《如何更好地教》读后感（精选3篇）
《如何更好地教》读后感 第1篇
我就想浅浅地教语文读后感
（一）张克强
读这本书，最先读的文章，就是钱梦龙老师为本书写的序。在钱梦龙老师的文字中，隐隐看到一位机敏与奋进的教坛新秀一步步的走向语文名师。在这条路上，除了天生的文字敏感，我更看到了锲而不舍的勤奋与刻苦。接着拜读的就是肖培东老师的后记《浅浅深深，语文是你》。在肖老师的深情文字中，触摸到了母亲、父亲和老师，在他娓娓动听的文字中，我更感受到一颗语文老师的敏感与勤奋。
然后开始细细品读这16个课例，但是因为这些课例中的的一些文章不是苏教版中的文章，自己并未上过课，所以感触不是特别深。但是《孔乙己》与《一双手》这两堂课，我是现场聆听了肖培东老师的演绎的，所以再看课例，感受格外真切。听了这两堂课，又看了这16个课例，在看到黄厚江老师对《一双手》点评的时候说到“一节课是一条流动的小溪”，我脑海中突然冒出了这样几个字“流水不腐”。
是呀，也许因为肖培东老师天生对文字的敏感，使得他的课有个特色“读”，“读”貌似真的很浅，只是读出来，我们所有的语文老师都会要求学生上课声情并茂地朗读。我们甚至有板有眼地要求学生：一读字音二读节奏三读情感，在我们“预谋”好的课堂节奏中，在我们有条不紊的进程中，总觉得缺少点什么，学生对文字的情感把握，好像只能靠学生的意会了，我们实在无法言传，于是，文字敏感度高的学生，貌似意会了我们要传达的感受，于是声情并茂的演绎了我们的期待，而有一部分学生，好像只能在群体的朗读中感受到似是而非。在肖培东老师的《孔乙己》一课中，“你脸上又添上新伤疤”，借此细细推敲酒客们的对话；“哦”字被师生反复来朗读，甚至一个“！”也被反复来揣摩。在标点符号的揣摩中，师生共同朗读让课堂达到了一个新高度。肖老师说他是在浅浅的教语文，但是语文本身不是就应该关注文字本身么？那么，我们语文老师是不是都可以按照肖培东老师这个方式来教语文通过朗读来触摸文字，把握情感，分析主题呢？其实，好像也是可以做到。我们可以抛弃一板一眼的读书节奏，开始来关注文字，但是为什么在我的课堂上呈现的是支离破碎的一个一个环节，却缺少了肖培东老师这样让人舒服的行云流水的一堂课。在这条小溪中，自然而然的就推进到了下一个环节，毫无做作之嫌。这当然源于名师灵动的语言，源于他们深厚的积累，更源于时时刻刻对课堂的研究。我们在本书中看到肖老师讲《孔乙己》，更有幸聆听了徐杰老师肖培东老师同课异构《孔乙己》。应该说，肖老师公开讲《孔乙己》不是一次两次了，应该手到擒来。可是，在与徐杰老师同课异构时，肖老师却从另外一个角度——一个全新的角度来讲这一堂课。不知道是不是名师，所以特别有底气呢？还是肖老师更愿意自我突破呢？
今年我教到第二轮，所有的课文我都是第二次教。关于朗读，没有特别的研究，只是按部就班的进行。现在上课的时候，我有的时候会翻阅以前的教案，忙的时候会直接照搬。上完课，暗自心生不满。在课堂中，总有一种生涩的凝滞感。于是，看到行云流水的课堂，顿生艳羡。所以我想光上课，没有提升，可能上100遍也还是老样子。可能这也就是邓虹老师说的，自己也应该同课异构吧。停滞在一个地方，永远不会前进。像溪水一样，也许前进缓慢，也许前进困难，但是只要肯努力，就能前进吧。时刻在备课的肖老师，永远是我的榜样。只有流动的水，才能焕发出无限的生机，否则就是死水一潭。
肖培东老师上课，谈吐精妙，可谓字字珠玑。作为一名愚钝的语文人，对于肖老师，我估计只有敬仰的份，此生也没办法达到这样的高度。人和人对文字的敏感度还是有差距的。但是，对语文的勤奋与执着，好像不应该有差距吧。在钱梦龙老师的文字中，我们看到了那个围着格子围巾，颇有五四风范勇敢前行的肖老师，在几年的时间中一步步成长。诚然，可能肖老师天赋异禀，但是如果没有他踏踏实实一步一步的脚印，恐怕早已迷失在众说纷纭的理论中去了吧。
在肖老师的博客中，我们看到他的儿子六六的文字，一板一眼，有规有矩。在肖老师的文字中，我们感受到一种柔软与温暖。母亲的柔和，父爱的深厚，老师的殷切，都流动在肖老师的笔端，他的文字灵动而温润。作为一名语文老师，能教学生写作文，自己笔端也能流淌出美好与善良，多么和谐的一幅场景。言传不如身教！肖老师用自己的文字彰显了一位语文老师的功力，也默默展现了内心的那一份情怀。作为一名语文人，站在台上高谈阔论，恐怕不及一篇下水文来的更为实在吧。虽然，功力尚浅，但是更需要努力。还好，我醒悟的不太晚。
读一本书，读名师，更好像在读自己。
（作者简介：张克强，男，酒后镇第一初级中学教师。）
我就想浅浅地教语文读后感
（二）语文不浅
唐雪娇
唐雪娇
语文一级教师，2006年毕业于西南师范大学，现就职于昆明市滇池中学，云南省周丽蓉名师工作室学员。曾在工作室、校级课赛中获奖，撰写论文多次在省级、校级论文评选中获奖，并刊登在省级核心刊物中。所指导的学生参加全国作文比赛，多次获国家级、省级奖项。
拜读肖老师《我就想浅浅地教语文》不禁为肖老师的书名拍案叫绝，多次聆听过肖老师的公开课，觉得他的课总是令人赞叹不已，肖老师却用“浅浅”形容自己的课，不免过谦。但读完整本书仔细品味肖老师的教学智慧，“浅浅”自有其良苦用心的睿智蕴藏其中。
“浅浅”是一种空瓶心态，孜孜以求不断钻研。在每一个课堂实录后的教学感言中都会出现一个关键词“读”，而这个读多会被“反复”、“仔细”、“揣摩”等词语所修饰。从肖老师的教学感言里映射的是他尊重语文形态的严谨、认真的教学态度。这一看似简单、重复、机械地备课状态，却因为肖老师全情投入地以文本为故里，与文本进行酣畅淋漓地对话、进行深入地探究和思考，而使这一过程变得妙趣横生、荆棘丛生。肖老师不仅读文本，也读专著，每堂实录里都有肖老师对文本和知识点的相应的链接，而这些内容是教参或网上涉及的浅显的资料所不能触及的。如在上余光中的《假如我有九条命》时，许多老师都会横向延伸到他的《乡愁》，但肖老师却在文本理解的基础上，延伸到余光中的行文风格“感性与知性，幽默与庄重，头脑与心胸交织在一起，构成了他独特的散文路径。他渊博的学识，()总是掩饰不了天真性情的流露。他雄健的笔触，发现的常常是生命和智慧的秘密。他崇尚散文的自然随意……”使学生对余光中其人、其文有了更深入的了解。这样的辐射、挖掘随处可见。肖老师的浅是一种空瓶心态，不断的吸纳、汲取、采撷真知，将课堂当作一次磨炼、挑战，将备课当作自我的突破和成长。
“浅浅”是稳准的直击命脉，反复研读，不旁逸斜出。真理的永恒在于神的震慑而不是形的绚目。肖老师的课没有“商人”的夺人眼球的投机取巧，而是一个“匠人”的坚守和提升。拨开虚幻的面纱，经住时光的流洗。肖老师的课才是真语文，他对每篇文章的解读极具文本意识，注重词句的揣摩，同时又不忘学习的主体——学生的学情和反馈。如《一双手》现在读来文学价值并不高，又被放在了苏教版的九年级，许多老师往往弃之不用。而肖老师却独具慧眼的发现了它的文体价值和时代价值。“文章很短，典型的20世纪那个火热年代里的报告文学气质。那时的手、有信仰、有激情、有干劲、有力量，不畏艰辛、乐于奉献。”从报告文学入手，品味“平中深藏的奇和小中潜藏的大”。让学生对报告文学这一文体有了更形象直观的认识，并通过反复的研读教学中被我们所忽视的文本的人物对话，对人物的性格特点、人格魅力有了更深入的理解，用对文字的体验来感染学生，而不是透过我们老师简单的话语来传达人物的朴实和伟大。肖老师的浅是一种睿智，真正在寻找语文的核心和本质。
“浅浅”是务实、求精，追求学生能力的提升。语文学习存在大量技巧和知识点的传授，而不仅仅是感性的体验。但我们往往在脱离实际阅读体验的情况下，机械、死板的将知识点灌输给学生。例如教授《沙之书》时，肖老师提到其对单元重点“虚构”这一知识点的教学理解，“看过许多教学设计，不外乎’沙之书’的特性与象征意义，小说中虚构与真实的关系探究这几个环节。这一课，语文老师的教学内容几近相同。我所能做的，就是整合与优化，让课堂更干净，让线条更明朗。”一样的教学目标、教学重点，却因为不同的教学理念和对教学方法的把握，使效果天差地别。细究肖老师的教学，方法似乎极易模仿，但对文本的理解，对文本的切入似乎又是不那么可以复制和模仿的。也许我们可以学会他这堂课的教法，下堂课可能就捉襟见肘了。全因为自己对文本，对如何让学生有效的掌握知识点的思考、钻研还不够。肖老师的浅浅是实效，是教学中的高效与严谨。
语文不浅，语文教学需要我们全力以赴，不断提升，方能让学生、让自己获取更多的收获。
浅谈如何有效地教中学英语阅读 第2篇
根据国家教委制定的九年制义务教育《英语教学大纲》的要求,从长远来看,中学阶段英语阅读能力好坏对学生们的进一步学习具有十分重大的影响。在近几年的考试中充分体现了阅读能力的重要性。阅读理解所占分量逐渐增加,无论是量还是分值。同时试题对学生的阅读能力提出了更高要求,其中包括对文章的深层次的理解和阅读速度。所以说,我们教师应当竭尽全力的提升学生们的阅读能力。
二、阅读的教学原则
1.整体性原则。整体性原则首先指在教学中教师应当,整体把握教材的逻辑体系,通盘考虑教材处理,从单元整体出发:将这一单元中教学过程与各课的内容所涉及到的有关环节作整体安排和设计,使各部分、各环节构成一个合理、优化的整体,在不同的阶段有所侧重。
2.学生主体性原则。初中英语课堂教学形式的实践性表现在教师的主导作用及学生的主体地位上,即学生在教师的指导下进行丰富多彩的语言实践活动。学生由学习的接受者变为学习的主动者,教室的角色并非讲堂而是学堂,教师的角色并非课堂的主宰者而应是学生学习的协助者、服务员。
3.精读泛读结合原则。精读和泛读是阅读的两个方面。精读和泛读的教学目的和教学要求是不同的。在入门阶段应以精读为主,教给学生基本的语音、语法、词汇、句型等基础知识,让学生尽量多地背诵一些课文。在基础阶段应将精读和泛读结合起来,训练学生掌握基本阅读的方法、阅读技能与技巧。随着学习的逐步深入,泛读的比例应逐渐增加,在大量的阅读中熟练阅读技能技巧,提高阅读速度,养成良好的阅读习惯。只有精读与泛读相互结合,才是真正意义上的阅读。
三、教学策略
1.教师的角色转换。为了保障学生的自主学习能顺利、有效地进行,在阅读活动的各个环节上,教师须担当一系列重要的角色:阅读前的“引导者”。“引导者”的任务是在阅读前引起学生的兴趣,使之具有了解的愿望,同时学习相关的背景信息。同时还应该协助学生去除部分未知障碍——生词,使之在阅读前具有必要的语言基础。阅读后的“总结分析者”。在学生整体阅读后,教师应帮助学生进一步了解文章的语言文化点和内容知识点。可采用部分小组讨论结合的形式。教师要鼓励学生说出教师未预料的创新的答案,认可学生的思维成果,鼓励学生的创新思维。
2.精心准备课堂提问。课堂提问是实践课堂使用率最高的一种教学手段。教师设计的问题要求有指向性,要有思考性,难度适中,能为学生所接受,略高学生的水平。为了保证学生能顺利解决难度较大的问题,教师可把一个难题精心设计成一系列由浅入深、由易到难的小问题,使问题间有一定的坡度,根据学生水平,想方设法化难为易,化繁为简,逐步突破重点、难点。
3.进行必要的阅读训练。要有一定的阅读量。首先要以课本为基础,上好每一节阅读课。要想大面积地提高学生的阅读理解能力,在学好课文的基础上还要进行广泛的阅读,要选一些程度适中、思想性强的文章。体裁要多样、新颖,多种题材兼备,包括人物传记、新闻报导、文化教育、史地知识、科普常识及有关与英、美人交往的习俗等文章,进行大量、广泛的阅读训练,对阅读能力的提高起着积极的促进作用。
四、实践结果
本人先后在两个班,针对同一教学内容进行教学实践,英语组成员进行现场课场观察。我选择执教的内容是go for it!这节课是该单元第三课时的教学内容。在第一个班上课时,初中学生在进行长篇阅读时很容易产生焦虑感,我没有进行有效的引导和铺垫,难以激发学生对阅读话题的兴趣。学生在完成阅读后,我设置了检测题,以考查语篇中涉及的事实性知识为主,所设计的练习过于简单,致使学生机械地翻阅课文找词填空,对语篇情感资源挖掘不够,没有把课文知识扩展和延伸到平时的学习和生活中。在第二个班上课时,我利用标题和课本上的插图让学生进行预测。我通过各种问题设置悬念,使学生在阅读前对文章内容产生好奇,同时在引导学生预测的过程中渗透词汇教学,为阅读理解扫除障碍,这样不仅缓解了学生的焦虑情绪,而且调动了学生学习语言知识和运用语言技能的积极性,使他们了解课文的主要信息。在学生掌握了本节课的基础知识和基本技能之后,我设计了一个拓展活动:开展小组讨论并完成表格。
从两节课中我们可以看出,在英语阅读教学中我们应该调整教学策略,把握教学原则,以学生为主体,才能有效教学。阅读不应只是为了学习语法、词汇,更重要的是为了获取新的知识,提高认知水平和阅读能力,增强分析和解决问题的能力。学生只有超越字、词、句等表层信息,通过解读语篇结构,探求语篇深层意义,才能提高理解能力,成为高效、独立的阅读者。通过大量的实践训练,广泛阅读,长期坚持,并且这种提高不会是跳跃式的,只能循序渐进。
摘要：阅读是对书面信息进行认知构建的心理语言过程。阅读不仅能帮助学生获取信息,开拓视野,吸收丰富知识,了解英语国家不同的历史、地理、社会风俗等方面的知识,增强学生学习英语的兴趣,还能扩大词汇量,培养学生的思维能力、分析能力和理解能力,因而,中学英语教学具有重要的意义。然而,许多中学生接触的阅读材料,局限于课本和课后练习,现在考试对阅读能力的要求又在不断提高,因而研究如何有效地教中学英语阅读具有重要的意义。
如何更好地教好小学语文教育 第3篇
【关键词】语文教育 兴趣教学 心理教学 鼓励教学
【中图分类号】G623.2 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）02-0096-01
很多小学语文老师说与小学生交流就像自己是水他们像油一样很难兼容，存在巨大鸿沟，因此就有人得出结论小学小孩子太难教育，过于无法沟通，其实事实并不是所说的那么艰难，只要找准方式方法然后实施起来小学教育也是一件极其快乐的事情，下面就让我们来探讨如何教好小学语文。
一、小学语文教学现状
虽然当今社会新课标的改革要求解放孩子们的嘴巴让孩子们课堂自由进行，让老师充当教学引导者，但是很多老师在很多课堂上却完全没有发挥到自己引导学生思维的发展的作用，在课堂上老师显得有些多余，学生们也不知道如何去自学，盲盲目目，只知道课堂的“野讨论”很开心，很有意思，但是当有人问起学了什么知识时他们也会滔滔不绝的告诉人们老师让他们讨论了什么，知识好像都与课堂无关，至于知识也表现出“半斤八两”。
二、乏味无效的课堂教育
之所以说小学语文课堂乏味无效是因为，很多老师在新课改的狂澜推波下决定让课堂变为学生的课堂但是很多教育模式在错误教学方式的进行下完全变了一种味道，例如小学语文课里有一篇大家众所周知的文章那就是孔融让梨，在这一堂语文课里老师为了让孩子的口解放出来就让他们有感情的朗读课文，经过几节课的朗读学生们对这篇课文也背的滚瓜烂熟了，于是老师也决定小学新模式课堂就应该如此，学生会背有勇气背也就完成一堂课了，所以这就衍生出学生只会背或者有个别学生只会背不会认字不会写字的情况，这样课堂教育的目的也没有实现反而还误导了学生，欺骗了家长。
三、盲目的趣学教育
什么为趣学教育已经成为每一位老师值得深思的问题，也许很多人认为趣学教育是一件非常简单的事情无非就是让学生在快乐中学习，但是问题就在与真的是趣学教育吗？学生们真的在有趣的课堂里学到了知识吗？如今随着国家经济的增长人均生活水平的提高很多家长与老师都讲究学生在趣味中学习知识所谓的趣味就是逼着孩子去学习去为自己赢得荣誉然后再奖励孩子去游乐园或者一些景点去旅游或者参加各种兴趣班所以这种教学模式也成为了教学盲区。
四、正确认识课堂教育模式
人民教师的作用是伟大的，不管从小学到大学研究生或者更高领域，作为一名优秀的人民教师对于课堂的进度把握程度具有极其重要的一方面，有些人只知道上课却不懂得掌握进度，一直等到期末才赶着上完所有的课，这样就给人留下一种不会规划人生和教育学生的印象，所以老师应该在活跃的课堂里掌握好进度，备好教案让学生跟着自己的思路，逐渐开发出学生优秀的潜能。
五、各尽其职完善角色
对于小学语文教育思维的培养是必不可少的一步，思维的基础培养就好比一颗正要长大的小树正在慢慢长大，但是它的成长是没有目的的成长所以老师就好比太阳不但要引领它们怎么长大而且还有让它长成一个完美的大树，并且在小树成长的过程中一定要让他们有着自主性学习的理念，不能老师或者家长说做什么就做什么。
例如，著名不老男神的儿子曾经就在法国里昂遭遇过外国人的教育。事情是这样的：林志颖带儿子去法国里昂去旅游，正好在法国赶上当地人举办的读书节，于是林志颖就像每一个普通爸爸一样忙着四处给孩子报名，后来也就成功加入了读书节这一活动，在加入读书节过后的这几天里林志颖的儿子背完了三本书，林志颖也为自己的儿子聪明好学而骄傲，于是在三天后去见了举办方，就在林志颖觉得举办方将要夸自己的儿子时，那人说了一句话让林志颖差点当场生气，那人说请你的孩子退出活动，这样就不会让其他参与此活动的孩子在悲伤中学习了，我们之所以举办读书节就是为了让每一位孩子拥有积极性并且希望孩子们在自主学习的前提下快乐学到知识，所以通过这个例子可以很明显的看出在教育小学生学习语文的时候应该多让学生们参与其中，并且让他们自主学习在活动中每个人都扮演好自己的角色，各尽其职，各自发挥好自己的才能。
六、用鼓励的方式教育人才
每个孩子都是国家的栋梁，但是为了让小树苗长成栋梁，老师们还应该懂的因材施教。小孩子的心里都住着一个很小的天使，只是这个天使的内心承受能力很小，所以在教育孩子们成长的过程应该尽可能的不让他们因为每一次的努力而受伤，例如语文这一方面的教育是比较感性的，假如在一名小学生第一次开始写作文的时候他是比较好奇的也是比较害怕的，因为他很想知道作文怎么写但是又怕自己的写作失败，所以就形成了既期待写作有希望自己的写作能够得到老师的肯定，因此针对于这种情况就应该多加鼓励了，但是也不能盲目一味的鼓励，也要给予他们一定的压力和挫折才能使他们越挫越勇。
参考文献：
[1]刘静.主动学习快乐识字──浅谈低年级的识字教学[J].读与写（教育教学刊）.2009（12） .
[2]冯春榕.浅谈低年级识字教学[J].广西师范学院学报（哲学社会科学版）.2009（S1） .
