让学生爱上政治课（精选12篇）

让学生爱上政治课 第1篇

一、用艺术的语言激发学生的感情

著名教育家叶圣陶在他的论著中将教师的“讲”法分为两种:一种是开门见山, 一种是先“引起动机”, 以后者为最有效。那么, 政治课教师怎样做才能激发起学生的学习动机呢?我认为, 教师要有一定的艺术修养, 这样讲起课来语言才会生动, 才能把抽象的治理论讲解得容易理解, 从而充分调动学生的积极性, 激发起学生的学习动机。例如, 在讲授政治常识的“一国两制”这个知识点时, 讲到台湾和大陆的关系时, 我声情并茂地朗诵了于光中先生的《乡愁》这首诗, 对学生产生了极大的震撼力, 同学们更进一步地认识到台湾是祖国不可分割的一部分, 同时也更深刻地理解大陆对台湾的态度和政策, 收到了良好的教学效果。

二、鼓励求异, 注重参与, 培养学生的独创能力

传统的“你教我学”的教学模式常常会使老师和学生形成惯性思维。而新基础教育理论认为, 课堂是师生交往的场所, 是展现教师生命价值的所在;也是学生享受求知乐趣的所在, 课堂如能实现师生全方位的有效互动, 那么师生的主动性就会得到张扬, 创新能力就会得到发展, 师生的教学质量就会提高。作为教师, 我们的教育目标应指向学生个人的创造性、目的和意义, 培养积极愉快、适应时代变化的心理健康的人。这就要求我们在教学时应鼓励学生求异, 激发学生的参与热情, 从而让学生在课堂上积极有效地动起来, 提高学生的独创能力。巴班斯基指出:“学习的争论就成为刺激学习兴趣的方法。”“组织课堂讨论, 发表各种意见可刺激学生对学习活动的兴趣。”研究表明, 学习者认真参与并将整个身心灌注其中的自发学习, 学习效果最为持久和深入。因此, 在教学中我通常采取抢答的方式激发学生的参与热情。在授课后我会根据所讲内容拟一些习题, 或给出具体材料, 让学生分组抢答。这样一方面激发了学生的积极性和参与的热情, 另一方面使他们巩固了所学知识。例如在讲到实践对认识的决定作用时, 由于学生对实践是认识来源、是推动认识发展的根本动力、是认识的最终目的这三个表现理解得不够透彻, 于是我给出许多具体材料, 用抢答的形式, 让学生给出正确的答案, 取得了良好的课堂效果。在习题课上, 我通常都是让学生先讨论, 然后派代表进行总结发言。这样可以激发学生深入思考的积极性, 也可以增强他们的自信心, 从而使他们逐渐对学习政治课产生兴趣。

三、图文并茂, 激发学生兴趣

激发学生学习的兴趣, 首先要引起学生对知识的强烈渴求感。根据学生爱新鲜、好奇心强的特点, 教师在教学中应充分利用电教手段发挥电化教学特有的“鲜明色彩”、“生动形象”、“声像同步”等优势, 尽量设计一些学生觉得新鲜、有趣的电教手段, 把静止的东西变成活动的东西, 把抽象的知识形象化, 从而刺激学生的视觉, 吸引学生的注意力, 使学生产生新奇的快感, 唤起求知欲, 引起对所学问题的兴趣, 激发学生战胜疲劳的新的力量。在教学中, 我尽量使用多媒体, 亲手下载资料, 制作课件, 这样既可以增加课堂容量, 又可以使同学们耳目一新, 容易引起他们的兴趣, 提高课堂效果。

四、开展知识竞赛活动, 提高学生的参与热情

为丰富教学内容, 调动学生的学习热情, 我们在高一、高二年级还会经常开展一些竞赛活动, 竞赛的内容紧贴教学内容和社会热点。例如我们组织过时事知识竞赛、读报竞赛、诗文和名言警句所蕴含的哲理竞赛等。学生参与的积极性非常高, 参加者达到100%。在竞赛结束后, 我们评选出优胜者并给予奖励。通过开展这些竞赛活动, 既巩固了书本知识, 又培养了同学关注社会热点、积极思考的习惯, 还激发了他们的参与热情和竞争意识, 对政治课教学起到了良好的作用。

五、培养学生自信心, 提高学习兴趣

人往往因为自信而成功, 也往往因为缺乏自信而失败。19世纪的思想家爱默生说;“相信自己能’, 便攻无不克。”拿破仑甚至讲:“在我的字典里, 没有不可能’这个词。”正是没有这个词使他南征北战, 横扫欧洲大陆。

事实上有许多学生正是缺乏学好政治课的信心, 产生了畏惧心理, 丧失了兴趣, 对政治课“谈虎色变”, 所以学生要建立起学习兴趣, 可以从增强自信心入手, 具体有如下几个步骤;

(1) 想象自己曾获得成功的事情, 努力回味那种成就感, 以获得对学习的兴趣。

(2) 令人愉快的事物总能激发兴趣, 所以尽量想愉快的事情, 如“我今天将再学会1个原理”, “今天又学会了某种类型题的解法”, 让自己知道今天超越昨天, 树立起“每天多做一点, 就是成功的开始”的信念。

除此之外, 我认为激发需要、明确目的、积极的鼓励、教师的期望等都可提高学生的学习兴趣。

参考文献

[1]叶圣陶.教育与人生.

[2]郭瑞立.超级学习法.

[3]章永生.教育心理学.河北出版社.

让学生爱上作文 第2篇

江苏省吴江市盛泽镇中心小学钱盈

作文教学作为语文教学的“重点工程”，一直以来倍受语文教师的重视。在教学中，我经常看到一些老师在作文教学上煞费苦心，一遍遍讲作文的重要性，不厌其烦地给学生讲解写作的各种技巧，不辞劳苦地加大作文批改量，但学生的作文水平却并无太大的提高。那么，造成这种现象的原因是什么？又如何解决这些问题呢？笔者结合自己多年的作文教学经验，谈谈自己一些做法。

一、作文教学中存在的主要困惑

1、重习作，轻感受

《语文课程标准》关于作文提出明确要求：“能把自己的见闻，感受和想法写出来。”这是新课程对学生习作提出的要求。习作生活化，构建向生活开放的模式，克服为作文而教作文的弊端，给学生的表达创造更为广阔的空间，引导学生关注生活、关注社会、关注人生，要让学生在有充分感受的情况下，写出自己的真情实感。然而，现在的高年级学生，教师无论出个什么题目，他们都能不假思索地“写出”一篇好文章。这样的习作你看了以后，说不上哪儿好，也说不上哪儿不好，甚至要下个评语都颇感为难。细究起来，原来这样的习作都是胡编乱套的，缺少学生的真实感情。

张文德先生曾痛心疾首地坦言：“作文是学生语文素质的综合体现，语文学科鲜明的人文性在作文教学中表现得尤为灿烂„„然而，我们的作文教学恰恰在这个关键之处违背了规律，走入了歧途，陷入了迷乱。”作文教学中不见了感情，不见了人性的各种活动表现，这就是当前作文教学的病根所在。所以我们要引导学生用眼睛去观察，用心去感受，再用笔记录下来，要告诉学生，事情不在小，而在于抓住小事，并真实记录下来，我手写我心。学生明白只有

用真实的情感去抒写真实的生活，写出的文章才能感染他人，没有真情实感的文章读起来其味就如同嚼蜡。

2、重程式，轻创造。

创新是个性的发展和动力的源泉，“如果没有创造性，也就没有新面貌”，作文教学中培养学生的创新思维是尤为重要的。然而在当今的作文教学中，最残酷、最叫人心寒的莫过于对学生个性和创造性的扼杀。

著名青年作家晓苏先生曾在一次写作的学术报告上讲述过一个扼杀创造性的典型例案。他说，有一个学生写了一篇《犯错误以后》的作文，其中花了较多的笔墨写自己去班主任办公室的路上，看见一只空易拉罐，便情不自禁地用脚向前踢着玩，而且踢着踢着，觉得不过瘾，干脆用力一踢，将易拉罐踢得老高，易拉罐飞起来的弧度和姿势很好看。文中就写了这样的一个细节，但后来语文老师批改时把这段话完全删去了，理由是这位老师认为这一段话与文章所表现的主题无关。晓苏认为这就是对创造性的扼杀，因为，这一段话生动而传神地表达了一名学生犯错误后，在去老师办公室的路上微妙而又复杂的心理。它不仅与主题有关，而且关系密切，怎么能够随意删去呢？作文教学中对学生个性和创造性的扼杀由此可见一斑。

二、解决的一些方法和策略

1.激发兴趣，培养学生写作爱好

兴趣是最好的老师。俄国教育家乌申斯基指出：“没有任何兴趣，被迫进行的学习会扼杀学生掌握知识的意愿。”如果学生愿写、乐写，作文教学就成功了一半，因为写作兴趣是小学生写好作文的重要保证。

小学阶段的作文教学既要遵循教材的写作要求，又不能死搬硬套，要让学生大胆地、自由地写。学生的素质有区别，对于写作的要求也要给予区别对待，这样才不会使有些写作有困难的学生产生畏难情绪。所以教师可以在每次作文的内容和形式的选择上给学生更大的自由，给学生提供多种选择，学生可以根据自己的情况选择自己想写的内容，用自己喜欢的形式来写。没有了形式上的束缚，学生对写作的兴趣就更加浓厚了。

2.提高生活认识水平，丰富作文内涵

提高学生生活认识水平，是写作的基础。写作是生活认识水平的反映，从提高生活质量角度来观照作文生活化的意义，以写作来反映生活，以进一步提高学生对生活的理解，而对生活的深入理解，又丰富了学生作文的内涵。最终形成生活与写作的良性循环，文道结合的良性循环。陶行知说：“生活教育，从定义上说，是给生活以教育，用生活来教育，为学生向前向上的需要而教育。”在生活中学习，向生活要素材，让习作走向生活，让学习回归生活，让学生以生活为课堂，去享受人生，热爱生活，在学习生活中学习作文！

3.提倡课外阅读，丰富学生语言表达能力

教师要利用好课外阅读这个途径，经常向学生推荐一些好的书籍，培养学生养成摘抄习惯，摘抄不仅仅是积累一些优美词句，更要多积累经典名句、名人格言、俗语、谚语等，而引导学生阅读名人传记、名著，古诗宋词等经典的书籍，能提高学生的认识能力和表达水平。在习作中，教师要鼓励学生把名人名言、俗语、经典故事等引用到自己的文章中，来加强文章的说服力，丰富习作的内涵。

4.培养创造能力

爱因斯坦说过：“想象力比知识更重要。”在写作中，如果没有创造性，也就没有新面貌。培养创新能力，主要包括创造思维能力和创造想象能力。首先是创造思维能力的培养，它要求在理解中不人云亦云，有自己的感受，有独

特的见解；在表达中不说套话、假话，有自己的想象，自己的观察，自己的真情实感，在与众不同中透出新意。其次是创造想象能力的培养，作文教学既要让学生多阅读充满创造想象的神话、童话、科幻故事，又要鼓励学生展开想象，特别是异想天开的创造想象。

5、鼓励修改，激励写作

何其芳同志曾说：“修改是写作的一个重要部分。”《小学语文教学大纲》（试用）对作文教学也有“要培养学生自改作文的能力”的明确要求。叶圣陶先生说过：“修改文章的权力首先应属于作文者本人，老师只给些引导和指导，该怎么改，让学生自己考虑决定……养成自己改的能力。”没有进行自改自评这项语文实践之前，学生对作文不感兴趣，主要表现在学生对作文的修改不知从何下手，只等老师批改评判，老师评判学生的作文是什么等级，学生只能认可什么等级。学生对什么是优秀作文，什么是有毛病的作文不会欣赏判断，学生的作文处于被动状态。通过自改自评，互改互评的语文实践活动大大提高了学生的习作兴趣，他们把自己的作文放在同桌、前后桌、小组当中横向去比较，就能很容易看到自己的优点和缺点，再经过老师的表扬鼓励，让他们通过有感情地朗读和举办班级优秀作文展等形式，把自己的作文展示给大家，得到大家的认可，更加增强了学生的成就感，学生主动积累好词佳句的劲头高了，学生之间相互聘请批改作文的现象多了，为作文评判的矛盾而引起争论主动找老师评判作文优缺点的同学多了，由此激起习作的热情。

生本教育让中学生爱上政治课 第3篇

关键词：德育 生本德育 政治课教学

生本教育理论融入中学课堂教学实践，不仅促进了各科教育教学改革创新，更在中学政治课教学实践中取得突破性的进展。生本德育一改过去一谈政治课，教师郁闷、学生头痛、说起来重要、上起来次要、教师说教，学生死记硬背的政治课教学被动尴尬的局面，为学校实施德育主渠道——课堂教学开辟了一条崭新的道路，彻底改变了师生的政治课堂生活，让中学生们真正爱上了政治课教学，也悄悄地改变着学生的思想道德面貌。笔者就如何利用生本教育让中学生爱上政治课进行详细论述。

一、简析过去学生不爱上政治课的原因

过去要说学生喜欢政治课，那可是天方夜谭，原因很多，只从课程本身来说，大概有以下几种主要原因：

1.课程设置存在的问题

改革开放后，中学政治课课程设置内容经过几次基础教育重大改革，虽然已很贴近学生的生活，但难免存在一定程度上的脱离社会实际发展水平，对学生的道德衡量标准仍多用理想化的“圣人”水准来要求，脱离学生个体发展实际，说教的道德内容枯燥无味、空洞无实物，既缺乏系统性理论的指导，又无规律性、可操作性、延伸性的学科知识联结，让学科教师和学生难以操作和无所适从。

2.教学方法存在的问题

没有运用生本教育理论时的政治课授课方法陈旧单调、形式主义泛滥，教学方法基本是说教式、缺少更多的新意。教师选取的人物事例通常是脸谱化，高大上的英雄形象，好像不食人间烟火，没有现实中的人的真情实意，对学生来说既遥远，又生硬；既崇敬，又不能效仿；听时感动，学做时无法企及。课堂上教师的说教和现实生活，使正在形成人生观和价值观的学生道德认识扭曲，学生对道德的认识都是片面的、疑惑的、似懂非懂的。因为不敢表达真实想法和意愿，学生的道德情感始终处于被压抑的状态，学生的道德水平很难随着年龄增长而有真正实质性的升华，进而实施正确的道德行为。如此，政治课缺乏吸引力是再所难免。

3.教学评价存在的问题

社会、学校、家长对于政治课的重视程度不够是人所共知的现实，目前国内中考、高考在实施素质教育喊了多年的今天，片面的考试选拔人才制度，升学率的指挥大棒仍统治着整个社会、学校、家庭。整个社会高喊着德育居首位的口号，事实上智育始终凌驾于德育之上，甚至用智育代替德育的评价，追求分数是全民效应，在一定程度上扼杀了德育应有的生机。

二、生本德育让政治课课堂充满活力

党的十八大报告明确把“立德树人”作为教育的根本任务。而作为实施德育的主渠道——政治课堂是实施德育的主阵地。生本教育理论指导下的政治教学，一切为了学生，一切回到学生，一切依靠学生，课堂面貌焕然一新，学生不仅爱上了政治课，而且良好的品德得到不断培养，学生地课堂学习中的良性发展，使学校德育工作在课堂上就打下了坚持可靠的基础。

1.生本德育下的政治课堂一切为了学生，学生是课堂的主人

郭思乐认为在良好学习生活中产生素朴的德是青少年学生发展的特性，良好教学生态自会形成良好的人格，学生在学习生活中产生的德性，就像青少年的身体成长中不是靠外来力量改变，而是靠自己所吃的食物的营养充足均衡一样，就会一天天地慢慢长成的一样。

因此，在政治课堂教学中，运用生本教育思想，教师彻底改变了传统的教学思想，一切为了学生出发，从过去单纯教授知识，改变为要为学生未来一生发展而着想，要对课程和教学进行再造。为什么要强调对课程和教学进行再造呢？因为生本教育就是为了学生好学而设计的教育。只有教师以学生为本，从学生知识的增长、心理的成熟，品德的完善规律来设计课堂教学，能让学生愉快地完成学习的任务，才能达到政治课教育教学最终目的——让学生学会掌握我国目前德育教育的内容，并运用所学知识认识自我、认识别人、认识社会，才能成为符合国家现代化建设所要具备的在道德层面合格的人才。

2.生本教育下政治课堂一切回归学生，学生是课堂的主体

生本教育理论认为，学生能学好习的前提是教师们充分相信学生能在良好的教学生态中，在教师有目的、有针对性地帮助下，完成教学任务。教师在学生学习过程中起主导、点拨、化解难点的作用，因为教师无论水平多高，可是政治课教学的真正的目的是要学生能学会认识道德领域在其年龄段应有的要求，懂得自已在社会、学校、家庭所扮演的角色，并能举一反三地解决现实生活中的人与人的问题，不断地成长、最后将教学内容化为学生的道德行为才行。

所以，生本教育下的政治课堂彻底改变以往以教师为主体、以教师教为主的传统教学方法，建立以学生为主体，以学生小组合作学习形式为主的教学方法。无论是学生小组分组、小组发言模式、讨论学习问题、结论达成共识。教师高度尊重学生的意见，全面依靠学生自我解决问题，让学生在政治课课堂中，充分展示小组及个人的观点、对问题的各种看法、容许保留不同意见。课前小组成员既分工又合作，利用各种方式查资料、准备发言提纲、利用课余时间讨论、轮流担当主发言人。课堂上，各个小组就教学问题展开充分的讨论，各小组有时会为某个问题争得不可开交，但这样的合作学习方法激发了学生们对学习的浓厚兴趣，学生经常在课堂上碰撞出思维的火花。

3.生本教育下的政治课堂让学生健康成长

学生们不仅学会了各种学习方法，掌握了学习内容，而且最可喜的是学会了倾听别人的意见、看法；接纳别人的独特想法、创意；学会了欣赏、肯定、鼓励、赞美别人；学会了与不同人的协同、合作。学习生活变得丰富多彩：具有挑战性、思维多元化、学习手段多样化、语言表达流畅、分析判断能力增强……学生全身心地投入学习之中，一改过去政治课堂一些学生无所事事，上课就盼着下课，混日子的现象，整个教学充满了活力，学生们真正爱上了政治课堂教学。学生的民主、公正、真诚、上进、友善、互助等优秀品格不断地得到培养，并以积淀的方式、最不刻意的方式，形成个体的本性，美好品格水到渠成。

生本教育政治课堂中学生们真正体会了自由、平等、友爱、和谐、充满关心、充满情趣、充满快乐，学会了学习、学习了合作、学会了做人。

参考文献：

[1]郭思乐.改革核心：课程与教学的再造.人民教育，2015，（4）.

[2]郭思乐.德育的真正基础：儿童的美好学习生活——论教学生态在德育中的地位.教育研究，2005，（10）.

[3]郭思乐.教育走向生本.2005.

[4]靳慧.怎样才能让中学生爱上政治课[J].学周刊，2012，（33）：205.

[5]尚超.论中学生思想政治课兴趣培养的有效途径[D].河南大学，2014.

[6]周娜娜.兴趣培育与中学生思想政治课的教改对策[D].苏州大学，2012.

如何让学生爱上政治课 第4篇

一、趣味导入

一个好的开始等于成功的一半。政治课教学的导入既要简短又要有趣, 如在讲“用量变引起质变的道理看问题”时, 引用了笑话《少了两千克》:妻子站在秤上高兴地对丈夫说:“亲爱的, 快来看, 我体重少了两千克。”“亲爱的, 那是因为你还没有化妆。”显然, 这则笑话中, 妻子化妆前后竟然体重不一样, 它辛辣地讽刺了妻子平时化妆涂抹的脂粉实在是太多了。学生在哄笑中明白了:做事情要注意分寸, 掌握火候, 坚持适度原则。

二、悬念期待

悬念可以使学生集中注意力, 唤起学生兴趣, 激发探究知识的欲望。例如学到:“商品的价值量同社会劳动生产率成反比”有些学生不求甚解, 为此, 我设问:“劳动生产率愈高, 商品的价值量反而愈低, 这样, 商品生产者提高劳动生产率不是反而吃亏了吗?”我在学生平时不感到困惑的地方, 提出了让他们感到困惑的问题, 学生的情绪一下子高涨起来, 迫切想知道为什么。而我却不慌不忙地对学生说:“同学们很想知道答案吧, 但我不能马上告诉你们, 你们不妨同桌之间先议论一下。”正是这一引人期待的悬念, 激发了学生强烈的学习动机, 唤起了学生的注意力, 激活了学生的思维, 最终达到学生讨论问题, 解决问题的高潮。

三、学生论坛

俗话说:“磨刀不误砍柴工。”在现实教学中, 有的教师为了应付考试, 拼命赶进度, 又不断“炒冷饭”, 舍不得留一点时间给学生。教师教得累又不讨好, 学生学得苦且无趣, 被动接受, “消化不良”。开设学生论坛, 目的是在教师的指导下, 启发学生立足书本知识去洞察现实问题, 分析原因, 探究性地解决问题, 提高学生的综合能力。例如, 在学完“经济活动要遵循价值规律”的内容后, 有的同学结合家乡实际写出了《萝卜为何丰产不丰收》等小论文。许多时事问题也进入了学生视野, 如有的学生写了《从日本扣押中国船长事件看来》《中国人的晒幸福现象》等小论文。一篇篇结合教材、关注现实、眼光独到、有理有据的小论文在课堂交流中精彩纷呈。有时候同学们还会就同一个论题, 由于观点不同而碰出“火花”。在学生论坛中, 每个人都有说的机会, 辩的欲望, 表现自我的场所。也许学生的观点有偏颇, 论证有误差, 但是学生学得自愿, 学得主动, 思维的独创性得到了很大的发展, 表达能力有了显著的提高。主动性、民主性、合作性和多样性等时代特征深受学生欢迎。

四、激发学生总结知识

我们在教完某课、某册教材或结束一阶段的学习之后, 都要通过知识的内在纵横联系, 将其要点进行脉络梳理, 进行归纳总结。我们应该尝试让学生动手去总结, 这是一项较艰难的工作, 当然得先调动好学生的情绪。比如教师可以说:“我相信同学们希望装入自己记忆囊中的知识是有条理的, 那就动手整理知识吧, 整理完后, 我们来评比我们班哪位同学最善于整理。”一次知识的归纳就是一次从量变到质变的飞跃, 它能使学生学有所得, 培养“成就感”。学生在总结中摸索知识的内在规律, 知识在大脑中留下深刻的印象, 而且提高了他们的学习兴趣。

让学生爱上识字 第5篇

——浅谈如何提高小学低年级语文识字教学效率

兴化市第二实验小学 任小满

识字教学是整个小学语文教学的重要组成部分，是指教师指导学生会读、会讲、会写、会用汉字的教学活动。通过识字教学，形成识字能力，可以帮助小学生更好地阅读和写作，促进书面语言水平的提高。所以，成功的识字教学对培养语文能力，发展学生智力至关重要。

《语文课程标准》中规定整个小学阶段要认识3500个左右常用汉字，而小学低年级就要认识常用汉字1600~1800个，其中800~1000个会写。识字量之大，要求之高，对当前的识字教学提出了挑战。《语文课程标准》中还明确指出：“低年级要注重让学生喜欢学习汉字，培养学生主动识字的愿望，逐步形成识字能力，为自主识字，大量阅读打好基础。”那么，如何让低年级的小学生在短短的两年时间内掌握大量的生字，又能使他们乐于识字，从而提高识字教学效率呢?笔者目前正是任教低年级语文，结合平时的教学实践，谈谈自己的几点做法：

一、采用多种途径，让学生喜欢识字

爱因斯坦说过：“对于一切来说，只有兴趣，才是最好的老师。”低年级学生年龄小，有意注意持续的时间很短，因此，一堂课中如何牢牢抓住学生的注意力，激发学生的兴趣就显得尤为重要。我通常的做法是：

1、创设轻松愉快的课堂氛围

要想让学生喜欢识字，首先得让学生没有心理负担，敢于在课堂上畅所欲言，因此创设一种民主平等和谐的师生关系是至关重要的。以往的教学中，教师总处于一种凌驾于学生之上的特殊位置，动辄发号施令，指挥学生，这无疑会压制学生的学习主动性，课堂气氛沉闷。教师只有放下架子，亲近学生，才能使学生在轻松愉悦的气氛中接受知识。实践证明，在这种气氛下进行的学习，学生的兴趣浓，主动性高，往往产生事半功倍的效果。

2、采用直观的教具，现代化的教学手段

低年级学生的抽象思维较差，单凭教师的讲述或学生的想像，很难对某个字 产生深刻的印象。遵循教学的直观性原则，恰当地运用直观教具，尤其是电教手段，可以使复杂、抽象的教学内容显得比较简单，明确和具体。艳丽的色彩、生动的形象、动听的声音把学生牢牢地吸引住，不仅大大提高了学生识字的效率，还能很快领悟字词的意思。实践证明，采用直观的教学方式，能使生字的出现更为形象、自然，符合学生的形象思维，因而形成的印象就更为深刻。

3、积极表扬与鼓励

低年级学生思想单纯，爱听好话，只要教师一表扬，便劲头十足，往往会有出色的表现；受到批评，则萎靡不振，注意力容易分散。特级教师高林生曾在一次讲座中说过：“要学会‘哄’孩子”，“要准备一百顶高帽给学生戴，要真心实意地给他们戴”。因此，教师在教学中，应以表扬为主，我常挂嘴边的是 “你真棒！”“你回答的真好！”“有进步了，老师真为你高兴！”„„有时，学生说得好，我还会和学生一起热烈地鼓掌，于是学生学习兴趣就更浓了。

二、采用多种方法，让学生快乐识字

语文课堂应是情趣和梦幻的栖息地，应充满情趣。这不仅是低年级孩子的心理需求，也是语文识字教学的需要。语文本来就是为着放飞儿童的梦想而存在的，每一个汉字都可以激发孩子无穷的想象，一个个汉字连缀起来就是一片放飞的天空。在课堂中，创设一定的情境，就能激发出他们学习的热情，使他们全身心地融入到识字的教学过程中。在识字教学过程中，设计灵活多样的教学形式就能吸引孩子的注意力，让识字活动在快乐的气氛中进行。

1、在情境中识字：

在课堂上，把一个字放在特定的场景中，让学生身临其境地去记忆，可以激起学生学习的欲望。如在学习“泼”与“波”这两个易被学生混淆的字时，可创设这样的情境：当你洗完头“发”之后，要把“水”泼掉，这就是泼水的“泼”；当一个“皮”球掉到“水”里之后，便会形成一圈圈的波纹，这就是“波”。识字的过程就在这样轻松愉快的气氛中进行，而且识字的效率特别高。

2、在游戏中识字：

游戏是孩子们喜闻乐见的活动方式，把游戏引入识字教学中，会收到意想不 2 到的效果。像“找朋友”、“识字大闯关”、“走迷宫”等游戏，孩子们特别喜欢，百做不厌。如“找朋友”让几个孩子手拿生字卡片，站在讲台前，老师问：如，“犬”的朋友在哪里？孩子就会拿出相应的卡片回答：“犬”的朋友在这里。接着，就让他带领其它孩子来认读。“识字大闯关”、“走迷宫”的游戏，就是设置道道关卡，每过一道需认识生字，顺利通过道道关卡，就能夺取最后的小红花。在教学《识字3》时，因为书中是以古代的象形字来引出现代汉字。于是老师就让孩子来玩“兑门票”的游戏。老师手中持“象形字”门票，孩子们手中持生字门票，老师一出示门票，孩子们就马上要拿出生字门票，对号入座。寓教于乐，使枯燥的识字过程演变成活泼有趣的活动过程，这不正是孩子们所期盼的吗？

3、猜字谜、编儿歌巧识字：

刚开始，教师可以编些字谜让学生来猜，让学生在猜字谜的过程中识记生字。随着识字量的增加，学生知识面的扩大，学生自己也可以尝试来编编儿歌，自创谜语来认识生字。在教学“午”字，学生可以编出：远看像头牛，近看牛没头，要问是啥字，看看日当头； “美”字：羊字没尾巴，大字在底下；“金” 字：一个人，他姓王，口袋装着两块糖。这一类的游戏激活孩子们的思维，激发他们的创造力，既能展现语文课的趣味性，活跃课堂气氛，又能提高识字效果。

4、在故事中识字

把生字编成一个个故事来学，如：一个人走路走累了，正好看到路边有棵树，他就靠在树上休息一下，这个字是“休”。再如：闻，有人听到门外有动静，他把耳朵贴在门上听一听。一个个生动有趣的小故事极大地调动了孩子们识字的热情，教学效果不言而喻。

5、在比较中识字。

汉字中有许多字在字音、字形方面都很相象，字义却相差很远，怎样来识记区别这些字呢？可以用比较法学习，就是把这些字写出来进行比较。如：青、蜻、清、请、晴、睛，可以对这些字进行字音、字形、字义上的比较，再组词，就容易记住了。

6、利用熟字带生字来识字

有些生字可利用学过的熟字加一部分或去一部分变成一个新字。如：“每”加木是“梅”，加三点水是“海”，“住”去掉单人旁就是“主”„„此外，还有许多其他教学生字的方法，如通过画画教学生字，借助实物识字，动作演示识字，笔画添加等。在教学中各种方法可结合使用，从而调动学生学习的自觉性、积极性和趣味性，培养识字能力。

三、挖掘生活源泉，为学生拓展识字

语文教学是母语教学，学习资源无处不在，无时不在。新课程标准要求我们摆脱课堂的束缚，鼓励孩子们在生活、阅读中开动脑筋识字，这样一来识字自然就融入到孩子们的活动和学习中去，孩子们自然兴趣大增。

1、在生活中识字

生活是学生识字的广阔天地，不仅我们的语文书，其实在我们的实际生活中，就有许多事物都是识字的好机会、好素材，能够激发学生的学习兴趣和欲望。比如，小学生刚入学，对同学的名字特别感兴趣，他们迫不及待地希望能叫出全班同学的名字。这时，可以趁热打铁，每天请一个学生上来介绍自己的名字。这样一段时间之后，学生就增加了七八十个课外识字量。另外，家庭、街道、商店都是学生的识字环境，可以引导学生利用课余时间，上街去认识路标及牌匾或街头广告上的生字。生活用品上的汉字，电视字幕上的汉字，都能激起学生识字的欲望，只要我们适时的引导，就能让孩子们逐步养成在各种场合主动识字的习惯。

2、在课外阅读中识字

“经典一部胜读杂书万卷”，引导孩子在课余进行诗文经典诵读，既提高了孩子的语文素养，又提高了记忆贮存。孩子经常在课外诵读儿歌、背古诗，一个学期下来，不少学生都能背诵二十多首古诗。经典的智慧不断输入孩子纯净的心灵，日后必定深刻影响一个人的思想行为。积累语言，而目前最显著的作用就是通过古文诵读，能大大促进孩子识字。课外阅读宝贵的识字资源可以说是取之不竭，源远流长。而学生在有了相应的识字量之后，又会更加喜欢阅读，感受到阅读的乐趣，进而喜欢识字，识字的欲望更强烈。

让学生爱上作文 第6篇

长期以来，学生对于写作总是头疼。面对老师布置的作文题，苦苦思索，也找不到写作的灵感。作文课成了老师和学生的头疼课。如今，新的课程理念给作文教学也带来新的挑战。如何让学生“做有米之炊”。让学生“乐炊”，“善炊”，老师必须在以往教学经验的基础上，更新自己的教学理念，为学生的自主写作提供有利条件和广阔空间。我觉得有必要做到以下几点。

一、课前三分钟，作文更轻松

语言是交际的工具，思维的外衣。口语训练，是语文能力的一个不可或缺的组成部分。我在上语文课前利用三分钟的时间，让学生演讲，内容不限：既可以是摘抄到的优美语句、典型事例、名言警句，俗语谚语，也可以是自己对生活独有的观察与感悟。俗话说：“台上一分钟，台下十年功。”学生不论演讲什么内容，事先都要做一定的准备，这样有利于提高学生的自主学习的积极性，培养学生敏锐的观察力、思辨力、分析力，提高学生在公众场合的讲话能力。学生有了亲身体验，也更珍惜这课前三分钟的演讲训练。从学生的作品来看，很多学生的作文内容都与课前演讲的内容有关，如谈自己演讲的体会、听别人演讲的感受，平时文中引用的格言警句等也都来自平时的演讲 。这些内容的表现，无疑给学生的作文注入了新的泉水。这说明作文不仅是作文课的事，功夫在平时，长期的积淀才会有效果。

二、日记天天记，作文更容易

叶圣陶先生说：“生活如泉源，文章如溪水，泉源丰富而不枯竭，溪水自然流个不歇。”日记真实性、感知性强，学生如果能把生活中的喜怒哀乐随时用文字表达出来，作文也就有话可说了。所以我要求学生细心观察生活，从生活中提取素材。为了让学生积极参与，我经常在课堂上组织学生进行比赛，看看谁“忆”的事情又多又有意义。比赛时，让学生说一说今天有哪些事可以写成日记。我再细加引导，他们大受启发，争相发言。这样一来日记也就变得不再难于下笔了。

三、巧用多媒体，作文更直观

运用多媒体教学作文，可以把现实生活中的情、景、事、物搬进课堂，创设良好的写作情境，为学生提供丰富的素材，让学生在愉快的情绪下写作。例如：学生在写写景作文时抓不住特点，写不出意境。人们往往把这归结于学生对周围景物不够留心，缺乏丰富的联想，而实际上，老师指导学生写景时也仅仅是纸上谈兵，没有让学生融入景物，这才是学生对写景作文感到头疼的主要原因。为了让学生有身临其境的感受，写出好的文章，上写景作文时，我首先利用多媒体播放了一段事先收集的图片资料，有群星璀璨的星空，有汹涌澎湃的大海，有巍峨挺拔的群山，有飞流直下的瀑布……看了令人心弛神往，这些图片唤起了学生倾诉的欲望和无穷的想像力，激发了他们写作的兴趣。多媒体作文教学满足了学生的求知欲望，开阔了他们的视野，丰富了他们的想象力，写作水平也随之提高。这是很受学生欢迎的一种作文教学法，取得了令人满意的教学效果。

四、写作自主化，作文更有趣

《语文课程标准》指出：“学生作文是为了自我表达”。由此可见，作文就是学生自我需要的表露，是个性得以张扬的一块阵地，是感受得以宣泄的一种途径。

记得一次我让学生自由写作，要求是：用自己喜欢的文体，写自己最想写的内容。这节作文课上，没有一个学生出现唉声叹气、抓耳挠腮的现象，全都低着头刷刷地写。等学生交上作文以后，一看：文章体裁多样，有记叙文，有童话，有剧本，有微型小说，有议论文……作文质量意想不到的高。 这种写作方式，得到了大家的欢迎，他们已经从原来的“要我写”转变为“我要写”。试想：当每一个学生都按自己的独特的个性写文章时，当我们面对的将是一篇篇新意迭出、各不相同的作文时，那将是一种何等的心境！

五、评价多元化，作文更快乐

众所周知，评价是激励学生向上的一种重要的手段。我有这样的体验：当学生拿到老师批阅过的作文本时，首先关心的是分数，如果分数高，就得意洋洋；如果分数不尽他意，看都不看，往课桌里一塞。试想：如果作文分数都高，学生哪一个不高兴呢？他们哪一个不觉得写作文是快乐的呢？

以前每次讲评作文，都是我讲学生听，学生没有直接参与，觉得枯燥乏味没有兴趣，许多学生趴在桌子上“神游”，一节课下来老师声嘶力竭，学生毫无收获。为了改变这一现状，我积极改进讲评方法，尝试師生共评，强调学生的主体地位，在课堂上与学生平等相处。我在读学生写的作文时，引导他们仔细聆听，说说哪些作文写得较好，为什么？启发学生评价。学生兴趣被激发了，都能积极踊跃发言，而且说的头头是道，这时我又及时给予他们表扬和鼓励，“同学们很聪明，都能当小老师了。老师再念一些作文，看看哪位医生能对症下药”。学生们思维活跃了，每篇文章存在的毛病都被他们发现了。然后再给优秀学生提供一个自我表现的舞台，让他们面对全班同学朗读自己的习作，使他们产生一定的成功感。写作中存在毛病的学生通过师生共评这一过程，找到了问题所在，就会开动脑筋，认真修改自己的作文。每一个学生都享受到了成功的喜悦，班级里自然而然的形成了一种喜欢写作的氛围。

所以我认为：以评价为契机，建立多元化的评价体系，挖掘学生的潜能，激发学生的写作情感，让学生快乐地作文。当然，评价作文的手段多样，可以是师评，可以是学生自评，可以是学生互评，可以是小组评价，可以是师生一起评……总之，只要能调动学生积极性的方法，我们都可以尝试。但一定要本着激励的原则，以表扬为主，充分发挥学生的主体作用，使学生真正成为学习的主人。

让学生爱上高中政治课的方法探究 第7篇

一、激发学生对高中思想政治课学习兴趣的必要性

1. 学生年龄特点的需要

高中学生年龄在十八九岁左右, 此时的学生具有好动、善疑、形象思维能力较强的特点。而高中政治课具有一定的理论高度和深度, 很多概念都很抽象, 依照学生现有的抽象思维能力是无法理解清楚的, 教师要在课堂中激发学生兴趣, 将深奥的理论通过浅显的言语讲透, 将呆板的知识讲解得有趣生动, 才能使学生愿意去学习高中政治课。

2. 贯彻新课程理念的要求

新课程理念强调建构的学习, 使课堂教学从封闭走向开放, 从单一走向综合, 培养学生的创新精神和实践能力。教师的教学是双边的活动, 如果只有教师的精彩讲解而没有学生的积极参与, 那么课堂岂不成了“无源之水, 无本之木”了?所以, 教学中需要调动学生的兴趣, 让学生主动来参与课堂。

二、激发学生对高中思想政治课学习兴趣的方法

1. 注意课堂导入的设计

在实践教学过程中, 笔者认为应该首先对教材进行认真钻研和深度挖掘, 努力设计出能够吸引学生学习兴趣的导入新课的方式。笔者以讲解“人的认识从何而来”的知识为例, 笔者首先投影一张蝗虫的照片, 学生立马来了兴趣, 然后询问学生“蝗虫可以吃吗?你怎么去了解它能不能吃?”这样一个问题出来, 学生非常感兴趣, 也愿意和教师进行交流。这样课堂的气氛就被笔者调动起来了, 我趁势点出“直接经验”和“间接经验”这两个知识点, 这节课整体“轻松、快乐”氛围的基调由此就奠定了, 学生往下继续学习知识的浓厚兴趣就被调动起来了。

2. 运用贴近生活的新材料设置情境教学

运用贴近生活的新材料设置情景教学是克服传统教学弊端的好形式, 是开发学生智力的好办法。情境教学法就是一种启发式教学方法, 是打开学生心灵之锁、智慧之窗的一把钥匙。情境教学能提供一种真实的情境给学生, 给学生以真实感、投入感, 仿佛置身于现实的实践之中, 培养学生的能力, 使学生主动去学习知识。笔者还是以讲解“人的认识从何而来”的知识为例, 笔者选用的材料是河南省大学生村官生彩云养殖蝗虫带领乡亲们发家致富的材料。在备课的过程中, 笔者将书本的知识与材料进行有机结合, 做到材料中渗透着我所要讲解的知识。比如, 生彩云养殖蝗虫这件事可以引导学生来分析实践的三个特点。讲解实践是认识的基础的时候, 引导学生从生彩云养殖蝗虫遇到蝗虫死亡找到原因解决问题推广经验等一系列过程中得出实践与认识的关系。这样学生既在课堂上轻松自在, 又通过自己的分析学到了书本上的知识, 而且又锻炼了分析和解决问题的能力。

3. 注重教师自身的材料和知识的积累

高中政治课具有实践性和时代性的特点, 这要求我们要要有一定情境创设来辅助学生理解知识, 同时一个好的情境会激发学生学习的兴趣, 从而起到事半功倍的效果。真理的知识在学生的意识中产生, 来源于学生认识到各种事实和现象之间的那些接合点, 认识到把各种事实和现象串联起来的那些线索。[2]为此, 笔者在实践教学过程中, 非常注重一些材料事例的收集, 笔者每天都会上一些主流网站浏览新闻, 看一些《半月谈》之类的与时政相联系的杂志, 并细心地把所看的材料事例与书本的知识相联系, 觉得好的材料会把它们保存下来, 并作不同的分类, 建立一个“教学资料档案处”, 需要时从中提取, 方便快捷。利用收集的材料尽量使笔者的课堂充满趣味性和时代性, 使学生紧紧跟着笔者有兴趣的去主动学习。

总之, 教学是一门深奥的艺术, 好的教学可以产生迷人的力量, 要想真正做到在课堂上激发学生的兴趣, 教师必须要多思考, 多实践。同时, 要保证教学有鲜活的生命, 关键的是要学会创新, 在新课程理念的指导下, 不断对教学方法和教学策略进行改进和创新。

参考文献

[1]孙佰玲.高中政治课教学中如何激发学生的兴趣[J].新课程研究, 2010 (3) .

生本教育让中学生爱上政治课 第8篇

关键词：德育,生本德育,政治课教学

生本教育理论融入中学课堂教学实践,不仅促进了各科教育教学改革创新,更在中学政治课教学实践中取得突破性的进展。生本德育一改过去一谈政治课,教师郁闷、学生头痛、说起来重要、上起来次要、教师说教,学生死记硬背的政治课教学被动尴尬的局面,为学校实施德育主渠道———课堂教学开辟了一条崭新的道路,彻底改变了师生的政治课堂生活,让中学生们真正爱上了政治课教学,也悄悄地改变着学生的思想道德面貌。笔者就如何利用生本教育让中学生爱上政治课进行详细论述。

一、简析过去学生不爱上政治课的原因

过去要说学生喜欢政治课,那可是天方夜谭,原因很多,只从课程本身来说,大概有以下几种主要原因:

1. 课程设置存在的问题

改革开放后,中学政治课课程设置内容经过几次基础教育重大改革,虽然已很贴近学生的生活,但难免存在一定程度上的脱离社会实际发展水平,对学生的道德衡量标准仍多用理想化的“圣人”水准来要求,脱离学生个体发展实际,说教的道德内容枯燥无味、空洞无实物,既缺乏系统性理论的指导,又无规律性、可操作性、延伸性的学科知识联结,让学科教师和学生难以操作和无所适从。

2. 教学方法存在的问题

没有运用生本教育理论时的政治课授课方法陈旧单调、形式主义泛滥,教学方法基本是说教式、缺少更多的新意。教师选取的人物事例通常是脸谱化,高大上的英雄形象,好像不食人间烟火,没有现实中的人的真情实意,对学生来说既遥远,又生硬;既崇敬,又不能效仿;听时感动,学做时无法企及。课堂上教师的说教和现实生活,使正在形成人生观和价值观的学生道德认识扭曲,学生对道德的认识都是片面的、疑惑的、似懂非懂的。因为不敢表达真实想法和意愿,学生的道德情感始终处于被压抑的状态,学生的道德水平很难随着年龄增长而有真正实质性的升华,进而实施正确的道德行为。如此,政治课缺乏吸引力是再所难免。

3. 教学评价存在的问题

社会、学校、家长对于政治课的重视程度不够是人所共知的现实,目前国内中考、高考在实施素质教育喊了多年的今天,片面的考试选拔人才制度,升学率的指挥大棒仍统治着整个社会、学校、家庭。整个社会高喊着德育居首位的口号,事实上智育始终凌驾于德育之上,甚至用智育代替德育的评价,追求分数是全民效应,在一定程度上扼杀了德育应有的生机。

二、生本德育让政治课课堂充满活力

党的十八大报告明确把“立德树人”作为教育的根本任务。而作为实施德育的主渠道———政治课堂是实施德育的主阵地。生本教育理论指导下的政治教学,一切为了学生,一切回到学生,一切依靠学生,课堂面貌焕然一新,学生不仅爱上了政治课,而且良好的品德得到不断培养,学生地课堂学习中的良性发展,使学校德育工作在课堂上就打下了坚持可靠的基础。

1. 生本德育下的政治课堂一切为了学生,学生是课堂的主人

郭思乐认为在良好学习生活中产生素朴的德是青少年学生发展的特性,良好教学生态自会形成良好的人格,学生在学习生活中产生的德性,就像青少年的身体成长中不是靠外来力量改变,而是靠自己所吃的食物的营养充足均衡一样,就会一天天地慢慢长成的一样。

因此,在政治课堂教学中,运用生本教育思想,教师彻底改变了传统的教学思想,一切为了学生出发,从过去单纯教授知识,改变为要为学生未来一生发展而着想,要对课程和教学进行再造。为什么要强调对课程和教学进行再造呢?因为生本教育就是为了学生好学而设计的教育。只有教师以学生为本,从学生知识的增长、心理的成熟,品德的完善规律来设计课堂教学,能让学生愉快地完成学习的任务,才能达到政治课教育教学最终目的———让学生学会掌握我国目前德育教育的内容,并运用所学知识认识自我、认识别人、认识社会,才能成为符合国家现代化建设所要具备的在道德层面合格的人才。

2. 生本教育下政治课堂一切回归学生,学生是课堂的主体

生本教育理论认为,学生能学好习的前提是教师们充分相信学生能在良好的教学生态中,在教师有目的、有针对性地帮助下,完成教学任务。教师在学生学习过程中起主导、点拨、化解难点的作用,因为教师无论水平多高,可是政治课教学的真正的目的是要学生能学会认识道德领域在其年龄段应有的要求,懂得自已在社会、学校、家庭所扮演的角色,并能举一反三地解决现实生活中的人与人的问题,不断地成长、最后将教学内容化为学生的道德行为才行。

所以,生本教育下的政治课堂彻底改变以往以教师为主体、以教师教为主的传统教学方法,建立以学生为主体,以学生小组合作学习形式为主的教学方法。无论是学生小组分组、小组发言模式、讨论学习问题、结论达成共识。教师高度尊重学生的意见,全面依靠学生自我解决问题,让学生在政治课课堂中,充分展示小组及个人的观点、对问题的各种看法、容许保留不同意见。课前小组成员既分工又合作,利用各种方式查资料、准备发言提纲、利用课余时间讨论、轮流担当主发言人。课堂上,各个小组就教学问题展开充分的讨论,各小组有时会为某个问题争得不可开交,但这样的合作学习方法激发了学生们对学习的浓厚兴趣,学生经常在课堂上碰撞出思维的火花。

3. 生本教育下的政治课堂让学生健康成长

学生们不仅学会了各种学习方法,掌握了学习内容,而且最可喜的是学会了倾听别人的意见、看法;接纳别人的独特想法、创意;学会了欣赏、肯定、鼓励、赞美别人;学会了与不同人的协同、合作。学习生活变得丰富多彩:具有挑战性、思维多元化、学习手段多样化、语言表达流畅、分析判断能力增强……学生全身心地投入学习之中,一改过去政治课堂一些学生无所事事,上课就盼着下课,混日子的现象,整个教学充满了活力,学生们真正爱上了政治课堂教学。学生的民主、公正、真诚、上进、友善、互助等优秀品格不断地得到培养,并以积淀的方式、最不刻意的方式,形成个体的本性,美好品格水到渠成。

生本教育政治课堂中学生们真正体会了自由、平等、友爱、和谐、充满关心、充满情趣、充满快乐,学会了学习、学习了合作、学会了做人。

参考文献

[1]郭思乐.改革核心:课程与教学的再造.人民教育,2015,(4).

[2]郭思乐.德育的真正基础:儿童的美好学习生活——论教学生态在德育中的地位.教育研究,2005,(10).

[3]郭思乐.教育走向生本.2005.

[4]靳慧.怎样才能让中学生爱上政治课[J].学周刊,2012,(33):205.

[5]尚超.论中学生思想政治课兴趣培养的有效途径[D].河南大学,2014.

[6]周娜娜.兴趣培育与中学生思想政治课的教改对策[D].苏州大学,2012.

让学生爱上政治课 第9篇

关键词：语文,阅读,小学

作为一名语文老师,尽我们的本分能做的只有——把握课堂,让学生爱上语文、爱上阅读,至少不排斥阅读,对读书要求没有抵触心理,那就足够了。但这也不是轻而易举的事,对我们老师的素养,课堂驾驭能力等都是极大的挑战,每堂课都是新的实践,堂堂都不同,都有新的要求,新的知识。

必要性:只有把握课堂,让课堂有效、高效,才能让学生爱上阅读,爱上语文,让阅读成为一种习惯,一种如吃饭睡觉一样自然的需求,日积月累形成他生活中不可分割的一部分时,他将受益终身。

一、什么是课堂有效教学

“低效教学”课堂,老师教得很辛苦,由于非顺学而教,教师走的是教案,虽然完成了教学诸环节,但课堂往往死气沉沉,学生被动接受,结果是学生苦学、厌学。课后大练“题海”,需要弥补不足。

“高效教学”就是低耗高效,可理解为教师用尽可能少地投入时间,精力的教学或教学所耗,学生积极主动学习,获得尽可能多的知识,进行了思维以及其他多种能力的训练,从而实现特定的教学目标,达成有效课堂要求。

二、如何把握课堂,让学生爱上语文、爱上阅读

如何让性格各异、学习基础参差不齐的学生爱上课堂,专心听课,从而达到理想的教学效果呢?毋庸置疑,只有教师采用各种策略,不断提升自己的课堂教学艺术,使课堂像磁石一样牢牢地抓住学生,使学生聚精会神地听讲,才能让学生真正爱上课堂,才能使短短的40分钟里出现高效率的教学效果。我校两个市级课题都在此方面做了很大的努力并且有效。

(一)教学理念:个性化阅读教学,其实是亘古不变的话题

1.早在两千多年前,孔子就提出“启发诱导”“因材施教”的教学思想,提倡尊重学生个性和发展学生个性,孔子思想给我的启发:孔子是我国古代伟大的教育家。在漫长的教育实践过程中,孔子积累了十分丰富的教学经验,提出了“有教无类”“因材施教”“启发诱导”“好学敏求”“学思结合”等宝贵的教育主张和教学原则。这些经验和主张,不仅对过去的社会发展产生深远影响,就是对于今天如何在小学语文教学中培养学生的学习兴趣、学习态度、学习习惯,以及怎样发挥学生的主体作用、发展学生的个性特长等方面,也有着积极的促进作用,放在今天仍不过时。

2.《语文新课程标准》就明确指出:“阅读是学生的个性化行为,不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中,加深理解和体验,有所感悟和思考,受到情感熏陶,获得思想启迪,享受审美乐趣。要珍视学生独特的感受和理解。”的教学理念。

我们传承的是孔子的教育思想,它把学生的个性化阅读放到了一个极其重要的位置。

(二)策略的运用

第一是加强自身专业修养:

语文教师必然具有较强的朗读能力,无论什么文体,语文教师读起来,应是字正腔圆,优美动听。如果教师应厚积大量的文章。能写一手好字,尤其是粉笔字。字要写得端庄大方,赏心悦目。语文教师文学艺术修养功底深,灵活运用教法,在教学中若注重朗读、设置情境,让学生去体会作者在文中流露的情感,走入书本,与读者对话、与文本对话,入情入境,那么学生就会如飞蝶恋花般地崇拜老师,崇拜知识,喜欢上语文课,受到艺术的熏陶和教育。语文教师,除了重视自己的语文修养来修炼自己的教学基本功以外,还必须积极参加说课、听课、评课活动,研究说课的方法,听课的技巧,评课的科学性,不断向同行学习,借鉴他人的长处,修正自己的缺陷,不断提高教学技艺水平。写一点随笔、杂感、教学反思等。语文课的综合性强,内容覆盖面广,所以语文教师应成为一个“杂”家广泛涉猎。从国际国内重大新闻到科技最新成就,从流行歌曲到流行服装……引入时代的活水,才能激活课文中蕴含的艺术生命力。

第二是不断学习教法、指导学法,有效把握时机运用教学策略,练就高超的课堂驾驭能力:

课堂引导点拨、阅读感悟策略:立足课堂,激发兴趣,平等对话中引导,把握时机,阅读感悟。学生学习方式的转变,自主感悟、自主思考,能让学生提出自己个性化的阅读感受和对课文的个性化理解。阅读的理解也不再仅仅依靠老师讲授,教师不再依据教参程式化解读、肢解课文,教学“走教案”。因此,学生的阅读入情、入境、入文,与文本、与作者进行心灵的交流,积极参与学习过程,丰富了体验。

让学生爱上作文 第10篇

首先要给学生写作上的自由

1. 题材选择的自由。

这是最大也是最重要的“自由”。比如让学生写《快乐的一天》, 我放手让学生去写, 而不是一定要学生写帮助了别人或做了什么有意义的事而快乐。只要是自己认为快乐的事就可以写。同学们想写的题材可谓五花八门:登山、与朋友做游戏、与家人一起逛街、画画、弹琴、帮爷爷挖土豆题材多了, 同学们觉得“真好写”, 畏难情绪也随之消失。

2. 感情表达上的自由。

尊重学生的发言, 尊重学生的思想, 是语文新课程标准的新理念, 作文教学亦如此。在作文中, 要充分尊重学生感情表达的自由, 让其作文具有学生味, 这样才能调动学生作文的积极性。

3. 语言表达上的自由

作文是一项创造性劳动, 写作的最大特色是“我手写我心”。要让学生尽情尽兴写作, 引导学生用自己的语言, 自己的思维方式去真实地表达对生活的感受。

其次要给学生写作的冲动

美, 是无处不在的, 关键看我们是不是有心人, 是不是留心观察生活。我告诉学生, 要有爱心, 爱社会, 爱人生, 爱自然。只要有爱, 一切都是美好的。如我带学生游桃花山, 参观会师纪念馆, 与学生一起做“老鹰捉小鸡”“贴鼻子”“击鼓传花”等游戏, 让学生在活动中发现自然美, 人性美, 还受到了情感熏陶。学生积累素材丰富了, 写作起来自然有话可说。

再次, 要让每一位学生体验成功。

“善表现”是多数学生的天性, 好胜心、求知欲是儿童写作动机的重要部分。我们可以从学校、家庭、社会等多方位、多渠道为学生营造氛围, 提供表现的机会和展示的舞台, 将他们的习作“隆重推出”, 以满足其作文的成就心理。

让学生爱上朗读 第11篇

孩子怕朗读是因为他们不会读，如何让孩子会读、乐读，我从以下几个方面入手，做了一些尝试。

一、范读引路，跟读模仿，激发兴趣

人的学习，大多从模仿开始。每天早读、语文课上，我就带领着学生一句一句地去读课文。我读一句，孩子们读一句，读完一段，再让他们把这段连起来读一读。教师的朗读为学生树立了感性直观的榜样，让学生在“模仿——矫正——再模仿”的过程中，朗读能力不断提高。跟着老师一起读书，学生读得兴趣盎然、非常认真投入，都在竭力地表现出自己最好的状态。一边读我还一边讲解一些朗读的方法、技巧，学生边体会边模仿，进步很大、很快。

二、标点入手，句读停顿，读通读顺

模仿对于学生的作用固然不可小视，但是朗读不能只停留在模仿的层面，于是我就从句子节奏把握和标点符号的朗读指导入手，教孩子学会停顿和节奏，将课文读通读顺。

例如：教学《七律·长征》一课，我就先让学生自己画一画节奏，然后再进行指导，就变得简单很多。

红军/不怕/远征/难，

万水/千山/只/等闲。

五岭/逶迤/腾/细浪，

乌蒙/磅礴/走/泥丸。

金沙/水拍/云崖/暖，

大渡/桥横/铁索/寒。

更喜/岷山/千里雪，

三军/过后/尽/开/颜。

再如：《灰椋鸟》中，没有林场工人的辛勤劳动，没有这几年大规模的植树造林，我到哪儿去观赏这鸟儿归林的壮观场面呢？

学生一开始读时，没有注意到這里的问号。我问：“大家看一看，这是一个什么句？”学生看了回答：“反问句。”我追问：“反问句的作用是什么？这里为什么要用反问呢？”当学生理解到了这里是用反问的语气来强调，我让学生再来读这句时，朗读的效果自然不言而喻了。

三、轻声重音，突出关键，读出感情

我们常说，读书要做到抑扬顿挫。要做到这点，轻声和重音的朗读指导就显得格外重要。不同的轻重音也能表达不同的语法意义。这里的轻声不仅指应该读成轻声的音节，还指轻读。

例如：“着、了、的……”学生常常会将轻声音节拖长。于是这里必须强调读得轻短，而且要经常、反复地强调。

再如：“我已经吃过了。”（“过”重读，表示完成态）“北京我以前去过。”（“过”轻读，表示经历态）

说过轻声的朗读问题，我们再来看看重音的朗读指导与训练。

例如：《大江保卫战》中，写战士们营救被洪水围困的群众一段，就要从语气的高低轻重的不同，来强调战士们急人民所急，把生的希望留给别人，把死的危险留给自己以及人民群众对子弟兵的高度信任。下面的这些字就要读得重一些：“汹涌的激流中，战士们的冲锋舟劈波斩浪，飞向漂动的树梢，飞向灭顶的房屋，飞向摇摇欲坠的电杆。在安造垸，他们救出了被洪水围困了三天三夜的幼儿园老师周运兰；在簰洲湾，他们给攀上树梢等待了近九个小时的小江珊以生的希望。……哪里有洪水，哪里就有军旗飘扬；哪里有危险，哪里就有军徽闪烁。滔滔洪水中的群众，看到了红五星，看到了迷彩服，就像看到了他们的大救星。”

除此以外，我让学生在把握了文章的基调，体会了文中的情感的基础上，指导学生融入文章、读出感情。

四、多样活动，多元评价，爱上朗读

朗读形式的变化和丰富多彩的活动可以激发学生朗读的兴趣。多种方式的比较朗读、身临其境的配乐朗读、富有感染力的分角色朗读、创设情境的想象朗读、生动传神的表演朗读、充满挑战的比赛朗读……给孩子的朗读插上了翅膀，让他们祖国的语言文字中自由飞翔。

教师及时的评价、肯定和鼓励则是学生朗读不断进步的动力和源泉。一个及时的提醒、一个真诚的夸奖、一个鼓励的眼神，都会细心呵护着学生朗读的积极性，增强了学生朗读的兴趣和信心。

孩子们渐渐喜欢上了朗读，每天早读课上，读书已经成了孩子们的自觉行为：一到学校，一放下书包，就进入到了读书的状态。语文课上，我一声：“谁来读？”立刻小手林立，学生们争先恐后要表现一番。在学校的公开课上，我班学生课前准备时背诵古诗，一张嘴便“语惊四座”，听课老师对孩子们的诵读赞不绝口。

古人云：“书读百遍，其义自见。”让朗读成为语文课堂的热点，让琅琅书声成为孩子们生活中的美丽音符，让我们和孩子一起朗读吧！

（作者单位：江苏省扬州市竹西小学）

让学生爱上数学 第12篇

一、创造民主、平等、和谐的教学氛围, 形成良好的师生关系是学生爱上数学的情感基础

教育学家和心理学家认为, 在学校环境中, 影响学生适应与进步的因素中, 恐怕没有比师生关系这一因素更重要了, 一切有效的学习活动的进行, 都是建立在良好的师生关系的基础上的.如果教师在课堂上对全班每个学生都抱着积极、热情、信任的态度, 并在教学中让学生感受到这一态度, 当学生从教师那里感受到真诚的关怀和挚爱, 积极的期待与激励的内心情感体验时, 学生就会从内心升腾起对老师的信赖和爱戴.“爱屋及乌”, 由喜欢老师而喜欢他所任教的学科, 从而愉悦地接受老师的教诲, 并努力将教诲转化为行动, 从而实现教师的期望.

良好的师生关系往往成为一种动力, 与老师相处融洽, 学生学习积极性就高, 学习效率也会提高.师生关系的日积月累, 会对学生的思想、志趣乃至学习方法、生活习惯等产生影响.建立民主、平等、和谐的师生关系, 这也是新课程改革的一个重要理念.

二教师注重在教学中培养学生学习数学的兴趣是学生爱上数学的关键

1. 合理地创设数学教学情境, 培养学生学习兴趣

新课程的课程理念是要为学生提供学习经历并获得学习经验.因此现今的数学教学已把学生的“学习活动”作为教学的主线.课堂教学也逐步形成了以“情境引入建立数学模型解释应用”的教学模式.情境引入作为整个教学环节中的首要环节, 它的价值在于可以激发学生积极的情感体验;可以激发学生的好奇心;可以拓展学生对知识的理解和帮助学生形成运用数学知识解决实际生活问题的意识等.因此好的情境引入设计能让学生从情境中产生问题, 发现问题, 提出猜想.所以设计教学情境时, 就必须结合学生的生活经验和认知特点创设出他们感兴趣的教学情境, 这样才会激发他们的学习兴趣.

例如, 在学习变量与函数的概念时, 我用了这样的引入, 师:同学们, 你们有过发烧吗?学生:有, 师:那你们怎么办的?有的说吃药, 有的说多休息, 有的说多喝水.师:那么吃了药的同学还记得在服过药后的感觉吗?有同学能回答说:差不多半个小时体温会下降, 但过了一段时间后可能还会上升.师:你们知道为什么吗?这个现象存在着怎样的数学道理呢?通过上述情境的创设, 学生学习兴趣倍增, 特别希望从这节课中找到答案, 而且对学习目标的认知和自主探索与合作交流的热情也空前地高涨, 对知识的认知要求迸发出强烈的欲望、浓厚的热情.

另外, 教师还可以创设竞争性情境, 激发学生学习兴趣.教育学家夸美纽斯曾说:“应该用一切可能的方式把孩子们的求知与求学的欲望激发起来”.我们既然处在一个大的竞争环境中, 在我们的小课堂中设置一个竞争的情境, 教师在课堂上引入竞争机制, 为学生创造展示自我, 表现自我的机会促进所有学生比学赶超的氛围例如, 现在我们班级实行的小组合作学习形式, 全班学生分成六个小组, 课堂上以小组为单位进行合作交流, 讨论学习, 全体学生的学习兴趣特别高涨, 都想为自己的组争光夺彩, 让自己的组有突出表现, 从而课堂上学生积极思考, 踊跃发言, 有争议, 有讨论, 有交流, 有讲解, 于是每一个同学都积极地参与到学习活动中来.

2. 巧用生活实例, 提高学生对数学的认识, 激发学习兴趣

在大多数学生的心里, 都认为数学是一门极其枯燥的学科, 如何才能让他们认识到数学的趣味和奥妙所在呢?这正是我们数学课急需解决的一个问题.在一味强调升学率的今天, 我们已经忽视了对学生素质的培养, 对学生就只有一个要求:只要会算题, 能得高分就行了.既不给他们讲有关的历史, 也很少向他们介绍这些数学知识的实际用途, 以致于使学生怕上数学课, 不愿意上数学课.因此, 教师要充分发挥数学“源于生活而又用于生活”的特性, 使学生切实感受到数学与生活的密切联系, 数学来源于生活, 生活又离不开数学知识.提高学生对数学的认识.

在教学中教师要引导学生寻找生活中的数学问题, 既可积累数学知识, 更是培养学生数学兴趣的最佳途径.比如, 在日常生活中, 我们经常会与平均数打交道, 但有时发现用算术平均数求平均数的方法并不适用, 例如老师在计算学生每学期的总评成绩时, 不是简单地将一个学生的平时成绩与期中考试成绩和期末考试成绩相加除以3作为该学生的总评成绩, 用简单的算术平均数计算就不适应, 而是要用到所学的加权平均数, 还有一些单位进行招聘时, 计算评委打分结果都要用到加权平均数, 这样的例子很多, 学生也能举出很多例子.让学生从生活中找数学的素材, 感受生活中处处有数学, 学习数学如身临其境, 就会产生亲切感, 有利于形成似曾相识的接纳心理, 将数学教学与生活相结合, 学生普遍学习兴趣浓厚, 参与积极性提高, 这对于更好地激发学生学数学、爱数学、用数学的兴趣, 培养学生的探索意识和应用意识, 具有十分重要的意义.