认知背景范文（精选9篇）
认知背景 第1篇
一、海洋经济的发展与潜水员认知工效研究
现代社会, 人类借助空间遥感技术、电子计算机技术、深潜技术、机器人等现代技术装备已经有了向深海进军的跨越式发展, 但是在对海洋的开发过程中, 还是离不开人的直接作业, 如水下铺设线路、勘探、采集、援潜救生等工作。在深海作业时, 潜水员不仅要承受水下高压, 还要面临黑暗、水下微生物攻击等不确定的环境因素, 这就对潜水员的生理、心理提出了较高的要求, 所以我们有必要对人在水下高压环境中的作业能力进行研究和评价, 而潜水员的空间认知能力和工效作业能力则被认为是潜水员在水下作业时的必要能力。
二、潜水员的空间认知能力研究
潜水领域对空间认知能力的研究主要包括主要包括空间关系、心理旋转、空间记忆、空间定向等要素。在饱和潜水状态下, 尤其是大深度潜水, 潜水员在深海作业时不仅要承受深海压力, 而且还要在身体平衡失调、黑暗和地貌不确定的海底环境中完成救捞、勘探、测量等各项作业任务, 其中, 潜水员空间认知能力下降往往是造成潜水事故的重要因素之一。
英国科学家Vivien J.Lewisa等曾在300m和540m两个深度, 对5名潜水员进行了模拟氦氧饱和潜水条件下联想记忆、短时记忆、算术能力、知觉速度、空间操作、语法推理和语义处理等认知能力的测量, 结果发现在300m至540m之间的压力处除联想记忆和语法推理外, 其他认知能力均有受损。之后进一步研究发现, 在高气压环境下, 潜水员睡眠质量下降和以上认知能力下降没有相关。因此认为, 潜水员认知功能的下降主要和高气压环境的影响有关。此后, 挪威科学家R.J.Vaernes (1982) 又在250m和300m两个深度进行了氦氧饱和与氦氮氧300m饱和潜水的认知能力比较研究, 评价项目有算术能力、口语判断、数字广度、长时记忆、知觉速度。结果发现氦氧饱和潜水在250m深度时认知能力降到最低, 而氦氮氧组的最低成绩则出现于300m处, 而当氦氮氧组把气体换成氦氧时, 除知觉速度以外的认知指标均恢复到加压前水平, 但有震颤现象发生。他认为, 高气压对潜水员认知的影响主要是通过抑制大脑的功能导致的。又有J.H.Abraini (1997) 等进行了300m模拟饱和潜水的认知研究, 主要包括思维反应时、听觉反应时和视觉反应时等方面, 涉及数字排序、听音划数字、亮灯反应等实验, 结果4名潜水员中有两名在大深度环境下认知反应能力下降, 另外两名则无变化。
三、潜水工效作业研究
自上世纪五六十年代开始饱和潜水的研究以来, 人们越来越认识到潜水作业工效的重要性。美国的研究人员发现, 80%的潜水作业事故的起因是人们本身的操作失误, 而不是由于技术上的原因。为了深入了解高压环境的潜水作业特点以及不同压力对人的影响程度, 各国科学家对此做了不少研究。
潜水员左右手握力和手眼协调能力是其完成水下观测、调查、采样、施工、救援等潜水作业任务的关键, 因此, 国外研究者一直将其作为评价潜水员水下作业能力的主要指标。R.J.Vaernes (1982) 在研究模拟500m高气压下、氦氧暴露饱和潜水与氦氮氧饱和潜水的潜水员的手指灵活性与手的灵活性变化时发现, 氦氮氧饱和潜水时潜水员精确视觉运动协调指标会受到影响, 而氦氧组中没有这些变化。J.H.Abraini (1994) 在R.J.Vaernes的基础上, 对暴露在500m高气压下模拟氢氦氧饱和潜水的潜水员进行手眼协调能力的研究, 结果发现手眼协调操作灵活性在加压过程中随着深度加大而减小, 但在减压过程中可缓慢地恢复。J.H.Abraini (1997) 采用被试单手将一定数量的钉子插入木板事先打好的孔内的方法, 进一步研究了在300m高气压下模拟氢氦暴露环境中潜水员的手眼协调能力, 所有测试全部安排在加压阶段, 依次为0 m、1 0 m、180m、240m、300m, 实验结果显示240m时成绩最差, 而加压至300m时出现了成绩回升的现象。
我国在1989年曾经进行过模拟350m氦氮氧饱和和-376m巡回潜水的人体生命保障实验, 但是, 有关高气压环境下的饱和潜水作业工效的研究还未涉及。随着军事和民用航海事业的发展, 研究潜水员深海作业工效对于提高我国在这个领域的理论和技术水平将具有重要的意义。
摘要：由海洋经济的发展所产生的海底资源开发、水下勘探、救捞等工作越来越离不开潜水员的水下直接作业。文章首先说明了潜水员认知工效研究的必要性, 接着从空间认知和工效作业这两方面出发介绍了水下高气压环境中潜水认知工效研究现状。
关键词：海洋经济,空间认知,工效作业,潜水员
参考文献
[1]、Vivien J.Lewisa, Alan D.Baddeley.Cognitive performance, sleep quality and mood during deep oxyhelium diving.Ergonomics, 1981, 24 (10) ,
[2]、R.J.Vaernes, P.B.Bennett, D.Hammerborg, et al.Central Nervous system reactions during heliox and trimix dives to31ATA.Undersea biomedical research, 1982, 9 (1) , 1—14
[3]、J.H.Abraini, E.Martinez, C.Lemaireb, T.Bissonc, J.L.Juan deMendozaa, P.Thermed.Anxiety, s ensorimotora ndc ognitivep erformance during a hydrogen-oxygen dive and long-term confinement in a pressure chamber Journal of Environmental Psychology, 1997, 17, 157-164
[4]、Vaerness.R.J, Johan.A.A, Hallgrim.K, Stein.T.Differentialn europsychologicale ffectso fd iving to350m eters[J].Aerospacem edicala ssociation, 1987, 2:
认知背景 第2篇
首先，结合自身经历谈一件自己觉得最成功的事，最好是经过努力和挫折最后获取成功的案例，例如经过坚持不懈地努力，自学通过了“天下第一难考”的司法考试。其次，简述事件的经过，特别是自己为此付出的努力：备考过程枯燥而漫长，也遇到了很多困难和挫折，但我坚定信念、刻苦努力，终于通过了考试。最后，从这件事中总结经验，以此指导自己今后的工作。
【参考答案】
（1）我认为我最成功的一件事是自学法律并通过国家司法考试，一则是因为法律是我的兴趣所在，这是我自己的选择，；二是通过这件事我明白了成功的一些途径。
（2）考大学时，选学校、选专业，都被父母或亲友长辈们包办了，结果上了一个并不是十分喜欢和擅长的专业。后来，在求学过程中，我找到了自己的兴趣所在--法学和自己的职业方向--律师，于是我暗下决心，接受“天下第一难考”的挑战。整个备考过程是漫长和孤独的，陪伴我的只有一本本厚厚的法条，功夫不负有心人，我顺利通过了国家司法考试，获得了国家法律职业资格证书，拿到了通向律师的钥匙。同时，通过这件事我明白了一些实现自己想法的途径，就是在精心准备的同时不要给自己留太多后路。实现自己的想法，这想法有大有小，有崇高有渺小，但这些都不是最重要的，最重要的是你去努力实现了，我想人生的意义或许就在于此。
【练习】能认识到自己的缺点不容易，能改正自己的缺点更不容易，举例说明自己的经历。
【试题分析】
自我认知的题目往往在考察你到底是个什么样的人，适不适合该岗位的工作。在说自己的缺点时，一定要注意不能说与职位冲突的，对自己报考职位不利的缺点，而是那些不相干的，无伤大雅的缺点，甚至在某些时候可以转化为优点的缺点。可将重点放在自己克服缺点的决心和行动上。
【参考答案】
我是一个不很注意外表的人，在工作的时候，一旦很忙碌很投入，就会忽视自己的外表整洁。出差时头发乱，衣服有褶，是常见的事。虽然我的努力工作得到了领导的认可，同事的赞扬和群众的满意。我是通过领导的指点才意识到自己这个缺点的，同时，我也认识到了，虽然卓有成效的工作业绩，认真投入的工作态度是一个好的工作人员所必需的，但是，整洁的外表也是同样重要的。因为作为工作人员，我们要和他人打交道，整洁的外表和良好的精神气质才能够让别人接受自己，乐于与自己打交道，体现出自己的专业和层次。
所以，我在日常工作和生活中也从细节上注意自己的外表。用自己的头发要干净，梳理整齐；衣服也会注意干净，不能起褶皱；每天注意擦皮鞋。同时也要注意不能过于奢侈讲究，以免与群众产生距离感，衣着装扮应以朴素大方为主。每个人都会有优点和缺点，很多缺点看起来是小毛病，但是却会对我们的工作造成影响，所以我们要多听领导，同事和群众的意见和建议，认真改正缺点，保持优点，更好的做好本职工作，为人民群众服务。
【练习】结合你的经历，谈谈你的优势和不足？ 【参考答案】
我大学毕业后进入家乡的中学教书，成为了一名中学教师。从教7 年后，由于感觉到自己的知识储备有限，能力的不足，迫切想提升自己。于是我就想到了考研，辛苦复习之后，我考入了现在的大学，成为了一名工科研究生。经历了教学、复习考研到蜕变读研的过程，我学到了很多东西，也明白了很多事理。
重新审视自己，我的优势在于：第一、我有从教的经验。从教培养了我耐心、细致、善于观察的性格。无论做什么事情，只要我决定去做了，就一定会坚持下去。我会根据所做事情的具体情况，合理安排时间以及寻求更快捷、更高效的解决方法。这也是得益于我的教书经历。第二，我有理工科双重教育背景。这使我的知识体系更加丰富、完整。使我分析问题的时候能够从多方面思考，处理问题更加灵活。第三，我的经历也培养了我认真负责的做事态度。无论做什么事情，我都会为工作负责、为他人着想。像老师对待学生一样，为其负责。决不会应付了事。当然，人无完人，我也有很多不足。我的不足主要表现在：1）做事太过负责，有时候难免显得太死板，缺少灵活性。2）做事太过细致，往往导致做事速度慢，有时候甚至会影响到工作进度。3）因为学习背景丰富，难免在专业上研究不够深入，缺少专业性。我在以后的工作中，一定认真学习，不断提升自己，尽量发挥优势、弥补不足，成为一个好员工。
【练习】除了学习知识外，结合岗位谈谈还需要哪些能力经历。【答案要点】
（1）表达能力，作为综合管理岗位，公务员首先必须具备表达能力，要能够将自己的思想、意图、或通过口头、或通过书面、或通过电脑准确地传递给对方，这既是信息沟通的手段，以是情感联络的媒介。如果文笔不通，则公文写作难以胜任，如语言表达不清，则日常工作难以维持。
（2）人际协调能力，人们由于知识、素质、受好、志趣、经历背景等不同，行为习惯、对问题的看法、处世原则等差别很大。综合管理岗位要求中公务员必须能够协调各种人际关系，减少内耗形成合力。
（3）时间安排能力，在综合管理岗位上，所要处理事情的多与杂以及事件的突发性更需要公务员合理安排时间，首先表现为要珍惜时间，不浪费一分一秒。其次，要在最佳时间段完成最重要的工作任务，第三要有计划分配自己可用的时间，把时间的分配和工作计划结合起来。（4）学习能力，当今时代是一个变革的时代，社会生活日新月异，政府管理随之不断变化，我要紧跟形势发展，不断学习新知识、培养新观念、开拓新野；不仅学习书本知识和他人经验，还要具备独立思考、推断事物的能力。
（5）此外，公务员还必须具备专业能力以及必要的组织指挥、决断能力等
【意愿及求职动机】你是否根据自己的兴趣爱好报考的这一职位？你的经历会为你报考该职位带来竞争力吗？
【参考答案】
我报考这个职位是经过深思熟虑的，在调查了解这个职位的工作内容和性质之后，结合我自己的特点进行了综合考虑。
我报考这一职位主要是想通过这一职位发挥我的专业特长、实现自己的人生价值等等，兴趣爱好只是其中的一个原因。我认为竞争力体现在一个人与职位要求的素质和能力的匹配度方面，我学习了7 年的中文课程，又做过两年文职工作，这为我积累了丰富的专业理论知识和工作经验，我曾经为北京和平街道办事处撰写了《城市发展博览室》的运行脚本，得到了办事处领导的一致好评，我不敢说自己有多大的竞争力，只是认为自己的经历使我对这份工作理解地更透彻，包括它对从业人员各方面的能力和素质要求。
我自信我已经为了这个工作做好了所有的准备，如果我能通过面试，我会在以后的工作中，发挥自己的专业特长，释放我笔尖的能力，扎扎实实、脚踏实地，不断提高自己的工作能力和素质，为单位工作做出贡献。
【练习】除了学习知识外，结合岗位谈谈还需要哪些能力经历。【参考答案】
（1）表达能力，作为综合管理岗位，公务员首先必须具备表达能力，要能够将自己的思想、意图、或通过口头、或通过书面、或通过电脑准确地传递给对方，这既是信息沟通的手段，以是情感联络的媒介。如果文笔不通，则公文写作难以胜任，如语言表达不清，则日常工作难以维持。
（2）人际协调能力，人们由于知识、素质、受好、志趣、经历背景等不同，行为习惯、对问题的看法、处世原则等差别很大。综合管理岗位要求中公务员必须能够协调各种人际关系，减少内耗形成合力。
（3）时间安排能力，在综合管理岗位上，所要处理事情的多与杂以及事件的突发性更需要公务员合理安排时间，首先表现为要珍惜时间，不浪费一分一秒。其次，要在最佳时间段完成最重要的工作任务，第三要有计划分配自己可用的时间，把时间的分配和工作计划结合起来。
（4）学习能力，当今时代是一个变革的时代，社会生活日新月异，政府管理随之不断变化，我要紧跟形势发展，不断学习新知识、培养新观念、开拓新野；不仅学习书本知识和他人经验，还要具备独立思考、推断事物的能力。（5）此外，公务员还必须具备专业能力以及必要的组织指挥、决断能力等。【练习】你认为自己的优点缺点是什么？ 【答案要点】
（１）表态：人无完人，金无足赤。
（２）优点：适应性比较强，学习能力强，性格比较开朗，做事比较严谨，知识面相对比较宽。
（３）缺点：根据自己情况而定，原则上属于知识结构的、性格的、能力的缺点不谈。（４）总结：既要充分发挥自己的优点，也要正视并不断向领导与同事学习，坚决改掉自己的缺点。
【练习】在什么情况下你会辞退公务员的工作？为什么？ 【参考答案】
（一）有两个因素可能会促使我辞职。一个主观方面的，我觉得自己能力不太能满足职位的要求，这样我想暂时辞职，离开岗位，继续去充电，去学习，等到知识积累到一个新的高度，能力有了很大提升的时候，才寻找机会回来。另外一个就是我发现我从事的职位是不适合我的，而且发展空间和动力都不足，短时前内又没有可能调岗，所以只能选择离开。
（二）针对第一种情况，自己能力如果相差较远，而短时期内又不能弥补，继续留在这，不能作出很好的成绩，所以应该主动让贤，而自己去完善自身。针对第二种情况，事业恰如人生的航标，是衡量人生价值的标尺。它是感情、待遇不能替代的。即使一个单位的待遇非常好，员工之间也比较团结，但是这个单位没有给员工创造和提供很充足的发展空间，不能提供广阔的发展舞台，不能让员工各尽其能、才尽其用，不能充分发挥他们的创造力，那么这个单位也不会留住真正的千里马，更不会创造惊人的成就。
综上所述，我认为离开公务员岗位，还是因为自己与这个职位不匹配。那么离开后应该继续新的人生旅程，生活是一个不断放弃与不断选择的过程，这里面掺杂着不少人生感悟和人生体验，我想自己也会在这一过程中不断进步。
【练习】你的职业理想是什么？ 【答题要点】
首先，这个职业不一定是待遇优厚的，但是必须是有意义的； 其次，这个职业是我喜欢的，能够发挥专业所长的职业；
再次，这个职业能够体现我的人生价值，是我成长的平台和舞台； 最后，在这个职业的平台上，能够为社会做出贡献。【练习】谈谈你对“爱一行，干一行”的看法。【答题要点】
（１）我认为，对这句话应该辩证地看待，从不同的角度去理解。
（２）首先，从择业观上来说，这句话是有一定道理的。俗话说，兴趣是最好的老师，工作对于我们来说，不仅是谋生的手段，也是发挥自身才能、实现人生价值的平台，是生活的重要组成部分，所以我们在择业的时候，应该尽量选择自己愿意去倾注热情的、适合自身条件的、能最大限度发挥自己才能、实现自己价值工作。譬如对于我来说，我认为目前我所报考的公务员工作，高度符合我的择业标准。
（３）其次，从对待工作的态度的角度来说，我们不能一味地强调“爱一行，干一行”，否则一旦眼前的工作不是完全符合自己的设想，就很容易导致消极对待自己所从事的工作。在当前，社会分工日趋细化，我们在择业的过程中，有着多样多样的机遇，但同时，职位竞争也日趋激烈，很多时候，我们往往不能从事我们最理想的工作而是选择其他工作，这种时候，我们应该发扬“干一行，爱一行”的职业精神，怀着强烈的工作热情去投入工作，并在工作中培养自己对工作的热爱，继而发自内心地爱岗敬业，使自己成为优秀的人才。
（４）综上所述，我们在择业的时候要尽量选择符合自己意愿的工作，在工作的过程中，又要发扬爱岗敬业的精神，做好自己的本职工作。
【练习】你对工作环境和工作同事有什么要求？如果你对工作环境和同事不满意，该怎么办？
【参考答案】
（1）我对工作环境和工作同事没有特别的要求，因为我相信公务员机关单位和同事都是非常出色的。
（2）万一出现工作环境和同事不合意，我会努力转变心态，“水至清则无渔，人至察则无徒”应该学会包容。
【练习】你为什么报考公务员？ 【参考答案】
（1）人和工作的关系是建立在自我认知的基础上的。通过几年的工作我发现我的性格特点：沉着，稳重，不怕困难。我的自我认知让我觉得我做公务员是一个正确的选择。（2）我是一个进取心或者工作成就心很强的人，我不喜欢闲着。公务员活动比较多而且能遇到不同的新问题，我觉得很有挑战性，我喜欢挑战。现在的工作比较清闲，虽然我可以用其他广泛的兴趣爱好来弥补工作悠闲这个缺憾，但对工作的过程我感到不能满足。（3）我从小受到的教育是很传统的，喜欢助人为乐，很佩服古人的高风亮节。公务员有广泛的社会功能，这个职位能让我实现我的社会理想，因此对这项工作有着浓厚的兴趣和热情。也正是因为这个原因我宁愿放弃现在单位的高收入来报考公务员。
（4）而且我的专业很对口，在原单位怕技术荒废了。
（5）总之人们都在追求美好的东西，都有自己的职业目标，我的职业目标可以通过公务员来实现。我以为，既来之，则安之。即敞开心怀，坦然处之，不以成败论英雄，只要经过自己的奋斗，对得起自己的努力，不必十分在乎最后的结果。既不因通过而沾沾自喜，也不因失利而丧失信心。应当从中吸取更多的经验教训和其他选手的优点，避免在今后工作中再出现类似的问题。就这点来说，就是一种收获和胜利。
【练习】你是学理科的吧？有用人部门反映，学理科的只会做不会说，常常是只见树木，不见森林，你是否也是这样？
【参考答案】：
我大学时学的的确是理科。安心做事是完成工作成就自我的基础。正如题目中所反映的那样，我在工作中的确能够踏踏实实，干干净净的做事。不过我并不缺乏良好的沟通能力和对事物的宏观把握能力。同时我也认为良好的沟通能力以及对事事物的宏观把握能力是最终成功的关键。大学里以及工作过程中不断的学习与锻炼让我在掌握专业知识的同时也拥有了良好的沟通能力和综合分析能力。
不过题目中用人部门所说的情况也在一定程度上反应了我国现行教育制度的某些弊端。文理分科有利于教育教学的专业化，有利于培养出专业性强的人才，但是它的负面影响也不可忽视。为了解决题目所反映的问题，学校、社会和教育部门应该协同出手综合治理减轻文理分科对学生能力培养的影响。学校和教育部门可以科学配置学科内容在理科专业中增设有利于锻炼学生表达能力与分析能力的文科科目，在文科专业中配置能让学生深入思考，安心钻研的理科科目。同时，也可以组织有利于在校学生能力培养的各种活动，为同学们提供锻炼自身能力的平台。社会上的用人单位可以以适当的方式为高校学生提供相应的实习机会，让学生在实践中提高自己的能力。高校学生同样应该认识到自身的不足，丰富自己的学习内容，多参加各种实践锻炼，弥补自身的不足，成为一专多能，能够独挡一面的综合性人才。" 【练习】大学生创业需要激情、艰苦奋斗、团队精神、表达能力、鸿鹄之志，你是否具有上述素质？
【参考答案】
不仅仅是创业，对于任何人而言，在人生的发展道路上都必须具备这些素质，更何况，我的职业理想是要做人民的公仆。作为年轻人，激情不是问题，刚从学校出来，融入到社会这个大学里，很多都是崭新的，任何的探索和挫折，都是一种全新的体验，也需要我具备良好的激情去享受这个过程，如若灵魂之中缺乏激情和疯狂，那么生命的价值何在？怀有激情，就会永不厌烦；没有激情，就会乏闷不已。艰苦奋斗，是个必修的课程。年轻人有干劲，也有冲劲，但是，最怕的就是不能持之以恒，更不能好逸恶劳。幸好，我有关心我，并不断给我建议的父母，让我明确年轻人在发展的初期遇到困难的事情是很正常的，但是决定年轻人发展方向不同的原因在于面对困难的不同态度，艰苦奋斗是通往成功最便捷的那条路，纵然充满艰辛和荆棘。
时代不同，英雄不同，但是，成功的人有个共同的方面就是团结合作。“人不是一座孤岛”（海明威），单纯靠一个人的力量是无法在这个激烈的竞争社会生存的，“用众人之力，则无不胜也”（淮南子）。无论是舟曲泥石流，还是玉树地震，军民团结，奏响的不仅仅是全国人民团结一致共克时艰的豪迈，更是续写了“团结就是力量”的传奇！
表达能力是个需要不断提高和完善的素质，也是我需要不断加强的方面。公务员不仅仅需要具备与领导、同事正常的交往能力，还多了个与人民群众打交道的能力。所以，就需要我在掌握官方标准的用语能力的同时，还得学会群众的语言，才能更好的履行职责，才能获得人民群众的支持，才能更好的反映民意，传递政府精神，解决群众反映的问题。人生的路很长，每个人对于成功的定义是不一样的，人生路选择的方向也是很多的，我认为，我选择公务员的道路，就是我有鸿鹄之志的一种体现。这里有很多我需要虚心学习的长辈，有很多志同道合的同事，更有很多挑战性的任务，让我期待！
另外，我认为，作为年轻人，还必须具备一个持续不断学习的素质，才能更好的适应这个岗位的需求，才能成为新时代的弄潮儿！
【练习】如果被我们录取了，但你发现这个工作存在让你很多不如意的地方，你怎么办？
【参考答案】
首先，我要摆正心态，无论什么样的工作也许都会存在不如意的地方。我不能因此消沉，更不能因此而耽误工作。
然后，我要冷静地给自己的工作岗位做一个准确的定位，重新审视一下我目前的能力水平，分析工作中出现不如意的地方的原因。是否是因为我刚到单位，对工作岗位的性质和工作目的、内容还不够了解，或是因为我没能很快的适应新的工作环境，还是因为我在能力方面还存在一些欠缺。千里之行，始于足下，我要以更积极地心态投入好工作中去，尽力做好本职工作，在努力中，在拼搏中体会快乐；而且我要更加努力的学习专业知识，多向老同事请教，提高自己的能力水平；多于同事沟通，建立和谐的工作氛围，使自己尽快适应工作环境。
工作中存在不如意的地方是一种正常的现象，任何工作都不可能让人完全满意，关键是如何从工作寻找自感如意的地方作为突破点，从而使自己能够投入其中，然后在工作的过程中，逐渐去改变那些自己不如意的地方，化被动为主动。消极被动不能为我们带来任何帮助，相反只要我们以积极主动的心态面对工作，相信一定能够克服工作中的不如意，把工作做得更好。
【练习】如果你被录取为公务员，将如何开展工作？ 【参考答案】
（１）尽快熟悉工作、适应环境。进一步了解本单位的工作只能、组织架构和我在岗位的工作职责，尽快熟悉本职工作。
（２）积极学习，虚心求教。进入一个新单位，面临一个新环境，走上一个新岗位，会有相当多的问题需要学习。我会积极地向领导、向老同志、向同事学习，争取能够早日胜任自己的工作。
（３）我回服从安排，踏实做事。
（４）我会谦虚谨慎、低调做人。在工作中，我们需要同方方面面的人处理好关系，做到与同事多交流、多沟通，加深了解，增进感情；不争名夺利，不斤斤计较；识大体、顾大局。从而为自己的工作创造一个有利的环境。
（５）我会努力工作、开拓创新。【练习】谈谈你的优点和缺点。[思路点拨] 这个问题主要考察考生对人才的基本素质的正确认识以及能否全面、客观地评价 自己。从考生对这个问题的回答上考官还能看出考生是否自信（或者自傲、自卑）。考生回答时除了注意上面三个要点外，还应注意以下几点：
（1）尽管这是你的主观评价，受个人自信程度、价值取向等影响很大，也就是 说你所描述的优、缺点与实际情况可能不符，但你的陈述在一定程度上会影响考官对 你能力的判断。例如考生谦虚地说自己语文表达能力尚需完善，那么尽管你实际在面 试中语言流畅、结构清晰、层次分明，且能够充分利用非言语符号，但考官下结论时 多多少少会受到考生自己否定性结论的影响。
（2）作为一个“社会人”，考生实际具有的优点是很多的，如：勤奋学习、集体 观念强、善于分析问题、人际沟通能力，甚至连听母亲的话、对爱情忠贞也是优点。但考生一定要突出重点，非常出色的特质和与报考职位相关的优点。若考生反复强调 的优点其实很一般，就会适得其反了，同样谈缺点也应从这两点出发。
【练习】当进入答题室时你期望自己怎么样？ 【参考答案】
我在面试考场严肃紧张的氛围中向各位考官展现了一个真实的自我，同时对这次面试的结果也充满了期待，我希望能够通过这次面试走上公务员的岗位，踏上我人生规划重要的一个台阶。
我更期待着在这个舞台上能够施展自己的才华，在合适的职位上做出成绩，正如孙中山先生所说，立大志做大事，在平凡的岗位上做出不平凡的业绩。我期待着这次面试的结果是我人生的转折，期待着这次面试成为我事业的开端。不过不论面试的结果怎样我都会平静的接受，如果能够成功那我会默默承担起将来的工作重任，假使不能成功那这次面试也是一次锻炼自我，认识自我的过程，我也会把它当做自己一笔宝贵的人生财富，珍藏起来，让它成为我将来学习、工作和奋斗过程中的一面镜子。
今天面试当中的每一句话都是一个承诺都需要我用将来的行动来兑现，所以我对这次面试结果最大的期待就是能够通过这次面试更加明晰自己的社会责任。并且我想我已经做到这一点了。
【练习】你有什么爱好？ 【参考答案】
美国石油大亨洛克菲勒说过：如果你把工作视为爱好，人生就是天堂；如果你把人生视作义务，那么人生就是地狱。我非常认可这句话，在我看来，有价值的工作是人生幸福的根本。工作在人生中占据时间最长，更是事业成功和人生幸福的保障，因此，我把工作视为第一兴趣爱好，每天都以快乐的心情和良好的状态投入工作。无论是之前做一名英语教师，还是今后有机会做一名外交人员，我都会坚持这一原则。
同时，我认为合理的休闲不仅有利于身心的放松，而且对提高自己的各项能力有很大帮助，因此，我还有另外两类兴趣爱好，一类是静态的，一类是动态的。
静态的包括读书、音乐和影视等，在父亲的严格要求下我从小就养成了读书的习惯，我最钟爱的是人物传记，世界历史以及国际竞争方面的书籍。我还喜欢听音乐，有时会和朋友去KTV高唱流行歌曲，尽情释放年轻的活力，有时候会安静下来感受古典音乐的魅力。另外，我对影视作品也非常喜爱，尤其偏爱纪录片，《我的1919》、《周恩来外交风云》、大型文献片《邓小平》等是我最喜欢的影片。
动态的包括参加各类活动、旅游、进行社会调查等。在大学时我就踊跃参加学生会和各类社团举办的各项活动，并在学生会选举中当选了宣传部长。毕业后，在工作的闲暇时刻，我游览了故宫、长城、三孔等名胜古迹和泰山、长白山、桂林等自然风光，锻炼了体魄，增长了见识。此外，我很喜欢研究各地风土人情，也喜欢研究世界各国形势，我不满足于坐而论道，希望能够走出国门对当今国际形势有更加立体化的认识。
我的座右铭是“读万卷书不如行万里路，行万里路不如阅人无数，只有做到知行合一，把理论知识和社会实践相结合，才能成为祖国需要的人才。”因此，我会将自己爱好作为工作的良性补充，在工作、生活、家庭中努力找到平衡。
【练习】结合你所报考的职位谈谈你对奉献的理解。
【参考答案】奉献，是指时时刻刻心存恭敬，抛弃一切杂念和私欲，保证心灵的纯净与无私，且为了别人宁肯牺牲自己的一种精神。现实生活中，人们为了他人、为了集体为了国家无私奉献的例子无处不在。胡忠夫妇放弃大城市的高薪工作跑到偏远的西藏建起孤儿学校，是什么在支撑着他们，就是一种为了更多孩子接受教育接受关爱而牺牲自己物质享受的奉献精神。具体到公务员，奉献指的是做好本职工作，且要服从命令，听从指挥，为了党和人民能够牺牲自己的一切。而针对我报考的法官一职，我认为应从以下几点来理解和践行奉献精神，首先，作为新入职的法官，应尽快熟悉工作，要意识到法官担负着裁判是非、主持正义的重大使命，法官的每一个裁判都关乎着他人的利益甚至生命。其次，在工作中要秉公执法，以法律为准绳，客观、公正、公平的裁判案件，真正做到法律面前人人平等和罪刑相适应。再次，我认为最重要的是要深入基层，扎根基层，执法为民，把老百姓的事当成自己的事，把执法为民延伸到法庭之外，尽心竭力为群众做好事、解难事。就像江苏省靖江市的法官陈燕萍，自动放弃了机关舒适的生活，主动申请到案子多、任务重、条件艰苦的基层法庭工作，一干就是十四年，审理的三千多件案件，没有一次错案，没有一次投诉，没有引发一起上访。真正的做到了让原告放心，让被告信服，让群众满意。
跨文化背景下认知与文化研究综述 第3篇
[关键词]跨文化：认知：交际
中图分类号：H003文献标识码：A文章编号：1009-8283(2009)04-0242-02
1引言
随着经济全球化的到来，跨文化经营已是企业必须面对的现实。在最近的美国研究中，95％的全球公司在50个以上的国家经营，其海外销售额超过公司总销售额的一半以上，公司中50％以上的职员是外国人。对中国而言，不仅要面对外资跨国企业在中国的贸易与合作，中国企业的逐步国际化使跨文化交际与合作成为一项急需解决的问题。全球化经济的到来使得跨文化认知对于跨国企业以及经理人来说日益重要。跨文化认知的普遍特征是误解、误释以及交际失败。人们习惯于自身文化的价值观、信念和行为规范等框架来感知和解读其他文化人的行为。这些问题产生的原因在于不同文化对社会现实的构建和反映的方式有差异。
2跨文化研究
随着国际间交流与合作的增加，各国企业逐渐发现不同文化背景下人员的差异，以及由此产生的各种冲突。国内外学者对于这种文化差异进行了大量的研究，建立了多种文化维度模型。克拉克汤姆和斯特罗贝克(1961)最早从文化层面对不同民族差异进行比较他们从人性的善恶、个人集体、等级体系等几个维度指出不同文化之间的存在着差异。Hofstede使用心理测验的方法，对在某一跨国公司任职的来自世界40个国家和地区的各类职员进行了一项长达7年的研究，发现所研究国家中存在四个维度的文化差异。根据其4个维度文化模型，每一种文化的特点都可以这4个维度的强弱来表示。这4个文化维度分别是：权力距离、不确定性规避、个人主义／集体主义、刚毅度，1991年增加了第五个维度一“长期导向”。Fons&Charles(1987)提出七种基本的文化尺度，即个人主义与集体主义、普遍主义与特殊主义、中性化与情绪化、关系特定型与关系散漫型、成就与社会等级、对时间的态度和对环境的态度。而美国人类学家爱德华·郝尔对文化的分类与Hofstede具有较大的差异，他将文化分为三种范畴：正式规范、非正式规范和技术规范。正式规范是人的基本价值观，它能抵抗来自外部企图改变它的强制力量，因此正式规范引起的摩擦往往不易改变。非正式规范是人们的生活习惯和风俗等，因此引起的文化摩擦可以通过较长时间的文化交流克服。不少学者从跨文化能力的角度进行跨文化研究，Campinha(1998)研究提出了文化能力模型，模型包括发展跨文化能力的5个相互依赖的部分，即跨文化意识、跨文化知识、跨文化技能、跨文化碰撞和跨文化愿望。Earley&Ang(2003)将文化智力分为3个基本要素：认知、动力和行为。认知是思考、学习并制定行动计划的能力；动力是融入到其它文化中去的愿望和能力；行为是在不同文化背景下进行合理的、适当的行为反应的能力。这些研究成果对于在跨文化背景下的认知领域进行深入研究提供了有益的分析框架，为人们解释和比较现实中的各种现象事实提供了理论依据。
3认知研究
对于认知，学术界从心理学、社会学、认知功效学等方面进行了深入的研究。在理论与实证研究的基础上，学者们建立了生理性模型、认知风格理论和动态模型等的认知的模型。认知模型描述人的认知过程，即信息获取、存储、处理及输出等过程的理论模型。他们从不同的角度对人的认知过程作了大量有益的探讨。
(1)生理性模型。生理性模型是一个生理性的信息处理模型，起认知过程由刺激和反应组成。在这种刺激—反应模式中，刺激引起行为反应。学者运用生理性模型对人的记忆、感受、知觉和注意等认知行为进行实验和理论研究后，提出决定认知的关键能力是认知者自身的记忆和高级认知(知觉、注意、意识等)与偶发性结构的任务环境的交互能力。生理性模型相对较为简单，没有考虑信息的收集、分析与解释等问题。(2)认知风格理论。许多静态认知模型的提出，都基于认知风格理论。认知风格理论认为人类存在两种和不同脑叶活动相关的基本思维和认知过程。一种思维和认知过程具有符号性、逻辑性、线性、形式性和分析性等特点。另一种思维和认知模型的特点为非符号的、直觉的、整体的、感觉的、情感的和探索性的。前者思维和认知过程在工程和自然科学领域较为普遍，而后者更多的与艺术相关。(3)态模型。近年出现的动态认知模型，考虑到时间以及知识、经验增长、事件不确定性、信息模糊性和价值观的无比例性、模糊易变性等动态因素对人的认知行为的影响。较有代表性的模型有认知发展模型、SHOR模型、认知控制模型和判断和选择模型等。(4)认知发展模型。Piget的认知发展模型它描述了经验信息的获取和积累过程。认为经验的产生始于客观现实与理论上可能的分歧。这一分歧经过假设推理验证以及实践转换为经验。(5)SHOR模型。战略决策过程的动态模型。基本思路是刺激事件引发假说的产生，根据假说产生数个选项来响应刺激，最后评价选项并择其一加以响应，当其中任一步无法进行识别时则向前一步反馈来改进。(6)认知控制模型。Klein模型指出在熟悉的环境中，专家的专业性行为基于其类比推理，也就是对熟悉案例的搜索、识别和改进过程，而非遵循明晰的规则。(7)Rasmussen判断和选择模型。该模型将认知过程根据不同的认知行为分为三层：技术层(生理性行为)、规则层(和任务规则相关的行为)和推理层。感官获取的信息及其复杂程度以及它与任务和环境关联程度的大小送入上述三层中某一层开始处理。信息按照推理层、规则层和技术层的顺序依次加工，最后由技术层转换为动作输出。(八)Janis和Mamn模型。Janis和Mamn模型考虑时间紧迫引起的决策压力所造成的情绪紧张对决策行为的影响。
4跨文化认知
跨文化交际是国内外跨文化研究的一个重要方向。为了达到跨文化交际的有效性，对于自我文化、他文化以及彼此的语言结构的认知是一项重要前提。缺乏对交际者的认知，没有接受对方的文化和语言，只能造成跨文化交际的失败。国内外学者从语境、自文化认知、个性特征与认知、情感等方面对认知以及影响认知的因素进行了研究。
Edward在文化维度理论中认为各国的文化存在高情景文化和低情景文化的差异，高情景文化的人所表达的语言比低情景文化包含更多的隐含意思，而低情景文化的语言更为直接。与中国、阿拉伯等高语境国家进行交际，对语境的认知提出了更高的要求。语用学理论将语境分为语言语境和非语言语境(即语言交际时的情景语境)两大类。Halliday(1989)将语境因素归纳为三个组成部分：场景、交际者和交际方式。语
境涉及到交际时的时间、场合，当时的社会、文化及政治背景，与交际相关的人物和他们在交际推理过程中所产生的认知，以及交际者的面部表情、身势语等诸多内容。对跨文化交际语境的准确认知，才能正确的理解对方的字面和隐含意思，恰当的使用语言，准确的进行交际。许丽芹(2001)的跨文化交际认知研究认为，认知语境分为语言语境、文化语境和社会语境。话语的含义是动态的、不断变化的。相同的语言在不同的交际场所等具有不同的意思。交际者需要根据交际场所的改变，认知语境，不断调整对话与的理解。同时跨文化交际受到文化语境的影响。在跨文化交际中，能否准确地认知语言语境，常常决于交际者的文化语境认知能力，取决于交际者对不同的文化知识和行为习惯的认知、情感、行为等方面的适应性。由于文化的不同，跨文化交际者的习惯、价值观、教育、社会组织等都存在一定的差异。增加对他文化的认知，提高他文化的认知能力，才能促进交际的有效性。其次，不同的社会团体具有不同的交际模式和交际策略，甚至有各自的团体文化。对语境的认知，需要考虑面对社会团体和场景的差异。
除了文化和情景等外部因素，人们的认知受到自身的内部因素的影响。姚明发(2007)认为认知和情感存在交互作用，相互联系的认知和情感的激活是自动发生的、无意识的。然而即使认知与情感之间不存在预先的关系网络，认知也会引起情感，情感也会唤起认知、认知方式的改变。Stephan&Stephan(1996)认为认知与情感信息的节点是通过一系列强度和方向不同的链环相互联系的。认知或情感会影响人们的跨文化交际行为，也可能同时受到两者的影响。国外的一些学者从认知方式与个性特征的关系进行研究，Evans等人的研究认为认知方式和个性特征之间具有较高的相关性；而Fine等人认为认知方式和个性特征不存在相关关系。
对他文化和情景的理解来自于认知，认知同时又受到文化和情景因素的影响。smith(1999)等认为来自不同文化的人对特定的语境可能会有不同的理解。姚明发的研究发现，竞争、不平等地位、目标冲突和不公平感等情景信息对认知和情感有明显消极的影响。不安、感觉受威胁和挫折等情景信息也可能对认知和情感造成消极的后果。由于世界观等文化的差异，即使语境相同，跨文化交际的误解等消极结果也会发生。消极成分包括种族中心主义、文化原型、认知偏见和社会身份。Hamilton&Sherman(1996)认为文化原型常常是过度概括的、错误的和消极的。Fyock&Stangor(1994)提出保持文化原型的认知偏见是对与本文化原型相冲突的事实进行贬低。
王志强(2008)以跨文化接受视角研究认知形式及认知假设，他将跨文化接受过程分为跨文化感知、跨文化体验和跨文化理解3个阶段，指出自文化和他文化存在互动关系。Jurgen(1990)曾指出文化理解必然在“本我”和“他我”两者的互动关系申进行。Cofinna(2003)认为跨文化接受的认知互动性或辩证性也在与他我接受、他我启蒙、他我认知和本我认知、本我启蒙。跨文化感知是对他文化在视觉等方面的文化印象。跨文化体验是体验可视、可感和有形的文化现象，进而关注他文化的文化背景和深层次的文化因素。跨文化理解基于前两个阶段，在本我文化的背景下对他我文化进行深入理解。Earley&Ang(2003)从跨文化能力视角研究认知，认为文化智力包括3个基本元素，即认知、动力和行为。其中认知是思考、学习并制定行动计划的能力；动力是融入到其它文化中去的愿望和能力；行为是在不同文化背景下进行合理的、适当的行为反应的能力。
5讨论与展望
认知背景 第4篇
历史上的每一个语言学流派都会给外语教学带来一定的影响, 如结构主义语言学、转换生成语法等。20世纪80年代以来在国际理论语言学界新兴的一个语言学派-认知语言学。笔者尝试以认知语言学中的图形背景理论为基础, 对英语名词进行认知分析, 同时阐述其对外语教学的一些启示。
1 图形-背景理论
图形-背景是认知语言学当中的一个重要概念。图形背景理论源于心理学, 它是以突显原则为基础的一种理论。该理论认为“图形-背景分离原则”不但是空间组织的一个基本认知原则, 也是语言组织概念内容的一个基本认知原则。语言与认知是不可分的, 语言的应用不是完全由语法规则制约的, 而与人类的认知方式有关。图形背景分离原则不仅能用来解释各种语言现象, 而且还被广泛地应用于语言学领域。
2 图形-背景理论与形态学
传统语法学认为形态学作为语言学的一个分支, 是研究词的内部结构以及构词规则, 如词的曲折变化。认知语法认为所有语素包括前缀、后缀和词根都是象征单位, 语法分类是由象征单位来确定的。认知语法认为所有的英语词汇的语素都是由有限的词素 (象征单位) 构成, 它们的结合大都具有象似性。
根据图形-背景理论可知, 一般说来较小的可移动的物体典型的被作为图形, 相反较大的、静止的物体一般被视为背景。因此一般粘着语素 (后缀) 被视为背景, 自由语素 (词根) 则被视为图形, 因为图形更易于移动而且很突显。
下面本文试图以认图形背景理论为基础, 对英语名词进行具体的认知分析。
3 名词
Langacker认为名词表明事物, 动词表明过程, 而形容词和副词则表明不同类型的空间关系。他也将事物定义为概念的物化产物。图像的邻近就是相互关联的事物范畴接近。根据距离象似性原理, 有密切联系的要素会被放在一起 (王寅2005:104) 。一般说来表示名词的概念与数的概念相结合, 如复数标记, 这就是为什么复数标记直接附在名词词根上。下面我们以图形-背景理论为基础分析一下该理论在名词方面的表征。我们发现一些可测量的名词词根很容易与表示数量的前缀结合构成新的名词, 这里我们将词根当作图形, 将前缀作为背景。见表1。
再比如前缀bi- (二) +cycle构成bicycle, bi-+plane构成biplane。所以这里我们将前缀bi-看作背景 (或者界标) , 将cycle和plane看作图形 (或射体) ;前缀kilo-+watt构成kilowatt, kilo-+meter构成kilometre。Kilo-作为背景, owatt/cycle/meter作为图形。根据图形-背景实显原则, 前缀bi-和kilo-是静止的、不可移动的, 而词根cycle, plane, watt, cycle及meter是可移动的并且更加突显。
通过以上分析我们可以看出图形-背景理论为研究构词提供了认知基础, 因此如果以这种理论为基础来理解这种构词, 我们一定能很快扩大词汇量。。在多数情况下图形和背景相分离, 这就是图形-背景分离原则。我们比较熟悉的画面“桌子上面有一本字典”。被选为图形的最明显的物体是字典, 而桌子被作为背景。所以我们很少说“The desk is under the dictionary”, 而是“The dictionary is on the desk”。在大多数情况下图形与背景的关系是不能相互转换的, 即名词的前缀和后缀的图形-背景关系是不能相互转换的, 这取决于人的认知能力。图形-背景理论从一个新的角度解释了语言的应用并不是完全由语法规则来制约的, 而是与人的认知能力密切相关。
4 结论
总之, 在今后的英语教学中我们应该强调以图形-背景理论为基础来分析名词。图形-背景理论强调构词理据, 也就是说无论是词根还是词缀都是有意义的, 这样我们就可以根据这一理论来推测生词的词义。尽管本理论存在着一定的局限性, 但图形-背景论为语言研究提供了一个新的视角, 相信本篇论文的研究会对今后的大学英语词汇教学起到一定的促进作用。
摘要：图形-背景理论是认知语言学中的一个重要理论。文章从图形-背景这一认知结构的基本思想出发, 对这一理论在名词方面的表征作了初步的探讨, 同时还初步探讨了该理论对大学英语词汇教学的启示。
关键词：图形-背景理论,名词,英语教学
参考文献
[1]F.Ungerer, H.J.Schmid.An Introduction toCognitive Linguistics.Foreign Language Teach-ing and Research Press.2001
[2]R.W.Langacher.Foundations of CognitiveGrammar Vol.1:Theoretical Prerequisites.Peking University Press, 2004.
[3]王寅.认知语法概论[M].上海:上海外语教育出版社.2005.
[4]郝亦佳.从认知语言学角度谈大学英语教学.[J].科技文汇报, 2008 (5) .
认知背景 第5篇
【关键词】中外合作办学 英语听力教学 元认知策略
【中图分类号】G64 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2014）08-0115-01
1.引言
基于全球教育理念的整合及教育资源的共享，近年来中外合作办学越来越受到关注，已日渐成为我国高等教育的一部分。中外合作办学模式多呈现为“2+2”或“3+1”，即在国内高校就读2-3年，修得相应学分并通过语言考试后再被合作学校录取。中外合作办学培养目标是具有国际专业视野的综合型人才。为满足学生在外方院校生活学习的需要，学生应具有较高的“生存英语”及“学术英语”应用水平。鉴于此，听说能力的培养在中外合作办学班级极其重要。以英语听力教学为例，仅依赖听力课堂有限的听力教学内容远远不够，教师应对学生进行有针对性的策略培训，激发学生的自主学习意识。
2.中外合作办学背景下英语听力教学的现状及元认知策略培养的重要性
中外合作办学英语听力教学短期目标是使学生能够顺利通过雅思听力测试，这与中外合作办学招生生源基础差、底子薄成为矛盾对立体。从学生方面来看，学生词汇量偏小，发音不标准，往往听到发音不能有效地认知处理并在心理词库中准确地定位所听到的单词。语法知识薄弱，背景知识匮乏，部分学生很难准确地运用语法知识、背景知识有效弥补听力获取信息的不足。此外，学生在听力学习中过于依赖课堂内容，没有系统的听力学习计划，大多学生以考试为导向，使得听力学习枯燥乏味，无法满足交际能力的培养。从英语听力教学方面来讲，中外合作办学一种新兴模式，亟待新的听力教学理念的指导，课程设计应从内容教学转向语言技能教学，重在培养学生交际能力。而目前，中外合作办学英语听力教学大多采用传统教学模式以教师为中心，以教材为主线，英语听力教学大多是背景知识介绍—播放音频─学生听音频完成题目─教师对答案，使得学生对听力学习失去兴趣，无法充分锻炼学生听力策略，形成自己的听力学习方法。其次，英语听力教学使用教材与培养目标相脱节。中外合作办学有别于一般的非英语专业学生，对其的英语听说能力要求更高，而目前大多中外合作办学班级与其他非英语专业学生同等对待，使用教材、教学重点没有国际化视野，无法满足雅思听力测试对学生的要求。鉴于此，在英语听力教学上有必要对学生进行学习策略训练，将其转变为学习的主体，培养自主学习能力。
根据学习认知心理过程的不同，O’Malley&Chamot 将学习策略的分为三类：元认知策略，认知策略及社会/情感策略[1]。其中元认知策略是学习者对学习过程的监控、管理，使学生成为学习的主体，学习如何学习的策略。这一策略可以使学习者充分了解学习者个体，学习任务的特点、要求及在学习过程中使用的方法，并对学习结果进行评估。元认知策略的运用是学习过程中高级的执行监控过程，是学习者利用认知知识对语言学习过程进行规划、管理、监控及评估的手段。元认知策略的运用可以使学生从被动的接受者转为积极的探究者，将个人认知结构与学习过程、学习内容相结合，建构自己的学习方法。
自主学习指学习者能够管理自己的学习行为，根据自己的情况确立学习目标、制订学习计划、选择学习方式、监控学习过程、监控学习计划的实施以及学习技能的运用和发展，自我检查评估，逐步发展[2]。由此看来，自主学习元认知策略相呼应，元认知策略的运用是自主学习的一方面，有助于学习者有目标的开展学习活动。自主学习的发展有赖于学习者认知水平和元认知水平的提高。
3.元认知策略的培养
元认知策略是影响英语听力学习的重要变量之一，可以帮助学生有效地管理、监控、评估整个学习过程，解决学习中的问题。
首先，应培养学生对英语听力学习的元认知意识。就听力活动而言，元认知就是关于听力过程、实质、策略等知识的认知和对听力活动所实施的自我管理、自我监控、自我评价及自我调节的行为。元认知有助于学习者认识听力活动，了解听力活动的过程、实质、及听力策略的运用在听力活动中的重要意义。因此，教师首先要给学生传授元认知知识，什么是听力活动，听力活动的过程是什么及听力活动的实质。学生只有具有了丰富的听力活动元认知，才能有效发展听力活动中使用的策略。
其次，协助学生制定和实行听力学习计划。中外合作办学学生听力学习缺乏系统性，教师应在新的学习阶段指导学生进行听力学习的完整计划，包括听力学习的目标、听力材料的选择及时间安排等。学生应在认真分析自身状况后，制定切实可行的方案，教师对其提供参考意见，监督其实行并给以评价。
再次，培养学生听力活动中的自我监控和调节。学习者依照一定的标准对听力活动进行及时评价、反馈听力活动中出现的问题，并及时修正调整策略。教师指导学生在听力过程中准确判断听力材料难度、说话者的特征、任务的特征，并根据学习者特征使用相应策略，检测听力学习过程中思考的内容与听力材料是否相符，对文章所涉及的文化背景是否了解。
最后，听力过程后的自我评价。教师应指导学生对照听力學习计划，及时评估学习效果。让学生自我评估的基础上改进学习策略，激发听力学习热情。
4.结语
中外合作办学英语听力教学理念落后，学生基础差并过分依赖听力课堂内容。在转变英语听力教学理念的基础上，有必要对学生进行元认知策略的培养，使其养成自主学习的意识。增强学生对听力活动的认识，协助学生制定听力学习计划并监督其实行，同时培养学生在听力过程中的自我监控、调节及听力过程后的自我评估。教师及学生应积极地培养学习元认知策略，以提高英语听力水平，满足中外合作办学学生在国外生活学习的需求。
参考文献：
[1]O’Malley&Chamot. Learning Strategies in Second Language Acquisition [M].Cambridge：Cambridge University Press.
认知背景 第6篇
全球化背景下世界文化的发展趋势主要表现在经济全球化大潮将继续带动世界范围内各国文化的频繁、深度交流, 各国向世界展示本国文明的风采的同时, 通过世界性的舞台学习其他国家的优秀文明成果。有关语言与文化关系的研究是国际学术界上个世纪80年代开始呈现出的一个新课题, 如今已成为了一个开放性、多学科、跨文化的研究领域。作为一名语言工作者, 我们深刻地意识到在人类社会发展过程中, 文化和语言是同时出现的, 又是同时发展和更新的。二者相辅相成。语言作为文化的符号和载体, 是文化的有机组成部分。不同民族的语言反映和记录不同民族特定的文化风貌, 而不同民族的文化, 又在某种程度上制约着其语言的发展, 不断将自己的精髓注入到语言之中, 成为语言的内涵及其表现的基本内容。正是出于外语教学的需要, 外语文化教育在我国的外语教学中占有举足轻重的地位。
二、文化认知在英语教学中的意义
在现代外语教学中, 文化已成为一个影响语言学习的重要因素。文化是一个民族, 乃至一个国家生存和发展的必备土壤, 是其久远的历史积淀, 是较之政治和经济等更为稳固的体系。人类社会步向信息和数码时代, 文化的重要性日益突现, 英语教学工作者意识到跨文化交际 (intercultural communication) 的重要性迫在眉睫。吴国华 (1990) 曾指出在外语教学中, 文化干扰是公认的教学难题之一, 有人甚至认为它比不理解更为可怕。因此我国新修订的《高等学校英语专业教学大纲》 (2000) 第四条教学原则中规定:在专业课程教学中, 教师要注意培养学生的跨文化交际能力。对于英语学习者来说, 培养目的语文化意识的必要性是毋庸置疑的。根据《大纲》要求, 教师在课堂上除了教授语言外, 还应当适时、适度地导入相关的文化背景知识, 把语言形式的讲授与文化内涵结合起来, 培养学生的英语文化意识。
外语教育的根本目的是为了帮助学习者能够用外语进行国际交流, 把握或利用国际资源。懂得相关外语依附的文化有助于开展得体的交流, 促进民族文化的理解与互信。然而调查研究表明, 我国外语学习者在跨文化交际中的障碍常为“文化错误”。由于我国教育体制和考试制度的影响, 长期以来, 大学英语教师还是把教学重点放在提高学生的英语考试分数上, 因而在教学中也更多地看重语音、词汇、语法等语言知识的传授, 而忽视了学生对英语国家文化的认知。有些经历了“托福”考试并拿了高分数的学生, 一踏上国外的土地, 发现真正和外国人交流还是相当的困难, 文化冲击“Culture Shock”由此而来。因此, 要想实现语言学习的真正价值, 使学生们能在目的语国家沟通畅通无阻, 深刻理解文化认知在英语教学中的意义尤为重要。只有我们深刻的认识到文化的重要性, 才能在实际的教学中把文化放在相当的高度上加以重视, 才能在实际的教学中纳入教学环节, 潜心钻研教学方法和手段并加以应用。我们的学生才能真正领略到文化内涵的魅力和重要性, 才能真正实现心灵层面的交流, 而非字面上的简单寒暄。
三、英语教学中出现的文化认知问题
对于英语教学中的文化认知来说, 存在两大问题。第一, 教育工作者对文化认知意识不够。现代外语教学中, 教学重点仍然放在听、说、读、写等技能上, 因其可以通过强化训练较快地提高, 所以教学效果比较明显。但使用这一语言的文化规则在实际教学中效果不明显, 其周期长, 因此教学工作者往往忽视其重要性。但试想, 学习语言的目的就是为了更好的沟通, 如果对于其中诸多词语的文化内涵不甚了解, 一旦直接与外国人打交道, 仍然会言不达意, 造成双方的误解或反感。第二, 学生实践不够充足:现今的外语教学体制仍然难以避免应试教育现象和“三中心” (以教师为中心, 以课堂为中心, 以课本为中心) 教学模式。课堂上的教学时间有限, 课下又没有语言环境, 缺乏真实的语言环境, 学生缺乏实践机会, 无法体会到具体语境交际中中外文化的差异到底体现在哪里。所以固然学生积累了一定的理论知识, 却空无“用武之地”。
四、英语教学中文化认知的促进
如何在英语教学中加强文化教育, 提高学生的跨文化交际意识, 培养跨文化交际能力, 教育家斯特恩《全方位外语教学大纲》中提出了一些基本方法:
1、结合课本, 适时导入文化
教师结合课堂教学中出现的字, 词, 句等融入相关的文化知识。比如英语教学课堂中提到Sam这个名字, 就可以适时导入Uncle Sam山姆大叔 (美国的全称) 的信息:相传, 纽约州的特洛亚城有位名叫塞缪尔威尔逊 (Samuel Wilson) 的人, 他是一家肉类加工厂的厂主。由于他深得人们尊重, 大家都亲切地称他“山姆大叔” (Uncle Sam) 。1812年美国独立战争开始后, 山姆大叔的工厂接受了一项专为美国军队生产桶装牛肉的合同。美国政府每次收到他交来的、经检验合格的牛肉, 就将肉装入特制的木桶, 并在木桶上盖上“US”的记号。由于“Uncle Sam”两词的首字母是“US”, 而美国的缩写也是“US”, 于是人们便把这两个名称合二为一, 意即那些经过“Uncle Sam”之手的牛肉已成为“美国”的财产了。从此“Uncle Sam”便被当作美国的绰号, 并逐渐广泛流传起来。
2、直接阐释法
这是大学英语课堂教学中最常用的方法。即教师对教材中容易引起学生理解困难的文化现象, 尤其是那些含有丰富文化意义的词语、课文、典故、习俗等文化知识内容进行直接讲解 (樊藏威, 1999) 。如哥特式建筑, 拜占庭, 浸礼教会, 洗礼等西方文化中特有的概念。对于这一类知识背景深厚, 理解相对困难的文化知识, 采用直接讲解的方法效果更佳。
3、充分运用多媒体, 直观体验异国文化
多媒体课件教学是文化沟通的最直观的方法, 一方面, 它们可以活跃课堂气氛, 使原先的单一的教学方法变得丰富多彩;另一方面, 多媒体中的视频等还有助于学生了解目的语人的手势、表情、身体语言等非语言交际方式。在文化教育方面, 可由英语教师定期组织学生观看专门介绍英美文化的视频片段, 然后同学们分组讨论, 就英汉两种文化的异同之处进行比较, 注意把视听和直观教具所反映的文化现实和语言内容结合起来。此外, 加强中西文化差异的比较;重视传授语言文化对比的理论和方法;开设系统的文化知识选修课, 如中西文化对比, 英语国家概况课程等, 使学生能在全包围式的教学中时刻体验异国文化。最后, 外籍教师的引进可以帮助学生更加直观的模仿和学习异国文化, 使教学立体生动。
五、总结
显然, 在全球化的背景下, 中国的英语教育值得关注。英语文化在我国特别是高校大量传播是一个不争的事实。一方面, 这是时代的需要, 而信息沟通的工具也在客观上让学生主动或者被动地接受大量的外语文化信息。另一方面, 由于跨文化英语教学在英语教学中的重要地位, 英语教师在英语教学中也进行了大量的英语文化的教育。如果仅仅从英语教学的角度来看, 进行英语文化的传播无疑是具有极大的促进作用的。然而, 随着西方文化的大量输入, 越来越多的人开始担忧这种文化输入是否会影响学生对母语文化的认同。事实上, 对于外语文化输入及接受而产生担忧并不是杞人忧天。当今越来越多的学者意识到全球化的表象下隐藏着以西方文化代替其他文化的趋势。人们担忧外语文化对于中国文化的侵蚀, 本质上是对于西方“文化帝国主义”的警觉。随着英语的传播, 英语国家的思想观念等也随之传播到全世界, 其他民族的思想就可能会被淹没, 文化多样性就可能丧失。这样, 处于弱势地位的发展中国家的文化传承会越来越失去固定的空间, 文化主权受到严重的威胁和挑战。一旦这样文化遭到侵蚀和消解, 必然会给国家带来深刻的文化危机和民族危机。作为语言工作者, 我们应该帮助学生正确理解、吸收国外先进经验及教训, 同时也应该帮助他们抵制外语文化对其本民族文化认知的消极影响。
参考文献
[1]邓炎昌、刘润清:《语言与文化》, 外语教学与研究出版社, 1989年。
[2]樊藏威:《外语教学与跨文化交际能力的培养田》, 《高等教育研究》, 1999, (2) 。
[3]高等学校外语专业教学指导委员会英语组:《高等学校英语专业英语教学大纲》, 上海外语教育出版社、外语教学与研究出版社, 2000年。
[4]顾日国:《跨文化交际》, 外语教学与研究出版社, 1997年。
[5]吴国华:《外语教学中的文化干扰问题闭》, 《外语学刊》, 1990, (3) 。
[6]许钧:《论翻译的层次》, 杨自俭、刘学云:《翻译新论》, 湖北教育出版社, 1994, 390-402。
[7]张占一:《试论交际文化和知识文化》, 《语言教学与研究》, 1990, (3) 。
认知背景 第7篇
关键词：高职校,认知失调,德育实效性
高职校德育是高职校教育工作的重要组成部分, 对学生健康成长成才和学校工作具有重要的导向、动力和保证作用。但是长期以来, 由于认识上的偏差, 以及方式方法等原因, 我国高职校德育实效性不高。伴随着经济全球化、政治多元化进程的加剧, 多元文化带来的价值冲突, 又面临着社会转型所引发的固有的、复杂的矛盾, 学生的思想问题、道德问题逐渐增加, 而德育活动却不能起到指导、解惑、规约社会现实的作用, 特别在引导学生的思想和规范其行为上不能表现出相当的正向结果。如何解决高职校学生产生的认知失调和思想困惑, 引导正确的价值取向, 规范道德行为, 形成稳固的政治社会认同, 是当前德育工作面临的新课题, 成为德育工作者积极探索的问题。
一、高职校德育工作面临的挑战
(一) 外界环境因素。
当前, 我国处在经济全球化、政治多元化的国际大环境下, 经济形势、国际政治关系的深刻变化, 以及西方思想文化渗透的加强, 不可避免地对学生的思想意识产生一些负面影响, 对当前我国高职校德育工作提出了严峻的挑战。在西方文化价值观的冲击下, 高职校学生缺乏阅历, 容易盲目追求西方的价值观和生活方式, 忽视本民族的优秀传统文化。我国正处在社会转型期, 改革中难免涉及利益的调整和重新分配, 面对社会贫富分化、机会不公、政治腐败、道德滑坡等现象的滋生蔓延, 必然会在一定程度上影响高职校学生的思想认识, 成为学生认知体系的一部分, 使学生在理想信念上出现迷茫、困惑, 甚至动摇、抵触, 从而加剧了思想政治教育工作的艰巨性、复杂性和紧迫性, 如果脱离这些现实的影响要素, 忽略这些因素对于学生认知体系的影响, 就会造成德育与学生已有认知的不一致, 直接或间接地削弱了德育工作的实效性。
(二) 传统的教学理念和缺乏创新的教学方式, 易导致学生产生认知失调。
大部分德育工作者停留在传统的教育理念与教育方式上, 片面强调灌输, 忽视认知者的主体地位, 忽略学生的自主选择和自发认知过程。由于不够注重当前高职校学生已有的认知体系, 不注重分析德育与学生已有认知体系之间的衔接问题, 仅靠外部的道德灌输试图强制学生接受某种观点, 遵守某些纪律和道德规范, 因而容易引发认知失调, 往往使学生产生虚假认可、冷漠认可、被动认可, 甚至产生逆反抵触心理, 使德育教条化、形式化, 缺乏实际效果。
(三) 缺乏德育实践活动, 使得道德认知与道德行为出现失调。
部分高职校不重视德育工作, 一些德育教师依然比较依赖传统课堂教学, 很少把德育课从课堂内拓展到课堂外。表面上学生普遍呈现较高的道德认知水平, 但是在行为上却表现出与认知不一致的行为。譬如崇尚诚信, 但是难以做到事事诚信, 在一定的情况下会选择作弊、欺骗等行为。期待社会道德水平的提高, 建设良好的社会秩序, 但是自身却不愿接受各种规章制度的约束, 如插队、闯红灯等。高职校学生的道德认知和道德行为失调现象比较普遍, 已成为突出的问题。
二、多元文化背景下, 增强高职校德育实效性的途径
(一) 更新教育理念、创新教学内容与教学方式, 增强德育的开放性与民主性。
在多元文化下, 学生具有不同的文化背景, 初步形成了不同的道德价值观念。在这种情况下, 学校若还坚持灌输式的道德教育观念就不合适了。当下传媒信息如此发达, 现在的学生每天通过多种渠道 (网络、家庭成员等) 接收信息, 随时都会形成自己新的理念与价值观, 被老师“洗脑”之事较少可能发生。
对此, 首先应更新教育理念、教学内容与教学方式:
一是树立适应多元文化社会的开放与民主的德育理念。在多元文化的背景下, 就需要着力培养高职校学生辨别是非、自主选择和自我约束的能力, 使学生能够在复杂的环境中坚定思想政治方向。因此, 高职校德育应当创设一种民主、开放的教学情境, 指导学生对各种道德取向的社会价值进行分析与鉴别, 培养学生的对话意识, 提高学生思考、对话、协商和寻求利益均衡点的能力, 使之能在多元价值面前进行理性的选择, 结合个人道德状况, 自主、理性地选择所应确立的符合时代要求的价值观。
二是创新教学内容与教学方法, 突出针对性, 体现时代性, 富有实效性。首先要结合学生的认知心理特征, 使得教学内容突出针对性、具有时代性。注重理论联系实际, 把理论的精髓深入浅出地延伸到学生的生活、学习、交往等各个层面, 引导学生体验、思考、自省和进步。直面现实, 不遗漏关键问题, 不回避热点问题, 不逃避难点问题, 让学生不单看到“光明面”, 也会触及“阴暗面”。譬如, 政治腐败问题是当前影响学生政治认同的重要原因。对于这类问题, 不应当回避。而且需结合真实准确的资料, 让学生了解到在美国、菲律宾、印度等国家同样存在腐败现象。让学生认识到经济的快速发展与制度建设的落后容易滋生腐败, 从而能客观地审视中国的政治腐败并加以思考。只有采用高可信度的信息源, 客观地向学生进行思想政治教育, 才能消除学生的逆反心理, 使学生真正信服, 增强德育效果。
其次, 创新教育方法, 构建立体多维的德育方法, 突出学生的主体性。采取民主对话、质疑答疑、师生讨论等方式, 使学生在开放、民主、和谐的氛围中产生观点的碰撞、融合和改变, 把正确的价值观和世界观传递给学生, 以达到良好的教育效果。
(二) 构建良好的德育平台, 形成良好的德育环境。
搭建良好的德育平台, 寻找新的有效载体并积极探索新载体的德育功能。
重视网上文化教育平台建设, 充分利用网络, 拓展德育的空间和领域。针对学生关心的热点问题, 广泛开展网上交流和讨论, 加强学校BBS论坛的正确引导, 加强信息沟通, 及时了解和把握学生的思想动向、生活与学习中的种种疑惑, 从而在现实中及时解决。
积极探索优秀的校园文化建设。学校应注重研究高职校学生的心理需求和精神需求, 培育学校的精神文化, 不断丰富德育的形式和内容。结合学科特色逐步拓展校园文化的专业科技含量, 注意实现由浅层次文体娱乐型活动为主向专业技能及思想艺术型为主转化, 提升文化品位, 满足学生发展的需要。充分利用国家重要节庆日、重大时事动态、重大典型学习活动等时机, 多途径、多形式开展系列活动。
积极组织师生开展各种社会实践活动, 充分发掘活动的教育价值。国外很多学者在研究德育工作的实效性时都强调了以回归学生为基点, 以服务日常生活为突破口的重要性。教育部教职成[2008]6号文件也强调了德育工作需要遵循“三贴近”原则, 注重实践教育、体验教育、养成教育, 做到知识学习与能力培养和行为养成相统一。学校应广泛借助社会资源, 使德育活动延伸到课堂之外, 建立体验式德育新模式, 如劳动实践、开展社会调查、到社区开展公益服务活动等, 从而激发学生的积极性, 强化学生的参与感, 通过实践活动, 他们也可以加深对社会的了解, 强化服务意识与奉献精神, 从而有效增强德育的实效性。
(三) 建立一支具有较高政治素质和思想道德素质的德育课教师队伍。
党和国家、社会对高职校学生德育空前的重视和对德育课寄予的厚望, 为德育课教师队伍的建设注入了强大的动力, 营造了良好的氛围。“学高为师, 身正为范”, 教育者本身就是道德行为的示范者, 会直接影响到受教育者对教育者的信任度。德育课教师队伍应是高素质、高水平的, 政治坚定、业务精湛、师德高尚、结构合理、相对稳定。作为高职校的德育课教师要密切关注学生的思想动态变化, 不断学习, 以优化知识结构, 改善思维品质, 提高洞察能力;需要勇于创新, 以探究德育的新领域, 创造德育的新境界。
参考文献
[1]任祥.高校思想政治教育实效性评价分析[N].光明日报, 2010-02-17 (3) .
[2]胡锦涛.加强改进大学生思想政治教育工作[N].人民日报, 2005-01-19 (1) .
[3]张红霞, 刘元珍.文化多元化背景下高校思想政治教育实效性评价原则[J].中国石油大学学报 (社会科学版) , 2011, 27 (1) .
[4]马德锋.态度改变:费斯汀格的认知不协调理论述评[J].华中理工大学学报 (社会科学版) , 1999 (4) .
认知背景 第8篇
关键词：元认知策略,护理专业英语,教学,实践研究
在高等教育国际化背景下, 医学教育面临新的机遇和挑战, 而随着国际护理劳务市场的开放, 我国参与国际护理服务贸易增多, 护士国际化趋势越来越彰显, 我国护理教育与国际接轨已成必然, 开设护理专业英语教学势在必行。目前, 我国大多数护理院校虽开设了《护理专业英语》教程, 但多采用传统的教学方法, 课堂中涉及大量枯燥难懂的专业英语词汇, 一定程度上制约了学生学习兴趣, 教学效果备受影响。元认知策略, 是学习策略中一项高层次的执行技能, 包括确立目标、制定计划、策略选择、自我监控、自我评价、自我调整等[1]。元认知强调以学生为主体, 培养学生监控反思自己的学习过程, 回顾已有的进步和取得的成绩, 进而设定未来的目标, 最终使学生做到自我控制和自我评价语言学习的全过程, 培养了学生的综合能力。虽然国内已有不少专家将元认知策略运用于大学专业英语教学, 但未见在《护理专业英语》教学中的应用。我院首次尝试将元认知策略应用于《护理专业英语》教学, 取得良好效果, 现报告如下。
一、对象与方法
1. 对象。
将我校2011级护理本科学生268名, 按班级分为两组, 实验组一班 (135名) , 对照组二班 (133名) 。两组学生均选择同一教材, 由同一位教师授课, 每周课时均相同。实验前对两组学生年龄、性别、英语基础、专业知识基础、学习成绩等方面进行比较, 差异无显著性 (P>0.05) , 具有可比性。
2. 方法。
对照组采用传统教学方法, 以讲授语言为目的, 以语言的听、说、读、写能力判断目标语言能力, 实验组采用元认知策略教学。
(1) 教学目标。采用O’Malley和Chamot的CALLA (Cognitive Academic Language Learning Approach) 模式[2], 并结合王笃勤[3]的策略培养模式进行培训。旨在通过对护理本科学生进行元认知策略培训, 改善学生对策略的运用能力, 增加对专业英语学习的兴趣, 提高学习自主性及自我评估能力, 进而提高专业英语水平。
(2) 教学计划。我院《护理专业英语》计划课时为36学时, 根据本专业课程内容结合元认知策略的特点制定适合护理本科学生心理认知能力的科学的教学计划。
(3) 教学内容。教学内容包括:Development of nursing, Theories of nursing, Nursing process, Physical health assessment, Leadership in nursing, Community health nursing, Medication, Perioperative nursing, Prenatal care, Nursing care of the oldest old, TCM and diet, The development of mental health-psychiatric nursing, Rehabilitation nursing, Emergency nursing, Nursing education.
(4) 教学过程。[4]第一阶段:准备阶段。授课教师在上课前一周, 提前发放学习目标, 指导学生制定学习计划, 查阅并收集相关文献和资料。第二阶段:呈现阶段。在授课前, 教师先向学生介绍学习策略及如何有效选择学习策略, 然后由教师自行选择部分课程内容, 示范如何将元认知策略运用到英语学习中, 并告知学生使用学习策略的时机及具体操作步骤。第三阶段:实践阶段。教师给学生设定教学任务, 并将学生分组, 每组5~8人, 结合课程内容引导学生练习运用策略, 获得元认知体验。第四阶段:自我评价阶段。学生对策略的使用情况进行自我反思, 判断是否达到所制定的学习目标, 并评价策略的有效性。第五阶段:扩展阶段。教师提供课后策略训练, 学生巩固练习, 进一步掌握学习策略的使用。第六阶段:评价阶段。教师根据学生在策略学习中发现的问题及时进行总结, 并评价学生使用策略的情况及策略训练是否有助于提高英语水平等。并在课程结束后进行综合测评和问卷调查。
(5) 元认知策略教学的效果评价。所用研究工具为自制《元认知策略教学效果调查问卷》。本部分问卷采用Likert scale五分量表法, 以1~5分分别代表“非常不满意”、“不太满意”、“一般满意”、“比较满意”、“非常满意”。为方便学生理解, 问卷内容全部用汉语书写。在学期末进行, 该表由实验组学生当场匿名填写后及时收回。发放调查表135份, 回收135份, 回收率100%。
(6) 专业英语水平测评。按《大学英语教学大纲》 (修订本) [5]对专业英语水平测试的要求, 对两组学生均以专业英语水平测试SBE proficiency test试题为标准, 满分100分。 (1) 阅读:学生阅读速度达每分钟100~120个词, 抓住主题和相关细节, 满分20分。 (2) 听力:语速为每分钟150~160个单词, 要求理解中心意思并抓住要点, 满分20分。 (3) 书写:要求在半小时内写出含150~180个单词的相关专业短文, 文理通顺, 表达意思清楚, 满分30分。 (4) 译速:每小时翻译350个英语单词, 要求译文意思准确, 满分30分。学生的考题一部分来自本校的考题库, 一部分来自美国CGFNS考试试题。测评老师为非课题组成员, 避免倾向性, 影响结果的准确性和可比性。
(7) 统计学方法。采用SPSS17.0统计软件进行数据库的建立与数据分析。学生成绩比较采用单因素方差分析, P<0.05表示差异, 有统计学意义。
二、结果
1. 实验组学生对元认知策略教学效果评价 (见表1) 。
2. 两组学生专业英语水平测评比较, 实验组各项成绩显著优于对照组 (P<0.05) (见表2) 。
三、讨论
1. 元认知策略能有效提高学生专业英语水平。
元认知概念是在本世纪70年代初, 由美国心理学家费莱维尔首先提出的, 它对解决“教会学生如何学习”等问题都有十分重要意义[6]。在教学过程中, 为学生创设一种元认知的学习情境, 根据临床护理活动创设, 如指导慢性阻塞性肺气肿患者进行腹式呼吸训练, 为高血压患者测量血压, 指导糖尿病患者注射胰岛素等不同的临床情景, 实现了专业英语教学与医院临床工作的零距离, 激发学生积极主动参与教学。通过设置“障碍性”问题, 培养学生学会如何使用、何时使用不同的学习策略, 使学生在轻松愉快的活动中感受、理解、运用学习策略, 获得积极、愉快的情感体验, 在潜移默化中提高学生的阅读、听力、写作、翻译能力, 最终提高学生专业英语水平。
2. 元认知策略能促进教师专业水平和教学能力提高。
元认知策略在注重培养学生学习策略运用能力的同时, 要求指导老师具有丰富的护理专业英语和元认知策略培训的实践经验, 此外教师在教学过程中参与教学任务的设计、教学准备和教学活动, 提高了自身素质和教学水平, 使策略培训更具趣味性、实践性和可操作性, 而且更能指导教师学习策略应该注意的内容, 让专业英语学习有方向、有目标。由此可见, 在教学过程中, 教师只有吃透教材、熟悉教材的内容, 熟练掌握护理学知识、专业英语知识及元认知策略培训的知识, 立足自身实际, 不断发展完善自己, 才能提高教师专业水平和教学能力。
3. 元认知策略利于学生综合素质的全面发展。
元认知策略要求学生要学会使用一些策略去评估自己的理解、预计学习时间、选择有效的计划来解决问题, 这将提高学生的自我评估能力、自主学习能力、评判性思维能力。另外, 课堂及课后策略训练, 进一步督促学生运用策略解答问题, 同时监控策略的使用情况并进行分析处理, 进而调控解题思路及结果, 这个过程不仅培养学生的调节策略与监控策略的能力, 而且培养了学生分析问题、解决问题的能力, 提升了学生审题能力、表述能力、提炼能力和概括能力。再次, 元认知策略能引导学生善于反思和总结, 帮助学生在反思体验中不断培养自己专业英语的任务意识、专注意识等等, 从而促进学生的自我监控、自我调节等能力得到升华。总的来说, 元认知策略有助于学生综合素质的全面发展。
四、小结
在国际化背景下大力发展本科层次的护理专业英语教育, 使我国护理人才在国际化竞争中处于不败之地, 其核心就是不断完善护理专业英语教学模式。元认知策略不仅有助于提高学生专业英语水平, 还能提高教师的教学质量, 利于学生综合素质的全面发展, 利于培养更多国际化护理人才。但如何就元认知策略在内容、形式、范围与课堂教学内容真正结合, 还有待我们在今后的教学实践中进一步探索。
参考文献
[1]马刚, 王娟.以策略训练为基础的大学英语教学实践研究[J].外语教学, 2010, (31) 1:74.
[2]O'Malley, J.M.&Chamot, A.U.Learning Strategies in Second Language Acquisition[M].Cambridge:Cambridge University Press, 1990.
[3]王笃勤.英语教学策略论[M].北京:外语教学与研究出版社, 2002.
[4]崔燕宁.元认知策略培训与英语自主学习能力培养的实证研究[J].晋城职业技术学院学报, 2012, (3) :34.
[5]大学英语教学大纲修订组.大学英语教学大纲[M].上海:上海外语教育出版社, 2007:1-5.
认知背景 第9篇
关键词：中医病因病机,隐喻概念,认知语言学,认知心理学,认知逻辑学
[编者按]认知科学作为研究人脑或心的工作原理的前沿性综合科学已进入了快速发展期。同时其重要工具之一的新学科认知逻辑的形成,也使人们对认知科学的研究更具有了方向性和系统性。逻辑的基础是语言,认知逻辑的基础是回归的自然语言。而“隐喻”作为自然语言中的一种普遍现象广为存在。本文贾春华教授通过简要回顾隐喻研究的历史,概述了中医病因病机的研究现状,提出中医病因病机理论的研究需要在认知视野下从语言学、逻辑学、心理学的角度探讨中医病因病机的隐喻概念。希望能有所启示。
如果以一句话概括20世纪科学发展的特征,那可能就是“学科的交叉与综合”。认知科学作为研究人脑或心的工作原理的前沿性综合科学,吸引了众多领域的专家学者,大批计算机专家、语言学家、哲学家、心理学家、逻辑学家纷纷加入对认知科学的研究[1]。一般认为:认知科学由6个相关学科支撑:哲学、心理学、语言学、人类学、计算机科学、神经科学。这6大支撑学科对人类认知的研究首先形成认知科学的6个核心分支学科:认知哲学从人类心智过程,主要包括意识、思维、认识、推理和逻辑等方面来研究认知;认知心理学是认知科学的一个重要分支学科,它在早期研究信息的检测和加工、信息的获取和记忆,也称为信息加工心理学。近年来,联结理论、多功能系统理论成为认知心理学的主要理论;认知语言学是认知科学的重要基础学科,它经历了乔姆斯基唯理主义和心理主义的第一代认知语言学,目前以拉柯夫为代表的经验主义的第二代认知语言学正在改变认知科学的语言学基础,6大支撑学科互相交叉,又产生出许多新兴的分支学科。在这样的背景之下,现代逻辑的发展出现了一个新的领域,并逐步发展为一个新的学科认知逻辑。逻辑的基础是语言,认知逻辑的基础是回归的自然语言。就是从自然语言出发,经过形式语言的发展,再回到自然语言的这样一种辩证运动过程以后所认识的自然语言[2]。
1 隐喻认知研究历史背景
隐喻是自然语言中的一种普遍现象,隐喻“无所不在”。英语中的“metaphor”(隐喻)一词就是源自希腊语“metaphora”,意为“carrying across”,即“由此即彼”之意。由此不难看出,所谓“隐喻”,其本意就是指将一事物转移到另一事物,涉及两个事物,一是出发点,二是目的地,也就是我们汉语界修辞研究通称的喻体和本体。在目前的隐喻研究理论中,关于“喻体”和“本体”有着不同的术语表达。Richards称其为“载体”(vehicle)和“话题”(tenor),Langacker则分别称其为“射体”(tra-jector)和“界标”(landmark),而Lakoff&Johnson则分别称其为“源域”(source)与“目标域”(target)。尽管称说不一,其实这些术语的所指却大同小异[3]。人们对隐喻的研究虽由来已久,但基本上人们都是把隐喻作为一种修辞领域而非认知领域的现象来研究。传统隐喻理论把隐喻只是看作一种语言现象,并不是必要的,不过是语言形式上的装饰而已,而且隐喻处于正常语言使用之外,是语言的非正常使用,主要根植于诗歌语言之中[4]。自上世纪80年代中后期以来,认知语言学在西方得到了蓬勃发展。认知语言学的研究起自一个基本前提:在语言和客观世界之间存在一个中间层次认知’。认知语言学的发展为解释隐喻提供了一条重要的路径[5]。
追溯西方隐喻研究史,可梳理和归纳出五种主要研究理论“替代论”、“比较论”、“互动论”、“映射论”和“概念合成论”。从有稽可查的文献资料看,亚里士多德是隐喻“替代论”研究之滥觞者,所谓隐喻实际上就是用一个词去替代另一个词的修辞现象。“比较论”也可以称作“相似论”或“类比论”。这一理论强调,源域与目标域之间的特征比较是构成隐喻解读基础的基本过程,是对分别源于两个不同义域里的词彼此之间的相似性经过比较而建立起来的一种联系。隐喻“互动论”提出,隐喻是语义变化的发酵剂,其意义的实现有赖于两个域之间的交互作用,而且隐喻意义的达成有时取决于语境的作用,有时取决于百科知识和规约性信念的作用。这些观点发前人所未发,由此突破了“替代论”和“比较论”的局限。“映射论”认为隐喻是一种心理映射,是人们将对此事物的认识映射到彼事物上,形成了源域向目标域的跨越。需要指出的是,隐喻的心理映射可能牵涉到此事物与彼事物的外在表象联系,也可能牵涉到此事物与彼事物的内在特性的关联,也可能牵涉到两者兼而有之的关系。所谓“概念合成”,就是指心理空间的合成,而这就是指人们进行交谈和思考时为了达到局部理解与行动的目的而构建的概念集。心理空间是局部结构,随着我们的思考和交谈而扩展,使得我们的话语和知识结构的细密切分成为可能。实际上,心理空间就是指心理空间域,是人们在言语交际过程中建立起的临时性在线动态概念。因此,所谓概念合成理论,就是关于对言语交际过程中各心理空间相互映射并产生互动作用的系统性阐述,其宗旨就是试图揭示隐喻及一般言语意义在线构建背后的那座认知冰山[3]。
2 中医病因病机研究现状及内蕴概念隐喻
中医病因病机学说主要研究疾病发生、发展规律的原因与机制,包括病因、病机两大内容。其以阴阳、五行、精气学说为指导,以脏腑经络、气血津液理论为基础,探讨致病因素的特性与致病特点,阐明疾病发展的病理变化与物质基础,以及病机间的彼此联系,从而揭示疾病的发生、形成、演变、转归的机理所在,为辨证论治提供理论依据。有关中医病因病机的研究涉及到传统理论探讨、实验研究、临床研究等诸多方面。在以往的研究中人们已逐渐认识到中医理论的隐喻或称之为“比喻”的语言学特征,并将其归结于“类比”思维方法的运用。研究者已基本达成以下之共识:《内经》在“气-阴阳-五行”哲学的思想指引下,运用以取象比类为主的传统思维方法,在长期积累的丰富临床实践知识的基础上,对各类致病因素加以认识。这种以取象比类方法为主进行探求病因的思维方法,必需具备两个基本条件:一是以反复的临床实践观察并获得相当丰富的感性实践资料为基础;二是对影响人类生存的各种因素,都要有一个从表面现象到内在规律予以充分的切身体验、深刻的感悟和由个别到一般的认知过程,诸如气候因素、地域因素、社会因素等。因为“取象比类”思维方法的应用,都必须是在深刻观察事物并获得直接经验的基础上,运用客观世界具体的形象及其象征性符号,进行联系和推论,然后通过比喻的修辞方法予以表述,达到反映客观事物普遍联系及其规律的思维过程。这种思维方法几乎贯穿于《内经》医学内容的各个层面,而病因理论中六淫、七情、饮食劳逸等概念及其相关内容的形成则体现得尤为显著[6]。基础研究方面人们更倾向于从气候变化来研究六淫,有研究认为:六淫是指异常变化而导致人体发病的气候条件,包括风、寒、暑、湿、燥、火六种因素。从气象因素角度而言,这六种因素可分别归属于气温、气湿与气流的范畴。六淫中的寒、暑、火属于气温范畴,湿与燥归属于气湿,风归属于气流。如此则可对六淫致病的某些特点及机理做出现代医学的解释[7]。实验研究则试图利用人工气候箱模拟气候变化,以期初步建立符合中医六淫理论的动物模型,如章敏等人利用人工气候箱模拟潮湿环境,尤其是小环境的高湿度,观察模型动物在此环境中的症状表现及体征,根据外湿证候选择相关指标进行检测,以期初步建立符合中医六淫理论的外湿模型,并在此基础上进一步探讨其致病机理[8]。七情病因研究除结合现代心理医学外,已有相关实验研究报道,并已较为成功地复制出“怒伤肝”和“恐伤肾”两种动物模型[9]。中医病因学说的一个重要特点是“辨证求因”,即认为人体是一个有机的整体,“有诸内者,必形诸外”。各种不同的致病因素作用于人体后,由于病因的性质不同,会引起不同的病机改变,从而在外部表现出不同的临床症状和体征。古人由于受历史条件的限制,不可能对细菌、病毒等致病微生物有清楚的认识,认为外感致病因素乃是自然界六气变化过于剧烈造成的,所以称之为六淫。溯本求源可以发现,六淫乃是取象比类得出的结论[10]。
在“援物比类”背景下中医学理论中充斥了大量的隐喻式概念或称之为“概念隐喻”,隐喻于中医药语言中可谓无处不在,藏象学说中的“心者,君主之官也,神明出焉”;中药学药物的“四气五味”;方剂学制方原则讲求的“君、臣、佐、使”;治疗原则中的“寒者热之,热者寒之”无一不是基于隐喻的。特别是病因学上“六淫”“七情”;病机上所言之“上热下寒”“表寒里热”;在探讨疾病的发生时,《灵枢五变》明确提出“请论以比匠人”,《素问四气调神大论》将“治未病”形象地譬喻为“夫病已成而后药之,乱已成而后治之,譬犹渴而穿井,斗而铸锥”,此处之“比”“譬”无疑是汉语学界称之为“比喻”的修辞学方法,在认知过程中起到非常重要的作用以一事物说明另一事物。以往的研究多从思维模式的立场进行探讨,或称之为“意象思维”或称之为“形象思维”或称之为“类比思维”等。其实意象也属于隐喻的“家族成员”,因为意象中的“意”与“象”之间的关系也同隐喻一样建立相近或相关的基础之上,所以,从功能意义上而言,意象即象喻。从隐喻的角度看,虽然其功能不限于意象的“图像化”和“实体显现”,但通过呈像而实现认知目的无疑是隐喻的主要功能之一[11]。就“隐喻”与“类比”言,两者确有相同之处,即皆有“相似性”的成分,但严格地来说二者之间亦有不同。隐喻是根植于人类的概念系统,是人类认识世界和表达思想的有效工具。隐喻和类比是相互依赖、紧密联系的。然而,语言学家们只是把类比看作一种单纯的语言变化机制,并没有注意到它在人类思维过程中与隐喻思维是紧密联系的。类比作为一种重要的认知机制在隐喻生成和理解的过程中起着不可忽视的作用。尽管诸多学者曾以“类比”探究了中医学的思维模式,但缺乏或没有对“概念隐喻”生成的探讨;没有阐述中医病因学说“概念隐喻”的工作机制;没有揭示中医病因学说“概念隐喻”的逻辑特征;更没有说明中医学家是如何应用中医病因学说中的“概念隐喻”进行判断推理的;没有人进一步发掘中医病因学说“概念隐喻”的认知意义。仅以中医病因病机概念中的“寒”来看这一隐喻概念的形成,当我们说病人“感受寒邪”这句话是什么意义?我们在什么情况下说出这句话?无非是病人发病前有气候的变化、或病人没有及时增添衣被以保暖、或因天暑炎热以取冷的经历等等,特别是病人表现出“发热恶寒,身痛无汗,脉浮紧”的症状。甚至可以说病人有无感寒经历都不主要,关键是要有“发热恶寒,身痛无汗,脉浮紧”的症状。“寒邪”这一概念的形成,简要而言是来自于人们的体验与联想。气候变化的寒冷人们是可以感受得到的,恶寒也是人体能够感受得到的,很自然地使人们将气候变化感受到的寒冷与人体发病时的恶寒联系起来,认为人体之所以出现恶寒是感受了自然界的寒冷,并将其称之为寒邪。需要明辨的是此处寒邪之寒是对自然界的寒冷之寒的借用,它可以表述为以下的语句:“体内之寒邪”是“自然界的寒冷”。但我们应该时刻清楚的是这是一个隐喻,体内之寒邪与自然界的寒冷两者存在于不同的“域”,这和我们说“时间是金钱”没有本质的区别。尚需进一步阐明的是中医病因病机概念中的“风、寒、暑、湿、燥、火”并非六种“个体”而是六个“范畴”,使人们在概念形成过程中应用了自然界风、寒、暑、湿、燥、火“原型”而形成的概念隐喻。
3 中医病因病机概念隐喻研究的意义
长久以来,中医概念模糊不清、指称不明成为一些人不理解和不相信中医理论的原因,也成了一些别有用心人诋毁攻击中医的“口实”。“告别中医”一个最主要的论点是“中医没有指称”。事实上,隐喻是以一种复杂的方式指称实在。隐喻对一般指称进行悬置,并在此基础上做出一种“二阶指称”。它的本质就在于通过这种方法对科学理论的理性陈述加以解释和说明。科学隐喻的这种方法是对客观实在的一种语境化的把握,而语境必然是有特定限制的。所以,只有语境的不断重构,才能给定隐喻语境的存在及其把握实在本质的有效性[12]。如前所言“体内之寒邪”是“自然界的寒冷”正是以“自然界的寒冷”来指称“体内之寒邪”。
“中医不科学”观点的出现,若抛开别有用心的动机外,一个很大的原因是源于对中医语言的误读。故笔者多次强调:如果谁想研究、评判中医学,那么他必须清楚中医学的语言;在明白中医学使用的是一种什么语言的基础上,才能明白中医理论究竟是什么样的理论?要明白中医学的语言就必须对其语言进行分析,明白这一语言如何生成如何使用。隐喻生成过程事实上包含了特定语词意谓的多重使用,而这正是隐喻生成的不可避免的方法论的展开过程。在这一过程中,不仅语词意义的时间扩张与空间延伸密切伴随,语义的可能性和现实性不断转化,语用的确定性和不确定性也相互关联。所以,在语形的层面隐喻是被构造的,在语义的层面隐喻是被转化的,在语用的层面隐喻是被选择的。在一个特定隐喻的生成过程中或它的方法论要求的展开过程中,这些层面是内在地统一的和同时作用的;或者说是在一个特定的语境中相互作用给出的系统结果。因此,一个隐喻描述必须在语言转换的语境中历时地加以理解。“真理就在于离开了语境我们便绝对地一无所成。”如果我们立足于语境的整体性去分析隐喻的方法论意义,会发现如下特征:隐喻方法是理解与选择的统一;隐喻方法是经验与概念的统一;隐喻方法是语义结构与隐喻域之间的统一;隐喻方法是理性与非理性的统一[12]。如果仔细的考察隐喻的逻辑有着如下之特征:隐喻构造的分类学逻辑特征、隐喻本质的可能世界逻辑特征、隐喻真值的模糊逻辑特征、隐喻推理的不明推论逻辑特征[13]。认知心理学的研究表明,人类的认知过程总是从具体到抽象、从已知到未知逐步发展的,隐喻就是这样的一个有效认知工具。“心智是涉身的”、“思维是无意识的”、“概念是隐喻的”,这三个基本的命题是第二代认知语言学的经验主义基础,也是拉柯夫“体验哲学”的经验主义基础。
