人民版《历史》教科书（精选8篇）

人民版《历史》教科书 第1篇

一、高中人民版历史教科书练习的现状和问题

综观高中历史命题的有关研究, 基本都是针对高考, 对教科书练习的研究则相对薄弱。人民版高中历史教科书的练习虽然在整体上比较完善, 但还存在着一些问题。

1. 练习的难度:脱离实际, 要求过高。人民版历史教科书练习很多难度超标。比如必修一《中国早期政治制度的特点》的课后练习:

“《论语八佾》记录了孔子的话:周监于二代, 郁郁乎乎文哉!吾从周。’怎样理解孔子的这句话?有人根据这句话判定孔子是一个主张历史倒退的人, 你同意这种观点吗?”

事实上高一学生几乎没人能答出这个问题。根据学生的反映, 笔者分析原因如下:首先学生读不懂题中的文言文的意思, 其次对孔子和周代的历史背景缺乏详细的了解。这个练习在一开始就给高一学生的历史学习来了个下马威, 威严是立起来了, 兴趣却一扫而光。

仔细思量, 问题的根源在于练习的立意。设计教科书练习必须以学生为中心, 重视中学教育学、心理学等有关原理的运用, 注意使练习适应高中生的心理特征和认知能力。教科书练习也有别于高考试题。高考试题是一种选拔性考试, 自然应该具有必要的区分度和一定的难度, 而教科书练习应更加关注“过程性”的培养, 即学生三维目标的落实和全面发展。

2. 练习的形式:严谨有余, 活泼不足。历史是多姿多彩的, 是充满诗意与趣味的, 但历史教科书中的练习往往给人以高高在上的枯涩之感。人民版教科书中练习标题多为“自我测评”, “材料阅读和思考”, 应试的味道浓厚, 使学生一看标题就会产生应对“测评”的紧张感和排斥感。人民版教科书中历史探究活动有所增加, “本模块学习档案”的“存疑”、“奇思妙想”、“自我评价”和“社会调查”等栏目, 充分体现了学生对知识的自主建构, 但每个模块只有两页, 探究性练习仅仅作为点缀。同时教科书上的练习主要是选择题和材料解析题, 形式呆板而且答案相对固定, 很大程度上忽视了合作交流、主动探究等学习方式, 学生的学习兴趣和综合能力受到一定的压抑。

二、对人民版历史教科书练习设计的几点建议

理想的教科书练习应是每道题都有独特的风格和智慧, 既具有较高信度又生动活泼, 充满奇思妙想。以下是笔者借鉴《神奇校车》和《历史教学之巧》, 从趣味性、情感性和探究性原则出发, 进行的命题尝试。

1. 增强趣味性, 激发学生兴趣。教育心理学家布鲁姆指出:“最好的学习动力是对学习材料有内在的兴趣”, 只有练习引起学生浓厚的兴趣时, 学生才会想方设法地去克服困难, 求得问题的解决。

例1:苏联幽默火车旅行

苏联领导人坐火车旅行。铁轨到了尽头, 火车突然停下。

(1) 号召:“立即发动无产者搞星期六义务劳动, 修铁路, 直通共产主义!”

(2) 抽着烟斗, 严肃地下令:“给我调100万劳改犯来, 修不通铁路, 统统枪毙。”

(3) 敲着皮鞋喊:“把后面的铁路接到前面去, 火车继续开!”

(4) 挥舞着双手说:“坐在座位上自己摇动身体, 做出列车还在前进的样子。”

最后 (5) 沉思道:“把火车拆了, 到有铁轨的地方再拼装起来。”

于是苏联解体了。下列对应较恰当的是 (A)

A: (1) 列宁 (2) 斯大林 (3) 赫鲁晓夫 (4) 勃列日涅夫 (5) 戈尔巴乔夫

B: (1) 斯大林 (2) 赫鲁晓夫 (3) 勃列日涅夫 (4) 戈尔巴乔夫 (5) 叶利钦

C: (1) 列宁 (2) 斯大林 (3) 赫鲁晓夫 (4) 勃列日涅夫 (5) 叶利钦

D: (1) 斯大林 (2) 列宁 (3) 赫鲁晓夫 (4) 勃列日涅夫 (5) 普京

例2:撰写墓志铭

墓志铭是一种悼念性的文体, 更是人类历史的文化表现形式。

“尽管有人爱他, 有人恨他, 但是有谁能在经过他的墓边时不转过身来多看一眼呢?”赫鲁晓夫的儿子如是说。右图是赫鲁晓夫的墓碑。赫鲁晓夫头像置于黑白组合的花岗岩方洞中, 用的是构成与写实的手法, 相当别致。同时, 黑白两种不同的色彩, 亦是曾受赫鲁晓夫迫害过的墓碑设计者、雕塑家涅依兹维斯内对赫鲁晓夫一生双重性的评判。

请你根据赫鲁晓夫的生平和他的墓碑, 为他撰写墓志铭。 (温馨提示:墓志铭一般由志和铭两部分组成。志多用散文撰写, 叙述逝者的姓名、籍贯、生平事略;铭则概括全篇, 主要是对逝者一生的评价。)

例3:漫画迷俱乐部

你是漫画迷吗?漫画被喻为绘画、哲学和文学的混血儿, 它既有绘画特征又具有哲学和文学理念。历史漫画具有鲜明的时代性、讽刺性和幽默性, 是从漫画的视角对某段历史作哲理思考, 并赋之以深刻的寓意, 有利于我们对历史现象的深度理解。

猜一猜以上两幅历史漫画反映的共同的历史主题并做个简要的品评。请尝试以自己感兴趣的历史题材创作一幅历史漫画, 并用简要的文字加以说明。 (温馨提示:请注意历史真实性和艺术性的有机结合。)

上述三个练习新颖活泼、趣味盎然, 很容易引起学生的学习兴趣。教科书练习应从中学生心理学和艺术感角度出发, 以更新颖、更生动的形式来呈现内容, 使历史学习更具趣味性。首先, 标题设计要活泼、史意隽永和富有人文气息。其次, 版面要图文并茂, 形式多样、颜色和谐, 富有艺术气息。“图”可以是照片、漫画、图表、地图、名画、邮票、明信片等, “文”可以是诗、散文、讣告、墓志铭、新闻、广告、剧本、小论文、信件等。这些对引起学生的学习兴趣、加深学生的探究欲望有很大的帮助。

2.融入情感性, 震撼学生心灵。任鹏杰先生曾说过“人性之真善美, 犹人所共仰的北斗星’, 是历史教育的根本追求。公民教育和人格教育是历史教育的两大主题, 应该以人文、人权、人性的觉醒为己任。”他的话于笔者心有戚戚焉, 历史教学的第一要义应是“人”。历史这门课的终极意义在于通过历史学习, 培养健康的人生态度、求实和创新的科学态度, 逐步形成对国家、民族和全人类的历史使命感和责任感。

例4:取舍

“取舍”是一门复杂的人生哲学, 许多历史人物之所以被奉为伟人就在于他们在历史发展的关键时刻做出了正确的取舍, 仔细回味, 其中多少历史智慧耐人寻味。请参考示例将图示补充完整。

例5:民族的脊梁

任何民族都需要自己的英雄。真正的英雄都有那种深刻的悲壮意味:播种, 但不求收获, 这就是民族脊梁。请参考示例加以补充。

鲁迅说:“我们自古以来, 就有埋头苦干的人, 如林则徐、张謇;有拼命硬干的人, 如海瑞、王进喜;有为民请命的人, 如包拯、孙中山;有舍身求法的人, 如玄奘、谭嗣同;虽是等于为帝王将相作家谱的所有正史’, 也往往掩不住他们的光耀, 这就是中国的脊梁。”事实上西方历史上也不乏这些民族的脊梁, 比如马丁路德金。

例6:黑暗中的光明

人类历史的发展并不按照纯道德化的轨迹。历史的阴暗面使人感到生命的脆弱和恐惧, 但乌云挡不住阳光, 历史无数次证明了正义终将战胜邪恶。历史悲剧使人们更加呼唤人性的高扬与回归, 让人们正视、反思历史, 防范悲剧的再演。请参考示例将图示补充完整。

例4例6三个练习能帮助学生揭示历史现象的内在联系和规律, 汲取历史的智慧, 形成健康的情感、态度和价值观。历史具有丰富的可感性人文素材, 但情感教育切记标语式的口号和枯燥的说教。这类练习应从高处、远处着眼, 从小处、近处着手, 使学生在一定的历史氛围中“深入”历史, 情乘势来, 汹涌澎湃, 带给学生强大的心灵震撼和共鸣, 从而使情感、态度和价值观的教育达到“随风潜入夜, 润物细无声”的理想效果。

3. 加强探究性, 发展学生能力。历史探究型练习是学生根据自己的猜想或假设, 在历史理论指导下, 主动运用科学的方法对历史问题进行研究的一种学习方式。探究型练习有利于培养学生的创新精神, 使外部的智力资源有效转化为个体智力资源, 同时也有利于培养学生的可持续发展的能力, 而这些素养都是知识经济和学习型社会所必需的。

例7:横看成岭侧成峰

历史是个多面体, 要全面、客观地看待历史, 就要从不同的角度来审视, 即运用不同的史观来思考, 史观不同, 也许结论也会不同, 正所谓“横看成岭侧成峰”。2011年海峡两岸纪念辛亥革命达到史上高潮。辛亥革命是检视当代两岸关系的历史工具, 它提供了一套参照, 供两岸的人们共同省思。对1911年发生的那场革命, 两岸当局都曾有不同的诠释。请你用多种史观评价辛亥革命。

例8:历史的坐标

纪年是历史的坐标, 是人们给年代起名的方法。

民国纪年法是以中华民国成立为起始的纪年法, 以公元1912年中华民国成立为起始的纪年方法。当时规定与公元纪年法并行, 但官方多用民国纪年法。请你总结民国纪年与公元纪年的换算的公式并通过图书馆、网络等手段寻找历史上其他的纪年方法。

例9:遐思迩想

2006年温家宝总理在一次座谈会中关于现在的学校为什么培养不出大师的谈话再一次撕开了国人心中的“痛”, 引发了人们对“大师”的思考和争论。

回想五四运动前后, 中国学术界涌现出一大批大师级人物。这些人不仅学有专长, 而且继承了古代知识分子关心国家大事的传统, 承担起不断推动社会进步的责任。他们不仅在国内享有盛誉, 而且在国际上也处于领先地位。“五四”前后, 中国内忧外患, 积贫积弱, 和今日中国之强大不可同日而语, 我们不禁会产生这样的疑问, 在这样恶劣的环境里大师是怎样炼成的?请和同学组成专题小组, 一起探讨一下这个问题, 请记录讨论过程和结论。

例7例9是一组探究性练习。探究性练习要注意的几个问题: (1) 注意吸收新的史学研究成果, 如例7。 (2) 注意与学生生活、现代社会问题的联系, 如例7、8、9。 (3) 注意合作学习和沟通能力的培养, 如例9。此外, 还可以把探究性练习向课外适当延伸, 如参观、调查、访问或请专家开展专题讲座等。总之, 应通过形式多样的探究性练习, 最大限度地鼓励学生阅读、思考、探索、讨论, 让他们积极参与教学的全过程, 学会以史鉴今, 运用历史的眼光来分析历史和解决现实问题。

中西方教育方式一直存在着争论, 但笔者觉得中国的孩子比西方的孩子背过更多的课文, 做过更多的试卷, 有更多的考试压力, 少了很多的被视为疯狂之举的学习快乐。苏霍姆林斯基说:我们的教育理想是使所有儿童成为幸福的人。笔者作为一个家长和一个历史老师, 急切地呼唤“疯狂”而快乐的历史练习, 希望孩子们在历史学习中充满了快乐和幸福, 毕竟美好的青春转瞬即逝。本文旨在抛砖引玉, 并借此文与有同感者共同探讨。

参考文献

[1]柯尔.神奇校车[M].迪根绘·谢徽译.成都:四川少年儿童出版社, 2005.

[2]朱莉娅·墨菲.历史教学之巧[M].张锦译.北京:教育科学出版社, 2009.

[3]吕准能.略论人民版历史新教材必修——与人教版现行教材比较[EB/OL].http://wenku.baidu.com/view/fd1d6909581b6bd97f19eafd.html.2010-09-17.

[4]张红.高中历史教科书习题设计研究[D].杭州:浙江师范大学, 2005.

人民版《历史》教科书 第2篇

———人教版历史教科书必修三 《“百家争鸣”和儒家思想的形成》的教学反思

《“百家争鸣”和儒家思想的形成》是人教版历史教科书必修三第一单元《中国传统文化主流思想的演变》的第一课。课标要求是：知道诸子百家，认识春秋战国时期百家争鸣局面形成的重要意义；了解孔子、孟子和荀子等思想家以及儒家思想的形成。

以前在上本课的时候，我是分别介绍儒家、道家、法家、墨家的主要观点。高一学生都非常了解儒道法家内容（初中课标中要求学生知道孔子和老子，初步理解百家争鸣对后世的影响），这样上课学生觉得枯燥，自己也觉得无趣。这一学期开学的时候，我重新调整了教学内容，期望能加深学生对主要派别思想主张的理解。

面对春秋战国“礼乐崩坏”的大变革时代，不同的思想家们提出了自己的主张，并对其他学派进行诘难、批驳，并且彼此吸收、融合，形成了百家争鸣局面，同时逐步奠定了中国的传统思想文化体系的基础。教师如果简单分别介绍各派观点，无法显示出互相诘难与批驳的争鸣之势，所以我在介绍儒家学派和法家与墨家学派主张的时候，学习易中天设计“儒墨之争”“儒法之辩”环节，在冲突中激活学生的思维。

以下为教学内容。回顾春秋时代儒家学说 问题：孔子的主要主张是什么？

材料：樊迟问仁。子曰：„爱人‟。”

仁者爱人。孔子的爱人是无差别爱所有的人吗？ 不是的。

师：孔子的仁爱是有差别的爱。最爱的是谁？ 生；父母。

师：有血缘关系的人。这就是“亲亲之爱”，也就是对自己的亲人──父母、子女、兄弟姐妹的最爱。然后以自己为圆心，亲疏关系为半径向外辐射，这是仁爱。统治者如果有仁之心，又会怎样对待自己民众？

生：爱民，为政以德，爱惜民力，材料：子曰：“能行五者于天下为仁矣。”请问之。

曰：“恭、宽、信、敏、惠。恭则不侮，宽则得众，信则人任焉，敏则有功，惠则足以使人”。

师：孔子重视哪些道德品行？

“恭、宽、信、敏、惠“，可见，拥有这些道德品德的人，才是仁者。

材料

颜渊问仁.子曰:“克己复礼为仁”

指约束自己，使每件事都归于“礼”（西周之礼）才是做仁义之事。孔子主张维护西周时期的等级制度。

解读：仁者爱人，仁者拥有“孝、恭、宽、信、敏、惠”等美好品德。子爱父，父爱子，臣爱君，君爱臣，由此及彼，就能实现以德治国。在家为孝子，出门就是忠臣。在家为慈父，在国就是仁君。君

爱臣，臣也爱君，政权就稳定。父爱子，子也爱父，社会就安定。恢复君君，臣臣社会秩序。这是孔子治理社会的方法。孔子这方案作用如何？看起来不错，可惜谁都不听他的。诸侯各国，依然是君不君，臣不臣，父不父，子不子，孔子连他自己国家的局面，都扭转不了。

（省略孟子与荀子）

儒法之辩

韩非子用两个故事来反驳儒家的观点，甚至还有些讽刺：

鲁国有一个人每次打仗都不卖力，人家冲锋他往后跑。后来把这个士兵找来说你怎么回事，打仗为什么不奋勇向前？他说我家里还有爸爸，我要回去给他老人家养老，我不敢死。结果鲁国还表扬他，孔子还表扬他，孔子说：你真是个孝子啊！我推荐你去当官吧。韩非对此不以为然，说：要是我们的军队都是这样的孝子还能打仗吗？

问：韩非子的主张和孔子的主张有什么不同？

生（略）

解读：在韩非子的眼里忠孝不能两全，仁爱孝悌都不能要。尤其是在君与父进行选择的时候，小家庭和大国家选择的时候，可以为君绝父，要绝对服从君主，服从国家的需要。跟儒家所倡导的做官的人是一个孝子不同，法家在政治领域中是不谈孝道等道德的，法家讲究利害，赏罚分明，一切要服从君主。

楚成王的故事是韩非子另外一个反驳儒家观点的故事。出成为的太子商臣知道了父亲要换太子的想法后，商臣选择了谋逆，逼楚成王上吊自杀。

问：韩非子想说明什么？

解读：在太子之位和未来的王位巨大利益的诱惑下，儿子毫无孝心。可见，人在利益欲望面前，一切道德都是虚假的。

总结：儒法之辩

在人性上：儒家相信人有血亲，尤其是孝心，有善心和美德。

法家认为人性本恶，是趋利避害人而已，甚至无真正亲情的存在。

治国上：

因为人是有善心的，用礼乐教化使人们不愿意做坏事。人人要做好人，做好事，人人都要做贤人。儒家以德治国。法家认为人性本恶，人做坏事是利害使然。利之所趋，礼仪道德都没有用。所以要通过法律，使人人不敢做坏事。做坏事会遭到惩罚，所以，人们不会做坏事。用法（刑法）来治国就会使国家秩序井然。

君与民关系上：儒家认为：民贵君轻，重民爱民

法家是轻民用民。

政治制度：儒家要恢复西周时期贵族政治。

法家要建立大一统集权专制。

当然，无论是儒家还是法家，无论是王道，还是王法。都是王的统治，尊君为儒家法家基本原则之一。这些学说的目的维护的是君的统治。

儒墨之争

孟子曾说：“墨氏兼爱，是无父也。无父无君是禽兽也。”孟子最先对墨子进行了批判。

《墨攻》讲述距今两千三百前的战国时代,十万赵国强兵,攻打区区4千老弱妇孺的小国梁城,岌岌可危之即一个莽鞋布衣,其貌不扬的墨者革离孤身救城。看待他国收到攻击，就像自己的祖国受到了攻击一样。（也可以讲墨子救宋的故事）就是“兼相爱”。墨子说，所谓相爱，就是像爱自己一样爱别人。看待别人的国家就像看待自己的国家（视人之国若视其国），看待别人的家族就像看待自己的家族（视人之家若视其家），看待别人的身心就像看待自己的身心（视人之身若视其身）。墨子说，如果天下人都“兼相爱”，都把别人的家看作自己的家，还有谁会盗窃（谁窃）？都把别人的人看作自己的人，还有谁会残害（谁贼）？都把别人的家族看作自己的家族，还有谁会掠夺（谁乱）？都把别人的国家看作自己的国家，还有谁会进攻（谁攻）？因此，只要“兼相爱”，就一定“天下治”。可见，儒家仁爱是有差别的爱，墨家兼爱是天下大爱。儒家和墨家都是为了实现天下大治，方法确是不同。

我上的是理科班的课，按照会考标准教学中没有太多的文言文材料阅读，感觉这样用易中天式的对比讲故事、设置冲突的方法对理科

人民版《历史》教科书 第3篇

1. 必修二第27页:

“1866年, 铁匠方举赞、孙英德在上海虹口创办发昌机器厂, 专为美国商人经营的船坞加工、打制船坞零件。”

很明显可以看出, 教材认为是在1866年创办发昌机器厂。经查李侃、李时岳等主编的《中国近代史》, 中华书局出版社1994年版第152页表述:“1869年在上海成立的发昌机器厂, 是由铁匠作坊主方举赞开始采用车床而出现的。它的主要业务是为外商船厂制造配修零件。由于沿海, 成为当时上海民族机器工业企业中规模最大的一家。”又查虞和平主编的《中国现代化历程》 (第一卷) , 江苏人民出版社2001年版第151页表述:“船舶和机器修造厂的出现, 最初直接出自来华外商轮船修理的需要, 后来陆续发展到卖船、造船和造机器。如1869年成立的第一家机器修造厂上海发昌机器厂, 造大小火轮船机器”。两书均认为发昌机器厂是在1869年创办。

2. 必修二第27页:

“1872年, 广东南海商人陈启源自海外归来, 次年在南海创办继昌隆缫丝厂, 产品行销欧美, 获利颇丰。”

很明显可以看出, 教材认为是在1873年创办继昌隆缫丝厂。然而经查郑师渠主编的《中国近代史》, 北京师范大学出版社1994年版第161页表述:“1872年华商陈启源在广东南海县简村创办继昌隆缫丝厂, 采用蒸汽机和传动装置, 雇女工数百人, 遂获厚利。”李侃、李时岳等主编的《中国近代史》, 中华书局出版社1994年版第153页表述:“1872年, 华侨商人陈启源在广东南海县设立第一家继昌隆机器丝厂, 以蒸汽机为动力, 雇佣工人六、七百人, 产丝精美, 行销欧美。两年之后, 南海又建立了四家缫丝厂, 至80年代初增至11家。”九院校《中国近代史》编写组的《中国近代史》, 西北大学出版社1988年版第196页表述:“中国近代民族工业是从轻工业开始的, 机器缫丝业出现最早。1872年华侨商人陈启源在广东南海县创办机器缫丝厂, 采用机器煮茧。”又查虞和平主编的《中国现代化历程》 (第一卷) , 江苏人民出版社2001年版第150页表述:“1872年, 华商陈启源有鉴于世界生丝市场的行情和广州生丝出口的状况, 首先返回家乡南海县创建中国第一家机器缫丝厂继昌隆缫丝厂。”还有剪伯赞、郑天挺主编的《中国通史参考资料近代部分修订本 (上) 》, 中华书局出版社1985年版第383页与493页等都认定继昌隆缫丝厂是在1872年创办。

3. 必修一第8页:

“公元前230年, 秦军攻破韩国, 俘虏了韩王安, 此后十年间, 秦国连年用兵, 先后攻灭赵、燕、魏、楚、齐等国, 至此宣告结束。”

经查周谷城著的《中国通史》, 上海人民出版社, 1957年第162页明确表述:“计首先被灭的为韩国, 次为赵, 次为魏, 次为楚, 次为燕, 次为齐。兹将各国被秦灭亡的年代列举如次。”此外, 朱绍候、张海鹏、齐涛主编的《中国古代史上》福建人民出版社2000年版第195～196页, 剪伯赞、郑天挺主编的《中国通史参考资料古代部分第二册》中华书局出版社1962年版第63～64页以及《史记秦始皇本纪》卷六等均以“韩、赵、魏、楚、燕、齐”之序表述。

4. 必修一第25页:

第一副黑白图片“日军旅顺大屠杀”缺乏说明。

从对教科书的评价趋势来看, 教科书中的插图越来越受到重视, 教科书插图成为教科书评价的要素之一。《论中小学教材的功能定位及其实现》一文多次提到教科书插图的问题:“教科书有些内容很难用文字说清楚, 而用图画或照片和表格来呈现, 则可一目了然, 教科书可多采用大开本, 并充分利用每页的空间, 在文字留出的空白处, 画上插图或帮助学生学习和启发学生思考的插话。” (基础教育教材审定工作办公室, 《新起点全国中小学教材建设研讨会论文集》, 北京师范大学出版社, 2003.1) 上述图片以配上文字说明是发生在甲午中日战争时期为妥。同样的问题也存在必修第二册《民国年间民族工业的曲折发展》正文结束时设置“知识链接金圆券”但是在该页内却无关于该问题的信息, 而在随后一节的《近代中国资本主义的历史命运》正文表述中设计了两幅黑白“国民政府发行的金圆券”插图。这些都是插图不能很好地配合主题与插图与文字说明分离太远的问题。

5. 必修一第31页:

【学习思考】义和团运动的口号经历了“扶清灭洋”到“扫清灭洋”的变化过程, 你如何看待这种变化?

长期以来我国研究义和团运动的史学著作都认为是经历了“助清灭洋”“兴清灭洋”“扶清灭洋”“扫清灭洋”这样一个较全变化过程。

6. 必修一第138页:

在【资料卡片】中引用了丘吉尔的一段话:“从波罗的海边的斯德丁 (什切青) 到亚得里亚海边的里雅斯特, 一副横贯欧洲大陆的铁幕’已经降落下来。这条线背后坐落着中欧古国的首都华沙、柏林、布拉格、维也纳、布达佩斯、贝尔格莱德、布加勒斯特和索非亚。所有这些名城及其居民无一不处于苏联的势力范围之内, 受莫斯科日益增强的高压。”

其实, 这段文字的表述是不全面的, 多有错漏, 兹补正比较全面的表述为:“从波罗的海的斯德丁 (什切青) 到亚得里亚海边的里雅斯特, 一条横贯欧洲大陆的铁幕’已经降落下来。这条线后面, 坐落着中欧和东欧古国的首都华沙、柏林、布拉格、维也纳、布达佩斯、贝尔格莱德、布加勒斯特和索非亚。所有这些名城及其居民无一不处于苏联的势力范围之内, 而且还受到莫斯科日益增强的高压控制。”

7. 必修三第80页:

“1977年12月, 全国570万青年参加了恢复高考后的第一次统一招生考试, 在全国引起巨大反响。”

此处表述使用了精确数字。经查我国比较权威通行的王桧林主编的《中国现代史》, 高等教育出版社第353页中明确指出:“1977年, 全国约有570万青年参加高等学校招生考试, 各大专院校从中择优录取了27.3万名学生。”

8. 必修三第84页:

1956年, 国务院成立科学规划委员会, 先后集中了700多位科学家, 经过半年多的努力, 编制出《十二年科技发展远景规划》, 本着“重点发展, 迎头赶上”的方针, 的热潮。

此处文字表述多有错漏。经查我国比较权威通行的王桧林主编的《中国现代史》, 高等教育出版社第518页中明确指出:“并组织全国600多位科学家和技术专家, 编制《1956年至1967年全国科学技术发展远景规划》 (即“十二年科技”) 。提出重点发展, 迎头赶上’, 以任务带学科’的方针。”

高中历史教案人民版 第4篇

难点：对洋务运动的评价

教学手段：教学方法：教师讲解、学生分析为主的综合法;教学用具;相关图片和视频

教学过程：

一、导入

让学生回忆“19世纪60年代的清政府面临什样的局面?面对这样的局面，清朝政局出现了怎样的变化?”由此导入新课。

二、洋务派与顽固派

让学生阅读“洋务派与顽固派”一目，回答：面对如何解决内忧外患的问题，清政府内部出现了怎样的变化?各派的代表人物是谁?他们的主张是什么?统治者慈禧在这件事上采取了什么样的态度，为什么会采取这种态度?

引导学生分析洋务派和顽固派的主张，讨论他们主张的异同，并根据当时的社会状况比较两者哪一个较进步。并思考为什么会在19世纪60年代兴起洋务运动，即洋务派掀起洋务运动的前提条件。

三、洋务运动的兴起和发展

组织学生分组学习讨论“洋务运动的兴起和发展”一目，制作洋务运动活动一览表和洋务运动分期示意图，并记录学习过程中所遇到的困难。

由学生概括“洋务”和“洋务运动”的概念，教师进行总结。

各组展示本组所做的洋务运动活动一览表和洋务运动分期示意图，集各组所长，总结出的洋务运动活动一览表和洋务运动分期示意图。

各组提出本组的问题，教师根据问题的难易程度，或由学生自己回答，或由教师引导学生分析得出答案，或由教师讲解。

引导学生分析“师夷长技以自强”的含义，强调“长技”主要指西方的先进技术，“自强”体现强兵、创办军事工业。对比“师夷长技以制夷”与“师夷长技以自强”的异同，并分析出现这种不同的原因，使学生进一步认识到，清政府对待列强侵略的态度由坚决抵抗转变为妥协求和，认清清政府逐渐被洋人控制的时代特征。并引导学生思考：为什么洋务派以创办近代军事工业为洋务运动的开始?

出示“江南制造总局”和“开平煤矿”两幅历史照片，让学生分析两张照片中的建筑物外观的特点的不同之处，由此深入分析洋务运动的指导思想在其活动中的体现。简单介绍洋务运动的基础理论“中体西用”论。

由学生回答：洋务派兴办近代民用工业的根本目的。并向学生介绍，此时李鸿章等人已经认识到：西方列强利用中国廉价的原料生产商品，并以高价出售给中国。因此，洋务派此时兴办近代民用工业也有抵制外国商品倾销的意图。

引导学生分析归纳洋务派创建近代工业过程中取得了哪些成就、遇到哪些困难、存在哪些问题?并使学生认识到，洋务派在兴办近代工业和建立近代海军时，是地方的几名大员干吏各自为政并无领导核心。通过让学生分析兴建近代海军的目的，使学生进一步认识到抵御列强入侵也是洋务派掀起洋务运动的一个重要原因。

四、洋务运动的破产

在分析列强对待洋务运动的态度时，教师要强调列强一方面希望中国创办近代工业，这样有利于其商品在中国的倾销(中国的自给自足自然经济使其商品在最初一段时间很难在中国打开市场)，另一方面，他们不希望中国富强，因而，只向中国提供已经落后的技术和淘汰的产品。其他导致洋务运动失败的原因和正确评价洋务运动，学生可以根据对前面两目的分析得出。

教学设计思想

通过学生阅读课文、制作洋务运动活动一览表和洋务运动分期示意图等，体现学生主体地位;

通过引导学生分析洋务派和顽固派的异同、洋务运动失败原因、评价洋务运动，实现教师的主导作用。

板书设计

第二节洋务运动

一、洋务派与顽固派

二、洋务运动的兴起和发展

1、洋务派创办的军事工业(19世纪60年代90年代)

2、洋务派创办的民用工业(19世纪70年代90年代)

3、洋务派创建的海军(北洋、南洋、福建水师)

4、新式学堂的出现

人民版《历史》教科书 第5篇

《探索历史的奥秘》是岳麓书社出版、符合我国普通高中课程标准并经全国中小学教材审定委员会2004年初审通过的岳麓版高中历史课程之一, 属于高中历史系列课程中的选修课程。笔者对该选修课程有如下几点粗浅认识。

一、该选修课程为学生进一步拓展历史学习的空间提供了一个平台

通过选修《探索历史的奥秘》, 可以使我们的学生在已有的历史脉络和整体历史框架的基础上能够各取所需, 分别深入思考人类政治文明、物质文明和精神文明的发展历程, 让他们学会在一个古今贯通、中外关联的大历史中观察政治史、经济史和文化史的进程, 观察它们在历史进程中的互动, 特别是当我们的学生对历史人物、历史上的改革、战争、民主思想、文化遗产等许多历史奥秘感兴趣时, 他们就可以通过选修本课程, 转换历史角度, 融入学生的成长经历和个人的切身体会, 深化他们对历史上政治、经济、文化发展的理解, 并对他们在增长个人智慧、提高自身修养、 深刻认识社会和形成积极向上、乐观进取的人生态度方面有所帮助。可以说《探索历史的奥秘》作为对必修课程的补充和延伸, 提供了一个拓展历史学习空间的平台, 在培养学生个人所特有的一种深厚的历史感、一种宽阔的历史视野和一种敏锐的历史洞察力等历史人文素养方面将起到重要的作用。

二、该选修课程突出了对学生进行历史问题探究的方法指导

该选修课程名为《探索历史的奥秘》, 笔者认为“奥秘”事实上就是历史上各种各样的未解问题。综观全书不难发现该选修课程注重历史问题探究的方法和指导内容的含量, 突出对学生进行历史问题探究的方法指导。以往的历史教科书由于受编写理念和编写体例的限制, 一贯重理论, 轻方法;重史实的陈述介绍, 对历史探究方面不够重视, 更勿庸提及对历史问题探究方法的介绍和指导了, 该选修课程在这方面做了有益的尝试并取得重大的突破。 如在该书的“导读”部分就如何才能更好的达到“揭示历史中的奥秘, 尽可能的把握曾经发生过的真实”的目的而专门提出了三点建议: (1) 研究历史问题首先必须采集史料; (2) 研究历史问题在采集史料的基础上必须进一步对历史史料进行鉴定、选取、整理; (3) 在做好以上两个工作的前提下, 还要有正确的观点和方法, 必须加强我们的知识素养和理论修养。以上三点为广大学生、特别是那些对历史感兴趣、又很想对某些历史问题进行探讨和研究, 但又苦于没有正确的方法指导而无从下手的学生提供一个基本的操作规程。紧接着的第一单元:《认识历史》部分又更为详细具体的对学生进行探究方法的介绍, 特别是第三课:“研究的过程” 部分向我们介绍了如下的探究方法:读史征信、二重证据法、跨学科研究。除此之外在每个单元、每一课都或多或少地介绍了与该单元主题、该课主题内容相关的历史探究方法。有的出现在课本的正文 (大字内容) 当中, 用简单的文字一笔带过;有的出现在对正文的补充 (小字内容) 当中;有的用注释的形式来介绍;有的则在“阅读与思考”、“活动建议”等板块里有所涉及。另外更为突出的是体现在课程中的“综合探究”部分, 如“尝试从文献中获取历史信息”、“调查身边的历史遗存”等就专门针对某一主题, 结合学生的认知水平系统、完整地介绍了探究的过程。这些浅显易懂、操作起来弹性大的方法便于学生掌握和实际动手操作。以上可以看出该课程在对学生进行历史探究的方法指导方面是非常重视的, 在有限的篇幅里尽量多的给学生介绍历史探究方法, 笔者将之视为一本切合学生实际、实用的历史问题探究方法方面的指导书, 从而实现了“学而能用、学而会用、学用结合”的目的。

三、该课程的整体历史感浓厚

笔者在这里所提的“历史感”并非指课程所包含的历史知识容量的多少, 而是说课程体现出来的历史气息和氛围, 让人第一眼看上去或第一次去翻阅它的时候所产生想读的那种感觉。首先这种历史气息与氛围体现在《探索历史的奥秘》的封面和封底。每一幅封面和封底的图片, 如造型奇特的青铜面具、青铜人立像、神秘的人面鱼纹盆和斑驳的甲骨文碎片等就已经给人无限的遐想, 它们都留给我们或多或少未解的问题, 体现出要人去“探索”的主旨。其次, 每个单元 (主题) 又有各自设计独特的单元封面。古铜的底色上若隐若现的历史典籍片断, 在单元主题之下单幅醒目的与主题关联的历史文物图片, 再加上点到为止、引人入胜、文字优美的单元主题概述和与主题关联的历史遗迹、遗址的图片构成了独特的单元封面, 一种悠远、古朴而又浓厚的历史人文气息扑面而来。再次课程选用大量的历史图片, 课文的插图丰富。笔者粗略浏览了全书, 除了少数几页没有插图外, 其他每页都配有少则一幅多则十余幅的彩色历史图片。这些历史图片种类繁多, 有出土的历史文物图片、历史人物插图、历史典籍书影、考古工作情景图、 历史遗迹、遗址实景图、想象图、复原图、示意图等, 有的还是在以往的历史课程中没有出现过的珍贵的图片资料。翔实的历史图片的应用起到图文并茂、相得益彰之效, 既加深了学生对历史的第一视觉感官认知, 又有助于激发他们的内在历史学习兴趣。最后, 该课程史料取材广泛、涉及的范围大, 古今中外的相关资料都有运用。编者根据主题的内容需要出发, 有针对性地选用相关资料。 史料多, 但并没有繁杂之感, 亦无堆砌罗列、牵强附会之嫌, 由于针对性强, 反而是自如其份、恰到好处。别出心裁的封面设计、翔实丰富的课本插图、精挑细选的历史资料, 再加上深入浅出的文字运用, 使得选修课程具有超乎想象的深厚历史感。

四、课程的科普特点突出

笔者认为此特点是该课程区别于以往历史课程的最大亮点。 通观全书, 与历史有关的特有名词、特定称谓, 这些学生难于理解但又是探究历史时不可或缺的学科名词, 如“金石学”、“铭文学”、 “返祖现象”、“含氟量测试的作用”、“考古学文化”、“图腾”、“史前史的教皇”等等。对这些名词、称谓编者进行的虽然只是简要地、 画龙点睛式地介绍和解释, 但所产生的效果却非常明显, 既降低了课程的整体难度, 拉近课程与学生之间的距离, 让学生对有关联的知识易于接受把握, 又丰富了学生的知识信息, 扩大学生的知识面。从这个角度看该教材的确可以看作是一部科普读物式的教科书。

五、该选修课程侧重于对学生进行解决历史问题的思维引导和训练

解决问题的过程就是一个探究的过程, 也是反映大脑思维正确与否的过程, 正确的思维方式是顺利解决历史问题的关键。因此对学生进行正确的引导和训练至关重要。该课程主要通过以下途径来实现对学生进行解决历史问题的思维引导和训练的。途径一:运用别人的研究范例、课后的巩固练习和专门的综合探究等方式阐明要解决历史问题就必须要先选好突破的角度、找好解决问题的切入点;途径二:编者在编写的过程中很好地贯彻了整体的历史观, 如在课程资源收集时兼顾古今中外、对问题的分析强调多角度、全方位的进行等。编者这么做是在为纠正过去在编写历史课程时过于注重知识体系的完整而造成人为割裂历史, 忽略历史间的联系以错误的方式进行尝试同时对学生进行解决历史问题的思维引导和训练。在他们把整体历史观运用于实际操作时, 比如对“人类起源的争论”、“世界文化多样性”这些过去争论不休的难题都有了解决之道, 得出了结论和共识。通过贯彻整体的历史观来让学生懂得在探究的过程中必须注意历史问题之间的纵向和横向联系、特别是历史间横向的联系。

六、使用该课程的两点建议

笔者认为学生可在完成必修课程的基础上, 在学有余力的前提下选修该课程。大致操作如下:

1.必修第一单元—《认识历史》

第一单元的内容主要是有关历史的常识和探究历史问题的方法的介绍, 这些看似简单的知识在必修课程中涉及不多, 但又是我们想深入探究历史问题时的入门之钥, 必不可少。因此在选修该课程时必须学习第一单元, 打好基础。

2.选修其余的2—6单元

教师可根据学生的情况 (如兴趣、爱好、特长、原有知识基础、 个性) , 或教师事先计划、或由学生自愿有选择的学习2—6单元。 主要目的在于考察学生能否结合每个单元主题、运用第一单元的知识和以往掌握的知识来解决问题。在实际操作过程中更多的是要培养学生的创新、协作精神和独立自主的探究学习能力。

人民版《历史》教科书 第6篇

一、教材体例设计新颖,内容选取精心合理

中版《历史》正文部分采用不同字体对其相关内容加以叙述的方式,完成课标规定的主要任务,宋体字部分是要求学生必须掌握的。楷体字部分对宋体字部分起补充说明的作用,标题前带※的部分为选学内容,这两部分一般不要求学生掌握,也不作为考试内容。同时教科书中也增加了其他一些新颖的栏目设计,如“导入”、“思考与讨论”、“阅读广场”、“参与园地”、“历史小常识”、“历史大视野”、“历史启示录”。内容新颖,形式多样,是激发学生学习兴趣、配合理解课文内容的好帮手。

1.导入。图文并茂,由一些生动有趣的历史故事;一些具有典型意义的诗歌、民谣、谚语;一些文物、古迹、名胜、人物图片等组成。一般不对课文内容进行概括,只是提出一些具有启发性的问题,力求生动有趣,目的在于吸引学生的注意力,增强学生好奇心,促使他们快速融入历史课堂氛围。

2.思考与讨论。灵活、有趣的历史事件引入了课堂,穿插于课文中间,用来供学生思考、分析、探究问题,以增强教材的启发性和探究性,有利于学生主动参与教学,培养学生科学探究问题的能力。例如,七年级下册第2课中的“汉代有昭君出塞,唐代有文成公主入藏。想一想,在社会背景和历史作用方面,这两次事件有何异同?”要求比较和对事件进行评价。通过思考与讨论,既符合新课标要求,突出重点,强化主题,使知识点在教学中温故知新,又能启发学生思维,培养学生善于思考、勇于尝试的习惯,还可以巩固课堂知识。

3.阅读广场。意在提供自学材料、培养自学习惯、提高自学能力的栏目,穿插在课文中间的内容都是出自一些名家的优秀诗词、重要条文规定、各种理论与史学著作、名人名言等。尤其中国古代史部分几乎都是出自史学名篇,对历史的真实性给予佐证,同时,还配有与之相对应的现代文解释。对历史的学习和研究具有很高的史学价值。这一栏目设置的目的是增强历史内容的真实性,加深学生对课文内容的理解和认识,同时培养学生对文献资料所记载的内容和现象进行比较、归纳、概括并得出结论的能力。例如,七年级上册第4课的“夏、商、西周的更替”一课中,阅读广场引用了《论语·为政》中的一句话,起到了解释正文相关内容的作用。学生根据这句话记载的情况和商周的礼仪制度进行比较,能更好地理解商周的礼仪制度。

4.参与园地。参与园地主要是课后练习,题型包括选择、连线搭配、问答、资料分析、简述、填空、填表、识图、人物评价和讲故事等。主要是为了巩固课堂内容,力求学生积极参与,调动学生的参与意识与合作精神。

5.历史小常识。历史小常识是在课后描述一些具体的历史知识点和一些基本历史常识。旨在让学生掌握一些基本常识、基本方法,以便学好历史课和提高他们学习历史的兴趣,扩大他们的视野。比如九年级下册第一课的“布尔什维克与孟什维克”、八年级下册第一课的“国徽的故事”、七年级上册第4课的“干支纪年”、第7课的“二十四节气”等,都是一些基本的历史常识。增强了学生学习有关历史的兴趣。

6.历史大视野。在历史大视野栏目中,中国历史部分设有7个,世界历史部分设有19个。主要集中在世界历史,尤其九年级历史上册共设置了13个。该栏目的设置与相对应的课文内容紧密联系,要么揭示历史发展的规律性问题;要么对历史知识进行横纵比较;要么对历史事件进行总结,帮助学生拓宽视野,加深对历史的认识。比如八年级下册第16课的“百年大计,教育为本”就是结合课本所学的内容,把改革开放后祖国教育事业的进步进行了说明,明确了经济全球化下综合国力的竞争教育是基础。这样既加深了学生对求知重要性的理解,又拓展了他们对国际竞争中知识重要性的认识。

7.历史启示录。主要呈现在八年级上册,活动课共设有4个,即:“中国近代海军建设”、“落后就要挨打”、“历史启示录—近代抗击侵略的英烈们”、“团结就是力量”。这一栏目的设置是根据历史的发展线索和现实时代精神要求而设的,从某种程度上说整个中国近代史就是一部屈辱史,因为从1840年到1945年间中国几乎都是处于被列强奴役、压迫和惨无人道的血腥屠杀中,这样的栏目设置旨在告诉我们青年一代一定要把历史事实铭记于心,奋发图强。同时也有利于给学生进行深刻的爱国主义教育,培养激发学生强烈的爱国主义和为祖国富强而奋斗的精神。

二、单元标题即主题,注重历史知识的综合性

新课标的内容标准,采用了“学习主题”的呈现方式。由于初中学生对历史的发展线索了解不多,不易把握横纵向的脉络,因此中版《历史》实验教科书根据课程标准,采用时间顺序和主题相结合的体系,也就是根据历史事件的发生、发展顺序、从古到今、从中到外地来讲述历史,同时根据每一时段特定的历史时代背景和突出特征,按主题呈现的方式进行叙述。这样的通史体例对高中的专题模块的安排设计有辅助作用。中版教材每个单元分别是围绕着国家的出现、各种政权的创立和巩固发展,各个时段的科技文化、对外交往等而罗列单元标题的。在历史不断发展过程中,每个时段又表现出其鲜明的特征,这就是每个时段的主题。这个主题,准确地概括出这一时期人们的主要活动,为学生理解、掌握这一时期的重大历史事件提供了重要评判依据。比如:七年级上册有四个单元即“中华文明的起源”、“国家的产生和社会变革—夏商周”、“大一统国家的建立—秦汉”、“政权分立与民族融合—三国两晋南北朝”四个主题。再如八年级下册包括:“中华人民共和国的成立”、“社会主义道路的探索”、“建设中国特色社会主义”、“民族团结与祖国统一”、“国防建设与外交成就”、“科技文化与社会生活”六个单元主题。在这样单元主题框架的构建下是按照历史的时间、事件脉络来学习的,在通史与专题史互通共用的情况下综合历史知识。这样,既有利于学生从感性上认识历史,减轻教学难度和学生的负担,又有利于学生对历史综合性的把握。每个单元的标题与《历史课程标准》(实验稿) 版块中的学习主题基本一致,如此安排,与新课标特点相辅相成。

三、培养学生的实践能力,体现时代精神要求

中版教材是立足于探究式教学的教材,在教学中注意培养学生自主学习的实践能力和团结协作精神,体现时代精神要求。教材在单元主题学习后精心设置了与该单元主题的学习活动—单元“活动课”。它是在特定的历史背景下结合现时时代精神需求以学生的生活和体验为核心而设计的,是整个教学活动的组成部分。活动课的设置目的在于为学生的探究式学习提供环境、气氛、思路和方法,让学生通过主动地探索、发现和体验,进而增进思考力和创造力,使学生的学习由被动转变为主动,有利于激发学生学习历史的兴趣。中版《历史》教材从七年级到九年级六本教材共设计18个单元主题活动课。如七年级上册第一单元的活动课:“春秋战国”成语故事会;七年级下册第一单元的活动课:唐诗朗诵会;八年级下册第一单元的活动课一:“没有共产党,就没有新中国”;九年级上册第三单元活动课二:“《天方夜谭》故事会”;九年级下册第六单元活动课三:“人类交通工具的演进”。这些内容的设计别具匠心,学生不用做太多、太繁的准备,教师的组织形式可以灵活多样,即使学生的课前准备不充分,面对这些活动课的主题,学生也有话可讲,可述性、操作性强,对培养学生自主学习的实践能力和团结协作精神有积极作用,也符合时代精神的要求。

对高中人民版《历史》教材的反思 第7篇

编写历史教材的指导思想是编写历史的灵魂。为谁编写?为什么编写?高中学习历史课的目的究竟是为了什么?这是编写高中历史教材首先需要明确的思想。第一册教材的前言指出:“通过九个贯通古今、关联中外的学习专题,能够了解人类历史上重要的政治制度、历史事件及其代表人物的基本史实认识人类社会发展的基本规律。”(教材一共三册,一学年学完)教材第一册共有九个专题,讨论历代的政治制度的更替;第二册教材包括八个专题,主要阐述不同历史时期的人类社会的生产方式和经济制度;第三册教材包括八个专题,主要阐述各时代的文化思想发展的主要内容。该教材以历史发展的纵向史实为线索,把各个时期的政治、经济和文化的发展串联在一起。但是这三本教材,各自为政。经济、政治和文化思想的三部分内容独立编写,相互之间缺乏联系。政治制度的嬗变,经济形态的更替,文化思想领域的激荡,丰富多彩的历史在这里变得僵硬呆板。这样的历史教材,学生只能记住历史上曾经发生过什么,有过什么,了解一些知识点,但却不能理解历史为何是这样或那样形成的。高中学习历史的指导思想究竟是什么?笔者以为,必须帮助青年学生掌握如何分析历史、认识历史的方法论。学习历史的指导思想是为了培养高中生观察社会、分析社会的能力。在分析历史事件的过程中,让学生懂得社会行为和社会的各种问题,都不是孤立发生的。在事件的背后都隐藏着深刻的历史规律和社会不同利益集团的博弈和较量。但是目前的高中《历史》教材,将有机发展的历史人为地割裂开来。历史上的各种政治制度、经济形态、文化思想发展的脉络,相互之间缺乏联系。教材把三者的关系,独立地分为互不相关的内容,政治、经济和文化思想似乎是孤立发展的,这将误导学生对历史认识和掌握,也将影响学生对历史和社会的认识水平。

学习历史的终极目标是帮助人们逐渐掌握分析各种社会、历史问题的正确立场和方法,以及引导青年学生的价值观和人生观。历史教学不是单纯地为了让学生知道历史上曾经发生了什么,更重要的是通过历史学习,为我们未来的发展提供建设性的经验和思想。没有思想的历史教学,是失败的教学。即使是高中的历史教学,也一样需要我们渗透着历史的使命感和责任感。

近几年来,我们天天都在说抓学生的素质教育,但应试教育的局面并没有太大的改变,有些地方甚至愈演愈烈。在这样的教育思想影响下,我们的教育在某些方面存在误区。因此,我们必须改变教学理念、读书理念。素质教育归根结底是要培养人的整体思维模式:怎么思考问题?怎么解决问题?从这套教材的教学内容的编写上来看,是应试教育在历史教材中的深刻反映。正是这种影响导致教材编排僵化和机械,缺少用唯物辩证史观的方法去观察历史、分析历史、理解历史的精神,它不利于学生思维的培养。高中是培养学生思维能力的重要阶段。如果学生在这样简单僵化的历史教学中学习,它将会把学生引入一个机械、孤立、极端的思维模式,局限了他们观察世界的视野。所以,我们必须重新思考高中历史教材和历史课教学的指导思想是什么,我们教育的出发点是什么。

历史的发展是联系的、发展的、变化的、辩证的。我们应该本着联系的、辩证和发展、运动变化的观点,按历史发展自身的规律和次序来编写历史教材,而不应根据我们特定的需要裁剪历史发展的过程。教材将不同时期发生的历史事件,按照编写者的主观意图任意地编排在一起,混淆了学生对历史的准确理解。我们要诚实地对待历史,要尊重历史发展的客观性。由于教材将有机联系的历史内容人为地割裂开来,相关的历史事件分裂为单一的事件经过来讲述,导致教材叙事简单、时间顺序混乱,内容编排线索不清。学生学过这套历史教材以后,无论对中国史还是世界历史没有一个基本完整的概念,只有散乱的历史事件和知识点。读完三本教材,学生对所学的历史还不能形成清楚的基本框架,这是很失败的。比如,教材的第一册是阐述人类社会政治历史制度,而第二册和第三册分别讲述经济和文化史时又不得不重复该时代的政治制度,不易理清历史发展的线索。再如教材第一和第二册,教材第五专题《现代中国的对外关系》,介绍了新中国建立以后的中国外交政策和成就。第九专题为《当今世界政治格局的多极化趋势》,阐述冷战以后的全球政治格局的新变化,讲这些变化的同时又不能不谈当今世界经济全球化趋势的发展特点,当今世界经济全球化应该是形成世界政治格局多极化的根本原因所在。但是教材将这三部分内容完全孤立地编排成三个互相没有联系的独立章节,以至于教材的开始又重述老问题。又比如在教材第二册的专题二《近代中国资本主义的曲折发展》第二节的《民国时期民族工业的曲折发展》。该章节一开始不得不重新介绍辛亥革命以后的政治形势,南京临时政府颁布的一系列涉及经济和政治的法律,以及1915年以来的一些民众的爱国主义热潮对社会经济发展的影响,然后再开始叙述民族资本的发展。同样,该教材在讲述国民党统治时期的民族工业短暂发展时,也不得不重提1927年以后的南京政府的政治状况。如果不介绍国民党的南京政府性质,我们很难让学生了解中国1927年到1936年的民族工业有较快发展的真正的历史事实。官僚资本和四大家族的巧取豪夺应该是妨碍中国民族资本主义的最重要因素之一。在国民党统治的后期,民族资本发展更离不开中国当时的政治背景。正因为如此,所以该教材不得不又添加了第三节内容:《近代中国资本主义的历史命运》作为第二专题的结尾。假如我们的教材编排不是人为地将历史发展的政治、经济、文化割裂开来编写,这些内容是可以省略的。因为它基本上是重复的。在叙述历史的过程中本来就应该揭示历史发展本质性的东西,不能只见树木不见森林。教材中存在的以上问题,反映了教材编写者观察历史方法论上的不足。

笔者认为,高中历史教材可以分为上、中、下册。上册从古代史到封建社会结束;中册为近代史,到第一次世界大战结束;下册从第二次世界大战开始到前苏联解体,中国史到文化大革命结束为止。当代史的一些重要内容,放到政治课程中讲比较合适。对不同历史时期的描述,内容应该包括各自的经济、政治、思想文化的不同特点和规律,以及相互之间的联系、制约和影响,而不是孤立的知识点,从而给出每个不同时期的历史发展的整体面貌,使学生能对学过的历史大致有个整体的印象。同时也通过对历史事实的分析研究,使学生掌握观察问题、分析问题、解决问题的方法途径。

我们在编写高中历史教材时应该考虑学生如何学得快,记得牢。但是假如同样能使学生学得更好、记得更牢靠的同时又不浪费学生有限的时间,能更好地培养他们良好的思维模式、科学、准确地分析问题、解决问题的能力,那么我们就要思考编写高中历史教材的方法、结构和体例,甚至是编写的技巧。

还有,该教材对庞大的上下几千年中外历史内容的取舍缺乏谨慎的态度,内容的安排缺乏内在的逻辑联系。教材第一册分九个专题,包括:中国古代政治制度,近代中国维护国家主权的斗争,近代中国的民主革命,现代中国的政治建设与祖国统一等等。教材第二章在讨论维护国家主权的斗争时,将中国近代历史上发生的抗击列强的历次斗争和抗日战争合并,相提并论,从而将抗日战争发生的深刻的世界历史背景抹去而变为一次维护中国国家主权的战争,削弱了抗日战争的历史地位和历史作用。教材将近代中国的民主革命列为第三专题。第三专题的第一节是《太平天国运动》。教材是这样评价太平天国运动的:“太平天国运动的失败,说明农民阶级作为小生产的代表,缺乏科学理论武器的指导,承担不起领导中国民主革命的重任。”从完成中国民主革命的任务的视角分析太平天国运动失败的原因,显然超出了历史赋予他们的使命,这样的要求超出了太平天国农民可能承担的历史责任。我们可以说太平天国将中国农民的革命运动发挥到了极致,是中国封建社会下的农民在历史舞台上一次精彩悲壮的演出。教材将太平天国运动和辛亥革命及新民主主义革命放在一起编写,将不同性质的革命放在一起,容易给学生造成歧解。

此外,该教材在叙述重大历史事件上缺乏历史哲学应有的科学态度。优秀的历史教材都必需渗透着作者鲜明的历史哲学观和价值观。作者试图在历史的叙述中保持中立和所谓的客观态度。学习历史是帮助青年学生逐渐确立形成自己的价值观、哲学观的一个重要途径。教材在叙述历史事件时不应该抱着貌似中立和客观的态度,对重大历史事件没有编者鲜明的观点和评价。比如,第一册第一专题的《古代中国的政治制度》,从夏、商、周到晚清帝国,漫长的几千年的政治制度是建立在被压迫人民的痛苦之上的。但是该教材以简单的方法叙述了夏、商、周到晚清的政治制度的变更,没有编者任何观点,在阶级对立最为核心的问题上作者没有从根本上揭示出政治运动的实质是社会不同利益集团之间的较量和斗争在政治领域里的表现。

最后,关于教材第二册第四专题和第三册的第三专题与第四专题是否需要独立成章的问题。第二册第四专题是《中国近现代社会生活变迁》。这一专题的内容信息量非常有限,所以考虑它是否单独编写一章,而且教师在讨论不同时期的社会生产力和经济基础发展进步时,也一定会涉及社会生活的变迁,在这里又重复地编写独立的章节,显得多余。第三册的第三专题《近代中国思想解放的潮流》。这一章节的内容本应该出现在教材第一册第三专题《近代中国的民主革命》中的,可能编者考虑为了独立编写《近代中国思想解放的潮流》,在编写近代中国民主革命内容时,省略了中国共产党成立前的思想文化的冲突和交流,所以给教师和学生的学习带来困难,使学生理不清历史的走向和脉络。这也是学过这套教材的高中生共同谈到的存在问题之一。

当然该教材依然有许多优点,瑕不掩瑜。我们只是希望教材的编撰更加合理完善,更适合于教学目标的达成。

参考文献

[1]普通高中课程标准实验教科书.历史(三册).北京:人民出版社,2009.

[2]朱绍候.中国古代史.福州:福建人民出版社出版.

[3]李侃.中国近代史.北京:中华书局出版社, 1994.

[4]何沁.中华人民共和国史.北京:高等教育出版社,1999.

对人民版高中历史新教材的几点看法 第8篇

一、学生思维能力的培养

新课标的历史教材一个最大的特点就是就是在编写体例上发生了重大的变化, 一些学校和教师用惯了过去的老教材, 就会觉得新课标教材的知识较为分散或者其系统性不是很强。通过对其仔细的研究和审视, 可以发现, 新课标教材的主线其实非常的明晰, 主要分为思想、经济和政治这三大板块的内容。其中每一板块的内容都引用了很多典型的历史事件来表现历史文明发展的趋势和脉络。其经济文明的历程就是从自然经济发展为市场经济, 从工业文明发展到工业文明;其政治文明的历程就是从人治发展到今天的法治, 民众也从以前的臣民发展到如今的公民;思想文明的历程在扬弃中进行批判和继承, 在创新中不断地发展。教师在进行教学的时候, 应该掌握好新课标课程的理念, 注重学生思维能力的培养, 以点拎线, 针对不同的历史事件在属性上的相似点或者相同点, 利用移植或者模拟的方式来进行想象和联想这些不同历史事件间的联系, 同时在历史教学实践过程中, 特别要重视其综合类比和因果类比, 启发学生对某些历史事件间的因果联系进行认真地分析, 进而发现其之间存在的相同点和类似关系。比如在学习西方不同国家的民主政治的发展以及确立的时候, 可以将美、德、法和英这四国向民主政治发展的不同路径进行比较, 对近代西方国家的民主政治模式进行分析, 近代西方国家的民主政治模式主要有政党、宪法和议会等民主形式, 主要是以政党制度、议会制度和选举制度作为其基本制度, 在其运行过程中着重强调的是法制、竞争、参与和制衡等, 将这些分散的知识点根据一定的理论线索来进行归类, 这样不仅能够为学生提供一些相应的思维信号, 同时还能促使学生自己进行积极地思考, 并在此基础上推知出其他和其相似的历史事件所具有的特征和属性, 使其能够活学活用。

二、拓宽学思考能力, 培养学生的创新思维

新课标历史教材还有一个重要的特点就是凸显了学生的能力培养, 在每一节课教材内容后增加了学习思考、史学争鸣、知识链接和资料卡片等不同内容, 为学生的探索求异思维培养, 拓宽了其思考的渠道。因此, 教师在进行教学的时候, 应该充分发挥这些相关内容的功能, 从而提高学生分析问题以及解决问题的能力, 比如在进行评价辛亥革命教学的时候, 教师可以通过提问的方式让学生来进行思考, 通过教材内容后的相关的知识链接、学习思考相关内容, 让学生针对自己的学习水平和理解水平, 从不同的角度出发来进行独立的思考, 拓宽学生思考的渠道。总而言之, 教师必须要善于抓住时机, 为学生留设一些思考的空间, 留下一些教材难点, 引导学生自己独立思考, 从而提高学生分析问题的能力以及解决问题的能力。

三、人民版高中历史教材的不足之处

新课标历史教材虽然在内容体例、课程理念、教学方式和学习方式、知识选择等都有了一定的突破和创新, 但是其还是存在着一些不足, 这些不足直接影响了历史的实践教学活动, 很容易造成教学时间不够、教学进度较为缓慢、教学内容不够深入, 达不到预期的教学效果等。如高中一年级上学期历史教材中, 其必修1课中, 政治史模块主要分为八个专题单元, 教材内容中简单罗列了大量的史实, 虽然表面看起来其教材内容比较简单, 但是实际上有很多隐形的知识点, 其容量也较大, 内容不够深入, 由于教师在教学过程中, 为了完成预定的教学任务, 大多都只是蜻蜓点水, 没有深入地进行讲解, 再加上很多的内容又是纯粹的政治性制度理论, 学生理解和掌握起来就会更加的困难, 久而久之就会造成学生对历史失去学习兴趣, 达不到预期的教学目标。

综上所述, 在教学过程中, 应根据新课标教材中的内容, 结合学生的实际情况, 有效地利用网络资源, 对其教学活动进行合理地分析, 采取合理、科学的教学方式, 促使学生能够主动、积极参与到教学活动中来, 提高学生的参与意识和探究意识。同时教师还应该根据教材内容中的不足, 对其教材内容进行大胆地整合, 去粗取精, 掌握其重点和难点, 掌握基础的历史知识以及培养历史思维能力的方式, 平衡好传统的教学方式和现代的教学方式, 促使新教材更加符合当前教育市场的需求。

参考文献

[1]宋建华.浅析高中历史新教材《人民版》的几点不足[J].课外阅读 (中旬) .2011 (07) .

[2]杜伟.历史新教材中相关链接的教学功能及其应用[J].学问 (现代教学研究) .2011 (11) .