如何进行英语写作教学（精选9篇）

如何进行英语写作教学 第1篇

如何进行有效进行高中英语写作教学

作者：佚名 文章来源：web 点击数：

1002 更新时间：2010-1-1 22:22:24

广东教育杂志社 蒋小青

【摘 要】从最近几年高考书面表达的成绩和对具有代表性的学校的调查结果可以看出，高中英语写作教学依然相对薄弱。本文分析了写作教学中所存在的问题并针对这些问题提出了一些相应对策。

【关键词】高中英语；写作教学；问题；对策

1.问题的提出

中学英语教学大纲明确指出：“写是书面表达和传递信息的交际能力，培养初步写的能力，是英语教学的目的之一。”然而，高中英语写作教学的现状却令人担忧：在最近几年的高考英语试卷中，书面表达占25分，2002年抽样中的平均分是13.3分，得分率50%略多一点，几年来都是如此。其实，高考的书面表达，并非真正意义上的作文，只是“要求考生根据所给情景，用英语写一篇大约100个单词的书面材料”。若改用汉语表达，大概与小学三、四年级的水平相当。既然要求不高，但得分率为何如此之低呢？

2.高中英语写作教学中存在的问题

近几年来，针对“哑巴”英语，听说能力受到了关注，阅读能力也得到了重视，相比之下，人们对写的教学意义就显得估计不足(杭宝桐2000)。首先，大部分教师没有写作教学计划。写作教学带有很大的随意性，或只作零星的写作训练，没有系统性。其次，训练次数严重不够，检查措施一点不力。根据对川西中学2003届化学班和生物班两个班的高三学生的调查发现，在高一时有的老师布置过一两次，有的老师一次也没布置写；在高二时，有的老师布置五、六次，有的布置十多次，但几乎都没有检查或批改，实际上大部分学生一次也没有写。最后，是训练的方式方法不当，忽略了写作教学的规律，特别是绝大部分老师过早地把写作题与高考“挂钩”，对行文限制过死，不便于发展学生的思维能力和想象力。由此观之，高中英语写作教学的加强和改革势在必行。

3.提高高中英语写作教学质量的对策

3.1教师要提高对英语写作教学的认识

新课标指出：听、说、读、写“这四种技能在语言学习和交际中相辅相成、相互促进”；它们“既是学习的内容，又是学习的手段”。在国际上久负盛名的英国英语教学专家杰里米"哈默也认为：写作不仅可以提高写作技能本身，而且还可以巩固已学过的语言知识，发展学生的语言技能。又因为写作有更多的时间思考，所以对那些语言接受能力较差的同学来说，写作更加适合。再说，写作时多用单独学习方式，这正好符合高中生的年龄特点。因为“进入青春期后，高中学生性格变得更为闭锁”“独立自主的需要在高中生的需要中居重要地位”使得高中学生倾向于更喜欢单独思考的学习方式(黄冰、蔡寒松2001)。

3.2学校要加强对英语写作教学的管理

可以说每所学校的教务处都规定了语文教师每学期布置和批改学生作文的次数，但规定高中英语教师要布置和批改英语作文次数的学校，可能会寥寥无几了。事实上，相比之下，规定写英语作文更为重要。因为听读是输入，说写是输出。学生通过“说”的输出量与汉语相比，英语就少得相当可怜。一周大约5节英语课，不到4小时，而这4小时中，除了被老师所独霸时间外，学生说的时间又有多少呢？因此，通过写来增加输出量，就显得十分重要。因此，学校对英语教师应当布置和必须批改的次数与质量作出硬性规定并做好督促检查就显得非常必要。

3.3有关部门和老师要设法营造英语写作环境

学校、教研组可以考虑办一个校级的英语报纸或刊物，专登学生英语日记、作文或作品。同时，设立校内英语新闻广播，播放学生采写的英语新闻。还可利用中西方节日开展英语征文竞赛、书信竞赛。如，教师节可以来一次“A letter to Mr/Miss…”或“A Story about Mr/Miss…and me”的征文；母亲节可以来一次“A Letter to Mother”等。这样既可使学生“在用中学”到英语，又可使学生得到文化的熏陶和受到情感的教育。

3.4在高中英语写作教学中的几点具体做法

笔者根据自己多年的经验和有益的尝试，觉得以下几点具体做法，是可行的也是有效的，现提出来与同行商榷，请同行赐教。

3.4.1要有专门的写作教学计划。根据大纲或课标对各年级学生在写作方面的要求、教材内容、学生的年龄特点、社会习俗和社会交际的实际需要，写出本学年或本学期的写作教学计划，包括学生情况分析、教学目标、具体措施、每周安排(体裁、可能的内容或主题、批改方式)等。并在实施过程中根据实际作适当的修改或调整。

3.4.2要坚持循序渐进的原则。写作要先易后难，先短后长；先学会运用简单句、并列句、再到复合句；先写正确句子、逐步过渡到围绕一个人、一件事、一个观点去写有中心的文章；由不限定时间到限定时间，由限定时间长到限定时间短，由限定字数少到多；先采取控制性写作(controlled writing)、再到引导性写作(guided writing)、最后才到自由写作(free writing)，逐步培养学生的写作能力。

3.4.3把写同听说读结合起来训练。听说读写四项技能既相对独立又相互联系、相互促进。在以说为重点的对话课之后，可要求学生将对话改成短文。命题作文或材料作文可事先讨论，然后再写。在听一段故事或对话之后，可要求学生用自己的话把其大意说出来然后写出来。阅读课后，在学生复述课文的基础上要求学生用自己的话写成约100词的短文或摘要，也可根据故事情节续写，还可布置一篇类似的作文。如，学了“Karl Marx”之后，布置写“邓小平”。

3.4.4指导学生熟读背诵精彩文段。“熟读唐诗三百首，不会写诗也会吟”，英语文章也是如此。指导学生平时多读多背那些有典型文体特征的好文章或段落，如，My friend Paul will never forget his first chemistry teacher.He was a little man with thick glasses, but he had a strange way of making his classes lively and interesting.And his lessons are not easily forgotten.(SEB1L6)背熟后对写人的特征就很有帮助。还要多背一些优美句子、谚语、俗语等，写起文章来也会起到画龙点睛的作用。如，Where there is a will, there is a way.(有志者，事竟成。)Rome was not built in a day.(冰冷三尺非一日之寒。)Great hopes make great men.(伟大的抱负造就伟大的人物。)等。

3.4.5培养学生积极主动地用英语写作的习惯。依据课标以人为本，遵循“为用而学，在用中学，学了就用”的原则。我们要提倡和鼓励学生用英语写给亲人、朋友、老师写信；用英语写日记；若班主任是英语老师，可要求用英语写假条，写留言短，用书面英语与老师谈心或反映情况，或给老师写每周情况报告或总结。老师要适时表扬经常用英语的同学，如，给每月写20篇或每期100篇日记的同学给予表扬和奖励。

3.4.6注意把基本训练与开放作文相结合。要进一步抓好简单句的五个基本句型和there be句型的结构扩大化训练；要进行象I like English.For one thing…and for another…之类的开放性写话练习；最好不要过早过多地按高考题型来给学生练习，因为为了便于阅卷评分，高考作文对材料限制过死，没有多大想象发挥的空间，学生没有自己的观点，没有自己的思想，要根据社会的热点问题和学生的实际生活与需要，布置一些开放性作文，使他们有写作的愿望，做到有感而发，而不是为了应付老师而做的作业。如，What do you think makes a god teacher?/ Is it right for Bush to start the war on Iraq? Why or why not? 3.4.7批改方式要灵活多样，鼓励最为重要。如果要天天练笔，周周作文，要做到篇篇改，句句改，老师显然是做不到的。这可采取同学互相改，或采取过一段时间之后回过头来自己改。当然老师也不能不改，可抽组抽人改，但一定得保证一周或两周内，每个学生必定轮一次。关于语法、词汇方面的错误和篇章结构、逻辑衔接方面的错误，改多改少要因人而异。差生只能选改，不可全改，否则会使他们失去自信，优生一定要全面改。不但要评论写作技巧，还要尊重学生观点，关注学生情感。最重要的是借此机会与学生书面沟通，特别是加上热情而又真诚的话语。如，对那些写作有困难的学生，可写上Writing in English is difficult, but you work so hard.I’m sure you will make progress before long.对基础差但书法好的同学可写上Your handwriting is very beautiful.Keep on trying, and you’ll make progress.对那些已经有进步的同学可写上I’m very glad to know that you’ve made so great progress.或Congratulations!You have made great progress.对那些写得好的同学可写上You article reads quite well.I really enjoy reading it.总之，要培养学生的写作兴趣，鼓励比什么都重要。所以有人说“兴趣是最好的老师，鼓励是最好的方法”。

4.结束语

在世界上，与外语阅读、口语教学理论研究相比，外语写作教学研究的历史比较短，20世纪70年代才开始进行系统的研究(左焕琪2001)。有中国特色的高中英语写作教学研究就更少了。让我们携手从当前中国高中学生的年龄特点出发，结合具体的教学实际和社会需要，大胆探索具有中国特色或地方特色的英语写作教学原则、模式、内容和批改方式等。

【参考文献】

[1]教育部.全日制普通高级中学英语课程标准(实验稿)[M].北京师范大学出版社,2001.[2]教育部.全日制义务教育英语课程标准解读(实验稿)[M].北京师范大学出版社,2002.[3]左焕琪.外语教育展望[M].上海：华东师范大学出版社，2002 [4]杭宝桐.中学英语教学法(修订本)[M].上海：华东师范大学出版社，2000.[5]教育部.全日中学制普通高级中学英语教学大纲(试验修订版)[M].2000.[6]Jeremy Harmer.How to Teach English[M].Foreign Language Teaching and Research Press, October2000

如何进行英语写作教学 第2篇

人类将面临文明史上的又一次大的飞跃，即由工业化时代进入到信息化时代。它将我们推向了更为激烈的世界竞争中。21世纪的竞争是经济实力的竞争、是科技的竞争、归根结底是人才的竞争，而人才取决于教育。因此，世界各国对当前网络信息技术在教育中的应用都给予了前所未有的关注。因此，教育部提出了“要加快信息技术教育与其他课程的整合，发挥其优越性，改革传统教学模式，提高学生的信息素养，培养学生的创新和实践能力”[1]。

如何把网络信息技术作为促进学生自主学习的认知工具，协调教师、学生、教学内容和教学媒体等教学诸元素的关系，使整个教学系统协调一致，从而提高教与学的效果，是广大教育工作者共同研究的课题。在教学中我对如何通过网络平台进行英语写作教学这一课题进行了大量的实践研究，收到了良好的效果。

一、通过网络平台进行英语作文教学的优势

通过网络平台进行英语作文教学，充分发挥两门学科的优势，使学生在学习过程中受益非浅：

（一）培养学生英语写作的积极性

学生具有一定的英语写作能力，但是相当一部分学生存在着不同程度的“怕”作文的思想，对英语作文缺乏兴趣，而对电脑作为学习工具则充满好奇。信息技术课是学生中最受欢迎的科目之一，因此通过两个科目的整合，可以提高学生写作的兴趣，丰富他们的写作题材，并且为英语写作教学的改革探索出一条更新更广的道路。

（二）通过网络平台进行英语作文教学打破了时空的限制

不管是静态的网络写作资源还是动态的交互式网络写作辅导中心，网络写作教学的最大优点就是它打破了地域和时间的束缚[2]。在传统的写作课上，当教师布置完题目，讲明要求之后，写作就成为学生个人的活动，在整个的写作过程中，教师几乎不参与学生的写作，学生之间的交流也不多，对作文的检查、抽样等无法同时进行，信息反馈滞后。在计算机写作课上，学生与学生之间可以借助网络信息技术的优势，参阅同伴的作文，得到启发后，重新构思。教师可以借助网络技术的优势，随时了解学生写作情况，参与学生的写作，适时地对学生进行辅导，在教会学生写作中起到很大的促进作用，并且学生可以在课堂后通过电子信箱把作业和未懂的地方通过邮件方式来寻求老师的帮助。

（三）充分发挥教师的主导作用和学生的主体作用

素质教育提倡“教为主导，学为主体”的教学思想，还学生主动思维的空间，让学生主动发展。通过网络平台进行教学，培养学生主动参与学习的思维意识，是主体参与式教学模式的主旨。在本人的以上的实践例子中可见，教师指导学生分析文章的写作方法、指导学生网上探索写作素材、指导学生评价作品，教师已经从过去的知识的传授者向学生学习的指导者、组织者、合作者、帮助者转变；学生通过自主学习，体验学习过程，参与知识的建构过程，从而提高能力，学生不再是被动听讲的接受者，而是学习的主动参与者。

（四）培养学生掌握网络信息时代的写作学习方式

从上面的例子看，学生能在老师的指导下利用网络进行写作学习；在数字化情景中进行自主探索写作素材、规划文章结构、利用文字编辑系统进行写作练习以及利用网络通讯工具进行协作学习，合作讨论；能够利用信息加工工具和创作平台修改自己的文章并评价他人作品等。这是一个不断创新、科学严谨、有计划的动手实践过程，既培养学生的创新精神又培养学生的实践能力。

（五）提高写作教学效率和学习质量

通过这一教学模式直接评价目标就是提高学生的学习效率和学习质量。通过网络平台进行英语作文教学的教学模式与传统模式相比，学习同样的东西，在时间上要快，在理解上要深，在知识面上要宽，在应用上要强，这些都是传统教学无法比拟的。

二、通过网络平台进行英语写作教学的实例分析

下面以全日制普通高级中学教科书英语（必修）第一册（下）第十八单元的第四课时 Integrating skill LIFE IN NEE ZEALAND阅读(Reading)和写作(writing)课为例，阐述如何通过网络平台进行英语写作教学，提高学生网络信息素养，培养学生创新和实践能力。

（一）教材内容及重点、难点分析 该课时是通过对文章Life in New Zealand 学习后，进一步了解新西兰国家概况,并学会如何写地方介绍性的文章。在学习中让学生掌握写地方介绍性文章的方法以及提高他们在写作中组织语言和运用语言的能力。

（二）教学对象分析

高一学生已具备一定的英语词汇量和语言基础知识，已掌握了word和windowsXP的基本操作，能够在教师指导下借助计算机网络搜索写作素材并进行英语写作。

（三）教学策略及教法设计

“阅读与写作”课的目的是通过阅读掌握写作技巧，通过写作实践理论联系实际，提高写作水平。教学中，我采用了启发法、归纳法等教学方法，充分发挥学生主体参与的作用和教师的指导、启发、示范、鼓励和讲评的作用。写作前，学生完成通过网络自主学习，分组讨论和分析网络上相关的写作方法任务后，借助多媒体耳麦话筒介绍自己家乡或熟悉的地方来激活学生写作的灵感。然后学生通过网络搜索写作素材来开展写作实践。最后，通过人机交互和信息反馈过程，引导学生对写作进行自评、互评。这一过程，学生既是作者又是读者，他们通过批评性地阅读别人的作文，学到更多的写作知识和技巧。

（四）教学媒体设计

多媒体网络教室，学生人手一台计算机配备耳麦话筒及键盘，整节课贯穿使用本人设计的个人学习网站和因特网。

三、通过网络平台进行英语写作教学的具体做法

如何有效地进行高中英语写作教学 第3篇

根据大纲或课标, 对各年级学生在写作方面的要求、教材内容、学生的年龄特点、社会习俗和社会交际的实际需要, 写出本学年或本学期的写作教学计划, 包括学生情况分析、教学目标、具体措施、每周安排 ( 体裁、可能的内容或主题、批改方式) 等, 并在实施过程中根据实际作适当的修改或调整。

二、要坚持循序渐进的原则

写作要先易后难, 先短后长; 先学会运用简单句、并列句、再到复合句; 先写正确句子、逐步过渡到围绕一个人、一件事、一个观点去写有中心的文章; 由不限定时间到限定时间, 由限定时间长到限定时间短, 由限定字数少到多; 先采取控制性写作 ( controlled writing) 、再到引导性写作 ( guided writ- ing) 、最后才到自由写作 ( free writing) , 逐步培养学生的写作能力。

三、把写与听、说、读结合起来训练

听、说、读、写四项技能既相对独立又相互联系、相互促进。在以说为重点的对话课之后, 可要求学生将对话改成短文。命题作文或材料作文可事先讨论, 然后再写。在听一段故事或对话之后, 可要求学生用自己的话把其大意说出来然后写出来。阅读课后, 在学生复述课文的基础上要求学生用自己的话写成约100词的短文或摘要, 也可根据故事情节续写, 还可布置一篇类似的作文。如学了“Karl Marx”之后, 布置写“邓小平”。

四、指导学生熟读背诵精彩文段

指导学生平时多读多背那些有典型文体特征的好文章或段落, 如My friend Paul will never forget his first chemistry teacher. He was a little man with thick glasses, but he had a strange way of making his classes lively and interest- ing. And his lessons are not easily forgotten. ( SEB1L6) 背熟后对写人的特征就很有帮助。

五、培养学生积极主动地用英语写作的习惯

依据课标以人为本, 遵循“为用而学, 在用中学, 学了就用”的原则。我们要提倡和鼓励学生用英语写给亲人、朋友、老师写信; 用英语写日记; 若班主任是英语老师, 可要求用英语写假条, 写留言短, 用书面英语与老师谈心或反映情况, 或给老师写每周情况报告或总结。

六、注意把基本训练与开放作文相结合

要进一步抓好简单句的五个基本句型和there be句型的结构扩大化训练; 要进行像I like English. For one thing…and for another…之类的开放性写话练习; 最好不要过早过多地按高考题型来给学生练习, 因为为了便于阅卷评分, 高考作文对材料限制过死, 没有多大想象发挥的空间, 学生没有自己的观点, 没有自己的思想, 要根据社会的热点问题和学生的实际生活与需要, 布置一些开放性作文。

七、批改方式要灵活多样, 鼓励最为重要

如果要天天练笔, 周周作文, 要做到篇篇改, 句句改, 老师显然是做不到的。这可采取同学互相改, 或采取过一段时间之后回过头来自己改。关于语法、词汇方面的错误和篇章结构、逻辑衔接方面的错误, 改多改少要因人而异。不但要评论写作技巧, 还要尊重学生观点, 关注学生情感。最重要的是借此机会与学生书面沟通, 特别是加上热情而又真诚的话语。对那些已经有进步的同学可写上I’m very glad to know that you’ve made so great progress. 或Congratulations! You have made great progress. 总之, “兴趣是最好的老师, 鼓励是最好的方法”。

如何进行英语写作教学 第4篇

关键词：英语写作；灵活多变；写作润色

写作是一种综合性的思维活动，是思考能力、认识能力和文字运用能力的综合反映。自从颁布了高考写作标准以后，一些出版社出版了大量的可供考生速成的书籍，让学生背诵各种题材的所谓写作模板、经典句式等等。其实，语言是在发展中变化的，没有必要沉溺于条条框框。我们可以采用模仿的训练方法。模仿是练写作的一种有效的方法，但模仿不等于机械的套用。只有在熟读唐诗三百首的基础上才能写出自己真正的有品位的文章。

一、复述课文

在每单元的课文教学中，我们都会利用课文的材料给学生输入较多单词、短语和句型。因此，每学完一篇课文，完成我们的fast-reading后，要求学生试图用自己的语言把课文内容复述一遍，复述时尽量使用课文中的词语、句型和固定结构，然后写下复述内容。复述时要鼓励学生进行创造性复述，避免机械性复述，要求尽可能发挥自己的创造力。

二、润色句子，美化亮化

学生初涉英语写作要想写出内容饱满，词汇高级，结构精美的文章是不可能的。要告诫他们一切还是从简单实际出发，切不可好高骛远。我们可以采用下面的方面给学生帮助。

1.利用复合句

分析下面的例句：

（1）Xiao Wang is a new settler. He comes from a remote village. He just does things as he likes. We think it difficult to get along with him.

（2）Xiao Wang，a new settler from a remote village，just does things as he likes，which makes us hard to deal with. （Improved）

2.一句多译

如，表示“我很想成为老师”，除了可用“I want to be a teacher.”还可用：

I am thirsty for a teacher.

I long for a teacher.

三、阅读写作，相辅相成

阅读与写作相辅相成，密不可分。读原文，理解其中的条件，场景和人物关系，写出符合情境的作文，可以在有限时间内测试出学生综合运用语言的能力。学生阅读量的多少决定了其写作的宽度，学生阅读的质的区别决定了其写作的厚度。

四、作文评价，成就个性

教师对作文的批改总是不知道如何去处理？倍感头疼，不仅仅是数量还包括作文的质量。我们要花大量的精力和时间去应对，然而学生却置之不理。那么有没有好的方法来改变这种僵局呢。可以尝试下列方法：

1.教师精选

每次批改作文后，选出有代表性的优秀作文让学生进行观赏。并告知为什么是好文章。因为这些习作从立意、结构、思想和表达上都有特点。

2.分层评价

写作水平属A层次的学生评改B层次的，B层次的则评改C层次的。就是利用这种体系让学生反思自己在写作过程中的整个构思过程。教师应鼓励学生坦诚地交换意见，在友好的气氛中学会讨论、交流与合作。

3.同桌或者小组互评

在这个评价体系中，学生是互相交流的提高。或修改或欣赏的态度无疑是对每个学生的提高。同时他们又可以互相交流互相评价，又增进了他们之间的友谊。

作文教学就是让每个学生能够把自己所学表达出来，同时又是一个良好的创造过程。我们英语教师有责任帮助每个学生，让他们畅所欲言，乐于表达，这样他们的英语作文水平才能逐步得到提高。

参考文献：

张贤强.如何在英语写作教学中关注写作的个性化.山东师大学报：基础英语教育，2013（08）.

（作者单位 河北省辛集市育才中学）

如何进行英语记叙文写作训练 第5篇

高考记叙文的写作一般要求考生根据试卷中提供的情景，组织语言材料，编写成文。一般说来，记叙文有时间、地点、人物、事件、原因和结果六要素，写作时要明白、清楚地给予表达。写人时，要注意介绍人物的身世、经历和事迹等；叙事时，要写清事情发生与发展的过程以及事情发生的前因后果等。进行记叙文写作训练时，应该注意以下三点：

首先，我们要让学生学习记叙文写作的六要素——人物、事件、时间、地点、原因和结果，在记叙文写作时要把六要素交待清楚。让学生学习、掌握记叙文的中心和材料的关系，学会从具体的材料中提炼中心，并根据中心思想的需要选择材料，合理安排情节。让学生学习记叙文写作的顺序要求，学会正确使用叙事的三种方法：顺叙、倒叙和插叙。让学生学习记叙文写作的详略要求，在写作中能根据中心思想的需要确定详略，分清主次。让学生学习记叙文写作的人称知识，学会运用第一人称和第三人称进行写作。让学生了解记叙文记人、叙事、写景、状物要准确、生动、真实的要求，学会运用多种表达方式。

其次，把阅读教学与写作指导结合起来进行训练。结合记叙文的阅读教学，通过仿写、改写等手段，使学生的读与写融会贯通。阅读记叙文，重在对记叙文写法的分析、阐述；学写记叙文，重在对记叙文知识运用的指导、点拨。

第三，教学生如何确定写作中心。根据这个中心，思考能够扩展的材料有哪些，要避免写那些与中心内容无关的细节。围绕中心，列出写作提纲。提纲一定要包含所提供的情景要点，同时要尽量使用自己熟悉的词语与句型将其扩展成篇。扩展时要注意写作要求的字数，防止由于字数不够而引起的扣分。

下面从三个方面来分析记叙文的写作训练：

(—)叙述的人称：

(1)第一人称叙述(First—person narrator)：写作者以当事人的口气，即第一人称来叙述，把文章中的事情以“我”的所见所闻来告诉读者，用主观的表现手法，给读者一种亲切自然的感觉，如同亲身经历一样，加强了事件的可信性，直接抒发作者的思想情感，从而引起读者的共鸣。

(2)第三人称叙述(Third—person narrator)：写作者从旁观者的角度来叙述事件，以客观的写作方法，能够充分反映事件中各人的感受及见解，以全知的视角来叙述。

(二)叙述的内容：

一篇记叙文应注意交代清楚事情的始末及细节，即何时、何地、何事、何人及何因(when，where，what，who and why／how)，做到有条有理，使读者易于明白。

1．事件：为了引起读者的注意，可以从一些纠纷或交叉事件中展开，直到高潮出现，再将问题解决。

2．人物：集中主要人物的描写，记叙人物遇到的事情及人物有什么影响。

3．时态：一般多采用一般过去时。

(三)叙述的方法：

一般叙述的线索可分为以下几种：

(1)以时间为线索，按时间的顺序来展开。

(2)以地点为线索，以地点的转移为顺序来展开。

(3)以事件发展的过程为线索，或以人物出现的先后次序来展开。

(4)以事物的象征意义为线索来展开。

(5)以人物的思想行为及认知的过程为线索来展开。

总之，英文写作是一个学生综合能力的书面体现，是一个长期复杂的训练过程。因此，培养学生的写作能力不是一蹴而就的，而要在平时就从学生的实际水平出发，有目的、有计划、有要求、有检查、有反馈地进行，由易至难，循序渐进。只有这样，学生到高时考才能做到厚积薄发，思如泉涌、下笔如有神。

练习：

1．请将下面对话改写成一篇记叙文。

“Do you believe in life after death?”Jack’s boss asked Jack．

“Yes，sir．”

“Well，then，that makes everything just fine，” the boss went on.“About an hour after you left yesterday to go to your grandpa’s funeral，he dropped into see you．”

文中应该说明：(1)Jack向老板请假一天的理由是什么?(2)Jack回来后，老板向他提出什么问题?(3)老板举出什么事实?(4)当时Jack的表情如何? 词数大约100。

如何进行英语写作教学 第6篇

中学英语教学大纲中明确指出：“写是书面表达和传递信息的交际能力。培养初步写的能力，是英语教学的目的之一。”在近年的高考中英语写作也占有相当比重。因此，在高中阶段教师应在指导和组织学生进行英语写作上下功夫，在平时教学中应有计划有目的地去训练和提高学生的写作能力。

一、学生能充

分认识英语写作的重要性是写作能力提高的必要条件。

英语写作能力的提高需要持之以恒的长期训练。如果学生对写作重要性认识不够，他们就不能积极主动地去配合老师搞好写作训练，甚至产生逆反心理，产生对立情绪，英语写作就会半途而废，达不到预期目的。

在平时教学中，老师要经常性地有意识地对学生进行写作重要性的教育。学生一进入高中就要让他们了解初中和高中英语教学要求的异同。

我给学生找几份中考和高考题，帮助他们了解中考和高考英语试题对基础知识和基本技能要求的相同之处和不同之处，引导他们转变观念，更新和完善学习方法，要让他们了解到英语写作在高考中、实际运用中以及对将来继续学习英语的重要性。

我还联系在过去高考中英语取得优异成绩的毕业生，用书信介绍学好英语的方法，特别是在英语写作方面的成功经验和英语写作对他们当时及后来英语学习的重要性。这些毕业生有很大的感召力，很有说服性，尤其对那些有逆反心理的学生。

二、指导写作应注意的几个问题：

１．教师要有明确合理的教学计划和教学程序，组织系统规范的有序训练。

２．帮助和要求学生养成积极主动地坚持英语写作的良好习惯。

３．坚持循序渐进的训练原则。写作要先易后难，先短后长，先学会运用简单句、并列句，后学会用复合句表达，先写正确句子逐步过渡到围绕一个人、一件事、一个观点去写有中心的文章，由不限定时间到限定时间，由限定时间长到限定时间短，由限定字数少到多……

４．分程度要求。对学生的要求不能一刀切，对学习好的要求要高，对学习差的要求要适当低一些。要避免有些学生轻而易举垂手可得，而有些学生又可望而不可及的情况发生。

５．注意讲评。要经常指出优点，以利模仿，指出缺点，警示避免。

６．鼓励优秀，耐心帮助差生。充分利用板报、专栏进行优秀作文展览，或者也可采用传阅方式进行。但不能放弃或岐视差生，要经常帮助他们树立信心，掌握写作方法和技巧。

７．基础知识和能力并重，听说读和写并举。教师在平时教学中应充分利用一切可以利用的机会启发引导学生提高自己的写作水平。如遇到优秀的句、段或篇提示学生注意欣赏作者的表达法，把它们作为范例，在自己写作中加以模仿和运用。又如遇到英汉表达方法不同之处，提示学生注意英语的正确表达法，切忌出现汉语式的英语。要帮助学生养成正确运用标点符号的好习惯，切忌一点到底的错误方法。

８．要求学生在写作中宁简勿误，不能养成随随便便的习惯，要养成严谨推敲的风气。

三、训练写作的常用方法。

写作训练应考虑循序渐进的原则，采取逐步提高的形式进行。

１．用学过的词、短语或句式，模仿课文中的表达法造句。２．换课文中的人物、时态、语态或体裁等改写课文。３．看图作文。４．填补式作文。５．写课文复述材料或写心得体会。６．将打乱顺序的句子按事件发展的时间顺序或逻辑关系等整理成一篇完整的短文。７．教师给出题目和提纲让学生写作。８．写日记或周记。９．材料作文。教师给出汉语提示让学生用英语表达。

四、注意纠正学生英语作写中容易出现的错误。

学生最初写作时，教师要给予必要的指导，使他们少犯错误。教师还要经常性地例举错误的表达法，提醒学生注意避免。在批阅作文时教师要随时标出学生错误之处，还要随时记录学生所犯错误，把学生的错误加以归类总结，把普遍性的错误提出来，让学生集体改错，使他们的语言表达尽可能地规范正确。

总之，学生英语写作能力在老师有计划的组织和耐心帮助、正确引导下，在学生长期积极密切的配合下是能够得以逐步提高的。

如何进行英语写作教学 第7篇

词汇作为高中英语基础写作中最基本的组成要素，是润色文章的重要内容。要写好文章，就必须善于从众多的词语中选择和运用最恰当的词语。头脑中要有一定的数量、并且处于鲜活的词汇，才能写出好的文章。提高写作能力，必须加强词汇学习，扩大与丰富词汇量。

最佳的语言输入两个必要的条件分为：1）密切相关的，2）大量的。要保证常用词汇在头脑中的鲜活状态，就要将密切相关的习惯搭配、常用词汇适当集中教学，不断循环、反复归纳和强化是较好的词汇输入方法，为写作输出提供更为可靠的保障。

扩展知识，广泛阅读

写作与阅读是互相促进、相辅相成的。有些词汇和句型，内容来自美联学习网学生感觉似曾相识，通过广泛阅读能促进学生把这些东西运用得更准确。

借助词汇如何进行高中英语基础写作呢？那么在上面的文章中就表述的十分具体了，大家在意识到了这些问题后，自己才会在这些文章内容中有了更多更好的把握。而对于知识的全面把控也将会帮助自己获得更好的英语能力了。

高中英语基础写作的能力一直就很重要，大家在进行学习的过程中也很希望了解到这些写作技巧，为了更好更多的去认知，那么我们就可以到下面的文章中去好好的分析一下。

高中英语基础写作要如何进行加强呢？那么在接下来的文章中就有了表述，在平时的写作过程中也有有一些合理的训练，相信大家在做过这些努力后，未来的英语程度才会更好一些，同时自己还应该有意识的进行复杂以及高级的强化。

活化基础知识积累，加强基础写作训练

许多学生在高中英语基础写作中经常出现词汇贫乏与用词不当等问题，这是词汇量与运用能力不成正比的现象。而出现这种问题主要是由于学生们在现实生活中没有有效活化知识。所以要注意将词汇与句型配合形成一种教学。

另外，还要有意识的强化“复杂，高级”这两个概念，使自己的作文能力区别于普通学生的作文，使自己一下子就站在一个比别人高的位置上，充分显示自己的实力。

如何进行英语写作教学 第8篇

关键词：新课改,初中英语,写作教学,信息技术,应用方法

作为初中英语教学的重要内容, 写作教学受到学生与教师的共同关注。初中学生英语写作水平的提高, 是学生英语综合水平提高的重要体现。信息技术的快速发展, 使得信息技术在初中英语写作教学中的应用成为必然。

1 加强信息技术与英语写作准备阶段的整合

在初中英语教学中, 教师要重视起写作教学的准备阶段, 引导学生做好英语写作准备工作。现在的大部分初中生之所以不愿意学习英语写作, 是因为他们觉得没有什么可写, 面对一个写作题目, 不知从何下手。因此, 初中英语教师要加强对英语写作准备环境的重视, 并利用信息技术来对学生的英语写作能力进行培养。

例如, 在英语写作教学之前, 教师可利用网络平台进行各种英语写作素材的收集, 在课堂上为学生进行展示。并将英语写作素材的搜集方法介绍给学生, 使学生掌握素材收集方法。例如, 在讲解How?was?your?weekend的时候, 教师可以让学生以“我的周末”为主题进行写作。教师可先在课堂上利用多媒体课件为学生展示不同人的周末生活, 如白领人员在加班, 学生在复习, 教师在批改作业等。教师引导学生反思自己的周末, 发现自己与他人的不同, 找到英语写作的切入点与内容。在这样的初中英语写作教学中, 教师利用信息技术丰富了学生的写作内容, 完善了学生的写作准备思维, 这对于学生英语写作能力的提高是十分重要的。

2 加强信息技术与英语写作的整合

充足的准备对学生英语写作水平的提高十分重要。在充足准备的基础上, 学生要开始写作, 还需要对写作题目进行丰富。学生的英语写作素材积累是没有指向性的, 需要面对所有的主题进行素材的收集与积累。但是, 在写作过程中, 学生所要分析的作文题目是具有指向性的。在写作中, 教师要利用信息技术引导学生对写作题目进行分析, 更要掌握一些正确的语言技术与基本句型。在写作中, 学生还需要对文章结构进行设计, 在一定的时间内自主完成写作。在写作中, 教师可以利用信息技术为学生进行有效的指导。

例如, 在以“我的周末”为主题进行写作时, 在拥有充足的写作素材的基础上, 教师就可以利用多媒体展示一些写作的思路, 让学生在写作时参考, 给学生以正确的引导。教师可以将写作的顺序进行排列, 对不同内容进行随机展示, 让学生在思路受阻之时可以找到一点点灵感。教师也可以利用教室内的多媒体为学生播放轻音乐, 为学生创造一个良好的写作氛围, 促进情感的融入, 使学生的写作能力得到提高。

3 加强信息技术与英语写作修改阶段的整合

作文水平的提高很大程度上依赖于作文的修改工作。教师要引导初中学生对写过的作文进行修改, 使学生在修改过程中发现自己出现的错误, 加强学生对于写作错误的认识。在英语写作教学中, 教师可以利用信息技术对英语写作批改阶段进行丰富。

在教学实践中, 教师可以将学生的作文分配给作者之外的学生, 让学生通过修改他人的作文发现自己的不良写作习惯。在个人批改之后, 教师要将学生的写作错误进行总结, 进行整理。在简单的整理之后, 教师利用计算机将这些错误展示在大屏幕上, 让学生共同关注他们的错误。使错误的制造者对自己进行反省, 而其他学生也会加强重视, 杜绝在写作中出现这种错误。

4 结语

综上所述, 英语写作能力是学生英语语言能力的重要体现, 初中英语教师在开展英语写作教学时, 要考虑到学生的主体地位, 将信息技术的应用服务于学生写作学习体验的升级, 使学生在英语写作学习中找到乐趣。只有这样, 初中学生才能将更多的精力放在初中英语写作学习中, 促进其英语水平的提高。

参考文献

[1]罗桂芬.新课程标准下的信息技术与初中英语写作教学的整合[J].科技信息 (学术研究) , 2007 (18) :273-274.

[2]赵翠霞.关于信息技术与初中英语教学的整合问题的探讨[J].才智, 2011 (10) :142.

如何进行初中英语写作教学 第9篇

一、加强阅读，丰富词汇量

写作离不开句子，句子离不开单词。要想学好英语，提高写作能力，必须掌握一定的词汇量，了解词义，并能正确拼写和熟练运用，否则，写作就会受到限制。可见，词汇量的多少及正确运用直接影响到一个人的英语表达能力。然而，任何词都不是孤立存在的，都是相互联系的，所以，除了记忆单词外，还应结合一些词组、同义词、反义词来加强记忆，丰富自己的知识，在写作时运用这些知识来增加语言表达的灵活性和生动性。阅读与写作二者关系密切，相互促进，阅读能丰富词汇、提高英语写作能力，是写作的基础。从阅读入手学习写作，是提高写作水平的捷径。阅读不仅能帮助学生积累思想，也能帮助他们积累语言素材。要想写出好文章，就必须进行大量的阅读。

二、区分英汉差异，克服“中国式英语”

英语和汉语，各自有自己独立的词汇体系，词汇含义不可能完全一一对应。语言是文化的载体，二者是密不可分、相辅相成的。但是由于各国、各民族的语言习惯、风土人情和思想观念的不同，同一个词在不同的国家或地区，即在不同的社会文化背景下，具有不同的含义。比如，汉语中有“像老黄牛一样耕作”，而英语则用“马”来表示：work like a horse。学习类似表达时，提醒学生注意通过语言对比了解中西方文化的差异，这样，不仅能够加深理解双方的文化，而且有助于英语学习和英文写作。

三、指导背诵，发挥范文的作用

英语是结构语言，具有其自身的固定搭配、习惯用语和基础句型。为了让学生大脑中输入和储存更多的语言信息，以便写作时灵活应用，应让他们在熟读和理解的基础上背诵对话和课文，做到脱口而出，经过日积月累，积少成多，培养语感，写作时就能得心应手。此外，还可以多背一些格言和谚语，写文章时能正确使用，会使文章更加生动。

四、培养写作习惯和加强写作运用技巧的训练

教师要教会学生一定的写作技巧。如切题，抓住全部要点，不能遗漏有用信息，但也不能加一些不着边际无关紧要的内容；要抓住不同的文章体裁对时态选用的特点。如：介绍性文体、说明文、书信体的等在表达时常常以一般现在时为主，穿插对过去的回忆（一般过去时态）和对未来的展望（一般将来时态）；记叙文、日记等常以一般过去时为主，因为他们常常记述的是过去发生的事情，包括即时的感受，也用一般过去时表达；通知、便条等在表达时常常以祈使句为主，用将来时态交代要做的事情，另外，还要注意认真对待书写效果。定稿前要打草稿，认真检查无误后再定稿。书写要整齐规范。

五、 坚持写作训练，持之以恒