为主，通过老师的引导打开学生的想象，以多彩的图画和丰富的想象来吸引学生，培养孩子想去阅读的愿望，教师还可以利用家长会的机会要求家长每天晚上进行亲子阅读，让孩子养成良好的阅读习惯。
（2）对于中年段的孩子，已经有了一定的识字能力，具有一定的评价能力，可以向他们推荐《格林童话》、《一千零一夜》、《十万个为什么》等书籍。向他们推荐这些书籍的时候，教师可以先介绍这些书的精彩篇章或感人情节或故事的悬疑之处等多种方式激发学生去看的愿望。
（3）对于高年级的学生，他们有自己的想法，掌握了一些寻找信息的方法，老师可以有意识地向学生介绍古今中外热爱读书的一些名人名家、百科全书、经典名著等，再相机在教学中进行渗透，此外教师还要善于利用榜样的激励作用，可以在班中树立典型来激励学生；另外教师的人格魅力和文学修养也是一笔很大的财富，教师对学生的作用更能从深层的内心产生震撼。教师可以向学生介绍自己最近看的书，与学生交流读书体会，榜样作用能使学生逐渐认识到只有多读书，肯读书，才能有较强的阅读能力，才能有所成就。
三、制定读书计划，培养阅读习惯
儿童的意志、毅力、水平与定型的成年人有区别，要克服小学生常见的好奇心和盲目冒进的心理，养成良好的阅读习惯，教师必须与家长、孩子共同制定自己的读书计划，我们可以从这几方面进行：
（1）从时间上安排：学校规定1:30到校，我们就利用1：30到2：00这半个钟头的时间到学校图书馆阅览图书，在家家长要保证睡前半个小时的阅读，寒暑假教师向学生和家长推荐必看的图书，家校共同联系，促进学生良好阅读习惯的养成。
（2）从作业安排上：教师要减少书面练习，把学生的课外阅读也要联系到作业中，为学生课外阅读提供空间和时间。除了允许学生在“早读”或“自习”时，既可朗读所教的课文，也可翻阅课外的书报，另外要指导学生根据班级的阅读计划以及自己的阅读能力，给自己定个详细的周阅读计划，教师应适时地对学生的阅读计划进行检查指导。
（3）从体裁考虑。低年级要安排童话、小故事、绘本等内容浅显的读物，中年级可以安排寓言童话、科学知识短文，高年级安排有代表性的中、长篇小说等文学作品及报纸杂志。
四、教给方法，让学生学会阅读
（1）由课内向课外延伸、渗透。教师要教会学生举一反三，把课内学的一些读书方法运用到课外阅读，以求“得法于课内，得益于课外”。学习了老舍的《猫》、巴金的《鸟的天堂》后，分别推荐学生阅读这些作家的有关文集。这是根据教材内容指导学生阅读同一作家的不同文章，也可以指导学生在学了有关课文后，寻找类似题材的不同作家的作品，以扩展视野，积累丰富的知识。
（2）学会做笔记。古人云：“不动笔墨不读书”。课外阅读就要养成读书记笔记的习惯。我所教的班级从一年级开始就让他们准备一本厚厚的笔记本，不仅记课文中的好词好句，还让他们记下好文章中的富有教育意义的警句格言、精彩生动的词句、段落，积存进自己设立的“词库”“段落”中，同时还可以对自己订阅的报刊杂志，将其中的好文章剪裁下来，粘贴到自己笔记本中的“佳作欣赏”中。并提醒将这些笔记进行归类，为以后的作文准备了丰富的语言积累。可喜的是每当他们在写作的时候遇到才思枯竭的时候，就能主动地翻阅笔记并能从中找到灵感。
（3）学会和作者想在一起。读书是把书的信息传给大脑，大脑进行创造性加工，人与书本产生的一种综合性效应的一种创造性的劳动过程，只有在课外阅读中充分地调动中充分调动自己的观察力、注意力、记忆力、想象力、创造力，才能有深刻的印象，才会变成自己的东西。
（4）学会思考。指导学生进行课外阅读时我们要鼓励孩子勤思考要学着用自己的阅历和知识去审视、对比、评判书中的内容，并及时记下自己读书的感受和疑点。
五、积极开展丰富多彩的课外阅读活动。
（1）学生进行课外活动既希望读有所得，又期望所得的收获明显，得到老师、家长和同学们的认可与赞许，从而满足自己的成就感。针对学生这一心理特点，我们可以开展一些读书心得交流会、朗诵比赛、讲故事、猜谜语、“我的读书方法”及出墙报、展览读书笔记等课外阅读扩展活动，另外还可以开展“背诗能手”“星级阅读小博士”“积累达标赛” 等评选活动，激发学生阅读兴趣，教给阅读方法，总结读书成果，交流读书心得和经验。
（2）结合课文、学校组织的活动、社会关注的问题开展活动。学完了《草船借箭》这课后引导学生阅读《三国演义》后开展《说三国》语文实践活动，活动上学生说三国歇后语、讲三国经典故事等，学生表现出了极大的信心与热情。再如结合学校开展的“爱我中华、诵读经典”活动举办一期以读书为主题的手抄报，学生为了办好报，查找了许多资料，结合自己的读书所得进行选择编辑抄写插图，还办地有模有样，我将这些报纸进行展览，学生在欣赏中学会了许多东西。
总而言之，我们教师要在广泛开展课外阅读活动的基础上，帮助学生培养真正的阅读能
力，既为学生以后的学习扎好根，也能更有效地提高我们的语文教育教学效果。学生有了较强的阅读能力，阅读是语文教学中的拦路虎的说法也将会成为过去，我相信经过我们不懈地努力，明天是不会让我们失望的。
如何指导农村孩子进行课外阅读 第2篇
——用拓展阅读对学困生进行辅导的课题结题报告
一、发现问题
（一）问题现象
《新课标》明确规定：“九年课外阅读总量应在400万字以上，小学阶段的课外阅读总量不少于150万字。”
但是，这150万字的阅读量只是一个定量指标，这150万字的阅读量应有什么样的内容和形式？如何对儿童的课外阅读进行有效的评价？如何指导不同层次的儿童进行课外阅读？特别是阅读有困难的孩子如何落实这150万字的量，是否可以减负？这些问题如果没有得到很好地研究和探讨，教师和学生容易无所适从，其后果不仅会影响到学生的阅读能力的发展，更重要的是对学生身心健康产生负面影响。
在中国古代，把“读万卷书，行万里路”看作成长为一个优秀诗人所必须具备的两个条件。唐王朝的统治者实行儒释道并存、广开言路、以诗赋取士等一系列政策、措施，造成了诗人们“博览百家，遍观群书”的风气，从而促进唐诗的繁荣。苏联著名教育家苏霍姆林斯基在专著《帕夫雷什中学》中以专门的章节阐述阅读的重要性、学校阅读环境的布置和设计，罗列各年级的阅读书目等等，从阅读的侧面解释了帕夫雷什中学崛起并闻名世界的重要原因。苏霍姆林斯基指出，学习困难孩子所处群体的阅读水平越高，他的水平会比其他群体中阅读水平低的同样学习困难的孩子高。杜甫云：“读书破万卷，下笔如有神。”读与写常常结合在一起，多读多写多体会，此“多”字意蕴深刻。但，鲁迅先生尖刻指出：“一条暗胡同，一任你自己去摸索，走得同与否，大家听天有命。”现代语文教育研究的重要任务是要把这条“暗胡同”的路径描绘出来，特别是家庭中没有很好的学习和阅读指引环境的孩子的解决途径，以免师生家长劳顿之苦。
现在，各校都在轰轰烈烈地进行“书香校园”的建设，每个语文老师都在实实在在地组织开展班级读书活动。我也是其中推广课外阅读的一分子。我给学生定下每天阅读课外书籍20分钟以上，并且作好摘抄笔记，两至三周换一本童书。一学期下来，有五分之四的孩子达到这个预期的目标，也就是说有五分之一的孩子没有达到预设的目标。这些没有达到目标的孩子，就是班级里语文学习成绩差的那部分孩子，我认真分析，发现这些孩子在学校里老师组织下的阅读勉强还过得去，但孩子们小团体组织和自己独立进行的阅读，其专注程度明显不足，效果不佳，另一更重要的原因：到家后没有一个后续的家庭阅读环境和有效的支持。我们知道，学生语文素养的提高不是朝夕之事，激发课外阅读的兴趣、增加阅读量、提高阅读质量不是单方面靠老师引导就能解决的，也不是老师这样做了，每个孩子就整齐划一地同时有很高的成效的，除了学校的努力，还需家庭和社会的合力支持。在课外阅读的推广活动中，很多家长支持孩子阅读、积极买课外书之外，还认真参与到亲子阅读中来，和孩子共同读书，共同探讨，在家庭中创建了热烈和谐的阅读氛围。那些学习差没有达到预期目标的孩子，家长为其购买书的经济实力是有的，但有些家长对阅读没有足够的重视不愿意买书，乐意买的部分家长，有的不知道买什么样书适合孩子？还有些家长没有太多的时间陪伴孩子，没有耐心以简单的方法和孩子一起阅读交流，根本谈不上配合老师在家庭的阵地上推动孩子的阅读向纵深度发展演进。所以，如何使那些没有达到预期目标的孩子以及他们的家长改变他们漠视阅读的态度已是迫在眉睫了。
（二）问题思考
1、对于阅读习惯差的学习困难的孩子，教师的阅读指导如何有的放矢的进行？
2、您认为如何有效地指导没有阅读习惯、工作很忙的家长重视孩子在家的阅读呢？
3、您所教的班级，根据家长对老师推行的阅读活动的支持和配合程度的不同，以下几种类型各占多少比例？
A、被迫型 B、乐意型 C、创新型 D、漠然型
4、在普遍认识家庭阅读重要的今天，还有多少家长不重视营造良好的家庭阅读氛围呢？其原因大致有以下几点：
（1）家长的工作和孩子在家学习的时间互相冲突。
有的家长父亲管理一个厂，母亲负责另一个厂，还出国接洽业务，根本不能保证每天腾出时间和孩子一起阅读交流，如果有些许的时间，也只是居高临下的命令读书。有的父母白天睡觉，晚上工作，傍晚和晚饭后孩子在家需要父母的这段时间，他们正在岗位忙碌着。（2）家长过分溺爱孩子，没有威信督促孩子。
现在的家庭大都是一个孩子，含在嘴里，捧在手里，众星拱月，孩子想怎样，父母就满足什么。孩子任性以后，家长想教育孩子分清是非、善恶，却没有足够的威信令孩子信任，想让孩子改变坏习惯，却磨破嘴皮子也没起色。（3）有的家长固有的文化水平低，没有能力和孩子一起阅读。
由于各种各样的原因，有的家长初中毕业或小学毕业就走上社会谋生创业，自身的文化素质较低，面对精彩纷呈闻所未闻的中外课外书籍束手无策，无从下口，不敢和孩子一起阅读。
（4）孩子沉迷于电影电视、电脑手机游戏，家长阻止不力。
以电视为主的现代信息媒体以其传播信息的形象性、生动性、快捷性和丰富性，成为人们获取信息、获取愉悦的主要途径，对控制能力弱的孩子更具有攻击性和影响力。父母如果爱这些上瘾，孩子也肯定受其感染，欲罢不能。孩子沉迷与此，家长阻止不力，没有严格的规定观看操作的时间，本应该属于孩子阅读的时间必然长时间被现代信息媒体所霸占，对儿童的文本阅读产生一定的消极影响。
（5）家长口头承诺，没有实际行动。
老师推行一套家庭阅读活动方案，家长在口头上完全支持，但在行动上却没有付诸行动，比如，孩子给父母复述一本书中精彩的情节，家长挥着手说“去，去，我正忙着做饭。”至于签名啦、交流啦、睡前读故事等也会敷衍了事，不落到实处。久而久之，孩子摸透了父母对家庭阅读的脾气态度，便丧失了在家里阅读的兴趣。
5、在学校里，学校阅读和家庭阅读如何有效的结合和推进？
二、问题的研究
（一）专业学习
美国有名叫桑亚·卡森的单亲妈妈，她的工作是帮一些富有的家庭做家务或照顾小孩。她的教育程度只有小学三年级。她的两个儿子在学校的成绩很差，小儿子在五年级班上是成绩最糟糕的学生。卡森太太感到事态严重，就规定两个爱看电视的儿子每个星期只许看3个电视节目，不看电视而多出来的时间，必须去图书馆借两本书回来读，每个星期要交给她一篇读书报告。两个孩子不喜欢这样的决定，又不敢违抗妈妈的命令，只好开始每周读两本书，再向妈妈汇报书的内容。一段时间后，两个孩子的学习成绩提高了。特别小儿子后来不断的进步，升到高二，已经是班上第三名，而且跻身全美国排名的前10%，再后来就在耶鲁大学主修四年的心理学后到密歇根大学和约翰·霍布金斯医学院就读。他35岁时，被约翰·霍布金斯医院任命为小儿神经外科的主治医生，成为当时最年轻的主治医生。他得出自己成功的原因：母亲限制兄弟俩看电视，并强迫他们看书。
耶鲁大学的柯默博士拥有医学及心理学两个博士学位，还获得了36项荣誉学位，并且是柯默计划的发起人。他的母亲只上过9个月的学。在她做女仆的时候，很注意观察有钱人是怎么办事的。她看到他们建立良好的人际关系，给孩子创造各种最好的机会，带孩子参观博物馆，让孩子上音乐课，给学校打电话确认是否有个好老师并了解学校的问题，而且重视家庭作业，在家中放置书报杂志等等。于是她和丈夫也照着样子去做，要求孩子，启发孩子、管束孩子、鼓励孩子。
苏霍姆林斯基曾说过：阅读是对“学习困难的”学生是进行智育的重要手段，学生读书越多，他的思考就越清晰，他的智慧就越活跃。美国教育心理学家布鲁纳曾说：“最好的学习动机，莫过于学生对学科本身发生兴趣。”沾染了浓浓校园书香的孩子踏入家中，父母又呈给孩子同样的书香环境，孩子长期沐浴在家校一体的积极、健康的阅读氛围中，很容易对阅读产生持久的兴趣。家校一致的氛围让阅读成为像游戏一样的童年生活，学生自然形成了良好的阅读习惯。
（二）、实践操作。学校——老师板块：
1、制定合理的计划。儿童文学、绘本的阅读可以激发孩子的阅读兴趣，有利于培养孩子的思维能力和想象能力，有利于培养良好的习惯，培养终身学习读者。但是如果我们在操作过程中或有头无尾，或断断续续，就会淡化刚刚产生的的阅读热情，所以需要有一个合理的计划。
首先，是时间的安排。计划从学期开始到学期结束，每天安排好校内和家庭阅读的时间，适时地进行帮教阅读，每天让孩子都有一个美好的期待，日积月累地激发他们的阅读热情。
其次，是书籍的安排。安排读书前调查一下，这些学习差没有良好阅读习惯的孩子喜欢哪些类型的书籍，怎样的书籍和他过去读的书籍有共同吸引他而又健康的地方？选书时不能随心所欲，也不能和其他阅读习惯良好的孩子一模一样，须因材选书，然后逐渐向班级大多数孩子身上推行的阅读书籍靠拢。（参看三年级上学期学困生的阅读计划）
三年级上学期学困生的阅读计划 2007.9 书名 具体时间安排 老师的辅导 图画书《失落的一角》 第2周 语文老师 《爷爷一定有办法》
图画书《爷爷一定有办法》 第3周 语文老师 《小猫玫瑰》
《小熊温尼·普》 第4、5、6周 语文老师 《跑猪噜噜》 第7、8、9周 语文老师 《人 鸦》 第10.11.12.13周 语文老师 《山居岁月》 第14.15.16.17周 语文老师 《 打瞌睡的房子》 第19周 语文老师
2、建立特别小组。特别的孩子需要特别的关爱。对于这些学习困难、阅读习惯不好的孩子除了编在好、中的孩子混合的读书小团体里之外，再专门以他们同基础水平的孩子设立一个特别小组。设立这样的小组，老师可以较小范围、更贴近他们实际进行辅导和关心，也可以设法形成同水平之间一个有效的竞争，把这些孩子置于一个特别教师重视的地位。
3、进行特别的辅导。对这些阅读习惯不好学习困难的孩子形成的原因再细细分析，就家庭因素可细分很多：有父母长期在外关心不够，有遗传素质，有心理原因等。我们在每周一、三、五开辟专门的时间对这些孩子进行阅读指导和心理疏导，引领他们围绕着儿童文学作品和绘本进行交谈、游戏、想象、写话，和书中人物同呼吸共患难，如父母般的亲近，引燃他们内心的自信、自强、热情、执着。孩子们的直面引领是一个方面，引领他们的家长又是一个很重要的方面。
4、和家长紧密合作。
不注意培养孩子阅读习惯的家长往往是自己也不怎么喜欢阅读、或不把阅读当作孩子成长必须的事的人。这样的家长，光听老师的经验和劝告不足以让他们高度重视家庭阅读的重要性。老师就得给这类家长找各种“名药”，让名家帮着说服家长，树立起正确的阅读观来。老师筛选资料给家长读，或组织名家读书讲座让家长听，读后、听后要有反馈，老师搜集保存他们的资料，随时对比、督促。
一位家长在看了老师提供的吉姆·崔利斯《关于一名家长，你是如何成为此书的作者的》后这样说：如何更行之有效地把孩子的注意力转移到课外阅读中来确实是我比较困惑的问题，读了你推荐的文章后，我有所感触，今后我会尽力做到不断地读各种书，也读孩子读的书，努力引导孩子在家养成良好的阅读习惯。老师的引导和名人的理论和经验结合，家长从观念上得到更新，也会从行动上跟进。
家庭——家长板块：
1、让家长亲近儿童读物。
（1）家长读孩子们的书。和自己的孩子一起读书，读绘本，读诗歌、读儿童小说，读符合孩子心理特征和他们爱好的书籍，谈论、猜测、评价，和孩子一起徜徉在书的世界里。不是每个家长能自发自愿这样做的，而是从老师布置的硬任务强迫开始做起。
（2）家长管制电视和电脑。
以电视为主的现代信息媒体以其传播信息的形象性、生动性、快捷性和丰富性，成为人们获取信息、获取愉悦的主要途径，对控制能力弱的孩子更具有攻击性和影响力。前面提到的卡森太太就是意识到长时间看电视对孩子成长的巨大危害，对电视不是一无是处地全面禁止，只是限制看电视的时间，把不看电视后空出来的时间用好书来代替。从这些生动的事例中，让我们的家长自己也少看电视和玩电脑，也学卡森太太，管制电视和电脑，自己捧起书，让书本进入孩子和自己的家庭生活。
（3）家长学会简单的营造家庭阅读氛围的方法。
家长不是老师，不可能让他们像老师那样去建立班级读书会、书友队、读书团队那样的读书组织，他们也不可能创造出激情和宁静、个体和团队、思索发问与激情回应等并举的家庭阅读氛围。很多学校里适用的阅读指导方法在家庭里失去效用，老师就得为家长们设计一些简单易操作的在家庭适合使用的方法： A．让书等在家里的各个角落。不会指导孩子阅读不要紧，就为孩子布置一个书的世界吧：在孩子的小房间放一个站满书的柜，在床头柜上放一些孩子曾读过和正要看的书，在餐厅桌上放一些杂志报刊，在沙发前的茶几上也放一些，别忘了厕所里也放一点。书在各个角落里欣喜地等着孩子的每一个“心血来潮”。随手翻翻，随手翻翻，就会变成一定得翻翻。
B、让“鼓励表扬孩子的话”说出来。好孩子是表扬出来的，好的阅读习惯也是表扬出来。“你读的比昨天好！”“要不是你，妈妈还不知道狐狸爸爸这样聪明。”“你读的故事太有趣了，我还想听一个？”“好几天没听你讲故事了，能让爸爸来一个吗？”让鼓励和表扬融合在一起，催生孩子的下一次阅读，在一次与一次的量的积累中孕育质的飞跃。
C、让“面部的表情”和蔼可亲。在家庭和孩子交流时，不要提复杂深奥的问题，提一些简单易答的问题，比如：书中你最喜欢谁？最不喜欢谁？书里有什么趣事？交流时，要认真地听，温柔的目光投向他，要肯定、点头、微笑，哪怕他说错了，不要蛮横地纠正，维护孩子的热情和自信。
D、尝试扮演其中的角色。阅读外化成行为上的模拟、创造，这就是扮演。扮演可以是在阅读时配上一些形象的动作，也可以运用夸张的表情，还可以分角色扮演。这样，孩子会兴致勃勃。
2、伴读多样化。
伴读是阅读领域中的一种特殊形式，是合作学习在阅读领域的应用。这种方式在我国古代早已有之，民间俗称“陪公子读书”。把这种伴读方式在家庭中加以创造和革新。
（1）变“父母为孩子读”为“孩子为父母读”。亲子阅读是建设家庭阅读的重要手段。学习困难阅读习惯不好的孩子识字少，阅历浅，听说能力、理解能力差。没有阅读背景的家庭，主要原因是父母工作忙或本身的受教育程度低，没有时间精力或能力来面对孩子。怎么办？反一下，角色换一下，由稚嫩的孩子读书给父母听。
案例一
一道温馨的书茶
吃饭是最温馨的时刻，一家人一边开心地吃，一边无拘束地聊各种事。其乐融融。特别是晚饭后，让孩子满怀激情地捧上一道浓浓的“书茶”《了不起的狐狸爸爸》。劳累了一天的大人们或将去工作的父母非常有耐心地听孩子阅读，心情放松地和孩子一起探讨了狐狸爸爸了不起的举动，对故事中的好人坏人逐一评判，把饭后的话题定格在孩子送上的《了不起的狐狸爸爸》中。
孩子来读，家长不用因为自己的普通话不标准而惹孩子讨厌，家长的一个微笑、一个肯定，一句赞扬“你读得真好”，就为孩子第二天为你激情阅读铺设了情感天桥。对书中的故事情节、好人坏人、困惑的发问等等，这就是最真实、最淳朴、最简单的阅读指导。孩子为你读，还可以在你洗菜做饭时，洗衣晒衣时，拖地除尘时，只要你认真聆听，简单插话评论，真诚夸奖孩子，孩子为你阅读的热情会持续，书籍会更换，习惯会形成。
一个孩子这样在日记写到：
今天是星期五，我放学回家，边走边想：老师布置的家作——做一件孝敬父母的事，该怎么做呢？
做饭，我不会；打扫卫生，妈妈早就把地拖得一尘不染了；洗衣服，家中的脏衣服早就被妈妈洗得一干二净了。嗨，做什么好呢？对了，妈妈很喜欢看小说，何不给妈妈读小说呢？
一回家，我就放下沉重的书包，神秘地对妈妈说：“妈妈，我要为你做件事情，请坐好！”妈妈听后丈二和尚摸不着头脑地：“快说，是什么呀？”看着妈妈一脸的疑惑相，我情不自禁地笑着说：“你先别急，过会儿就明白了！”说完，就拿出小说书，有声有色地读起徐鲁写的《小提琴的故事》。
我时而低沉，时而上扬，时而喜悦，时而悲伤，用自己的激情演绎故事中的精彩。妈妈眯着眼睛，专注地听着，仿佛走进了故事描写的情境中。我读得更起劲了！
过了一会儿，我念完了，妈妈笑着说：“读得真好！”第一次看妈妈笑得这么开心，这么灿烂，我发现妈妈的眼角亮晶晶的。我以后要不断地读给妈妈听。（2）变“家长为孩子读”为“邻居的大孩子或其他志愿者为孩子读”。这种伴读形式是专为没时间陪孩子的家长或工作时间和孩子在家时间有冲突的家长而创设的。家长分身泛术，但可以找一个替身，让替身来完成伴读。替身最好是在离家最近的邻居中选，也可以在自己的亲戚朋友中选，可以是固定一个也可以是几个交织轮流。
案例二：
斯可人的父母生意很忙，傍晚，孩子由社会上专门接送的人接回家，让他在奶奶的照看下做作业。晚上，孩子睡了，父母常常才回来。父母检查孩子的作业和家庭阅读的情况基本上是停留在口头上。由于家长没有营造良好的家庭阅读环境，孩子的阅读书籍很单调，阅读的量非常的少，就只是一类动漫书。在老师的建议下，斯可人的妈妈委托邻居一个爱阅读的高年级孩子和他一起阅读，虽然两个孩子没有太多的阅读方法的运用，只是静静地阅读。但一段时间下来，斯可人阅读的兴趣增加了，书籍由单调的动漫书转向童话、儿童小说、科普读物的多品种的阅读方向了。
（3）变“没有亲子阅读”为“一现惊艳的昙花”
父母站在高处口头命令孩子阅读或完成老师布置的阅读任务，或完全找替身来包办，或完全依靠孩子的热情为自己读书，时间长了，孩子的阅读热情会消退，与父母间的感情也会淡薄。所以，再忙的父母也要抽出几个时间段来陪孩子阅读，让你的陪伴阅读成为最美丽的“昙花”。这时候，可以询问孩子最近读了什么好书，和同伴阅读时发生了哪些趣事？那本书里的人物可以推荐爸爸妈妈读一读？在轻松愉快的交流中既体现对前段日子阅读的检查，又为后来的家庭阅读做调整，与阅读的交流又促进感情的交流。
案例三：在“一现惊艳的昙花”活动中，家长们反馈是这样的：
○这个活动搞得非常出色，带动了小朋友的积极性。（寿丽玲 唐柯的家长）○我觉得这种阅读方式，能培养孩子养成自觉看书的好习惯，从而提高理解能力和写作的能力。（陈鸿桢的妈妈）
○我听了女儿的朗读，觉得书里的内容真好。（许琼芳的外公）○这次读书活动办得好，父母和孩子同样受到教育。（方晨颖的家长）○小说对培养孩子正确的思想观念和乐观的精神具有重要的意义。（李美朵 李浪江的妈妈）
○老师选的这本书，别说感动了小朋友，我每次听一篇都感触很深，只是表达不出来。这本书我相信对小孩子的影响肯定很深远，很有意义。以后我要买更多的好书陪伴孩子。（傅心仪的妈妈）
○这些故事各有特点，能使人感动、感恩。这类课外书对孩子很有益处。冯容昊读得很认真。（冯容昊的爸爸）
三、研究的成果：
1、老师的变化
理念发生了变化。由于研究的需要，教师在报刊杂志、理论专著、电脑网络中搜寻各种理论和经验支持，学习中拓展了视野，摈弃了陈腐狭隘的观念，如过去一味要求自己在学校里进行阅读量的增加，阅读方法的落实，忽视了孩子内在的兴趣的自然增长规律，忽视家长对孩子阅读兴趣、习惯和效果的作用，又如阅读习惯不良的孩子和阅读习惯良好的孩子没有区别对待，用一样的评价标准去衡量。
指导行为更为平和、长期。教师制定恰当的阅读计划，对阅读习惯不良孩子在校进行因材施读，对家长进行观念、行为上的指导，两方面的指导有时间保证，有内容保证，没有虎头蛇尾，没有心血来潮，在研究过程中灵活调整和补充。
老师的热情上涨。孩子和家长的点滴进步都会引发老师的巨大热情。起始阶段，家长不理解不配合，后渐渐冰雪消融，发生点点滴滴的变化，老师的愿望得到逐步实现，心里自豪感增强，越发有继续下去的力量和动力。
2、家长的变化。
这些学困生的家长从观念上有了明显的转变，了解了阅读对孩子未来、终身学习能力、精神底子、语文素养的重要作用，掌握了一些简单的亲子阅读的方式，能从行动上配合学校教育进行家庭阅读的建构。家长即使再忙，也尽量挤时间过问孩子的阅读情况，围绕阅读作品和孩子进行心与心的交流，增进了母子、父子间的情感。对于孩子的买书，比过去要积极支持得多，并且能给孩子一些合理的建议。
3、孩子的变化。
孩子们是幸福的。那些老师和家长大声读给他们听的故事一步一步吸引着他们走进阅读的殿堂里，变化是令人惊异的。
和好书格外亲近了。读《小熊温尼·普》，大家喜欢这只又聪明又有点傻得可爱的小熊，老师读前面的，有的孩子已按捺不住先读了后面的故事。老师随便说《时代广场的蟋蟀》里有只老鼠说话特幽默，好多孩子自己买来阅读，还说特喜欢柴斯特、塔克老鼠、亨利猫。斯可人原来只喜欢看动漫书，后来这些书看得少了，彩乌鸦系列成了他喜欢看的书了。这些好书，孩子们还推荐给父母读，自己的好朋友读。孩子们对绘本有了很深的感情，老师读了，自己再读好几遍，还和同学一起讨论着读。
课堂上表现活跃了。这些孩子随着阅读量的增加，思维活跃起来了，想象能力丰富起来，自信心显著地增强了。无论是语文课堂上还是阅读课堂上，有意注意能力强了，举手发言的次数多起来了，能有高质量的言论出现。能和同学主动地进行讨论，发表自己的见解。写作兴趣增加了，写作能力增强了。
在阅读中，老师注意读与写的有机结合，读书摘录好词好句好段时，设立“我最想说的栏目”，遇到有特点的绘本能仿写，如读绘本《打瞌睡的房子》时，仿照它宝塔式叠加的写作特征写一首诗，读《小铅笔头》能发挥想象续写故事，把绘本《恐龙戒烟记》改编成剧本，再排练成节目在“家长会”和“六一节”演出„„在一次次读与写结合的练习中，孩子们写作兴趣浓厚了，文章由短到长，语言由不怎么通顺到到流畅，中心不明确到明确，由不乐意写到乐意写，变化多多。黄征夫、黄梦瑶等同学都有这些好的转变。杨远航同学原来写一两句话，暑假时很认真地写了很长一篇作文，他妈妈特意打电话说：“儿子说了，新学期开学要送给老师看的。”
人的精神面貌好了。这些孩子原先爱赖语文家庭作业，字迹潦草模糊，自卑感强。现在，家作及时做准时交，字迹日益清晰。课堂上能积极思考，响亮发言，自信心增强了。杨远航原来做作业最拖拉，课代表催了还不做，到傍晚还溜之大吉。后来下课了大家都去玩，他还在认真地写，老师催了去玩，还说：“我快做完了，做好了再去玩。”傍晚想留下他辅导，他诚诚恳恳地说：“老师，今天我没和爷爷说过，明天您再开始辅导我吧”说到做到。他从一个不认真学习作业拖拉的孩子转变成一个让人欢喜的孩子，和周围同学的关系也改善了很多。
四、反思：
帮助学困生拓展阅读，虽然他们的进步是缓慢的，但在他们的习作和语文课堂的表现中已初露端倪。这些孩子表示非常喜欢我们的阅读活动。粗浅分析一下这个良好结果的原因：
一、主体性地位的提升。在班级中，学困生历来是被“遗忘的角落”，他们思考比别人慢，作业比别人慢，发言的质量比别人差，他们“出人头地”的机会少，即使有，大都得到的是批评指责，包括老师的同学的。在属于他们的阅读小组里，他们处在同等的水平上，每个人都被老师重视。自信增强了，敢于用不流利的声音大声读出自己的喜欢，敢于发表自己的独特多元的体验，敢于和别人争高论低了，他们一改语文课堂里萎萎缩缩的样子，而是争先恐后、扬眉吐气，他们自主、参与意识显著增强。
二、有了施展才能的平台。课外阅读小组是一个为他们这样一群成绩最差、学习习惯最差、完成作业最拖拉、最不喜欢读课外书的孩子而专门设立的组织，主体地位的提高使他们在活动中呈现出超越语文课堂的表现，他们能静能动，能说会读，敢想愿写，他们的一举一动都向良好的一面前进。
三、有赖于良好的母子和父子关系。通过老师对家长的培训和指导，家长们的观念得到了改善，对孩子单纯的关注食物、住宿、身体、学习的上下级专制关系，改变为更深层次的实际行动相推进的平等的朋友式关系。父母对孩子敞开了心扉，孩子对父母也敞开了心扉，围绕好书进行的交流又扩展到其他的各个领域。
如何指导农村中学生进行课外阅读 第3篇
《新课程标准》明确要求79年级的学生:“学会制订自己的阅读计划, 广泛阅读各种类型的读物, 课外阅读量不少于260万字, 每学年阅读两三部名著。”由此看来, 课外阅读在初中语文教学中起着重要的作用, 因此我在平时的教学中把课文作为载体, 把课外阅读作为课堂延伸, 通过大量的阅读, 学生语言材料丰富了, 语言积累多了, 阅读能力不断得到提升, 整体上增强了学生的语文素养, 为进一步学习语文打下坚实的基础。
但是反观当前农村中学生的阅读实际情况, 因为受地域条件的限制, 学生的课外阅读远远赶不上新课标的要求, 致使教学与实际完全脱节, 学生的阅读写作表达能力普遍低下, 极大地制约了教学效果。笔者通过调查研究, 主要表现在以下几个方面:
1、客观条件严重地制约着学生阅读水平的发展。
当前, 农村中学教育经费严重短缺, 学校对图书的投入就很少, 部分学校虽然在普九配备了一定的图书, 但内容还远远不能适应新课标的要求。加之农村学生因受家庭条件的限制, 买书人少, 导致学生课外阅读受到限制, 达不到预期效果。
2、学生对课外阅读的认识不足是造成阅读水平不高的主要原因。
“兴趣是最好的老师。”一个学生只有具备了广泛的阅读兴趣, 才会积极主动地去阅读, 才会主动选择阅读材料, 不断扩大自己的阅读面, 增加自己的阅读量。由于农村孩子受家庭环境影响, 没有形成一种读书的家庭氛围, 很多学生看书的积极性不高。虽然老师也强调让他们多看课外书, 但他们缺乏良好的阅读习惯和方法, 囫囵吞枣, 收益不深, 因而感受不到课外阅读给他们带来的快乐, 也就谈不上在阅读上下功夫。
3、考试限制了学生自由阅读。在农村, 学生家长都渴望子女跳出农门, 他们只希望孩子“念学校里的书。”每当孩子在课余时间拿起课外书时, 他们就会以“不务正业”加以训斥、指责, 严重者给予“没收”, 这样就与新课标的要求相互矛盾。同时因为“教学质量是学校的生命线”, 在不少老师眼中, 能掌握书本里的字、词、句、段、篇、章就很不错了, 何必去耽误那么多时间去搞课外阅读?这直接导致学生课业负担严重, 学生多数的课余时间均被文化课占去, 根本无暇去读课外书。然而, 开展课外阅读是一项重在发展学生自读能力, 提高学生人文素养的教学措施。然而大多数教师只注重课堂教学, 轻视课外阅读, 经常用量化的作业、考试的武器挤跑了学生课外阅读的时间。
4、阅读无方割裂了学生课内外阅读的联系。学生的自主课外阅读选择往往以小说、故事类书籍, 尤其是武侠小说、港台流行小说、神话演义小说为涉猎目标, 甚至有些学生对言情、刺激性极强的“地摊书籍”也爱不释手、津津乐道。而科技类、社会科学类、百科知识类书籍却无人问津。从阅读的方法上看, 他们读书前没有计划, 随意性极强;读书时浮光掠影, 走马观花, 囫囵吞枣;看书后不做读书笔记, 不进行有意识的搜集和整理。
另一方面, 在课堂上, 一般教师在进行阅读训练时, 只注意对学生进行文本的精读训练, 而不太注重略读和浏览的培养。《语文课程标准》为学生规定的三年内读完260万字的标准所依赖的就是教师对学生阅读和浏览能力的培养, 并让学生在课内外进行实践。在教学过程中, 教师对学生课外阅读没有布置明确任务, 对已明确的任务也不能及时有效地跟踪检测。对涉及到的课外读物中的内容, 教师往往以讲述代替学生阅读的感悟, 让学生被迫接受教师的观点, 严重挫伤了学生自主阅读的积极性。
反思目前农村中学的课外阅读现状, 作为教师, 为了全面提升学生的阅读能力, 提高学生的课外阅读水平, 我认为应从以下几方面入手:
1、着眼于教学的可利用资源, 多渠道搜集可供学生课外阅读的读物。
针对农村中学生可供课外阅读的书籍匮乏的情况, 笔者发动学生, 在班内组建了一个图书角, 然后组织学生购买各类书籍, 订阅各种报刊杂志, 保证每个学生都有书可读, 同时动员学生节约零花钱自己买书, 这样就保证了学生的阅读量, 并不断增新, 使学生活水不断。
2、提高学生课外阅读的兴趣, 教给学生课外阅读的方法。
爱因斯坦说:“热爱是最好的老师。”兴趣是强化剂, 能调动内在的潜力, 所以要让学生进行课外阅读, 首先要激发学生的阅读兴趣。那么如何激发兴趣呢?
(1) 名言引路, 晓之以理。教师在开展课外阅读活动之前, 可以印发名言警句, 对学生晓之以理, 激发他们的阅读兴趣, 使其重视课外阅读。如“书犹药也, 善读之可以医愚。” (东汉¬刘向) , “书籍是全人类的营养品” (英国¬沙士比亚) , “一本好书象一艘船, 带领我们从狭隘的地方, 驰向无限广阔的生活海洋。” (瑞士凯勒) 等, 指明阅读的重要性。或者在教室或阅览室张贴名言警句, 唤起学生对书的热爱。还可以鼓励学生选取有关书的格言作为座右铭, 张贴于家中自己读书的房间, 时时警策自己多读书, 读好书。
(2) 名著名篇导航, 动之以情。教师还应该利用初中学生对名人的崇拜心理, 选取名著名篇对其动之以情。如我国的四大古典名著、鲁迅的作品、朱自清的作品等, 教师可首先向学生推荐。对故事性强的作品, 如《水浒传》, 可以介绍其中有趣的情节, 如武松打虎;对语言优美的作品, 朱自清的散文《春》, 可以朗诵优美的一段。用这种方式以唤起学生非读不可的强烈欲望。从名著名篇入手, 开启学生课外阅读之旅。
3、转变教学观念, 高度重视课外阅读在语文教学中的地位和作用, 这样学生的课外阅读情况才会从根本上出现转机。
《课标》明确指出:“阅读是学生的个性化行为, 不应以教师的分析代替学生的阅读实践。”作为教师要重视学生独特的感受, 体验和理解。由于学生的个体差异, 他们对文章的体会和感受也是各不相同的, 我们教师所要做的就是发掘这种不同, 激发学生的感悟力, 而不是只求千篇一律的答案, 真正把语文的课堂变成学生阅读的天地, 如果学生体会到了探究问题的快乐, 并开始试着自己去阅读, 从而获得更丰富的知识, 那么真正的阅读开始了。
4、把割裂的课内外阅读统一起来。
学生课外阅读的效果怎样, 关键取决于课内教师如何引导。教师既要向学生提出阅读目标, 教给学生必要的阅读方法, 又要让学生的阅读不走向放任自流的状态, 做到有目标有计划地进行, 同时还必须寻求家长的帮助。
5、计划的开展一些读书活动。
在学生的阅读过程中, 教师要有计划开展一些读书活动加以督促, 这样才会有所收益。
如何指导农村学生进行课外阅读 第4篇
一、进行农村小学生课外阅读指导的动因
新的课程标准，非常强调通过平时的阅读活动加强语言材料的积累，要求广大教师在平时教学工作中“培养学生广泛的阅读兴趣，使其扩大阅读面，增加阅读量，”引导学生“多读书，好读书，读好书，读整本的书。”并且，还明确地提出小学阶段的阅读总量不得低于140万字。在这种前提下，在相关的考试评价中，也注重了对学生课外阅读情况的考查，作为教师，此方面的考查引起了我的高度重视，为了使学生能取得良好的成绩就成了我进行此项实验的一个动因。
随着当今社会日新月异的发展，农村广大青壮年外出务工，在一定程度上疏忽了对孩子的管理，使其在家成为“留守一族”，他们整天以电视为伴、游戏和流行为伍，平时即便看书，也是以所谓的喜羊羊与灰太狼等动画、漫画小图书为主，他们的思想一点一点地在远离课堂，他们整天津津乐道的是明星、动画人物以及如何提高自己的游戏水平，这让作为班主任的我在班级管理中力不从心，忧心忡忡。为了把我们的学生从电视机面前、从游戏厅和网吧里、从小摊小贩所卖的劣质书的怀抱里拉出来，我决定认真指导他们进行课外阅读。
近六年来，我一直担任六年级毕业班的语文教学工作，每年都在接任全乡同年级中成绩很差的班级，如何提高学生的语文学习兴趣及学习成绩就成了摆在我面前的一大难题。而前苏联教育家苏霍姆林斯基《给教师的一百条建议》中谈到：“让学生变聪明的方法，不是补课，不是增加作业量，而是阅读，阅读，再阅读。”这句话让我豁然开朗，于是我认真阅读了该书的相关章节，并通过外出学习与其他名师交流的机会，了解了一些进行课外阅读指导的方法，但他们所谓的方法往往是在他们那些城区学校行之有效的，而生搬硬套过来行不行，就成了一个摆在我面前的实验课题。
二、农村小学生课外阅读现状的分析
当今的农村小学生不喜欢阅读，不喜欢语文，没有良好的语文学习习惯，这是我和同行们的一种共识。他们中很少有人知道曹文轩、杨红樱、郑渊洁等当代中国童话家，更谈不上知道列夫·托尔斯泰、泰戈尔、亚米契斯等外国名家了，追根溯源，我们的家长、我们的语文教师几个人熟知呢？又认真看过几本书呢？
我们的家长在想着怎样关爱孩子的时候，更多的是想着让他们吃好穿好，还有就是给他们准备一大摞的教辅资料；而我们的老师也有很多只想着整天让学生啃书本，甚至有很大一部分老师常这样说：“把课本读好，就能取得好成绩。”他们甚至会反对或禁止学生看课外书，这和语文教育家叶圣陶先生的“课文只是个例子”说法相比较，显得多么的荒谬！
我们的学生不喜欢阅读在一定程度上是因为难以扫清阅读上的障碍，比如生僻的字词、外国人繁琐的人名。于是他们在看一本书时，很少用心看，另外往往一开始就选择比较有深度的《三国演义》《红楼梦》《基督山伯爵》等来看，当然他们不能获得阅读的成就感和在阅读中受到感动。
三、指导农村小学生进行课外阅读的方法
在几年的课外阅读指导中，从一无所知到取得点滴的进步，以及看到那些爱上阅读的孩子上了中学后收益颇多，我逐渐花很多心思在这上面，当然对学生、对我个人都得到很大的提高。我的具体做法可以总结成以下几点：
1.以身作则，榜样示范，激发学生的阅读兴趣
记得一位著名的特级教师跟我说过：“智力等于阅读能力。”于是我向我的学生说两者的中间既然可以画等号，那么也就可以说成阅读能力等于智力，简而言之，也就是多阅读可以让一个人变得聪明起来，你想变得更聪明吗？那就跟着老师一起阅读吧！于是我常常在离上课还有几十分钟的时候就来到教室里，捧着一本书静静地读，甚至对他们视而不见、无动于衷。读到动情之处，还停下来给学生们朗诵朗诵。我甚至直言不讳地告诉我的学生：“老师是个喜欢看书的人，因为能捧着一本书在一片清净的环境里静静地拼读是人生一大幸事。我喜欢爱读书的孩子，如果你想老师垂青于你，那么请你爱上阅读吧！”很自然的，作为学生镜子的我，这样大肆渲染后，学生们自然就对课外阅读产生了好奇之心。
此外，我还向学生介绍了许多关于读书的故事，比如犹太人家庭有个风俗，犹太人的母亲在自己的孩子出生后，总会在一本书上滴上一滴蜂蜜，然后让孩子去舔，以感受书籍之甜，阅读之美！我自己曾经把高尔基的《我的大学》、余华的《活着》看了好几遍，并会时时受其激励和影响等。记得苏联著名作家布罗茨基曾说过：“一个不读书的民族，是没有希望的民族。”而我这样告诉学生：“一个不喜欢阅读的学生，是没有希望和未来的学生。”
2.多方协作，精挑细选，为学生准备充足的书源
孩子经过我的一番榜样示范和游说，对课外阅读有了兴趣，然而，书从何来，成了摆在我面前的一大难题。几年来，学生捐书、教师买书等等效果都不理想，去年我新接任一个六年级毕业班，在召开学生家长会的时候向家长们做了宣传，鼓励让孩子们多阅读，并决定由每位孩子出资10元买一本书，由教师进行精挑细选，到上期期末班上37名学生已经有了70本崭新的课外书，而到本期开学班上已经有了126本书，当然我自己也花了三四百元，建立起了班级图书馆，我和学生们还商定即便毕业离校后，还让班级图书馆继续存在，继续借书，并在下一个年级中继续累积和增加图书。现在我们的班级图书馆已经有了中国古代名著系列、中国当代经典童话系列、曹文轩系列、杨红樱系列、郑渊洁系列、沈石溪系列等中国作品，也有了近五十本世界经典名著，其中《爱的教育》有4本，小学语文课本上要求学生阅读的文学作品在我们的班级图书馆里都可以找到。
3.师生一起阅读，一起感动，一起成长
记得当代著名儿童作家曹文轩在著作中谈到：“当今的孩子太缺乏感动了。”为了让学生对阅读有浓厚的兴趣，我首先认真阅读了班级图书管理的图书，经常花时间和学生一起朗诵亚米契斯的《爱的教育》；一起谈论杨红樱笔下的虎皮猫和老鼠、《非常男生》《非常女生》；一起憧憬曹文轩笔下的《草房子》《根鸟》；一起被沈石溪笔下的母狼紫岚所感动……我和学生们一起谈读书感受，一起看书看得废寝忘食，一起被感动得热泪盈眶。新学期开始了，我和学生们一起走进了外国文学的殿堂，《绿野仙踪》《假如给我三天光明》《绿屋的安妮》《鲁滨孙漂流记》《飞鸟集》等等使得我们的灵魂得到了升华，我欣喜地看到班上学生喜欢看书了，很多孩子都告诉我：自己好几次看书都看得流泪了。在平时的教育生活中我也感觉他们更懂事了，学习成绩也有了显著的提高。
4.师生共写读书随笔，开展丰富多彩的读书活动
为了让学生的读书收获更大，我提倡学生在课外书上做批注、写心得；提倡好书至少要读三遍；提倡做读书笔记或写读后感。但一段时间后，我发现有的学生在写读书笔记或读后感的时候，感受不深，时间一长有懈怠和畏难的情绪。那时我又对著名教育家朱永新先生提倡的“新教育实验”很感兴趣，于是我决定践行朱先生的“营造书香校园，师生共写随笔”的教育理念，便向学生宣布：老师也会坚持每天写日记，坚持每周写读书笔记和读书心得。此后，我强迫自己养成每天写随笔的习惯，并在因特网和QQ空间发表自己的随笔，在班上开设了专门的课外阅读课，和学生进行读书交流和好书推荐，也写下了近五十篇读书笔记或读后感，记得好几次和学生一起交流读书心得，我自己热泪盈眶，而学生们也深受感染。经过半年多的读书随笔的撰写，我发觉我和我的学生们每周都有新的收获，我的教育生活因为有书籍的存在而变得幸福完整起来。
总之，几年来在我所在的农村小学进行课外阅读的过程中，我有过迷茫，有过失败和辛酸，但值得庆幸的是在这种摸爬滚打中积累了一些经验和做法，我常常告诉自己，每教育一批学生，如果都能使他们从此养成一生喜欢阅读的习惯，那我的教育人生是幸福的，也一定是成功的。
如何指导学生进行课外阅读 第5篇
首先，要指导学生选择阅读的内容。读一本好书，犹如交上一个好朋友;反之，读书不加选择，去读一些不适合学生读的书，往往事与愿违，学生的阅读不仅不能收到好的效果，反而会带来不良影响。为此，我主要采用两种方法来指导学生选择读物：一种是“拓展读”，即从课内向课外延伸，指导学生读一些相关的课外读物，如在本学期学完《草船借箭》《景阳冈》《猴王出世》等一些节选自名著的课文后，让学生去读一读相关的名著，以便更好的理解课文和了解文章中的人物;另一种是“迁移读”，即在学习某课后，运用学习该课所掌握的方法去读类似的文章或作品，从而提高阅读能力，如在学习了朱自清的散文《匆匆》后，我又引导学生利用课余时间阅读朱自清的其它散文，如：《荷塘月色》《背影》等，让学生进一步感受朱自清散文的魅力。第二，要指导学生学会做阅读笔记。俗话说：“好记性不如烂笔头”、古人也教导我们“不动笔墨不读书”。眼过千遍不如手过一遍，做阅读笔记是增长知识积累，储备语言积累和提高分析理解能力的好办法。那么，怎样做阅读笔记呢?我常常采用这样的方法：⑴让学生用笔记本摘抄所读文章的各种要点，内容包括：佳词、佳句、警句、精彩片断、重要段落等，摘抄后要注明文章的标题、作者及出处，还要有相关的解释或见解等。⑵让学生以适合自己需要和爱好为标准，把对自己有用的文章贴在特制的本子上，并注明出处。这种方法最便于剪贴报纸。在剪贴时可以适当归类，以防资料过多，搀杂不清。⑶鼓励学生自制规格相同的卡片，把文章的要点或精辟句、优美句、精彩段摘录在卡片上，采取单项形式，一张卡片记一个内容，储存信息，以便日后查找。通过做各种形式的阅读笔记，激发学生阅读的兴趣，提高学生阅读的质量。
第三，要教给学生的阅读的方法。学生阅读，不能只注重过程，更要注重结果。走马观花式的阅读方法是不足取的。朱熹说过：“读书之法，在循序渐进，熟读而深思，字得其训，句索其旨。”阅读与思考要紧密相联。深入领会文章语言的运用、内容主旨、布局谋篇等方面的精妙，从而把握文章的精髓。我教给学生的阅读方法通常有：⑴圈点符号法。阅读时，要把生字、新词、重要句子等用符号点出来，以便于考查和理解。圈点符号法，可以根据自己的习惯、需要选用，注意画的醒目、突出，便于鉴别。⑵批注法。在阅读中，对于某些语句，若有自己的一得之见，或对某些问题有异议，就不让灵感火花稍纵即逝，而应随手在文章的空白处写下批注，或发表意见，或提出质疑。通过这种循序渐进的阅读，让学生掌握方法，学会阅读，真正做到如皮萨略夫所说的：“世界上有许多好书，但这些书是为那些会读书的人准备的。”
杜甫说：“群书万卷常暗诵。”学生积累阅读材料，不能只满足于充当记录的“书橱”，重要的在于体味运用，体味是吸收材料的过程，运用是积累材料的目的，如果不体味运用，阅读便会劳而无得，因此应经常翻阅所积累的材料，反复体味理解，融会贯通，对其中的佳句名言还要熟读背诵。这样，“心通中外千年史，胸藏古今万卷书”，学生的阅读能力才以得提高。
如何指导孩子课外阅读 第6篇
提到课外阅读,有些家长会直摇头,认为既浪费时间,又影响学习。希望孩子整天钻在教课书里，无休止地做题目。因此，即使是假日，也只想让孩子捧教课书，做习题。,不让孩子去大量阅读。这种观念反映了做父母的望子成龙心切，似乎也无可非议。但当家长的恰恰忘记了课外阅读是孩子学习生活中不可缺少的一部分，孩子能从中学到很多教科书中学不到的知识，既扩大知识面，又能增强阅读能力和自学能力，其在孩子成长中所起的作用是无量的。是否浪费时间主要看读什么书和怎样读书，如果不考虑这个问题，其结果，不仅是浪费，而且还有害。所以，对待课外阅读问题，家长一应支持，二要指导。
怎样进行指导呢？可以从四个方面指导孩子做到四个“学会”：
学会选择书。各个年龄段所能看的书是不同的，但有两点是一致的：一是书的类型，一般有信息类、知识类、文艺类的，二是书的价值，有意义或无意义，有益还是有害。因此，孩子在看书的时候，既要顾及兴趣，更要从需要出发。这里的需要有两层意思，即扩大知识面和解决实际问题。有的孩子把看书作为消遣，放松情绪，这也未尝不可，但是也不能选择那些黑色的、黄色的、凶杀的，因为这类书对孩子的心灵有百害而无益。
学会读书。读书有三种方法，一是精读，即每字句都认真读，边读边思考。这种方法读得印象深刻，留下的比较多。二是泛读，粗粗地看一遍，作为一般了解。三是跳读，看一些大标题，或者浏览时对自己需要的内容仔细看，其他则一带而过。用什么方法决定于需要。
要算得上会读，必须是读过书以后要留下些什么。因此还要指导孩子写读书笔记。读书笔记的做法很多，一般有三种：
一是做卡片，即对所看书中的精彩片段或者是自己学习中相关的有用材料摘录下来，卡片的好处是便于分类保管；
二是用专门的本子写读书心得体会，这既是消化知识，同时也提高分析和写作能力；
三是直接在书上写批注，这种方法必须是看自己的书。现代有很多人已开始用电脑做电子读书笔记，这也未尝不可试试。还有如读报，有的资料如果有价值干脆就剪报，然后分类整理。
还需做好三项常规工作
一、用心把舵 轮船航行要把握好方向，指导学生课外阅读也是如此，首先是要为学生正确导向。因为“读一本好书，就是和一个高尚的人谈话”（高尔基），小学生分辨是非能力还不够成熟，不加选择地乱读书，就如交上了一个坏朋友，将被引上歧路。在一些地方，社会上流行一些口袋书、卡通书等一些内容谈不上好也谈不上坏的“灰色书籍”，充其量消遣而已，然而许多学生却对此津津乐道。教师要保驾护航，掌握好课外阅读的方向盘，引导学生多读好书，多读名著，以免“灰色书籍”使学生感染只好好玩、不求上进等“灰色思想”。如何导向呢？可以充分利用学校图书室、班级图书角，教师亲自精选课外书籍供学生阅读并定期交换；可以提供书目让学生自行购买、借阅中外名著，如《安徒生童话选》《格林童话选》《一千零一夜故事》《红日》《西游记》《夏洛的网》等；可以家校配合指导家长加强监管。更主要的是要通过活动、案例对学生晓之以理，动之以情，导之以“读”，从思想上明确读好书的意义和读坏书的危害，从而在学生内心自觉地筑起一道乐读好书的绿色长城
二、适时加油 轮船要按时加油，才能充满前进的动力。学生课外阅读的动力就是兴趣。兴趣是最好的老师，喜爱阅读的人总会手捧书卷爱不释手。兴趣的培养，每一方面的力量都可以成为生力军：一个良好的家庭读书氛围，一个热爱读书的引路人，一个适宜的学校或社区环境等，都会催生课外阅读的浓厚兴趣。教师要充分发挥主导作用，可以通过家长会、家校联系影响家长对课外阅读的认识，可以通过提供课外书与创设适宜的阅读环境，可以通过丰富多样的活动激发自主阅读的主观能动性。活动是激发兴趣的土壤，教师要开展丰富多彩的读
书活动，在活动中催生持久的阅读兴趣。如定期开展读书汇报会、故事会、优秀读书笔记评比展览、手抄报竞赛、与书刊作者通信等活动。
三、定期检修 轮船要经常检查、维修才能保持状态良好，否则就容易有不安全隐患，甚至产生不堪设想的后果。指导学生课外阅读也要经常检修——纠正不良的阅读习惯和不正确的阅读方法。要注意用眼卫生。特别是对那些沉迷于书中的学生，要引导正确的读书姿势，合理安排读书时间，防止眼睛的近视和身体的畸形发展。
现在，电视十分普及，节目丰富多彩，吸引力大大优先课外书，而且电视直观形象，不需动什么脑子，而小学生看书却要由视觉通过内部音觉转换为意义的领会，需要付出大量的思维活动，所以看电视的功用远远低于看课外书，让优秀的课外书占领孩子们一部分看电视的时空，是一项现实而重要的任务。每天硬性规定一些课外阅读量的标准就是一个好办法，对不自觉的学生可以“定书、定时、定量、定检”，以保证落实。
许多人书读了不少，就是没长进，这就要“检修”一下读书方法和读书目的，从方法上来说，精读、略读、背读、抄读、批读，等等，要因书因人而定，指导学生灵活运用。曾国藩曾指出：“不同之书，区别对待，应读之书宜缓宜熟；应阅之书宜速宜多。阅者如攻城，轻骑剽悍，所向无前。”从目的上来说，要由休闲性读书为主转变为学以致用读书为主。针对小学生实际，一是可以结合课文学习让学生查阅相关资料，阅读相关文章；二是创设各种实践运用活动，引导学生把阅读收获化为自己的实际需要，从而使读书成为学生的日常必需与成长的精神食粮。
读书是为了有所得，要指导孩子学会用科学的方法读书。学会学以致用。一是从书中吸取营养，如书中的思想观点、艺术手法、丰富的知识，运用到自己的学习中去，把课外知识作为课内知识的补充，使课内外知识融合起来；二是从阅读中逐步培养分析问题和解决问题的能力，学会评价，从而用这种能力去看新的
书，形成良性循环。特别是如遇到一些不健康的书，就可以用批判的眼光，去评价，在游泳中学会游泳。
学会科学安排看书时间。有的孩子捧了课外书会入迷，对课内必须学的知识放松；有的废寝忘食，把眼睛看坏了，把身体搞坏了。因此，要指导孩子懂得课外阅读的时间安排要坚持几条原则：先课内后课外；每天的黄金时间（早晨、晚上7：00—9：00），用于课内学习；假期的上午时间也应用于必要的课内学习。
《如何指导小学生进行课外阅读》 第7篇
阅读是学生最重要的基础能力，阅读能力是一个非常复杂的心智活动。小学生阅读能力的形成要在大量的阅读实践中获得。就时间来说，如果把阅读教学仅仅着眼于课内40分钟远远不够；就空间来看，阅读教学仅仅局限在课堂内同样难以奏效。教师必须把教学的视野从课内扩大到课外，指导学生利用各种时间，通过各种渠道，加强阅读训练，这样才能有效地提高阅读教学的质量。
就目前情况看，大部分小学生还不善于课外阅读，其表现是：
1、只读不记。正确的读书习惯是“不动笔墨不读书”，反之，尽管读了万卷书，也将一无所获。
2、只读无疑。疑问是知识获取的基点，是完成认识由无知到有知的重要的转化过程，没有疑问就难以取得新知。
3、只读不思。古人说：“俯而读，仰而思。”说明读书要做到边读边思考，才能读出新意。
4、只读不积。知识需要边学边积累。善学者不仅把知识内贮于脑子里，更重要的是要外贮在知识的档案中。
基于上述几点，我们语文教师有必要在教学中对学生的课外阅读加强指导。
1、指导学生选好读物
古人云：“书富如入海，百货皆有。人之精力，不能兼收尽取，但得其所欲求者尔。”面对浩瀚的书山文海，教师要做好“导航”的工作，帮助学生精选慎读。
教师指导学生选择课外读物必须以精、当、佳为原则。所谓精，是精心挑选，教师事先要经过比较、鉴别，选取有代表性的课外读物，不能多多益善，良莠不分。所谓当，是根据课内教学情况，以及学生的阅读心理和阅读能力，讲求适度、适量、适时、适味。所谓佳，指选择和推荐的读物必须是情文并茂，有益于学生身心健康的。
总之，我们语文教师必须善于为学生选择课外读物，使课外读物真正能增知益智，成为学生的良师益友。
2、指导学生掌握基本的阅读方法
阅读方法因文而异，因人而异，不能强求一致。但我们教师还是应该把基本的常用的阅读方法介绍给学生。掌握了最佳的阅读方法对于提高阅读效率，培养顽强的学习心理品质，养成良好的阅读习惯将起到重要的作用。
我们语文教师介绍给学生的课外阅读的基本方法通常有以下几种：
（1）精读法
所谓精读，就是咬文嚼字，由表及里精思熟读。拿到一篇文章，第一，在认读方面，要求按照顺序仔细地看清每一个字，不允许错认和漏认。第二，在理解方面，要求对文章的词、句、段、篇都要进行深入地分析和思考；对于词，不仅要弄懂它的表面意义，还要理解它的表达作用和感情色彩；对于句子，不仅要了解它的表达的直接意思，还要领会它的深刻含义；对于段落，不仅要会概括它的大意，还要懂得它在全篇中的地位和自身的结构；对于全篇，不仅要能归纳出它的中心思想，还要明了它的结构方式和作者的思路。第三，在评价方面，要求能够对文章所表达的思想内容和表达方式做出客观的衡量和判断。
（2）浏览法
所谓浏览，就是大略地看，泛泛地阅读。拿到书籍、杂志或报纸粗略地翻一遍，脑子里有个轮廓，目的在于侦查、调查、选择和寻找与自己学习有关的阅读资料。浏览可分扫描式和跳跃式两种。扫描式，其特点是在阅读时，视线快速运动，按行按段扫视读物，每次扫视只注意其中少数几个重要的字。跳跃式，着重扫视段落的开头、结尾，注意标题和特殊字句，有的段落根本不看，甚至整页整页翻过去。这种被鲁迅先生称之为“随便翻翻”式的阅读方式，由于节省时间，节省精力，小学生是可以采用的。但我们老师必须向学生提出，浏览并不是意味着马马虎虎地读，浏览的意向性仍然是很强的。（3）笔读法
所谓笔读，就是以笔记来辅助阅读的一种读书方法。笔读，是古今中外名人学者读书的宝贵经验，“不动笔墨不读书”就是对笔读的精辟概括。笔读不但能加深印象，增强记忆，还能促成潜思索，启迪创造，积累资料，备查待用。笔读的形式有三种：①勾画式。一边阅读一边在书上作各种记号，对重点难点、精彩语句、生字新词，段落划分、存疑之处进行勾画。②评点式。阅读时，把自己对文章的理解、看法和体会写在书页的天头、地脚或空白处，写下这“一得之见”或“一隅之得”，有利于学生分析、概括、归纳、判断能力的提高。③
摘抄式。阅读时，把书中自己认为精辟的语言、独到的见解、哲理丰富的段落、着实可靠的资料，一丝不苟地摘录下来。这样做，既能积累知识，还能牢固记忆。
2、指导学生掌握几种常见文体读书法
对小学生来说，诗歌、寓言、童话、游记、记叙文、说明文是他们喜闻乐见的文体，教师要授之以法，提高学生的阅读能力。（1）诗歌阅读法。
诗歌是高度集中地概括现实生活的文学作品。它通过凝炼、形象的语言，抒发表达浓烈的思想感情，集中概括地反映自然景物和社会生活。它具有形象鲜明、感情强烈、想象丰富，语言精炼、音韵和谐、节奏鲜明等特点。根据这一特点，诗歌阅读法的基本要领是：①认真、反复地对全诗进行朗读吟诵；②结合上下诗句，对每句诗的内容和所表达的意思进行分析，弄懂每句诗的含义，进行反复地推敲；③认真分析诗歌的艺术形象；④结合诗歌的阅读，展开丰富的想象；⑤分析并学习诗中的语言。（2）寓言阅读法。
寓言是一种熔哲理和文学为一炉的文学体裁，即编一个小故事，让读故事的人心中领会到一定的道理。寓言的特点是：集中单一的情节，借此喻彼的手法，含蓄生动的语言。根据这一特点，寓言阅读法的基本要领是：①把握故事本体，明确人物关系；②把握寓言本体，明确实际意义；③进行情景转换，明确生活哲理。（3）童话阅读法。
童话是在现实的基础上，运用适合儿童的语言，以拟人、夸张的手法，通过丰富的想象、奇妙的幻想、饶有兴趣的情节，创造出来的虚构的故事。根据这一特点，童话阅读法的基本要领是：①仔细阅读，搞清童话故事的主要内容；②精读童话重点部分，在理解童话内容的基础上，初步体会童话中心；③再读童话，挖掘童话塑造形象所反映的思想意义。（4）游记阅读法。
游记是以生动、轻快地笔调描写游览见闻，抒发游览感兴的一种散文体裁。根据这一特点，游记阅读法基本要领是：①找出作者的游踪线索；②抓住作者描写风光的观察点；③理解作者在描写观赏风光时所倾注的感情。（5）记叙文阅读法
记叙文是指以记叙、描写为主要表达方式，记人、叙事、写景、状物的各种文章。它通过具体生动的形象来反映社会生活，表达作者的思想感情。根据这一特点，记叙文阅读法的基本要领是：①弄清记叙的要素；②把握记叙的线索；③感受具体形象；④学习写作方法。（6）说明文阅读法
说明文是用简明的文字，对某一种事物的性状、构造、性能、用途、用法进行介绍，或对某一问题发生的原因，发展的经过加以说明的文体。根据这一特点，说明阅读法的基本要领是：①一读，搞清说明对象；②二读，理清说明顺序；③三读，了解说明方法；④四读，体会语言特点。
如何指导学生进行课外阅读 第8篇
一.指导学生选择读物
俗话说, 开卷有益, 但开卷未必都有益。别林斯基说过:“阅读一本不适合自己阅读的书, 比不读还要坏。我们必须学会这样一种本领, 选择最有价值, 最适合自己需要的读物。”时下阅读刊物众多, 良莠不齐, 再者青少年学生辨别是非的能力较差, 所以指导学生选择课外读物尤为重要。
指导学生选择读物时, 以“趣味性”、“知识性”、“思想性”为主, 多读名著、名人传记、英雄人物的故事, 用以陶冶学生的情操, 调动学生的进取精神。同时, 课外阅读应题材广泛多样, 古今中外, 天文地理, 无所不包, 以开阔学生的视野, 增长知识。
平时还要结合课堂教学向学生推荐课外读物, 以期把课内所学的知识拓宽、延伸, 便于学生全面、准确地把握课内知识。如学习《在烈日和暴风雨下》后向学生推荐老舍的《骆驼祥子》, 让学生深刻了解旧中国的社会, 把握祥子的悲苦命运;学习了《鲁提辖拳打镇关西》, 《范进中举》等文章后, 推荐学生阅读古典文学名著有关的章节。这样不但巩固了课堂所学, 而且加深了对课文的理解, 扩大知识面, 一举多得。所以, 只有多读书, 读好书, 才能有所收获。
二.指导学生阅读方法
“工欲善其事, 必先利其器”。达尔文也曾说:“最有价值的知识是关于方法的知识。”再者, 学生课外阅读时间毕竟有限, 不可能花大量的时间对阅读材料精耕细作。所以, 让学生学会阅读, 掌握科学的阅读方法就显得特别重要。
阅读的方法多种多样, 哪一种阅读方法效果最佳, 也会因人而异, 不必强求一致。课外阅读的方法最主要是有浏览、略读、选读、跳读和精读等, 学生应针对不同的内容选择不同的方法。对一般性的文章, 只要粗略知道内容即可的, 可选用浏览、略读等方法;对编幅较长的文章而又没有时间全文阅读的, 可在老师的指导下有选择地读一些最精华的部分;而对一些名篇名著则需要用精读的办法。
再如要搜寻某些特定资料的时候, 只需大致浏览, 可采用探测性的阅读;围绕某一论题大量阅读有关资料, 已形成自己的新见解, 采用创造性的阅读;学习之余, 以欣赏为目的的阅读, 就是消遣性的阅读;而深入细致的研究某些问题, 就采用理解性的阅读等等。教师可根据不同读物的特点, 要求学生或复述故事情节, 或评论人物, 引导学生有效阅读。
三.指导学生学会积累
课外阅读想要开阔学生的眼界, 丰富学生的知识, 从书中吸取营养, 就要指导学生学会积累。
l.指导学生做笔记。俗话说, 好记性不如烂笔头。笔记是记忆的贮存器, 资料的仓库, 思考的激发器, 创造的发源地。常见的读书笔记有四种:
(1) 摘抄型。摘抄书中的好词好句子好段, 以丰富语言, 增长知识, 启迪思维。
(2) 眉批型。阅读时用笔圈圈、点点、划划、写写, 把一些心得、疑问等随时写在空白处。
(3) 提纲型。将书的中心思想、段落大意、内容要点及写作方法等, 以提纲挈领的方式写出来。
(4) 心得型。把读书时的心得、体会、感想等写出来。
2.指导学生做卡片。让每个学生根据自己的兴趣爱好及能力, 设计适合自己的课外阅读卡片。去收集资料、信息, 然后分门别类, 归纳整理, 日积月累, 形成知识体系。既丰富了知识, 又提高了阅读能力, 写作时也就“下笔如有神”了。
