如何调控小学课堂纪律（精选8篇）
如何调控小学课堂纪律 第1篇
如何调控小学英语课堂纪律
小学英语课的教学有别于其它学科的教学，它具有实践性、交流性强的特点。小学英语课需要学生进行大量的语言操练和交流活动，而这些活动常常是以结对或小组活动的形式进行的, 这无形中加大了教师监控整个班级的难度, 使一些自控力较差的学生有机可乘, 从而加大了学生违反纪律的机率。另一方面，与其他学科相比, 小学英语是一门小学科,是一门新学科。除了一些发达地区的小学外,小学英语在很多学校仍是不被重视的学科,这就在一定程度上影响了学生对英语课的看法，从而导致学生对小学英语缺乏认真的学习态度。我们说良好的课堂纪律是顺利进行课堂教学活动，提高教学效率的根本保证。而上述问题的存在影响着小学英语理念的实施和学生的有效学习。如何才能有效改善小学英语课堂纪律呢？我认为可以从以下几个方面去做。
一、重视第一堂课
俗话说“万事开头难”。在上第一堂英语课之前，大部分小学生对英语“白纸一张”，一无所知。因此，老师如果上好了这第一堂课，将极大地影响着学生今后的英语学习。常言说得好“良好的开端是成功的一半”，那么如何做好这“良好的开端”呢？
（1）课前准备
小学生学习欲强、活泼好动，对一切新鲜的事物都非常的感兴趣。但由于自出生之日起，学生已习惯听到中国话，看到中国字，突然让他们学习一个陌生的语言，他们会用一个什么样的态度来对待这个学习呢？这就要看老师如何在第一堂课上对学生怎么引导了。在这当中，英语教师的形象又显得非常重要。为了让学生对英语教师有一个独特而鲜明的印象，上第一堂英语课之前，老师一定要精心打扮一番。这样，当你一走上讲台，学生便会一下子给吸引住了。“亲其师而善其道。”学生对你这个教师感兴趣了，就会对你所教的这门学科感兴趣。除了穿着之外，教师还要准备英语课常用的录音机，磁带挂图，卡片等教具，让学生感受到英语课特有的“气味”。
（2）开场白
教师千万不要因为你的学生听不懂英语就来个中文的开场白，教师要从一开始就让你的学生习惯于听英语，如果学生不懂，教师可以尽量通过体态语，动作，表情等让学生理解你的话，但尽量不说中文，就仿佛你是一名外籍教师来中国上课时一样，让学生对英语产生更浓厚的兴趣。要学会“卖关子”，越是让人不明白的事就越能吊起人的口味。一走上讲台，教师就说：“Hello!Boys and girls!”“Class begins.”等来组织教学，然后自我介绍，I’m Miss„„学生听不懂没关系，用手势，表情，再通过反复演练让他们理解。如果有学生问你：“你讲的那都是些什么呀？我们一句也听不懂。”你可以告诉他，“那就是你们要学习的‘英语’！”这说明你已经激发起他们的兴趣了。
（3）必要的学习纪律和课堂纪律的强调
纪律是学习的保障。学习英语并不是一件轻松的事，因此，除了兴趣和动机以外，我们还要培养学生的坚忍不拔的学习意志。英语老师要在一开始就订立几条学习纪律，比如，每天什么时候读英语、什么时候背单词等等，使学生的学习不致成为“一头热”行动。此外，也要告诉学生学习英语是个漫长而又艰苦的活动，需要顽强的意志来支配自己的学习，在以后的学习中，一定要“胜不骄败不馁”等等。从一开始就注意学生意志的培养，有利于学生学习英语活动的持久性和高效性。
总之，在上第一堂课之时教师就要让学生建立起对英语课的初步印象，激发起对英语学习的兴趣、引导学生正确的学习动机、培养他们不畏艰难的学习意志，为以后的良好英语课堂纪律的形成打下坚实的基础。
二、优化课堂教学管理
好的纪律来自好的教学，改进教学是改善纪律的关键。教学失去吸引力，学生就会随之失去学习的兴趣，而把课堂行为转化为违纪犯规的错误方向。
课堂教学管理是指在课堂教学过程中，教师不断地组织学生、管理纪律、引导学生、建立和谐的教学环境、帮助学生达到教学目标的行为。课堂管理的实施是课堂教学得以动态调控、教学得以顺利进行的重要保证。作为课堂教学的发动者和组织者，为了保证课堂教学各个环节的顺利实施，并取得预期的成效，教师应将课堂管理作为一种组织手段，具有严肃性，并带有一定的强制性，它要求学生课堂要步调一致，听从指导，不得自行其事。
（1）明确课堂指令
课堂指令明确，高效，才能保证教学各环节顺利进行，节省时间，提高效率。例如停止，安静信号：老师说one,two,three.学生说three,two,one；老师说Ears,ears,学生说 Listen,listen；（Eyes ,eyes---look,look.）；有节奏地拍掌，学生模仿教师，拍出正确的节奏等。操练信号：开小火车信号： Let’s do , one by one或one by one,ready ,go.同桌合作信号：Let’s do , two by two.规定先叫到名字的一个学生为对话的A，另一个为B。小组活动信号：let’s do , four by four.按座位顺序规定分别为A，B，C，D。这样明确的人员和任务分配节省了解释活动规则的时间，使整节课紧凑，高效。
（2）制定课堂纪律
a．先举手，再发言。b．朗读时，书本放桌上，用手指指着读，以便老师检查是否人人都开口读，指读可加强学生对字形的识记。
c．有同学发言时，其他学生必须注视发言者，有不同意见要举手，不能打断，若发言有误，不能嘲笑。
d．当自己的学习速度较快，不能坐着等，要充分利用时间读背已学内容。e．当同伴有问题（开小差或看不清，不会记录时）要及时提醒，帮助。（3）设计多样化的教学手段
在课堂教学过程中要注意教学手段的多样性，要利用多种直观教具和现代化的教学设施，为学生提供生动、形象的感性材料，使语言情景化、交际化。小学生感观较具体直观，而且容易受情绪的影响把观察目标转移到新颖的事物上去。他们年龄小，自我控制力薄弱，注意力不稳定，难持久，思维以形象为主，对有直观形象支持的材料容易记忆。针对小学生的这些心理特点，英语教学中应采用多媒体、简笔画、实物、图片、等教学手段，配以教师的表情和体态语言，这样才能创设浓厚的数学氛围，才能吸引学生的注意力，引起学习兴趣。把孩子的兴趣吸引到学习上，就能从源头上避免纪律问题。
三、培养良好的学习习惯
弗兰西斯·培根说：“我们称之为教育的东西，实际上不过是一种早期习惯。”我国著名教育家陶行知也曾说过：“良好的习惯是成功的一半。”对好奇多动的小学生来说培养他们良好的学习习惯，有利于他们上课专心听讲，有利于他们主动参与学习，从而形成良好的课堂纪律。
（1）预习和复习的习惯
学生课前主动预习新课，通过部分理解、消化、记忆、能使学生明确本节课重点在哪里，带着疑问上课，有利于思维的高度集中，而非身在曹营心在汉。教学实践表明，大脑有遗忘的规律，只有及时复习，能降低遗忘率，还可以帮助学生将零散知识系统化，条理化，让学生在下一堂课时，不至于一接受到新知识就束手无策，已巩固的知识有助于学生更快更有信心更专心地进行各种活动。
（2）全神贯注的学习习惯
心理学家认为，注意是在清醒意识状态下的心理活动对一空对象的指向和集中。小学生有意注意持续时间短，自制力差，他们的注意力最长也不会超过20分钟，大脑就会出现阶段性疲劳，从而在课堂上会注意力分散，无精打采。学生注意力分散，心不在焉，就很难集中在一定的学习对象上，就会导致视而不听，听而不闻，不能很好地感知和认识教材。因此在教学过程中要根据小学生的年龄特点，利用种种教学方法，培养小学生认真听讲，专心学习好习惯，教学实践证明：猜谜，游戏，设疑提问，竞赛等，都能唤起学生的有意注意，刺激大脑兴奋中枢，有助于学生迅速积极地处理学习信息。更重要的是在教学过程中，教师如能适时调控教学节奏，发现学生有疲倦、注意力涣散的现象时，就可以适时穿插一些趣味性的游戏，让学生猜一猜，动一动。如在warming-up环节中，让学生唱英文歌曲，说chant 韵句，做游戏，听口令做动作，集体读单词，提问句回答。这样既调动学生的学习热情，吸引学生的注意力，又使混乱的课堂纪律很快安静下来。
(3)勤用“口，眼，手”学习习惯
英语教师的课堂设计应尽量让学生的口，眼，手保持在“活动”中。让学生在口眼手并用的情况下学好语言。课堂中小学生抽象概括能力的发展尚在初步发展阶段，而小学英语教材中有Let’s play，Let’s do，Let’s chant的需学生手、脚、口并用的教学内容，学生非常喜欢在课堂上随着节奏手脚并用，并且口中念念有词，这样可以让学生没有时间和精力再顾及其他与教学无关的无意义活动。活动可以让他们的思维更加活跃，并促使学生有目的地进行思维，并且把这种思维的结果反应到相应的动作中，达到了勤思勤动勤学的参与课堂活动的好习惯。
总之，在大力提倡素质教育的过程中，特别是在小学英语课堂上，对于学生参与课堂教学的纪律问题上，还存在很多是非。不管怎样变，纪律虽然不是万能的，但小学生学习英语的进步与发展，必须要看他从小养成的正确的纪律观。我们教师一方面要培养他们正确的纪律观，同时也要提高课堂教学对他们的吸引力，把他们的注意力吸引到学习上去，才能标本兼治。小学英语教师应把课堂纪律当作重要问题来研究，以能创建更加有利于我们教学的课堂环境。
如何调控小学课堂纪律 第2篇
作为一名教师，上好一节课除了要充分备好课以外，控制好课堂纪律也是重中之重。如果课堂纪律不好，乱糟糟的，你的教学准备再充分，教学效果也会大打折扣，肯定不会取得预期的效果。
目前,学生的个性在发生着明显的改变。个性张扬，自以为是，听不进劝告的学生越来越多,这个情况直接影响了如今课堂的纪律:当课堂上有学生发言，往往有学生不听，在座位上窃窃私语。而让他们回答问题的时候，却哑口无言或答非所问.怎样才能使我们小学的课堂教学更有效呢？教师只有建立课堂教学的有效性理念，掌握相应的课堂教学组织调控策略，才能提高课堂教学效率，促进每位学生全面和谐地发展。
一、处理违纪行为要及时、妥善、合理 当学生在学习过程中出现违纪行为时，教师应该迅速判断学生是有意还是无意的破坏课堂纪律，并作出反应及时处理。一般来讲，如果一个学生只是在课堂上表现得比较消极、散漫，教师不必立即公开处理，可采用沉默、皱眉、眼神提醒等方法。如果一个学生的违纪行为已明显干扰整个教学过程，教师就应该立即处理，并按情况采取提示、暗示、制止，甚至惩罚的方法。如果学生为了吸引教师的注意，比如接话、出怪声等，教师可以暂时不予理睬的方法，课下再给于处理。我在上课时，如果学生违反了课堂纪律，大多的处理办法是有意无意地走到他身边悄悄提醒他。这样，既不影响上课，也保护了学生的自尊心。总之，在处理
违纪行为时，尽量不要中断教学的正常进行，尤其是不要频繁地中断教学来处理违纪行为。
二、正确运用奖励与惩罚 俗话说：“罚其十，不如奖其一”。当学生的积极行为得到奖励后，这种行为将得到巩固与强化。同时，给一个满意的、赞许的目光和微笑；物质性的奖励，可奖给学生一张小贴画、一块小橡皮、一个小本子，这都会使学生激动不已。最近，我在尝试利用小组竞赛的方式,培养学生自律能力，使之养成自觉守纪的好习惯.小学生对所在小组和班级有一定的归宿感和主人翁精神。特别是课任教师所任班级较多，进行小组竞赛或是班级竞赛，对进一步巩固他们的行为是比较有效的。为了维持课堂纪律，一定的惩罚也是必要的。惩罚是教师有意识地使学生经受不愉快的体验，以影响和改变学生行为的一种手段。惩罚的目的是为了制止或阻止违纪行为的产生和重现。所谓“杀鸡吓猴”，一般情况下不搞集体惩罚。惩罚的方式有：一是暂时中止违纪学生参加学习活动的权利。课堂上活动较多，都深受学生喜欢，一旦中止违纪学生参加活动，而眼看着其他同学跃跃欲试的快乐，他们将会对自己的做法进行反思，因而也会收敛自己的行为；二是否定型，即当众批评、教训、课后留下来等。但在运用惩罚时，教师必须让学生明白，惩罚的是违纪行为，而不是针对学生。
注重课堂纪律,调控英语教学 第3篇
案例1:在学完《牛津英语》7B Unit3 Integrated skills中的前半部分以后, 学生对路线的描述有比较清晰的概念, 所以我指导他们进行对话表演。 学生开始准备, 教室里满是嗡嗡的对话声音, 但其中不乏乘机说闲话的学生。
几分钟后:“Stop, please.Which pair wants to try? ”前排学生渐渐安静, 但大部分学生继续讲, 我有些急, 于是提高音量:“Be silent.Who would like to act the dialogue out? ”学生终于安静下来, 我示意两位学生表演。两位学生基本上是照本宣科, 试图想改掉原来对话中的一些内容, 却导致说得断断续续。 而其他学生也听得不是很专心, 有窃窃私语、交头接耳的人, 而且有些烦躁。 我一方面要关注没有认真听的学生, 一方面要倾听在表演的学生, 觉得有些手忙脚乱, 情绪上也有些烦躁。
原因分析:表面上看这堂课气氛热热闹闹, 实际上乱哄哄一团糟。 课后, 我开始反思自己的教学, 怎么会在表演对话环节学生表现这么糟糕? 耗时又费力, 是否以后的课上不再安排学生操练对话, 让他们多做练习呢? 静思默想, 原因是我忽略了教学的终极目标是为了每一个学生的发展, 没有真正做到“目中有人”, 只注重教学流程的顺畅, 忽视对话过程中学生的问题与困惑;没有真正做到“心中有生”, 无暇顾及全体学生的学习需求。
对策:1.活动时间到时, 教师可大声喊“one, two, three, stop”的口令, 并很好地运用肢体语言, 示意学生停下来。 学生通常更在乎教师的肢体语言, 而不是你真正说的话。 教师可以在课堂上提高自己肢体语言的表达能力。
2.教师话题的设计应注意把握度, 话题要有吸引力、有弹性, 要创造条件让学生的思维发生碰撞。 如果在刚才案例中, 我设计的话题能跟学生所熟悉的地方、 感兴趣的活动结合起来, 效果肯定会好得多。
3.教师提出话题后, 一定要明确要求, 每个学生要完成什么任务, 实现何种目标, 并且要给他们充足的时间思考。 如果时间不足, 对话的质量就得不到保证, 大部分学生的思维也会跟不上, 结果必定是优秀学生唱戏, 其他学生旁观。
4.教师应该在课堂上走下表演的 “ 舞台”, 给需要帮助的孩子指点, 给胆小的孩子适当的鼓励。 当学生的学路滞后于教师的教路时, 教师应点拨引导, 放慢教学的节奏, 让学生尽快赶上来;当学生学路顺畅时, 教师要少讲精讲多点拨, 让学生的身心充分参与课堂教学活动, 让所有的孩子都敢站起来发表自己的观点, 都敢自信地试一试。
案例2:课上, 我正在组织学生进行学习, 发现小刚趴在桌上睡着了。 我走下讲台, 轻轻地叫了叫他, 可他还是没醒, 我拍拍他的肩膀, 终于把他弄醒, 并且示意他现在要做什么事情。小刚感觉有些诧异, 可能在课上睡觉也不是第一次, 没想到英语老师会来“打搅”他的美梦。 小刚把课本翻到要朗读的地方, 虽然嘴里没发出几个像样的音, 但我觉得他的内心有一丝丝异样的东西在滋长。
虽然只上了几天课, 但对于班里几位比较“突出”的学生, 我是早有耳闻, 小刚也算是我们班英语上的学困生。 面对这样的学生, 我们是责骂, 是放弃, 还是感化?
原因分析:1.在我国一些经济发展落后、办学条件较差、师资力量薄弱的地区, 不少小学还没开设英语课。 有些小学虽然开设了英语课, 但并没有引起学校和教师的充分重视。 随着越来越多的外来务工者进入我们的城市, 他们的孩子会就近入学, 而英语水平就可想而知。
2.由于部分英语教师只偏爱、赏识英语基础较好的学生, 而将基础较差的学生视为不可教的低智群体, 这样, 师生之间就形成了情感上的隔阂, 英语学习的效果可想而知, 这样也加重了英语学困生的心理负担和精神压力。
3.目前, 不少学生家长本身文化程度不高, 对孩子的英语学习重视不够。 社会上“读书无用”的思潮及商品经济的大潮在不断地冲击着学校, 影响尚无辨别能力的初中学生, 他们认为:学不好英语照样能当“老板”, 照样能挣大钱。 有如此想法的学生又怎能认认真真地学好英语呢?
对策:1.对这一特殊群体, 教师不能对他们的要求过高, 我们要从实际出发, 给他们正确定位。 我对我所教班级的学困生的定位很明确, 我从不要求他们达到如何如何高的水平, 但我要他们明白:“只要你们不懈努力, 每天将自己与昨天的你进行对比, 哪怕有一点点的进步, 你们都是成功者。 ”这样既激发了学生学习英语的热情, 又沟通了师生的情感, 拉近了师生间的距离。
2.我们可以在教学中采用目标分层教学, 科学设计分层训练目标。 对每一学期、每个单元我们都应有计划有目的地设计基础目标、中度目标、较高目标。 基础目标是让每个学生一定要实现的, 是对学习困难学生指导的下限目标。 这样既能保证学习困难学生都能达到基本要求, 又能促进他们的向上发展。 在设计分层训练目标的同时, 还要考虑到具有一定的梯度性, 既要考虑到必须使学困生“跳一跳”才能摘到果子, 更要考虑到给他们搭梯子, 设计坡度, 促使他们努力向上, 实现目标。
3.要保护好学生的英语学习热情和兴趣。 陶行知先生认为:“学生有了兴趣, 就肯用全部精神去做事, 学与乐不可分。 ”在设计学习任务时, 一定要注意难易度, 切莫让他们做根本无法完成的学习任务。 同时教师也要投其所好, 布置一些他们感兴趣的任务, 让他们的心情放松, 高高兴兴地完成学习任务。
4.如果学生拒绝与教师合作, 不采用教师的解决办法, 或者一直不能遵守自己的承诺, 这时教师就需要与家长加强沟通。 教师可与家长联系, 互通信息, 对学生持积极的态度, 取得家长的配合, 共同商议教育方法。
如何调控小学低年段英语课堂纪律 第4篇
一、让纪律与规章发挥作用——热炉规则
史蒂芬在《管理学》中曾经提到过这样的例子：房间里有一个烧得火红的炉子，你敢不敢用手去摸呢？要是你敢用手去触摸热炉，你肯定会在瞬间感受到的痛，然后，你就会得到充分的警告：“火红的热炉是摸不得的！”它使你知道一旦接触热炉会引发什么后果。每一次接触热炉，都是得到同样的结果。而且无论你是谁，只要接触热炉都会受到应有的惩罚。这会使人们毫无疑问地在脑中建立原因与结果之间的联系。这种逻辑被称为热炉原则。我们老师也可以把课堂上的纪律与规章视为热炉，但必须注意的是，这里说的惩罚绝对不是体罚。
严格批评，课后谈话。有部分特别一点的学生，对教师的暗示不予理会的时候，我会停下来不讲课，对这个严重违反纪律的学生进行批评教育，这个批评教育不可以随便，一旦你随便学生便觉得没有多大的严重，说不定没有起到教育的效果，反而会变本加厉，所以这时就要发挥一些讲演的水平和能力，严肃认真的进行一番说理，让学生对自己的行为有一个很深刻的认识。在一节课上，课堂纪律差点失控的时候，我是这样做的，我停止讲课，脸一下子严肃起来，沉默了3分钟，一年级的孩子看到老师的脸色不对，也会明白老师不高兴了， 课堂一下子就安静了。接着我说了这样的一段话：“是不是老师今天的课没有讲好，你们不喜欢听，我看到好几个学生根本没有在听。你们知道这么热的天老师站在讲台上给你们讲课是多么辛苦的吗？你们懂不懂课堂礼仪？会不会尊重老师？老师是非常尊重你们每一位学生的，可是你们呢，特别是某某同学，你会尊重老师吗？你下课必须到办公室来一次，老师要好好和你谈谈”。在教育过程中必须态度要严肃，让学生不敢下次再这样。我觉得这一点也很大程度取决于教师的说教水平。
明确规章制度。一开始就把自己对于课堂上的要求让学生清楚的知道，也让学生知道老师对于违反纪律的学生的态度，会追究到底，不会姑息。而且要经常提醒学生，对于自己说的制度执行也要严格，要一视同仁，不能偏心成绩好的或者乖的同学。制度的建立固然是必要的，但是为了保证制度能够有效的贯彻实施，必须要严格执行和明确违反制度的后果。
二、巧用课堂评价——低年级的制胜法宝
一年级的孩子天真，对游戏很认真，很重视老师对他们的评价，积极性的评价能很好的调动他们的情绪已达到保持良好课堂纪律的效果，一种好的课堂评价可以在无声和无形中让学生自我管理自己，比老师声嘶力竭的大声叫喊效果明显好很多。
相互竞争，小组比赛。这是一种最常用和最有效的方法，特别是对一年级的学生。他们好胜心强，都不甘心落后，所有要利用好这个特点，很多老师都会采取画笑脸，画正字，画红旗的方法来比一比。画星星这个方法我就觉得不太好，因为画星星所需要的时间比较多，会浪费课堂的宝贵时间，所以课堂评价表一定要简单明了易懂的。一般上课我会把学生分成四组，他们分别是tiger，panda，lion，monkey.并把这四个小动物贴在黑板上后面贴有小磁铁的，我就经常应用这四个小动物来进行各种不同的比赛，有爬山比赛，跑步比赛，爬树比赛，争红旗，争笑脸比赛，只要哪一组表现好纪律好或回答问题积极都能获得加分，相反如果这组哪个孩子不听课，爱讲话，违反纪律的就会被扣分。最后下课总结获得最高分的一组老师就进行表扬，一般我会给他们盖一个章，5个印章会获得一张表扬信。
创设长期的评价制度，让学生你追我赶。如果仅仅是每一节课的评比，长期下去有一部分学生会慢慢觉得流于形式而不去重视，但如果我们在每一次小组评比后再记录学生的表现行为，对好的学生无形是一种鼓励，对落后的学生也会是一种压力，让他们认识到自己和别人的差距，会激发他们的上进心，让他们更加的努力学习。我的做法是，把全班同学的名字都写在一张纸上并贴在教室显眼的地方，标题是good better best 看谁更棒。在课堂上那些表现好的同学我会给他一颗星星，让他们自行贴到评价表上去，让他们自己贴会让他们觉得更加有自豪感。每获得五颗星我就会在班上进行表扬和给一份小礼物。而且他们看到自己的星星越来越多也会对学习更加有信心，在课堂上表现得更加出色，而星星少的同学我就会找他们谈话，要他们说说原因在那里，是不是有什么地方没做好，或课堂上没有认真听讲，但还是以鼓励表扬为主，让他们不断的进步。
三、精心准备每一节课，让学生爱上英语——课堂纪律的关键
要学生喜欢英语，一定要使教学设计生动有趣。要想孩子们在课堂中安静认真地听讲，教学设计和教学内容是否有趣起着举足轻重的作用，所以要想吸住孩子们的注意力，你必须在教学设计上下足工夫。
创设情境。一年级的小孩子天真幼稚，喜欢幻想，喜欢卡通童话，他们总以为童话世界里的事物都是真实的。我根据他们这一心理特点，经常利用课件创设一些故事情景，领着他们走进情景中一步一步地完成教学任务。例如在教一年级朗文1b第五课的时候学习房间类的单词，我就引用了三只小猪的故事，猪哥哥盖了一间茅草屋，里面只有living room和bedroom，猪弟弟盖了一间木头屋里面有living room，bedroom和kitchen，而猪妹妹盖了一间石头屋里面不但有living room，bedroom，kitchen，bathroom，还有garden，问小朋友喜欢哪一所房子。然后还有角色扮演，要学生扮演三只小猪分别介绍自己的房子。让更多的学生参与到课堂教学中来。
引入游戏。在教学环节中适当穿插一些游戏，能激发学生的学习兴趣。例如在教授词汇的时候我经常会使用放炸弹这个游戏，在其中一个单词旁边画上一个圈圈表示炸弹，学生跟读单词，读到有炸弹的单词要闭上嘴巴不读，如果读出来了我们全班同学就一起说：one two three bom.还有一些比较常用的大小声，高低音，猜猜什么不见了都是低年级学生非常喜欢的游戏，也可以说低年级的学生都很喜欢游戏，只要组织得好，在课堂上进行游戏，不但可以调节课堂气氛，也可以提高学生的学习兴趣。如果让学生跟着老师学把精力都投入到学习中去，自然就不会违反纪律了。
如何管理小学课堂纪律 第5篇
主讲人：王先虎时间：2013年3月15日
目前，学生的个性发生着明显的改变。个性张扬，自以为是，听不进劝告的学生越来越多，这个情况直接影响课堂纪律：当课堂上有学生发言，往往有学生不听，在座位上窃窃私语。而让他们回答问题的时候，却哑口无言或答非所问。怎样才能使我们小学的课堂教学更有效呢？教师只有建立课堂教学的有效性理念，掌握相应的课堂教学组织调控策略，才能提高教学效率，促进每位学生全面和谐地发展。
一、处理违纪行为要及时、妥善、合理
当学生在学习过程中出现违纪行为时，教师应该迅速判断学生是有意还是无意的破坏课堂纪律，并作出反应及时处理。一般来讲，如果一个学生只是在课堂上表现得比较消极、散漫，教师不必立即公开处理，可采用沉默、皱眉、眼神提醒等方法。如果一个学生的违纪行为已明显干扰整个教学过程，教师就应该立即处理，并按情况采取提示、暗示、制止，甚至惩罚的方法。如果学生为了吸引教师的注意，比如接话、出怪声等，教师可以暂时不予理睬，课下再给予处理。我在上课时，如果学生违反了课堂纪律，大多的处理办法是有意无意地走到他身边悄悄提醒他。这样，既不影响上课，也保护了学生的自尊心。总之，在处理违纪行为时，尽量不要中断教学的正常进行，尤其是不要频繁地中断教学来处理违纪行为。
二、正确运用奖励与惩罚
俗话说：“罚其十，不如奖其一”。当学生的积极行为得到奖励后，这种行为将得到巩固与强化。一个满意的、赞许的目光和微笑，物质性的奖励（可奖给学生一块小橡皮、一个小本子），这都会使学生激动不已。最近，我在尝试利用小组竞赛的方式，培养学生自律能力，使之养成自觉守纪的好习惯。小学生对所在小组和班级有一定的归属感和主人翁精神。特别是科任教师所任班级较多，进行小组竞赛或是班级竞赛，对进一步巩固他们的行为是比较有效的。为了维持课堂纪律，一定的惩罚也是必要的。惩罚是教师有意识地使学生经受不愉快的体验，以影响和改变学生行为的一种手段。惩罚的目的是为了制止或阻止违纪行为的产生和重现。所谓“杀鸡吓猴”，一般情况下不搞集体惩罚。惩罚的方式有：一是暂时中止违纪学生参加学习活动的权利。课堂上活动较多，都深受学生喜欢，一旦中止违纪学生参加活动，而眼看着其他同学跃跃欲试的快乐，他们将会对自己的做法进行反思，进而也会收敛自己的行为；二是否定型，即当众批评、教训、课后留下来等。但在运用惩罚时，教师必须让学生明白，惩罚的是违纪行为，而不是针对学生。
三、创设合理的课堂结构，提高自身修养。
课堂中的纪律状况往往与教师给学生的形象、威信及处理问题的方式等密切相关。别看小学生年龄小，可“心眼”还挺大，为了维持纪律和进行课堂管理，教师要不断提高自己在思想方面的素养水平，热爱本职工作，对工作充满信心，情绪饱满地投入教学，热爱学生，与学生建立融洽师生的关系，并注意有时应站在学生的角度看待问题，妥善处理违纪行为和进行课堂管理，营造和谐的课堂气氛。首先，教师要精心设计教学结构，这是管理课堂纪律的一种有效方法。教师要花大力气认真细致地进行教学设计，有条不紊地进行教学，情绪稳定，安全感强，教师要用学生喜欢的方法、教学艺术性、愉快的情绪和良好的心理状态去感染学生，减少学生的背离性，避免课堂秩序的混乱。课堂教学结构的设计既要以学生的需要、兴趣为前提，也要考虑教学内容的性质。不能为了纪律好，而脱离教材的内容去讲一些笑话之类的东西。课堂常规也是一处课堂情境结构，因为必要的课堂常规可以起到安定情绪的作用，学生容易把注意力集中到当前的听讲的学习活动上。教师还应该用富有吸引力的语言和神情吸引学生，激发学生的学习兴趣，尤其是低年级学生，更应该靠老师合理的丰富多采的教学方法，采用快乐教学法，吸引学生的注意力，让学生尽可能地参与到课堂中来。
如何管理小学生课堂纪律 第6篇
1.制定具体行为规则.在每学期开始时要用一定的时间来解释他的基本行为准则
2.把握教学程序.首先教师在课前要做好各方面的准备工作;其次,在教学过程中,教师应注意教学的流畅性，让学生处于一个连续教学情境之中,从而减少学生的注意力偏离,出现问题行为的可能.3.面向全体学生教学.教师要顾及全班学生,随时发现问题,解决问题.这样,就使有小动作或其它纪律问题的学生无可乘之机.4.要使所有的学生都有事可做。例如,教师让个别学生到黑板前回答问题,他就应让其余的学生在各自的课桌上进行同样的练习.这样,多数学生就不会感到无所事事。
5.要给学生表现自我,体验成功的机会。如未经许可就发言,离开座位,干扰同学等,教师应该在恰当的时候给学生提供表现的机会,一方面让他知道表现的恰当时机,另一方面又满足了他的被关注需要.二,课堂违规行为的干预
1、移走引起分心的事物.并且安静地告诉学生这些东西在下课后才能归还.教师的态度要温和但坚决,不要罗嗦.告诉学生这些东西会保管在合适的地方直到放学.2、强化恰当行为.遵守纪律的学生得到精神或物质（如小红花）上的鼓励。
3、提高学生的兴趣.教师在学生表现出失去兴趣时可以宣布已完成了多少任务,已完成部分做得很好,并且与这部分学生讨论学习任务,这可以帮助学生将注意力回到学习任务上来。
4、当学生表现出失去兴趣时,教师可以问他们一个问题,让其解决一个难题或者读一段课文,以唤回他们的注意力..如果学生对问题的回答恰当,则表明他们是专心的,应该给予强化.5、调整教学.教学有时并不像教师所期望的那样发展,学生可能会因为各种原因而失去兴趣.如果在课堂上有学生开始做白日梦,递纸条,打哈欠,伸懒腰或离开座位的时候,就意味着应该对教学作出一些调整,例如改变教学活动,做学生喜欢并需要他们参与的小组讨论,游戏等,教师要注意选择不同类型的活动,避免单一活动.如果教师能较早的对教学作出调整,就能将学生的注意力集中于课堂,维持好纪律.6、可以与违规学生的目光交流或摆手制止学生的不恰当行为；可以靠近分心的学生，帮助他将注意力收回到学习上；可以将手放在学生的肩上让其安静,或者抓住学生的手将其送回座促使学生改变
如何管理好小学生课堂纪律
课堂纪律的维持与教师的威信、领导作风、班级人数的多少、学生年龄特征、班风、班集体的性质等等因素都有密切的联系。指导教师维持好课
课堂纪律的维持与教师的威信、领导作风、班级人数的多少、学生年龄特征、班风、班集体的性质等等因素都有密切的联系。指导教师维持好课堂纪律，矫正学生的攻击型问题行为，除了要求他们改善师生关系和领导作风、提高自己的威信外，还需要与他们一起讨论课堂管理的方法。
根据课堂纪律形成的原因，可以将课堂纪律分成四种类型。
一是教师促成的纪律。教师的指导、惩罚、奖励、组织、安排日程以及同情、理解、协助、支持、征求采纳学生的意见等等都可以促成一定的课堂纪律，这对儿童、青少年纪律的形成是不可缺少的。
二是集体促成的纪律。儿童进入小学，开始了真正的集体生活。为了得到群体的认同，便开始参照群体准则、行为规范来规定自己的言行。随着年龄的增长，儿童越来越多地把同辈人的行为准则作为自己行动的参照点，以“别人也这么干”为理由而从事某件事。三是任务促成的纪律。某些学习任务会引起学习者的高度重视，而对其他诱惑性的活动置之不理。任务促成的纪律是以每个人对学习目的、任务的充分理解为前提条件的。学生对任务的理解越深刻，越能把眼前的行动与任务联系起来，使自己的行为服从于任务的需要。
四是自我促成的纪律。随着社会化程度的提高，自治能力的增进，儿童逐步将社会要求、班级和教师的要求内化为自己的行为准则，学会独立思考，自觉地遵守正确的班级社会规范，养成良好的守纪习惯。
既然纪律的形成的原因是多方面的，那么，我们就应该不只是关注教师自身的管理、督促，而应该多方面促成纪律的形成，培养优良的班集体，加深学生对学习任务、意义的理解，提高学习的目的性、自觉性。以任务促成纪律，还要使守纪要求与学生要求相一致，促使正确的班级社会规范内化为儿童自身的需求，提高学生遵守纪律的自觉性。研究表明，在小学，有成效的教师与成效较差的教师在学期开头几周的管理有差别。有成效的教师在开头第一天就使活动井井有条，忙而不乱。他拒绝离开班级，在开学头几周内，坚持课堂教学常规，不仅反复训练排队、坐姿、削铅笔、做好上课准备之类的常规细则，而且还讲解这样做的道理，一旦发现违纪行为，便立即制止并提醒违反者注意有关规定。成效差的教师在第一天就乱了秩序，如果领导或家长叫他，便会随便离开教室。他们或者不向学生讲解有关细则，一旦发现违纪行为，只是笼统地提醒他们举止要守规矩，至于规矩是什么，学生不得而知；或者有布置，没有检查，对违纪行为不予理睬。研究者饶有兴趣地发现，在相当的程度上，头几周的课堂行为对整个学年的纪律和成效具有决定性影响。“凡事要有一个好的开端”，“良好的开端是成功的一半”，许多富有经验的教师对此都有切身的体会，加拿大教育心理学家江绍伦教授将学生在课堂内的行为划为积极的、中性的与消极的三种。积极行为指那些与促进教学目标实现相联系的行为。中性行为指那些既不增进又不干扰课堂教学的学习行为，如显然不在听课，但静坐在座位上，睁大双眼出神地望着窗外，在纸上乱写乱画，看连环画或与课堂学习无关的其他课外书籍等等。消极行为指那些明显干扰课堂教学秩序的行为。在正确对待这三类行为的问题上，教师不能操之过急，期望把学生的消极行为直接改变为积极的行为。中性状态是积极与消极这两个极端之间不可缺少的过渡环节。有技巧的教师总是强化学生的积极行为，抑制消极行为，使其成为中性的力量。对极少数学生的中性行为不要过于关注，不宜在课堂上公开地指责他们，以免使其成为全班学生的注意中心。
对于课堂违纪行为的出现，教师应该及时予以制止。教师向学生传递“停止”的方式是多种多样的，按其强制性水平可分为低、中、高三个不同的强度。在低强度上，教师采取非言语的信号作出暗示，如某一儿童正在做小动作，教师以眼神，或摇一下头，或者以不引人注意的方式走近该生，使其领会教师的意图。中强度的制止指令是以言语、谈话式的非强迫的方式向学生发出“停止”的信号，例如言语指令学生移走干扰物，停止不良行为。而所谓高强度的停止指令，是指教师以改变音调的言语行动或以强制性的非言语方式，改变学生的不良行为，如大声命令某生停止讲话，要求学生站起来。很明显，最佳的停止策略应该是低强度的、私下的，因为只有这样，才能不影响课堂教学的继续进行，才能不分散学生的注意力。那种动辄大声训斥、威胁，或者讽刺挖苦，一人违纪、全班受训的方式，是要不得的。至于揪耳朵、打耳光等等体罚和变相体罚的做法更是必须坚决制止的。
有经验的教师在学生不听讲的时候，向其发问，或者通过表扬好的来间接地制止不良行为，这在小学低年级的课堂教学中通常是有效的。积极的引导旨在塑造学生的行为，给予正面的教育。消极的引导注重监督、批评、训斥，甚至体罚。前者使用积极性的语言，后者使用消极性的语言。
积极性的引导语言与消极性的引导语言 积极性的语言 消极性的语言 关门要轻一点。
不要“砰”地一声关门!自己多想方法试着做。不许抄袭同学的来骗人!看谁坐得好。
不要没精打采地坐在椅子上。积极性的语言 消极性的语言
如果你能回答问题就举手。怎么不举手? 你尽最大的努力就能进步。你怎么老是这样不争气!你完全可以考得更好些。你怎么这么笨!如果你能把东西收拾整齐该多好啊!为什么总是乱丢东西！„„ „„
学生的课堂行为，受他们课堂座位的影响，坐在前排的学生往往听得最专心，座位往前排移的学生，往往认为自己更受老师的喜爱，因而地参与学习。教师给学生分配座位时，主要关心的是减少课堂混乱，总是试图把爱吵闹的学生分开，让爱吵闹的学生坐在前排，坐到讲台前，这当然有利于教师对其违纪行为的调控，但要使每一个学习小组好、中、差搭配，不同小组内大致平衡，即组内异质，组间同质。这既有利于小组内、学生之间的互相帮助，开展合作学习，又有利于小组间展开公平合理的竞赛。让文静的、内向的与活跃的、外向的学生坐在一起，还能促进性格的互补。不过，少数班主任老师在教室最后一排的角落设有调皮学生的“专座”，这极易形成学生的逆反心理，造成师生之间的对立，是不可取的。学生座位不应是固定不变的，教师适时改变学生的座位，不仅可以促进学生课内交往范围的扩大，而且有助于维持课堂纪律，促使学生地参与课堂学习。
如何控制小学生的课堂纪律(众人论坛)值得我们反思下
一、小孩子嘛。不要刻意的去说他们。。其实 大家都是从小学生过来的。作为老师的，这个时候可以 会影响他们一辈子的。我们那会。就我们班 纪律是全年级最散的。1班的老师特稳重。2班老师一看就特严。3班老师一看就特温。我们是4班。老师跟我们一样，是个小孩的感觉。5班老师就特闷 结果。1班的成绩是最好的。2班的学生除了学习外，时时刻刻都特严肃，都不会笑的感觉。3班也是，不温不火的。一个年级，就我们班，课堂最活跃。思维也是全年级最活跃的，创意什么的，都是我们班最棒。5班就除了不急不躁，没优点了。所以，你要是一个老师，你就应该培养的是他们的思维。小学老师很重要，你怎么带的班，就能影响他们一路。他们这个时候，是把老师看的很重要的。所以，千万不要打骂学生，这样一辈子都有阴影的。。其实，他们上课就算散乱的话，你只要耐心的让他们知道因果，他们是可以理解的。只要你上课的内容，足够让他们耐心的听进去。没几个人会窃窃私语的
二、我是师范专业的大四学生,即将要去一个小学做一名语文老师
在实习的过程中,我发现,在小学教育中,管理很重要
同时也发现自己在这方面的能力比较欠缺,被学生评价“温柔“
而温柔的结果就是课堂纪律的混乱,课堂中经常需要停下来管理学生的纪律,提醒他们不要讲话
而这样,不但我上课很累,也影响了课时进度,对那些真正想听的同学也形成了干扰
马上就要走上工作岗位了,如果说以前我还可以不注重课时进度的话,现在是不得不改善一下了
可我真不知道该从何下手
罚又不能罚,光是提醒或者批评他们效果也不大,我真不知道怎么办了
尤其面对不同年级的学生,我应该采取怎么样的不同方法呢
盼各位前辈指教
回答：
要严肃，强化教师的权威；
要宽容，理解孩子的特点；
要有爱，喜欢每个孩子；
要快乐，和孩子们共同高兴的度过每一天．
时间和实践是最好的老师．
在小学阶段,学生的管理是最重要的,低年级的学生要以鼓励为主；不要动一动就批评，给他们下结论；高年级的学生要心鼓励为副，疏通思想为主，抽时间多跟他们交流！但是个别学生个别对待
在小学阶段,学生的管理是最重要的,低年级的学生要以鼓励为主；不要动一动就批评，给他们下结论；高年级的学生要心鼓励为副，疏通思想为主，抽时间多跟他们交流！
用温和的语气跟学生说话，他们通常也会温和地跟你说话。表扬带头做得好的孩子。“噢，安东尼奥准备好了，我喜欢。”这会令其他孩子看安东尼奥是怎么做的，并跟着他学。标准、规则要一视同仁，不要对部分学生有偏心!对学生说话的时候，要看着他们的眼睛。用“后脑勺上的眼睛”来警惕可能会出问题的学生。使用非语言的沟通方式向学生传递正面和负面的信息，比如微笑、眨眼、点头、伸大拇指、抬眉、将食指竖着放在嘴前，等等。
记住，教师的重要职责是引领，孩子跟着领头的人做。如果教师的引领作用没有发挥好，孩子就会跟着别人学，不幸的是，领头的通常是教室里调皮捣乱的孩子。行为出格的孩子往往并不知道自己的行为超出了边界。沟通的时候，把孩子叫到一边，要让他知道相关的规则是什么，并让他相信，你是知道他会表现好的。努力在每个学生身上找到你喜欢的地方，并对他们进行表扬。
如何调控小学课堂纪律 第7篇
单 位：沭河学校
姓 名：糜自涛
联系电话：***
音乐课堂纪律管理与调控的几点思考
[内容摘要]：
课堂纪律管理是课堂管理的一项重要内容。在课堂教学中，难免出现各种课堂问题行为，干扰教学活动的正常进行。因此，加强课堂纪律管理，对于维持良好的教学环境具有重要意义。音乐课堂纪律的管理相对于课堂信息管理、课堂时间管理、课堂运行调控而言，显得更具基础性、保障性。一堂优秀的音乐课堂教学设计，若没有调控好课堂纪律，即便再精彩恐怕也是无法顺利到达成功的彼岸。课堂纪律调控是一项教学的保障策略，更是一项教师教学管理的高级艺术，它需要我们教师在教学实践中不断地体会和内化，只有真正形成调控的能力，才能在动态的教学现场中挥洒自如，令课堂生机勃勃！[关键词]：音乐课堂 纪律 管理 调控 [正文]：
一篇精巧的音乐教学设计，往往会因为当事教师缺乏有效的课堂纪律管理和调控，而在实践中变得“毫无生机”，有时甚至难以逃脱失败的命运。一堂音乐课的顺利进行，需要良好的纪律做前提；课时教学目标的完成，需要良好的纪律做支撑。课堂纪律调控是一项教学的保障策略，更是一项教师教学管理的高级艺术。调控就是调节和控制，课堂纪律调控就是指教师在教学过程中对课堂教学纪律的管理和控制，以最终实现教学目标和任务的达成。而音乐课堂的纪律好坏将直接影响到音乐课堂效果和学生学习音乐的兴趣。音乐课堂若缺少了纪律，就会如同道路上没有了信号灯和交警一样，秩序混乱。甚至会象一匹马驹脱缰而变得无法控制，再好的教学设计也无济于事。
在提倡与学生平等的新课程课堂教学中，许多音乐教师经常会遇到诸如学生们一到上音乐课就特别“放松”的情况，音乐课堂中学生的学习常规还存在着很多的问题。比如，最常见的： [镜头一]：
上课铃声响后，学生们一窝蜂似的挤进音乐教室，进教室后没有马上坐好，甚至大声喧哗。[镜头二]：
音乐课上，老师正在弹奏钢琴，大部分学生在唱着歌曲，有些学生在音乐课上交头接耳、作滑稽表演、口出怪调、相互传递小纸条，他们看着、写着还偷笑着，更有甚者还开始打闹、嬉戏、追跑起来„„做一些扰乱课堂秩序和故意惹人注意的行为。[镜头三]：
音乐课上，人声鼎沸，学生在乱七八糟地大声唱歌，老师喊“停！停！”但学生毫无反应，仍然我行我素地放歌课堂。[镜头四]：
音乐课上，老师正极其认真地介绍乐理知识，某些学生脸上毫无表情，眼睛一动不动地盯着黑板，等老师提问他时，一脸茫然。[镜头五]：
有些同学上课精神不集中，自己不学，反而总爱看着身边其他同学的表现，尤其是低年级同学，当老师讲的有滋有味的时候，经常被这些“爱管闲事”的同学所打断：“老师，甲同学把书撕掉了，乙同学在和丙同学在讲话，丁同学随地吐痰„„”，诸如这样的话总是不绝于耳。[镜头六] ：
音乐课上，老师正极其认真地介绍各种打击乐器的使用方法，学生却拿着自己手中的乐器胡乱的拍打着，课堂上一团糟，根本就无法听到老师说的话。
我想每一位音乐老师都对这些问题有着切身的体会，对这些问题都感到很头痛。究其原因，是因为不用像上数学、语文课那样规规矩矩，这正是音乐课带给他们的“特殊享受”。这样的行为不仅影响学生的身心健康，而且常常引起课堂纪律问题，影响教学效果。如何对学生出现的课堂问题行为及时加以控制和防范，这已成为了学会课堂管理的重要内容之一。我想音乐学科课堂纪律的管理，不仅要根据学生的身心发展规律制定，还要结合学科自身的特点来进行。下面就谈几种音乐课堂纪律管理策略，和大家切磋交流。
一、课堂教学内容和结构的合理安排，激发学生学习音乐的兴趣。兴趣是最好的老师，兴趣能让人把精力集中到一点，法国昆虫学家法布尔也曾说过：“兴趣的力量好比炸药，立即可以把障碍物炸得干干净净”。传统音乐学习是只听不动的教学模式，学生是被动的接受知识，很少能够主动参与到学习活动中去。如果在一节音乐课中，教师如果能始终创设、营造美的音乐情境，将学生的注意力一直保持在教学过程中，解决纪律问题就显得非常轻而易举了。简而言之，学生就会很少出现纪律问题了。寓教于乐，应该把枯燥的音乐知识融于生动的音乐活动中。让学生在积极的参与过程中体验学习的快乐。这就需要老师刻苦钻研教材，精心备课，把自己的课上得生动有趣，吸引学生的注意力，学生自然就融入到课堂里来了。
二、注重面部表情，创设愉快的教学环境。
从某种程度上说，教师的面部表情比教师的服饰更为重要。“笑”是人类独有的天赋，也是共有的天赋，笑表示喜欢、接纳、亲和。它是疲倦者的营养、沮丧者的白天、悲伤者的阳光、又是一剂不苦的良药。
微笑，犹如一缕温和的阳光，溶化冰冷漠然，穿透抵触封闭。一把钥匙开启一把锁，微笑则是一把开启心扉的“万能钥匙”。
课堂上多给学生一点微笑，创设一个愉快的教学环境，让每个学生都感受到老师的关爱，师生之间的距离近了，心自然也靠拢了，心情愉悦了学起音乐来就会更投入，投入了思想便不会开小差，思想不开小差，纪律自然也就好了。
三、将对学生的一般要求变为课堂程序和常规。
老师们每天面对的几十个性格各异、活泼好动的孩子，如果没有一套行之有效的课堂程序和常规，就不可能将这些孩子有序地组织在教学活动中。实践表明，教师适时将一些一般性要求固定下来，形成学生的课堂行为规范并严格监督执行，不仅可以提高课堂管理效率，避免秩序混乱，而且一旦学生适应这些规则后会形成心理上的稳定感，增强对课堂教学的认同感。
当我在课堂上使用了“钢琴曲代替命令”的方法后，效果不错。例如，音乐课上要求学生上课时随着教师的琴声一行行列队轻轻走入教室，在音乐声中向教师问好、坐下，下课后仍按小组队形踩着音乐节奏轻轻退出教室。在这一训练过程中，教师不必大声地喊叫“坐好、不要说话、起立、停下来„„”口令，只需要弹奏相应的钢琴小曲片断，既培养了学生的听觉，又营造了音乐课的氛围，不失为一种好方法。这种要求一旦成为学生的行为习惯，就可以长久地发挥作用，产生积极的管理效益和教学效益。相反，如果一个教师不注意课堂规则的建立，只凭着不断提出的各种要求、指令维持课堂秩序，不仅管理效率低，浪费时间，而且容易因要求不当引起新的课堂问题行为。
四、“对症下药”，采用多种方法。
我们认识到：班级中的学生都是有不同的个性的，这就要求教师不能用简单、统一的方式对待他们，而应当做到因人而异，“对症下药”。以下是我搜寻来的几个方法： 【方法一】：树立典型
对于学生来说，老师的表扬无疑是一剂“兴奋剂”，它会让表现好的学生更好，不守纪律的学生有学习的榜样。例如，老师可以说：“今天的音乐课上，××同学表现可好啦！他唱歌时声音响亮、表情丰富，跳舞时动作优美、感情投入，最重要的是没有随便做小动作、不守纪律„„”听到这里，那些不守纪律的小朋友会紧张一下，对照自己的状况，能不能比得上受表扬的同学。【方法二】：暗中提示
在教师范唱或学生集体演唱歌曲时，如果发现个别学生在随便说话、没有聆听或未参与其中时，教师不用立即停下课来，可以走到该生近前，用眼神示意他/她，或朝他/她微微点点头，或轻轻用手碰一碰他/她的肩膀，让学生感到老师已经注意到自己了，但又维护了自己的面子，没有当众批评自己。【方法三】：找闪光点
无论对哪个学生，老师都要善于从他们的身上找到优点，并且应当相信：每个孩子都有自己的长处。尤其是对待顽皮的孩子，老师更要通过找闪光点，激励他们在其他不足方面的进步。例如，老师可以在课堂上先观察那些不守纪律的学生，找到他身上哪怕是最小的一个优点，先进行大力的表扬：“X X同学，今天你唱歌时声音特别响亮，老师都被你的歌声打动了！来，同学们，让我们大家都为X X同学鼓鼓掌好吗？”在全班同学的掌声中，受表扬的小朋友肯定会喜滋滋的，接着再对他提出要求：“希望你能继续努力，坐在小板凳上不随便乱动，不打扰别人，这样你会获得大家更多的掌声！好吗？”听到这样的话，这位学生立刻认识到了自己的不足，并及时改正了它。【方法四】：课前约定
老师在课前可以先和个别经常不守纪律的学生约定好：“今天上课时，只要你有好的表现，老师就会在全班表扬你！比如说：你坐端正了，老师会表扬你；你没有随便讲话，老师也会表扬你；你唱歌认真了，老师还会表扬你„„同时请你自己记住了，老师上课时表扬了你几次，下课时你就可以到老师这里来领几颗五角星做奖励!”说完再和小朋友伸手拉勾勾相互做保证。这样做可以不断提高学生对上音乐课的积极性和对学习的兴趣。【方法五】：适度惩罚
老师们可能有过这样的感受：当我们在第一次大声批评不守纪律的学生时，学生可能会立刻安静下来，但当我们第二次、第三次甚至更多次地大声批评时，学生可能不再那么畏惧，而老师必须拿出更大的气力来提高声音、声调，以停止学生不守纪律的行为。如此一来，这种方法就会渐渐失效。因此我认为，应当适度地使用惩罚，过程应有一定的“坡度”。例如，采用在课堂上给小组加星、扣星的方法，我一般设置三种颜色的五角星，分别是代表纪律的红星、代表智慧（回答问题情况）的蓝星、代表表现能力的黄星。当发现有一个学生不守纪律，老师就可以先说明：“××小组，你们有一个组员不守纪律了，所以整个小组要被扣除一颗红色五角星！”同时用目光提醒那个不守纪律的学生。如果该同学还是我行我素，依旧不守纪律，老师就可以采用点名批评的方式，并指出错在哪里。假如该名同学还是不理不睬，老师此时大可不必为批评该生而停下课来，可以放在课后用谈心、鼓励、与家长沟通等方法解决。【方法六】营造轻松和谐的学习氛围
在进行课堂教学时，如果教师一味注重课堂纪律，只重视知识的灌输，这样不利于学生个性发展和自信心的形成。学生带着厌恶、压抑的心情去上音乐课，试问学生怎么会快乐呢？有怎么会对音乐课感兴趣呢？所以首先要消除学生心中对音乐课的种种顾虑，努力营造轻松和谐的学习氛围，教师应保持良好的自身情绪，注重自己的语言艺术，将自己的快乐情绪“传染”给学生：幽默的语言，亲切的微笑，鼓励的眼神，有趣的动作都毫不吝啬地奉献给学生，让学生和教师走得更近，这样学生才能更喜欢音乐课。
五、调整好教师自身的情绪。
教师的工作辛苦而繁琐，小学音乐教师不仅要完成每周大量的教学课时，还要承担学校的各种比赛的指导工作和艺术类的辅导工作，因此遇事切忌烦躁，否则会影响到教师自身的健康。教师要控制好自身的情绪，最重要的一点是要无私地爱学生，切实理解学生之间存在的差异性，留给学生发展的空间，在给学生制定目标时应因人而异。
课程改革所倡导的音乐课堂，应该既体现教师对学生的充分尊重，又实现教师对课堂的有效控制。学生在课堂上应该是自由而不散漫、受约束而不呆板，只有两者有机结合，才有可能创造出一个理想的课堂。
教育不是生产罐头的流水线，不应该抑制学生的个性发展，同样地，面对一个个不遵守纪律的学生，我们也不应该用同样的方法来处理，而是要通过不同层次的引导与激励，让学生将遵守纪律逐渐内化为一种自觉的行为。前苏联著名的教育家马卡连苛曾明确指出：“如果一个人需要做自己喜欢的什么事情，他就是没有纪律也会经常去做的；所谓有纪律，正是一个人能够愉快的去做自己所不喜欢的事情。”一个人能做自己所不喜欢却是应该做的事情，而且是自觉自愿，无一点埋怨、也不是为了得到别人的称赞或是得到什么报偿，这就是一种自觉的纪律，一种美的行为，音乐课堂需要这样自觉的纪律，这种美的行为。我们音乐教育工作者必须清醒的认识到我们在新课程改革下身处的环境和位置，我们不能再崇尚传统教学中那一味求静、求齐的课堂模式，但也绝不能时髦而刻意地模仿“慢、吵、乱”的所谓的“新”课堂模式，我们所要追求是“参与、互动、共鸣”的课堂，在这个基础上，有效结合传统与现代相结合的优势，打造新型课堂。
总之，学生学习中出现的课堂问题行为是不容忽视的，学生审美能力的提高，很大程度上得益于音乐课里严格的学习常规，诸多的音乐教学常规慢慢引领着孩子们向音乐的殿堂迈进。这需要我们广大的音乐教师在教学策略、教学机智、教学素养等各个方面加强努力。我坚信只要我们用爱心和耐心去教育学生，就一定会把课堂纪律维持好，课堂管理效率也一定会得到相应的提高。
参考文献：
浅谈七年级英语课堂纪律的调控 第8篇
一、与学生一起制定英语课堂常规
为了让学生能较好地配合英语教师参与学习活动,在教学之初,我们应该先与学生一起制定英语课堂常规,让学生明白在英语课堂上什么行为是被鼓励的,什么是可以允许的,什么又是不被赞同和接受的。例如,上英语课要带英语课本,练习册和英语本;上课时不小声讲话,不做小动作,不无故离开座位;别人发言时我们要保持安静认真倾听;有问题先举手,得到允许后再发言等等。
二、发挥评价对课堂纪律的调控作用
评价是英语教学不可或缺的重要内容,它能对教学全过程和结果进行有效的监控。评价要体现评价主体的多元化和评价形式的多样化,要把形成性评价与终结性评价相结合起来。那么,在教学中如何发挥评价对课堂纪律的调控作用呢?我的具体做法是:将学生按座位分为四组即:A组,B组,C组和D组,哪组纪律好,回答问题积极就给哪组加分;哪组有人违反课堂常规别的组就加分。把每节课各组的得分都记下来,到期中、期末考前统一计算出各组的总分,按分数排名分别给每个人加分。即:总分排第一名的组的学生每个人可以加4分,以此类推。每个学生的英语成绩 = 考试分 + 平时的积分。每个学生为了本组的积分多一些就会尽量不去违反课堂常规,个别学生违反课堂常规时,同桌或附近的同学也会进行及时的提醒,这样教师就可以借助集体的力量帮助维持课堂纪律。
三、创造口令,达成共识
七年级学生年纪小,性格活泼好动,让他们端端正正坐足四十五分钟是有困难的。那么,我们应该如何来调整课堂中出现的纪律问题呢?我觉得最好是先跟学生一起创设一些课堂的口令,如:老师如果说:“One,two,three.”学生就要说:”Four.”并且把身体坐直,双手放好;老师如果说“Listen,listen”学生就要说:“Iam listening.”为了增强学生对句子的认读能力,在跟读课文时老师如果说“Finger,finger.”学生就要伸出手指头并说:“Here,here.”手指着所读的句子等等。老师利用这些调控语和直观性动作既省时又有效,能够使课堂活动有条不紊地进行。当然,老师们还可以根据实际情况和学生一起创造出属于自己的语言,达到共识是最好的。
四、增加课堂的趣味性
“兴趣是最好的老师。”学生之所以会出现违反纪律的行为,一个重要的原因是他们对所学的内容不感兴趣。因此我们有必要增加课堂的趣味性。增加课堂的趣味性的方法有:1.课前热身。为了调动学生的学习积极性,我们可利用课前几分钟进行一下热身活动以活跃课堂气氛。做热身活动时可以唱英语歌曲或朗读课文,背诵chant。也可以让学生做值日生报告,像汇报天气、星期、日期、爱好或讲故事、表演对话等。2.游戏教学法。游戏教学符合七年级学生好玩好动的天性,学生乐于接受,并能积极参与其中。因此教学时可以组织学生开展游戏竞赛活动。常用的游戏有:教学字母的游戏如“找邻居”、“我们是好伙伴”等。教学单词的游戏:单词擂台赛;做一做,说一说;比记忆;金手指等。教学句子的游戏像“补全句子”、“排山倒海”、“最佳搭档”等。游戏教学可以使学生的参与面更广,更能吸引他们的注意力,使他们积极参与到英语学习中来,从中获得乐趣,体验英语学习的成就感。当然游戏的使用要注意少而精。所设计的游戏尽量与所教的内容有一定的联系。
五、把握好课堂教学的节奏
有调查研究表明:在一堂课中,学生的注意力呈一个波形。上课的最初3~5分钟注意力不稳定,学习处于上一节课的影响之中,其后的30分钟是一般学生进入注意力最积极的时期,下课前的7~10分钟,注意力又开始逐步趋于衰退。这就要求教师在组织教学时,精心安排教学流程结构,使教学过程有起有伏,有张有弛,张弛得法;有疏有密,疏密得当;有高有低,错落有致;新颖多变,起伏和谐,这样可以带动学生学习的兴趣,调动学生学习的积极性,提高学生的思维能力,增强每节课的课堂教学效果,控制好课堂教学的纪律。
六、设计形式多样的教学活动
七年级学生的心理特点是乐于接受新生事物,好奇,但注意力集中时间不长。如果每一堂课总是用同一种活动方式进行的话,学生很快就会不感兴趣,甚至产生厌学心理。因此,课堂活动设计应当符合七年级学生的心理年龄,如果每一堂课总是用同一种活动方式进行的话,学生很快就会不感兴趣,甚至厌学。要注意兴趣多样化,每堂课都要让学生乐一乐、学一学和玩一玩。让学生在“玩中学”和“学中玩”中把听、说、读、写的能力都提上去。
总之,七年级英语课堂纪律的调控策略有很多,我们只有培养起学生们正确的纪律观,提高课堂教学对他们的吸引力,把他们的注意力吸引到学习上去,才能标本兼治。
摘要：良好的课堂纪律是课堂教学顺利进行、提高教学质量的重要条件。在教学中要与学生一起制定英语课堂常规;发挥评价对课堂纪律的调控作用;创造口令,达成共识;增加课堂的趣味性;把握好课堂教学的节奏;设计形式多样的教学活动,从而培养学生正确的纪律观。
