让学生学会交流（精选10篇）

让学生学会交流 第1篇

在小学的低、中年级课堂教学中, 我们常常看到诸如此类的交流发言情景:甲学生说了A、B、C、D;乙学生说了B、D、E、F;丙学生说了A、C、E、G;丁学生说了B、C、F、G……看上去发言很热烈, 其实发言内容有很多是重复的, 并不都是新鲜的东西。有些学科, 比如语文、英语, 教师有训练学生口语的意图, 我们应该另当别论。有些教学, 比如围绕话题举些例子, 教师明明白白地要求“还有补充吗”, 学生仍然滔滔不绝地重复着别人的发言内容, 就让人感到单调和乏味了。

何以如此?笔者粗略分析, 可能有如下几种原因:一是小组讨论的时候写下了这些内容, 发言只会照本宣科;二是没有形成仔细倾听别人发言的习惯, 也就没有特别留意哪些内容别人已经讲过;三是还不会从自己准备的内容中有选择地交流发言内容;四是不太理解“补充”的精确含义或者根本就没有注意到“补充”的要求……

你也许习以为常:低年级学生嘛;还在成长的过程中;我们应该抱有宽容的心态;可以原谅……这些意见, 自然是有一些道理的, 但在笔者看来, 正是因为低年级学生, 才需要教师的指导啊!我们在成人社会的研讨交流中也常常目睹类似的一幕, 或许正是小时候 (或说学生时代) 缺少指导留下的“后遗症”呢!

笔者在教研观课的过程中, 意识到诸如此类的“补充发言”也是一个必须改进的环节, 于是便与执教老师商量, 通过如此这般的操作, 形成了一个基本的“程式” (或说“套路”) , 既可以避免不断地听到重复的发言内容, 又能达到逐渐培养学生倾听、选择、表达能力 (或习惯) 的目的。

兹提供一组结合教学内容的教学情景中教师的话语, 以方便说明教学过程中“补充交流”的操作流程和要点 (小标题和括号里的说明文字是笔者添加的) 。

1.汇总和记录。课前老师请大家收集了许许多多的纸张, 接下去老师给大家两分钟时间, 把你收集的纸张拿出来, 在小组中交流, 由组长来记录, 看哪个小组收集的纸张、写出来的纸张的种类多。 (各个学生小组分别汇总和记录。)

2.交流数量。我们先来数一数, 你们小组记录了几种纸张? (教师提供的表格式学习单上印有序号, 各小组很方便地就说出了记录的数量, 分别为17、16、21、19、13、20、19。)

3.汇报和倾听。最多的是21。好, 那我们就请这一小组的同学先来汇报, 其他小组注意听, 跟他们相同的, 就不要再说了。 (这一小组的组长汇报, 其他小组在本组的学习单上标示出已经被讲到的内容。)

4.补充新鲜内容。还有补充吗? (其他小组分别补充发言, 不重复前面已经讲过的内容。)

你看, 就是这么简单的顺序, 实现了“鼓励最多”“倾听和标示”“补充交流不重复内容”的目标, 避免了补充交流环节因为太多重复而带来的单调和乏味。

必须要特别说明的是:上述“教学情景”的描述, 只是为了举例和说明, 给人一些启示意义, 也许还可以评价为不错, 但并不包含如此操作代表“最好”的意思, 因此也就没有让大家都来照搬的意图。如果你也对经常重复的“补充交流”感觉单调和乏味、认为应该有所改进的话, 笔者当然乐意见到更多的令人称颂的方案出现。

让学生学会交流 第2篇

为加强和改进家长学校工作，我们利用多种形式（成立家长委员会、召开家长会、问卷调查、家访等）普及家教知识，推广优秀成功家教经验；鼓励家长积极主动地参与到学校管理、教育教学和教师评价中来，保证家长与学校能够及时沟通，取得联系，对学生进行调查，确定不良行为发生的对象，并对不良行为进行分类。分析不良行为发生的心理成因，把在学习、生活中出现的典型问题学生分类编成小组（如：情绪低落、意志薄弱、考试焦虑、心理自卑、学法不当、注意力分散学、交际障碍的同学）。通过学校召开家长会的形式共同商讨怎样教育孩子，使孩子能够健康成长，并化之以情“似校如家”。

孩子的成长不仅是我们每位家长和老师的责任，也是社会的责任，为了使我校的孩子能够有更好的学习环境，我校主动与社会上有名人士并且拥有一颗关爱之心的人联系争取捐资助学，近年来，我校先后受到了英语辅导报社包天仁董事长捐资30万元，2万余元辅导报；刘先生捐资1万元为学校添置计算机；通化市证券责任有限公司1万元的桌椅；通化市团市委电脑一台和书籍；大泉源阳光矿业老板捐资4000余元购置交通安全警示牌及标志；统一公司2万体育器材等等。有了这些有爱心的人为我校教育教学工作增砖加瓦，使学校的环境及工作学习条件得到了极大的改善，同时在每次的捐资助学活动中，都能激励我们的每一位教师和学生加倍努力工作和学习，最重要的一点就是“情”字更浓了。

孩子们变得守纪了，行为规范了，校园里追逐打闹现象杜绝了，以前地上经常出现的垃圾不见了，楼道里安静了，教室里整洁了。更可喜的是，学生做作业认真了，课堂秩序井然了，成绩提高了，喜欢读书讨论问题的增多了。感恩教育在我们学校已经开展近三年。三年来，我们感受着学生感情脉搏的跳动，感受着一种前所未有的兴奋和快乐。我校的感恩教育活动虽不是轰轰烈烈的，但却深入每一位教师的心、学生的心、家长的心、社会关注的心，它很质朴，但却让每一个孩子懂得了怎样做人，并像孩子学走路一样一步一步地学着去感恩、去关心。

让学生学会倾听 第3篇

听虽然是人的重要生理机能之一, 除少数的听力残疾者之外, 大多数人都能听, 但是能听不等于会听, 也就谈不上听懂了。所以, 让学生学会听, 能倾听, 这是我们每一个教育工作者义不容辞的职责。需要说明的是, 这里的“倾听”又比前面的“听”要更深一个层次:它不但要求学生“听见”, 还要求学生对所听的的内容进行记忆、欣赏、理解、批判等处理。只有学生掌握了倾听的方法, 学会倾听, 养成良好的听讲习惯, 才能提高学习效率, 培养学习兴趣。

那么如何才能使小学生学会倾听?在课堂教学中我们要注意对学生进行哪些倾听方法的指导呢?

一.规范学生的听讲姿势

1、端正坐姿。

身坐正、体放松, 要求学生端端正正坐在座位上, 挺胸抬头, 双手平放在桌上, 双腿自然下垂, 两眼目视前方。没有良好的坐姿是不可能集中精力听好讲的, 话不入耳何谈倾听?

2、注视讲课者。

在课堂上倾听别人讲话时, 眼睛要注视讲话者。因为这样不仅是对对方的尊重, 更主要的是便于集中注意力, 心无旁骛才能听明白讲话的内容, 同时关注讲话者也便于互动交流。在日常教学实践中, 我们不难发现大部分学习成绩好的学生, 都非常专注于倾听, 眼睛一刻也不离开讲话者。

二.细化倾听要求

1、边听边思。

听讲不能泛泛地听, 仅仅停留在听清和大致明白的层面上是不够的, 还要听懂。听懂就是在明白的基础上要理解讲话者所讲话的精神实质, 这就要求倾听者必须一边听一边思考。思考对方的语言是否规范, 观点是否正确, 说理是否有据, 叙事是否合理, 说明是否恰当、准确。

2、边听边记。

口语表达具有转瞬即逝的特点, 在倾听活动中倾听别人吸收的是非符号信息, 缺乏记忆凭借, 存留时间短暂, 倾听时的思维活动要求是快速的, 在明白的基础上进一步思考, 在此基础上善于把对方的讲话内容归纳成要点, 整理成有条理的内容, 并且动笔记录下来。记录不仅是为了加强记忆, 记录的本身也就是一个取舍、理顺、矫正、评价的逻辑思维过程, 可以有效提高倾听的质量。

3、听后复述。

他可以使刚刚接受到的信息引起的暂时神经联系得到强化, 加深印象, 防止遗忘。这种训练可以调动有意听记的积极性, 提高倾听的素质, 是训练听知注意力、听知记忆力以及检测听知效果的有效方法之一。

4、听后交流。

倾听是一个互动的过程, 听完后无论教师还是学生都应该及时地反馈自己的观点, 哪些地方听明白了, 哪些地方不明白, 哪些观点自己同意, 哪些观点自己不同意, 听和说相互促进, 相得益彰。而不是徐庶进曹营言不发。

其次就是要营造一个适合倾听的环境。毋庸置疑, 没有一个和谐安静的客观环境和一个平和无压力的心理环境, 倾听便不能顺利进行, 而这种倾听环境的营造主要靠老师。课堂上老师要尊重学生, 尊重学生的人格, 把学习的主动权交给学生。教师的教学要具有艺术性和亲和力, 语言应该具备趣味性、条理性, 要选择一些学生感兴趣的话题, 吸引学生的注意力。同时要时刻关注学生的注意力, 保证学生认真听讲, 对没按要求倾听的学生要予以提醒纠正, 使之养成用心倾听的习惯。

让学生学会学习 第4篇

关键词：物理教学渗透 研究学习

一、在知识传授中渗透

脱离物理知识对中学生大讲研究方法,犹如建设空中楼阁;埋头讲物理知识而不注意方法教育,则犹如给学生一堆砖瓦.故物理研究方法教育要以知识传授为载体.教师要善于挖掘教材中的素材,抓住知识和研究方法的结合点,在知识的传递中渗透物理研究方法教育.

物理研究方法的教育应该体现在具体科学知识的认知过程中,只有把认知过程充分而合理地展示出来,学生才能看到科学问题是怎样提出来的,从什么角度,用什么方法去解决,从而学到科学的研究方法.这就要求我们在教学中注意物理概念和规律的形成过程,按照学生的认知过程,合理的设计教学过程和教学方案.例如:"等效代替法"又称"转换法"就是用一种已知的模型,过程或作用替代不便直接研究的对象,从而化整为零,降低思维活动的难度,加快解题速度.等效有结果等效和过程等效两种.如研究平面镜成像规律的实验中,我们并不需要具体知道像的大小,只是要比较像和物的大小关系.让学生思考能用刻度尺放到玻璃后方测量吗而人却要在玻璃前方观察,显然既不方便效果又不佳.武打演员无法独立完成一些高难动作时,常请替身来完成,而对替身又有什么要求呢通过这样的例子来类比,启发学生,从而让学生想到用另一根完全相同的蜡烛做替身,来代替镜前的蜡烛,放到镜后去与它的像进行比较,方便且准确地解决了像和物的大小问题.又如力是一个很抽象的量,如何测量力呢让学生观察手拉弹簧时,弹簧长度的变化,并回答原因是力作用的直接效果,且弹簧的长度变化是可以直接观察,直接测量的.通过思考,点播,启发,得出可以用弹簧长度的变化来量度力的大小.弹簧测力计隐含一个间接测量原理,把那些不便直接观察,不便直接测量的量转化成可直接观察,可直接量度的量去间接表现.转化也是一种等效,如把熔化过程转化为图像.此外,在总电阻,平均速度等概念的提出及长度的特殊测量等都应用了等效代替法.等效代替法也可以是其他相同效果上的替代.等效代替法的关键是不改变效果.

在教学中教师应有意识地创设教学活动情境,激发学生探究热情,让学生在探究活动中学习知识,在探究活动中掌握研究方法.例如:在研究滑动摩擦力的大小跟哪些因素有关时,先让学生思考:你能用什么事例证明给大家看滑动摩擦力是否存在再引导学生猜想:滑动摩擦力的大小与哪些因素有关呢然而教师将大部分同学的看法进行归纳:滑动摩擦力的大小可能与接触面的粗糙程度,压力的大小,接触面积,物体的运动速度有关.这时教师再提出:你能用什么方法来证实你的"猜想"或是"经验"是正确的呢如果滑动摩擦力的大小变化了,你如何确定是哪个或哪些因素引起的呢于是"控制变量法"将一显身手.学生在合理地选择了研究方法后下面的学习和探究过程就能顺利进行了.在这个教学环节中,应该说前期的创设情景引导学生选择探究方法是最重要的.像这种培养学生探究能力的契机在初中物理教学中是很多的,如果教师能有效地挖掘教材,不仅能顺利完成物理知识的教学任务,更有利于学生对的物理研究方法的掌握和创新能力的培养.

二、在物理实验教学中渗透

在物理实验教学中除培养学生掌握基本仪器的构造,原理和使用,能正确使用仪器进行观察,测量和读数外,更应该重视有关实验的一般原理和实验研究方法教育.例如"用温度计测温度"的教学中,可以对学生进行下述方法论的教育:(1)平衡原理:温度计与被测物体达到热平衡,温度计的液柱不再变化时的示数即是被测液体温度;(2)转化原理:把被测液体的温度的高低转化为温度计内液柱的高低,是看不见向看得见的转化;(3)放大原理:温度计内径做得很小,以便观察的现象明显,能表现出温度微小的差别;玻璃做成圆弧状相当于凸透镜也起放大作用等.

三、在习题教学中渗透

科学方法教育既需要潜移默化的熏陶,也需要有目的的训练.教师生动精辟的讲述,学生对知识只能达到理解的水平,要达到运用的水平,就非要经过学生本人参与分折,解决新问题的实践不可,就像学游泳必须下水一样.训练一定要与具体内容相结合,讓学生在具体运用中掌握研究方法,使之达到自动化,技巧化程度.因此,教师要站在科学方法论的高度去创设情景,认真研究题型,分析归类,精选典型例题和习题,引导学生运用科学方法解决具体的物理问题,使学生实现知识向能力的转化.如在课堂上用控制变量法研究滑动摩擦力的大小与压力,接触面的粗糙程度有关后,可在教材内容之外延展,设计"滑动摩擦力的大小与速度或接触面积大小是否有关"的习题,让学生巩固对控制变量法的理解,并进一步提升解决实际问题的能力.

当然,任何教学方法和策略的实施都要注意其有效性,物理学思维方法和研究方法的教育不能离开学生实际和物理教学实际,应关注学生的最近发展区.物理研究方法教育的目的是为了帮助学生更好地获取知识,教学应突出获得知识的过程,但又不能轻视知识的传递,更不能忽视结论的生成.研究方法的教育和学生能力的培养都不是一蹴而就的工作,教师在教学中要善于挖掘教材中资源,对学生进行全方位,多渠道且持之以恒的磨砺。

《科学课程标准》提出了"为学生终身发展奠定基础"的理念."未来的文盲不是不识字的人,而是不会学习的人."苏霍姆林斯基说过"教会学生能借助已有的知识获取新的知识,这是最高的教学技巧".所以,"让学生学会学习"已成了当今世界教育的共识。

(作者单位：河南省濮阳市华龙区第一中学)

让学生学会学习 第5篇

部分学生在教师的指导下, 有了初步的自学能力, 但缺乏正确的指导, 一些客观原因, 使他们的课内外学习仅限于单词、词组的识记, 对于课文的阅读, 多半局限于读懂课文, 停留在了解课文的信息上。其实课文所载的信息本身并不重要, 我们学习英语教科书中课文的目的, 绝不只是获取课文提供的信息, 还要利用教课文学习来培养学生的阅读、理解、分析等能力。利用课文的方法是多种多样的, 但最有实效的方法就是“情景交际教学法”和“环境功能教学法”的完美结合。

在“情景交际教学中”, 以课文为议题, 内容、对象开展多种形式的言语交际活动, 包括说话练习、课堂讨论、小辩论、编对话、课文表演、小作文、背景知识介绍、给课文另外取题、就课文内容进行辩论、用新词语编故事、故事续讲、角色复述等等。利用课文的这些训练过程就是高效的学英语、习得英语的过程, 老师的职责就在于引导与点拨。使学生自觉地接受、熟悉、进而掌握英语, 使他们离开老师也能高效地学习英语, 这就是所谓“教是为了不教”或“授人以鱼, 不如授人以渔。”

从学这方面来讲, 我们要求学生自己查字典 (英汉词典) 。自己记例句, 在此基础上自己用新词语造句, 自己找漂亮的句式、表达法进行模仿, 自己找句子进行诠解的同时, 自己找出课文中的难点, 也就是吸收课文的养分。从教的这头来说, 就是要挖尽课文中的一切, 在利用课文的全过程中, 让学生学会英语, 保证学生的预习复习的程度, 特别注意学生是否真正掌握了自学的方法, 并进行有目的的指导。与此同时, 教师还应花力气引导学生自学课文的深度, 要让不同水平的学生, 特别是优秀学生充分展示他们的预习复习成果, 给英雄有一块用武之地, 学生在高质量的交流中享受到成功的喜悦, 也使同学们在互相启发, 互相学习, 互相追赶中不断地提高课外言语活动与自学的质量, 收到意想不到的教学效果。因为学生在课外学习不是被动的, 是主动的、有章有法的, 有的是有创造欲望的, 甚至充满激情的。这就完全体现出“以学生为主体”的学习。学生在学的过程中体会到用英语欣赏到知识果实的感受, 同时, 教师对学生不断地提高要求, 启发、引导, 让学生永远有跳一下, 以摘取成功的硕果的欲望与要求, 这充分体现了发展学生智力, 培养情感与教学相结合的特点。

预习与复习是学生学得知识的主要方法, 作业与考试也是维持高质量自学水平的重要手段。作业的布置, 要检验、巩固, 特别是要发挥预习复习的成果, 达到应用于交际的阶段。这样的过程与周期从学的角度来说, 应该比较优化, 学生的自学能力能极大地提高。从教的角度来说, 教师不仅要把握知识这一块, 同时还必须从德育、文化、智力开发、习惯养成等多方面备好, 在课堂上把时间贡献给学生。这时, 指导的广度与深度, 引导驾驭课堂的艺术就显得更突出与重要, 这是对教师的挑战与考验。

让学生学会宽容 第6篇

青少年是祖国的未来、民族的希望, 他们的健康成长事关中华民族的复兴及和谐社会的建设。学校有目的地加强对学生的宽容教育, 有意识地培养他们的宽容精神, 有利于和谐师生关系、生生关系的形成, 有利于学生健全人格的形成, 有利于家庭的团结和社会的长治久安。

一、在学校德育中强调宽容教育

学校要把宽容教育列入到德育工作计划中, 并在工作中加以落实。要加强宣传, 通过黑板报、橱窗、广播、电视台等媒体, 宣传宽容与做人、宽容与处事、宽容与成才的关系;要加强道德实践, 通过开展丰富多彩的活动来加强宽容教育。一是开展以班级和寝室等为单位的友好竞赛和评比活动, 让学生在集体活动中为集体承担一定的责任, 为集体付出一定的努力, 让他们在集体活动中学会相互协助、团结合作, 体会集体的精神和力量, 感受团结协助的基础是宽容。只有宽容, 人们才能摈弃成见, 协调一致, 形成合力。二是经常有意识地开展同学间的互助活动, 让学习好的同学帮助学习困难的同学, 家境好的同学帮助家境拮据的同学, 只要引导得法, 就能够使被帮助的同学感受到同学间的温暖, 使帮助者体验到自己的力量和心灵的快慰。不仅如此, 在互助的过程中, 学生还加强了相互之间的沟通, 有利于消融彼此间的隔阂和冷漠, 有利于相互了解对方的优点, 看到各自的不足, 从而使学生走出个人狭小的圈子, 逐步改变自我中心主义, 变得心中有同学, 心中有他人。三是积极组织青年志愿者进行社区服务活动, 这有助于提高学生的社会服务意识, 培养他们的社会责任感, 有助于改变学生自私自利的倾向。

二、在教学行为中体现宽容教育

孔子说:“其身正, 不令而行;其身不正, 虽令不从。”对于学生来说, 教师的一言一行有很强的示范作用, 一个善于宽容他人的教师, 其本身就是“活的教材”。在工作中, 对于犯错误的学生, 教师如果一味地批评, 势必造成师生的对立, 致使学生自暴自弃, 脱离集体, 疏远同学, 助长他们狭隘心理的滋长。因此, 教师应有深厚的涵养, 对于问题学生要真诚地去关心他们, 帮助他们, 多一些善意的点拨和鼓励, 使学生在宽容中自省自悟, 改正错误, 体会自尊。

三、在课堂教学中渗透宽容教育

课堂教学是学校德育工作的主渠道, 教师在教学中要善于结合教学内容, 抓住时机, 将宽容教育有机渗透到教育教学活动之中, 培养学生宽广的胸怀和包容一切的气度。首先, 任何学科都有德育的功能, 教师要充分利用这些德育素材, 对学生实施宽容教育。如人教版《思想品德》八年级 (下) 第九课《心有他人天地宽》, 对宽容的涵义、宽容他人的意义以及怎样做到宽容都进行了详细的阐述。语文课本中的很多格言、典故、成语故事, 也都是对学生进行宽容教育的好素材。如《周易》中的“地势坤, 君子以厚德载物”, 《左传》中的“人非圣贤, 孰能无过;过而能改, 善莫大焉”, 林则徐的“海纳百川, 有容乃大”, 还有廉颇和蔺相如“将相和”的故事、张英的“六尺巷”的故事、“管鲍之交”的故事, 等等。此外, 在英语教材中, 也有许多有关宽容教育的小故事, 如新目标《Go for it》英语教材第九册Unit 2阅读材料“He used to cause a lot of trouble”中, 讲述了一个经常制造很多麻烦的问题学生, 由于母亲对他的宽容和爱, 改变了他的一生。其次, 在教学过程中, 要实施宽容教育。某日, 绍兴市名师何伟依到我校上公开课, 由于是借班上课, 教师对学生的情况都不熟悉。一次, 何老师提问, 全班鸦雀无声, 只有一名学生举手。何老师不假思索地叫了他, 谁知他站起来竟不会回答, 听课的老师都为何老师捏了一把汗, 同学们也都用异样的眼光看着这位学生。何老师很快调整了心态, 微笑着对他说:“谢谢你有勇气举手, 今天我们学的是新知识, 你暂时还不会, 没关系的, 老师相信你能够学好的!”在随后的课堂检测中, 这名学生竟然得了高分。课后, 班主任老师告诉何老师, 刚才举手的是一名后进生。一位有30多年教龄的老师在听课后感慨地说:“我教书教了这么多年, 脾气一年比一年暴躁, 认为学生不如以前了, 很简单的题目都会做错。原先以为只有批评、训斥才能使他们有所触动。今天听了何老师的课, 我确实该反思了。”

四、在教学实践中落实宽容教育

学校要把教育教学的目标从片面追求分数和升学率的应试教育, 转到注重学生创新能力和实践能力的素质教育上来, 切实减轻学生过重的课业负担, 创设轻松活泼的学习氛围, 改善因过重心理压力和竞争压力而形成的紧张的同学关系。对于犯错误的学生, 教师不要给学生太大的压力, 要信任他们, 给他们以改过的机会。要引导学生正确处理同学间的关系, 学会换位思考, 设身处地替别人着想, 自觉矫正不良倾向。一次, 我校的一个家长向班主任老师报告, 说他的孩子新买的球拍被偷了, 要求老师在班级里好好查一查。这位老师并没有立即展开调查, 而是请同学们讨论该如何找这副球拍, 结果有个学生说应该把全班同学的书包、抽屉都搜一遍。对此, 同学们有赞成的, 也有反对的。此时, 老师让同学们开个辩论会, 通过辩论, 师生一致认为还是不搜的好, 说那个拿了球拍的同学一定是另有苦衷, 他看同学们今天这么诚心诚意地帮那个丢球拍的同学找球拍, 一定很感动, 一定会把球拍还回来的。果然, 第二天球拍真的回来了。老师和同学的信任与宽容保护了那个拿球拍孩子的自尊心, 也拯救了孩子的心灵。此外, 学校应加强和家长的联系, 通过家长会、家长学校、家访等形式, 及时向家长反馈学生在校的情况, 与家长交流宽容教育的经验, 形成家校教育的合力。

让学生学会“评点” 第7篇

当前, 语文学科阅读量大, 学生课业负担沉重, 读书时好像不大有时间去思考了, 教师也很少有人教学生“评点”了。苏教版高中《语文》 (必修一) 第三专题以“文本研习”之法破天荒推出了“评点”, 这一编排让教师精神为之一振, 使学生耳目为之一新。在这个专题中, 编者对“评点”作了简介, 并在第一板块三篇文章的右边设置了“对话栏”, 作了“评点”示例, 还让学生参照“示例”对第二板块两篇文章做“评点”训练。这是一个不可多得的契机, 如果教师能认真切实地指导学生做“评点”训练, 并逐步引导学生作适当的迁移拓展, 语文教学说不定就会渐入“柳暗花明”的佳境。倘若学生学会了“评点”, 也就学会了读书。同时, 学生在教师的指导下还可以将“评点”的方法运用到写作和评改文章的活动中, 使“评点”的效能最大化。事实上, “评点”不但适用于日常的读书作文, 还适用于应对诗歌鉴赏, 广告、对联赏析等考试题目。

从本质上讲, “评点”的要义就是对话, 是交流, 是再创造。简单地说, “评点”就是读者与文本 (某篇文章或某部作品) 直接对话, 然后就某个文本或文本的某个方面说出自己的解读结果, 跟他人交流。学生的交流对象应该渐次扩大, 首先是老师和同学, 然后可以是除了老师同学之外的其他读者 (包括编者) , 还可以是作者。“评点”可以就文章的词句含义 (尤其是古文注解) 、内容形式 (材料、主旨、结构、表达) 谈, 可以谈优劣得失、教益启示。下面, 笔者就依据2009年高考《考试说明》的有关要求, 结合新课程的特点, 专门就《〈论语〉选读》的一些章节从评点方法的角度略作示例说明。

一、注解式评点

例1子曰:不愤不启, 不悱不发。

【评点】愤者, 心求通而未得之意。悱者, 口欲言而未能之貌。启, 谓开其意。发, 谓达其辞。 (朱熹)

例2子曰:弟子, 入则孝, 出则悌, 谨而信, 泛爱众而亲仁, 行有余力, 则以学文。

【评点】朱熹:谨者, 行之有常也。信者, 言之有实也。泛, 广也。众, 谓众人。亲, 近也。仁, 谓仁者。余力, 犹言暇日。文, 谓《诗》《礼》六艺之文。 (朱熹)

这种方法适用于古文注解, 如朱熹《四书集注》、杨树达《论语疏证》。

二、赏析性评点

例3子曰:有教无类。

【评点】有教无类指的是无论什么人都可以接受教育, 没有种类的区别。这个主张打破了高下贵贱等级身份的界限, 体现了教育平等的思想。应该说, 有教无类在孔子那个时代, 是破天荒的, 具有划时代的意义, 是孔子教育思想中最闪光的部分。我们今天强调的“教育要面向全体学生”就是为了落实这一思想的。

这种评点的基本思路是:翻译—赏析 (挖掘意义) —引申 (联系现实) —总结。李泽厚的《论语今读》和钱穆的《论语新解》大多用这种方法。

三、质疑性评点

(一) 向作者质疑:联系比较, 发现矛盾

例4子曰:弟子, 入则孝, 出则悌, 谨而信, 泛爱众而亲仁, 行有余力, 则以学文。

子以四教:文, 行, 忠, 信。

【评点】上一章说要先学做人, 再学文化;下一章又把“文”放在四项教学内容的首位。这是作者的思想矛盾, 还是说话时的疏漏, 抑或是两个“文”各有所指?

(二) 向编者质疑:反复推敲, 发现破绽

例5子曰:君子耻其言而过其行。 (课本译文———孔子说:君子以口里说的超过实际做的为耻。)

【评点】从课本翻译看, “而”字无法落实, 如果按“君子耻其言, (君子) 过其行”理解, 意思就是:君子以夸夸其谈为耻, 并且要经常检点自己的行为, 力求做得更好。这样不但紧扣本课“求诸己”的主旨, 句意也比原来的解释丰富了, 而且“而”字也有了着落 (表示并列) 。

(三) 向学者质疑:个性解读, 见仁见智

例6智者乐水, 仁者乐山。智者动, 仁者静。智者乐, 仁者寿。

【评点】历代学者大多是以求同思维在认同前贤的注解的框架内解读本章的, 有的还引经据典, 作长篇大论。 (如王少农《像水一样多情, 像山一样无忧》) 如果单就第一句看, 说得都有道理, 看到第二句, 也还说得通。因为智者跟仁者似乎确实各有特点, 但是, 再往下看, 就觉得迷惑了, 智者乐, 仁者就不乐么?仁者寿, 智者就不寿么?如果说前两句是为了突出他们的特点而有意对举着说, 分开来理解, 尚可附会的话 (不联系整章意思, 仍有断章取义之嫌) , 那么第三句再分开来理解, 就不只是牵强, 简直是不可思议了。因此第三句只能作互文合起来理解了:智者仁者都能乐观, 都能善终。

南怀瑾的《论语别裁》中有一些文章就是用这种方法写的。“质疑性评点”要求读者具备较高的思想水平和文化修养, 而且应该用批判性思维去解读文本、分析问题, 这种解读能读出个性, 甚至可以挑战权威。

至于评点角度, 主要应该从语言形式和思想内容两个方面去考虑, 那些文质兼美的章节尤其要注意两方面的关系, 不能顾此失彼。

例7子在川上, 曰:逝者如斯夫, 不舍昼夜。

【评点】此句运用比喻的手法, 形象生动, 蕴涵颇深, 耐人寻味。孔子借滚滚向前、昼夜不息的流水这一意象, 表现积极向上、锲而不舍的人生态度。看似伤逝惜时的感叹, 却不同于“见花流泪, 对月伤心”式的无病呻吟、消极颓废。

让学生学会学习 第8篇

未来学家也指出:“未来的文盲, 不再是目不识丁的人, 而是没有学会学习的人。”因此, 让学生学会学习, 是教学工作的出发点和最终归宿。

语文, 作为学习和工作的基础工具, 它在教会学生学习方面有着其他学科所不能企及的意义和作用。那么, 如何在语文教学中让学生学会学习呢?

一、注重非智力因素的培养

在学生学习的过程中, 智力因素与非智力因素相互制约, 相互促进。非智力因素的培养, 对于学生的学习有着极大的促进作用, 应引导学生正视困难, 克服困难。顽强的意志和毅力是学习的有力保障。

培养非智力因素, 尤其应点燃学生学习兴趣的火花。兴趣是求知的先决条件。爱因斯坦说过:“只有热爱才是最好的老师。”激发学生学习语文的兴趣, 可调动学生学习的积极性、主动性, 学生会愉快地学习知识, 顽强地克服学习中的困难, 增强学习的信心和决心。那么, 兴趣从何而来呢?

一是新奇, 简言之, 就是课堂教学要有新意, 有新鲜感。或方法翻新, 或内容有新, 或导入求新, 或推陈出新。

二是真情, 主要指教师在教学中要全身心投入, 具有真情实感, 能感染学生, 牵动学生的情思。

三是悬念, 就是设置疑点, 制造悬念, 引发学生强烈的释疑解难的欲望。如学习《药》一文时, 学生对华小栓抱有深深的同情, 而对康大叔却投来鄙夷的目光。笔者便抓住这一点激发学生兴趣:为什么康大叔的“药”未能治好小栓的病, 反而把小栓医死了?经过讨论, 学生对文章主题的更深层理解便水到渠成了。

二、选用有效的方法, 启动思维

1. 宜启发, 忌“满堂灌”

要巧妙设计提问, 提问要有针对性和启发性, 同时要讲究提问的艺术, 把握时机, 抛砖引玉。只有这样才能启动学生思维, 使之在思考中获得知识、发展能力。

2. 宜“弹钢琴”, 忌“一刀切”

要在有限的教学时间内面面俱到, 不仅不可能, 而且没必要, 因为面面俱到既浪费时间, 又容易助长学生的惰性, 使学生失去思考的余地。要学会“弹钢琴”, 即以点带面。点是教材的重点, 或难点、关键等, 必须是抓住点则全局动。以执教《祝福》为例, 在学生初读课文后, 我抓住祥林嫂的形象启发思考:祥林嫂可笑可恨吗?这个问题实际涉及祥林嫂所处的社会环境, 封建神权的毒害, 人物描写方法及作者对祥林嫂的态度等方面。实践证明, “弹钢琴”使课堂结构紧凑, 提纲挈领, 学生不得不集中注意力思考, 于启迪思维不无裨益。

3. 宜驾驭教材, 忌照本宣科

驾驭即高屋建瓴, 就是完成对教材的超越, 它是对教材的宏观把握和微观透视的有机结合。先说宏观把握, 它是指对文章的整体领悟。这是一种迅速抓住文章主要内容的提纲挈领的能力。宏观把握要选好切入教材的角度。如《孔乙己》一文, 孔乙己的衣着我们就不能忽略。以此切入, 会收到事半功倍之效。

做到上述“三宜三忌”, 可让学生在思维的训练中不断探索, 不断充实自己。

三、培养自学能力, 拓宽思维空间

方法和思维是学生划向知识彼岸的双桨, 要精心设计教学过程, 传授学习方法, 如圈点批注, 养成良好的学习习惯。良好习惯的养成, 可使学生受益终生。

学起于思, 思源于疑, 疑是思之始, 学之端。要让学生不满足于已有的现成结论, 学会怀疑, 多提问题, 多角度思考, 学会思考, 培养自学能力。

有的阅读材料“横看成岭侧成峰”, 教师不应拘泥于某点, 限制学生思维, 而应鼓励学生发现问题, 拓展他们思维的空间。如在弄清了《项链》的主题后, 有学生提出, 类似小说所描写的现象在现实生活中也不同程度地存在着, 并举例以证之。此言一出, 全体学生思维活跃起来了, 通过讨论、探究归纳出:作品在揭露资本主义丑恶的同时, 也在一定层面上表达了作者对扭曲的人性的不满。无疑, 学生的思考是积极的, 是值得肯定的。只要敢于怀疑, 并且教师指导得法, 学生的自学能力就一定能增强。

当然, 发现和解答问题的能力是逐步培养的。学生开始所提出的问题往往是表面的, 教师要引导他们深入到篇章之中, 把文章的前后联系起来思考, 进而联系课外材料、联系自身经历思考。对于学生所提问题, 教师不宜急于回答, 而应引导学生谈看法, 进行分析、比较、判断、归纳、推理、想象, 运用多种方法, 相互讨论, 相互启发, 寻求解答。经过由浅入深、由表及里、由此及彼的逐步引导, 学生发现问题、分析问题和解决问题的能力, 即自学能力, 便增强了。

让学生学会反思 第9篇

一、提高反思热情，使学生乐于反思

培养学生反思能力，在课堂的学习过程中渗透是一条必不可少的途径，但并不是课堂上的每时每刻都要引导学生对学习进行反思。因为一个人对探究问题的体验是有时效性的，如果教师不及时进行处理，这种经验就会自然消退，从而失去从经验上升到规律、从感性上升到理性的机会，这是一种最大资源浪费，所以要抓住反思契机。然后要让学生明确自我反思能帮助自己不断地发现并解决实际问题，是以反思促发展，以反思促提高的一种行之有效的学习方法，经常向学生灌输反思的目及意义，可以激发学生对反思的兴趣；也能让学生受到启示，体会到反思的好处，知道反思能使我们进一步明确对与错、优与劣，进而有助于获得成功。

二、指导反思方法，使学生善于反思

1在回顾知识获取时反思。在学习数学的过程中，学生都以自己的经验为背景来建构对知识的理解，而没有经过反思所获得的知识是肤浅的，只有不断地反思，才能使自己建构的知识接近数学知识的本质，最终达到真正理解数学知识，因此，在课堂中要积极倡导的是学习主体的理念，引导他们由静听转变为主动探索，听中有思，思中有悟，在听讲中学会捕捉引起反思的问题或具有反思性的见解。如：例如《圆的周长》一课的探究学习，可以引导学生在测量圆周长过程结束后进行一些必要的反思：如何测出圆的周长?能不能直接用直尺量?我还能想到别的方法吗?让学生从中体会化曲为直的思想方法。

2在集体讨论中反思。“活动是感知的源泉，是思维发展的基础”。学生通过集体讨论和交流，可以了解同伴的思维，有利于丰富自己的思考方法，反思自己的思考过程，增强迁移能力。概念形成的关键是重视意义建构过程，而不仅仅是单调记忆，所以要注重引导学生通过集体讨论、争辩，来促进个人反思，实现自我创新。如教学《比例尺》中求实际距离时；我将新知识转化为问题，分解成几个相关联的问题，步步递进，让学生进行小组探究合作学习，反思知识的内在联系，内在规律，组成学生学习内容的主线。学生凭借比例尺的意义找到各种不同的解答方法，有用算式解的，有用方程解的。在学生详细地说出自己的思考过程后，我因势利导，及时引导学生对照别人的解题思路进行反思：“这种解法我为什么没想到”，“自己只需再深入想一想就可以想到这种解法”，“这些创新解法之间有什么联系”等。我又让学生观察上面的解法，说说自己喜欢哪种解法：结果收效很好。

3在寻找错误成因中反思。课堂是个出错的地方，在我们的课堂中往往因为学生思考问题的片面或解答的粗心大意，造成学生活动或作业过程中的一些错误。根据教学中的经验和调查，发现学生学习过程中所犯的错误大致可以分为三类：第一类是会做，却总是粗心大意在小问题上出错；第二类是似懂非懂，乱写一通；第三类是对题目根本不知所云，以致无从下手。我们该怎么处理学生的错误呢?建构主义认为：学生的错误作为已经得到建立的一种认识，已建构到学生已有的认知结构中。所以教师不可能单纯依靠正面的示范和反复的练习进行简单的“抹去”，而必须通过教师适当提问和评价，引发学生内在的“观念冲突”，通过学生“自我否定”，即自我反思，来有效帮助学生纠正错误。因此，针对学生的错误，教师应结合错误特点巧设思辨情境，给予亲和评价，引发冲突让学生自己去剖析错误，反思成因，进而增进数学知识的掌握深度，提高学生的反思能力。比如：有一次，学生在完成一道填空题：0.97÷0.12=8……()时，大部分学生填的是“1”，针对这一较为典型的错误，我把它作为一判断题让学生自主探究，先判断答案是否正确，接着追问：“你是怎样发现错误的?”学生在富有启发性问题的诱导下，积极主动地进行探索，很快找到了各种判断错误的方法。在上面的例子中，我从学生的现实学习中选取错例，充分挖掘错误中潜在的智力因素，提出具有针对性和启发性的问题，创设一个自主探究的问题情境，引导学生从不同角度反思问题，让学生在纠正错误的过程中，自主地发现问题，解决问题，深化了对知识的理解和掌握，培养了学生发现问题的意识。

三、转换角度，引导学生写反思

当老师改完作业发还给学生后，不要急于评讲，而给学生一定的时间和空间，让学生针对做错的题目，从两个方面写出反思：1写出当时是怎么思考的。写出解题方法和步骤，并对此进行质疑、探索，找到错误的根源；2引导学生转换角度重新审视问题与方法，写出经过反思后的答案。反思可记录在作业的空白处，也可让学生准备单独的“错题记录本”。这样让学生乐于把自己的想法写出来，学生的反思意识才会逐步形成，反思的价值才能逐步体现。

让学生学会阅读 第10篇

关键词：阅读兴趣,习惯,语文素养

《全日制义务教育语文课程标准 (实验稿) 》指出:阅读是搜集处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。对学生听、说、读、写的能力的培养是语文教学的重要任务, 那么, 怎样让学生喜爱阅读、学会阅读?在教学实践中, 笔者总结了以下几点。

一.阅读兴趣的培养

爱因斯坦说过:“对一切来说, 只有热爱才是最好的教师, 它远远超过责任感。”激发学生个性化自主阅读、培养学生对阅读的浓厚兴趣是阅读教学的首要任务。

从教本出发, 让学生感染语言文字的魅力, 喜欢上阅读。人教版语文教材所编选的课文内容丰富, 体裁多样, 每一篇精读课文都展示了各有千秋的文字魅力。如:七年级上册中朱自清的《春》, 通过对隽永的文本语言的品读、研讨, 让孩子们呼吸到春天的气息, 感受春花图、春风图、春雨图一幅幅美丽的画面。学生怎么不爱上这些可爱的文字?

二.阅读习惯的养成

记得有位名人说过:“习惯, 我们每个人或多或少都是它的奴隶。”没有良好阅读习惯, 好不容易培养起来的阅读的兴趣也成了惘然。

1、不动笔墨不读书。

读书动笔墨是一种良好的读书方法, 更是一种良好的阅读习惯。

读书时做做记号, 可以帮助我们理解书的内容, 收到加深印象、增强记忆的效果, 还可以帮助我们整理、积累资料、便于今后查找、运用。在语文学习活动中, 我注重学生读书作记号的习惯培养。在每上新课前的预习活动中, 学生必完成的预习要求就有:“划”划出生字词, “标”标出生字读音, 标出自然段, 在书上用上熟悉简洁的读书符号。现在学生已习惯成自然。在课文上都有学生用工整的生字注音, 生字词下面有“”, 在小节前有序号, 在关键词语下面用有“.”, 在有疑惑的地方有“?”, 在精彩语句下面会有“。”或曲线等。

2、“采蜜”式品读。

蜜蜂只采不酿是在做无用功。我们读书只管读不整合、不积累、不思考, 阅读也成了种单纯的消谴活动。在教学中, 首先, 我注重学生阅读的积累, 让学生记录妙词佳句、精彩语段;其次, 加强阅读交流活动。在课堂, 通过“读了课文你有什么收获?”“通过阅读你有什么疑问?”“学完课文, 你有什么感受?”等问题的提出与解答进行阅读反馈。再次, 鼓励学生畅谈读书感受。有作读书笔记及撰写读后感的书面交流, 有每月一次的读书交流会上的公开口头交流。

三.阅读能力的提升

一切阅读兴趣的培养、阅读习惯的养成教育都服务于阅读能力的提升。我的语文教学活动中, 注重对学生以下三方面能力的提升。

1.能“读”。

《全日制义务教育语文课程标准 (实验稿) 》指出:“各个学段的阅读教学都要重视朗读和默读。”会“读”是学生应具备的一项语文基本功。写景的美文是训练学生有感情朗读的好题材。《雨之歌》让学生经过教师的配乐范读、学生个别朗读、集体评议之后, 学生都能伴着音乐声情并茂、抑扬顿挫地朗读。通过教师朗读技巧的引导学生有感情朗读非常到位。

2. 会“悟”。

“阅读是学生个性化的行为应让学生在主动积极的思维和情感活动中, 加深理解和体验, 有所感悟和思考, 受到情感熏陶, 享受审美乐趣。要珍视学生独特的感受、体验和理解。”这是新课标精神, 也是语文教学中精髓所在。

让学生学会品言外之意。在阅读教学中, 引导学生走进文本, 与文本进行深层的“对话”, 真切地体会文本所表达的思想感情, 与文中的主人公及其作者产生强烈的共鸣。

3、善“用”。

“阅读与习作是语文学习的重头戏。而读写结合又是提高语文学习效率的最佳途径之一。”善于运用阅读储备, 反之更能促进阅读能力的提高, 两者是相辅相成的。