人生的落点范文（精选5篇）

人生的落点 第1篇

一、在深情品读时渗透写话

阅读是一个情感交流的过程, 进入文本, 品味文字是一种能力。在阅读教学中, 教师要引领学生展开对文本的有感情朗读, 实现与文本的深度交流, 获得感悟, 产生真情实感, 这是开展练笔活动的前提。

例如, 笔者在教学《一株紫丁香》这一篇课文时, 为了激发小学生的情感, 我利用多媒体课件给学生创设了宁静的夜空情境, 然后引导学生对课文的最后一段进行品读, 在品读的过程中, 学生读出了其中的情感。此时, 我这样引导学生进行写话:“在宁静的夜晚, 连星星都已经困了, 而老师却还在辛勤地工作着。如果你就是陪伴在老师身边的那一株紫丁香紫, 你会对老师说一些什么呢?”

以上案例中, 教师有效地利用课文的情感调动学生的写话热情, 自然能够收到很好的教学效果。教材文本资源是丰富的, 在教学中可以进行多角度、多层次地开发。但教学的时间是有限的, 如果在课堂上追求面面俱到, 没有取舍, 过度训练, 会让学生疲于应付, 失去兴趣。在阅读课上的练笔, 需要建立在学生对文本的感悟基础上, 有感而发, 求精不求全, 让学生在轻松的过程中, 获得提高。

二、在特色语言处渗透写话

在小学低段的一些课文中, 有很多地方存在特色的语言现象, 这一些特色的语言现象能够有效地表达作者的情感, 这一些语言往往具有很强的情感穿透力, 这时, 需要教师以有效的方法, 将学生的体验转化成自己的语言, 表达出来, 在写话中形成文字。

例如, 在《丑小鸭》这一篇课文中有很多的叠词, 这些叠词读起来朗朗上口, 学生是十分喜欢的。教学中, 笔者出示:“他的毛 ( ) 的, 嘴巴 ( ) 的, 身子 ( ) 的, 大家都叫他 ( ) ”引导学生这样的句式对自己喜欢的动物进行描写, 要求他们在空格中填入叠词。

这样, 学生通过有效的写话练笔就能够促进文本语言的内化, 同时促进文本情感的内化。但是, 需要指出的是, 随文练笔中的写, 是为了在阅读中培养写的能力, 在写的过程中促进对文本的理解。不能将阅读课上成写作课, 要把握好写的“度”。通过阅读学生感兴趣的内容, 让学生有感而发, 降低小学生对作文的畏惧感。同时, 教师还要关注学生的层次性, 让不同的学生都能体验成功的快乐。

三、在文本空白处渗透写话

文本是一个引起读者思维的有意义的空间, 优秀的文本能使我们在其中获得丰富体验。为了给读者以更大的想象空间, 作者往往会有意无意地在文中留下一片空白地带。这一地带虽然空白, 但却并不是“真空”, 往往能带来此时无声胜有声的效果。引领学生在这样的空白地带, 放飞想象, 填补空白, 是一种行之有效的练笔方式, 不仅能使学生的情感奔流, 而且能增加对文本的理解, 提高阅读的能力。

例如, 《泉水》这篇课文, 描写的是泉水乐观积极、热情奔放的性格特点。在不辞艰辛奔向大海的旅途上, 文本描写了泉水经过山腰的水池、山间的平地、山坡的果园和静静的山谷。但是, 泉水从山上流到大海, 需要经过的地方也许还有很多很多, 这就给读者留下了想象的空间。对此, 我让孩子们大胆想象:泉水还要经过哪些地方?他又会碰到哪些人呢?他又会说些什么呢?让他们将自己所想写下来。在这次练笔活动中, 大家都觉得有写不完的东西, 获得了很好的效果。

流年的落点 第2篇

很久都没有遇到这样暖人的天气了，空气中流露着阳光的期盼。起风了，萌动卓生命的绿意吹荡着一缕缕心头的愁绪。阳春三月吧！好些只大大小小的风筝在风里嬉戏，小孩子仰望着天空，寻找自己的风筝，也带着些对生命某些细节的寄托。我不觉也仰起了头，天，蓝得像被绿汁涂了一般，又那般清澈。我好久都没放风筝了，真有点羡慕这群趴在草坪上的小家伙。又想到了以前，小时候的我每年都会把风筝放得极高。听别人说，只要风筝放得很高，剪断线，风筝掉到了谁的身边，他就可以得到一份来自天空的幸福，所以，我的童年里我将希望放飞到很远很远的地方。看着那些风筝，我高兴地笑了，就像他们一样天真可爱。很久都没有这种在童年才能找到的感觉，一个在岁月的流逝下还能找到这种感觉，该是一种感动吧！只想让自己变成只风筝，带着理想和希望，将自己放飞到没有距离的天堂。

爱在左，情在右，走在布满荆棘的道路，不觉心痛。

很久都没有全家人在一块儿，围着一张桌子，一块儿细细品尝那些小时候才能吃到的叫不出名字的菜了。只记得那时候一家人晚上围在一张旧桌子旁，看着天上的月亮，数着天上的星星，吹着夜风，吃着饭菜，很惬意，有时，连萤火虫都跑来凑热闹。于是，周围就洒满蓝色的星星。津津有味品尝着很平常的饭菜，慢慢地咀嚼，咽下肚里，总有一种陶醉的感觉，只是当时怎么就没有留意这么美好的时刻呢？

日子赶着车轮，滑过一道又一道拐弯口，却不曾停下来说声再见。在生命的祈祷里，总想再翻起那些陈年的记忆，平平淡淡，简简单单，撒落在生命的每一个角落里。

原来，其实幸福很简单，像阳光一样撒落在岁月的每个缝隙，只是当我们发现时，不觉都已成记忆。

互联网上的“第二落点” 第3篇

虎嗅网是前《中国企业家》杂志执行总编辑李岷辞职后创立的网站，名字来自英国诗人Siegfried Sassoon的名句：“心有猛虎，细嗅蔷薇。”“精选、有料、干货、有用、细节、内幕”是她拟定的宣传语。至少到现在，业界对虎嗅网的反应还不错，网站上的文章因为观点鲜明越来越多地被分享到微博和社交网站上。

刚刚由传统媒体人变身创业者的李岷绕不开两个话题：一是传统媒体人的转行；另一个是新型媒体网站的崛起。尽管参与了新浪微博组织的一场有关媒体人创业的微访谈，但李岷对第一个话题的兴趣并不大，她觉得现在还不是自己聊创业的时候。第二个话题也是近年媒体圈的热点，新兴的媒体网站层出不穷，在互联网上呈现出细分和碎片化的趋势，比如国内专门报道科技新闻的雷锋网，以创新创业为报道核心的36Kr和爱范儿，这些网站都在某一个领域获取一批读者，同时避开了传统媒体的内容竞争。

在创业之前，李岷的确研究了不少国内外的新兴媒体网站，比如Business Insider、《赫芬顿邮报》、TechCrunch等等，但主要是研究它们处理资讯的方 式。

李岷没打算模仿哪家网站，也不打算像36Kr或爱范儿那样把目光局限在某一个垂直的报道领域，她的兴趣是泛商业，关注一切明星公司。所以，虎嗅网的定位是提供观点的互联网媒体。

但是，这必然让虎嗅网同时面临互联网资讯门户和线下传统杂志的竞争。李岷觉得，看起来这是选择了一个竞争非常激烈的位置，但如果把虎嗅网看作一本每天都出版发行的杂志，却又处在一片小蓝海中。创办虎嗅网之前，李岷在《中国企业家》从一名记者一直做到执行总编辑，但是最近几年，她觉得自己所在的媒体与用户偏好已经发生了错位，“好比我们还在努力做大餐，但用户已经不想吃这些东西了。而且用户和读者都在往互联网方向走，纸媒的制约因素越来越多，所以我想用更贴近互联网的方式做点事。”李岷觉得地球其实就这么大，世界就是这么些东西，好多信息是没有想法的，而没有判断的信息也缺乏价值，用互联网的节奏提供有观点的内容正是她想做的。

2012年5月15日，经过3个月的筹备，虎嗅网上线了。虽然工作节奏和每天面对的事情都和以前有很大不同，但李岷并没有时间去分辨其中的差别，“没有觉得创业了就怎么样了，特别忙，也没时间去照顾无所谓的情绪，每天最重要的事情就是想第二天的头条。”

凭借李岷和几名资深媒体人的眼界和视角，虎嗅网很快就吸引来一批核心用户，虽然访问量并不大，但影响力出来了，“有观点”成了虎嗅网的招牌，但这同时也是最让李岷焦虑的问题。

虎嗅网内容质量需要编辑的素质和能力来保证，并且所谓“深度”和“内幕”也需要文章作者长时间与业界接触才能够获得，但是目前虎嗅网的文章却多靠李岷一个人来把关。除了李岷和几名核心员工之外，虎嗅网的员工很多是刚从学校毕业的实习生，在商业领域和媒体行业并没有多少经验。

虎嗅网的启动资金来自前网易门户事业部总裁李甬的投资，可以支持虎嗅网10人团队的日常运营，但如果想请更多资深媒体人全职加入就捉襟见肘了。为了低成本地获得持续的好内容，李岷想到了用社会化的方式做内容。李岷解释，目前可以从两个方向来理解虎嗅网的“社会化”。第一，这个网站绝大部分内容并非来自虎嗅编辑的原创，而是编辑们根据网上、传统媒体已有的信息进行编辑、剪裁、整合，这需要编辑人员对相应产业与公司有比较到位的判断力。第二，极大地利用活跃在微博上、博客中、甚至虽沉默但有想法的那部分人来贡献内容。

在虎嗅网办公室里有一份很长的联系人列表，上面搜集了各个商业细分领域的意见领袖和专家，标识出这些人的擅长的领域、个人博客地址和建立等资料，虎嗅网争取每个机会邀请那些可能跟自己气质相符的人到虎嗅网开辟专栏。

不过，这项工作肯定不只是打打电话那么轻松，“这些人自己的博客就是个媒体，一般也不会愿意把内容放到虎嗅网上来。”从创业开始，李岷一直在动用自己的人脉，请朋友推荐传统媒体里的资深从业人员给虎嗅网投稿或给员工讲课。除了借助媒体从业者的专栏和文章，虎嗅也在网站开辟了“投稿”通道，向所有用户征集稿件。根据用户的点击和评论数据，虎嗅网每周选出两到三篇文章给予奖励，虽然数额不多，但成了国内互联网媒体里屈指可数给投稿稿费和奖金的平台，李岷希望这能传达出虎嗅认为“优质内容值得被付费”的态度。6月15日，在北四环东路的一套由三室一厅的住宅公寓改成的办公室里，简单的摆放几张办公桌，虎嗅网就在这里迎来了自己的满月礼，李岷在网站上发表了“虎嗅满月，给段评论得好书”的活动，但公司内部却忙得忘了庆祝，李岷觉得其实也没什么好庆祝的，“我们都才刚刚开始，很多事情都没理顺。”她现在一边抓内容，一边兼顾给新员工培训，想尽快把她所知道的媒体操作、观点、视角传递给新员工。

当然，对于创业公司来说，商业模式永远是个问题。媒体平台最容易理解的盈利模式是广告，通过内容吸引流量，再通过广告将流量变现。对于垂直网站来说，并不需要非常高的浏览量，它只要在所在行业获得一定关注就具备广告投放价值，但通过这种方式生存下来的大多是汽车、医疗、科研、旅游等单个用户广告价值很高的行业。

除了广告模式，延伸到行业深处的服务也是获得收入的一种方式。比如国外知名科技网站TechCrunch很大一部分收入来自其主办的技术大会Disrupt。而在国内，以专注创业报道的36Kr为例，它的核心价值除了资讯平台，还有辅助投融资平台36Tree。更早就开始做创业生意的《创业家》创始人牛文文，也是李岷之前的老板，也在探索这种做法，“黑马大赛”被看作《创业家》最有价值的资产之一。据说牛文文曾想过停掉杂志，把精力全部放在一个在线投融资平台上来。

想做有观点内容的李岷，显然不希望把虎嗅网的商业模式建立在流量的基础上。“我们会把内容看得非常重要，内容是让虎嗅网建立起品牌的东西，但虎嗅网也许并不会走媒体的路子。”李岷现在的设想是或许可以依靠为企业提供商业方面的咨询获得收入，“我觉得在企业选择发展方向的时候，需要对行业和产业里的公司有深度的专业分析，这不同于麦肯锡提供的有关投资或组织结构大框架上的咨询，也不同于艾瑞、易观等基于调研数据的服 务。”

在李岷的设想中，虎嗅网的前台产品是内容，后台产品是开发给企业的咨询服务，但是怎样去实现这个设想她也还没有非常清晰地规划，“说什么都太早啦，其实都谈不到商业模式，现在能说的就是做好内容，让更多的人知道我们。”

朗读教学的误区及有效落点 第4篇

误区一:预设的缺失使朗读陷入无效。

在语文课堂上指导学生初读时, 我们经常看到这样的镜头:老师要求学生大声地自由朗读课文, 学生开始手持书本呈标准的读书姿势, 放声齐读课文。老师赶紧制止:不要齐声读, 读自己的, 不要跟别人的速度。接着学生开始读课文。最后, 老师击掌示意学生停止, 朗读声戛然而止。自由朗读对于齐读来说, 最突出的优势在于能发挥学生的自我个性。很显然, 上述教学镜头想凸现的是尊重个性, 尊重学生主体地位的理念。只可惜, 这样争先恐后的朗读形式, 并非真正意义上的自由朗读, 只是假象, 经过深入而自由思考才是自由朗读的真谛。这种形式上的自由朗读教师在课前都预设了些什么呢?

误区二:朗读中教师的指导缺乏科学性。

朗读不是乱读、滥读, 有的教师把朗读当作课堂教学的一种简单过渡, 学生朗读前, 教师没有给学生一定的任务和要求, 学生朗读课文时, 教师没有认真听, 忙着板书或自己思考着下一个教学步骤, 对于学生的朗读情况自然就心中无数了, 更谈不上对朗读情况做出评价, 这只是一种放羊式的朗读。对于自学性朗读, 做个读的样子, 匆匆过场, 草草收兵。还有的教师只重声音形式, 不重内心体验;只重表层的技巧, 不重语言的内蕴。常听教师直截了当地告诉学生, 把某一个字 (词) 读得重 (或轻) 些, 把某几个句子读得快些 (慢些) , 而忽略了朗读表情达意的要义。所以许多学生一遇到感情比较强烈的句子, 就认为该读重音, 而不知道有时重音轻读, 表达的效果更强烈。

误区三:教师对范读的作用认识不到位。

在当前的语文教学改革中, 人们开始重视学生的学习主体性, 并且出现了将学生学习主体性绝对化的倾向, 具体到朗读教学, 教师范读这一传统的方法越来越受到冷落, 甚至有被束之高阁的危险。实际上, 范读的作用是不容忽视的。许多学生反映, 有些课文他们自己读了觉得平平, 可上课时一经老师朗读就觉得回味无穷。听了著名播音员穆青先生读的“六王毕, 四海一”确实让人感受到一种一统天下的威严气势, 产生了一种摹仿的冲动。这就是范读的魅力所在。教师通过范读将文学作品的内蕴用有声的语言表达出来, 把文中的思想感情绘声绘色地传达给学生, 使其受感染, 达到如闻其声、如见其人、如临其境的效果, 从而与课文产生强烈的共鸣, 进而迅速地融入文本。学生通过比较自己的读和教师的范读, 提高了对言语形式的分辨能力, 也提高了语言的敏感度。

误区四:朗读训练变成了少数学生的才艺表演。

不管是检查性的朗读还是讲析、答问之余的所谓感情朗读, 教师往往盯住几个尖子, 读来读去, 就是那四五个学生, 大部分学生都是规规矩矩当听众, 这种多数学生得不到朗读练习的现状, 怎能提高朗读教学的质量?朗读训练, 必须想方设法调动全体学生全身心地投入。特别是低段学生, !年龄小, 有意注意持续时间短, 应!当适当地创设情境、气氛, 让学生!!愿读、乐读、争着读。学生不是整齐!划一的, 其水平、能力都有明显的!!差异。因此, 在朗读教学中也应体!现层次性。充分尊重“因材施教”的!原则, 复杂程度不同的语段要因!!“材”而读, 对不同要求的朗读练习!也应量“材”录用, 对朗读的评价也!!要因人而评, 让学生多一些成功的!喜悦。同时, 多为“丑小鸭”创造“登!台亮相”的机会, 毕竟美丽的白天!!鹅也有“丑小鸭”的经历。!

叶圣陶先生把有感情的朗读!!叫做“美读”:“设身处地的, 激昂处!还它个激昂, 委婉处还它个委婉!务必尽情发挥作者当时的情!!感, 美读得其法, 不但了解作者说!些什么, 而且与作者的心灵相通。”!!要想达到这样的美读, 必须精心选!择朗读训练的落点, 使每次训练有!!侧重点, 锤锤敲打, 锤锤有声。!

一、落在华丽处

华丽处, 就是文中流畅的文笔, 优美的词句。通过对这些词句的美读, 可以丰富语言积累, 感受语言魅力。

如执教《社戏》时, 课文的景物描写细致逼真, 充满江南水乡的诗情画意。指导学习这样的文章要引导学生循其形、入其境, 体其情, 深入领会文章的意境美。比如文中有一段景物描写:“两岸的豆麦和河底的水草所散发出来的清香, 夹杂在水气中扑面吹来;月色便朦胧在这水气里。”学生在念上半句时, 不妨让他们深深地吸一口气, 加上联想, 文中“我”陶醉在朦胧月色的好心情随之而出, 温馨的夏夜的意境也自然展现。怀着愉快、轻松的心情, 学生读得有滋有味。通过抑扬顿挫、声情并茂的朗读, 帮助学生体会语言的优美, 感受作者对江南水乡的赞美之情, 从而得到了有效的语感训练。

朗读的效果, 有时靠分析是永远得不到的。语文教材中的文章, 文辞醇美, 意韵隽永, 大都具有情意性、形象性、韵律性等特点。在教材中有许多描写自然景物的文章, 如《春》《济南的冬天》《紫藤萝瀑布》《黄河颂》《雪》等, 都用优美的文字描绘出秀丽的自然风物。课堂教学中, 通过朗读再现自然美, 让学生从中感受自然美, 诱发他们去想象, 能发展学生的形象思维, 能培养他们感受美、鉴赏美的能力, 使他们树立起正确的审美观。

二、落在思辨处

思辨处, 就是文本中值得学生反复体味的地方。抓住这些词句反复品读、推敲, 能激活学生思维, 促进语感发展。

在朗读预设中, 设想通过引导学生对关键词句的品析, 把文章读懂, 读透, 读出真情。比如:一位老师在指导学生读《我的叔叔于勒》时作了很好的尝试。文中有这样一段话:母亲突然暴怒起来, 说:“我就知道这个贼是不会有出息的”学生初读把握不住要领, 老师提示学生注意“暴怒”二字, 学生的朗读果然有了很大进步。文中的菲利普先生和太太商量要不要给孩子们买牡蛎, 老师让同学们思考文中这两个人物在家庭中的地位, 学生即把握住了菲利普先生的语气和语态。唐江澎教授在指导学生读臧克家先生的《老马》时, 要求学生联想到自己的父亲, 结果学生读得很轻很轻, 感动得其他同学眼中闪烁着晶莹的泪花。由此可见, 教师指导的重点不在于朗读的技巧, 而在于想办法让朗读者走进作品。这种指导不是面面俱到的, 其关键在于教师的“引”。使作品和学生的生活体验相联系。在这一原则下, 指导的形式可以多种多样, 有时是提示一个词语, 有时是一个值得深思的问题, 有时是讲一段人生经历, 有时是一个手势、一个眼神, 朗读在这样的文本品析中升华!

三、落在情动处

情动处, 就是文本中最能触动学生的词句。能与学生生活产生联系的, 能深扣学生心扉的等等, 这些地方需要老师拨动学生心弦, 达到“情动”而“辞发”。针对不同文体应采用不同的“美读”方法。“理论文和说明文, 逻辑地读。抒情文和诗歌, 感情地读。记叙文的叙述部分和人物的对话部分, 一要读出事情的经过, 一要传出各个人物的语气神态。” (叶圣陶语) 如在《背影》教学中, 通过配乐朗读, 哀婉的二胡声与同学们低沉的读书声交融在一起, 使同学们情不自禁进入作品情境, 感受那份朴素真挚的父爱;在《信客》的教学中, 运用“创设情境, 感悟情感”朗读法, 让学生扮演老信客和小信客, 以自身的体验, 饱含感情地读出作者质朴而典雅的文字, 体悟信客的诚信无私, 善良宽容的品质。又如在教学《台阶》一文时, 通过指导朗读, 让学生想象、体会父亲为盖新屋而拼命劳作的一生。再指导学生通过朗读, 联系社会现实, 进一步体会农民艰难困苦的生存状态, 感受他们为改变现状而不懈努力的精神。让学生由课本联系到现实生活, 并从中受到深刻的教育。

四、落在深刻处

深刻处, 就是文中意蕴深长的词句。朗读这些关键点, 可以促进学生思考, 培养思维深度, 同时可以深刻体会文章的思想感情。

如学习《故乡》这篇小说时, 最后一段的理解就是一个难点。我先让学生齐读, 然后自由读, 各自体会, 学生很快就知道运用了比喻手法, 把“希望”比作“路”;再读, 又把握了否定和双重否定的意思, 继而明白了这句话的意思, 那就是只要我们共同奋斗, 希望是会实现的。这样, 通过朗读, 不用老师照搬现成的教参说明, 学生既完全理解了小说的内容, 又锻炼了语感, 又何乐而不为呢?在《威尼斯商人》一文中, 夏洛克为了置对手于死地, 在法庭上拒绝任何形式的协商, “不行, 不行, 我已经对天发过誓啦, 难道我可以让我的灵魂背上毁约的罪名吗?不, 把整个儿的威尼斯给我, 我都不能答应。”坚持按照契约行事, 甚至就连请一位医生来堵住伤口的这个请求都给拒绝了, “约上有这样的规定吗?我找不到;约上没有这一条。”充分暴露了夏洛克不仅仅是个贪婪的高利贷者, 更是残忍的迫害狂。而鲍西娅的语言充满智慧, 更富有诗意与哲理, 如“慈悲不是出于勉强”、“它不但给幸福于受施的人, 也同样给幸福于施与的人”、“执法的人倘能把慈悲调剂着公道, 人间的权利就和上帝的神力没有差别”。通过朗读, 学生对正反面人物形象有深刻的审美感知。此时的练说填白, 正是学生走向文本深处、走向作者心灵处、体悟文本与情感的过程。在解决了这一理解难点后, 学生朗读之前一段话, 情感把握得就比较准确。

探寻随文练笔的有效“落点” 第5篇

一、于语言单薄点练笔

教材中的课文大多数都是文质兼美的佳作, 有些文章经过无数次的修改、提炼, 语言十分凝练。有时一个词语就是一扇让学生打开心灵、放飞想象、启迪智慧的窗口。如果教者能抓住关键词, 巧妙地设计小练笔, 于语言的单薄处写出厚重, 不但可以活化词语, 使词语饱满丰润, 而且还可以让学生与文本深层对话, 同时也促进了学生语言表达能力的发展。

例如, 特级教师王崧舟在执教“二泉映月”一课中对“坎坷”一词的练笔:

师:闭上眼睛, 让我们用心去看, 这些话在你的眼前仿佛出现了怎样的画面?

生1:我仿佛看到了双目失明的阿炳, 不小心碰翻了人家的水果摊, 虽然说了“对不起”, 还趴在地上一个一个地拣水果。但是, 凶狠的老板还是对他拳打脚踢。围观的人很多, 没有一个人帮助他, 只是在一旁讥笑他。

生2:我仿佛看到双目失明的阿炳在别人吃着团圆饭时, 一个人在大雪纷飞的夜晚, 拉着二胡, 穿着破烂的单衣, 吃着别人剩下的饭菜, 睡在牛棚里, 没有被子, 没有床, 没有枕头, 只有无尽的黑暗和凄凉。

本来静止的“坎坷”一词在学生的心灵中被激活了, 有了强烈的、深刻的生命活力。原本单薄的“坎坷”一词变得厚重起来, 阿炳这一形象也变得丰满起来。这样的练笔设计, 真是匠心独运。

二、于情感充值点练笔

如果文本的情与学生的情交融在一起, 就会产生巨大的“情感磁场”。智慧的教师善于捕捉文本的动情点, 拨动学生的情感之弦, 及时练笔, 让文章内藏的情感涌出纸外, 实现读写的有机交融。

例如, 《司马迁发愤写〈史记〉》一文讲述了司马迁在遭受腐刑后, 不忘父亲的嘱托, 矢志不渝完成《史记》的感人故事。教者让学生在充分理解课文的基础上, 进行小练笔。此时的练笔, 绝非一般意义上的语言训练, 那是学生情感的真切表达, 更是一种不吐不快的言语诉求。

三、于文本留白点练笔

疏处可以走马, 密处不使透风, 计白当黑, 奇趣乃生。“留白”手法不仅让书画艺术得到淋漓尽致的表现, 也让许多文学作品的行文在精彩处戛然而止, 给读者对文章进行个性解读与创作留下无穷的空间。因此, 抓住文本的留白点, 入乎其内, 有效补白, 是随文练笔的一道亮丽的风景线, 是读写结合最大的落脚点。教者要紧扣文本中的“留白”之处, 引导学生展开想象, 通过练笔把它还原成具体可感、可知、触手可及的鲜明形象。这样, 不但能发展学生的语言、思维能力, 还能在理解与运用之间架起一座智慧的桥梁, 成就语文教学的无限精彩。

例如, 教学《爱之链》一文的尾声, 以“乔依醒来”为开头, 展开想象写一段话。大多数学生在教者的引导下, 紧紧扣住人物的语言、神态、动作等进行细致刻画, 内容真实感人。学生们个个奋笔疾书, 用自己的笔写下了为之感动的画面。一对互敬互爱的夫妇被刻画得惟妙惟肖, 一段段动人心弦的文字从学生们的笔尖流淌出来, “爱”的主题得到进一步升华。利用文本留白点巧设练笔, 为学生创设了自由倾吐的氛围, 扩展了阅读的深度和广度, 发展了学生的思维。这样的课堂是积极的、活泼的、开放的。

四、于典型表达点练笔

所谓典型, 是指文本散发出的一种独特的精彩, 如典型的语言表达形式、典型的表达手段与技巧等。在课堂教学中, 教者除了引导学生反复咀嚼外, 还要巧妙地做到把笔落在这些典型表达处, 让学生通过阅读领悟模仿, 尽快把构段方法用到习作中去。

例如, 《珍珠鸟》一文教学中, 教者安排描写外形的练笔。为了让学生的练笔有所依托, 有具体可感的内容写, 教者通过多媒体出示一些动物的图片。学生写起来得心应手, 很有特色, 教者要创造性地开发教材, 引导学生在阅读的基础上进行移花接木式的仿写, 使之逐渐成为善于嫁接的能工巧匠, 让阅读与写作珠联璧合。