如何让学生在作文中放飞心灵论文（精选9篇）

如何让学生在作文中放飞心灵论文 第1篇

让语文课堂成为学生放飞心灵自主发展的乐园

新课标明确指出，学生是学习的主人，而课堂又是促进学生主体发展的重要阵地,要注重培养学生自主学习的意识和习惯，就必须为学生创设良好的自主学习情境，引导在学生在实践中主动的学习，鼓励他们去进行自我体验,珍视他们的独特感受与理解。因此，在语文教学中，应彻底改变过去以“一言堂”为主的形式,代之以激发学生求知欲,开启学生智慧的充满生机活力的现代课堂教学,让课堂真正成为学生主体发展的空间,彰显自己的个性。我们要千方百计地营建学生广阔多样的自主学习环境，促进学生主动参与，自主发展，让每一堂课都能焕发生命的活力。

一、注重激趣，唤起主动学习的激情

“兴趣是最好的老师”。学生有了兴趣,才会产生强烈的求知。激发学生的学习兴趣，是实现学生积极、主动学习，提高教学效率的前提。的确，老师把知识告诉学生，学生把老师讲的知识听好记好，这样，以单纯告诉的方式进行教学，如何激起学生学习的激情呢？因此，在教学中教师要通过多种方式激发学生学生的兴趣，或直观演示，或旁征博引，或巧设悬念----激发他们的学习欲望和动机。如在《 绿色蝈蝈 》一课的教学中，我布置学生在预习中根据课文内容提三个以上的问题。同学们的积极性空前高涨，每人在预习本上写了二至三个问题，虽然提的水平不高，但通过这个环节基本上能画出重点词句，寻找出不理解之处，并能大胆质疑，甚至可以提出对知识本身的怀疑，这就能使学生产生查阅的动力，争论的欲

望，获胜的信心。在基本疏通了课文内容后，我再给他们一定的时间将课文中的难点或疑点集中起来，仔细地研读和讨论，这时候的问题已经可以凸现课文内容的特点、作者的思想感情和精神面貌了，同学们也因此更深刻地了解了文章的内涵，走近了作者，有的赞叹法布尔对世界的杰出贡献；有的敬仰他为了专心于昆虫的研究。而我则根据教学目标，筛选出最主要的问题，让学生以四人为一组开展讨论，找依据回答问题，课堂教学中把学生推向主动位置，放手让学生自己学习，学生的开放性思维和创造性思维得到了极好的锻炼。这样就可以使自主探究学习的教学模式进入语文课堂理想的境界，从而提高课堂教学效率。

二、创设情景，调动学生唱响主角的积极性

“创设情景”也是十分重要的一环，创设情景，是指在教学时教师围绕语文新课程教学中的热点、难点、重点问题，提供一种具体的生活情景，让学生设身处地的感受，使学生乐学、学好所采取的一种教学手段。语文课堂教学中，教师在创设情景提出问题时，应尽量从生活、实践中发掘，一开始就能吸引住学生的好奇心、求知欲，促进他们探究行为的积极性、主动性。一句隽永精警的名言，一首流传千古的古诗，一则简短而寓意深刻的寓言，甚至一片随风而落的秋叶，都能成为语文教师手中的道具。具体课堂教学过程中，可以借助声、形、色等形象多方面多角度地吸引学生，创设学习情景，调动自主探究学习积极性，是学生对课文有理解，对生活有感悟，在字里行间读出作品中的喜怒哀乐悲苦酸甜，加深学生对生活的认识。例如在学习郭沫若的《天上的街市》一课时，教师一边播放星空的画面，一边导入：“同学们，仰望如此迷人的星空，听着如此优美的乐曲，我想，画家一定会拿起画笔将它定格在画布上；作家一定会灵感喷薄而出，用语言将它定格在方寸之间，那么，我们在座的同学，你想到了什么？” 同学们会联想到星星像眼睛,像荧火虫,像钻石,像泪珠,像烟火,像一个个美好的心愿。然后教师引出我国一位著名的诗人仰望星空,写下了一首名诗,让我们一起闭着眼睛听配乐朗诵诗歌，通过录音来领略一下诗人遥望星空，用想象和联想创设的一幅世外仙境。并让学生尝试用“我仿佛看到了的画面”说说自己的听课文录音后的感受。这样通过创设具体情景，唤醒孩子们类似的生活体验来导入新课，大大地激发了学生无限的遐想和探究的兴趣，学生产生学习的积极性、主动性就是自然而然的了。学生就能感悟到全诗展现了一副美丽、富庶、自由、幸福、美满的理想生活画卷。大家联系自己的生活经验和知识储备来分析问题、解决问题，从中获得一种成功的体验——学习原来如此快乐。

三、为学生创设一个展示自我的舞台

苏霍姆林斯基说过;学生需要自由活动的时间，就像健康需要空气一样。学生的头脑不是填满的容器，而是，需要被点燃的火把，教师的责任就是点燃火把，让它燃烧。教师不是做学生思维的保姆，要让知识成为学生思维果实。教师要善于组织开放式教学，课堂上放开手脚，让学生自主地进行语文实践活动，培养学生的创新精神，让他们有一个施展才华的机会，体验学习的快乐，感受成功的喜悦，得到创造性的发展。

在教学何其芳的诗歌《秋天》中，我设计了这样一个情境：在理解了诗歌所蕴涵的清静、清远、清甜、清柔的氛围后，再进一步鉴赏和比较鉴赏这首诗，提出以下自主探究的思考范围：你最喜欢这首诗的哪些句子？为什么？你观赏到秋天的景象是怎样的？你印象中的秋景与这首诗是否一样？你能不能也以秋天为题写一首

诗？把你找到的秋天的诗歌与课文进行比较。每个同学可以用自己的方式独立或合作完成任务。能用自己的语言描绘秋天美景的同学，可以说一说，讲一讲；喜欢画画的同学，可以画一画自己眼中秋天的美景；喜欢搜集资料的同学，可以交流课前查找有关秋天的图片资料；喜欢朗读的同学，可以尽情地读一读。还可以比较其他诗人写的不同风格秋天的诗歌。学生们以各自不同的方式展示自己的收获。有语言绘声绘色描绘的，有用画的方式画出图画，有同学到前面表演秋天这个季节的感受，也有同学用多媒体课件展示课外收集的精美图片和资料。每个学生都有自己不同的学习方式，每个学生的认知风格也不一样。教师给了学生学习方法各方面的自由选择，这是尊重学生认知风格和学习方式的体现，为自主探究学习创造了条件，同时也张扬了学生的学习个性。

让课堂成为学生彰显个性、自主发展的自由空间，关键要教师树立大语文教学观，确立主体发展意识，相信每一个学生身上都蕴藏着巨大的创造力。我相信，在新课程理念的指引下，不断探索创新，我们的语文课堂一定会大方异彩。

如何让学生在作文中放飞心灵论文 第2篇

(一) 关注现实, 让作文命题贴近生活

作文命题对于学生的整个作文而言很重要, 因为学生的每一次作文, 是否能够把内心积蓄充分地表达出来, 反映出自己的真实水平, 很大程度上取决于作文的命题。一个合适的作文题目, 不仅能帮助学生更好地构思、立意、选材, 更能帮助学生挖掘生活中的素材, 厚积薄发, 以题激趣, 以题促思。让学生对一向令人头疼的作文“想说爱你也容易”!

“生活是学生作文的源泉, 作文是学生生活的镜子。”小学作文命题要贴近学生实际, 引导学生关注现实, 热爱生活, 表达真情实感。换句话说, 题目内容应是学生熟悉的, 即亲身做过的、耳闻目睹的, 怪、偏、全的作文题只会让学生望题生畏, 见题生厌。避免命题成人化是作文命题改革的必由之路, 从实着眼是作文命题优化的关键。例如:苏教版第十册习作6要求“介绍身边喜欢或崇拜的人”, 学生可以从书籍报刊中了解, 可以从电视媒体中发现, 也可以从生活中寻访。再如:命题作文《我真想落泪》, 这一命题让学生通过写一些真实感人的事情, 来表现对社会和人生的关注和思考, 可以写朋友之间发生的事, 也可以写与素不相识的人之间发生的事;可以写看到那些伤害珍禽异兽或破坏环境的卑劣行径后的痛心落泪的事;也可以写自己历经千辛万苦终于获得成功后的喜极而泣的事这些贴近学生生活的命题, 能帮助学生从“熟悉”当中发现“陌生”, 使作文顿生新意;从“平常”当中发掘“深刻”, 使作文给人启迪;从“小事”当中窥见“大义”, 让学生“指点江山, 激扬文字”, 增强社会责任感。学生具有一双善于发现生活之美的眼睛, 一颗感悟生活意义的心灵, 一个理性判断生活价值的头脑, 他们的真情就会被激荡起来, 就会有倾吐的欲望, 有一吐为快的惬意。

(二) 彰显自我, 让作文立意展现学生个性

受应试教育及铺天盖地的所谓小学生优秀作文选的干扰, 教师对学生作文往往有着普遍的、程式化的要求, 如“篇末点题”、“深化主题”等。这种需要小学生经过提炼方能形成的文字, 实际正是画蛇添足式的“八股”, 致使小学生的文章老气横秋, 满纸空话, 缺乏童真童趣, 缺乏个性魅力。在作文教学中, 立意本源的教学理念一直占据着统治地位, 学生构思、谋篇布局、语言表达和老师的批改、讲评, 都必须遵循这个理念。《语文课程标准》积极倡导小学“写作教学应贴近学生实际, 让学生易于动笔、乐于表达, 应引导学生关注现实, 热爱生活, 表达真情实感”, 让作文教学从立意走向生活。对于小学生而言, 完全可以自己确定文章的立意, 而不必恪守老的一套。要鼓励学生“用我心思我事, 用我口抒我情, 用我手写我心”。彰显自我的多角度立意有利于学生发散思维的培养, 写出自己的童真童趣, 表达自己的真情实感。

(三) 尊重自主, 让选材和形式富有多样性

在传统的作文教学中, 老师都要求学生按照自己作文指导的方法及介绍的内容来进行作文, 这样难免出现千篇一律的现象。我们应该尊重学生选择习作材料的自主权, 可以让学生选择自己感兴趣的材料, 选择自己印象特别深刻的材料, 选择自己最能展开想像的材料, 选择自己觉得有话可说的材料来写。如可以选择插图练笔, 选择新闻采风练笔, 可利用连环画鼓励学生进行自画自写的创作, 还可以进行童话、童诗的小创作这样自主选择习作材料使他们更加关心身边的人和事, 更乐用我手写我口, 用我手写我心了。作文表现形式的单一化是学生对作文产生畏惧的一个重要因素, 也是影响学生个性表达的一个重要因素。如果过分强调形式, 对于刚学习写作的小学生来说, 无疑是套上了一副沉重的枷锁。写作应让学生享有充分的自主权, 想说什么就说什么, 想怎么写就怎么写, 这样不仅能增强学生作文的自信心, 激发学生的写作热情, 而且可以焕发学生的主体意识, 使学生的习作个性飞扬。

(四) 激发潜能, 让作文评价多元化

新课程标准的作文评价观不再强调甄别选拔, 而转为关注每一个学生的发展, 多元评价体系正在逐步形成。教师作为唯一的作文评价者的地位已经不复存在, 取而代之的是教师、家长、其他读者的评价甚至是学生的自评、互评。书面评价也不再是唯一的评价方式, 口头评价、档案袋评价、网络评价等多种评价方式也相继介入。在作文评价中, 要设法调动学生的积极性, 通过调动学生对评价过程的全面参与, 让评价促进学生反思。加强评价与教学相结合的过程, 使其成为学生自我认识、自我评价、自我激励、自我调整与自我教育能力不断提高的过程, 成为学生与人合作的意识和技能不断增强的过程。《语文课程标准》指出:“要引导通过学生自改和互改, 取长补短, 促进相互了解和合作, 共同提高写作水平。”因此, 我们应该加强如下这些方面的评价:

1. 注重自评, 让学生人人都有机会参与评价,

都可以畅所欲言, 都可以自由地说出自己的看法和想法。要注重学生的自评自改, 使学生从主观上爱写作文、乐写作文, 学生习作的主动性就会充分调动起来。

2. 提倡互评, 评价的学生会在读文、评文的

过程中, 开阔写作视野, 作文的能力必然得到提高, 同时也学会了一分为二地评价别人。被评的学生也在其过程中学会了倾听, 倾听别人发言, 学会接纳他人合理的建议和意见。在这样一个和谐民主的氛围里, 同学之间经过评价交流, 也促进了学生健康人格的和谐发展。

3. 开展群评, 教师可以经常把学生的作文出

示在大家的面前, 让全班学生读后进行评议, 写出评语。这种评价方法, 激活了全体学生的思维, 满足了学生共同参与作文评价的需求。学生在课堂上得到的也不仅仅只是知识, 而是人际交往、协调合作的个性品质的培养。

如何让学生在作文中放飞心灵论文 第3篇

一、评价的要点在于直抵学生心灵

语文教学重视工具性与人文性，字、词、句、章的理解运用能力是工具性的基础，遣词造句以表达价值态度是人文性的要求，学习的过程既是思维展开的过程，也是情感参与的过程。小学生在语文学习过程中，利用的是自己有限的学习经验和无限的学习情感，他们在学习中希望通过老师肯定性的评价，来获得更为充足与持久的学习力量。而现有考核机制对学生进行褒扬与批评的基本依据都是分数，而这些依据与学生的心灵成长需要距离很大，对学生在学习过程中的情感发展基本上没有帮助。

于是我们呼唤在小学语文教学中，要将教学过程中的情感付出作为课堂评价的重要线索，在这一线索的指引下去判断学生的学习行为并给予激励性的评价，从而为学生提供一种促进自身发展与成长的动力，为语文学习积攒持久的力量。

二、直达心灵的小语课堂教学评价

要想让评价直达学生的心灵，我们必须寻找到由学习行为到学习情感转化的有效途径。在笔者看来，能够直达学生心灵的评价，一定是针对学生的即时发言而作出的具有时效性的评价，而非那种无论何时何地都可用的花招。

如在“小松树与大松树”第二课时的教学中，我们得到了这样几个片段，结合我们的评价要求来看一看。

片段一：

师：我们上一节课已经初步学过了“小松树与大松树”这篇课文，现在谁来给我们大家读读这篇课文？（教师点了一个优秀的学生作范读。）

师：这位同学读得真好，我们大家一起来学着他的样子把文章再读一遍。

思考：这样的一个教学过程就是一个评价过程，这位作范读的学生是得到了表扬，可我们没有看到他有高兴的表情，而其他学生也似乎没有一种“见贤思齐”的愿望，问题出在哪里呢？这位教师对范读者的评价过于机械，好在何处并没有指明，其他学生也无法从老师的评价中获得有益的信息，只能机械地模仿那位同学的读，可他们内心需要的一种读法未必相同，于是古井无波的现象就出现了。在笔者看来，我们可以跟学生交流：你觉得刚才那位同学读得怎么样？如果好，好在哪里，如果不好，又为什么不好？要读好这篇课文，我们又应当怎样理解文中所描述的小松树与大松树的寓意？我们应当从这篇课文中得到怎样的启示？只有这种基于文本，并直达学生内心认识的问题探讨，才能让学生在得到了一种全新的认识之后，读出其中真正的味道。

片段二：

师：哪位学生能够结合小松树的心理，读读课文中小松树的话？

一生站起来朗读。

师：哪位学生能够结合大松树的心理，读读课文中大松树的话？

一生站起来朗读。

师：刚才两个同学的朗读，大家觉得他们的语气恰当吗？再想想如果你站起来朗读，你会用什么语气？

生：我觉得模仿小松树说话时，口气应该更得意一些。

师：为什么是得意？

生：因为小松树觉得自己很高大，它看不起大松树。

……

师：同学们通过自己的思考做出了自己的评价，我觉得很好！要读懂课文中的话，离不开设身处地的体验，也就是说，要将自己融入课文，这样我们才能准确地把握住课文真正的意思。

思考：这位老师是通过“自己的”思考做出了评价，这种结合学生实际的评价是能够直达学生心灵的。而后面“将自己融入课文”的表述本身既是评价，又是基于直达心灵的评价而提出的教学要求，这样的教学容易促进学生走入语文。

现在的小学生的内心情感需要超过了以往任何一个年代的学生，学生在课堂上需要直达心灵的评价，而要达到这样的需求，教师就必须结合现代学生的特点与主观愿望进行评价。根据笔者的经验，要想让评价直达学生的心灵，就需要教师通过学生的言行去判断他们内心的需要，只有了解了学生的需要，我们在课堂上的评价才能真正走入学生内心。

写作,让学生放飞心灵 第4篇

一、我手写我心、我文抒我情

(一)放开手脚,自由写作。

“夫缀文者情动而辞发,观文者批文而入情”。要使学生作文灵性飞扬,必须使他们在写作时激情荡漾。那么,学生激情来自何处?是作文课上的苦思冥想吗?不,是来自生活,是生活给写作注入了灵感。在课堂上,要使学生产生创作灵感,是相当困难的。因此,我跟学生商量,抛弃了老师命题,学生作文的形式,将固定的作文本抛开,取而代之的是周记本、日记本;写作时间不必统一,只规定一周内的篇数和字数,想什么时候写就什么时候写,想写什么就写什么,不统一命题,自由写作,“有事而记”“有感而发”“有情而作”。果然,学生的习作变得灵动了:内容五彩纷呈,有生活中的欢笑与悲伤,有学习上的成功与失败,也有成长道路上的酸甜苦辣一篇篇发自内心的小记,抒写了学生的真情实感,升华了学生的心灵,同时,积累了写作的素材。如安良臣的《爷爷,你别走》感动得我潸然泪下,李雅迪的《女婴》激起了师生对重男轻女者的愤慨。

(二)把握契机,以情激情。

初中学生好奇心强,对周围的事物有着较大的兴趣和热情,他们关注生活,关注人生。但他们毕竟年龄小,阅历浅,认识问题不全面,因此,老师一定要把握契机,巧妙引导。抓得准,方法得当,就会“一石激起千层浪”,使学生迸发智慧的火花,产生强烈的写作欲望。例如,2002年中国足球队获得世界杯入场券,实现了44年的梦想,我录制了《足球之夜》,让学生观看,当看到万众一心,高唱国歌时,学生热血沸腾。我趁热打铁,让学生写足球畅想,有的写《44年的梦》,有的写《祖国,我为你自豪》,有的写《我要唱国歌》再如伊拉克事件,我让学生观看美国轰炸伊拉克的场面,学生纷纷议论,感触颇多。于是,我就让学生发表自己的见解、主张,并在周记本上记下感想学生有事可写,有情可发,佳作连连。如果老师在引导时,注意用自己的真情拨动学生心灵的“情弦”,点燃学生情感的火苗,一旦学生心灵的“情弦”鸣响,情感的火焰燃起,那么,写出来的文章更会斑斓多姿,感人至深。

二、大胆参与,自主作文

要想使学生写出“鲜活生动”的习作,必须让学生观察生活,思考生活,挖掘生活的真善美,用自己的心灵写作,真正体现学生是主体这一原则。一段时间后,我在学生已掌握了“我手写我心,我文抒我情”的方法后,开始让学生参与到写作中。

(一)让学生出作文题。

征得大家同意,我开设了描绘生活,自由命题的写作课,让学生对今日有关的素材进行分析,并根据自己的生活自由命题。例如,2012年教师节,全校师生欢聚一堂,载歌载舞,共庆佳节。根据这一情景,我让学生命题,出现了不少文才俱佳的作文题,如《老师,你好》、《蜡烛的心》、《九月礼赞》、《春蚕颂》自己出的题目,学生写得格外顺手,文章生活气息浓郁,又充满了鲜明的个性。而且,学生逐步养成了观察生活,思考生活,挖掘生活的习惯。

(二)让学生相互启发。

题目有了,但如何写成呢?我让学生相互说思路,讲实例,谈感想。例如,围绕足球话题,我让学生讲电视上球星的精彩进球,谈十强赛中国队的优美动作,说小操场上同学们滑稽的射门相互启发,这样,学生间协作带动,激活了创新思维,热切地投入到写作中。

(三)让学生互相批改。

曹雪芹批阅十载,增删无数,才完成不朽巨著《红楼梦》。鲁迅先生说:好文章是修改出来的。因此,修改是写作中很关键的环节。以前作文,往往是老师长时间批阅,待学生再看到自己的作文时,已是时过境迁,写作的兴趣已是荡然无存,大多数学生只草草看一下批语,不做修改。于是,“批改无用”的思想便在师生心中滋生,致使作文质量不能提高。为了改变这一现状,我在作文教学中,大胆采用学生相互批改(当堂批改)的方法,收到了一定的实效。

(四)让学生总结经验。

一篇作文修改完,大部分学生对如何写类似的作文有了自己的心得体会,因此,我让学生作文《写作经验点滴谈》,及时地总结经验。这对以后的写作有很强的指导意义。

(五)结集发表。

带着欣赏的眼光看学生的作文的话,我们就不难发现有不少优秀作文。这些作文能够真实反映出学生丰富的内心世界,准确地反映出学生的知识水平,反映出学生的语言文字运用能力。其中好的作文对全班同学能起到示范作用,从而激发学生的写作兴趣。

每次作文后,把写得好的文章挑选几篇(最好有进步较大的)出来,经过教师修改后,让学生工整地抄写一遍,然后把它编上目录,注明作者的班级、姓名,并装订成册,作为优秀作文书在学生中传阅。每次作文一小册,一个学期下来,就可以订成一大本。这些优秀作文不仅记录了学生的成长过程,而且为教学积累了资料。我在放假前把一学期以来同学们入选作文的篇数统计出来,对进步最快或入选作文最多的同学进行表彰奖励。同时利用学校召开家长会的机会,在教室墙上办“优秀习作展览”,向家长展示学生的习作成果。临近期末,又组织学生编辑“班级优秀作文选”,让大多数学生的“作品”得以展示。长此以往,学生的写作积极性就调动起来了,写作水平就有较大幅度的提高,同时还消除了学生对作文的“愁”、“怕”、“厌”等心理障碍,为学生进一步学习写作打下了坚实的基础。

放飞学生心灵让学生个性飞扬 第5篇

现代社会尤其提倡个性的张扬，教育也越来越讲求以学生发展为本，每个学生都有自我发展的需求，应当得到尊重。《数学课程标准》也倡导这样的学习方式：亲身实践，自主探索，勇于创新。为此，我们的数学教学，不仅要重视数学知识系统性；还要关注学生学习的心理发展，情感体验及个性差异等。教师要善于激发学生学习动机，给他们产生积极尝试，探索创新的愿望和对数学的向往，并积极地参与到数学知识的构建过程中。只有这样，才能促进学生主动发展。

一、开放思维角度，留给学生交流的平台

让学生体验成功是激发他们以更大的热情投入到自主学习的需要，在学习的过程中，学生的思维会很活跃，会产生不同的想法，我们应放手让学生说，让学生做，充分展示思维的过程。为学生构建平等自由的对话平台，使学生处于积极、活跃、自由的状态，就能够出现始料不及的体验和思维火花的碰撞，让不同的学生得到不同的发展，使他们的个性飞扬。

在教学“加减法的一些简便算法”后，我出了这样一题：“计算1+3+5+7+9+11+13+15+17”同学们看完题后，教室热闹起来了，他们都纷纷发表着自己的意见，纷纷汇报自己的做法。（1+9）+（3+7）+（5+15）+（13+17）+11=10+10+20+30+11=81；（17+3）+（15+5）+（13+7）+（11+9）+1=20×4+1=81；（1+3+5+7）×2+10×4+9=32+40+9=81；1+3+5+7+9+11+13+15+17=9×9=81，这样在互动中交流了思想，激活了思维。学生的个性得到了充分发展。再如：从0、3、5、7、8这五个数字中选四个，组成能同时被2、3、5整除的四位数，学生通过自己思考、小组交流，得出：能同时被2、3、5整除的数，其个位数字应为0，这个数各个数位上数的和应该是3的倍数。而从3、5、7、8四个数字中选三个且和是3的倍数的数组有3、5、7、8。因此有7530、7350、5370、5730、3750、8730、8370、7380、7830、3780、3870共12个答案。

二、开放组织形式，留给学生创造机会

有一位教授曾指出：活跃、和谐、民主、平等、欢乐的课堂氛围是学生潜能、创造性、积极健康的人生态度生长发展的“阳光、空气和水”这就要求我们为学生创设开放的教学环境。使课堂教学与学生的情感、体验、思维、创新水乳交融，让孩子健康的人格得到和谐全面的发展。让孩子在猜测、想象、探索问题的美好空间里，体现数学应用的成功。如：在《角的分类》一课中，我这样设计：找出下面图形中的直角。学生汇报后，发现圆中没有直角，师趁机引导：“那你能否在圆中创造出直角呢？”这时，一石激起千层浪，学生拿出事先准备好的圆纸片，“折”、“画”等方法呼之欲出，学生情绪高涨，哪怕是平时学习有困难的学生也乐意去发现，去探索，他们都能找回自信，脸上洋溢着成功的满足和快乐。给了学生展示的舞台，给了学生表现的机会，激发了他们的潜力，教学自然水到渠成了。

三、开放学习空间，让学生体会数学应用价值

数学知识源于生活，生活中处处有数学。让学生明白数学从来就不是书本上枯燥的学问，它的身影在生活的每个角落，它的价值就来自你我的生活。在教学中，要善于引导学生观察生活中的实际问题，感受数学与生活的密切联系。挖掘教学内容中的生活情境，让学生贴近生活，学生就会真正体会到生活中充满了数学，感受到数学的真谛与价值。如在学生学习了统计图表后，我安排了一个课后作业，让三四个学生组成一组，利用课后，到某路口收集某一时刻的交通工具的客流量，然后制成一张统计表。第二天，一张张学生自己收集信息的统计表呈现在教师眼前。更为可贵的是，有一组学生别出心裁，去收集行人、自行车、助动车遵守交通法规与违规的信息。

再如教学《旅游中数学》后，我在周末安排了这样一道作业：“如果你是一个旅行家，有500元钱要到三个旅游点旅游，怎么样安排可以既经济又实惠。”当星期一在课堂上讨论这题时，学生兴趣盎然。他们利用双休日，有的去旅行社询问旅游价格；有的打电话询问火车与轮船的价格；有的询问住宿的价格；……。这些学生平时从不关心的问题，却成了他们交谈的热点。当具体讨论线路时，又常常为线路的合理与价格的优惠而争得面红耳赤。在这一活动中，学生既能将已学应用题知识应用到实际中去，又要考虑实际生活中的各种问题，这就大大提高了学生解决简单问题的能力和创造力，同时他们又从中了解了社会。

四、开放学习评价，让学生在快乐的评价中成长

学生始终是评价的主体，我们要改变学生是被评价对象，教师是绝对评价者。在平时的教学活动中，我经常采用了“可爱的我”、“小伙伴眼中的我”、“家长鼓励我”和“教师的话”等多种形式，从不同角度为学生提供有关自己学习、发展的信息。这样的评价，使学生自己、家长、教师都参与到评价中，促进了学生的成长。把对学生的评价记录下来，实现数学学习评价的过程就是学生成长的过程。通过教师的评价可以帮助学生认识自我，建立自信。

如在上完“百分数”这节课后，我说：“请同学们结合老师给的三个词条对你这节课的表现给予一个评价。”有的学生说：“这节课我快乐占98%，紧张占1%，遗憾占1%”。有的学生说：“这节课我快乐占90%，紧张占5%，遗憾占5%，因为我有一个问题知道答案，但没有举手。下次我一定会勇敢的去表现自己的。”

让写作成为学生放飞心灵的场所 第6篇

关键词：小学生作文,素材,开掘写作源泉

小学生作文是运用书面语的综合过程，写作能力是语文素养的综合体现，学生的习作水平基本代表他的语文能力。作文本应顺其自然，引导学生认真观察，悉心体味“我手写我口，我手写我心”。但在传统的作文教学中，本来最富有个性的作文变成虚假的、机械的应训练习。学生作文千人一面，缺乏童真童趣、真话真情。如何开掘写作源泉，使学生做到作文“言之有物”，谈真话，抒真情?我谈谈自己的几点看法。

一、留心生活，捕捉素材

叶圣陶先生曾说：“生活如泉源，文章犹如溪水，泉源丰富而不竭，溪水自然活泼地流个不歇。”这就告诉我们，生活是作文的源头。小学生作文的思想、观点、感情及一切材料都来自现实生活。如果学生生活丰富，接触的事物多，见识广，视野开阔，感受就会深刻，写起作文来就会左右逢源、触类旁通。

小学生的生活内容极为丰富多彩。在学校里，有多种多样的活动，如学习、文体、课余兴趣等活动;在家里，有生活、家务等各种形式活动;在社会上，繁荣的市场经济，奇异的家乡变化，等等，这些都是充满时代特色的新鲜材料。要丰富学生的写作材料，必须借于对周围事物的仔细观察。把自己的所见所闻、所思所悟随时记录下来，因为作文教学不仅要培养学生的写作能力，而且要培养学生观察事物和分析事物的能力。观察是说话的前提，是思维的基础，没有细致的观察，学生是不能把话说清楚，把文章写具体的。因此，老师要有目的、有计划地引导学生留心观察生活，接触社会，接触自然，用自己的眼睛留心观察周围的人、事和景物，用耳朵听取大众语言，听取生活中的种种声响，用心去感受生活脉搏，训练学生通过多种感官认识世界，从客观世界中摄取多种营养，不断充实，丰富知识，陶冶情操。这从根本上说，就是让学生捕捉素材，开启学生的写作源泉。

根据儿童无意注意占主导地位的特点，要先指导定向观察，激发学生主动参与并创造性表达的欲望。要注意从学生实际出发，开展丰富多彩的第二课堂活动，如组织学生参加演讲比赛，鼓励学生写日记、读后感，等等，让他们在实践中品尝到写作的乐趣。在班级中定期举行信息交流会，让学生将个人搜集的材料、写的感受进行交流，以增强活动效果，使每个个体都获得全体的信息量，从而使他们感受到“处处留心皆文章”，写出生活气息浓厚、描写细致、富有真实感的习作来。这时老师需要写下醒目赞语，当众宣读，表示赞赏，激发学生对留心观察的深层的兴趣，保持乐写不疲的内驱力。在此基础上，老师还要引导学生把目光投向广阔的生活天地，随时留心观察日常生活中有意义的、有趣的事物。学生一旦养成随机留心观察的习惯，捕捉生活素材的能力就会不断增强，从而头脑里的材料也就越来越丰富，写作文时便会“文思泉涌、得心应手”。

二、学好语文，积累素材

语文教材选入的文章，文质兼美，典范性强，是我们指导学生写作的最好范文。老师要充分利用这些课文的作用，引导学生学习作者观察事物、分析事物，表述思想的方法。要给学生以充足的时间和空间广泛阅读，该背的课文要背诵如流，该记的内容要滚瓜烂熟，让学生在阅读中享受“美文”的熏陶，体味谋篇布局，达到善于借鉴运用自如的目的。同时还要把作文训练贯穿于日常教学活动中，要求学生随课堂积累优美词句。因为，要使文章精彩，首先要有优美的语言和词语。这些内容从哪里来呢?主要靠平时的积累。要求每个学生备有一个优美词句本，每学完一课，就把课文中的好词好句摘抄在本子上，并互相交流，有些词语还要求学生结合生活实际练习写话。日积月累，使学生获益匪浅。

三、课外阅读，扩充素材

广泛阅读是写好文章的基础，对于小学生来说尤为重要。古人云：“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟。“读书破万卷，下笔如有神。”小学生语言积累明显不足，写起文章来，就难免“入不敷出”。因此要为学生创造阅读条件，引导学生广泛阅读。但是单从课文中学习知识，积累素材，是远远不够的。老师除了要引导学生认真学习课文外，还要求学生多读课外书籍、报纸、杂志，扩大知识面，丰富写作材料。教师要从实际出发，向学生推荐一些童话、寓言、历史故事、民间故事、科幻小说，以及中外名作名篇的编写普及本，等等。

小学生活泼好动，让他坐上数分钟，读一篇长文章，他是没有耐心的。即使让他读作文范例，他往往也是蜻蜓点水式地读，不深入了解文章的写作技巧。因此教师要与他们一起欣赏好作文。可根据不同内容的文章，采取不同的读法。写景的文章，可读得山清水秀、心旷神怡，有一种与大自然融为一体之感;记事的文章，可读得扣人心弦、如痴如醉;写人的文章，可读出欢蹦乱跳、活灵活现。久而久之，学生对阅读就会产生浓厚的兴趣。有了广泛的阅读，学生就能获取各种各样的知识，同时在不同的阅读方式中产生语感，激发灵感。有了语感和灵感，作文就会水到渠成、自然流泻，下笔才能洋洋洒洒。

在阅读过程中，还要强调学生要自备笔记本，随时摘抄妙词佳句，精彩片段，写下自己的心得体会，养成不动笔墨不读书的习惯。

四、勤动笔写，用好素材

有了素材，不等于就能写出好的文章。勤能补拙，练能生巧。素材丰富了，就要引导学生用好素材，提高写作水平。好文章是写出来的，但仅仅依靠思冥苦想、“闭门造车”，肯定达不到理想效果。指导学生写日记，是一种简便、有效的写作训练方法，日记可以把生活中看到的、听到的、想到的随时记下来，内容不拘，可长可短，非常灵活。养成写日记的习惯不仅能大大增加练笔的机会，而且能使学生留心观察周围的事物，更加关注生活，热爱生活，做生活的有心人。当然，引导学生写日记，关键是激发兴趣，启发自觉，一般不宜把日记作为必须完成的作业来布置。要使日记成为学生生活上的乐事，让学生想写、爱写。这样学生不断体会到成功的喜悦，练笔的热情就能经久不衰，习惯成自然。学生习惯了用多种感官去观察事物，并做到专心致志，开动脑筋，选择有意义的、感受深刻的记下来，养成良好的观察习惯，这样写作的素材也就丰富了，写作水平就会逐渐提高，无论写人、记事或写景的记叙文，都会有血有肉，生动具体。还可以坚持写读书笔记，这可以帮助学生积累语言材料，开拓写作思路，提高认识事物、表达事物的能力，又是有效提高作文能力的捷径。总之，通过多种途径引导学生勤写多练，在练中用好素材，促使学生不断积累素材，提高写作水平。

让我们一起放飞学生的心灵 第7篇

关键词：小学数学；课堂教学；策略

小学数学课程是一门极为基础的课程，但其学习的好坏将会对学生今后的学习产生较大的影响，因此在教学中应当注意其教学的方法，注重学生学习兴趣的培养，让他们在学习的过程中感受到快乐，为他们插上飞翔的翅膀，放飞学生的心灵。

一、教学与生活相联系，激发学生学习兴趣

在小学阶段的数学教学中，教师应当将教学的重点放在学生学习兴趣的培养上面，这样才更有助于让学生热爱上数学这门学科，放飞自己的心灵。在实际教学过程中，教师应该将教学和生活实际联系起来，走进学生的生活之中，引导学生认识到数学学科存在的价值，使原本抽象的数学知识变得具体化，从而让学生体会到数学知识的魅力，对数学知识的学习产生兴趣【1】。例如在“加法”相关知识的讲解过程中，教师应该以观察生活为切入点，引导学生走入实际生活中学习数学，利用加法知识核对最近一次的超市小票，然后在课堂中比较谁家的开销最大，谁家的开销最少。通过这样的实际生活活动可以充分激发出学生的兴趣，让小学生从中发现数学的巨大用处，热爱上数学知识的学习，在知识的学习中放飞自己的心灵。

二、关注学生学习过程，培养学生数学技能

小学数学教学中数学教师普遍非常重视学生对数学知识的掌握程度，然而在教学改革背景下，仅仅关注学生对数学知识的掌握程度已经不够了，不仅要引导学生加强对数学知识的掌握，同时还要让学生深入体验数学，引导学生通过探索来掌握知识，以此来培养学生数学技能，培养学生的创造性思维。具体来说，在教学过程中应该以小学生的身心发展特点为主要出发点，在此基础上合理设计数学学习活动，充分关注学生的学习过程【2】。例如在“统计”相关知识的讲解过程中，教师可以在课堂教学中组织展开合作学习，统计班级学生的身高，然后进行合理分类整理，利用正确的方法展示出统计结果。通过这种类型的课题，不仅可以了解学生的身高情况，同时还能加深学生对数据相关知识的了解，培养学生的数学技能。

三、关注学生数学思想，发散学生思维

对于小学生数学学习行为来说，数学思想起到了指导性作用，学生数学思想得到丰富以后，学生的数学思维才能够更加的灵活。数学思想在小学阶段的作用是十分明显的，其为小学生快速进步起到了重要作用，对于小学数学课堂教学效率的提升起到了关键性作用。首先，教师应在课堂教学中为学生传递正确的思想方法，更好的解决遇到的数学问题，教学中教师可以组织学生观察事物，比较两种不同的事物等，例如在“乘法口诀”学习过程中，学生通过自己的观察可以从乘法口诀中找到规律，这样就可以更好的对乘法口诀进行应用【3】。其次，在小学数学教学中还要向学生渗透有关“数形结合”的思想，以便找到多种解决数学问题的途径和方法，例如在图形知识的学习过程中会遇到一些应用题，教师可以引导学生先作图，通过作图使原本抽象的问题变得具体化，这样就可以更快的解决有关数形结合的问题，提升学生解决数学问题的能力。通过这种传授数学思想的方法，让学生自行去思考和体会，更有助于学生数学发散思维的培养，让学生的心灵得到飞翔。

四、利用多媒体教学，激活学生思维

在现阶段的小学数学教学中，教师也可以引入一些先进的教学工具，如多媒体教学，利用多媒体教学带给学生强烈的视觉感受和听力感受，从而让学生在学习的过程中加深印象，激活学生的思维。例如在对学生进行加减法的运算教学时，教师可以利用多媒体视频进行讲解，利用动画的播放，让学生看到如何进行加减，让学生在观看的过程中加深对加减法运算的理解，同时也提升学生学习数学的兴趣，激活学生的思维。又如：人教版三年级上册的小学数学教材关于周长，小学生对于这种概念没有一个具体、形象的思维，可以制作一系列的平面图形的照片，如树叶的周长，课本的周长等等，然后从这些具体的、形象的概念中总结出周长的抽象性概念，由此可见多媒体课件这种现代化的教学手段可以将抽象的问题具体化、形象化，对于激活学生的思维有着非常大的帮助【4】。诸如此类型的多媒体教学非常多，关键在于教师在教学中如何的去利用，才能够更加有效的发挥出其作用，让学生在学习的过程中心灵也能够得到释放。

五、解决问题，获得自信

知识的学习是为了能够更好的解决实际的问题，在数学知识的学习中，也同样离不开生活。因此在数学教学中，可以从实际出发，教导学生如何利用所学的数学知识去解决生活中的一些问题。当学生自己在生活中遇到该类型的问题时，可以利用自己所学的数学知识有效的去解决，既锻炼了学生遇到问题时的独自解决能力，也有助于学生自信心的培养，让学生的心灵得以升华。如：在教学中，可以多利用实际生活中的例子来设置数学题目，较为常见的用钱问题，让学生利用所学的加减乘除法来完成最终用钱数量的计算【5】。在此过程中为了取得更好的教学效果，教师应当适时的对学生的学习情况进行评价，当学生顺利解决问题之后，要给予学生一些鼓励，学生在获得认可之后，内心将会更加的喜悦，对于知识的学习和利用将会更加感兴趣。

六、结束语

总之，在数学教学中，教师应当根据学生的特点，灵活的选取教学的方法，从小培养学生的数学学习兴趣，激发学生的思维，让学生在快乐中学习数学，利用数学知识解决身边的问题，培养学生的自信，让学生的心灵插上翅膀，从而有效的提高教学的效率。

参考文献：

[1]张欢. 让我们一起放飞学生的心灵——谈小学数学课堂教学的策略[J]. 小学生（教学实践），2014，06：93.

[2]唐烨伟，樊雅琴，庞敬文，钟绍春，王伟. 基于网络学习空间的小学数学智慧课堂教学策略研究[J]. 中国电化教育，2015，07：49-54+65.

[3]黄晓梦. 小学数学课堂教学评价的研究[D].上海师范大学，2014.

[4]张屹，祝园，白清玉，李晓艳，朱映辉. 智慧教室环境下小学数学课堂教学互动行为特征研究[J]. 中国电化教育，2016，06：43-48+64.

让音乐放飞小学生的心灵 第8篇

一、小学音乐教学中存在的困惑

1. 教师注重教，无法让孩子真正融入情境

在以往的教学模式中，教师是主角，一人满堂滔滔不绝地讲述，学生被动地听，成为消极的知识接受者，学习的效果往往不尽如人意。通过新课程的开展，教师也在改变以往的教学模式，采用问答式的教学模式，使学生参与课堂学习的机会增多，课堂变得热热闹闹。虽然学生的主体性比以往得到了发挥，但学生的思想仍被束缚在教师的思维之中，教师或直接或间接地将学生引导到同一目标，将自己的教育思想强加于学生。用训练式的教学模式也是这样，学生作为训练的对象，大多只是练习教材中的知识内容，而且训练什么由教师而定，学生缺乏对音乐的理解，无法进行自我表现，这种训练也就显得较为单调和枯燥。

2. 教师急于求成，做不到因人施教

每个学生的发展是不平衡的。教师往往在教学中急于求成，希望每个学生都会识谱，会唱曲，会演奏乐器，所以有时就会出现不顾学生的个体差异，盲目按大纲和教材规定的、统一的教学目标来教给学生知识，而未根据各学生的实际发展情况因人施教。这样就可能导致那些音乐基础较差的学生产生厌学情绪，怕学音乐，厌恶上音乐课。

二、小学音乐教学要寓教于乐，激发学生的自信心

1. 教师要发挥自我艺术魅力，营造宽松的课堂氛围

教师要用语言或动作吸引学生的注意力，让自我充满艺术激情，在课堂上建立与学生意识上的平等，这样既尊重了学生，体现出学生为主体，还能激发学生学习和思考的兴趣。教师可以探索新颖的教学方法，实施多样化教学，比如采用集体课、小组课、个别课相结合的方法，还可以用艺术实践课、多媒体教学等多种手段相辅助，让学生保持对音乐的热情。教师用自己的魅力在教授学生的过程中引起学生对音乐的共鸣，课堂上会显示出一派热烈活跃、平等民主、相互交流的课堂气氛。

2. 激发学生学习音乐的兴趣，增强学生的自信心

“兴趣是最好的老师”，小学生对什么都感到好奇，也是好动的，任何事情都想亲自去做，去感受体验，那么教师就可以以此为引导，比如让学生模仿老师的节奏，或者用手比划着画旋律线等，还可以利用多媒体课件以及挂图、图片、教具等，也可以让学生利用竹筒、竹板、酒瓶和易拉罐等做简单的打击教具，强化学生对音乐的熟悉感受，达到激发学生兴趣的作用，让学生在对音乐保持兴趣的同时，增强自信心。

3. 用学生的情感去引发学生能力，以促进学生的自信心

音乐教育中，情感教育可以说是重要的一环，它具有催化剂的作用，能激励学生的内心。情感的激发，可以让学生去思考、去努力，在音乐中学生的智力得到锻炼，创造力、欣赏力、鉴别力都得到升华，学生更加乐于去学习，更加自信。苏霍姆林斯基说过：“在课堂上，教师不仅要想到所教的学科，而且要注意到学生的感知、思维、注意力和脑力劳动的积极性。”歌唱是音乐教育的一种音乐手段，也是人们表达情感的一种方式，尤其是小学生，当他们高兴时，就会情不自禁地唱起歌来，以表达轻松、愉悦的心情。教师要营造一种轻松愉快的环境氛围，教师和学生的相处是平等和谐的，让每个学生都能感受到教师的爱，让每个孩子都能感到心里满足，也能促进孩子的自信心。让歌唱成为孩子们的乐事，不但注重教师的教，更注重学生的学，追求并真正实现“真、善、美”三者的和谐统一。

三、小学音乐教学促进学生心灵的升华

1. 发挥音乐学科特点，实施教育

每个学科都有自己的规律特点，不能泛泛而谈，要想发挥出本学科的最大优势，收到良好的教学效果，应该根据小学生的特点，发挥音乐教育特有的功能，运用“说、唱、弹、笑”的方法，以生动活泼的教学形式使学生的身心得到愉悦和鼓舞，那样学生就能很容易地接受教育。教授《中华人民共和国国歌》时，我就是用这个方法来激发学生的爱国主义热情。这样在表现音乐特有功能的同时，还能显现出作品的思想内涵，陶冶学生的情操，调节学生的情绪，培养学生的艺术潜能。

2. 用音乐震撼心灵，陶冶情操

《乐记》的《乐象篇》中说“乐者，德之华也。”古希腊哲学家柏拉图也认为：“我们一向对于身体用教育，对于心灵用音乐。”这都说的是音乐是根植于人的心灵深处的。音乐艺术是以人的情感为轴心的艺术，学生在音乐欣赏的活动中开阔了视野，丰富了知识，愉悦了精神，在音乐学习的过程中明白了对真、善、美的追求，学生个性得到不断发展与自我完善，并获得前进的动力。音乐对学生良好的个性与品格产生广泛的、潜在的影响，对积极的性格进行肯定和发展，对消极的性格进行转化与改变，促使学生个性和谐发展，也就是说对人生价值与人性韵味起到整体展现与提升的作用。

3. 开拓音乐视野，促进升华

音乐教育是进行创造教育，培养想象力、创造性思维的重要学科。在音乐教学中不能只注重基础理论知识的训练，这样学生学得生硬，也没有情感的抒发。即使后来生硬地加入情感，那么也无法真正把握好这个情感的度。教师要启发学生设置情景，发挥联想，发挥学生的主观能动性，以学生为主体，放飞学生想象的翅膀，扩大想象的空间，让学生的思维自由无拘地飞翔。爱因斯坦曾说过：“教育应当使所提供的东西让学生作为一种宝贵的礼物来领受，而不是作为一种艰苦的任务要他去负担。”

小学音乐教师要充分发挥学生的主观能动性，让学生保持对音乐学习的积极心态和愉悦体验，让音乐课堂成为学生精神上的家园，成为其心灵里美好的东西，让美的音乐去触动他们的心弦，让音乐与孩子的心灵一起放飞！

参考文献

[1]曾菲莹, 《新课程下音乐教学的反思》[J], 《和田师范专科学校学报》, 2005年05期

[2]赵志刚, 《对新课程理念下音乐教学的几点反思》[J], 《教育实践与研究》 (中学版) , 2006年06期

[3]胡志梅, 《情感——美乐教育的灵魂》[A], 《学校艺术教育与素质教育论坛文集》[C], 2004年

让心灵在诗意的课堂放飞 第9篇

“追寻语文课的诗意吧，它会使语文课变得更精彩、更丰富，更走近语文教学的本源。”著名特级教师钱正权这么说，“教学的本源是在为学生的生命奠基。奠什么样的基呢？当然是为学生一生发展和幸福奠定一道亮丽的底色。而诗意语文就是将把落脚点落在生活上、心灵上、言语和思维的训练上。”

李吉林在《是教师，也是诗人》一文中这样写道：“诗人是令人敬慕的。其实，教师也在用心血写诗，而且写着人们最关注的明天的诗——不过，那不是写在稿纸上，是写在学生的心田里。”德国诗人荷尔德林也有一句名言：“人，诗意地栖息在大地上。”诗意地生存，就是在生活里到处都能感觉到生命和美的存在。

语文课应该是充满人文性的，是充满诗意的，是一个让学生在不断享受中逐渐成长、收获快乐的地方。诗意的课堂，是语文教师最高的追求。

老师，尤其是语文老师，有责任也有能力帮助他们提升课堂生活的质量，从而提升课堂的生命价值。教师理应让孩子们快乐地、充实地、自主地、舒展地、诗意地生活在课堂上。让孩子们经历温暖而百感交集的心灵旅行，让他们在诗意盎然的生命里收获美丽的思索——这是语文课堂的最高境界。

创设人文环境，营造诗意氛围

反观传统的课堂教学，存在着一些负面影响：“插秧式”的教学课堂，要求整齐划一，约束和限制了一个个活生生的灵性；“填鸭式”的教学课堂，只突出了教师的传道、授业、解惑功能，却忽视了师生的情感，激发不了学生感知魅力和价值的欲望；“标准化”的教学课堂简化了学生的思维，扼杀了他们的创新能力。这些失败的语文课堂干枯、死板，乏味得可怕，其中一个重要原因，就是缺乏诗意。新的课标强调了文学作品的审美意识、审美情趣、审美感受和审美创造等。设计时，借助现代化的教学手段，用画面再现情境，用音乐渲染情境，用语言描绘情境，引领学生走入“如诗一般优美的语文课堂”，使学生产生身临其境的真切体验，达到景与情的统一，情与景的交融。让学生接受美的熏陶，这种熏陶不仅有利于语文学习本身，而且还有利于学生心灵与人格的健康发育。

“诗化”课堂，品味语文

新教材的选文及其文本语言突显了人文性这一特点，是诗意人生与诗化语言成为课堂教学中师生共同感受和体悟的主体，教与学就是在对人生的诗意感悟和对文本的诗化语言的解读体味中，得到情感的共鸣、感应与升华。

教师可通过精彩的朗读指导学生。朗读指导，可视、可感、可触，尤其是指导长句的朗读，使学生通过视觉听觉加深了对课文的感悟，把学生带入了诗般的境界。

顺应学生天性，激发课堂诗情。“生活中到处都有美。对于我们的眼睛，不是缺少美，而是缺少发现。”在孩子眼里，山啊、水啊、星星月亮啊，都是活的，会跑也会飞，会说也会唱。孩子的眼睛，就是喜欢瞧着这陌生的世界，去寻觅其中的美点。语文教育工作者要顺应学生的天性，积极引导，使学生打开想象的大门，让思维在想象的世界里自由驰骋，不断激发学生的探究兴趣，让孩子们充分地说。

语文教学又是极具个性化的。课堂教学的过程应该是诗一般审美创造的心灵感应和情绪感染的过程。在诗意的课堂中，怎样引领学生在走进文本的过程中，让学生的智慧既指向眼睛看到的地方，也指向心灵看到的地方，让师生的思想时而在文本中栖息，时而又畅游四方呢？这就要求语文教育工作者要关爱学生的生命发展，为学生创造个性表达的舞台，要尊重学生富有个人感情色彩的表达，尊重学生对文本的独特感悟。

是的，诗意的语文应该是一种尊重学生精神诉求的语文。文本是作者心灵自由的产物，也是学生情感的生发源。诗意的语文课堂要让教室里的孩子用心去读书、去感悟、去品味、去想象，从而走进文本中人物的心灵世界，让两种生命息息相通。

难怪有人说儿童天生就是诗人，他们所具有的这种文化特质正是诗化语文存在的意义，就看老师怎样去挖掘。写诗歌是一种想象力的巨大解放，写诗的时候，那是在倾诉、在对话，与现实对话，与自我心灵对话。所以从这些角度来讲，内心有诗意，我们才能诗意地感到生活的美好，人生才能够和谐、快乐、幸福。

拓展课堂空间，放飞诗意心灵

课堂是什么？课堂是生活的组成部分，是师生生命成长的平台——一个充满活力的生命平台，学生个体和群体、教师个体和教学技能、教学内容和教学流程都是充满活力的。在这个平台上，一群鲜活的生命在一起彼此对话、唤醒、碰撞、交融、分享，尽情享受生命成长的快乐。解读新课程，我们会发现课程教学本来就应当是一首诗。鼓励学生当小诗人、练习说话，是对课文多角度的延伸，也是以补白的形式让学生驰骋想象，加深对文本的体验和感悟。