如何提高初中英语阅读教学效率（精选8篇）

如何提高初中英语阅读教学效率 第1篇

吴文军

(江苏省滨海县陈铸初级中学)

摘 要：阅读教学是初中英语教学内容的重要组成部分，也是学生丰富语言知识、提升语言表达、感悟能力重要的途径之一。初中英语阅读教学中，应做好以下几点，提高学生的英语阅读能力。

如何提高初中英语阅读教学效率 第2篇

摘要：在现阶段我国的初中语文阅读教学课堂中，阅读教学由于不被重视导致发挥不出其应有的作用，那么如何提高初中语文阅读课堂教学的效率，提升学生的整体语文学习能力呢。

关键词：初中语文；阅读教学；提高效率

中图分类号：G633.3文献标识码：B文章编号：1672-1578（2016）10-0112-02

初中语文阅读教学是整个初中语文教学的基础，语文阅读教学的课堂效率直接关系到语文教学的质量，阅读教学作为初中语文教学课堂中的重要组成部分，占据了大部分的课堂教学时间，阅读教学不也仅仅是培养学生的阅读能力，还与语文学科的整体学习能力有关。本文对目前我国初中语文阅读教学课堂中存在的问题进行简单分析，并就如何提高初中语文阅读教学课堂效率提出建议。

1.初中语文阅读教学中存在的问题

1.1忽略学生的课堂教学主体地位。在新课程改革标准中，学生成为课堂教学主体，即以学生为教学主题进行自主学习。但部分老师并未理解新课改中或执行新课改标准，仍然按照以往的传统灌输方式进行教学，即教师一人在课堂上进行授课，学生只是被动的听取，学生在教学课堂中的积极性被打压，致使语文阅读教学课堂效率一般[1]。由于不能将学生当做课堂教学的主体，教师在进行课堂教学时完全按照个人喜好进行教学，导致课堂教学效率底下。还有一部分老师在进行阅读教学时对课文进行详细解说，完全不给时间让学生对课文进行自我感悟理解，严重限制了学生阅读思维的发展。并且还有部分教师在进行语文教学讲解时，只注重对正确答案的解说，阅读模式死板，完全是为了题目才进行阅读，致使学生对语文阅读缺乏兴趣，语文阅读课堂教学自然也达不到期望的效果[2]。

1.2教学方式单一，学生缺乏学习兴趣。由于受到传统教学思维方式的影响，导致语文课堂教学方法单一，许多语文老师在进行教学时为了维护自身权威性，基本不与学生进行互动，只是一味的进行课堂讲解，导致课堂的教学氛围呆板、沉闷，学生对语文阅读课堂教学不感兴趣，语文阅读课堂教学效率一般。

2.提高初中语文阅读教学效率的建议

2.1改进初中语文阅读课堂的教学方法，确定学生的学习主体地位。人们常说“兴趣是最好的老师”，要想提高初中语文阅读教学质量，提高学生对阅读教学的学习兴趣是十分有必要的，但是单一的教学方式，沉闷的课堂学习氛围，学生自然学习兴趣低下，阅读教学也达不到期望的教学效果，因此，在进行初中语文、阅读课堂教学时，教师可以与学生进行交流互动，了解学生对于课文的感悟理解，让学生参与到课堂教学中来，从要我学转变成我要学，培养学生的学习兴趣，提高学生的学习能力，从而达到期望的阅读教学效果。

例如，学习课文《范进中举》一文时。可以要求学生们自由组合，对课文角色进行扮演，由于每个人对于人物理解程度不同，所以表现出来的东西是不一样的，在同学进行表演时，教师在旁边进行适当的提问，引导学生对于人物心理进行把握。

2.2培养学生的阅读积累习惯。知识需要通过不断的积累才能增加，而阅读作为积累知识的有效方法之一，只有持之以恒才能丰富知识并提高阅读能力。语文教师在进行语文阅读课堂教学时，应当精心选择语句优美的词句让学生进行反复诵读，加深学生对课文印象的的同时让学生积累一定的词语数量和表达方式，教师要培养学生在课堂上记笔记的习惯，还要指导学生不断进行课内外词汇、名句的积累，持之以恒的进行积累摘抄，既可以拓宽学生的知识面，还可以提高学生的阅读效率[3]。语文课堂笔记的记录是有一定难度的，教师可以先让学生们从简单的笔记开始记起，比如简单的词句到篇章段落。

2.3在阅读教学课堂中要激发学生的创新思维。“一千个人眼中有一千个哈姆雷特”，对文学作品进行阅读时，每个人的理解能力都是不一样的，因此在进行语文阅读时，允许学生拥有无尽的想象力，即让学生不断对课文提出疑问，这些疑问就是语文教学中的重难点。在进行初中语文阅读教学时，教师可以通过设置不同的场景，激发学生对于学习的兴趣，不断发现问题，并帮助学生解决这些问题，加深学生对于课文的印象，使得学生真正意义上去欣赏文学。例如，在学习《孔乙己》这篇课文时，其中有一句是“他脸上黑而且瘦，已经不成样子，穿一破夹袄，盘着两腿”，教师就可以有意识的询问大家“孔乙己的长衫去哪了”虽然课文没有交代，但是却可以激发学生的学习兴趣，主动进行思考[4]。

结束语：阅读教学在初中语文课堂教学中有着十分重要的意义，对培养学生的整体语文学习能力和提高学生的阅读能力有着直接的影响。初中语文教师在进行阅读课堂教学时要时刻坚持“以学生为课堂教学主体”的教学思想，明确语文阅读教学的课堂教学目标，实施科学的、民主的教学方式，实现初中语文阅读课堂教学的有效性，提高初中语文阅读教学课堂的质量，更好的达到语文教学目标，提升学生的语文整体学习能力。

参考文献：

如何提高初中英语阅读教学效率 第3篇

一、在上阅读课之前, 教师要正确引导学生自学

在上阅读课之前, 教师要布置适当的任务, 交代学生自学的时间、自学的方法, 教会他们提前预习课文, 寻找有助于他们理解课文的方法。然后教师要检测他们的自学成果, 帮助学生释疑解惑。同时还要做好评价工作, 不能只重视结果, 还要注重自学的过程, 不吝给予学生适当的鼓励和表扬。

二、在课文导入时激发学生对相关阅读材料的兴趣, 激发他们学习的动力

好的开端是成功的一半, 要想让学生的思维在碰撞中产生智慧的火花, 迅速集中学生的注意力, 教师要巧妙有效地进行课堂教学导入。

在课文导入时, 教师要精心设计与课文紧密联系的话题、游戏、问题、视频、音乐等等, 让学生视听结合, 增强课堂的生动性、趣味性, 激发学生的好奇心、求知欲, 寓教于乐, 让学生产生深入了解本课的欲望。

例如我在新授8BUnit4Reading的时候, 运用多媒体, 播放为海啸赈灾的“香港群星爱心无国界大汇演”主题曲———《爱》, 同时多媒体展示赈灾义演以及募捐的几幅图片, 然后自然而然地提出几个与慈善有关的问题。这样导入新课, 自然创设学习情景, 引起学生共鸣, 引起了学生极大的兴趣。

三、阅读中引导学生运用多种技巧去理解课文

这一环节是整堂课的主要部分, 这一环节操作的成功与否直接关系到这堂课的整体效率。教师要以学生为课堂主体, 教师起主导作用来进行课堂教学, 而不能用传统的灌输式、填鸭式教学模式, 逐字逐句翻译课文, 讲解语言点。下面介绍两个我认为比较行之有效的方法。

1.听短文并且回答几个问题。通过检查预习作业和新课导入这两个环节, 学生的积极性及学习兴趣应该已经充分调动起来了, 教师必须充分利用这一时机, 调节一下学生的兴奋度, 不能让学生一直处于兴奋状态, 要让他们的兴奋状态略微收敛一下。“文武之道, 一张一弛。”让学生带着问题在听课文的时候从整体上去感知课文, 初步了解课文, 缓解一下兴奋引起的紧张感。

2.泛读和精读课文。在整体感知课文之后, 让学生打开课本自己去快速阅读, 了解没听懂的地方。同时设计相关习题, 比如判断正误等, 帮助学生了解文章大意。这样学生对课文的印象会加深。在做练习的时候最好有时间的限制, 提高阅读理解的速度。

精读课文是阅读课的中心任务, 教师要设计多种与理解课文有关的题型, 如回答问题、缺词填空、填表格等等, 让学生自己去仔细地阅读课文, 去理解课文, 去寻找问题, 解决问题。教师应该把更多的时间交给学生, 通过教师的指导, 调动起学生的各个感官, 充分培养学生搜集信息和处理信息的能力, 提高学生的英语综合语言运用能力。

四、精心设计阅读后巩固练习, 拓展延伸

在引导学生充分理解课文后, 教师要及时让学生根据阅读内容进行各种思维活动, 鼓励学生将阅读的内容与自己的经历、知识、兴趣和观点相联系, 理论联系实践, 进行综合语言运用能力训练, 也就是我们所说的知识的迁移, 使学生的能力目标得以实现。

同时, 教师要在练习中扩展文化知识的内容和范围, 帮助学生拓宽视野, 提高对中外文化异同的敏感性和鉴别能力, 进而提高跨文化交际能力, 并达到升华情感的目的。

五、布置作业

练习结束后, 也已经接近下课了, 在布置作业之前, 教师最好可以带领学生把这节课的内容快速浏览一下, 从而使这节课的内容形成一个清晰的轮廓。

自由复习、练习、浏览和作业, 都是为了有效地巩固学生的知识, 我们要科学地指导学生巩固知识, 而不是自己一味地讲解完后, 再让学生课后自己死记硬背。根据艾滨浩斯记忆曲线的原理, 人类的遗忘速度是先快后慢的, 所以我们在课堂结束前, 通过布置作业, 让学生在当天晚上这个比较关键的时间有效地巩固知识, 这样可以用最少的时间达到最好的效果 (其他的几个关键时间包括一个星期后、一个月后和半年后) 。

如何提高初中英语阅读教学效率 第4篇

【关键词】初中英语 阅读教学 方法

学习任何一门语言，都需要培养听、说、读、写能力，英语作为一门外语，亦不例外，在我国，学生缺乏英语学习的环境，听英语、说英语、写英语的机会较少，读英语的材料和途径比较丰富广泛，如英语报纸、杂志、书籍等。虽然英语阅读教学有这样的先天优势，但是教学效率一直不理想，学生的阅读理解能力提高缓慢，那么如何提高初中英语阅读教学效率呢？笔者根据自己的教学实践和经验，在本文中列举了一些具体的方法，希望能够促进学生英语阅读能力的提升。

一、充分利用教材中的阅读资源

培养学生的英语阅读能力，最主要的途径就是课堂教学，而课堂教学的主要内容就是文本信息，这些内容都是教育专家精心选择和编排的，符合学生的学习水平和认知需求，是学生学习英语知识必不可少的资源。译林版牛津初中英语教材的每个单元都围绕一个主题来展开，并且设置了很多版块，包括Comic strip、Welcome to the unit、Reading、Vocabulary、Grammar、Integrated skill、Study Skill、Pronunciation、Checkout等，其中Reading（阅读）是每个单元的重要内容，而且阅读材料的内容贴近学生的学习和生活，是学生比较感兴趣的内容。因此，在初中英语阅读教学中，教师要充分利用文本资源，并在教学中联系学生的学习实际，这样既能够加深学生对课本内容和相关知识点的理解、掌握，有能够培养学生的语言感知能力。另外，通过阅读教学还能够帮助学生复习已学词汇、拓展新词汇，因为阅读材料中有很多词汇和句型，教师可以借助这些素材让学生认识新词汇、巩固旧词汇，进而丰富他们的词汇量，促进学生英语阅读能力的提高。

二、加强阅读指导，提高学生的阅读水平

提高英语阅读教学效率和学生的阅读水平，教师要加强对学生阅读技巧的指导和训练，掌握了阅读技巧，学生就能够拓展阅读的深度和广度，就能够提升英语运用能力。在教授一篇新课文时，教师可以先给学生提出一两个问题，让他们带着问题阅读文章，对文章内容有大致的了解。如教学译林版牛津英语8B中第六单元的阅读部分“Oxfam Trail walker”时，教师可以提出以下问题：

1. What's Oxfam Trail walker？

2. What's the aim of the event？

3. What do the trail walkers do in the event？

这些指导性问题能够帮学生理顺文章梗概，同时能够提高他们的阅读速度，有助于学生掌握略读和速度的技巧。

学生对课文内容有大概的了解后，教师要引导学生分段精读课文，掌握文章的主旨和细节。在这一轮阅读中，教师可以让学生找出能够概括出段落大意的句子，以及每个段落的关键词和主题句，这样学生就能够进一步理解文章的主旨，并练习重点的词、短语、句子，以及语法规则等。精读完毕后，教师可以设计几道阅读理解题，考查学生的阅读情况，同时帮助他们巩固对文章的理解。

相信，经过一段时间的指导和训练，学生就能够掌握基本的英语阅读方法和技巧，他们的阅读水平也会逐步得到提升。

三、适时开展课后阅读拓展活动

一些教师认为，上完了规定的教学内容就算完成了教学任务。其实不然，知识从理解到掌握需要一个过程，充分的读后活动可以帮助学生巩固阅读成果、拓展知识运用、培养提高技能。初中英语新课标重视通过知识迁移培养学生的英语综合运用能力，在阅读教学中，教师应善于根据阅读素材来开展各种思维活动，检查学生的阅读理解情况，并通过综合性的语言训练，来帮助学生巩固阅读技能与其他方面的技能，进而实现不同教材内容的整合。比如，在教学完译林版牛津初中英语9A Unit 5 Reading“Hollywood， s All-time Best -- Audrey Hepburn”后，学生了解了奥黛丽赫本的一些情况，之后教师可以组织学生讨论“奥黛丽赫本获得成功的原因是什么？”（她漂亮、善良，有智慧、有运气等）“我们能从她的身上学到什么？”让学生自由讨论并发表自己的观点。这样的拓展活动，不仅贴近文本内容，还结合了学生的实际情况，同时训练了学生的英语综合运用能力，可谓一举多得。

总而言之，提高初中生的英语阅读能力不是一朝一夕之功，作为新时期合格的英语教师，我们应当根据教学大纲和教材的要求，从学生的实际出发，探寻更有效的方法提高英语阅读教学的趣味性，激发学生的阅读兴趣，使他们牢固掌握阅读技巧，进而打造高效的初中英语阅读教学，使学生获得更好地发展。

【参考文献】

[1] 陆海惠. 新课程标准下的初中英语阅读教学[J]. 新课程研究·基础教育，2008 （2）.

[2] 方亚君. 初中英语阅读教学的反思与探新[J]. 宁波教育学院学报，2010（3）.

[3] 陈丽静. 如何提高初中英语阅读教学的有效性[J]. 中学教学参考，2011（10）.

[4] 夏才佳. 浅谈如何提升初中英语阅读教学的有效性[J]. 中学课程辅导·教师通讯，2015（19）.

如何提高初中英语阅读教学效率 第5篇

中安镇二中 俞芬

摘 要：新一轮基础教育课程改革之风吹遍了全国中小学校，初中英语课程改革的核心理念是“一切为了每一位学生的发展”。这与素质教育的推进和新课程标准的实施——培养学生掌握知识、技能的综合能力，协调发展。而传统的教学忽视了学生的个性差异和知识的内在联系。初中英语新课程标准主要是让学生主动参与，培养学生的自主学习能力，在有限的时间内用科学方法获取更多的知识，提高学习效率。本文将重点对新课标下如何提高教学效率做阐述。

关键词：新课标 初中英语 效率 创新

目前英语是我国基础教育阶段的必修课程，它的目标是：激发和培养学生学习英语的兴趣，使学生树立自信心，养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略，发展自主学习的能力和合作精神，使学生掌握一定的英语基础知识和听、说、读、写技能，形成一定的综合语言运用能力，拓展视野，为他们的终身学习和发展打下良好的基础。这一目标将英语课程从仅仅关注对学生知识与技能的培养提高到对学生综合素质的培养：既培养学生英语语言运用的能力，又培养他们自主学习的能力、良好的学习策略和个性品格。而在听、说、读、写这四个环节中，多年的教学实践使笔者感到阅读是其中很重要的一个环节，如果阅读方面抓得好，就会对听、说、写这三个环节有很大的促进作用，从而促进学生英语综合能力的全面提高。英语课程标准(实验稿)》明确指出：“英语课程改革的重点就是要改变英语课程过分重视语法和词汇知识的讲解与传授、忽视对学生实际语言运用能力的培养的倾向，强调课程从学生的学习兴趣、生活经验和认知水平出发，倡导体验、实践、参与、合作与交流的学习方式和任务型的教学途径，发展学生的综合语言运用能力。”

新一轮的课程改革给教学改革带来了新的契机，新课程的实施对课堂教学提出了更高更新的要求。在新课程改革背景下的英语课堂教学该如何进行?本文拟对此谈几点认识。

一、保留传统教学精华，进行创新教学。创新，对一个墨守陈规的老师来说是可望而不可及的奢望，但在思想活跃的教学改革者眼里，其不过是一种锐意进取的精神，精益求精的态度，敢于尝试的勇气，永不放弃的决心。在创新教学的设计过程中，教师应注意以情激趣，以情引趣，以情促知，以情育人，让富有情趣的课堂吸引学生，与学生共同营造和谐民主宽松的教学气氛。因而，创新教育的课堂应该是充满活力的，教师在设问点拨举例讲解每一个环节，都要充满机智，善于调动学生的主动参与精神，善于激发学生的创造性思维。

创新教学建立在已有的经验和理论之上，割裂已有经验和传统理论，为创新而创新的教学是无源之水。任何传统的东西都会蕴藏精华，任何新鲜东西都会具有两面性，利弊兼有，教师应该通过总结找出传统教学的精华，通过新的思维方法进行新与旧的转换，传统与创新才能相得益彰。譬如在传统的语法翻译教学中，我们常常会运用“等值翻译”的技巧来组织教学，只需要对此稍加改造，它就会以新姿态出现在现实的听说教学中，如模拟口译交际教学就是传统出新意的典型案例。任何新的教学理论都有它的表层结构和深层结构，教师在领悟和接受新的教学理论时要透过表层结构看本质，针对教学实际，修正理论和补充理论，这就要求教师对新理论具有一定的领悟和整合能力。

具有独创精神的教师会经常性地运用批判性思维去寻找常规教学的创新突破口。譬如在常规的写作教学中，老师往往先运用演绎法向学生讲解写作的题材和行文的格式，这种一成不变的写作导人方式，不容易激活学生已有的知识经验，不容易培养学生自主型、探究型学习的能力和习惯。因此，我们可以打破常规，按照这样的步骤实施写作教学：1．老师给出题目；2．学生运用已有的经验或查阅相关资料开始写作；3．学生相互评价；4．老师通过对学生习作的评价来渗透对写作题材和行文格式的讲解，即将写作理论的讲解变成对学生的肯定评价，然后将学生的经验型写作上升为理论指导下的写作。

二、改变课堂教学组织，创造因材施教的教学环境。

教学活动是教师的教与学生的学交互作用的过程。在教学实践中，教师会发现以一种统一的教学方法对待具有不同特点的学生，很难获得满意的教学效果，总会有一部分学生对教学方法不适应，难以达到预期的教学目的。其原因在于个体差异，个体差异表现在很多方面，其中一个方面就是学习风格的差异。在学校里，教师往往更重视能适应自己教学的学生，而对那些不能适应自己教学的学生 缺乏关注，这样就损伤了学生的学习信心，而且不利于他们的全面发展。

同时，学生学习水平参差不齐，学习能力各不相同，课堂上“吃不饱”和“吃不了”的问题严重影响学生学习的效果。在大班教学中，由于学生多，学生与教师“说话”的机会相对来说就少了。而这有限的一点“说话”机会又往往被学习能力强的学生占有。因此，应采取分层次教学的组织模式。分层次教学不等于分快慢班教学，而是教师每一堂课都必须为全体学生着想，让每一个学生参与到学习活动中来，并使其有所收获，有所进步。课堂上减少师生之间一问一答的单一操练方式，多采用师与生、生与生、生与师的多面交流，尽可能做到3H，即Head(头)、Heart(心)和Hand(手)并用，因材施教，因人而异，对不同层次的学生进行分排、分行、分组等多种形式操练，把个别活动、小组活动和班级活动有机地结合起来，把全体学生带人预置的教学情境中。如：学习“What color is it?”这个句型，教师上课时可准备一些不同颜色写有26个字母的卡片以及书包、铅笔、橘子等实物，教师上课时先自问自答，接着，让两个学生到前面来进行对话。

通过这样的操练，学生不仅掌握了新句型，复习巩固了旧知识，而且不同层次的学生在课堂上都得到了训练同时也培养了学生之间密切配合和积极参加的群体意识，使各层次的学生尝到学习的甜头，感受到成功的乐趣。

三、树立以学生为主体、教师为指导的理念。

中学英语教学的目的是通过听、说、读、写的训练使学生获得基础知识和初步运用语言的能力，激发学生的学习兴趣，养成良好的学习习惯，为进一步学习打好初步基础。新教材正是突出了以语言使用为教学目标的特点．无论是课文编排结构，还是句型、语法练习，都注重把语言知识转化为言语技能，并能进行多层次的运用。多年来，英语教学总是以教师为中心，学生跟着教师转教师重语言知识的传授，轻语言运用能力的培养，教师的教学总是以应试为前提。为了适应新教材、应对新课改，教师的教学应树立以学生为主体、教师为指导的理念。教师应打破传统的教学思维，正确处理教与学的关系，体现教改的精神，使教师学生在教学过程中的角色发生改变。

教师由原来的教育者、传授者，成为教育的组织者、参与者、智慧火花的点燃者。在英语课堂教学中，教师应让学生参与到课堂活动中来，变被动的听取和接收为积极的思考、参与，使课堂教学真正体现教师为指导、学生为主体。教师在课堂教学中应根据教材的内容为学生提供必要的句型练习，精讲一些语言点知 识，指导学生操练句型．组织好学生进行形式多样的语言训练。教师应是一位学生学习的组织者和促进者。教师应给学生提供尽可能多的实践机会，逐步减少对学生的控制，让学生独立运用语言。

四、注重学生兴趣的培养。

兴趣是推动学生学习的内在动力，兴趣是最好的老师。在教学中激发兴趣是促进学生学习的一种重要手段，在英语教学中我常采用直观教学、交际教学、启发式教学、操练式教学等多种方法来激发学习兴趣。

１、直观教学。加强教学的直观性、形象性，激发学生的学习兴趣。美国学者哈里拉有句名言：“千言万语不及一张图。”其意是强调直观形象的重要性。因为利用实物，教学挂图可以形成教学高潮。例如在教Where’s Shanghai? Where’s Wenzhou? It’s in Zhejiang．我们可以利用一张地图，来掌握地理位置及句型。Where’s Harbin? It’s in the northeast．Where’s Hohhot? It’s in the north．同学们看着熟悉的地图，利用自己的直观来运用单词，效果较好。同时，又引进Where句式，来巩固所学的单词及句型。

２、交际教学。在新编英语教材中，每一单元都有Read and act，教师选择一些新颖有趣的对话让学生来表演，可大大激发学生的学习兴趣。学生在学习打电话时，让学生拿来两个儿童玩具电话，当堂表演，并编写新的对话，听着这熟悉的铃声，看着同学们惟妙惟俏的表演，学生的学习兴趣大增。

如何提高初中语文的阅读效率论文 第6篇

摘要：阅读是我们获取知识的重要方式，提高阅读效率，便可以让我们掌握的知识更为丰富。而要想提高阅读效率，就离不开科学的方法和高效的阅读策略。

关键词：速度;技巧;概括;思考

一、提高阅读速度

阅读速度是提高阅读效率的重要一点，在限时的考试中显得尤为重要。下面我给大家介绍一些常用的提高阅读速度的方法。第一，扫视阅读法。即拿到一篇文章时，不要逐字逐句地阅读，直接扫视全文，重点阅读文章的开头结尾和每一个段落的第一句、最后一句，其他内容一扫而过，这样可以最快速度地掌握文章的重要内容和主体结构。第二，避免回读。根据人体的眼球构造原理，阅读时，眼睛的扫视范围为8个字左右，我们是按照从左至右的阅读习惯进行的，当我们遇到需要思考的时候，往往会自然地回头阅读，使眼睛形成“负移动”，致使又重新阅读，反复阅读浪费时间，那么我们在阅读时可以用手遮住之前读过的内容，使眼睛只能正向移动，让阅读效率翻倍。第三，整体阅读。很多人在阅读文章时会一字一字地读，稍微好一些的是一句一句地读，这样阅读的速度很慢，并且不能形成连贯性的阅读思维。正确的做法应该是，我们快速地连贯地把整篇文章在脑海中一气呵成地从头读到尾，这样有助于我们把握整篇文章的内容，对全文有一个整体上的把控。在一些时间紧张的考试中，若我们没有足够的时间去深入阅读思考，这不外乎为一种方法。第四，选择合适的阅读环境。环境要适合自己，太舒适的会让人慵懒，太苛刻的不利于沉淀。阅读时，光线的影响最为明显。光线暗淡或刺眼的场所，让人眼睛不舒服，因为你不得不眯起眼睛来看，眼睛的疲劳会降低速度，同时也损害我们的身体。导致我们看一小会儿书就需要缓解眼部疲劳，不利于我们连贯阅读。第五，避免想象。阅读时，文字往往会引发大脑的各种联想，我们的手指、耳朵等身体部位也会产生各种动作，对阅读效果产生大小不一的影响。因此我们要培养一种适合自己的阅读节奏，这需要长期的锻炼，让它像习惯一样跟随着自己。在阅读时，不断地调整自己，让自己处于一个最佳的阅读状态。

如何提高初中英语阅读教学效率 第7篇

英语阅读能力的高低直接关系到英语学习的好坏，遗憾的是，我们的阅读教学效果并不尽如人意。由于传统的英语教学过多的承担了词汇、语法等语言基础知识的教学任务，英语教师常把大量的时间、精力用于知识点传授、复习、掌握和操练上，对于阅读训练，尤其是以语篇能力、思维能力和阅读技巧为核心的阅读能力训练不足，导致学生的阅读能力没得到实质的提高。

随着初中英语阅读量不断增加，初中学生思维能力的局限越来越成为阻碍学生提高英语考试成绩的一大障碍。而阅读理解题更是越来越多地检测学生对文章的隐含意义、逻辑结构等的理解和对主旨大意的概括，问题的答案多数隐藏在文章的脉络之中，学生通常无法直接从字面意思中获得，必须开动脑筋、激活思维。因此，要想在英语考试中取得高分，学生必须学会灵活运用分析、综合、归纳、判断、推理等思维方法。由此看来，当前如何提高学生英语阅读能力已成为迫切需要解决的英语教学课题。

一、以教材为本，提高阅读理解能力

阅读能力的养成主要在课堂。通过阅读课的教学，培养学生的观察，分析，判断，综合，推理和论证的能力。教材中的题材广，内容丰富，与学生的生活联系紧密，是培养学生阅读能力的好材料。一方面教师必须认真备好课。备好课是上好课的前提，课前要认真钻研教材，挖掘教材内容，确定重难点，合理安排教学内容，精心设计教学步骤，并考虑到上课过程中可能碰到的问题和应对策略，这样上课时才能有的放矢。另一方面在学生阅读之前，老师及时给学生提供有关背景知识的材料和预习练习。这有助于学生理解课文，拓宽知识面，开阔视野，并能培养起他们的自学能力和自学习惯，为课堂教学顺利进行开一个好头。在阅读前，可设置情景、提出问题，使学生产生读的愿望，然后带着目的去读。然后，学生们带着老师提的问题，一段一段地去读，并找出每段的中心意思在导读阶段应教会学生以下几种方式：

1、略读。学生快速阅读全文，理解文章脉络，了解课文大意，明确文章的主旨。它可以培养学生快速阅读技巧和获取文章整体信息的能力。

2、精读。在精读阶段应着重于文章的内涵。仔细推敲和揣摩文中的关键句和段落，进行逻辑推理和分析判断；同时应引导学生对文中的难句和长句进行语法分析，这样既能提高学生的阅读速度，又能增强学生的理解程度；还应要求学生通过词法分析掌握词语的字面意义，有效地获取作者在字里行间所传递的信息。

3、熟读。通过熟读，指导学生突破难点，对已摄取的信息进行归纳和总结，使信息的吸收得到强化和巩固，并让学生在理解和记忆的基础上进行创造性地练习，从而培养学生运用语言的能力。复述课文是一种极佳的创造性思维活动，也是阅读理解进入高层次的表现。看着显目的板书，这样，语言点得到了操练，口语也得到了训练，分析文章的能力也得到了提高。每一位细心的教师都会发现，选入教材的许多课文都是经典，如果教学得法，学生的阅读能力，口语能力和写作能都会得到很大提高

二、重视阅读技能的培养

读书需要多种能力，需要语言能力、记忆能力、语言技能、理解能力及阅读技能。

阅读能力也是阅读方法，阅读目的不同需要不同的方法，阅读材料不同需要不同的方法，不同类的书需要不同的方法。培根在“论读书”一文中对阅读技能、方法作过论述：“书有可浅尝者，有可吞食者，少数则须咀嚼消化。换言之，有只须读其部分者，有只需大体涉猎者，少数则须全读，读时须全神贯注，孜孜不倦。书也可请人代读，取其所作摘要，但只限题材较次或价值不高者，否则书经提炼犹如水经蒸馏，淡而无味矣。”

“只须读其部分者”是有目的，有选择的阅读，可通过巡查与略读来完成；“有可吞食者”，即“只须大体涉猎者”，指快速吞食，可大体略读、查阅；“少数则须咀嚼消化”，即“少数则须全读”，需要进行反复阅读、精读、研读。

掌握一定的技能之后，还要多练，做到熟能生巧，真正提高阅读能力。

下面分别介绍一些阅读技能。

1、寻找主题句

每篇文章都是一??有机的整体，一个段落只有一个主题思想，每个段落都有一个句子表达这个段落的主题思想，这个句子叫做主题句。大多数主题句出现在段首，有些主题句出现在段尾，也有少部分的主题句出现在该段中间。但一般文章的写作都是遵循把重要信息放在第一句这种原则。所以“首行”读法对于学生读自己太熟悉的题材的文章时尤为适用，这样可以帮助读者先在头脑里树立整篇文章的内容框架，然后再补充框架，仔细阅读。

2、首末段落与各段首句读法

每篇文章或章节的首段和末段具有特殊的重要意义，作者会在首段里陈述他的写作意图，也可能会在末段里对整个章节做出总结。因此，应十分重视首末段落。同时，还要重视各段的第一句，因为往往首段后的各个段落是对首段的展开。再有，重视各段首句可以弥补有时首段陈述不详的缺陷，解决末段综述性话语里的疑难问题。

3、搜寻式阅读，即跳读

跳读的目的是要从文章中查阅到所需要的某些特定的信息。要采取竖视视向阅读。即眼睛不横向视读，要竖向阅读，对于每行的东西只读关键词，非关键词不用注意。对关键词也是一扫而过，因为竖视视向阅读或者扫视关键词都是在掌握主旨大意后，对其他部分的阅读，速度必须快。关键词是指主语、谓语、宾语；文章标题、引号部分、粗体字、黑体字、大写字、斜体字、划线部分；承接语、过渡词；代词、动词、形容词。

4、正确判断和推理

在读完文章、了解文章大意后，还要向自己提出更高的要求，那就是根据作者使用的语言，叙述的事实、引用例证、人物的对话及动作、心理活动的描写等推断出作者写这篇文章的意图是什么，他想要说明什么问题，表达什么观点及持有什么样的态度。这是一个通过表面文字推测文章深层结构含义的判断、推理过程，它能推动学生积极地思考，培养较高的理解能力、准确的判断能力和果断的推理能力，这些能力的获得有利于学生顺利地阅读文章、理解文章，提高阅读效率。

如何提高初中语文阅读教学效率 第8篇

关键词：初中语文,阅读教学,效果

一、要充分重视师生互动

语文阅读教学过程是教师和学生之间互动学习的过程, 是教师和学生共同参与、共同交流的过程。因此, 教师要转变传统的教学理念, 体现学生的主体地位, 让学生能够真正参与到语文阅读教学中。只有这样, 才能真正发展学生的创造性思维, 提高学生的阅读水平。在阅读教学中, 教师除了让学生主动参与学, 还要让其参与教。教师在阅读教学中必须要改变传统的教学方法, 积极构建和谐民主的教学氛围, 让学生真正参与到阅读教学活动中去, 体现课堂活动的民主性。

在具体的阅读教学中, 教师可以布置阅读作业给学生, 如让学生总结一些读书的好方法, 或者让学生对本学期阅读教学提意见和建议, 教师再根据学生的意见和建议总结分析, 选取最适合学生的方法, 让学生逐步运用到阅读学习中。学生通过这种方法将自己的思想渗透到阅读学习中, 会感觉自己是阅读学习的主人, 阅读积极性会更高。

二、阅读教学设计要有梯度

阅读教学的主要目的是让学生通过阅读理解文章的内涵, 增强自身的文化修养。而这个过程是循序渐进的, 主要包括学生对语言的感知、对文章所承载的信息的总结和提取、对文本内容与表达方式的提炼与概括等。简而言之, 阅读的过程主要包括认读与解读两个环节。认读看起来简单, 虽然只是学生认知文章, 但也受学生选择的干扰, 也需要教师正确的指引。教师首先要将学生的疑问归纳到一个焦点上, 然后再顺次总结更高水平的问题, 并逐步解决问题。解读是更高层次的阅读, 要求学生要能够准确理解文章的思想内涵 (包括文章的主旨、表达方式、写作手法等) 。解读是要逐步解析作者在写文章时的思想意图。这个过程是循序渐进、反复循环的。教师要根据学生的不同特点, 结合阅读文本的内容设计不同的活动方式, 从认读到解读, 甚至包括鉴赏与评价都应体现出层次性和梯度性。在此过程中, 每个学生都要根据自身的优势发挥自己的特长。教师要采用不同的方法, 让各个层次学生的优势尽情地发挥出来, 将学生阅读的积极性最大限度地激发出来, 提高阅读教学效果。

三、提升学生的语文阅读能力

要想提高阅读教学效果就必须提升中学生的语文阅读能力, 教师和学生积极配合, 坚持以学生为中心, 将提高学生的阅读能力作为阅读教学的根本目标, 具体可以从以下几个阶段来着手。

(一) 积累阶段

积累阶段是阅读过程的基础阶级, 是提高学生阅读能力的根本。阅读中的积累内容包括:一是字词方面的认知积累, 具体指的是字形、字音、字意等基础知识的积累。二是文学常识、生活素材、写作手法等的积累。这些内容对学生阅读能力的提升起着一定的积极作用, 教师要引导学生多积累。

(二) 理解阶段

积累阶段是阅读的初步阶段, 理解阶段是阅读过程的核心阶段, 因为阅读的最终目的是理解文章的内容。因此, 理解阶段的主要任务是培养学生的发现判断能力、分析综合能力和联想能力。

首先, 发现判断能力的培养。阅读理解的第一步就是发现判断。教师要根据阅读内容的不同, 采取不同的方法, 提高学生的判断力, 提升学生的阅读水平。

其次, 分析综合能力的培养。分析问题的过程是一个人最基本的思维过程, 是指学生在阅读过程中通过将一些个别的特征分解出来, 再通过分析加工, 形成自身的思维模式。学生只有经过分析, 才会对文章有更加深刻的认识。而综合能力是指在分析的基础上经过总结加工将分析出来的特征综合起立去考虑汇总, 提炼出最终的重点, 因此, 分析能力的提升离不开综合能力的训练, 教师必须将两者结合起来, 才能真正提升学生的能力和水平。

最后, 联想能力的培养。联想能力是指由一种事物的形象、观念联想到另一种事物的过程。联想可以使有形的文字意识无限扩大, 提高想象的空间, 使理解更准确、合理。因此, 在阅读教学中, 教师应引导学生积极联想, 并进行适当的联想训练, 提高学生的理解能力。

(三) 评鉴阶段

评鉴指的是对文章的内容和形式进行评价和鉴赏, 评价的过程也是理解的过程。评价的主体首先要具有一定的文化积淀、文学修养、知识积累。只有具备了相当的文学储备的主体才能去评价和鉴赏文学作品。因此, 中学生应该从一开始就应该锻炼评价和鉴赏能力, 以培养对事物的观察分析能力为起点, 学会对文章中的人物情节、故事背景、写作特点等方面进行评鉴, 在此基础上再进行欣赏阅读, 效果会更好。

总之, 阅读教学是中学语文教学的重要内容, 语文教师必须要以培养学生的阅读能力为根本, 坚持在阅读教学中以学生为主体, 通过各种阅读训练来提高学生的阅读能力, 提升学生的综合素养。

参考文献

[1]郭璐.试论初中语文阅读教学中学生主体作用的发挥[J].中学语文教学参考, 2005 (2) .