人体解剖学的教学心得（精选12篇）

人体解剖学的教学心得 第1篇

目前, 我校的教学模式是在保持原有的培养医学精英的目标的基础上, 发扬老一辈专家的“严谨、博精、创新、奉献”的优良传统, 改革创新, 与时俱进。加强课程建设, 创新课程体系。以“坚持创新、注重实践、提高素质、整体优化和面向临床”的总体培养目标, 建立新的课程体系, 构建医学本科教育“高进、优教、严出”的人才培养模式;切实加强课程建设, 更新教学内容、教学方法、教学手段和考试模式;加强基础与临床的渗透和结合, 加强实践教学, 以能力培养为重点, 通过创建良好的培养学生创新意识和实践能力的育人环境, 培养“宽口径、厚基础、强能力、高素质”的医学人才[2~3]。

1 保持和发扬传统人体解剖学教学的优势及特色

1.1 课程体系的优势

1.1.1 人体解剖学分段课

该课程包括了系统解剖学、局部解剖学的内容, 大一学习系统解剖学, 大三在开设外科学之前学习局部解剖学, 这种教学模式既沿用了经典解剖学的教学方法, 又结合了我校五年制学生是面向临床, 面向农村的临床实用型人才的教育目的。

1.1.2 神经解剖课程

我校是全国少数将神经解剖学单独作为一门课程对本科生开设的学校, 经过十余年的发展, 已经形成了一个以神经解剖、神经科学、神经生物学为主干课程的完整体系[4~5]。

1.2 课程体系的特色

1.2.1 人体解剖教学

我校充足的尸源保证了每12名学生1具标本的绝对优势, 实验课以学生独立自主操作为主, 实验室实行全天24小时对学生开放, 为培养学生的实践动手能力打下了坚实的基础。

1.2.2 人体解剖实习

在进行人体解剖实习的过程中, 我们非常重视学生自身基本功的锻炼和培养, 对于解剖时学生的站姿、手术器械的使用等都有严格的要求, 为学生未来的临床工作打下了良好的基础。

1.2.3 人体解剖实验考试

我校一直坚持实验考试不及格的学生不准参加理论考试的原则。

1.2.4 双语教学

据有关资料显示, 临床医学的名词30%以上来自人体解剖学。为了加强和提高五年制医学本科学生的专业英语能力, 人体解剖学课程近几年来一直坚持双语教学。开展双语教学以来, 我们收益颇多: (1) 提高了教师队伍自身的专业英语水平。教师通过备课及讲授, 熟练掌握了专业英语。 (2) 提高了学生的专业英语水平。根据已毕业并参加临床工作的学生反映, 在临床工作中应用最多的是人体解剖学名词, 这方面学生受益最大。 (3) 利于开展对外交流合作, 及时掌握国外教学、科研的最新动态。

2 全面推进课程改革

2.1 理论课教学实践

2.1.1 教学内容 (1) 注重教学内容的先进性。先进教学内容的采

用, 不仅使学生在大学期间就能够接触和了解学科的最新进展, 也使学生有可能在更高的起点上思考问题。 (2) 注重教学内容的综合性。现代科学的发展对人才知识结构的构成和分析问题的能力方面更强调综合性, 因此, 我们增加了人文社会科学知识和自然科学基础知识的讲授。 (3) 注重教学内容与临床实践的结合。我们的最终目的是为临床培养高层次的专门人才, 为此, 我们在教学中特别注意教学内容与临床实际的结合, 同时我们还邀请附属医院具有丰富临床经验的医生结合各专业的解剖学知识举办断层解剖学、影像解剖学及外科知识的讲座。这样, 一方面可以激发学生的学习兴趣, 另一方面也使学生的学习更具针对性。

2.1.2 教学方法

开展以问题为中心的讨论式教学方式改革, 并开展以病例为中心结合临床的解剖学教学改革, 注重启发式讲授, 巧设悬念, 唤起学生的求知欲, 以培养学生分析问题、解决问题的能力。

2.1.3 教学手段

完善现代教育技术与课程的结合, 开发和建设现代网络教育教学资源。以生动、形象的多媒体演示使教学过程充满乐趣;将最前沿的知识以更为生动的方式引入教学, 激发学生的学习积极性;增加教与学的互动。

2.1.4 教学理念

建立健全“教学以学生为本”的观念, 鼓励学生与教师间的交流和学生间的协作学习;激励学生的学习动机, 开发学生的学习智能, 提供个性化辅导、使学生学会学习并产生认同感和归属感;推出各种以学生为本的服务。

2.2 实验课教学实践

2.2.1 问题引导式

提出问题引导分析学生自己观察解剖标本思考分析讨论学生得出结论 (结论表达、意义、条件、引申推断及实际应用) 。

2.2.2 发现式

提供不同的大体标本, 让学生进行观察比较, 并进行描述与总结。

2.2.3 导学式教师一对一辅导学生, 指导实验操作。

2.2.4 解剖形成性练习

每堂实验课结束前必须进行形成性练习, 以口答、作业和讨论等形式为主, 通过这种基础训练使学生掌握使用规范化的医学术语描述解剖标本的本领, 掌握解剖绘图的基本技能, 这样有利于教师检查学生对知识点的掌握情况, 同时也是实验课教学内容量化的指标。这种方法使不同实验室之间、不同班级之间, 在教学要求和教学内容上相对统一。学生完成形成性练习的结果也兼具评估效应, 反映出不同课室教师教学过程中学生对专业知识的掌握程度, 利于教研室主任不定期抽查, 可以更直观地了解教师的教学情况。

2.2.5 穿刺实习课

结合临床要求, 在尸体上练习各种常用的穿刺方法, 如骨穿、腰穿、肝穿等, 课后要求学生通过画图等方式将解剖层次、操作要领、注意事项进行总结, 使学生在没有压力的情况下体会和掌握各种穿刺技能。

2.3 考试改革实践

传统解剖学的理论考核以闭卷考试为主, 实验以标本识别为主。传统考核只注重学生对知识的记忆、理解与巩固, 偏重于解剖专业水平的测定。而整齐划一的标准答案, 忽略了对学生综合素质与能力的评估。为了弥补传统考试的不足, 根据考试大纲的要求, 结合本学科的特点, 我们在考核中加入了笔试、口试、动手操作及标本识别, 以闭卷与开卷相结合的形式, 建立完备的题库, 由计算机从题库抽题, 实行专家干预、科主任把关的组卷形式。还增加了标本当场解剖能力的考核, 以提高学生的动手能力。

参考文献

[1]邢雪松, 吕威力.解剖学理论课中应用多媒体教学的几点体会[J].山西医科大学学报, 2005, 7 (2) :121~122.

[2]许学军.多媒体教学的优点及现状与对策[J].中国科技信息, 2006 (1B) :101.

[3]黄焱, 阮鼎, 陈少强.医学美术在人体解剖学多媒体课件制作中的应用[J].山西医科大学学报, 2005, 7 (4) :355~356.

[4]陈晋, 程远.重视神经解剖学提高神经外科学教学质量[J].现代医药卫生, 2009, 25 (22) :3514~3515.

人体解剖学的教学心得 第2篇

15级针灸推拿二班 曹睿

还有几个月，我们大一的学生来到黑龙江中医药大学就要满一年了。经过将近一年的学习，我们都有所收获，在此我想就我对《正常人体解剖学》这门课和同学们分享一下我的学习心得体会。

在刚刚学习的时候，很多同学有着这样的想法，就是我们作为中医药大学的学生为什么要学习解剖学这样的课程呢？加之本门课程的复杂性，许多同学学习的并不是很好。

首先，我们应该从心理上克服这个问题。要知道，我们的确是中医院校，但是这与我们学习最基本的医学知识有什么冲突呢？古人无法看到的东西我们现在可以系统地学习到，应该当作一种幸事来看才对。另外，作为针灸推拿学专业和康复医学专业的同学，对解剖知识还需要有更深层次的了解，为将来学习针刺治疗打好解剖学基础。

其次，解剖学虽然有知识点多，复杂的特点，但是解剖学也如其他学科一样，要想较好地掌握其知识点，也需要根据各人自身的学习特点选择适当的学习方法，端正的学习态度加上有效的学习方法是成功的关键。

《正常人体解剖学》在西医院校的叫法是《系统解剖学》，系统解剖的意思就是把人分为九大功能系统来学习就是运动系统、消化系统、生殖系统、心血管系统、神经系统共九个系统这样就学习了人的基本结构。下面仅就正常人体解剖学的一些特点分享一下我觉得学好正解的方法及注意点：

一、理论与实际相结合

解剖学研究的是正常人体的形态、结构，名词多，记忆量大是其特点。但这并不意味着学好它就必须靠死记硬背，而是重视实验，珍惜每次实验机会，将学到的理论知识与解剖标本、模型的观察结合起来。同时注重活体的触摸和观察，充分利用其直观的印象促进自身对知识的理解、记忆。加强对图片的认识，在固定一段时间进行复习。

二、形态与功能相结合

人体各器官都有其特定的功能和结构。两者是相互依存，相互影响的。一定的形态、构造表现一定的功能，但功能的变化也能作用于结构、形态并引起其相应的变化。如：上下肢分工不同，其形态、结构也因此表现出各自的特点。在解剖学的学习中，理解双方这种关系，对于掌握人体器官结构的形态特征是非常重要的。

三、局部与整体相统一 人体是一个有机整体，由众多系统和器官组成。器官与整体，器官与器官之间在形态、功能上是相互联系，相互影响的。而系统解剖学将一系列形态，功能相似的器官归为一个系统，就系统内部各器官而言，首先掌握其形态，功能上的相似性，把握其共同特征，然后根据各器官自身形态、功能上的特点，加以区分。理解它们的异同点，这样更有利于记忆，做到层次分明，条理清晰。

四、重点与难点的把握

因为学时的关系，将一部教材的所有知识全都掌握是不可能的。要想很好地掌握重点与难点，要抓住以下几个环节：

1.上课认真听讲，做好笔记，从老师的讲解中，抓住重点与难点。

2.课后对照大纲全面复习，整理笔记，在自己消化知识的基础上，悟出重点与难点。

3.阶段回顾，巩固知识，在循环的复习中掌握重点与难点。

五、持续学习

《正常人体解剖学》这类的形态学课程，并不是说一学期学完了，通过了考试就可以弃之不理了，相反的，正解教材以及参考书我觉得应该作为我们中医类书籍之外的案头书，没事的时候就可以翻一翻，加深印象，让习惯成自然。我现在就在复习上学期学过的解剖学知识，学然后之不足，当我现在拿起教材的时候就已经觉得我已经遗忘了不少的内容，但好在发现得早，我从本学期开始就利用课余时间反复学习，力求做到学懂、记住。

六、推荐书目

最后，我想为大家分享一下好一点的解剖学参考用书。教材方面，我推荐大家买一本西医院校的七年制《系统解剖学》教材，厚度大约是咱们所用教材的三倍，因为中医院校的原因，所用的教材只是以了解为目的，但是未来的患者不会按照你的教材而生病，所以我觉得要学就学最详细的为好。图册方面，我推荐大家看一看《奈特人体解剖学图谱》，本书是美国医学博士奈特先生精心绘制的图谱，内容详尽美观，在解剖学界久负盛名。

人体解剖学的教学心得 第3篇

【摘 要】人体解剖学作为医学课程的奠基学科，其教学质量直接影响后续医学课程的学习。近几年，参与解剖学一线教学的教师越来越年轻化，本文通过分析当前高校人体解剖学青年教师参与解剖学教学的利与弊，进一步探讨在当今时势下如何提高青年教师的教学能力以适应 “90后”大学生的学习。

【关键词】解剖学；青年教师；教学能力；教学型高校

近十年来，普通医学高校的逐年扩招使得医学基础学科，尤其是人体解剖学专业的教学师资力量相对薄弱；与此同时，参与人体解剖学教学的青年教师越来越多，其教学能力的培养和教学水平的提高被提上日程。“教与学”是教学过程中的两个主导因素[1]。目前，较多的教学改革多围绕在以“学为主体”的学生身上，而忽视了以“教为主导”的教师，尤其是青年教师的培养。

一、近年来青年教师参与人体解剖学教学所具备的利弊

近年来，我校人体解剖学教研室引进的青年教师多来自高等医学院校人体解剖与组织胚胎学专业的硕士或博士，少数引进其他医学专业的博士。他们年纪轻，热情奔放，在教学过程中很容易融入“90后”的大学生群体中；他们学历高，科研能力强，可以很好地将科学研究的先进知识融入教学活动中；他们思维活跃，接受新事物能力强，可以将网络信息技术如手机QQ、微信等网络运用至教学实践[2，3]。但是由于他们在研究生阶段重科研，解剖学理论和实践知识大大的缺乏，教学经验不足，教学能力低，上课容易照本宣科，很容易造成教学效果不佳[4，5]；同时青年教师在工作前几年要面临完成学校的考核工作量和职称晋升等压力，形成“重科研，轻教学”的局面[6]；还要从事兼职辅导员管理学生，参加科室间的轮岗等，使青年教师对待教学精力不足，态度敷衍，责任低下。此外，他们还面临自身的生活压力，如买房、成家等。有效提高青年教师的教学能力，使其与当前“90后”大学生的学习相适应，是当今解剖学教学需解决的燃眉之急。

二、提高青年教师教学能力的措施

教研室是青年教师工作的主要环境，提高人体解剖学青年教师的课堂教学能力应先从本

教研室层面抓起。解剖青年教师三年要过教学关，短暂时间内要充分强化教学过程中的每一个环节，具体包括授课前、授课中和授课后。

1.授课前

（1） 熟悉教学大纲和教学目标，实施导师负责制下的听课和备课。作为青年教师，首先要根据不同学科专业掌握不同的教学目标，合理安排解剖学理论课和实验课。充分发挥资深教师的传帮带作用进行一对一指导。在资深教师的带领下，随堂听课，虚心请教，分清重点和难点，对解剖学知识深入探究其源，做到知其然，知其所以然。积极参与集体备课，吸取经验老师的经验，用于提出自己的观点。

（2） 参与实验标本制作，完善解剖学基础知识。标本制作是解剖学青年教师必备的实战技能。课前虚心学习标本制作，从标本这个“无言的老师”身上可以更快更深入更系统的掌握解剖学知识，做到融会贯通，进而将连贯的解剖学知识传授给学生，做到从理论到标本在到理论。

（3）广泛收集资料，制作精美PPT课件。在备课的同时，广泛参考各类各级人体解剖学专业教科书，熟悉不同专业的教学内容；查阅解剖学教学相关网站，充实自己的知识面；借鉴重点高校的国家级网络精品课程，深化教学风格。在良好的教学风格上，形成适合自己的教学特色。在听课、备课和收集资料的基础上，制作精美的PPT课件，使教学内容得以充分展现，将课堂教学发挥的淋漓尽致。

（4） 坚持说课和试讲，模拟课堂教学。授课前将授课内容进行说课和试讲，请教研室其他教师对授课教学大纲的把握度，知识掌握的准确度，授课技巧及精神面貌进行指导。对提出的问题进行一一修改，反复演练，全面备战课堂教学。

2.授课中

（1） 加强青年教师的授课形象。青年教师授课一定要得体大方，注意自己的言谈举止，不断提高自身的人文素养，树立良好的教学形象。另一方面，青年教师由于解剖学知识不足，很容易照本宣科，语速过快，对授课进度的把握度不高，课堂组织能力差，因此在授课前通过说课和试讲等认真规划，把握大局。

（2） 根据解剖学不同章节的授课特点，适当引入不同的教学方法，积极响应研究性教学改革。鼓励青年教师将前沿的教学改革方法和理念引入课堂教学，如PBL教学方法、临床案例分析法、多媒体网络教学法、学生讲授法等提高学生参与课堂授课的积极性。同时引入不同的学习记忆法和逻辑分析法帮助学生理解记忆，学生思维能力的培养要从教师本身做起。

（3）巧妙引用临床知识并合理拓展科学研究。解剖学作为一门基础课程，要尽可能联系临床，引入相关临床病例，这样既能丰富自己的课堂教学又能做到基础联系并服务临床。其次，充分发挥青年教师根据自己所从事的科学研究，在适当的章节合理拓展科研知识，引入解剖学的最新成果，培养学生“早科研”的基本素养。

3.授课后

（1）根据课堂反馈情况，完成教学评价。课后及时总结，与学生积极沟通，寻求反馈意见，及时修改，寻找更适合学生的教学方法；邀请其他教师听课，吸取实践教学经验。

（2）巧妙利用手机QQ和微信等途径与学生在课堂后做到有效沟通，充分深入学生的学习生活中，拉近师生距离。另一方面，学生的问题亦能反过来促进教师成长，随时随地积累教学经验。

（3）合理运用教学评价体系如形成性评价等。整个教学过程中青年教师要在老教师的带领下有效组织，合理设计，借助多种渠道综合分析学生的学习信息，给出合理评价。

三、关注青年教师自身成长与发展

知识储备与教学能力是青年教师成长与发展所具备的。教师，特别是青年教师知识储备与授课能力上尚有欠缺，应该通过一系列途径来完善和提高。目前，我校促进解剖学青年教师的成长与发展的培养主要基于学院和学校水平，具体表现在：

1.举办教技比赛，促进互相交流。教技活动是青年教师提高自我的有效途径。通过举办教学和集体备课公开观摩、青年教师授课技能比赛和说课比赛、教案评比和多媒体课件评比、青年教师实验技能大比武等系列活动，为青年教师搭建良好平台，促进相互交流。

2. 积极申请教学课题，提高教学研究能力。在老教师的带领下，鼓励并帮助其申报校级、省级各级各类教学研究项目和教学改革课题。在教学科研活动中，不断提高青年教师教学的主动性和创新性，便于进一步将科研理念和科研思维引入教学中。

3.通过攻读学位、国内国外访学进修和参会各种教学学术会议等途径，让青年教师了解教学的最新动态，拓宽国际化视野，更新现有的教学理念。教师自身的发展是提高教学质量的前提条件。

参考文献

[1]谢立平，姜杨，张彧婷，沙峰，姚立杰.开放式教学在系统解剖学实验教学中的研究与实践[J].医学教育，2012，50（3）：129-130.

[2]孔德生，阂聪聪，汪静，周志伟，孙权，姚立杰.微信订阅号在系统解剖学教学中的应用效果研究[J].2016，30（1）：38-39.

[3]陈洁松.运用QQ、微信平台开展人体解剖学翻转课堂教学[J].中国教育技术装备.2016，（8）：52-53.

[4]崔英健，赵前进，朱涛.医学高校解剖学教师教学能力与素质培养的探讨[J].继续医学教育.2015， 33（17）：20-21.

[5]何阅雄，蒋云良，马志和，朱礼敏. 教学型高校青年教师教学能力“三阶段四协同”发展模式的探索[J].高等工程教育研究.2013，（6）：97-102.

[6]孙伟伟，肖明.提高基础医学学科青年教师教学质量探讨[J].基础医学教育.2014，16（9）：772-774.

人体解剖学的教学艺术 第4篇

学生对某学科的爱好与钻研, 往往是从兴趣开始的。若学生能因绪论章节中教师的精彩讲述而对解剖学产生浓厚的兴趣, 便会产生一种钻研的渴望, 对解剖课的学习也必将产生事半功倍的效果。笔者在多年的教学体会中, 认为讲好第一节课是关键。如果教师能以整洁的仪表, 和蔼的态度, 清晰悦耳、幽默动听、简洁准确的语言将学生带入一个崭新的天地, 便会使学生产生一种想听课、愿意听课的愿望, 从而提高学习兴趣。

2 课堂的语言艺术

一堂高质量的课, 要求教师在授课中做到语言准确、精练、流畅、规范, 同时幽默生动、活泼有趣、通俗易懂, 发音时吐字清晰、抑扬顿挫、语速适中, 从而引人入胜, 增强教学的感染力、激发学生强烈的学习兴趣, 达到事半功倍的效果。授课时结合内容特点, 使用一些幽默语言, 可使课堂生动活泼、妙趣横生。如在讲了泪腺、泪道及鼻泪管与下鼻道的关系后, 可提问学生人为什么在悲伤时眼泪增多, 鼻涕也多。幽默的语言不仅活跃了课堂气氛, 更重要的是使学生在笑声中不知不觉地受到了启迪, 使学生在轻松愉快中接受知识, 在适当的兴奋中进行思考和记忆, 从而提高学习兴趣。

3 口诀的应用艺术

口诀具有精练、易记的特点, 对内容枯燥繁多的解剖学教学很适用。如在讲到十二对脑神经时, 可用“一嗅二视三动眼, 四滑五叉六外展, 七面八庭九舌咽, 十迷走, 十一副, 十二舌下”的口诀。在讲解颅骨的组成、名称、数目时, 将它归纳为“额、筛、蝶、枕单;颞、顶各成双;鼻、泪、颧、上颌、腭、下鼻为双;犁、舌、下颌单, 总共二十三”的口诀。

4 形象的手势、姿态的应用艺术

手势、姿态等直观形象的教学手段, 不仅是语言教学的重要补充, 也是活跃课堂气氛, 提高教学质量必不可少的, 在教学

注:本文系全国第三届“人卫社杯”卫生职业教育教学改革征文获奖论文

中若能准确运用, 可形象地传授知识、强化记忆, 甚至可以终生不忘。如讲心的外形, 谈到心有“一尖一底”时, 可做一个右手执笔的姿势:拇指、食指、中指和笔尖可表示心尖, 朝向左前下方, 手背表示心底, 朝向右后上方。这种授课方式活泼生动, 深受学生欢迎。再如用身体加上双臂向两侧平伸, 肘关节向上屈成直角, 手掌向后, 正好演示子宫和输卵管的形态。以这样形象的讲解不仅提高了学生的兴趣, 而且还加深了记忆。

5 教具与板书的应用艺术

教具的演示和板书是教师讲课的重要辅助手段。课堂上的直观教具如标本、模型、挂图、图片及绘制板图等的合理运用, 能增强学生的感性认识, 加深印象、帮助理解、促进记忆。课堂教学中如果能配合一个好的板书, 以其形象直观的效果, 对教师讲课突出重点、分清层次、补充语言表达不足及启发学生思维、加深理解、增强记忆都具有积极意义。

教师在写板书的同时, 若能图文并茂, 娴熟地绘制图形, 可帮助学生理解, 令学生信服与接受, 收到良好的教学效果。解剖学课堂教学虽然有挂图, 但挂图层次感模糊, 学生眼花缭乱, 接受困难。而教师边讲边画, 随着讲课进度使图画逐步在学生面前展现, 再配以不同的色彩, 更能够突出主题, 促进学生的思维和记忆。

6 联系活体和日常用品的艺术

学是为了用, 如讲到体表标志时, 可引导学生在自己身上触摸, 以加深记忆;在讲到脊髓被膜时, 可比喻为人体穿一件透明的衬衣, 外面再穿一件较厚的外衣。人体皮肤相当于软脊膜, 衬衣相当于蛛网膜, 衬衣与皮肤之间相当于蛛网膜下腔, 较厚的外衣则相当于硬脊膜。而授课中适当联系日常用品, 用生动浅显的、熟悉的事物, 把抽象的、深奥的、生疏的内容表现出来, 也会增强学生听课的兴趣, 使学生理解透彻、记忆深刻。如在讲到胸膜与胸膜腔时, 学生总是没有立体概念, 不易理解也就难

药理学教学中贯穿素质教育的方法探讨

王金权1, 曹小兰2

(1.平凉医学高等专科学校, 甘肃平凉744000;2.平凉师范学校, 甘肃平凉744000)

摘要:素质教育的方法具有多样性, 涉及面广, 是一个长期教育的过程。作为一名教师, 实施和践行素质教育义不容辞。就在药理学教学中如何贯穿素质教育, 如何充分调动学生的主观能动性, 激励其创新精神, 如何鼓励学生广泛涉猎知识, 拓宽知识面, 如何创造和谐的教学氛围等方面进行探讨。

关键词:药理学教学;素质教育;有机融合

中图分类号:G420文献标识码:A

素质教育是指一种以提高学生诸方面素质为目标的教育模式, 它重视学生的思想道德素质、能力培养、个性发展、身体健康和心理健康教育。现代教育思想的核心是素质教育, 实践能力和创新意识的培养是素质教育的重要组成部分。实施素质教育的关键是培养学生的动手能力、思维能力、实践能力和创新能力等。

素质教育是贯穿于全部教育教学活动中的根本原则和理念, 知识综合化趋势, 使得高等医学课程向医学课程综合化发展。创新课程体系和教学内容, 为培养学生的创新能力提供了客观可能, 但新的课程体系和知识结构能否转化为学生自身的知识结构、认知能力、动手操作能力、创新意识与能力, 教学方法起到了决定性作用[1]。

课堂教学是实现素质教育的主渠道之一, 如何将素质教育贯穿其中, 是一个值得探讨的问题。

1在课堂中始终如一地贯穿素质教育

思想决定一个人的思维方式, 同时也决定一个人的行为, 一个人没有良好的道德品质, 他的才能就不能为社会创造财富, 反而可能会给社会带来灾难。因此, 在素质教育中, 德育是前提。教师应在每一堂课的教学中, 不仅传授学业、解答疑惑, 而且要不失时机地进行思想品德教育 (如医德医风教育、道德情操教育等) , 使教学融知识性、思想性、教育性为一体, 但也不能脱离实际和课堂教学的内容空谈, 而应结合具体问题, 生动、

以记忆, 对此可与暖水瓶相联系, 暖水瓶的外层就相当于胸膜壁层, 内层相当于胸膜脏层, 两层之间相当于胸膜腔, 二层在瓶口处互相延续, 瓶口处即相当于肺门, 瓶中的开水相当于肺脏所在的位置, 这样一讲学生注意力集中, 可帮助其理解与记忆。

7 多媒体教学与传统教学相结合的艺术

多媒体教学作为一种现代化教学手段, 具有传统教学方法无法比拟的优越性。多媒体教学通过丰富多彩、生动直观的文字、图片、动画、视频、音频, 使复杂抽象的问题简单具体化、整体过程局部化、静态过程动态化。所以解剖学教师喜欢利用多文章编号:1671-1246 (2012) 04-0057-02

有趣地进行, 这样才能使学生容易理解和接受, 使其内因发生根本性的变化, 最终实现素质教育。

在讲影响药物作用的因素时, 提出心理和精神因素对药物作用发挥的影响, 结合这一内容向学生说明作为一名合格的医护工作者加强自身修养的必要性, 使学生在校学习期间就明确医德的重要性。

2充分调动学生的主观能动性, 激励其创新精神

课本和课堂传授的知识存在一定的局限性。我们的教学目的不只是让学生掌握一定的科技知识, 更主要的是让学生将书本中相对局限的内容有更多、更深的理解, 且能够灵活应用。在课堂教学中, 教师要充分尊重学生、理解学生, 从“独奏者”变成“伴奏者”, 调动学生动脑、动手、动口。如将讲解与提问、讨论相结合, 理论与实验操作、临床实践相结合, 唤起学生的主动精神, 发挥他们的主观能动性和创新性, 开拓学生的思维, 挖掘学生的潜能。

药理学课程所做的实验, 基本都是经典的验证实验, 看似很完美, 但都只是机械地按照书本规定的程序操作, 学生容易产生厌倦情绪, 我们要鼓励和启发学生, 寻找实验中的不足, 并探索改进的办法。如尼可刹米对呼吸抑制的解救和地西泮的抗惊厥作用是两个独立的实验, 在两个不同的时间段来完成, 使得学生不能在同一时间同时看到两种药物在发挥治疗作用时伴随出现的不良反应。我们和学生一起探索, 将两个实验进行有

媒体课件中的图片替代传统模式的挂图来介绍器官结构。多媒体课件中的动画和视频演示也有助于学生联系多个器官系统学习某种功能, 如精子的排出过程、受精和植入过程及胎儿的娩出过程、血液循环、脑脊液循环等。使学生在接受听觉刺激的同时接受视觉刺激, 同时还可以活跃课堂气氛, 吸引学生的注意力, 提高教学效果。

通过以上教学活动, 使人体解剖学课程课堂教学生动活泼, 为学习后续课程打下了坚实的基础。

摘要：众所周知, 目前在中等职业教育学校, 学生文化素质呈下降趋势。而人体解剖学作为一门重要的医学基础课程, 专业名词多, 记忆内容多, 难记又难学。故如何在新形势下提高学生的学习兴趣, 进而提高教学质量, 是每位解剖学教师亟需解决的难题。

人体解剖学教学大纲 第5篇

前言

[目的要求] 系统解剖学是按人体功能系统（运动系统、内脏系统、脉管系统、内分泌系统、感觉器官、神经系统）研究人体正常器官形态结构、位置、毗邻及其发生发展的科学。是人体解剖学的主要分科之一，是医学科学中一门重要的基础课。其主要任务是；在总的培养目标下，通过对人体解剖学的学习，为其它基础课、临床课以及临床实践打下了坚实的基础。

本大纲以系统解剖学的基本理论、基本知识和基本技能为基本要求，培养学生以辩证唯物主义的观点、逻辑思维的方法和独立思考的能力，达到充分理解的基础上，真正掌握系统解剖的主要内容，了解相关知识，增强运用人体形态结构的“三基”内容的灵活性和实践性。

[教学内容与三基要求]

一、理论讲授 人体解剖学绪论。

人体各系统的组成、基本形态结构特点、位置关系及机能意义，血管的分支走行等（包括运动系、内脏系、脉管系）。常用的表面解剖学及体表投影等。

神经系统的组成、位置、外部形态、内部结构、功能意义及其在临床应用的意义。感觉器官的组成、位置、形态结构及功能意义。

内分泌腺的位置、形态结构及功能意义。

（二）实践部分

按各系统顺序在讲授的基础上进行分组示教与实践，结合活体、标本、模型、投影片、挂图、录像、等反复实践。建立立体形象，增强记忆，从纵的方面加深基本理论，基本知识和基本技能的训练。

基本技能要求：能正确认识各器官、结构和正常位置与形态；能正确应用解剖学术语，描述人体的各形态结构等内容。

[教学安排] 根据口腔、预防、高护各系的特点及学校对五年制教学计划的安排、系统解剖学暂定32学时，以小班讲课与实验相结合为特点的教学模式。

本学科是实践性强的科学，通过标本、模型、多媒体等各种教具的形态学教学，充分理解其形态结构与功能意义。

[使用说明]

1．本大纲按运动系、内脏系、脉管系、感觉器、神经系、内分泌等顺序排列。

2．本大纲依据解剖学的教学模式，以小班讲课与实验为主，可以小班讲授、示教、自学与实践及小结。通过标本、模型、录像、多媒体等教学手段，掌握其基本理论、基本知识和基本技能。

3．本大纲是在1982年全国高等医药院校人体解剖学教学大纲的基础上，经多年来的反复修改和实践后而制定的，其内容可分为两级。

掌握内容是属一级内容，本级内容必须通过反复学习与思考达到熟练的描述、准确指认和联系实际应用。

了解内容：本级内容可通过讲授、示教能较熟练地描述、一般的了解和一般认识。

教材中凡未在大纲中要求的均属参考内容。[大纲特点] 1．本大纲在通阅系统解剖学第五版教材后，并结合参考82年以来所用教学大纲修改。

2．本大纲贯彻少而精的原则，做到删繁就简。

3．本大纲分掌握和了解两级内容，便于学生掌握其重点。4．本大纲条理清楚，要求明确。对本学科进展，大纲也有所体现，增添要求（神经系统较明显）。

绪

论

了解人体解剖学的概念、范围及分科。了解学习人体解剖学的意义、基本观点和方法。了解人体解剖学历史概况。掌握解剖学姿势、方位术语、轴和面。了解人体的变异、异常和畸形的概念。

运动系统

掌握运动系统的组成（骨、骨连结、骨骼肌）和基本功能（支持、运动、保护）。了解骨骼的概念。

第一章

骨学 第一节

总论

掌握骨的形态分类、构造、化学成分和物理性质。了解骨的表面形态。

第二节

中轴骨

一、躯干骨

掌握躯干骨的组成与功能。

掌握椎骨的组成、一般形态及各部椎骨的形态特征。

掌握胸骨形态结构与分部。掌握肋骨一般形态与分类。了解第一肋骨和末二肋骨的形态特征。

掌握躯干骨的重要体表标志：第七颈椎及胸、腰椎棘突、颈静脉切迹、胸骨角、肋弓和剑突的位置及意义。

二、颅

掌握颅的组成、分部和功能，脑颅和面颅诸骨的名称、位置，下颌骨的形态结构。（注：口腔专业学生应重点掌握上颌骨、下颌骨和蝶骨的形态结构）。

掌握颅底内面三个颅窝的境界和重要结构，了解颅底外面观。掌握颅顶和侧面的主要结构。了解眶的构成、形态及孔裂。

掌握骨性鼻腔的构成，鼻旁窦的名称、位置及开口部位。掌握新生儿颅的特征，了解其出生后变化。

掌握颅骨的重要体表标志：枕外隆凸、乳突、颧弓、外耳门、下颌角、翼点、下颌骨髁突、颏隆凸和舌骨的位置。

第三节

附肢骨

一、上肢骨

掌握上肢骨的组成、分部、排列。掌握锁骨、肩胛骨、肱骨、尺骨、桡骨的主要形态结构。掌握腕骨的组成和排列，掌骨和指骨的排列及基本形态。掌握上肢骨的重要体表标志：肩胛骨下角、肩峰、肩胛冈、锁骨、肱骨内、外上髁、尺骨鹰嘴、桡骨与尺骨茎突、豌豆骨的位置及意义。

二、下肢骨

掌握下肢骨的组成、分部、排列。

掌握髋骨的位置、组成和主要形态结构。掌握股骨、胫骨、腓骨、髌骨的位置、形态、主要结构。掌握跗骨、跖骨、趾骨的组成与排列。

掌握下肢骨的重要体表标志：髂嵴、髂前上棘、髂结节、耻骨结节、坐骨结节、大转子、髌骨、胫骨粗隆、腓骨头、内踝、外踝、跟骨结节的位置。

第二章

关节学

了解骨连结的形态分类及功能意义。了解直接连结的分类和各类特点。

掌握关节的基本构造和辅助结构及运动。了解关节的分类及各类关节的运动形式。

第二节

中轴骨的连结

一、躯干骨的连结

掌握脊柱的构成。

掌握椎间盘的位置、形态结构和功能意义，了解椎间盘脱出的概念。

掌握前、后纵韧带、黄韧带、棘间、棘上韧带的位置和功能，了解椎骨关节突关节的构成。

了解脊柱各面观的形态。掌握脊柱的正常弯曲及运动特点。掌握骨性胸廓的组成及其功能。了解肋与脊柱和胸骨的连结。

掌握胸廓上、下口的形态及组成。了解骨性胸廓的外形与各径，骨性胸廓的年龄变化和性别差异。

二、颅的连结 了解颅骨连结的主要形式——缝。掌握颞下颌关节的组成、结构特点和运动。

第三节

附肢骨骼的连结

一、上肢骨的连结

掌握胸锁关节、肩关节、肘关节、桡腕关节的组成、结构特点和运动。

了解上肢其它关节的组成和运动。

二、下肢骨的连结

掌握髋关节、膝关节、踝关节的组成、结构特点和运动。掌握骨盆的组成、分部，了解其性别差异及临床常用的骨盆测量点

了解跗骨间关节、跗跖关节、跖骨间关节、趾间关节的组成和运动。

掌握足弓的构成及功能意义。

第三章

肌学

第一节

总论

掌握骨骼肌的形态、构造、起止和作用的概念。了解肌群的配布原则和运动时肌群间的相互关系，肌的命名和辅助装置。

第二节

头肌

了解面肌的组成、分布特点和功能

掌握咀嚼肌的组成，咬肌、颞肌的位置和作用。掌握头肌的肌性标志：咬肌、颞肌。

第三节 颈肌

了解颈肌的分群及各群的组成和功能。

掌握胸锁乳突肌位置与功能和前斜角肌的位置。掌握胸锁乳突肌的体标志。

第四节

躯干肌

了解躯干肌的分部和各部的分层概况。

一、背肌：了解背浅、深肌群的位置和组成。掌握斜方肌、背阔肌、竖脊肌的位置和功能。了解胸腰筋膜的位置和配布。

二、胸肌：了解胸上肢肌和胸固有肌的组成。掌握胸大肌、肋间内、外肌的位置与功能。

三、膈：膈的位置、形态、结构特点（中心腱、三个裂孔）和功能。

四、腹肌：

掌握腹直肌、腹外、内斜肌和腹横肌的位置、纤维方向、其腱膜形成的主要结构，掌握腹肌的作用。了解腰方肌的位置。

了解腹股沟管和腹横筋的位置。了解腹直肌鞘的组成和特点。

五、了解会阴肌（包括盆膈）（见生殖系统）

六、掌握躯干部的肌性标志：斜方肌、背阔肌、竖脊肌、胸大肌、腹直肌。

第五节

上肢肌

了解上肢肌的分部

一、了解上肢带肌的组成及各肌的名称和功能。掌握三角肌的位置、起止和功能。

二、掌握臂肌的分群及各群肌的组成与功能。掌握肱二头肌和肱三头肌的位置、起止和作用。

三、掌握前臂肌的分群、名称和各肌群的作用。

四、了解手肌的分群、位置与作用。

五、掌握上肢肌的肌性标志：三角肌、肱二头肌、肱三头肌、桡侧腕屈肌腱、掌长肌腱、尺侧腕屈肌腱、拇长伸肌腱和指伸肌腱。

六、了解局部记载：腋窝、三边孔、四边孔、肘窝和腕管的组成与境界。

第六节

下肢肌

掌握下肢肌的分部。

一、了解髋肌的分群、组成和功能。掌握臀大肌、梨状肌和髂腰肌的位置和作用。

二、掌握大、小腿肌的分群、名称及各群肌的功能。掌握股四头肌和小腿三头肌的位置、起止和作用。掌握胫骨前、后肌、腓骨长、短肌的位置和作用。

三、了解足肌和足底肌的分群及其位置、作用。

四、掌握下肢肌的肌性标志，臀大肌、股四头肌、股二头肌腱、半腱肌腱、半膜肌腱、小腿三头肌和跟腱、股四头肌腱。

六、了解局部记载：梨状肌上、下孔、股三角、收肌管和腘窝的组成、境界。

内脏学 第四章

总论

了解内脏的概念，内脏各系统的位置及主要功能，内脏各系统之间及与其他系统间的关系，了解内脏的一般构造。

掌握胸腹部的标志线和腹部的分区。

第五章

消化系统

掌握消化系统的组成和功能，上、下消化道的组成。

第一节

口腔

了解口腔的境界和分部。了解唇、颊和腭的形态。掌握咽峡的构成。

掌握乳牙和恒牙的牙式，牙的形态和构造。

掌握舌的形态和粘膜特征，了解舌肌的一般配布和功能。掌握颏舌肌的起止作用。

掌握大唾液腺的名称、位置及其腺管的开口部位。

第二节

咽

掌握咽的位置、分部及各部的形态结构和交通。掌握扁桃体的位置和功能。

第三节食管

掌握食管的位置、形态、分部和狭窄位置及临床意义。了解食管壁的结构。

第四节

胃

掌握胃的形态、分部和位置。了解胃壁的结构。

第五节

小肠

掌握小肠的分部。

掌握十二指肠的形态、位置、分部及其形态特征。掌握空、回肠的位置，了解形态结构特征。

第六节

大肠

掌握大肠的分部及结肠的形态特点。掌握阑尾根部的体表投影。掌握结肠的分部及各部的位置。掌握直肠的位置和形态构造。掌握肛管的位置和形态构造。

第七节

肝

掌握肝的形态、位置（成人、小儿）及上、下界的体表投影。了解肝的主要功能,了解肝段的概念。掌握肝外胆道系统的组成。

掌握胆囊的位置、形态及胆囊底的体表投影。

掌握输胆管道的组成,胆总管和胰管的汇合与开口部位及胆汁排至消化管的途径。

第八节

胰

掌握胰的位置、形态,了解其功能。

第六章

呼吸系统

掌握呼吸系统的组成与功能，上、下呼吸道的概念。

第一节

鼻

了解鼻的组成与功能。了解外鼻的形态结构。

掌握鼻腔的分部及各部的形态结构。

掌握鼻旁窦的位置及开口。了解上颌窦的形态特点。

第二节

喉

掌握喉的位置、主要体表标志。了解其性差及年龄变化。掌握喉的软骨。了解其连结及喉肌的位置和作用。掌握喉腔的形态结构。

第三节

气管与支气管

一、气管

掌握气管的位置和构造特点。

二、支气管

掌握左、右支气管的形态差别。

第四节

肺

掌握肺的位置、形态、分叶。了解肺内支气管和支气管肺段的概念。

第五节

胸膜

掌握胸腔、胸膜腔与胸膜的概念。掌握壁胸膜的分部，了解胸膜隐窝的位置。掌握胸膜和肺下界的体表投影。

第六节

纵隔

了解纵隔的概念、分部及其组成。

第七章

泌尿系统

掌握泌尿系统的组成及主要功能。

第一节

肾

掌握肾的形态、构造、位置及肾区投影。了解肾的被膜与肾段。

第二节

输尿管

掌握输尿管的形态、分段、各段的位置及狭窄部位。

第三节

膀胱

掌握膀胱的形态、位置、分部，膀胱三角的位置与粘膜特点。了解膀胱的年龄变化。

第四节

尿道

掌握女性尿道的形态特点和开口部位。

第八章

男性生殖系统

掌握男性生殖系统的组成功能。

第一节

内生殖器

掌握睾丸与附睾的形态与位置,输精管的形态特征与分部、精索的组成和位置。

掌握射精管和合成与开口部位。

掌握前列腺、精囊的形态、位置，了解主要毗邻关系、筋膜鞘及年龄变化。了解尿道球腺位置及腺管的开口部位。

第二节

外生殖器

了解阴囊的形态、位置及阴囊的构成，阴茎的分部、构成及皮肤特点，海绵体的构造。

掌握男性尿道的分部、三个狭窄部位、三个扩大处和两个弯曲,了解其临床意义。

第九章

女性生殖器系统

掌握女性生殖系统的组成及功能。

第一节

内生殖器

掌握卵巢的形态、位置、固定装置，了解其年龄变化。掌握输卵管的位置、分部及各部的形态特点及临床意义。掌握子宫的形态、位置、分部、固定装置，了解其年龄变化及子宫壁的构造。

掌握阴道的位置、形态及阴道穹的组成和毗邻。

第二节

外生殖器

掌握女阴的组成，阴道前庭内阴道口和尿道外口的位置。

附：乳房与会阴

掌握女性乳房的形态和构造特点。了解会阴的境界与分区，狭义会阴的概念。

第十章

腹膜

掌握腹膜的概念与分部，腹膜腔的概念及交通。了解腹膜的功能与被覆脏器的不同情况。

掌握小网膜的位置与分部，大网膜的位置、构成和功能，网膜囊和网膜孔的位置。了解各系膜的名称、位置和附着,十二指肠悬韧带、肝、脾韧带的名称和位置。

掌握直肠膀胱陷凹和直肠子宫陷凹的位置，了解其临床意义。

脉管系统

掌握脉管系统的组成与功能。

第十一章

心血管系统

第一节

总论

掌握心血管系统的组成。了解动脉、静脉、毛细血管的结构特点。掌握体循环和肺循环的概念。了解血管吻合和侧支循环的概念。

第二节

心

掌握心的位置、外形、各腔的形态结构，房间隔与室间隔的形态结构。

了解常见缺损部位，心壁的构造（心外膜、心肌层、心内膜、结缔组织支架）。

掌握心传导系的组成、位置和功能。

掌握左、右冠状动脉的起始、行径、主要分支（前室间支、旋支、后室间支、左室后支）及分布区域。了解心大、中、小静脉的行径、注入。了解心脏的体表投影。

掌握心包的构成和心包腔的概念。

第三节

动脉

了解动脉在人体中的分布规律和器官内血管的配布规律。了解肺循环的动脉：了解肺动脉干、左、右肺动脉的行径。掌握动脉韧带的位置。

体循环的动脉

掌握主动脉的起止。了解其行径及分部。

一、主动脉升部：掌握主动脉的升部的起止和分支名称。

二、主动脉弓：掌握主动脉弓的起止和分支名称及排列关系。1．颈总动脉：掌握左、右颈总动脉的起止部位，了解体表投影，掌握颈动脉窦和颈动脉小球的位置与功能.掌握颈外动脉主要分支的名称。了解颈内动脉在颈部的行径。2．锁骨下动脉及上肢的动脉

掌握锁骨下动脉、腋动脉、桡动脉、尺动脉的延续关系,了解其分布及体表投影。

掌握掌浅弓、掌深弓的组成。

三、主动脉胸部：掌握主动脉胸部的起止，了解其分支、分布概况。

四、主动脉腹部：掌握主动脉腹部的起止、分支名称。腹腔干的分支、分布，肠系膜上、下动脉的分支、分布,肾动脉、睾丸动脉或卵巢动脉的分布。

五、髂总动脉。掌握髂总动脉的起止及分支。了解子宫动脉行径和分布。

六、髂外动脉和下肢的动脉

掌握髂外动脉、股动脉、腘动脉、胫前动脉、胫后动脉的延续关系。了解各动脉的分布概况，足底动脉弓的组成，股动脉的体表投影。

掌握头、颈、四肢的动脉搏动点及常用压迫止血点。（颞浅、面、颈总、锁骨下、肱、桡、股和足背动脉）。

第四节

静脉

掌握静脉的结构特点。了解静脉血回流的因素，几种特殊静脉（硬脑膜窦、板障静脉和导静脉等）的特点。

肺循环的静脉：了解左、右肺静脉的行径。体循环的静脉：

一、上腔静脉系：掌握上腔静脉的组成、注入、收纳范围。

掌握头臂静脉的组成，颈内静脉的起止、主要属支（面静脉、下颌后静脉）；颈外静脉的位置和注入部位。

掌握头静脉、贵要静脉的起止。肘正中静脉的位置；奇静脉的位置、收纳范围。

了解半奇静脉、副半奇静脉的位置、收纳范围。二 下腔静脉系：掌握下腔静脉系的组成、主要属支及收纳范围。

了解肾静脉和睾丸静脉（或卵巢静脉）的行径。

掌握大、小隐静脉的起始、行径及注入部位。

掌握门静脉的组成、属支、收纳范围，与上、下腔静脉系间的交通部位，了解其交通途径。

第十二章

淋巴系统

第一节

总论

掌握淋巴系统的组成。了解其各部的结构和配布特点。掌握局部淋巴结的概念。掌握淋巴管道的组成和各部特点。

第二节

淋巴导管

掌握胸导管的起始、行径、注入部位及收集范围。右淋巴导管的组成、注入部位及收集范围。

第三节

淋巴结

掌握淋巴结的形态特点。

一、头颈部的淋巴管和淋巴结

掌握下颌下、颈外侧浅、深淋巴结群的位置、收集范围；颈干的组成及收集范围。

二、上肢的淋巴管和淋巴结

掌握腋淋巴结的分群、收集范围，锁骨下干的形成和收集范围。

三、胸部的淋巴管和淋巴结

了解胸壁和胸腔内的各主要淋巴结群的位置。

掌握支气管肺淋巴结的位置和收集范围；支气管纵隔干的形成和收集范围。

四、腹部的淋巴管和淋巴结

了解腰淋巴结、肠系膜上、下淋巴结的位置和收集范围。掌握腹腔淋巴结的位置与收集范围。腰干和肠干的形成和收集范围。

五、盆部的淋巴管和淋巴结 了解骼外、内淋巴结的位置和收集范围。

六、下肢的淋巴管和淋巴结

掌握腹股沟浅、深淋巴结的位置及收集范围。了解腘淋巴结的位置及收集范围。

第四节 部分器官的淋巴引流

了解肺、食管、胃、肝、子宫、乳房的淋巴引流。

第五节

脾

掌握脾的形态、位置，了解其功能。

第六节

胸腺

了解胸腺的形态和位置。

感觉器官 第十三章

概述

了解感受器和感觉器的概念及其关系,感受器的分类。

第十四章

视器

掌握视器的组成、功能。

第一节

眼球

掌握角膜、巩膜、虹膜、睫状体和视网膜视部的形态结构与功能。掌握眼前房、后房的位置，晶状体和玻璃体的形态、位置、功能，掌握房水的产生、循环、功能。

第二节

眼副器

了解眼副器的组成与功能，眼睑的形态和构造。

掌握结膜的形态、分部，泪腺的位置、泪道的组成及开口，眼球外肌的名称和作用。

了解眶脂体、眶筋膜。

第三节

眼的血管及神经

了解眼的动脉来源，视网膜中央动脉的分支。

了解眼球血液回流的途径。眼上、下静脉流注及其结构特点。掌握分布于视器的神经（神经系学完后掌握）

第十五章

前庭蜗器

第一节

外耳

掌握外耳的组成，外耳道的形态分部、幼儿外耳道的特点，鼓膜的形态分部和位置。

第二节

中耳

掌握中耳的组成，鼓室的形态（六个壁上的主要结构）、位置与交通。

了解听小骨的名称、连结、位置和作用。

掌握咽鼓管的形态特征、开口位置、及幼儿咽鼓管的特点，乳突窦乳突小房的位置。

第三节

内耳

掌握内耳的位置和分部。骨迷路与膜迷路的组成。了解膜半规管和椭圆囊、球囊、蜗管的形态与功能。掌握听觉和位置觉感受器的位置。了解声波的传导途径。

神经系统

第十六章

总论

一、了解神经系在机体内的作用和地位。掌握神经系的区分。

二、了解神经系统的活动方式，掌握反射弧的基本构成，了解反射的分类。

三、掌握神经系统常用术语的概念（灰质、白质、皮质、髓质、神经核、纤维束、神经节、神经）。

第十七章

中枢神经系统

第一节

脊髓

一、掌握脊髓的位置和外形，脊髓节段的概念。

二、了解脊髓节段及其与椎骨的对应关系。

三、掌握脊髓灰、白质的配布形式及各部名称。

四、掌握脊髓前角运动细胞、中间外侧核、后角固有核的位置与功能。

五、了解胶状质、胸核的位置，脊髓灰质细胞构筑分层的概念。

六、掌握薄束、楔束、脊髓丘脑束的位置、起止和功能，皮质脊髓前、侧束的位置、起止和功能。

七、了解髓固有束的位置和功能，了解红核脊髓束、脊髓小脑前、后束、前庭脊髓束、顶盖脊髓束、内侧纵束、网状脊髓束的位置和功能。

五、掌握脊髓的功能和常见损伤后的主要临床表现（脊髓横断损伤，脊髓半切损伤，脊髓灰质炎）。

第二节

脑

掌握脑的位置和分部。脑干的组成。

一、脑干

1．掌握脑干的外形（各部主要结构和脑神经的连脑部位，菱形窝内的结构可不要求），第四脑室的位置及连通。

2．掌握延髓、脑桥、中脑的内部结构。（延髓的两个交叉，脑桥分为基底和被盖部、中脑出现顶盖和脚底）

3．掌握脑干内神经核的分类，脑神经核的机能分类、位置，薄束核、楔束核、脑桥核、红核、黑质的位置。

4．掌握脑干内锥体束、内侧丘系、三叉丘系、脊丘系、外侧丘系的位置与功能。

5．了解延髓丘系交叉、橄榄部、脑桥下部、脑桥中部、中脑上丘、中脑下丘断面的主要结构。

6．掌握脑干网状结构的位置及主要功能。

二、小脑

1．掌握小脑的位置、外形及分叶。2．了解小脑核团名称及小脑的纤维联系。3．掌握古、旧、新小脑各部的主要机能

三、间脑

1．掌握间脑的位置、分部及各部的位置，第三脑室的位置与连通。

2．了解背侧丘脑核团划分，掌握特异性中继性核团的名称、纤 维联系和功能（包括后丘脑）。

3．了解下丘脑的功能。掌握下丘脑与垂体的联系、主要核团名称。

四、端脑

1．掌握大脑半球的分叶及各叶的主要沟回。

2．掌握大脑皮质第1躯体感觉区、第1躯体运动区、视区、听区的位置与特点。了解大脑皮质语言中枢的位置。

3．掌握大脑髓质的分类。掌握内囊的位置、分部及各部所含的主要投射纤维束及内囊损伤的主要临床表现。

4．掌握基底核的组成和位置，纹状体的组成和功能。5．掌握侧脑室的分部及各部的位置。6．了解边缘叶的组成及边缘系统的概况。

第十八章

周围神经系统

掌握周围神经系统的组成。

第一节

脊神经

掌握脊神经的构成、区分、纤维成分、分支与分布概况。

三、颈丛：

1、掌握颈丛的组成、位置，了解其分布概况。

2、掌握膈神经的分布。

三、臂丛：

1、掌握臂丛的组成与位置，正中神经、尺神经、桡神经、腋神经、肌皮神经的发起及主要分布。

2、掌握正中神经、尺神经、桡神经损伤后的主要临床表现。

3、了解胸长神经、胸背神经、胸前神经的分布，四、胸神经前支：掌握胸神经前支的分布概况及其皮支分布的节段性。

五、腰丛：掌握腰丛的组成与位置，股神经的分布概况。了解髂腹下神经、髂腹股沟神经、闭孔神经、股外侧皮神经的分布概况。

六、骶丛：掌握骶丛的组成与位置，坐骨神经的发起、行径及分 布，胫神经和腓总神经肌支的分布。

了解阴部神经、臀上、下神经的分布。

第二节

脑神经

掌握脑神经的名称、连脑的部位、进出颅的位置。

一、了解嗅神经的功能性质和分布。

二、掌握视神经的功能性质，了解行程和被膜。

三、掌握动眼神经的纤维成份、分布。了解睫状神经节的位置与性质。

四、掌握滑车神经的分布。

五、掌握三叉神经的纤维成份，了解三叉神经节的位置与性质。掌握眼神经的分布概况。掌握上颌神经的分布概况。

掌握下颌神经的主要分支（耳颞神经、舌神经、咀嚼肌神经、下牙槽神经）的分布概况。

六、掌握展神经的分布。

七、掌握面神经的纤维成份、主要分支（鼓索、面肌支）的分布概况。了解翼腭神经节和下颌下神经节的位置与性质。

八、掌握前庭蜗神经的功能性质。

九、掌握舌咽神经的纤维成份、主要分支（舌支、咽支、颈动脉窦支）的分布概况。了解耳神经节的位置与性质。

十、掌握迷走神经的纤维成份、主干行径及分布概况。了解喉上神经，左、右喉返神经的分布。

十一、掌握副神经的分布概况。

十二、掌握舌下神经的分布概况。

第三节

内脏神经系统

掌握内脏神经的区分（内脏感觉神经、内脏运动神经）和分布。

一、内脏运动神经（自主神经、植物神经）。

掌握内脏运动神经与躯体运动神经的主要区别，节前神经元与节后神经元的概念。

（一）交感神经

掌握交感神经低级中枢的部位，交感干的位置与组成，主要椎前节（腹腔神经节、肠系膜上、下神经节）的位置。

了解灰、白交通支的概念，交感神经节前纤维和节后纤维的分布概况。

颈部：了解颈上、中、下节的位置及节后纤维的分布概况。胸部：了解内脏大、小神经的发起及其纤维联系、分布概况。腰部：了解节后纤维的分布概况。盆部：了解节后纤维的概况。

（二）副交感神经

掌握副交感神经低级中枢的部位。

颅部：掌握动眼神经内副交感节前纤维的起始、交换神经元的部位和节后纤维的分布、功能。

掌握面神经、舌咽神经内副交感神节前纤维的起始、交换神经元的部位及节后纤维的分布概况。

掌握迷走神经内副交感节前纤维的起始与节后纤维的分布概况。骶部：掌握盆内脏神经的分布概况。

（三）掌握交感神经与副交感神经的主要区别，内脏运动神经对器官双重支配的概念。

（四）内脏神经丛：了解各主要内脏神经丛（腹腔丛、腹下丛）的部位和分布。

二、内脏感觉神经：了解内脏器官的传入途径及形态结构特点。

第十九章

脑和脊髓的传导路

一、掌握躯干、四肢意识性本体（深）感觉和精细触觉传导 路的组成。(各级神经元胞体所在部位，纤维束在中枢各部的位置及向大脑皮质投射的部位)。

了解躯干、四肢本体感觉传向小脑的途径。

二、掌握躯干、四肢及头面部痛、温、触觉传导通路的组成。(各级神经元胞体所在部位。纤维束在中枢内的位置及向大脑皮质投射的 部位)。

三、掌握视觉传导通路的组成以及向大脑皮质投射的部位。

了解瞳孔对光反射的径路。

四、了解听觉传导通路的组成。

五、掌握锥体系上、下运动神经元的位置。皮质脊髓束、皮质核束在中枢各部的位置、交叉部位及其对下运动神经元联系的状况。

六、掌握锥体外系的概念。了解新纹状体——苍白球系、皮质——脑桥——小脑系的概况。

第二十章

脑和脊髓的被膜、血管和脑脊液循环

第一节 脑和脊髓的被膜

1．掌握硬脊膜的形态特征，硬脊膜外腔的位置与内容。

2．掌握硬脑膜的结构特点，大脑镰、小脑幕的位置，硬脑膜静脉窦的名称、位置及血液流向。

3．掌握脑和脊髓蛛网膜的形态特征。蛛网膜下腔的位置及内容。了解蛛网膜下池、蛛网膜粒的位置。

4．了解软脊膜和软脑膜的结构特点，齿状韧带的位置。脉络组织的构成。

5．掌握脑脊液的产生和循环途径。

二、脑和脊髓的血管

1．掌握颈内动脉、椎动脉和基底动脉的行径，大脑前、中、后动脉的发起和分布。大脑动脉环的组成和位置。

2．了解脑浅、深静脉的回流状况。3．了解脊髓动脉的来源及分布特点。4．了解脊髓静脉的回流概况。

第二十章

内分泌系统

1．掌握甲状腺、甲状旁腺、肾上腺、垂体、松果体的形态和位置。

人体解剖学的教学心得 第6篇

【关键词】人体解剖学 ； 护理专业 ； 多媒体教学

【中图分类号】G64 【文献标识码】B 【文章编号】2095-3089（2015）23-0258-01 《人体解剖学》包含系统解剖学、组织胚胎学，是一门重要的医学基础课，其内容繁杂，名词术语众多且抽象。而医学专科生在校学习时间短，但要完成的科目多，所以每门课的学时分配有限，加上专科生基础稍差，护理专业女生为主，学习氛围不活跃，自学钻研能力还未完全形成，依赖老师的现象较严重。《人体解剖学》又是医学生第一学期开设的课程，对于刚入大学的学生来讲，还不能很快的适应大学的教学和生活，在这个学习的过渡阶段，传统的标本、模型、挂图、板书教学方法能够满足学生上课思考、反应、记忆的需要，但不够直观，教学进程慢。现在多媒体教学已经得到广泛运用，教学课件能直观显示人体结构，且教学进程得以加快。通过最初的传统教学到现在的多媒体教学，我有以下几点体会：

1.多媒体教学的优点

1.1多媒体教学比传统教学更形象直观，易于理解

《人体解剖学》传统教学多以挂图、模型、标本为辅助教学工具，有些内容无法直观的显示出来。多媒体教学突破了传统教学的限制，以全方位、立体化的方式把信息形象、生动地呈现给学生，把抽象难记的内容用图片、视频等演示出来，例如血液循环和神经传导通路等其动态性比较强，多媒体教学可以将图像、动画、视频和音频等多种信息与教学内容有机地整合起来，让学生通过多种感官接受知识，提高对信息的吸收率，加深对知识的理解，大大提高课堂利用率。通过这样的教学方法就可以将抽象的知识具体化，激发学生的学习兴趣，加深理解，增强记忆。

1.2多媒体教学能有效的增加课堂信息量，加快教学进程

《人体解剖学》多媒体教学显著地增加了课堂的信息量，提高了教师的教学效率，解决了学时少内容多的问题。采用多媒体教学，相同的内容比利用挂图、模型等传统方式节省1/3的时间，比使用板书绘画方式节省2/3的时间，从而使课堂有效时间大大增加。多媒体可以很快地调出大量的信息有选择性的应用于教学，可实现医学课程间的内容交叉，有利于知识之间的联系互补，在有限的时间内获得更多的信息[1]。

1.3多媒体教学能增进教和学的交流，从而提高教学质量

通过互享多媒体课件的办法，可使优秀教师的教学经验与渊博的知识得以广泛的传播应用。在制作课件过程中，老师们能够更好更快的交流信息，制定出高质量的课件，实现教师之间的交流。由于学时紧张，课堂上不能很好的去解答每一个学生的疑问，这时学生可以上网查阅课件，做好课前预习和课后复习，不明白的地方可以通过网络及时和老师进行溝通学习，实现了教师和学生之间的交流。

1.4多媒体教学能真实直观的反应教学内容

多媒体教学课避免教师上课时大量的板书，节省时间和精力来组织和讲授课堂教学内容，让学生学到了很多教师在课堂上无法用语言描述的东西，使有些抽象的解剖知识形象化，使学生能够从文字到图像、从抽象到形象、从静止到动态，边看、边听、边想、边理解、便掌握。例如在讲视器时，可把眼球壁的层次从不同的层面展示出来，一层一层的展示和拼凑，让学生很明显的看到各层结构，在讲眼球外肌的运动时，更能通过瞳孔的转动来动态显示各肌的作用。这样上课就很形象逼真，像真的在解剖一样，学生更容易理解和接受。

2.多媒体教学的不足

2.1多媒体教学容易导致课堂气氛沉闷

多媒体教学无形中让老师的注意力集中在课件上，而不是学生身上，学生的注意力也只是集中在课件上，所以老师和学生之间缺少目光的交流。《人体解剖学》往往一节课下来有几十张幻灯片，老师在讲课时为了完成教学对着课件不停的解释说明，而学生看的眼花缭乱，根本没有反应思考的时间，更别提做笔记了[2]。在上课时为了使投影更加清晰，往往还要关闭门窗、拉上窗帘，使教室内光线很暗，学生也不再边看教材边听讲，而像看电影一样，一些跟不上节奏的学生就昏昏欲睡，使学习的积极性大大降低，传统教学通过教师和学生直接的目光交流，能及时发现学生的反应，来调整教学进程和方法，通过板书的时间，学生也能得以思考和记忆，使学习持续化。而多媒体教学显然缺少了这一点。

2.2多媒体教学使教师过分依赖课件

多媒体教学是省去了携带大量挂图、模型的麻烦，但是往往会出现这种情况，一旦停电或者多媒体系统故障，教学不得不中止，这就说明，教师过分依赖多媒体课件，完全不能在特殊情况下使用传统的粉笔和画图的教学方法。也有一些青年教师，对教学内容不能充分掌握，反正课件上什么东西都有，到时间一念都行了，抱着这种心态，怎能教好课呢？所以说，过分依赖课件，对教学是非常不利的。

3.结论

综上所述，多媒体教学与传统教学手段相比，有许多优越性，但也存在许多不足。针对《人体解剖学》教学，多媒体的作用关键在于使用者如何合理的利用，我们要发挥它的优越性，避免它的不足。首先，我们应该清楚的认识到，多媒体教学只是一种辅助教学手段，而不是教学的全部，不能让多媒体课件在课堂上喧宾夺主，课堂上真正的扮演者是教师和学生，教师要发挥其引导和启发的作用，要及时发现学生的反应和情绪，并适时调动学生的学习积极性，而不是充当多媒体的放映者。其次，在制作课件时避免为了吸引学生使用大量的图片，以至于在上课时不得不不停的翻动，导致学生没有时间思考，要选择好的图片，制作出高质量的课件，文字不要填满图片，这样不利于学生思考，适当的提问和空白能增加学生的学习积极性。要有适当的粉笔板书来提示要点，给学生思考调整状态的时间，避免单一的说教产生听觉的疲劳感。第三，很多学校多媒体操作台位置设计不合理，导致教师站着讲课操作很累，也不能很好的发挥肢体语言，建议在设计多媒体操作台时要考虑全面，便于教师发挥教学。演示是《人体解剖学》教学必不可少的方式，例如在讲解肌肉的运动时，教师如果躲在一个角落里坐着上课，就不利于发挥肢体的演示，所以教师应该在讲课时保持站立，走动，目光对着学生，这样才有利于发挥形象的肢体语言，让自己的形象和语言给学生留下深刻的印象。总之，只有充分发挥多媒体教学的优势，将传统教学中有利的方面结合其中，才能达到好的教学效果，从而提高《人体解剖学》的教学质量。

参考文献

[1]曾晓云.浅谈《人体解剖学》多媒体教学的优势与不足[J].中国医药指南，2010，27（8）：167.

新时期人体解剖学的教学探讨 第7篇

关键词：人体解剖学,多媒体教学,考核

人体解剖学是一门重要的医学主干课程,是医学各学科的基础。现代医学中有1/3以上的名词均来源于人体解剖学,尤其在医学科学、生命科学高度发展的今天,人体解剖学的重要性更加突显,如CT、MRI、介入医学等先进诊疗手段的发展无不依赖于本学科的发展。正确理解和认识人体的形态结构,可为进一步学习其他医学基础课程和临床医学课程奠定坚实的基础[1];但人体解剖学的内容复杂、名词繁多,难以理解和掌握,学生的学习兴趣会大大降低,甚至产生畏难情绪。本文将结合笔者多年的人体解剖学教学经验,对人体解剖学教学方式和考核方法的革新进行探讨,现总结如下。

1 转变教学观念,改革教学方法

人体解剖学教学的目的是让学生理解和掌握人体的形态结构,传统的教学方法是以教师为主角,学生参与和消化的时间较少,因此教学方法应进行革新。

1.1 微课教学法

随着现代科技的不断发展,新的教学方法接连涌现,传统的教学方法己不能满足人体解剖学的教学需要。为了提高人体解剖学的教学质量,我校将微课教学引入了实验室,将教材中难以理解的内容制成微课课件,使呆板枯燥的图片和文字资料变成形象、生动、连续和易于理解的动画资料和视频,并紧跟学科前沿,注意及时更新[2]。学生可以边观察解剖标本和模型,边观看视频资料,提高了学生的自学能力,收到了较好的教学效果。微课教学提高了教师和学生参与课堂教学的积极性,使教学方法转变为“电脑+展台”,大大提高了学生的学习积极性[3]。

1.2 注重实践操作的教学法

人体解剖学是一门实践性很强的学科,要求学生不仅具有深厚的专业基础知识,更重要的是要有处理临床实际问题的能力。教师可在课堂上大胆放手,将学生分成几个小组,每小组均有不同的但与教学内容相关的标本,每位学生均有自己的观察内容,其余学生阅读教材或当助手,进行指导和提示。教师随时指导和检查学生的观察情况,并进行提问考核,从而充分调动了学生的学习积极性,激发了学生的学习兴趣。这种教学方法提高了学生的自学能力、独立思考能力和实际操作能力,但教师要在观察前讲解要领,并在观察期间进行必要的指导,下课前要认真总结点评,肯定学生的成绩,指出其不足,以便于改正。

1.3 PBL教学法

PBL教学法即以“以问题为中心”的教学法,在教学过程中适时向学生提出问题是教学的重要手段之一。为鼓励学生多观察和思考,培养学生分析问题和解决问题的能力,适时提出相关问题非常必要。可在上课前提出一些相关问题,使学生边观察边思考;下课前请学生回答,教师进行总结。例如在学习心的解剖内容时,可提出为何血液会在心血管内周而复始地循环流动等问题。有的知识教材中并未提及,但在今后的临床工作中可能会遇到,可通过提问让学生查阅相关资料寻找答案,最后由教师总结[4]。通过回答问题,培养了学生运用知识能力和综合分析能力,通过查阅资料又锻炼了学生查阅相关知识的能力,为今后的临床工作打下了一定基础。

2 改革考核方法

人体解剖学是一门直观性很强的形态学科,传统的考试己不能全面考查学生的综合能力。为了正确引导学生养成注重观察、通过观察去检验理论知识的良好学习习惯,我校改良了考核方法。

2.1 加强验室建设

在人体解剖学的教学中,大部分教学内容要在实验室完成,因此实验室的管理与建设是满足教学需要、提高教学质量的重要保障。我校首先加强了实验人员队伍的建设,实验人员必须与时俱进,不断更新知识结构,紧跟人体解剖学的发展前沿,全面提高自身素质;其次注重实验室的建设,除配备教学需要的各种标本和模型外,还将多媒体引入实验室,加强了多媒体的课件制作;最后实验室的管理要做到细致、有序和规范。在期末考核中增加了解剖技能考试,要求每位学生在规定时间内寻找和辨认若干个结构,占考核总评分的20%。这一举措培养了学生仔细观察、认真思考的习惯,提高了学生观察标本的积极性,改变了学生原来只注重背理论、对实验课不够重视的状况,提高了教学质量。

2.2 将平时成绩列入考核范围

将课堂提问、讨论及观察标本列入考核范围。通过改革考核方式,以思考促进观察、以兴趣促进学习,改变学生只注重书本理论知识的记忆而轻视实践观察的观念,取得了较好的教学效果。

2.3 改变理论考试题型

理论考试不仅要测试学生对人体解剖学知识的掌握程度,还要适量测试学生运用人体解剖学知识去解决临床实际问题能力的内容[5]。人体解剖的教学没有千篇一律的规则,只有在实践中不断地探索,才能为教学方法注入新的活力。

3 小结

通过对人体解剖学教学方式和考核方法等方面的探索,培养了学生分析问题和解决临床实际问题的能力,能更加客观地评价学生的综合成绩,取得了较好的教学效果。

参考文献

[1]钟堂武,扈清云,王培军,等.构建与案例教学法相结合的人体人体解剖学自主探究式学习模式的思考与分析[J].中国高等医学教育,201 1,25(5):93-94.

[2]关晓伟,李敏,肖明,等.浅谈讨论式教学法在人体人体解剖学教学中的应用[J].解剖科学进展,2011,17(4):407-408.

[3]潘三强,吕来清,宿宝贵.人体解剖学教材中一些问题的探讨[J].人体解剖学研究,2011,33(2):155-156.

[4]李怀斌,熊克仁.加强人体标本陈列馆建设,提高其教学作用[J].基础医学教育,201 1,13(7):663-665.

人体解剖学教学的人文教育实践 第8篇

人体解剖学是一门古老而经典的形态学科, 随着高科技信息技术在解剖学教学中的应用, 学生对人体解剖内容的理解有了长足的提高[1]。但人文教育与自然科学教育长期分离是高等教育中的一大顽症, 笔者探讨在解剖学教学过程中融入人文教育的实践情况, 现报道如下。

1医学人文教育的必要性

1.1 医学本质的要求

医学科学不仅是自然科学, 也是一门社会科学, 医学职业应是最富人情味的职业, 护理工作者处于和患者打交道的第一线, 应关心患者, 以患者为中心, 做到医学和人文合二为一。

1.2 医学现状的要求

据统计, 近几年全国已有多名医护人员惨遭杀害, 医护人员被打、被侮辱的事情时有发生, 而医患间的一般纠纷更是数不胜数。在不断增多的医疗纠纷中, 真正因医疗技术而导致的仅有20%, 接近80%的医疗纠纷是由于医护人员的医疗服务态度不到位或言语生硬冰冷而引起的[2]。在我国, 提高医护人员人文素质已到了刻不容缓的地步。

2将人文素质教育融入解剖教学中的措施

医学专业课程蕴涵着丰富的人文精神和科学精神, 解剖学教师在讲授专业课时, 应自觉地将人文精神的培养贯穿于专业教育的始终, 充分挖掘和发挥专业课对医学人才文化素质养成的重要作用, 将文化素质教育渗透于专业课教学中。在解剖学教学中, 需接触尸体标本, 教师应适时充分地利用尸解过程进行医学伦理道德教育, 培养学生良好的医风医德。以人性化的态度去培养学生对人体解剖学的学习兴趣, 使学生对尸体标本有一个正确科学的态度, 真正地理解和掌握人体的正常结构, 为以后应用于临床打下坚实的基础。

2.1 医学史教育

医学史作为一门医学科学和人文科学的交叉学科, 在人文素质教育中具有重要的作用, 利用医学史与解剖学发展史密切相关的特点, 在介绍解剖形态结构时可引进医学史上的一些经典内容[3,4,5]。

2.2 伦理学教育

从医疗科技伦理学的观点来看, 人体是一个由尸体、活体、个体和群体所构成的特殊系统, 尸体解剖属于人体实验, 因此在利用尸体作为学习对象的同时, 加入生命伦理观的教育, 使医学生更加敬爱生命, 深切感悟“健康所系、性命相托”的意义。医学生在学习解剖后, 再不惧怕鬼魂神灵, 这也是人文教育的结果。

2.3 职业道德教育

在实习操作中, 融入职业道德教育, 使医学生将来成为既有人性又有灵性的医师, 帮助其增强优秀医疗道德的义务感和责任感。

2.4 结合临床教育

形态教学是看得见、摸得着、求真务实的, 这是实验医学的特点, 但解剖学为纯科学、纯自然的观念也易走上机械唯物论和存在主义的道路。尸体不等于活人, 更不是社会人, 因此在讲“尸”的时候不能讲“死”, 一定要密切结合人体生理和临床实际。

2.5 开发创新

创新思维是不同学科知识和思维方式的交叉、融合、移植, 特别是在文理渗透中产生的、多样化的教学活动方式, 如讨论式、问题式、综述习作及答辩等师生互动, 均可提高学生人文素质的品味。

2.6 医学美学教育

在解剖教学中融入医学美学, 即介绍如何用医学和美学的方法、手段来维护、修复、再塑人体的健康美, 以增进人的活力美感和提高生命质量。还要通过标本、模型、挂图、电化教学等美学实例, 使学生提高审美意识[6]。

2.7 保持学术环境

在不断改善的解剖条件中, 应注重解剖这一特殊专业的环境美, 不应使之成为破坏环境的污染源。总之, 医学教学者要为解剖学成为艺术与科学的中间学科做出有益的尝试。从外环境、教学设施、教材等3个方面, 营造优良的医学人文教育的物化环境。

2.8 将人文精神与专业相结合

作为教师在解剖教学中, 应在传授专业解剖知识的同时, 融入人文素质教育, 教会学生注意理性思维;要帮助学生掌握认识医学发展规律的方法, 让学生按照辨证唯物主义的世界观和方法论, 不断研究和解决医学实践中的整体问题;使学生树立正确的价值观, 要教导学生牢固地树立尊重人、关怀人的意识, 还要有高尚的职业道德, 有锲而不舍的工作精神;让学生掌握心理分析和心理治疗的方法, 让医学生自觉地将心身疾病的防治作为自己的职责。

总之, 解剖科学是一项特殊的知识科学, 学习解剖学的过程也是完善文学、哲学、法学、伦理学的过程。人体本身就是一种完美的艺术品, 解剖学的学习过程, 是对人体这种完美艺术的剖析过程, 是一种艺术熏陶的过程, 也是陶冶情操、升华审美观的过程。可使医学生更深一层地领悟生命的美丽, 体会艺术与天然结合, 珍惜自己生命的同时爱护他人的生命, 懂得尊敬他人、热爱生活。

参考文献

[1]何伦, 王小铃.医学人文学概论[M].南京:东南大学出版社, 2002:1-9.

[2]范锡印, 付升旗, 季米娜, 等.解剖课堂综合素质教育探析[J].四川解剖学杂志, 2004, 12 (1) :46-47.

[3]郎景和.外科医生的哲学理念和人文修养[J].中国现代手术学杂志, 2001, 5 (2) :81-82.

[4]刘洪玲.关于妇产科教学中人文素质教育的思考[J].医学与哲学 (临床决策论坛版) , 2008, 29 (5) :79-80.

[5]谢群, 林扬元.人体解剖学教学中的情感因素[J].四川解剖学杂志, 2007, 15 (3) :63-64.

结合医病史的人体解剖学教学初探 第9篇

医学院和护理学院学生学习的第一门医学基础课就是人体解剖学, 这是一门关于正常人体形态结构的学科, 是医学教育中十大基础医学课程之一。该课程包含的内容多而琐碎[1], 虽形象直观, 但需记忆的内容多, 初学者常感到枯燥乏味, 从而缺乏学习热情和兴趣。目前, 各院校多采用理论教学和模型及标本相结合的直观教学法, 以及利用多媒体技术进行立体演示。教学方法虽然多种多样, 但必须根据学生的具体情况, 灵活运用合适的教学方法, 不可拘泥一法、墨守成规、生搬硬套, 影响教学效果[2]。笔者在人体解剖学教学中尝试结合医病史开展教学, 以培养学生的基本能力, 提高学生综合素质。

1 对象

对武汉科技大学医学院2006级196名学生和武汉铁路职业技术学院护理学院2006级160名学生学习该课程的情况进行问卷调查, 结果见表1。

调查结果表明, 学生普遍感到刚入学时对人体解剖学存在恐惧感, 许多学生从未见过尸体, 普遍存在神秘、新奇、紧张和害怕心理, 个别学生在观察标本过程中甚至出现恶心、头晕、心悸等症状, 这些身心变化, 一般中专生比本科生明显, 女生比男生明显。另外, 由于学习过程中需机械记忆的内容多, 故大多数学生学习兴趣不浓, 感到学习负担重, 学习效果一般。教师也普遍反映教学负担重, 教学效果一般。

2 方法

分析问题产生的源头, 发现对学科的认识和对学习的兴趣是问题产生的关键。为解决以上问题, 提高教学质量, 对2校2007级学生尝试开展融入医病史教学, 即在每章节授课之前讲述相关的医学和疾病史, 如介绍解剖学的形成, 让学生了解看似普通的教材内容却是多少人、多少代艰难探索的结果。《用遗体装点起来的城堡》介绍世界上最大、最古老的解剖博物馆米特博物馆, 有克利夫兰总统的上腭, 首席法官的结石等, 激发学生学习兴趣。《毁誉参半的外科医生》介绍博克案件和《解剖法案》的诞生, 让学生了解人体解剖学在临床中的应用。《基因的神秘世界》介绍异常解剖如美人鱼综合征、连体婴儿、阉歌手等, 带领学生从宏观到微观认识人体解剖学, 引导学生深入探究人体的奥秘。《追忆医学史上的一次重要革命》介绍自身实验者西门的故事, 哥顿的极限实验, 药物实验者萨沙休根, 使学生认识到学习研究的无止境, 以及继续研究学习的方向。《展示闻所未闻的故事》介绍现代科学怪人冈特范哈根斯及他的遗体捐献计划, 启发医学生对人类生死进行深层次思考。采用课前让学生查找相关资料、课堂上教师讲解、课后学生讨论的教学方法, 该部分内容教学时间一般控制在10~15分钟。学期结束后, 采用调查表评价教学效果, 调查对象为武汉科技大学医学院2007级190名学生和武汉铁路职业技术学院护理学院2007级210名学生, 结果见表2。

3 结果

结合医病史开展教学后, 2006级与2007级学生学习兴趣浓厚的医学生由11.7% (23/196) 上升到78.9% (150/190) , 护生也由12.5% (20/160) 上升到63.3% (133/210) , 说明学生的学习兴趣显著提高。学习兴趣提高的持续性在考试成绩中也得到体现, 医学生及格率由70.4% (138/196) 上升到86.8% (165/190) , 护生也由60.0% (96/160) 上升到84.8% (178/210) , 教师的教学评价也明显提高。

4 讨论

(1) 兴趣是最好的老师。兴趣是一种带有趋向性的心理特征, 人对于任何感兴趣的事物, 往往记忆较牢固。大学教育是指导教育, 不论是学术型大学还是应用型大学, 教师的主要责任是引导学生对学科产生兴趣并在今后学习工作中保持这种兴趣, 激发学生探究精神, 增强学生学习的自觉性和积极性, 达到培养学生独立研究问题能力和提高学生综合素质的目的[3]。博古才能通今, 将医学和疾病的相关历史与人体解剖学各系统、章节内容及图片结合起来, 既能激发学生学习兴趣, 又能使其了解学科的发展历史;既能让学生看到学科系统开发和完善的艰难, 又能让学生树立信心, 积极从事基础医学研究工作。

(2) 解决临床问题是教学的最终目标。医病史的融入使学生尽早接触到临床知识及问题, 激发了学生学习兴趣, 充分调动了学生的主观能动性。

(3) 将医病史分解后融入人体解剖学教学中, 一方面, 贯穿教学的始终, 有助于其持续发挥作用;另一方面, 避免了单独开课, 减轻了学生学习负担, 提高了教学资源利用率。

开展结合医病史的人体解剖学教学后, 教学内容变得生动、形象、有趣, 激发了学生学习的积极性和兴趣, 提高了教学质量。

参考文献

[1]尚彬青.中专生人体解剖学教学方法探讨[J].河南职工医学院学报, 2006, (3) :241～243.

[2]范永红.浅谈几种常用的解剖学教学方法[J].现代医药卫生, 2008, (13) :211～213.

浅议人体解剖学的教学方法 第10篇

1 导入“问题式学习”教学方法, 突出学生学习能力的培养

问题式学习 (PBL) , 起源于20世纪50年代的医学教育, 由美国的神经病学教授Barrows在加拿大的麦克马斯特大学首先提出, 此后在全球近百所医科学校中推广、修正, 目前已发展成为国际上较流行的一种教学方法。与传统讲授教学方法比较, PBL具有以“学习者”为中心、以“解决问题”为中心、以“合作学习”为中心的特点[1]。有研究证实, PBL教学法在医学教学中优于传统的讲授教学法[2]。人体解剖局部和整体在结构和功能上是相互联系又相互影响的, 如脊柱的整体机能体现在各个椎骨的形态上, 椎体由上向下逐渐加大以利于支持和负重;项、腰椎无肋骨相连结, 椎间盘相对较厚, 棘突平直, 以利颈、腰部的弯曲运动;腰椎连结肋骨, 组成胸廓以保护心肺, 且棘突成叠瓦状, 以防止胸部前凸等。PBL教学方法以问题、项目为导向, 要求学生综合利用学过的理论知识和实践技能去解决实际问题, 主要包括以真实的标本资料为基础, 需要做大量的检索、查阅工作去解决问题, 通过学校局域网的数据库或互联网获取相关文献信息, 并提出自己的观点, 通过学生的分组合作、共同探究去逐步找到问题的解决方法, 极大地提高了学生的学习兴趣。教学过程中以学生自主学习、自我完善为主, 教师仅在关键问题起点拨、引导作用。“问题式学习”教学法可以促进学生思考, 使学生综合分析、解决问题的能力得到锻炼、培养。

2 充分利用现代化教学手段, 启发学生学习兴趣

随着医学各个学科的交叉和发展, 使人体解剖学这门涉及面广泛的学科研究和教学内容持续膨胀, 同时医学院校为响应素质教育, 追求学生知识面的拓宽, 课程科目的设置不断增多, 造成该课程学时数随之不断压缩。人体解剖学是形态科学, 比较直观、形象, 其教学具有实践性, 应用性比较强, 在传统教学中多采用挂图、模型进行讲解, 但多媒体教学法具有传统教学手段不可比拟的优势, 它是利用现代计算机技术, 借助声、光、影像、动画、文字等形式把知识点展示, 特别是将平面图转化成二维, 甚至三维立体图像, 增加了直观性、立体感, 通过精美、清晰的画面、动态的图解演示, 刺激学生的多种感官, 达到化繁为简、化抽象为具体作用, 有助于学生对重点、难点的理解和记忆。但是多媒体课件绝不应是课本的拷贝和资料的堆积, 不精练的多媒体内容会使课堂教学缺乏生动性和知识性, 会造成授课教师和学生对多媒体的依赖, 放弃课题笔记。故而还应保留传统教学模式中的教师与学生面对面交流、情景教学、灵活直观等优点, 采用多媒体教学与传统教学相结合的方式组织教学, 以期提高教学效果。

3 联系临床实践教学, 提高认识的目的性

人体解剖学的学习目的就是从医学专业的实际需要出发, 掌握正常人体形态结构的基本知识, 为其他基础医学和临床医学课程的学习奠定坚实的基础。如何在人体解剖学的理论与实验教学中充分开发学生的智力和培养学生的进化与发展、形态与功能结合、局部与整体统一、理论与临床实践思维, 使学生在今后的临床实践中能将所学的理论知识转化为临床能力。如在讲到肝脏的体表投影时, 明确肝的上界在第五肋, 下界与肋弓相平, 联系临床实践可说明肝肿大主要依靠体表投影标志来确定;再如在讲解腹股沟管的解剖教学时, 可以联系临床疝的形成, 并结合腹股沟三角说明其是腹股沟斜疝和腹股沟直疝的区分标志。通过这样的讲解, 不仅使学生能够认识到学习解剖学的目的性, 还能提高学生的学习自觉性, 强化知识点的记忆。

4 结语

教学方法是不断变化发展的, 特别是, 近年来随着现代科学技术的快速进步使人体解剖教学手段和方法不断更新。研究教学方法对指导教师的教学和学生的学习以及教学效果、教学质量的提高都具有重要的现实意义。在医学基础课程教学的组织实践中通过多元化教学方法的综合应用, 以培养学生的学习能力、创新能力、组织能力等, 在医学教学中有广阔的应用前景。

摘要：目的:为探索新时期基础医学教学模式。方法:导入“问题式学习”教学方法、现代化教学手段、联系临床实践教学方法的实践, 并与传统教学方式比较。结果:新的教学方法丰富了教学内容, 激发学生的积极性、创造性、主动性, 强调学生综合能力培养, 提高了教学效果。结论:在医学基础课程教学的组织实践中通过多元化教学方法的综合应用, 以培养学生的学习能力、创新能力、组织能力等, 在医学教学中有广阔的应用前景。

关键词：人体解剖学,教学方法,实践教学

参考文献

[1]王丽春, 唐红.PBL教学方法在传染病学教学改革中的应用分析[J].现代预防医学, 2008, 35 (14) :2691-2693.

浅谈人体解剖学教学方法 第11篇

关键词：人体解剖学；教学方法；教学效果

相对于普通高等教育偏重于培养学术型人才而言，中等职业教育偏重于培养技术应用型人才。中等职业教育知识的讲授是以能用为主、实用为本，为社会培养具有基本理论和实践技能的技术型专门人才。因此，中职院校医学专业应将培养具有较强卫生技术能力的学生作为最重要的任务。

人体解剖学是一门重要的医学基础课，它为其它基础医学和临床医学等各门学科奠定了人体形态结构的基本知识。解剖教学作为基础课程，不仅向学生传授系统的解剖学知识，而更重要的是承担起培养学生能力的重要任务。其中，人体解剖学的许多章节是以理论教学为先导的。因此，应有效提高人体解剖学教学的效果，从而为学生的临床课学习以及实践技能的掌握奠定良好的基础。本文就如何提高教学效果的几种教学方法进行了分析。

一、直观教学法

解剖学是一门形态学科，具有很强的直观性和实践性，教学中离不开直观和实践的手段。直观教学方法应用的好坏直接影响整堂课的教学效果。为了增强理论课的直观力度，首先要充分利用各种教具，如挂图、投影、幻灯、电教录象、多媒体等，将抽象知识结合到人体器官或结构的绘图上，增加了学生对器官的感性认识。如果教师能根据讲解内容配合板书图示，则效果更佳。因此，能够在黑板上绘制器官的平面图，应该成为人体解剖学教师的一项基本技能。另外，再配合活体演示，如在自己身上示教器官的位置、神经的走行、骨性和肌性标志等。通过这些手段，可以增强学生的感性认识，提高学生的学习兴趣，加强理解，加强记忆。同时，可培养学生逻辑思维能力和分析问题、解决问题的能力。

二、举例法

解剖学要求学生记忆的内容较多，学生会感觉困难，甚至不愿意学习。作为教师，可在教学过程中适当地举一些生动活泼的例子，不但有助于加强表达效果，增强说服力，还能引起学生的学习兴趣；而且能够将一些复杂的事物或事理说得更具体明白，易于理解。教师在讲授理论时，要善于利用实例联系所讲解的内容。在讲解大脑皮质的语言中枢时，可以举些临床实例，如失语症、失读症等，还可联系外语学习中的“四会”与语言中枢的关系。许多临床实例更能激发学生的兴趣，如阑尾根部的体表投影点与阑尾炎的触诊的联系，右主支气管的形态特征决定其易坠入异物等。

三、归纳法

人体解剖学是医学的入门课，要掌握的概念多，信息量大。学生在有限的时间内，解决信息量与记忆的关系是至关重要的。人体的结构十分复杂，解剖学名词繁多，现代医学中的名词约1/3以上来源于解剖学，这就为初学者带来了一定困难，但只要稍加留意，通过对比总结和归纳，就会发现有很多规律可循。教师应起到引导作用，帮助学生找出知识理论规律，分清异同。因此，笔者在促进学生记忆方面下了很大功夫。首先，在课前将一些有位置关系或功能关系的结构设计在表格中；其次，授课过程中利用板书将信息和功能项目设置在黑板得当的地方；再次，在讲解时边讲边填写，逐渐在黑板上自然地展现出归纳表格，使学生记忆的同时，便于记笔记。

四、复习巩固法

人体解剖学是分系统讲解的，然而人是一个整体，各部分、各系统之间有着密切的联系。当教师讲述某一器官时，常常涉及到毗邻器官以及分布其中的血管神经；当讲述血管神经时，又涉及支配器官，这就要求教师经常横向或纵向联系相关器官进行讲解，以求知识的完整性。为防止出现学生对知识掌握不牢固的现象发生，适当地对相关系统进行讲解，也是人体解剖学理论教学所不可缺少的环节。

五、总结法

在每堂课即将结束时，教师应抽出少量时间对课堂教学内容进行总结，理顺主次关系，点明重点、要点，让学生分清哪些知识需掌握，哪些知识该熟悉，哪些知识该了解。这样做能使学生思路清晰，掌握的知识完整、系统，也有利于学生课后有重点的复习。

六、注重预习和复习

在教学活动中，教师作为课堂教学的组织者，只能促进学生学习的外部条件，而学生自身的学习驱动力才是学习的关键力量。首先，教师要能通过诱导、启发等方式使学生学会学习，让学生通过预习在短时间内能够抓住教学的重点，并进行归纳总结，对有疑问的内容注上重点符号或查阅相关资料。其次，通过讲课使学生对重点知识有整体把握和了解，将零散知识系统化，使模糊知识清晰化。最后，课后要求学生对重点知识进行归纳总结并重点记忆。这样长期的坚持下去，就可以增强学生的自学能力，为学生学好其它学科奠定坚实的基础。

综上所述，各种教学方法应灵活运用，有机衔接，应以直观教学方法为主，辅之其它教学法，要举例得当，归纳合理，联系恰到好处，总结条理清晰，才能有效提高人体解剖学的教学质量。

参考文献：

[1]张波.解剖教学方法改革的实践[J].四川解剖学杂志，2008，6（18）.

[2]易华庆，刘鑫.解剖教学改革思路探索[J].时代教育（教育教学版），2009，17（2）.

浅谈人体解剖学的教学方法 第12篇

1 人体解剖学的教学方法

1.1 理论学习要与实践课相结合, 合理利用多媒体课件

人体解剖学的研究对象是人, 它的研究范围是人体的形态结构, 因此实验教学在学习解剖学的时候就显得尤为重要。而且有些学生也非常喜欢上实验课, 因为他们不仅能接触到逼真的模型和挂图, 还能见到真实的解剖标本, 这就使得学生对某一器官的位置、形态、结构能有一个更深的了解[1]。不过也有相当数量的学生并不愿意上实验课, 主要是因为有的学生害怕尸体, 有的学生被甲醛呛得直流眼泪, 而有的则是嫌脏而不愿去接触。因此, 作为教师必须要耐心地引导学生克服种种心理, 使得学生养成勤动手、多动口、善思考的良好学习习惯。

同时, 现在随着科学技术的发展, 出现集声音、图片、动画、文字于一体的多媒体, 一改以往单调的教学方式, 仅靠教师的一张嘴、一支粉笔来完成教学, 近几年来, 我校教师在教学讲课比赛中, 经常结合使用多媒体, 比如再讲血液这一节时, 通过动画可以直观地看到血液是如何流到全身, 又返回心脏的途径以及体循环和肺循环的途径, 这样的教学手段使得学生对各循环系统有了一个全新的直观认识, 也在很大程度上激发了学生的学习兴趣, 并使他们对教学内容的理解和记忆更为深刻, 这样既减轻了教师的课堂负荷, 又取得了很好的教学效果, 一举两得。

1.2 营造活跃的课堂气氛, 结合临床实践, 提高学生学习的主动性

课堂教学是师生共同参与的一种教学体验, 在教学中, 只有充分发挥教师的主导作用和学生的主体作用, 处理好教与学的关系, 才能使学生积极参与思维活动, 并获取知识。这就要求我们教师在平时的课堂上就要和学生多沟通交流, 使得学生从情感上接受教师的教导, 同时还要根据教材中的重点、难点, 并结合学生的心理特征和知识水平, 精心设计问题, 引导学生积极思考和探索。例如, 在讲完男性泌尿生殖系统这个章节后, 为了让学生进一步熟悉男性泌尿系的特点, 我给学生讲了一个临床病例[2]:一位老年男性患有肾盂结石, 直径小于1cm, 经保守治疗后痊愈出院。然后提出此结石排出体外所经过的特殊结构有哪些, 通过同学们积极地思考、举手发言, 使得他们进一步熟悉了输尿管的狭窄、男性尿道的狭窄、扩大、弯曲及男性尿道的分布这一知识点。这样的教学方式极大地调动了学生的主动性, 使学生对知识的记忆生动而深刻。

现在很多学生都有厌学的情绪, 通过抽取部分学生进行相关的调查, 我了解到有些学生认为解剖课名词多、内容繁琐、难记忆, 在很大程度上挫伤了学生学习的积极性和学习热情;还有相当一部分学生认为解剖课属基础课不如临床专业课有意思。因此, 在后来的教学实践中我针对以上种种情况进行“对症下药”, 尽量地联系一些临床病例, 以此激发学生的学习热情。例如:在讲解主支气管的解剖整理结构时, 可联系临床一些支气管异物的患者, 讲述他们的发病特点, 学生们不仅听得津津有味, 而且觉得浅显易懂;在讲解鼻旁窦时, 我列举了一些鼻窦炎的病例, 鼻窦炎是常见疾病, 有些学生本身或者其亲朋好友就患有这种疾病, 因此他们的求知欲非常的强烈。在讲解阑尾的解剖特点时, 也适当地给学生穿插了一些有关阑尾炎的发病机制、临床表现等有关内容, 不仅增加了学生们的学习兴趣, 而且为以后的专业课打下了一定的基础。

1.3 直观教学法

解剖是学一门形态学科, 具有很强的直观性和实践性, 教学中离不开直观和实践的手段。

直观教学方法应用的好坏影响整堂课的效果。为了增强理论课的直观力度, 首先要充分利用各种教具, 如挂图、投影、幻灯、电教录象等, 将抽象讲解结合到人体器官或结构的绘图上, 增加了学生对器官的感性认识[3]。如果教师能根据讲解内容配合板书图示, 边讲边画, 则效果更佳。因此在黑板上绘制器官的平面图应该成为人体解剖学教师的一项基本技能。另外再配合活体演示, 如在自己身上示教器官的位置、某些血管、神经的走行, 骨性和肌性标志等。通过实验课让学生能够动手动脑细致地观察分析每一个模型、标本, 并充分利用活体。通过这些手段, 可增强学生的感性认识提高学生的学习兴趣, 加强理解, 加强记忆。同时可培养学生科学抽象逻辑思维能力和分析问题及解决问题的能力。

1.4 举例法

解剖学要求学生记忆的内容多, 学生会感觉困难, 而不愿意学。作为教师可在教学过程中适当地举些生动活泼的例子不但有助于加强表达效果, 增强说服力, 还能引起学生的学习兴趣;而且能够将一些复杂的事物或事理说得更具体明白, 易于为人理解。如在讲解大脑皮质的语言中枢时, 举些临床实例, 象失语症、失读症等。还可联系外语学习中的“四会”与语言中枢的关系。许多临床实例更能激发学生的兴趣, 如阑尾根部的体表投影点与阑尾炎的触诊的联系, 右主支气管的形态特征决定其易坠入异物等。

1.5 归纳总结法

人体解剖学是医学的入门课, 要掌握的概念多, 信息量大, 学生在有限的时间内, 解决信息量与记忆的关系是至关重要的, 人体的结构十分复杂, 解剖学名词特别繁多, 这就为初学者带来了一定的困难, 但只要稍加留意通过对比总结和归纳就有很多规律可循。教师应注意引导, 从中找出这些规律, 分清异同, 区别其特点。因此, 我们在促进学生记忆方面下了工夫。将一些有位置关系或功能关系的结构, 课前即设计在表格中, 授课过程中首先利用较好的板书, 将信息和功能项目设置在黑板得当的地方, 然后在讲解时, 边讲边填写, 逐渐在黑板上自然地展现出归纳表格, 使学生们在记忆时尽量减少顾此失彼, 又便于学生做笔记。

2 教师应不断加强教学技能

解剖学的教学虽然以实验课为主, 但理论课的教学也是不可忽略的一部分。在课堂教学中适当运用肢体语言教学手段, 有时可收到意想不到的教学效果[4]。例如, 在讲解脊髓表面的三层被膜时, 可以形象地把脊髓的硬膜、蛛网膜、软膜比作同学们所穿的外衣、毛衣和内衣这三层衣服。这样将知识性和趣味性有机地结合起来, 也收到了显著的效果。

总之, 关于解剖学的教学方法和经验还有很大的潜力值得我们去挖掘。各种方法在理论上需灵活运用, 有机衔接, 在各种教学方法应用时应以直观教学方法为主, 其它教学法辅之, 要举例得当, 归纳合理, 联系恰到好处, 总结条理清晰。

参考文献

[1]张波.解剖教学方法改革的实践[J].四川解剖学杂志, 2008, 6 (18) .

[2]易华庆, 刘鑫.解剖教学改革思路探索[J].时代教育:教育教学版, 2009, 17 (2) .

[3]依苏.实验为主的解剖学教学方法初探[J].西藏大学学报, 2002, 17 (3) .