如何评价优秀绘本（精选6篇）
如何评价优秀绘本 第1篇
如何评价一个优秀的团队
目标管理法为整合三层次绩效评估，为企业绩效评估在组织层次维向上下贯通提供了基础框架。以此为基础平台，我们就可以很容易将绩效评估工作寓于企业战略管理过程，以主管与员工事先确定的目标及其实现程度作为依据和衡量标准，对员工个人绩效、团队绩效和总体绩效进行考核评价。其一般实施步骤如下：
明确整个组织下一工作周期的总战略目标和任务；
各部门与组织领导共同商定分部门的工作绩效目标；
部门主管与下属员工协商讨论，确定每个员工的个人工作目标，即为实现本部门目标任务自己须做出什么样的贡献；
根据既定的具体量化目标，在期末对员工个人的工作绩效进行考核评估；
召开定期绩效会议反馈信息，对每个员工和部门及团队的目标实现程度和进度及今后改进方向等提出指导意见。
基于目标管理的绩效评估框架有如下优越性：首先，它关注的不是工作行为而是工作成果，是员工、团队和部门为实现组织目标所做的个人贡献大小；其次，由于目标是员工与主管共同协商制定并认可的，利用此法进行评估，有利于建立员工的团队精神和主人翁意识，使之积极配合、主动参与，把自己与组织的命运紧密相连，大大提高组织的团队活力和整体绩效水平；同时，由于把绩效考评寓于目标管理系统，使事后评估与事前的计划控制相结合，使考评更具有动态管理的功能和效果。但是出于目标管理法本身的局限，如果对于目标甄别、确定和分解没有特别有效的思路和技法，那么这种绩效评估框架就会陷于琐碎麻烦的经验主义和讨价还价的机会主义陷阱，无法实际操作或实施效果大打折扣。正好，近年来新发展出来的KPI技法和BSC方法为完善目标管理绩效评估框架、将绩效评估提升到战略管理层面提供了有效的工具和思路。
实施目标管理过程中，层层设置绩效目标，关键是要鉴别确定哪些绩效属性是重要的而且是可度量、可验证的，并将它们作为KPI，形成绩效沟通和评估的量化或行为化标准体系。通过在关键绩效指标上达成的承诺，员工与管理人员有了进行沟通的共同语言，可以方便地在工作期望、工作表现和未来发展方面达成一致。那么什么样的指标才是KPI呢？
所谓KPI，实际上是对公司组织运作过程中关键成功因素的提炼和归纳，是对部门和个人工作目标起导向作用的引导指标体系。KPI在指标数量上是“少而精”，在指标性质上是基于战略流程、与公司远景相连接的，在实施操作上是部门和个人可以控制的。总的来说，KPI的确定要坚持SMART原则，包括如下五项基本原则：
具体性（Specific results），是指绩效指标要切中特定的工作目标，不是笼统的，而是应该适度细化，并且随情境变化而发生变化，有明确的实现步骤和措施；
可度量性（Mearurable），就是指绩效指标或者是数量化的，或者是行为化的，验证这些绩效指标的数据或信息是可以获得的，在成本、时限、质量和数量上有明确的规定；
可接收性或可实现性（Accepted/Attainable/Achievable），是指绩效指标在付出努力的情况下可以实现，避免设立过高或过低的目标水平；
工作相关性或现实性（Relevant/Realistic），指的是绩效指标是实实在在的，可以证明和观察得到的，而并非假设的；
时效性（Time-bound），指的是在绩效指标中要使用一定的时间单位，即设定完成这些绩效指标的期限，这也是关注效率的一种表现。
KPI是连接个体绩效与组织目标的桥梁，它是针对组织目标起增值作用的工作产出来设定的，基此对绩效进行评价就可以真正有效激励对组织有贡献的行为。KPI首先来源于工作职位责任，是对其中少数关键职责的确认和描述；其次来源于组织或部门总目标，体现出该工作职位的人对总目标的贡献份额；其三来源于业务流程最终目标，指标要反映出该工作职位的人对流程终点的支持或服务价值。确定KPI 的一般操作程序为：
首先，明确工作产出，即界定团队或个人的工作产出成果或状态是什么。通常，以“客户”为导向来设定工作产出是一种比较适宜的方法。工作成果输出的对象，无论是面向组织外部还是内部，都构成这里所说的“客户”，应从客户的需求出发，通过检核这样一些问题来确定工作产出：
——被评估对象面对的组织内外客户分别有哪些?
——他分别要向这些客户提供什么?
——组织内外客户所需要得到的产品或服务是什么样的?
——这些工作产出在被评估对象的工作中各自所占的权重重如何?
其次，确定关键绩效指标和标准。指标解决的是评价“什么”的问题，确定考评指标即确定各项工作产出应分别从什么角度去衡量，一般来说，关键绩效指标主要有数量、质量、成本和时限四种基本类型。标准解决的是要求做得“怎样”、完成“多少”的问题，设定评价标准即在各个指标上分别应该达到什么样的水平。
最后，审核关键绩效指标，审核所确定的这些关键绩效指标是否能全面、客观地和方便地反映被评价对象的工作绩效，可以从如下几个方面进行检核：
——关键绩效指标是否是可以证明和观察的?
——多个评价者对同一个绩效指标进行评价时是否能取得一致的结果?
——这些指标的总和起来是否可以解释被评价者80%以上的工作绩效目标?
——是否从客户的角度来界定关键绩效指标?
——跟踪和监控这些关键绩效指标是否可以操作?
经过以上三个步骤，就可以得到能够衡量和验证的关键绩效指标，目标管理绩效评估中的指标设置问题就会迎刃而解。
平衡计分法（BSC），是一种突破了个人绩效局限而基于组织整体战略性激励的新型绩效评估体系。它是由美国哈佛商学院教授卡普兰和诺顿于1992年经过对12家企业绩效考评实践为期一年的研究设计出来的。近10年来，平衡记分法在西方企业界得到普遍推广应用，目前《财富》500强等一流公司大部分都引进和应用了这种战略绩效评估方法。
普兰和诺顿认为：传统绩效考评只侧重于对企业内部短期财务绩效做事后评估，这种方法在工业化时代背景下是较为有效的；为了适应后工业社会的新情况，就需要从动态战略管理的高度，将企业内部流程与外部市场环境以及组织创新发展等统一纳入和整合到企业绩效考评体系中，建立四维综合平衡的新型绩效评估系统。
BSC实质上是基于综合平衡的战略思想，以战略性激励为核心，从创新学习、内部流程、外部市场和财务成果四个角度分别将企业战略目标具体化，并设置相应的测评指标，从而构造一种能够对公司整体绩效进行综合反映的四维评分标度盘。
平衡记分法的企业理念是把企业看作是利益相关者的契约组织，企业战略管理的基本任务就是通过满足利益相关者的需要来获取市场竞争力。在当今知识经济环境中，企业要能够在市场上真正获取战略竞争优势，必须进行如圣吉所说的“系统思考”那样高层次的学习型组织修炼，时刻自我检视这样一个战略性激励问题：“我们具有持续创造和不断提高价值的能力吗？”只有明确和解决了这个问题，才能基于内部组织流程和员工人力资源状况，同时兼顾外部顾客的需要和股东的利益，进一步具体回答“我们能够为顾客提供什么价值？”、“我们能够提供什么价值？”以及“我们如何很好地实现股东权益？”等相关联的一系列问题。这是企业作为利益相关者的契约网络必须具有的战略视界，是企业战略管理的精髓思想之所在。
总之，平衡记分法是以战略性激励为核心、可以将个人、团队和整个组织绩效贯通考评和整合管理的有效方法，是现代企业绩效考评和战略管理体系的基石。
操作程序和评分卡设计方法 1996年，普兰和诺顿在总结新的实践经验基础上，进一步明确提出将BSC作为公司战略管理基石的四步程序。我们对之稍作修订和调整，提出如下四大操作步骤：
步骤1：阐释远景。最高管理层要将绩效评估与整个企业战略规划相连接，使全体员工就组织使命和战略目标达成共识，并用精练的、不致产生歧解或使所有成员都能够明白其操作性含义的通俗语言或业务术语将之表达和描述出来。
步骤2：沟通联系。通过有效沟通将四维平衡的绩效管理理念贯彻到组织中的各个层次，将公司战略目标按照组织-部门（团队）-个人上下贯通，层层分解为具体的可操作目标，并循着创新学习、内部流程、外部顾客和财务收益四个方面设置一一对应的绩效考评指标体系。具体操作过程注意自上而下和自下而上相结合。可以先自上而下，以既定的公司平衡记分法方案为范例确定各经营单位的平衡记分卡，进而建立个人绩效目标，并与薪酬联系起来建立个人平衡记分卡；而后自下而上进行检核和调整，重新定义远景，取消非战略性的事项，提出变革方向，最终使各层次平衡记分卡相互衔接，形成短期长期、内部外部、财务业务有机统一的绩效考评体系。
步骤3：定期考核。由各高层主管与下属责任单位共同商定各项绩效指标的具体评分标准和操作规则，一般是将各项指标的预算值与实际值进行比较，对应不同变动区间设定相应的评分基准。确定了各经营单位的平衡记分绩效考评方案后，就进入具体的绩效考核程序，一般以月度考核为主，辅之以更注重战略问题的季度和年度考核，以综合评分的形式，定期考核各责任单位在财务收益、外部顾客、内部流程、创新学习等四个方面的目标执行情况。
步骤4：反馈改进。这一程序赋予公司进行战略性激励的组织能力。根据执行结果自下而上及时反馈信息，适时调整公司战略方向，矫正战略管理偏差，进而修正经营单位或个人原定目标和评价指标，以确保公司经营活动在战略上持续稳定地进行。
公司情况千差万别，平衡记分卡的具体形式可以有很大不同。只要能够体现平衡记分法的战略性激励理念和要求，以及上下贯通、有机整合的战略管理思路和合理便捷的操作原则，能够将组织的高层战略目标和考核指标以某种方式转化为经营单位、团队和个人的行动目标和具体评价指标，平衡记分卡在设计上可以有很大灵活性。在设计任何绩效考评体系时，必须注意与特定的组织性质和运作特点相适应。对于一个缺乏有效绩效考评体系的公司来说，就如同企图在没有仪表器的情况下架车一样，是盲目而危险的。为支持以团队为基础的组织而设计的绩效评估体系，其中心目的应该是帮助团队而不是高层管理者评价绩效，高层管理者通过下达战略目标，确保团队很好理解组织战略并知道如何采取与战略相匹
配的行动，充分授权团队自主设计绩效考评体系和在实施绩效考评时发挥主导作用。
团队绩效评估体系应以追踪关键的团队目标为核心，设置有变动弹性的少数几个有限指标构成，其形式可考虑采用直观的绩效检测标度盘来加以反映。在绩效检测标度盘中，粗虚线指针表示目标绩效，细箭头指针表示目前绩效。通过这种形式，将团队在某时刻工作绩效状态及其与目标绩效的差距，一目了然地展现在全体成员眼前，使大家方便地随时把握工作进度和调整协作方向，不断改善团队绩效以最终实现预定绩效目标。在实际操作过程中，为了把公司和经营单位的目标传递给执行这些工作的团队和个人，可以为每个团队或成员设计一种综合平衡记分卡，将公司、经营单位的目标和评价指标列示在上面，要求每一个个人或团队表达为了实现公司和经营单位目标自己将要达到的目标及其评价指标，利用此卡随时检核自己的工作努力程度和绩效状态。
公司的综合平衡记分卡，可以采用矩阵式结构，以四维度评价指标为列，以经营单位绩效平份为行，综合得分一般采用简单加总，也可根据公司决策层战略导向采用加权汇总的办法，下端记录绩效目标实现情况及原因分析。
三层四维战略性绩效评估法的应用前景
如同其他任何技术和方法一样，KPI和BSC以及由此为基础形成三层四维战略性绩效评估新体系也并不是“空穴来风”或“全新”的东西，而是有思想史和方法论继承性的创新。它实际上是借鉴了以往的全面质量管理“全员、全方位、系统整合”思想，以及目标管理操作原理，结合新经济时代背景下企业战略管理面临的新情况、新问题和新挑战，在绩效评估技术和绩效管理方法上所做的一种创新。
而像全面质量管理和目标管理这样一些思想方法，我国企业界和管理学界经过这么多年的学习探索，可以说较熟悉的，在一些著名企业（如本刊2001年第2期介绍的联想电脑公司以目标管理为核心的绩效评估体系案例）甚至达到了“轻车熟路”、“运用自如”的境界。关于KPI技法及BSC方法的探索应用，国内一些企业如深圳华为集团、许昌继电集团等都以走在了前列。遗憾的是很少有企业能够以目标管理的经典理论框架为基础，同时将KPI技法及BSC方法统一纳入和有机整合为完善的战略性绩效评估体系，来整体运作和彻底改善其绩效评估和管理系统。
联想集团的成功之处就在于通过严格的制度化目标管理体系有效地实施了“战略性”激励和整合，把企业战略规划过程与绩效考评及管理过程紧密连接和契合在一起，从而“使个人的追求、目标融入企业的目标里来”，而这正是联想的核心竞争力之所在。但是，由于缺乏类似BSC 那样粗线条的清晰的四维综合平衡绩效考评和战略管理框架，联想集团电脑公司的考评体系在显得“完备严密”的同时也有“庞杂麻烦”的局限。像联想这样的高科技企业，身处高速发展、机遇不断的IT领域，应考虑引入KPI和BSC这样的现代绩效管理新理念新技术，简化和优化其绩效考评和管理体系，从而大幅度缩减绩效管理工作量和实施成本，提高绩效管理应变弹性和灵活性。
因此，我们认为，在实际应用中，应该将目标管理与KPI技法及BSC方法有机整合起来，形成完善的三层四维战略性绩效评估体系。其应用前景是非常乐观的。一来我们有全面质量管理和目标管理的基础，二来我们有比以往更方便、更宽松的宏观环境和学习条件，三来我们的企业面临经济全球化、国际市场一体化带来的更为复杂和多变的竞争压力和挑战。总之，我们有必要、有条件、有能力学习引进BSC这种基于战略性激励的绩效管理新技法。
如何评价优秀绘本 第2篇
一、美好的情感
（一）亲情。其实亲情的主题很难单独分离，这里就仅列几本特别鲜明的，而且是父母和孩子之间的日常的、温馨的亲情。
1、《猜猜我有多爱你》，【英】山姆·麦克布雷尼/文，少年儿童出版社。(亲情类我个人最喜欢的一本)如果是你要想孩子表述你有多爱他你会怎么说呢？一个月送他去幼儿园、兴趣班、买零食花了多少钱吗？听听孩子是怎样表达爱的吧，你会不由自主地和他说同样的话！
2、《我爸爸》，【英】安东尼·布朗，二十一世纪出版社。
3、《我讨厌妈妈》，【日】酒井驹子，南海出版公司。很可爱的一本书，把小宝宝猜测妈妈爱不爱他的心里和行动表现得非常生动，而最后他当然得到了他的答案：妈妈是爱他的！
4、《爷爷一定有办法》，菲比·吉尔曼，明天出版社。其实这本也不是那种很纯粹的亲情故事，但是在这个故事里你确实能够感受到爷爷和孙子之间温馨的、信任的爱。
（二）友情。
5、《阿秋和阿狐》【日】林明子，南海出版公司。
6、《同桌的阿达》，【日】武田美惠，二十一世纪出版社。也许，每一个柔弱的美惠都有过一个爱欺负她的阿达。
（三）爱情。绘本中的爱情由于要让孩子明白，往往都更简单、纯粹、动人。
7、《黑兔和白兔》，加思·威廉斯，南海出版公司。被奉为经典的“爱情神曲”。
8、《小猪的爱情》，艾米丽·贾德，湖北美术出版社。
9、《活了100万次的猫》，【日】佐野洋子，接力出版社。听说日本有的老太太会跟自己的女儿或孙女说：送他一本《活了100万次的猫》看看他的反应，就知道他是不是个值得托付的人。读过这本绘本确实让人几近盈泪，而且，它不仅表达了爱情这个无比深沉的感情。
（四）“爱”。这个“爱”字我想表达的是孩子对于“爱”这个说不清道不明的东西的渴望，没人说得清“爱”是什么，但孩子们似乎比我们更焦灼于没有“爱”。
1、《抱抱》，【英】杰兹·阿波罗，明天出版社。想自己也像爱他人一样有人疼爱。
12、《我想要爱》，【法】克莱尔·克蕾芒/文，【法】卡曼·索列·凡德瑞/图，湖北美术出版社。想要爱与被爱。
13、《一只想当爸爸的熊》，【德】沃尔夫·埃布鲁赫，二十一世纪出版社。想要付出爱。
（五）“爱”和“自由”。要如何教会孩子，爱，是不是一种占有呢？
14、《亲爱的小鱼》，安德烈·德昂，河北教育出版社。
15、《微笑的鱼》，【台】几米，人民文学出版社。几米的绘本还是更侧重成人化一点，要大一点的孩子看效果才会好。
二、家庭发生变化。
（一）爸爸妈妈不在一起。也许有些爸爸妈妈会对孩子有愧疚，或者不知道如何让孩子去理解和接受。其实这些在一些绘本中就有表现，它们不仅是给孩子看的，也是给你们看的。
16、《我的爸爸叫焦尼》，【瑞典】波·R·汉伯格，湖北美术出版社。
17、《我们永远在一起》，【美】南茜·科菲尔特/文，崔西娅·图萨/图，湖北少年儿童出版社。
18、《妈妈你好吗》，后藤龙二／文，武田美惠/图，二十一世纪出版社。
19、《爸爸的新女朋友》，贾尼斯·利维，二十一世纪出版社。
20、《大猩猩》，【英】安东尼·布朗，河北教育出版社。
（二）不和谐的音符。家庭中的潜在的矛盾。
21、《朱家故事》，【英】安东尼·布朗，河北教育出版社。
22、《动物园》，【英】安东尼·布朗，河北教育出版社。
（三）家庭里的成长。当家庭里要添加新成员的时候，孩子开始意识到自己的成长和角色、位置的变化。
23、《小凯的家不一样了》，【英】安东尼·布朗，河北教育出版社。
24、《彼得的椅子》，【美】季兹，明天出版社。
三、死亡。死亡是一个沉重却无法回避的主题，老人过世，宠物死亡，小小的心灵怎么面对呢？到绘本里来找找答案吧！
25、《爷爷有没有穿西装》，阿梅丽·弗里德，江苏少年儿童出版社。不懂事的小孩子直面死亡的反应和心理变化。
26、《外公》，【英】约翰·伯宁罕，河北教育出版社。小女孩和外公在一起的生活片段和只言碎语，直到外公死去。看过之后心内很心酸，要大一点的孩子才能够体会那种无法言传的感情。
27、《我永远爱你》，【美】汉思·威尔罕，明天出版社。心爱的宠物阿雅死去了，但是他学会了说：“我永远爱你”。一个坚强地、勇敢地面对死亡的故事。
四、孩子的世界
（一）孩子的情绪。大人总会觉得孩子怎么又闹脾气了？其实他们的情绪真的很简单。
28、《生气汤》，贝西·艾芙瑞，明天出版社。家长如何帮孩子化解情绪。
29、《菲菲生气了》，【美】莫莉·卞，河北教育出版社。孩子情绪的自我化解。
30、《生气的亚瑟》，【英】希亚文·奥拉姆/文，【日】北村悟/图，河北教育出版社。
31、《我绝对绝对不吃番茄》，罗伦·乔尔德，接力出版社。“挑食”也是一种情绪。
（二）孩子的幻想。
32、《我爱洗澡》，【日】松冈享子／文，林明子／图，南海出版社。
33、《莎莉，离水远一点》，【英】约翰·伯宁罕，河北教育出版社。一边是爸爸妈妈在沙滩上的叮嘱和唠叨，一边是莎莉天马行空的冒险旅行。很出名的一本书，但是怎么也要4岁多的孩子才能体会的出来吧？尤其是不熟悉绘本的妈妈和宝宝最好要晚一点儿接触，先适应一下比较容易理解的。
34、《在森林里》，玛丽·荷·艾斯，二十一世纪出版社。
35、《森林大会》，玛丽·荷·艾斯，南海出版社。
这两本其实是以孩子幻想的情境来结构故事的，森林的各种动物的神态、动作一个接一个出现，但是在结构时又把幻想的痕迹掩藏得很深。
（三）孩子的夜晚。
36、《小老鼠的漫长一夜》，戴安娜·亨得利，二十一世纪出版社。
37、《晚安，小熊》，昆特·布霍茨，南海出版社。
38、《你睡不着吗》，【爱】马丁·韦德尔，明天出版社。
39、《月亮先生》，汤米·温格尔，二十一世纪出版社。
40、《公主的月亮》，【美】詹姆斯·瑟伯，南海出版公司。这本绘本我觉得是本相当好的儿童文学了，最好5岁以上的孩子再看。
41、《月亮，生日快乐》，【美】法兰克·艾许，明天出版社。
（四）孩子的成长。在孩子的成长力总有些变化，我把这些单独拎了出来。
42、《一颗超级顽固的牙齿》，【英】夏洛特·米德尔顿，南海出版公司。关于掉牙。
43、《长大以后做什么》，【日】寮美千子等／文，秦好史郎／图，南海出版社。孩子开始幻想自己以后的职业了。
44、《给爸爸的吻》，弗朗西斯·沃茨文，湖北美术出版社。随着孩子慢慢长大，独立性越强，会渐渐得不喜欢总是被当做小孩子一样抱来抱去亲来亲去，即使是亲爸爸也不例外呢！这个绘本表现就很生动，不过感叹的是熊爸爸真的好有耐心啊，表扬一下。
（五）自我的发现。当孩子开始思考“我是谁”“我何以不同”这个问题的时候应该是自我意识开始显现的时候也是自我人格开始建立的时候吧？我喜欢把它称为“自我的发现”。当然，与之对应的还有“自我的迷失”“自我的救赎”，这个主题往往更为沉重一些。约克·米勒和李欧·李奥尼的部分作品就很好的表现了这个主题。
45、《我不知道我是谁》，乔恩·布莱特，南海出版公司。一个看似无里头的滑稽故事，一只兔子到最后也“不知道我是谁”。除去“思考”的成分，也有“迷失”吧？
46、《我》，【德】菲利普·韦希特尔，新蕾出版社。这本小书看上去非常不起眼，但是确是建立孩子自信和健全人格的优品好书，推荐。
五、两个世界。
有时，大人的世界和孩子的世界似乎总是那么不相融这就是我所说的“两个世界”。“大卫系列”表现了一个天真调皮的小男孩的行为总是不被理解，被大人责怪和约束，约翰·伯宁罕的那本表现的则是大人对孩子的不信任，不过故事相当无厘头，不禁让人捧腹~
47、《大卫，不可以》，【美】大卫·香农，河北教育出版社。
48、《大卫上学去》，【美】大卫·香农，河北教育出版社。
49、《大卫惹麻烦》，【美】大卫·香农，河北教育出版社。
50、《迟到大王》，【英】约翰·伯宁罕，明天出版社。
六、风格、主题相似绘本书，套系书
（一）这个分类主要是按故事线索来分的，前两本可以概括为“一个跟一个”，后两本可以概括为“一个接一个”，具体的差别还是您自己来看吧，都是很可爱有趣的故事！
51、《母鸡萝丝去散步》，佩特·哈群斯，少年儿童出版社。
52、《晚安，大猩猩》，【美】 佩吉·拉特曼，南海出版公司。
53、《小蛇散步》，【日】伊东宽，南海出版公司。
54、《打瞌睡的房子》，奥黛丽·伍德/文，少年儿童出版社。
（二）春天来了，青蛙妈妈在水田里产下999颗卵，999颗卵变成了蝌蚪。一天，蝌蚪哥哥和青蛙弟弟们在水田捉迷藏的时候，遇到了一条可怕的蛇。蝌蚪哥哥和青蛙弟弟们该怎么办呢？他们能打败蛇吗？
55、《999个青蛙兄弟》，【日】木村研/文，【日】村上康成/图，南海出版社。
56、《999个青蛙兄弟大搬家》，【日】木村研/文，【日】村上康成/图，南海出版社。
（三）讲拉臭臭的故事，前面一本更简单一些，后面一本更无厘头一些，两本几乎都是人见人爱哦。
57、《是谁嗯嗯在我头上》，【德】霍尔茨瓦特，河北教育出版社。
58、《嗯嗯太郎》，【日】山胁恭/文，【日】秦好史郎/图，南海出版公司。
（四）三本都是三只小猪的故事，只是从经典到颠覆到重构，一本比一本更耐人寻味，当然适合的宝宝年龄也要逐渐增加呀。
59、《三只小猪》，约瑟夫·雅各布斯，人民文学出版社。3岁多就可以看啦。
60、《三只小猪的真实故事》，【美】乔恩·谢斯卡/文，【美】莱恩·史密斯/图，河北教育出版社。要4岁多吧。
61、《三只小猪》，【美】大卫·威斯纳，浙江少年儿童出版社。恐怕要5岁才行。
（五）“巴巴爸爸系列”。经典系列。有的前两本是比较简单的，3岁的孩子就会很喜欢，但是后面的人物一下子增多，故事的主题也越来越难，没有4岁可能效果会没有那么好。
62、《巴巴爸爸的诞生》，【法】安娜特·缇森，德鲁斯·泰勒，接力出版社。
63、《巴巴爸爸找爸爸妈妈》，【法】安娜特·缇森，德鲁斯·泰勒，接力出版社。
64、《巴巴爸爸回到地球》，【法】安娜特·缇森，德鲁斯·泰勒，接力出版社。
65、《巴巴爸爸建新家》，【法】安娜特·缇森，德鲁斯·泰勒，接力出版社。66、《巴巴爸爸的马戏团》，【法】安娜特·缇森，德鲁斯·泰勒，接力出版社。
67、《巴巴爸爸的火星旅行》，【法】安娜特·缇森，德鲁斯·泰勒，接力出版社。
68、《巴巴爸爸搬大树》，【法】安娜特·缇森，德鲁斯·泰勒，接力出版社。
69、《巴巴爸爸的学校》，【法】安娜特·缇森，德鲁斯·泰勒，接力出版社。
（六）“好奇的乔治”。看一两本就很清楚风格了，一只活泼可人的小猴子，走到哪里都会给人们带来欢乐，3岁多以上的宝宝应该就会很喜欢。
70、《好奇的乔治去玩具店》，玛格丽特，二十一世纪出版社。
71、《好奇的乔治在梦里》，玛格丽特，二十一世纪出版社。
七、画家
（一）宫西达也。至少目前宫西达也的绘本无一不表现了一个主题——“爱”，而且多数是表现拥有不同物种（恐龙）之间因为内心的爱而彼此温暖的故事。他告诉孩子：即使我们的习惯和爱好如此不同，只要真诚以待，都可以成为朋友。
72、《我是霸王龙》，【日】宫西达也，二十一世纪出版社。
73、《我爱你》，【日】宫西达也，二十一世纪出版社。
74、《你真好》，【日】宫西达也，二十一世纪出版社。
75、《永远永远爱你》，【日】宫西达也，二十一世纪出版社。
76、《你看起来好像很好吃》，【日】宫西达也，二十一世纪出版社。
77、《今天运气怎么这么好》，【日】宫西达也，南海出版公司。
78、《喵呜》，【日】宫西达也，二十一世纪出版社。
79、《好饿的小蛇》，【日】宫西达也，二十一世纪出版社。
80、《乒乒和乓乓钓大鱼》，【日】宫西达也，二十一世纪出版社。
（二）李欧·李奥尼。这位大师的作品最近如火如荼自然和他独特的画风和浅显易懂的道理分不开。他的一些作品表达个体的与众不同与失落，最终终于在集体中找到自己的位置和价值，有些讲述关于自我的救赎，有些讲述艺术、友情等，很多都带有个人生活的印记。
81、《小黑鱼》，李欧·利奥尼，南海出版社。
82、《鳄鱼哥尼流》，【美】李欧·李奥尼，南海出版公司。
83、《亚历山大和发条鼠》，【美】李欧·李奥尼，南海出版公司。这是我最喜欢的一本。
84、《田鼠阿佛》，【美】李欧·李奥尼，南海出版公司。
85、《马修的梦》，【美】李欧·李奥尼，南海出版公司。
86、《一只奇特的蛋》，【美】李欧·李奥尼，南海出版公司。
（三）约克·米勒。约克·米勒的作品主题都很深刻，有现代主义的意味，充满了对工业文明的反思和对自我认知的追问与救赎，我个人是非常喜欢，但是孩子看的话年龄就要大一点为妙，不过具体要多大我倒是也说不好。
87、《森林大熊》，【瑞士】约克·史坦纳/文，【瑞士】约克·米勒/图，南海出版社。
88、《再见，小兔子》，【瑞士】约克·史坦纳/文，【瑞士】约克·米勒/图，南海出版社。绘本版的《肖申克的救赎》。加上前面的《森林大熊》，或者也可以加上李欧·李奥尼的《亚历山大和发条老鼠》，我们便可以看到关于“自我救赎”这个主题的诸多角度。
89、《坚定的小锡兵》，【瑞士】约克·米勒，中国电力出版社。一本无字书，将一个经典童话改编成具有现代意味的绘本故事。
（四）佐野洋子。还记得《活了100万次的猫》吗？佐野洋子的绘本还是略显成人化一点，当然，孩子看了也会找到乐趣。
90、《五岁老奶奶去钓鱼》，【日】佐野洋子，接力出版社。“年轻”，只是一种心态。
91、《绅士的雨伞》，【日】佐野洋子，接力出版社。
92、《熊爸爸》，【日】佐野洋子，接力出版社。孩子渴望长大的故事，其实也可以分类到“孩子的成长”一类里去。
（五）约翰·伯宁罕。其实他的绘本已经有好几个单本被分散到前面的主题里去了，在这再强调一下而已。顺便说一下，他曾就读于夏山学校哦。
92、《宝儿》，【英】约翰·伯宁罕，河北教育出版社。
93、《和甘伯伯去游河》，【英】约翰·伯宁罕，河北教育出版社。
（六）谢尔·希尔弗斯坦。翻开简介，差点被他的声名吓到不敢看了，这个人到底有多牛？连续了看了几本之后最喜欢的还是他最简洁的绘本，也就是只有一点线条和几行字的那种，简单明了，耐人寻味。他想要表达的主题都是开放性的，人们可以从很多的角度去解读，而任何一个，都是对的。
94、《爱心树》，【美】谢尔·希尔福斯坦，南海出版公司。
95、《失落的一角》，【美】谢尔·希尔福斯坦，南海出版公司。
96、《失落的一角遇见大圆满》，【美】谢尔·希尔福斯坦，南海出版公司。
97、《阁楼上的光》，【美】谢尔·希尔福斯坦，南海出版公司。这是儿童诗歌集，有配画。但是个人觉得翻译过来的诗歌总是略有隔阂。
98、《一只会开枪的狮子》，【美】谢尔·希尔福斯坦，南海出版公司。不错的儿童文学，更类似于一个美国大叔在你面前比比划划的讲故事，所有的唠叨和俏皮话都在里面。
（七）大卫·夏农。当然还有他前面的“大卫系列”。
99、《鸭子骑车记》，【美】大卫·香农，南海出版公司。
100、《千万别去当海盗》，【美】大卫·香农，南海出版公司。
101、《海盗从不换尿布》，【美】大卫·香农，南海出版公司。
八、其他经典绘本。
102、《约瑟夫有件旧外套》，【美】西姆斯·塔贝克，河北教育出版社。
103、《动物绝对不应该穿衣服》，【美】竹笛·巴瑞特，上海人民美术出版社。这本绘本刚看过的时候真是喜欢的不得了，想象丰富啼笑皆非，又暗含着人类的思维和习惯不能强加给动物。推荐。
104、《讨厌黑夜的席奶奶》，【美】凯莉·杜兰·瑞安/文，【美】阿诺德·洛贝尔/图，河北教育出版社。
105、《１００万只猫》，【美】婉达·盖格，南海出版公司。
106、《形状游戏》，【英】安东尼·布朗，河北教育出版社。
107、《胆小鬼威利》，【英】安东尼·布朗，二十一世纪出版社。小小男子汉们，快来吧！
108、《我选我自己：动物们的选举》，马丁•巴尔切特，上海人民美术出版。
109、《鼹鼠的音乐》，碧莉特·米勒，二十一世纪出版社。
110、《小老鼠忙碌的一天》，戴安娜·亨得利，二十一世纪出版社。
111、《古利和古拉的神秘客人》，【日】中川李枝子，南海出版公司。
112、《森林里来了个陌生人》，【美】卡尔·R·萨姆斯等，接力出版社。
113、《小岛》，【美】玛格丽特·怀兹·布朗，连环画出版社。画风瑰丽美艳，语言温婉动人，又带有一点科普。
114、《一粒种子的旅行》，【德】安妮·默勒，南海出版社。非常赞的科普书，细致、逼真、解释到位，只是要到5岁左右且喜欢植物的孩子才会很喜欢吧~
115、《狼大叔的红焖鸡》，庆子·凯萨兹，贵州人民出版社。
116、《驴小弟变石头》，威廉·史塔克，明天出版社。
117、《上面和下面》，珍妮特·史蒂文斯，二十一世纪出版社。我很喜欢这个故事，看的时候就好像一部动画片在眼前上演一样，有种童话的魅力~
118、《古纳什小兔》，【美】莫·威廉斯，南海出版公司。
119、《偷蛋贼》，【瑞士】朵丽丝·利希尔，新疆青少年出版社。120、《皮皮放屁屁》，【美】大卫·玫克费尔，河北教育出版社。其实，孩子只要健康地做自己就可以了，何必在意那么多眼光呢？
121、《圆白菜小弟》，【日】长新太，南海出版公司。
如何评价优秀绘本 第3篇
关键词：幼师生,绘本创编,过程作品集,评价
绘本是一种儿童文学特有的文体,“是通过图画与文字这两种媒介在两个不同层面上交织、互动来诉说故事的一门艺术”,是幼儿早期阅读的主要材料,也是幼师生在学习儿童文学课程时需要学习的重要体裁。这种文体艺术的综合性较强,涉及的内容广泛,在国内起步晚,研究资料尤其是针对幼师生教学上的研究资料相对较少,在儿童文学课程教学中,属于教学难度较大的内容。绘本由于图文并茂的特征,即使不依靠文字,仅仅看图也可以了解故事的大概,享受阅读的乐趣,内容上简单、结构上单纯,是典型的幼儿读物。这样的作品对于正处在青春期,思维活跃,喜欢新鲜、刺激的幼师生来说往往是幼稚而且缺乏吸引力的。即使一部分绘本由于设计新颖,能在形式上引起他们短暂的好奇,但是也很难在内容上引起他们的重视,在思想上引起他们长久的共鸣。因此,教师如果希望在课堂上仅仅通过传统的对一般文学作品的讲授方法来帮助学生深刻了解这一类作品的价值,确实存在一定的困难。
在这种情况下,作品创编在这一部分内容的教学中就显示出了独特的优势。创编绘本,要求学生亲自动手完成从故事文本的写作,人物形象的设计,封面、封底设计,图文配合,直到最后的装订成册等一系列的过程。这能够帮助学生更加直观地了解绘本独特的艺术形式,理解“图文合奏”的艺术魅力。但笔者在以往的教学中,将绘本创编仅仅作为一项普通的课后作业,学生各自完成作业,上交后老师会对最终的成品进行简单的评价并给出一个分数。教师虽然能从学生的绘本完成情况中了解他们对绘本相关知识的掌握情况,但更容易从中看到的却是学生现有的绘画和手工制作的能力,而他们在这次活动中究竟获得了多少“文学”上的进步,有多少能力是通过这次活动得到的提高,却难以考量。
新课程要求在对学生的评价上“只有关注过程,评价才可能深入学生发展的进程,及时了解学生在发展中遇到的问题、所做的努力以及获得的进步,这样才有可能对学生的持续发展和提高进行有效指导,评价促进发展的功能才能真正发挥作用”。因此,寻找一种更加关注过程的评价方式,对于绘本创编活动的有效开展是十分必要的。在这种情况下,“过程作品集”这一种教育方式进入了笔者的视野。
“过程作品集”是霍华德·加德纳教授在其著作《多元智能新视野》中提及的一种艺术教育的方式。按照加德纳教授的描述,“过程作品集”就是收录学生在完成作品中间所有的草稿、讨论等进行分析和评价。学生有机会展示自己在完成作品的过程中所进行的所有工作。“学生反思他们曾经做过的修改、这样修改的原因和动机、最初的草稿和最后定型的草稿之间的关系。对于学生的草稿和最终作品,与他们的反思一起,都将进行定性的评估。”笔者决定借鉴这一方法,通过对过程作品的收集与分析,评价学生在绘本制作过程中体现出的学习与反思的能力、合作与交流的能力,以及在整个学习过程中展现出来的情感和态度等。
想要使用过程作品集,需要在前期设计过程作品清单,方便收集过程作品。教师设计过程作品清单,并在创编活动开始之前分发给学生。这不仅可以帮助学生搭建起整个创编活动的框架,厘清所需完成的工作,而且能够帮助教师规定“过程作品集”所包含的材料,确定活动后分析与评价的方向。如,要求学生在故事文本写作之前将搜集的所有资料记录下来,能够了解他们是否具备资料搜集整理的能力;要求学生保留所有的故事文本和人物形象设计的草稿,从而方便与最终的成品进行对比,发现改动较大的部分,分析学生的探究过程;要求学生记录下自己与老师和同学们在绘本创编完成中和完成后的讨论与交流,从而对学生交流与合作的能力进行分析;要求学生在绘本制作完成后对整个活动进行反思,从而考查他们反思的能力等。
过程作品就好像我们看到的电影拍摄花絮,能够了解许多在电影中无法呈现的创作细节,帮助观众更深刻地理解创作者的创作意图。学生的作品创编也需要被更加深刻地了解,以便教师更加清晰而且准确地掌握学生对所学知识的认识和运用情况,从而在以后的教学活动中有的放矢。
与传统的作品评价方式相比,“过程作品集”的信息量更大,对于教师的要求更高,甚至会在一定程度上加大教师实施教学的难度,但实践后笔者发现,在绘本学习的过程中,由于这种方法能够立体地对学生的学习过程进行评价,依然是一种值得付出时间和精力去尝试的教学思路。
参考文献
[1]霍华德·加德纳.多元智能新视野[M].沈致隆,译.北京:中国人民大学出版社,2012.
[2]彭懿.世界图画书阅读与经典[M].南宁:接力出版社,2011.
如何选择最优秀的绘本 第4篇
例如，针对一些孩子不懂得自己的情绪管理问题，我们会特意去寻找这类题材的作品，推出了适合不同年龄层次的“儿童情绪管理图画书”系列；针对现代社会里因为父母离异、亲人过世等原因，而有可能在孩子心理上留下阴影等问题，我们寻找并推出了诸如《我的爸爸叫焦尼》等关乎单亲家庭、生命教育和心理辅导主题的绘本；针对有的孩子不怎么喜欢读书、对知识和人类文明缺少尊重和敬畏感等问题，我们推出了诸如《谁怕大坏书》等同类题材的绘本……
一本绘本的品质高下和影响力，往往取决于它对人类的情感、对孩子的成长、对孩子的心理引领所起到的作用的大小。最优秀的绘本，总是儿童心理、情感、美德和成长教育最伟大的导师，也是播撒在孩子心田里的一颗颗幸福和爱的种子。虽然并非所有的绘本故事都是写给小孩子看的，但是，绘本往往是真正属于小孩子的书。“海豚绘本花园”目前的资源主要来自选择和引进国外版权。
有无数条交叉的路径，可以引导我们通向绘本花园。大致说来，我们的绘本版权引进，主要有这样几条路径：一是策划总监和绘本项目编辑一起，每年去国外几个著名的国际书展上选书，如博洛尼亚国际儿童书展、法兰克福国际书展等，我们每次参展都会在展厅里分头工作至少三或四天，每次去必有收获，尤其是选到一些绘本新书；二是通过一些知名的版权代理机构，及时掌握新书信息和样书，从中拿到自己想要的绘本。这其中会存在同行竞争的问题，有时可以“捷足先登”，但有时也会“稍纵即逝”。例如，今年我们推出的一本《动物绝对不应该穿衣服》，当我们拿到样书的时候，已经有好几家出版社也在打着这本书的主意了，但可能大家的心思是差不多的，都还没有下最后的决心。这个时候谁能抢先一步当机立断，自然就“花落谁家”了；三是项目编辑密切关注和浏览像亚马逊网站等世界著名图书销售网上的绘本榜单，发现自己想要的品种，就快速与境外出版社或版权代理公司联系；四是多与国内（包括台湾地区）的一些绘本研究专家、绘本发烧友交流，从他们那里获得一些推荐书目或版权线索。我们有几本优秀的绘本如《我的爸爸叫焦尼》、《世界为谁而存在》等，都是先听到绘本发烧友们口口相传，然后我们才去寻找版权而引进的。
当然，失之交臂、令人心痛的例子也很多。其中原因是多方面的，但反思一下，主要有三点：一是犹豫不定，动作慢了，错失了机会。例如一本获得过格林纳威奖的《还有一只羊》，获得过凯迪克奖的《别让鸽子开公车》，都是项目编辑事先看中了的绘本，却因为联系版权的速度慢了半拍，眼巴巴地看着归了别家；二是因为国外有些出版公司在出售版权的同时附加了另外一些比较特殊的条件，例如对方要参与印刷和销售环节等，可能因为无法达成能使双方都感到满意的合作条件而最终不能拿到看好的绘本。毕竟我们做绘本的时间不长，累积的经验不多，有时不免会看走眼，放走了好的项目。
当然，对于绘本，仅仅做到引进和出版，还不是最终目的。我们的最终理想是让更多的读者，让更多的小孩子、家长、老师，甚至更多的教育工作者，都能真正地认识绘本的价值，认同绘本这种童书类型，进而爱上绘本阅读，让好的绘本真正发生它的巨大的影响力。
优秀绘本故事 第5篇
1、从小老鼠想吃苹果到达成愿望的过程中，感受故事的趣味。
2、在故事中，初步感受各种动物的习性以及数字的变化。
3、体验合作快乐和成功的喜悦。活动准备 图片、书。活动过程
一、认识封面，引入课题。
1、今天老师带来了一本新的绘本，看看封面上有谁，你认识它吗？
2、看看除了有鼠小弟还有什么？（还有一棵苹果树）你们看这是一棵怎样的苹果树？（高高的）鼠小弟看到这棵苹果树，它心里会怎么想？（鼠小弟想吃苹果）这个绘本的名字叫《想吃苹果的鼠小弟》。
二、学习故事，理解故事内容。
1、播放PPT（1）
高高的苹果树上结了几个苹果？鼠小弟想吃苹果，他会怎么做呢？ 又大又红的苹果可诱人了，苹果的香味飘得很远，吹到了森林的每个角落，你猜猜会把谁引来的呢？（幼儿猜测）
2、播放PPT（2）
你看到什么了？（飞来了一只小鸟，拿了一个苹果。）它是怎么拿到的？（让孩子按照自己的理解大胆讲述）鼠小弟心里面是怎么想呢？（要是我也有翅膀„„）它会飞吗？
3、播放PPT（3）你看到什么了？（来了一只猴子，拿了一个苹果。）猴子是怎么拿到苹果的？（猴子会爬树，爬上去就拿到了。）鼠小弟心里面是怎么想呢？（要是我也会爬树„„）他会爬树吗？
4、播放PPT（4）
听，咚咚咚，是谁来了？（来了一头大象，拿了一个苹果。）大象能摘的到苹果吗？大象是怎么拿到苹果的？（大象伸出长长的鼻子，一卷就拿到了。）鼠小弟心里面是怎么想呢？（要是我也有长长的鼻子„„）
5、播放PPT（5）
哇！是谁又来了？（来了一只长颈鹿，拿了一个苹果。）长颈鹿是怎么拿到苹果的？（长颈鹿个子很高，有长长的脖子，一抬头张嘴就拿到了。）鼠小弟心里面是怎么想呢？（要是我也有长长的脖子„„）
6、播放PPT（6）
咦！这又是谁来了呢？（来了一只袋鼠，拿了一个苹果。）袋鼠是怎样拿到苹果的？（袋鼠会跳得很高，一跳起来就拿到了。）鼠小弟心里面是怎么想呢？（要是我也能跳得那么高„„）
7、播放PPT（7）
你又看见了什么？（来了一头犀牛，拿了一个苹果。）犀牛是什么样子的？犀牛是怎样拿到苹果的？（犀牛的力气很大，它用头猛的撞树，一撞苹果就掉下来了。）鼠小弟心里面是怎么想呢？（要是我也有那么大的力气„„）请小朋友仔细观察鼠小弟的动作表情，做做动作：“鼠小弟把头对准树干，用尽全身的力气使劲撞树，（哇„„双手抱头）疼得鼠小弟牙齿咯咯响，差点昏倒了。
8、播放PPT（8）
鼠小弟最后还是没有吃到苹果，树上的苹果越来越少了，鼠小弟很着急。这是谁呢？它们在干什么？（海狮在跟鼠小弟说话）它们在说什么呢？如果你是鼠小弟，你会怎么说？（让孩子充分发挥自己的想象，鼓励孩子大胆发表自己的想法。）鼠小弟问：你会飞吗？你会爬树吗？你有长长的鼻子吗？你有长长的脖子吗？你跳得高吗？你的力气大吗？ 海狮回答说：“你说的这些我都不会，不过„我也有一样特殊的本领啊。” 你们猜一猜海狮有什么样的本领
9、播放PPT（9）
哇！你看到什么了？ 鼠小弟和海狮能拿到苹果吗？（海狮把鼠小弟抛了起来。）
10、播放PPT（10）
鼠小弟和海狮是怎么样拿到苹果的？（鼠小弟坐在高高的苹果树上，正在把苹果摘下来抛给海狮。）
海狮一个人能拿到苹果吗? 鼠小弟和海狮合作拿到了苹果，你猜鼠小弟会怎么办呢? 他们两个拿到苹果会怎么办呢?
11、播放PPT（11）
鼠小弟和海狮互相合作，它们都拿到苹果了，瞧，它们多开心呀！
三、师幼共同讲述
四、理解故事的含意，体验共同合作分享快乐的喜悦
1、讨论：“鼠小弟和海狮怎样才能吃到苹果的？”
2、鼠小弟虽然矮小，没有其它动物的本领，但是他不放弃自己的目标，积极想办法，主动和海狮合作，发挥它们自己的特长，终于两人都拿到了苹果，实现了共同的愿望，分享着合作的喜悦。瞧，他们是多么的开心呀！
3、小朋友们，故事里有这么多动物，你想做哪一个呢?为什么呢?
绘本课后优秀教学反思 第6篇
通过几天的资料查找，我选择了大班绘本《当狐狸与兔子互道晚安》，这是来自《东方娃娃绘本》的图书，我发现这是一个很有趣的`故事内容。它传递的是一种善良、美好和聪慧。而传递这一切的是图画中逼真的兔子和狐狸的面部的特写、不断累加、发展的故事情节和狐狸心里对一种生活规律的认同――从而认同兔子为他设下的一个个聪明的陷阱。但当兔子的计谋得逞了，他却发出善良的“这是我和狐狸互道晚安的地方!狐狸，晚上好!”我觉得这是一个扣人心弦却又充满着情趣的故事，孩子们一般都会在紧张、害怕中感受狐狸的贪婪凶恶，又会在轻松快乐的气氛中感受兔子的睿智和镇定。这样就满足了孩子们既害怕听，又非常想听下去这样的心情。
于是在上周五，我就进行了本次教学活动，在活动中我感受到了孩子们学习的热忱，大家都被故事图片及相关情节所吸引，举手发言的幼儿很多，但在不断理解图片内容的过程中，很多幼儿被同伴的想法带了过去，没有很好的思考，所以在其中的一些环节，我感觉有点乱，于是我就自己“带着”幼儿讲述了相关图片的内容。
