如何构建范文（精选12篇）

如何构建 第1篇

课堂上的“问题”有许多,那如何设置课堂中的问题呢?良好的设问,能引起学生的极大兴趣,激发学生更大的求知欲。科学严谨而又存在内在连贯性一系列的“问题”设置,不但能使学生的兴趣得以继续,而且能使课堂顺畅进行,形成一个思维的整体。学生在不断发现问题、解决问题的过程中,会产生新的问题。可见,问题的设置能引领学生进入课堂,成为教学的参与者。

1. 版块承接,构建课堂。

我们在课后总有这样一个感觉,学生在各知识版块之间的理解和记忆有些孤立。教师应挖掘知识点之间的内在联系,设置过渡问题,以使学生形成完整的知识体系,并使课堂进行得很流畅。

2. 引入深度,挖掘潜能。

学生对所接受新的知识,总有一种跃跃欲试的感觉,教师可以在学生刚刚理解和掌握的基础上设置“问题”,但不能过于直白,可换取另一个方式或是角度,要有一定的“困难”,但又不能过于深奥。当学生失去信心时,教师要引起学生对更深知识的探究。

教师应常思考和反思课堂中的“问题”设置,在备课当中有意无意之中,在寻找着问题,在恰当的时间设置适当的问题,有时比详细讲解的效果会更好。

例如:对酶合成的调节的意义的教学处理,我到了两个设问。第一,如果没有诱导酶半乳糖苷酶,大肠杆菌会出现什么情况?得出在特殊环境条件下,诱导酶的合成可以保证大肠杆菌的正常代谢。第二,如果分解葡萄糖酶和半乳糖苷酶同时是组成酶,对于大肠杆菌而言,又有什么不利?得出大肠杆菌在一般情况下,只有组成酶的催化分解碳源即可完成生命活动所需,不合成诱导酶可以避免浪费。最后我总结出增强适应的意义。教师还可以设问:为什么大肠杆菌在长期的进化当中,分解葡萄糖的酶成为了组成酶?因为微生物常见的碳源是糖类,尤其是葡萄糖。这样可使知识发生横向联系,使课堂组织良好,使学生思维能力提升、参与度高。

3. 突出重点,突破难点。

我们组内两位年轻教师在精心准备评优课时,都提出了一个问题:如何借助课件来突出和突破课堂教学中的重难点,尤其是对课件中动画部分的使用。我的想法是:首先,教师可对动画的界面进行必要的阐述,使学生对结构有一个清晰的认识。其次,在播放动画之前,可以设置相应的问题,如:看什么,想什么,比较什么?再次,在动画播放结束之后,可以对刚才设置的问题进行师生互动讨论,得到知识的总结。最后,可以重新播放一次动画以增强和巩固学生对重难点的理解。

我对于动画播放之前的问题设置上有着不同的理解。第一种想法,不限定学生的观察和思维范围,也就是在播放动画之前不做任何的设问,让学生自己去发现问题、思考问题、讨论问题,教师作适当的点评。第二种想法,对第一种想法稍作改动,在动画结束之后,教师再进行设问,提供学生思考与讨论。我经过反思之后,觉得第二种想法更为妥当。在不限定学生思维的同时,教师在引导学生的思维方向中,可更好地把握课堂。第一种想法很理想,但需要更多的课堂时间和教师深厚的知识储备、丰富的课堂教学经验。因为放飞学生思维,学生可能提出一些教师无法预知的一些问题,需要教师更强的教学智慧。而最初的想法虽能准确地把握课堂思维,但有些“剥夺”之嫌。

4. 联系生活,解决实际。

高考试题侧重于实验和生活实际,而理论与实际的脱节,使得学生在高考试题面前无所适从。“科技是第一生产力”也充分体现了理论应用于实践才是生产力。在课堂的高潮之处,设置与学生生活相贴近的一些事例,既能引起学生的学习兴趣,又能使学生对知识理解更为深透。

二、提问点评

良好的设问只是一个和谐课堂的开始,点睛之笔在于对学生回答作出点评。

偶然中我听到一位教师对另一位青年教师进行课后指导时,强调了一个问题:必须对学生的问题回答作出一个点评,哪怕是一句“很好”,也能起到一定课堂效果。

我的个人反思如下:1.由于时间的局限,点评要做到“点”上,一针见血,丝毫不能犹豫,指出学生的重点问题。2.由于课堂内容的局限,点评要做到与本课内容,特别是重、难点内容相关,或是有利于学生的思维训练有关,切勿旁生枝节。3.打破学生个体局限,点评要做到“面”上,提问的是一个学生,但每个学生在提问这后,都有自己的答案,都期望得到教师正确答案的映证。所以,点评都必须对共性问题进行点评。4.打破时间局限,激励学生的学习动力,一句鼓励的点评,也许能使学生在整个课堂中保持良好情绪和学习状态。现在的学生并不关注教师无谓的表扬,过多的表扬其实不利于学生的真正发展,有问题就是有问题,好就是好,求真、求实比什么都重要。

三、特问处理

课堂“问题”丰富,必然会产生一些争议性的问题,对于这些特殊问题,若处理得当,则可达到出其不意的效果,若处理不当,则适得其反。

一天,某学生举手,我示意其站起。他对于一光合曲线表示的分析有不同看法。我鼓励他说下去,但是他与我的分析不一致。他用数学和化学的曲线分析而忽略了生物学科特点。我本想一笑了之,但突然好胜心起,也想通过分析让其他学生明白生物曲线分析的特点。其结果是该学生对自己的看法很固执,我无法说服他。而对于其他学生而言,在他分析之后,对我原有的解题思路没有任何辅助加强作用。这时,我及时制止,并同意课下与他交流。

对于此事,我本想借现有题材发挥教学效果,但终因能力有限,数学和化学知识生疏,未能如愿反成败笔。现反思如下。

在课堂之中,一个新的教学机会来临,在短时间内应作出一个准确的把握,在课前备课无准备之下,不能驾驭时,应立即放弃,另作打算。有时放弃也是一种智慧。加强对学科重叠区的学习,更能获取学生对你的敬佩。应课堂良性且有实质性互动的前提,是教师对知识的全面把握。教师应有较强的课堂教学智慧,加上严谨而不失风趣的语言,还应有一个宽大博容的胸怀。教师不能以师者身份强行压制,可以学生而攻学生。学生之间,年纪相若,阅历相同,学识源于同一个课堂。对于本学科以外学科的知识,教师可让学生自己去争,也许会取得更好的效果。教师应不断变化课堂教学方式,把课堂还给学生,将思维还给学生。

课下,我请教了数学和化学教师,并与该生在课下进行细致的交流。该问题是一个争议性很大的问题,虽然我们在此问题上没有达成共识,但在学习生物学科的学习方法上达成了共识。

如何构建有效课堂 第2篇

安家乡初级中学 杜鹏华

有效课堂是指教学过程的最优化，教学效果的最大化，教学方法的科学化。在实际的教学过程中，课堂教学往往没有或者是难易达到教学者预设的目标，这就应引起教学者的深思。如何构建有效课堂是我们教育工作者必须研究的课题。笔者认为应从以下六方面进行探讨：

一、统一思想，提高认识。教育者应把主要精力放在教学上，开展扎实有效的课堂教学，向课堂45分钟要效益。建立新型的、民主的、平等合作的师生关系。坚持教学和谐原则，发挥教师的引导作用，摆正学生的主体地位，充分体现民主教学思想，与学生平等交流，教师只是课堂教学的组织者，变教为诱，变学为思，以诱达思，使整个教学过程成为学生在教师循循善诱下独立思考，主动获得知识，和谐发展的过程。

二、充分发挥学校团队作用，利用集体智慧构建有效课堂。充分发挥学科组团队作用,扎实有效地开展教学研究活动。即坚持以备课组为单位，实行“三研究、三统一、一坚持”（即研究教纲、教材,研究学生，研究考纲、考题；统一进度、统一检测、统一质量分析；坚持集体备课制度）。坚持年级组教学质量分析、交流、总结。

三是课堂教学的着力点应放在培养学生自主性探究学习上，充分发挥学生的主体性作用。引导学生积极思考、主动思考，团结协作，自主学习，培养学生良好的学习习惯。教育者要善于启发诱导，培养学生的问题意识，层层设疑，步步引导。课堂教学应坚持做到 “五个尽量”。即尽量让学生自己观察，尽量让学生自己思考，尽量让学生自己表述，尽量让学生自己动手，尽量让学生自己得出结论。课堂教学同时做到“三个精讲”。即核心问题精讲，思路方法精讲，疑点难点精讲；学生掌握了的不讲，学生自己能学会的不讲，讲了也不会的不讲，真正让每一句话有效果，每一分钟有效率。

四、充分利用远程教育资源及其它优质教育资源，使课堂教学最优化。

五、把有效开展综合实践活动和进一步加强校本课程的开发与管理，作为构建有效课堂、纵深推进新课程改革实验的重要方面落实到位。

如何构建高效课堂 第3篇

关键词：构建；高效；课堂

中图分类号：G622 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2014）23-317-01

在当前的课堂教学中，有一些课堂教学气氛沉闷，方法简单，过程乏味，损害了学生学习的主动性和积极性，导致了学习效果低下甚至无效。那么如何让课堂教学高效而有活力呢？这就要求教师在教学工作中要能够贯彻新课程理念，勇于改革和创新，传授知识与培养能力并重，从课堂的实效性出发，帮助每一个学生进行有效地学习，使每一个学生得到充分发展。

一、要精心备课

要上好课，首先要备好课。而传统的备课重点是备教师的“教”，忽略了学生的“学”，是从教师讲的角度，而不是从学生学的角度来考虑备课。这也是导致课堂教学质量低下的重要原因之一。备课时首先要考虑这切课准备安排几个学生的活动，每个活动怎么安排；其次要考虑在活动中教师怎样指导，怎样与学生互动；第三要考虑在活动过程中，学生可能出现或遇到哪些问题，老师怎样进行调控，怎样评价等；然后把以上安排写出来，作为教师课堂上临场发挥，随机应变的一个基础准备。即使如此，教师在课堂上一定还会遇到这样或那样意想不到的问题，这就需要我们教师课后进行教学反思，再进行补充备课，写出自己执教的体会和疏漏失误，记下学生学习活动中的闪光点或困惑。这样的备课才是我们倡导的，是有效教学的保证，是改进课堂教学，提高课堂教学效率的前提。

教师要抓住教材中本质的、主要的东西，对其进行加工处理，然后在教学活动中突出出来，把学生的注意力集中到这方面上去，同时引导学生举一反三。对于课本中相对次要或起辅助作用的教学内容，可根据教学的实际需要作适当调整，以适应教学的需要，提高教学效率。例如，实验教材第一册第三单元“看电影”一课，教材中安排了两个例题，例1是看图说一说、算一算；例2是画一画、填一填。教学目的是让学生在具体有趣的情景中学习有关“8”和“9”的加减法。我们可以以例1为重点，师生共同探讨得数是“8”的算式。对例2（教学得数是“9”的算式），老师要大胆放手，发挥学生在活动中的主体地位，给学生留下充分的时间和空间，通过涂一涂，说一说，让学生自己找出解决问题的办法。这样做，学生不但体验到学习的乐趣，更会增强学习的信心。

二、要充满吸引力

唤起学习兴趣是使学生积极学习，形成有效教学的关键条件。这就需要教师教学有方，寓教于乐，让每个学生都参与到教学活动中来。

课堂上，教师的一个手势、一个眼神、一个微笑、一句话，都可能在师生间产生强烈的情感共鸣，可以使课堂的氛围既轻松又和谐。教师的语言要亲切，运用商量的口吻，充分体现师生间民主平等的关系，不给学生造成不必要的心理压力。

三、要师生互动

良好的教学效果取决于师生间良好的交往。交往与沟通，是教学的核心。学生构建知识的过程，就是师生双方思想交互、碰撞的历程。在课堂上，他们彼此不断捕捉对方的想法，从而产生交流、渗透，使学生通过动手、思考、表达，把抽象的知识转化为可感知的内容。

如在教学《人民币的简单换算》一课时，我曾经进行过尝试。我出示了一枝事先买好的价值10元的钢笔，要学生猜猜看我是怎么付钱的。活动过程中，变换一定的条件（我有1张5元或我只有硬币等等）。学生参与相当踊跃，利用学具，找出了各种不同面值人民币的付钱方法。在活动中，学生不仅掌握了人民币的简单换算，而且体验到数学源于生活，贴近学生熟悉的现实生活，又与生活融为一体，并使学生认识到数学的应用价值。

四、要创造动态课堂

在一堂关于《认识物体和图形》的公开课上，教师在预设教案时，设计了让个别学生摸一摸盒子里的物体，说出它的特征，其余同学根据他的描述猜猜是什么立体图形。教师并没有考虑到学生可能无法较清晰地说出具体特征。这时摸的同学不知道怎么说，下面的学生很着急，有些学生坐不住了，开始发问“它能不能滚动？”“有没有平平的面？”……然后教师顺水推舟，抓住机会调整教案。学生兴趣盎然的问答，活跃的思维成了课堂的亮点。

五、语言要精炼

苏霍姆林斯基指出：“教师的语言修养，在很大程度上决定着学生在课堂上脑力劳动的效率。”精心设计的语言，能把模糊的事情讲得清晰、有条理，能把枯燥无味的数学内容讲得生动、活泼，启发学生去追问、去探寻，使学生的思维处于活跃状态，从而大大提高课堂学习的有效性。

如教学“分数的基本性质”这一内容，教师可以创设这样有意思的情境：古时候，有个父亲为了奖励认真学习的孩子，买了他们最喜欢的大饼。先取出一个大饼平均分成2份，给了老大一块。馋嘴的老二说：“父亲，我想吃两块饼。”于是父亲把第二个饼平均分成4份，给了老二2块。贪心的老三迫不及待地说：“父亲，给我3块饼。”父亲又把第三个饼平均分成6份，给了他3块。这时老大说：“父亲，四弟最小，应该给他6块。”父亲又将第四个饼平均分成12份，，给了老四6块。老四甭提有多开心了，他觉得父亲给他的最多。话音刚落，不少学生就按耐不住脱口而出：“他们都分得一样多！”教师马上问道：“谁能说说一样多的道理？”“能用等式表示出来吗？”于是，整个课堂充满了浓浓的探究氛围。

如何构建高效课堂 第4篇

一、更新教育理念, 按新课程理念实施教学

新课程强调, 教师是学生学习的合作者、引导者和参与者。学生是学习的主体。我们要面向全体学生, 关心尊重每一个学生。学科教学的最终目标是促进学生的全面发展, 从“教会学生知识”转向“教会学生学习”。教师要做合作者, 在学生学习的过程中, 不仅要指导和帮助学生亲历知识、技能的获得过程, 还要参与进学习的各环节中, 及时引导和调整。教师要做引导者, 放下架子, 蹲下身子, 带领学生走进知识殿堂, 共同收获知识。教师要做参与者, 从“一言堂”转向“平等中的首席”, 与学生共同学习, 平等交往和平等对话, 真实地体验学生学习中的困惑和难点, 学习中的快乐和成就。我们教师只有用新课程理念武装头脑, 教学才会越来越轻松, 高效课堂才会构建成功。

二、激发学生学习兴趣, 改变学生学习方式

俗话讲:“兴趣是最好的老师。”爱因斯坦也讲过:“对于一切来说, 只有热爱才是最好的老师。”我们既然想让学生学有所得, 那么只有激发他的兴趣, 触动他的内心, 让他本人自觉自愿地去学, 主动参与课堂, 这样才会事半功倍。在不加重学生学习负担的前提下, 笔者认为, 课堂前5~10分钟, 让学生先自主学习, 阅读感悟, 说出收获, 说出困惑, 形成“先学后教, 以学定教, 边学边练, 学练结合”的学习方式。当然, 对于某些课程内容, 需要学生课前搜集相关材料, 也一定要让学生乐于去做, 主动去做。只有学生是学习的主人, 高效课堂才会构建成功。

三、自主、合作、探究要有好的载体

随着新课程改革的深入, 各种各样的教学模式应运而生, 形成百花齐放、百家争鸣的格局。笔者认为, 能真正体现“自主、合作、探究”精神的教学模式有两种:第一种模式是小组合作学习。小组合作时, 组内成员不宜过多, 以4~6人为宜。人数太少, 不同观点少;人数太多, 平均发言时间少。以一两个学有余力的同学为中心进行组合是合理的, 可以实现“生带生, 生教生”的目的。由于同学之间交流无障碍, 敢于提出不同意见, 能实现优势互补。每个人都积极思维, 将会有不同程度地提高。第二种模式是导学案。导学案以问题设计为主线, 集成了教师的“引导问题”和学生的“自学天地”, 是课堂教学的有力帮手。导学案必须具有明确的学习目标, 提供适当的学习方法和学习策略作为指导, 提供清晰的知识脉络, 具有可操作性, 做到知识问题化, 问题具体化。只有“自主、合作、探究”落实到位, 高效课堂才会构建成功。

四、分层教学, 因材施教

学生的学习能力、个性品质总是有区别的, 面对不同类型的学生, 实施不同的学习方法是必要的。有教育家讲过, “教学的艺术不在于传授本领, 而在于激励、唤醒、鼓舞”。我们必须激励和鼓舞所有的同学, 尽可能跟上教学进度, 甚至鼓励一部分同学超出教学进度。从今年高考状元的学习经历中, 我们会发现, 状元们都没有参加课外补习班, 这表明, 培优补差工作, 不能作为课后的工作, 而是课堂教学的重要内容。这就要求我们在课堂教学中, 分层教学, 因材施教。每一节课要有一个微循环, “基础、中等、拔高”的分层教学。每一周课时要有一个小循环, “基础, 全体必须掌握;中等, 大多数能够掌握;拔高, 对学习有困难的学生, 不作要求”。同时, 教师要让学习有困难的学生明白, 学不会拔高内容, 完全不用气馁, 要一步一步来。只有分层教学工作做好了, 因材施教落到实处了, 高效课堂才会构建成功。

五、及时总结, 鼓励质疑

教是为了不教。特别针对理科课程, 著名数学家波利亚就说过:“问题是数学学习的灵魂。”课堂上, 一方面要对所学的知识及时总结, 形成规律性的认识。另一方面, 我们要鼓励学生提出疑问, 进而发现学生思维的障碍出自哪里, 大多时候教师可以从学生的问题中发现突破难点的“爆破口”。让同学们形成“发现问题—分析问题—解决问题”的良性循环。这样对于锻炼思维、发展能力有不可估量的作用。鼓励学生不断质疑要贯穿整个课堂, 同时也是培养他学科兴趣和点燃求知欲的良好途径。从疑问解答中激励他进步, 变“被动接受”为“主动探求”, 亲历问题的解决过程, 将知识和技能有效地内化。总结加质疑, 高效课堂才会构建成功。

总之, 高效课堂应该是充满活力的, 具有学科特色的, 是“讲究真实、追求落实”的课堂, 是“高效劳动多, 共同劳动多, 低效劳动少, 教师单人表演少”的课堂。

参考文献

[1]刘义."抓住课堂教学, 提高教学质量[J].教学随笔, 2012 (10) .

如何构建企业文化 第5篇

企业文化的相融性体现在它与企业环境的协调和适应性方面。企业文化反映了时代精神，它必然要与企业的经济环境、政治环境、文化环境以及社区环境相融合。

企业文化实施三步骤：

一、企业文化的诊断

诊断的方法和原理是：把企业中层以上干部集中起来，把集团的理念，逐句念出来，请大家把听到理念后，所想到的能代表这种理念的人物、事件说出来或写出来。如果大部分人都能联想到代表人物或事件，且事件相对集中，就说明企业的文化得到了大家的认同;但是，如果大部分人不能说出或写出代表性的人物或事件，就说明企业文化和企业理念没有得到员工的认同，就更谈不上对员工行为的指导作用。

二、企业文化的提炼与设计

第一步：首先，让企业找10位从创业到发展全过程都参加的人，让他们每一个人讲三个故事。

第二步：把重复率最高的故事整理出来，进行初步加工，形成完整的故事;

第三步：找十个刚来企业一年左右的员工，最好是大中专学生，把整理好的故事讲给他们听。

第四步：把专家和有关企业领导集中封闭起来，对记录的内容进行研究、加工，从中提炼出使用率最高的代表故事精神的词。这些词经过加工，就是企业精神或企业理念;

第五步：按照提炼出来的反映精神或理念的核心词，重新改编故事，在尊重历史的前提下，进行文学创作，写出集中反映核心词的企业自己的故事。

三、企业文化的强化与培训

首先，对全体员工进行企业文化培训。

其次，树立和培养典型人物。

再次，以企业文化理念与价值观为导向，制定管理制度。

企业精神

企业精神是指企业基于自身特定的性质、任务、宗旨、时代要求和发展方向，并经过精心培养而形成的企业成员群体的精神风貌。

企业精神要通过企业全体职工有意识的实践活动体现出来。因此，它又是企业职工观念意识和进取心理的外化。

企业精神是企业文化的核心，在整个企业文化中起着支配的地位。企业精神以价值观念为基础，以价值目标为动力，对企业经营哲学、管理制度、道德风尚、团体意识和企业形象起着决定性的作用。可以说，企业精神是企业的灵魂。

企业精神通常用一些既富于哲理，又简洁明快的语言予以表达，便于职工铭记在心，时刻用于激励自己;也便于对外宣传，容易在人们脑海里形成印象，从而在社会上形成个性鲜明的企业形象。如王府井百货大楼的“一团火”精神，就是用大楼人的光和热去照亮、温暖每一颗心，其实质就是奉献服务;西单商场的“求实、奋进”精神，体现了以求实为核心的价值观念和真诚守信、开拓奋进的经营作风。

企业道德

企业道德是指调整该企业与其它企业之间、企业与顾客之间、企业内部职工之间关系的行为规范的总和。它是从伦理关系的角度，以善与恶、公与私、荣与辱、诚实与虚伪等道德范畴为标准来评价和规范企业。

如何构建高效课堂 第6篇

一、树立科学的教材观，大胆应用新的教学资源

教科书是针对全国大部分地区存在的情况而编写的教材，是教师进行教学和学生进行学习的重要参考资料之一，教师借鉴和参考教科书规定的教学目标和设计，进行教学设计和教学实施，常常是比较统一的。但一些地区，一些班级的学生实际学习能力水平，未必适合教师本人的教学处理风格，许多内容需要调整和进一步完善。因此，要想真正利用好教材，必需对教材进行深入的了解和解读，领会教材所蕴含的精神，对教材的内容要融会贯通；大胆而合理使用教材进行深入的实践与探索。在教学的实践中，重视学生对知识的自主建构，使学生由被动学习真正转变为发自内心的主动的学习，真正创建以学生为主体的互动式课堂教学模式，激发学生兴趣，培养学生的思维能力,真正做到源于材教，而又高于教材，开发新的教学资源。

二、挖掘教材中的情感因素，加强教材的实用性

在教学实践中，教师要有意开发和捕捉教材中积极的情感因素。避免课堂的机械化，程序化。从课程设计理念的角度看，用教材进行教学的过程中，借以教学资源作为教学的辅助工具，特别是网络资源，发现教材内容新的价值，新的意义，充分利用国内、港台甚至国际的相关资源，改变过去仅仅围绕知识说教的模式。因此，我们教师用教材教，把教学内容、教学设计、教学方法的设计放到生活实践和产生时代、现代应用的大背景上去，充分开发挖掘出教材内容本身的现实意义和新的价值理念，培养学生的情感态度。我们要讲究的是科学地利用教材进行教学的可持续发展，注重以学生综合素质发展为本，指导学生持有正确的人生观、价值观，充分体现出教材的活力实用性和扩大学生视野的功能。 转贴于 中国论文

三、以教师为主导，学生为主体是搞好课堂讨论的核心问题

讨论时，教师要善于启发和诱思，高屋建瓴，掌握好火候。当出现沉默时，老师要拨开话题，打破沉默，启发学生发言。当讨论进入高潮，特别是出现争论时，教师要因势利导，紧扣主题，将讨论引向纵深，最后做 好总结。总结时，要表扬质量较高的发言和积极性高、进步快的学生。要特别鼓励学生对书中或前人的一些传统观念提出大胆质疑，对前人尚未揭示的规律勇于探索，即使有不妥之处，得出的某些结论不尽成熟，甚至走入“误区”，教师也要满腔热情地肯定其创新思维，引导学生找出不足，分析原因，走出“误区”，变不足为圆满，变错误为正确，使学生的认识产生质的飞跃。

四、开展课堂讨论，增强学生学习的兴趣

一是开辟了宽松的民主教学环境，充分体现了学生的主体性，激发了学生的学习热情，活跃了学术气氛，学生普遍反映：“课堂讨论一道题，课外狠下十分功”。二是“逼”得学生带着问题去细细咀嚼教材，认真查阅资料，写好发言提纲，并积极争取发言。这样，既动了脑，又动了手，还动了口，印象自然深刻，记忆必然牢固，从而实现了基础知识的再认和深化。三是提高了学生运用历史唯物主义和辩证唯物主义观察问题、分析问题的能力。通过写发言提纲，培养了学生对各种资料的搜集、阅读、综合和运用的技巧。通过发言和争论，又锻炼了学生的胆量，提高了口头表达能力，从而较全面地提高了学生的素质。四是在讨论出现高潮，特别是发生争论时，学生本能地产生强烈的参与意识，激发了学生的想象和冲动，从而使学生获得跳跃性的提高。

追求高效的课堂教学是新课改给教师提出的新要求，也是一项长期而又艰巨、复杂的任务。围绕课堂教学这一耳能熟详的话题，一方面我们必须通过转变传统的教学观念，有效使用教材教学，而不是依着教材照本宣科，利用恰当得体的方式激发学生的学习兴趣和自主学习的内驱力；另一方面，教师要永无休止地学习，使自己专业发展水平不断提高。通过提升教师的教学素质，从而促进课堂教学过程的不断优化，课堂的趣味性不断得到体现。

如何构建和谐校园 第7篇

一、构建和谐校园需要构建和谐的校园文化

文化的力量是深入而持久的, 因为它根植于每个人的意识当中, 成为稳定不变的因素, 进而影响人的一生。书香校园不仅可以让师生多读书, 也可以通过各方面的因素使师生的文化底蕴更丰厚, 从而使其成为有儒雅气质和高尚品位的人。

优美、积极、健康、向上的校园环境和文化对学生的审美情趣、道德情操有着潜移默化的影响。因此, 我们要构建和谐校园文化, 让校园的每一株花草都能育人, 每一面墙壁都会说话, 每一条通道都富有生命力, 每一处设施都具有教育功能, 让校园文化环境成为滋养学生心灵、陶冶学生情操的沃土, 这也是对校园文化环境建设的基本要求。比如, 我校打造“两路”“一街”“一广场”, 打造书香底蕴厚、文化氛围浓的楼内人文文化、走廊墙壁主题文化;还使展览文化艺术化, 专用教室美育化, 班级教室个性化。校园里一块块风格迥异、样式新颖的“格言牌”“警示语”, 建筑上各种励志标语, 不仅巧妙地装点着美丽的校园, 而且无声地规范着师生的言行举止, 营造了良好的育人文化氛围。

二、构建和谐校园需要构建和谐班级

构建和谐班级能够促进良好班风、学风的形成, 提高学生的学业成绩, 使学生的心灵得到舒展, 也能够健全学生人格, 使他们健康成长。

(一) 浓郁的班级文化氛围

浓郁的班级文化氛围对陶冶学生的情操十分重要。我校在教室张贴名人名言和他们的画像, 张贴我国体育健儿为国争光的图片, 张贴教师、学生的精美书画作品。无论是轻松活泼的评比栏, 激情豪迈的展示栏, 还是架起师生沟通桥梁的对话栏, 无不洋溢着宽松、民主、和谐。

(二) 创建和谐民主的班级管理模式

创建和谐、民主的班级管理模式, 要实行班干部轮换制, 并分组实施。班长、副班长、学习委员等职务要根据每组成员的实际能力明确分工。这样让每个学生都能体验到当“官”的快乐, 打破学生对当“官”的神秘感, 同时也可增强他们当班干部的责任感。总之, 要让学生人人参与班级管理, 增强他们的主人翁意识, 培养他们管理班级的能力, 让他们在学习和民主管理的过程中健康、全面、快乐成长。

三、构建和谐校园需建立和谐的师生关系

和谐的师生关系体现在教师和学生在人格上平等、在交互活动中民主、在相处的氛围上融洽。它的核心是师生心理相容、心灵相通, 形成师生真挚的情感。它的宗旨是以学生为主体, 使他们的个性得到充分发展。和谐的师生关系具体体现在:一方面, 学生在与教师相互尊重、合作、信任中全面发展自己, 获得成就感与生命价值的体验, 获得人际交往的实践锻炼, 逐步形成自由个性和健全人格;另一方面, 教师通过教育教学活动, 让每个学生都能感受到自己的尊严, 感受到成长的愉悦。

(一) 热爱学生

“教育不能没有爱, 没有爱就没有教育”, 爱是教育的灵魂。只有热爱学生, 才能正确对待、包容学生所犯的错误, 才能耐心地去教育每一位学生。

(二) 了解学生

只有了解学生的社会、家庭背景、个性差异、兴趣爱好、心理变化、发展特点, 我们才有与学生相处的基础。比如, 我通过家访得知班上有几位学生家庭经济困难, 就替他们向学校申请困难补助, 当他们领到困难补贴时, 看到他们那惊讶而又感激的神情, 我感到非常快乐。

(三) 以学生为主体

学生是学习的主体, 只有让学生主动参与学习实践, 学会自我教育、自我管理、自我成才, 才能使学生得到全面发展。如我校有很多班级采用了多套班干部轮流制, 让更多的学生参与民主管理, 深受学生欢迎, 收到良好的效果。

(四) 教师转变观念, 加强自身修养

师生关系是对立统一的矛盾, 教师处于矛盾的主要方面, 在矛盾运动变化中起主导作用。因此, 建立良好的师生关系的关键在于教师。教师首先应该结合自身的工作转变观念, 加强自身修养, 提高师德修养和教学能力, 以高尚的品格和过硬的素质去感染学生、征服学生。很多教师就是因为这点让他们每到一个新的班级都会获得学生的一片欢呼。其次, 应该做好角色的转换。在素质教育中教师不再是独奏者而应是伴奏者, 舞台的中心应该是学生, 教师的任务是激发学生的学习兴趣而不是以教师灌输知识代替学生自主学习。

四、构建和谐校园需要建立和谐的生生关系, 树立良好的学风

生生关系指的是同班学生之间的人际关系。现在的学生大多数是独生子女, 在家里是“小皇帝”“小公主”, 事事都得随自己的意愿, 稍有不如意就会闹情绪, 甚至发脾气, 这些都是不健康人格的表现。因此, 我们应该在校园这个大家庭中使学生形成健全的人格, 使他们在共同的学习生活中形成良好的情感基础, 互相关心、互相帮助, 在很多问题上能相互宽容、达成一致, 鼓励他们多关心帮助有困难的学生, 让他们感受到和谐校园的温馨。还要教育他们遇到事情时要保持良好的心态, 宽容待人, 用一颗真诚的心去换别人真诚的心。我们要倡导一种蓬勃向上的、团结的作风, 将学风建设的目标指向“尊师勤学, 主动活泼”, 构建“文明团结, 求实创新”的校风。此外, 还要让学生多参与团队活动, 利于学生之间友好相处, 从而建立起和谐的生生关系。

构建和谐校园还需要树立好的学风。只有让每一位学生都能学有所长, 他们才能将主要的精力用到学习中, 只有将主要的精力用到学习中来, 才能形成拼搏向上的精神面貌, 因此, 树立良好的学风是非常重要的。在日常教学中, 要对学生开展公平、民主的教育, 这样才能形成良好的学风, 才能充分挖掘每个学生的潜能, 真正落实“以学生为本”的理念。

如何构建生态课堂 第8篇

一、让课堂上流淌情感

基础教育,特别是小学教育,受教育者都是少年儿童,他们生活阅历少,知识积累不够,心智不成熟。大部分是独生子女,从小家长就像捧珍珠一样,害怕掉了、害怕碎了、害怕毁了,他们在祖辈的过分呵护下长大,到了学校自然需要老师的正确引导、正确关注、正确教育。那么,首先就要让课堂上流淌着暖暖的情感,让学生感受到爱、感受到温暖,觉得老师是值得依靠、值得信赖的、值得尊敬的。我曾经听过一堂五年级的数学课,讲的是“分数的认识”,老师从单位“1”讲起,循循善诱,层层递进,可谓深入浅出。但仍有几个同学的思维游离于课堂之外,好像这堂课与他们没有任何关系。因为有听课老师在,他们没有过分张扬,只是坐在那里要么模仿其他同学,要么翻桌子的抽屉,要么在纸上乱画。下课后,我与这位授课老师进行了交流,她说:“那是班上的几个捣蛋鬼,今天你们来听课都好多了,平时他们上课总是大喊大叫,要么喝水、要么吃东西、搅得课堂上不得安宁。我早已对他们失望了。”听了这样的话,我心中好像压了一块大石头,急切地想见见那几个“捣蛋鬼”。课间,我通过班主任找到了那三个学生,几句寒暄后,我问他们:“你们的数学老师上课上得好不好?”“不好。”一个学生抢着回答。“她平时叫你们回答问题吗?”“不叫。”三个孩子异口同声地说。“那她平时关心你们吗?”“不关心。她总是说她当了十几年的老师,从没有见过我们这样的学生,上课不积极,作业不完成,还经常和她作对。她根本不喜欢我们,校园里见面我问好时她也只是嗯’的一声。其实我也想学好数学,她四年级刚教我们班,我觉得她讲课很好,但由于我的基础差跟不上,她就经常批评我,我就觉得没意思,就找机会与她作对。”

听了孩子们的话,我觉得这位老师忽略了情感在教学中的作用,她的厌烦情绪让几个孩子感觉到了,而自己没在意,她的轻视让孩子感觉到了,而自己不在乎。这样的课堂必然会造就几个差学生,只有知识的传授,缺乏感情的交流。

二、让课堂生活化

美国教育家杜威说:“教育即生活。”所以小学数学课堂更

说:“我对于我们献身科学的青年们的希望是:首先要循序渐进。我一谈起有成果的科学工作所应具备的这个最重要的条件时,总不能不感到心情激动。要循序渐进,循序渐进,循序渐进。你们从一开始工作起,就得在积聚知识方面养成严格循序渐进的习惯。你们在想要攀登到科学顶峰之前,务必把科学的应该有生活味,有生活气息。我在讲分数时,将买苹果、买馒头等生活情境引入课堂,让学生明白什么是分数的单位“1”,从而为以后的教学打下基础。在讲百分数时,让学生扮演顾客、售货员,让他们讨价还价,引出打折,从而导出百分数。久而久之,学生就会把数学与生活联系到一起,不再怕数学,而是每堂课都积极讨论,产生了学习兴趣,成绩自然也就不会差到哪里去。生活多姿多彩,数学教学也应该多姿多彩,关注每一个小细节,关注每一位学生,让数学为他们插上飞翔的翅膀,想象的羽翼,让课堂成为师生共同成长的重要场所。

三、让课堂接纳监督

传统课堂只是老师和学生交流的共同体,缺乏他人的参与,特别是家长的参与。由于缺乏有效监督,因此有的老师上课不严谨、不认真,有些甚至体罚和变相体罚学生。我认为优秀的课堂、高效的课堂不怕别人监督。如果授课老师知道领导、老师或者家长要来听他上课,他就会更认真地备课,更积极地设计教学方案,更有效地设计作业。学生知道校长、其他老师和自己的家长要来听课,就会更好地预习、更好地参与,以期给家长、校长留下美好的印象。我在上“小数乘法”时,邀请了我班宣鑫和张建伟的家长来听课。当他们俩知道我要请他们的家长听课时,都表现得很积极,课上抢着回答问题。并且认真地预习了几遍要讲的内容。那节课他们的表现可以用“刮目相看”来评价,收到了意想不到的学习效果。当然经常要家长、他人监督课堂教学是不现实的。老师更应该自觉投身到教学工作中,做到有无监督都一样。家长开放日、家长开放周、家长开放月这样的活动多开展,更能促进教师教学水平的提升。

四、让课堂张扬个性

叶圣陶说:“教育是农业,不是工业。”我的理解是我们的教育面对着不同的个体,他们禀赋各异,性格不同,他们家庭不同,出身各异。他们就应该成长为不同特点,个性独特的个体,不应该像工厂流水线上生产的零件一样个个一样,稍有不同就是废品。他们更应该像种子一样,按照自己的特质生根、发芽、开花、结果。因为我们从来没见过两棵长得一模一样的大树,也没见过两朵一模一样的花朵。所以我们的课堂就应该是张扬学生个性的舞台,让他们按照自己的喜好成长,成为最好最棒的那一个。假如他富有创造力,我们何必天天让他算1+1=2呢?完全可以让他写文章、画画、搞创造。假如他数学天分极高,我们就应该给他充足的时间让他去探索,给他帮助、给他支持,让他成为数学家。只有张扬了个性,学生才会更好地发展。

只要课堂有声有色、有情有生活,就是有效课堂,就是“润泽的课堂”;只要老师和学生和谐相处,共同成长,就是“润泽的课堂”;只要社会支持、学校上进、家长满意,就是“润泽的课堂”,也就离生态课堂不远了。

初步知识研究透彻。还没有充分领会前面的知识时,就决不要动手搞往后的事情。”

如何构建和谐语文课堂 第9篇

一.潜心解读文本, 弹性预设课堂教学

众所周知, 教材只是知识的外化形式, 是教师用来教学的工具。教材只有回到教师、学生生命之中, 才能被充分激活。课改后的教材, 留给教师更多的是对教材的解读, 对教材的整合与超越。因此, 教师解读教材文本并不仅仅找出文本背后的原有之意, 还要结合自身的阅历、经验与能力, 主动与社会、世界和日常生活进行广泛联系, 对教材文本进行高屋建瓴的超越与重新建构, 从而使书本与鲜活的现实化为充满生机的统一体, 使语文课程得天独厚的资源优势得到尽可能充分的发挥。在充分解读文本的基础上, 对课堂教学进行弹性预设, 这是构建和谐语文课堂的重要部分。所谓“弹性预设”, 就是在设计教学过程中, 充分考虑学生的学习需求:这一处学生会不会有疑问, 这一点他们是不是感兴趣, 这一段可能有哪些生活的体验, 这里学生会不会有很多感悟, 这里有没有想象需要放飞等等;还要从不同的角度多作假设:学生会怎么说, 自己该如何引。只有这样进行了弹性预设, 当课堂出现未曾有或无法预料的情况时, 教师才能有足够的智慧应对自如, 从而使课堂达到和谐。

二.充分尊重学生, 真实展现教学过程

课堂是师生生活的一部分, 在课堂教学中, 教师要了解不同学生对知识、态度、情感、价值观接受的真实情况, 要关注学生的内心世界, 设身处地地为学生着想, 充分尊重学生, 为所有学生提供均等的交流机会。这就要求我们教师在语文课堂上松开手, 放宽心, 把语文课堂还给学生, 让学生参与整个教学活动过程, 让学生自己去体验, 去感受, 去领悟。正如苏霍姆林斯基在《给教师的一百条建议》一书中所说:“在人的灵魂深处, 都有一种根深蒂固的需要, 这就是希望感到自己是一个发现者、研究者、探索者。”“如果学生亲自去研究和发展某种东西, 亲自去把握具体的事实和现象, 那么这种驾驭知识的情感就会更加强烈。”只要学生积极参与就予以鼓励, 不怕学生失误, 而是千方百计找出其值得肯定的地方, 给予恰如其分的鼓励, 帮助学生树立自信心、上进心。这样才有利于学生获得学习的成就感, 才能促使学生的智能与情感和谐发展。

三.善待学生疑问, 灵活解决课后存疑

古人云:“学起于思, 思源于疑。”质疑贯穿于整个教学过程中。因此, 课后存疑是正常现象, 是一种真实的、和谐的课堂表现。因为在课堂中经常会出现这样几种现象:有时是问题还未解决已经下课了;有时是学生对讨论的问题各执一词、争论不休, 教师事先没有想到而无定论的;有时学生的质疑是与本课关系不大, 解决起来费时, 但确有意义的问题。当课堂中出现了其中任何一种情况, 我们教师不要将问题搁置, 也不要“快刀斩乱麻”下个定论, 应采取存疑的方法, 把这些问题记录下来, 给学生留下探索的余地, 引导他们课后通过翻阅相关书籍、上网查阅资料、动手实践等途径去研究, 留到恰当的时机交流解决。课后存疑, 尊重了学生语文实践中的感受, 呵护了学生在语文实践中闪现的智慧火花, 给予了学生自由阅读的时空, 使他们成为真正意义上的学习的主人。学习真正成了他们生命的历程。这样, 学生才能学有动力, 学有激情, 学有创新, 才能感到自己是个新知的发现者、研究者。为解决课后存疑开展的学习是开放的, 这样的学习是动态的、可持续发展的。这对培养学生自主学习的意识、探究学习的能力、多元思维的品质有着不可缺少的作用, 也对教师自身不断发展、成长有着重要作用。教师与学生在解疑中教学相长、和谐中共同前进。

如何构建高效物理课堂 第10篇

从学生角度来讲, 高效课堂应具备以下两个条件:一是学生对三维教学目标的达成度要高。二是在实现这种目标达成度的过程中, 学生应主动参与并积极思考。由此来看, 高效课堂就是学生主动学习、积极思考的课堂;是学生充分自主学习的课堂;是师生互动、生生互动的课堂。

从教师角度来说, 高效课堂应具备以下三个条件:一是教师能够依据课程标准的要求和学生的实际情况, 科学合理地确定课堂的三维教学目标。二是教学的过程必须是学生主动参与的过程。三是教学中适时跟进、监测、反馈、消解, 以多种方式巩固学生的学习成果, 使三维教学目标的达成度更高。

那么, 如何构建高效课堂呢?我认为必须抓好以下几个方面。

1. 抓好教师教学观念的转变和教学方式的转变。

在推进课堂教学改革的实践过程中不断推动教师观念的转变, 进而转变教师的教学方式, 以逐步消除由于教师讲得过多、学生参与过少而导致的靠大量课后作业来完成教学任务的问题;逐步解决忽视学生情感、态度、价值观目标实现的问题。

2. 开展以学课标、研课本、研方法、课后反思等为主要形式的校本培训。

在很多情况下, 课堂的低效是由于教师对课标与课本的学习与研究不足所造成的, 而教师在这方面的不足又影响和制约了其对课堂的驾驭能力, 使课堂驾驭能力反过来影响课堂教学的效率。

3. 抓好教师备课中的备学生问题。

不少教师在备课时, 只习惯于备教学内容, 而忽视备学生。如果教师不去研究学生对所教内容的掌握情况, 不去研究学生的个体差异, 一切从本本出发, 那么课堂教学的适切性就会大打折扣, 课堂教学的高效更无从谈起。

4. 研究和设计好课堂提问。

在真实、常态的课堂教学中, 教师要高效地完成课堂教学任务, 就必须注重对课堂提问的研究, 所提的问题必须是有价值的、有启发性的、有一定难度的, 整个课堂的问题设计必须遵循循序渐进的原则。

5. 加强对课堂节奏的把握和管理。

课堂上, 有的教师刚给学生提出问题, 学生还没来得及思考, 就马上要求其回答, 这样不仅浪费了学生课堂思考的时间, 而且有效性很差;有的教师只对学生提出比较笼统的要求, 学生不明白教师要他们干什么, 这样, 学生就失去了教师的有效指导。因此, 要给学生一定的思考时间和思维空间, 要减少“讲与听”, 增加“说与做”, 尝试“教与评”。

6. 积极实施小组互助学习制。

现阶段, 大班额的班级授课制也是课堂教学效率难以提高的一大原因。在小班化教学难以推行的现实条件下, 在班内实行小组互助学习可以说是一个最佳选择。教师根据学生的认知水平和个性心理特点, 可以把学生划分为若干个学习小组, 发挥优秀学生的优势, 积极推行学生互助机制。这样, 可以最大限度地面向全体学生, 做到因材施教, 以促进课堂教学效率的提高。

7. 推行作业分层布置制度。

教师在布置课堂练习和课后作业时, 必须充分考虑不同学生的学习水平, 做到:不布置死记硬背、机械训练作业, 布置启发性、思考性作业;不布置重复性作业, 布置可选择性、层次性作业;不布置繁难偏旧作业, 布置实践性、研究性作业。布置的作业数量要少, 质量要高, 加强作业的管理与指导, 避免超负荷、重复性、低水平的作业, 给每个学生留有充分、自主发展的余地, 这是提高课堂教学效率之必需。

如何构建和谐课堂 第11篇

关键词：和谐 课堂 民主

现代教育理念的核心是以人为本。这就要求我们在课堂中确立学生的主体地位，发挥学生的个性特长，促进学生全面发展。课堂是施教的主阵地，一个和谐的课堂能够让学生和教师全身心地投入其中，提高教学效率，提高教学质量。在和谐课堂里，师生应同心协力，为了共同的目标而奋斗；教师和学生都应该成为课堂的主体，学生和教师都应该积极参与到课堂中去，两者互为中心；教师和学生之间应该是和谐融洽的，只有互相理解、互相幫助、互相激励、协作共进，才能使教学效果最优化；和谐课堂追求一个理想境界，就是师生间能够心领神会、心心相通。如果课堂能够达到这种境界，课堂气氛将会更加和谐，教与学都将变得更加轻松。结合本人的教学实践我认为可以从以下几个方面入手。

一、营造轻松快乐的课堂

罗杰斯认为：“成功的教学，依赖于一种真诚的理解和信任的师生关系，依赖于一种和谐愉快的气氛。”很多实践表明，课堂上，教师对学生的期待是通过微笑来传递的，而学生会在这种爱的感召下，受到鼓舞，从而亲其师，信其道。有一次当我走进教室，班级很多同学在打闹。当时自己并没有发火，而是面带微笑：“同学们，预备铃声已然敲响，上课铃声还有5分钟就要来临，现在我给大家一分钟时间坐好、休息，同时请拿出你们的地理教材，然后我走出了教室；当一分钟之后我再次进入教室的时候，我的学生们坐得整整齐齐，全神贯注的复习上节课所学内容。试想，铃声响后，如果我板着面孔，学生看见讲台前黑着脸的老师，谁还能轻松起来？我想学生只有在轻松愉快的和谐课堂中学习，心情舒畅，才能敢想、敢说、敢问、敢做、敢于创新、敢于创造。

二、构建民主和谐的课堂

正如陶行知先生说的“只有民主，才能解放大多数人的创造力，而且使大多数人的创造力发挥到最高峰”。在课堂上，只有充分的发挥学生的主体作用，还民主于学生，杜绝“一言堂”“满堂灌”的教学方法，才能激活课堂气氛，才能点燃学生智慧的火花。 和谐的课堂应是学生自由发展的天地；当学生跃跃欲试想发表自己的见解时，就让他尽情表现；当学生自信能战胜一切时，就让他们在主动学习中去追求成功；松开手，放宽心，发挥学生的主体地位，给学生一个自由发展的空间。我的课堂上，学生可以发表不同的见解，允许学生“别出心裁”、“标新立异”。一段时间后，我发现我的课堂不再沉闷，学生对疑难问题也有独到的见解。自此，我也更深刻地领悟到：课堂上，只有在民主、和谐的氛围中，在师生平等对话中，学生才能充分地张扬个性，培育起探索未知的情感、态度、信念、动机和需要等。

三、搭建竞争互动的课堂

根据高中生好胜心强的心理特点，在课堂教学中，积极引入竞争机制，充分调动学生学习的积极性。如课堂上创设问题抢答、笔答题竞赛，可允许先做好笔答题的学生当“老师”，教师运用适当的激励语言，“看谁说得最清楚”，“谁的方法最简便”，“哪个小组合作的既快又好”，最大限度的给学生创造表现自我的机会，展示学生的个性。实践证明，把竞争带进课堂，会使课堂更加和谐。

四、创建宽容鼓励的课堂

和谐的课堂应多一些宽容与鼓励；人的本质中最殷切的要求是：渴望被肯定。著名教育学家陶行知先生“四块糖果”的故事说明了每一个学生都有其优点和缺点。我们知道爱迪生因为母亲的宽容而成为发明家，富兰克林因为父亲的宽容而取得了辉煌的功绩，我们的学生同样也需要我们的宽容。我的课堂上有这样一个学生，课上不学习、经常搞小动作，我并没有责罚他。而是给他答题的机会，然后适当的鼓励他：“回答的相当不错，如果你能再仔细的认真的思考，我相信你会有更好的表现。”此后上课他认真思考、积极发言，成绩也有了很大提高。一个轻松愉悦的课堂离不开学生的积极投入，而学生的积极投入又离不开老师的鼓励。所以教师要积极鼓励学生善思多问，鼓励学生从不同的角度发现问题、思考问题。这样做不仅营造和谐的课堂气氛，而且极大地培养了学生的创新精神和创新能力。

如何构建新型师生关系 第12篇

要树立师生平等的观念。师道尊严在中国这块土地上有着根深蒂固的影响, 好像学生对教师俯首听命才是天经地义的。加之多年来应试教育的影响推波助澜, 导致一部分学生的人格得不到尊重, 师生关系比较紧张, 在局部地区甚至有愈演愈烈之势, 严重影响了素质教育的推行。教师应深刻认识到传统的师道尊严的劣根性, 树立“关爱为本、友情至上、共同发展”的理念, 我认为, 教师真正的尊严, 从某种意义上讲, 并不是我们个人的主观感受, 而是学生对我们的道德肯定、知识折服和情感依恋。当我们教师“无视”自己的尊严, 而努力追求高尚的品德、出色的教育、真诚的感情并注意随时维护、尊重学生的尊严, 学生便会把他们全部的爱心和敬意奉献给教师。这样教师便把自己尊严的丰碑建在了学生的心中。

教师应着力构建魅力课堂。如果教师不顾学生的发展需要和年龄特征, 一味地以“本”为本, 照本宣科, 肯定不能吸引学生的学习兴趣, 只有教师把教材看作是引导认知发展、生活学习、人格构建的一种范例, 把教材看作是学生发展的“文化中介”, 从而创造性地使用教材, 在教学水平上让学生折服, 就会对学生的心灵起到“润物细无声”的作用, 从而让学生由“尊其师”达到“信其道”。

教师要巧用情感评价, 使学生充满自信。无论是优秀生还是学困生, 无论有无过失, 每个学生都有自己的人格, 都有一定的尊严和自尊心, 都有自己的需求和追求, 必须全部予以理解、爱护和尊重。教师要用真诚而富有感染力的语言经常性地表达自己对学生的态度、观点、期待, 使学生与老师一样, 对学习满怀热情。老师的评价语言要自然、亲切、富有真情实感, 让学生感觉真挚、亲切, 有如沐春风的感觉, 让深情打动学生、用真情唤醒学生、以激情来鼓励学生。阿里巴巴用“芝麻、芝麻开门吧”的密语使藏满珍宝的山洞大门自动打开, 我们何不让学生的心扉自动敞开, 从而发现其宝藏, 这时学生的心矿就会任你开发, 任你提炼。

正确对待学困生, 努力做好教育转化学困生的工作。学困生通常是指那些在学业和思品等方面暂时落后的学生。教师对他们的态度, 是师生关系优劣的一个显著标志, 要教育转化他们, 应先从多给“一点爱”入手, 老师要信任他们, 使他们能有发挥自己特长的场所, 给予其表现才能的机会, 同时还要在引导、帮助上狠下功夫, 这样, 就会收到良好的转化效果。