让每个学生开口说英语是英语教学的首要任务（精选7篇）

让每个学生开口说英语是英语教学的首要任务 第1篇

如何让学生乐于开口说英语

《英语课程标准》指出：“基础教育阶段英语课程的总体目标是培养学生的综合语言运用能力。”从这个角度看，英语的听、说能力是小学英语教学的重点。只有会听、会说英语，才能用英语交际，从而体现学习英语的实用价值。如何培养小学生的英语听说能力呢？

在教学中要围绕教材内容多角度拓展语言学习，营造丰富的英语语言环境，这样才可以保证大量语言信息的输入，为学生个体语言的积累提供素材。例如安徽外研版小学英语第四册第二单元的主题是“Family Fun”，教材安排了八个词汇：zoo, playground, beach, park, raincoat, sweater, shorts, pants.一个主要句型：I’m/ He’s/ She’s wearing „„。一组关于提出建议和说明理由的功能性对话：Do you want to go to the(beach)? No, maybe not.It’s cloudy./ Yes, great idea.如果仅仅教学课本内容，学生的语言会很单薄，只会描述某人的穿着。教学时，我不但根据所学内容进行大量已知信息的操练，还在语言运用上进行拓展：用学过的语言对某位同学进行综合描述，He’s wearing „„，He’s tall(short), He has „„, He likes „„，He wants to go to „„。

课文模仿朗读与背诵过关是有效的训练说的途径。跟磁带模仿朗读课文能纠正学生不正确的发音，训练学生优美、标准的语音语调。背诵课文则能够帮助学生储存大量的词句语言，并形成快捷的语速和良好的语感，让学生在交际活动中可以用学过的语句来交流，而且也能提高学生的听力（因为语言会说就会听）。值得注意的是，跟磁带仿读英语时一定要让学生养成大声说读的习惯，底气十足的说出来，只有这样学生才容易背下来，而且交流的时候才能流利地表达。其中，及时的激励也非常重要，激励可以培养学生的自信心。因为在语言表达交流过程中，如果没有自信心，就会导致说话人声音小，吐字不清，胆怯和怯懦，严重影响语言表达和学习效果。

小学生的英语学习缺乏语言运用的真实环境，教师要多创设语言交流的机会和情境，让学生在相对真实的情境中运用语言。如：利用道具设场景，创设准真实性的场景，或安排常规性活动——值日报告、话题训练等。

如何让小学生正确开口说英语 第2篇

小学英语每周只有三、四节课, 而每节课45分钟, 远远不能达到练习口语的时间。有些教师上课语音语调、单词拼写错误太多, 给学生输入的信息是错误的。那么如何让学生学到正确的读音呢?笔者认为应该让学生跟着磁带读, 然后大声朗读。注意朗读不是阅读, 因为二者有本质的区别, 阅读是用眼睛和嘴巴, 而朗读是用耳朵和眼睛, 它们所用的感官器官不同, 所以最后得到的效果也不同。

一、注重模仿, 模仿是养成正确语音和语调的基础

心理学家认为:“学习语音的主要手段是模仿, 这种模仿是由听觉定向活动开始的, 经过分析器的作用, 然后由心理运动器官的操练而成的。”要小学生自己模仿磁带的读音, 在现实中是不可能的, 这就需要教师在课上充当引导学生正确发音的引航人。儿童的年龄偏小, 模仿能力较强, 但同时他们也有固执己见的时候, 比如有时他们听英语单词, 听几遍以后还是不对, 可自己认为已经读得很正确了。这时就需要教师耐心地进行提醒, 但并不是读出这个单词, 而是要求学生反复听磁带的每一个音素, 把每一个音素都能够牢记在脑子里。在这个过程中学生对部分字母组合的读音逐渐掌握, 并体验到了成功的喜悦, 从而单词的发音记得更牢固。对于儿童来说, 跟读也是最便捷的学习方式, 是将来进入背、写和日常口语实际运用的基本功。

这也并不是说读对了单词就达到目的了, 语言是相通的, 不同种族的人表达自己感情的语气也是相通的。有些小学生就只记得如何发这个单词的音, 而在跟读的过程中不注重感情方面的表达, 就纯粹地读单词而已, 他们说出的英语就像小机器人说英语一样。为了防止这种现象, 就需要教师在日常的教学中指导学生对感情方面的理解, 让学生明白英语和汉语一样也有重音、意群、节奏等, 并不是一种语气到底的语言, 这就是语调的自然。而最直接、最有效的方法就是播放原版磁带跟读, 只有每日坚持不懈地听录音模仿原版磁带中外国人的纯正英语, 慢慢地跟读, 慢慢地领悟别人的发音, 悟出别人发音的技巧, 不厌其烦地一遍一遍跟磁带读, 直到读音差不多和原版一样, 才能为自己以后的学习英语之路打好基础。

二、口语能力差, 朗读是锻炼语言能力的重要途径

在没有外语语言环境的情况下学习外语, 读在前, 说在后。因此, 在学习的过程中教师应该想方设法创造条件, 而英语朗读训练就是一种较为理想的学习手段。因为朗读是一种练习的过程, 要求学生从掌握音调的高低来判断出是疑问、肯定、惊叹还是否定的情感, 并能充实到自己的朗读实践当中。另外, 要求学生朗读时保持良好的姿态也很重要, 因为姿态对发音的质量有很重要的影响。教师应要求学生朗读时集中精力, 精神饱满, 身体保持坐正或站立, 上身挺起, 两肩微微向后, 头抬起, 面部表情自然, 朗读声音洪亮, 语气自然, 语调合乎规范。这样的学生是用心、用眼、用耳去读英语。

三、朗读训练应注意的问题

首先是朗读前的准备工作, 如果学生对所朗读的材料不理解就很难朗读好, 难以达到预期的效果, 更谈不上通过朗读获得语言知识。因此, 朗读以前必须通过阅读了解文章的含义。教师要讲解课文的某些生词、词组、难句, 使学生对文章包括文化背景、人物性格特点、语言环境等有一个全面的了解。只有这样学生才能更好地理解文章的风格。朗读好文章关键在教师, 教师应该具有必备的知识、技能和方法, 并知道如何能正确地指导学生的朗读。教师要在学生朗读前给予充分的鼓励, 然后, 在听的过程中仔细发现他们的毛病并委婉地提出, 和学生一块分析朗读问题并解决问题。学生要掌握一定的语言知识和朗读的技能, 能够放下面子不怕出错, 大声朗读文章。小学英语课较少, 教师应尽量在课内给每个学生朗读的机会。课内朗读训练是有限的, 把朗读训练延伸到课外势在必行, 这需要家长的积极配合, 在家中搞好学生的朗读训练。家长应抽出时间和孩子一起朗读, 或者听着孩子大声朗读, 充分利用早读或晚读多读一些学过的课文或适合学生的英语读物。

总之, 只要有明确目的和要求, 采用正确的方法, 我相信能够朗读好英语的小学生, 在学习英语方面也会有长足的进步。

摘要：在小学英语教学中培养学生正确的语音和语调是最基本的要求。教师应该锻炼学生注重模仿, 正确朗读, 这些是开口说英语的保证。

让每个学生开口说英语 第3篇

【关键词】学生说英语

语言学家指出:语言学习是一种活动,它不是智力现象,它是一种行为,像人类的其他行为一样,是在习惯形成过程中获得的。因此教师在课堂教学中,应尽可能为学生提供语言实践的机会。 “听说领先,读写跟上”一直是英语教学的一项重要原则,因此,让每个学生开口说英语是英语教学的首要任务。

目前“学好英语,积极应试”成了一些学生学习英语的努力目标。在这样的教学思想指导下,教师只注重传授知识,忽略能力培养;强调书面练习,轻视口语训练。这样一来许多的“聋子英语”“哑巴英语”就应运而生了。

作为一名英语教育工作者,我们不禁都会问我们的英语怎么了?这样的英语教学成功吗?我们应该培养怎样的英语人才?又如何培养呢?笔者认为关键在口语。口语训练是培养阅读和写作能力;学习语音,语法和词汇的重要方法,我们应该让每个学生开口说英语。下面笔者就工作实践中的经历,谈一些成功的做法。

一、在听的基础上开展说的练习

实践证明,学生学说英语首先需要从聆听开始。指导学生先听别人说,反复多听几次。当学生听清别人说了什么,知道了该怎样说,以及在什么情况下说什么时,他们便会跃跃欲试想说话了。当他们第一次说出他们学会的话,看到对方适当的反应,达到了他们预期的目的时,便会感到非常高兴。一方面对自己学说话有了信心,另一方面也产生了更强烈的想说话的愿望。这样,他们会越说越想说,越说越好。反之,如果他们没有听清别人的话就仿说,结果说错了,受人讥笑,便会丧失学说话的信心。这样他们就怕说,不敢说,越不敢说也就越说不好。

因此,教师在教说话时,必须注意为学生说话创造条件,培养信心,鼓励学生多开口。

教师要抓住听这一环节,听准了才能说对,说对了才能尝到说的甜头。教说话的关键是使学生多听,听清楚,听够。学生开始说话,要先向教师说,教师要马上给他以适当的反应和赞许,然后再向他的同学说,使他从说话中得到第二次反应,这样,他对说话会更加充满信心。学生学习说英语,成功或挫折的关键在听上。

二、在说的练习里培养说的能力

说的能力要在说的练习里培养,熟能生巧,说多了,也就会说了。

要使学生说英语,教师要先做出表率,课上课下多说英语,这样能大大增加学生听说英语的机会,使每个学生在耳濡目染中自然地形成听觉记忆,促进听说能力的提高。

课堂上的言语练习可以在师生间进行,也可在生生间进行。师生间的英语活动是必要的,生生间的英语活动更重要。首先,通过教师问,学生答,为生生间进行问答练习起到了示范作用。在学生知道了怎样问答之后,教师就要退出来,把练习的时间和机会交给学生。教师在旁指挥,检查,并给予必要的指导。

另外,初中阶段的英语课堂活动大多数是围绕教学内容,旨在培养学生听说交际能力的各种听说活动,教师要积极开展学生喜闻乐见的各种活动。如两人对话、角色扮演、表演自编短剧、猜谜、游戏、唱歌等,为每一个学生提供更多开口说英语的机会,使学生在活动中通过交流和合作,锻炼听说交际能力。

三、在肢体语言的配合中发展说的技巧

语言是人类交流思想的工具,但不是唯一的工具。手势、动作、表情等都是交流思想的工具或辅助工具。说话时眉飞色舞,激扬慷慨,手舞足蹈,这样就大大增加语言的生动性和感染性。在教说英语时,要求学生也像教师一样在说话时带手势、动作、表情,不仅可以活跃课堂气氛,提高学生的兴趣,而且能加深学生的印象,帮助他们记忆和自然地使用英语。

在教学中,我们常常发现学生说英语时往往显得死板,带有背书的味道,思想、感情和说的话不能统一起来。因此,在课堂练习里,必须要求学生在说话时带上必要的肢体语言,使说话更加自然。

四、在教师艺术性的纠错中巩固说的信心

说的能力是一种技巧,是在大量的口语练习里培养起来的。教师从一开始就要注意培养学生开口说英语的勇气和习惯,这样一来,学生爱说就能在说的方面进步快。相反,学生如果害羞,不敢开口,怕说错了别人笑话,这是学说话的大敌。

我们首先要从心理上解除学生不敢,不愿说的顾虑。鼓励他们失败是成功之母。在班中根据学生不同的学情,将他们分成不同层次的英语口语小组。A组由口语能力强的学生组成,在口语练习中主要担当说语段的示范和指导作用。B组由口语能力一般的学生组成,在口语练习中主要担当一般的对话练习的示范。C组学生由口语能力后进的学生组成,在口语练习中主要担当词汇,短句的示范。这样一来,每个学生都能在口语活动中担当一定的主角,让他们体会到说的成功。

其次,要使学生认识到利用课堂学说英语的重要性。在课堂上,学生如果集中注意力和精力,跟着教师练习说,不仅学得快,而且也学得好。如果白白放过这个机会,下了课自己在家里练习说,不仅要花更多的时间和精力,而且音和调也往往说得不准。

此外,教师对纠正学生的口语错误也应有全面的认识。学生在学说的过程中犯些语言上的错误是难免的。随着教学进程的推移,这些错误大都会逐渐克服。但是有的错误如不及时指出纠正,任其说错,也是不妥的。另一方面,学生一有错误,教师就纠正,也会伤害学生学习的信心,增加对口语练习的顾虑,影响开口。最好的办法是以防为主。学生开口前教师先做些提示,使学生知道怎样说。其次,注意精泛结合,有的错误及时纠正,以提高说话的质量。有的错误可以先搁一下,以着重培养学生说话的熟练程度。

实践表明,师生在共同营造民主、和谐、宽松的课堂气氛的过程中,注重心理素质的培养,不仅使学生敢于开口说英语,提高了英语水平,而且使学生以全新的自我形象,积极投入到各项学习活动中,促进身心的全面健康发展。

让每个小学生都能动嘴说英语 第4篇

一、激发学生兴趣努力说英语

1.创设情景激发学生的兴趣。熟话说兴趣是最好的老师。兴趣是学习的动力, 情境可以使学生产生言语的动机, 并提供言语的材料, 从而促进其语言运用能力的发展。教师应善于利用各种方式营造英语口语表达的氛围, 创设有利于学生说的情境, 激发学生说的欲望, 让学生在情境中感知语言、交流语言、发展语言。如我在教授牛津小学英语4B Unit8 Open Day时, 我借助多媒体课件, 展示了一个漂亮的教室, 伴随着动听的旋律, 欢快的节奏, 我对学生说:Look, this is my classroom.Is it beautiful?Do you like it?紧接着问生:What’s in my classroom?学生们看着优美的画面, 很快便回答出老师的问题。这时我话题一转, 问:What's in your classroom?学生们争先恐后, 各抒己见:There are some desks./There are some chairs./In my classroom, there’s a TV./Our classroom is very beautiful and I like it./……又如, 在教学What's your favorite season?时, 我先与一名学生进行一段示范性情景对话 (谈论各自喜欢的活动, 今天的天气如何, 应该穿什么衣服, 相约去游玩等) , 接着提供几个扩展性的听读材料 (四季图, 季节活动, 季节衣服等) 让学生自主听、读, 然后学生分组就个人喜欢的内容以及喜欢的理由进行讨论, 并编出一段情境对话, 最后在小组内进行Show and talk。学生积极参与活动, 自由交流, 在无拘无束, 畅所欲言的氛围中锻炼了口头表达能力, 有效地检测了学生的语言水平, 开发学生学习的潜能, 提高其语言运用能力。

2.在课堂上要对学生进行语言熏陶。在整个英语教学课堂中, 教师的口语素质好坏影响到整个课堂对学生的信息输入量, 以及一定的示范, 导向等影响。英语教学的主要矛盾是汉语与英语学习之间的矛盾。平时, 学生所听、所想、所说的全是汉语, 只有课堂才是学生接触英语的主阵地。因此, 在课堂教学中, 教师应尽量用英语组织教学, 把握好课堂的四十分钟, 多用英语表达, 对学生进行语言熏陶。这不仅是英语教学本身的需要, 也是营造英语口

二、营造宽松的表达氛围

师生平等和教学民主是和谐的师生关系最基本的特征, 宽松的语言表达氛围是教师通过对课堂教学气氛的调控和渲染来营造的。营造这种氛围的成功与否主要取决于教师对鼓励机制和纠错策略的运用。就纠错策略而言, 如果教师对学生的口语表达错误纠正的时机把握不当或采取逢错必纠的做法, 将会严重挫伤学生英语口语表达的热情, 并将导致学生因追求语言表达形式的规范而降低口语表达的流畅性。

三、根据学生个体差异培养学生养成主动用英语的习惯

实践证明, 学生对英语学习的成就感和价值认同感是产生学习动力的真正源泉。可在英语课堂教学实践中, 我们发现一部分同学不但课下不习惯说英语, 有的甚至连课上也不愿意开口, 他们有的是因为怕出错紧张, 有的是因为词汇量不足而不敢用英语来表达自己, 还有的则因为经常被老师忽视, 而没有机会说英语。总之他们这些学生宁把自己当听众, 也不参与课堂活动, 他们习以为常, 甚至借此躲避课堂训练, 对这样的学生, 教师一方面要多鼓励、训练他们, 另一方面则要努力改进自己的教学方法。如在课上尽量选择他们想读、想听、想看和想谈的内容, 采用各抒己见、角色扮演、短剧表演、模拟配音、看图说画、做游戏等训练他们的“说”, 并在各个活动中进行具体指导。

让每个学生开口说英语 第5篇

【关键词】初中英语；口语；实际运用；情景交际

【中图分类号】G633.41【文献标识码】A【文章编号】1001-4128（2011）04-0057-02

初中教材多以对话形式出现，因此口语教学就显得尤其重要。如何培养学生的口语能力呢？

英语教学应努力使课堂教学交际化,将传统的教师讲、学生听的单向交流变为师生之间的互动交际。学生在交流信息的过程中既学到了英语知识,又培养了交际能力。下面谈一些行之有效的方法。

1 坚持让学生用英语做值日生汇报

为了训练培养学生在公开场合运用英语的能力,每天利用课前5分钟,轮流让两位学生用英语做值日生报告。初一时,因为所摄取的语言信息量少,值日报告内容只限于出勤、天气、日期之类的事。例如: 汇报的方法有两种。

（1） 连续提问。教师可以向学生提一些问题，让学生连续回答。如：

Who’s on duty today？ Are we all here today？Who’s not here today？What’s the date today？What day is today？What’s the weather like today？

提问问题可以根据具体情况灵活掌握。

（2） 陈述汇报。 就是教师让学生将汇报内容一次性汇报完毕。如：

T: Li Lei,please give me a report about the date,the weather and the presence of your class.

S: Today is Wednesday,September 8,2004 and it is cool.We are all here.

利用课前5分钟,学生通过Duty report: Say me, Say you, Say the weather, Say sth等话题,将身边的人和事讲给同学们听,使他们在理解和被理解中增强自信心和成就感,通过Free talk,用英语提问,为每个学生提供在众人面前说英语的机会,学生愿意听,乐于说,其乐融融。提高了学生的口语表达能力,效果极佳。

2 动作说明

就是教师或学生在前面做大家已学过、比较明白的动作，让学生说明动作。方法有两种。

（1）单句说明。 教师或学生在学生面前做一动作，让学生用英语来说明。例如，学生学过唱歌、跳舞、画画、写字及体育运动之后，就可以在教室前模拟出这些动作，让学生逐个说明。他们就会用到这些句子：

You’re singing （dancing,drawing，writing…）

He is playing basketball （table tennis,volleyball,football）.

She is swimming/running等。

（2）连续说明。 就是教师或某位学生在前面做一系列动作，让学进行连续说明。如：小明走进教室，抬头看了看黑板，黑板很脏，她把黑板擦干净，然后走向自己的座位。学生可随着动作说明: Xiao Ming walks into the classroom. She looks up at the blackboard and it is dirty. She cleans the blackboard, then walks to her own seat.

3 情景对话

在课堂教学中,教师应围绕所学语言内容和知识进行具有交际性特征的语言实践活动。 利用或设计一些情景，让学生在一定的情景中进行对话。方法有两种。

（1）实际情景。 及真实情景。教师可利用生日、节日、小联欢等机会组织学生进行英语会话。例如：小联欢时，教师组织学生围坐在教室里，取出准备好的水果、饮料、零食，开始用英语会话。这时，可以用到若干常见的表示建议、征求意见等的句式及回答。

（2） 模拟情景。 就是在课堂上设置情景。最典型的有购物、借书等等。

4 复述课文

学了一篇课文之后，教师可以要求学生复述课文（retell）。一般地，我们也可以使用两种复述方法。

（1）问答复述。 教师根据课文内容提出一些问题，让学生不看课文教材进行回答。这种问题均采用特殊疑问句。这样可迫使学生开口讲英语。

（2）提示复述。 教师将课文中的主要动词或短语写在黑板上，让学生以动词为线索复述课文。这样既复习了课文，又掌握了动词的用法。

5 看图说话

就是根据图片内容进行口头描述。亦可以分为课文配图和选择配图两种形式进行。

6 游戏

教师也可以根据教学内容,匠心独运地设计出紧扣所授语言材料，同时根据孩子们的好奇心,灵活多变地设计一些猜物、找物,捉迷藏的游戏。 学习现在进行时的句型,可以用已学过的动词在一些卡片上写些“指令”,请学生前来任意抽一张,照所示“指令”做个哑剧动作,同时发问“What am I doing？”其他学生进行猜测,“He is sleeping.”“He is drinking.”在轻松活泼的气氛中学生掌握了所学内容,并且进行了交际训练。

7 引导学生“抢着说”

有了学习的主动性，教师应把握契机，调动起学生学习英语的积极性，要使学生从“开口”到“抢嘴”，充分地运用英语。在课堂教学中，精心设计游戏，能使课堂气氛活跃，有新鲜感，学生能在畅快的笑声中，兴趣盎然地吸收新知识，而且印象深。如在教初三Unit 9、Lesson 33现在完成时（二）时，可以设计这样的游戏，全班分为四组，一组在纸上写人物，一组写动作，一组写时间，一组写地点。然后根据学生所写的内容连词成句，全体学生情绪高涨，思维活跃，他们把所学的动词，人物等词汇都用上了，人人抢着要做连词成句。当然，进行语言训练中会不时地犯这样、那样的错，教师在此时进行适当的指导，采取委婉的方法纠错，既不致于刺激学生的积极性，又能加深印象。

8 在课堂中展开竞赛，调动学生的积极性

心理学研究表明，竞赛是用来鼓励进取，反对懈怠的诱因之一。开展竞赛，是提高学习积极性的有效手段。在上阅读课文中，我常进行问答竞赛，复述课文竞赛等。在实践过程中，我发现原以为很枯燥的课文教学常常是学生很乐意上的课，常常会出现一次次的高潮。因为学生可以根据自己的水平进行不同程度的言语操练，基础较差的同学提一些较简单的问题，基础好的同学问题越提越多，越想越深，通过学生自己的提问解答能更牢固地掌握语言知识。这样的竞赛，即使成绩较差的学生也会积极参与，把已学的语言知识作为自己的交际工具加以运用，都会抢着说。

想让每个学生开口说英语需要注意以下几点。

（1）适时就交际的过程给予真实的评价。学生正处于青少年时代,总希望得到别人的肯定和尊重。初学者开口说英语,既希望得到教师的肯定,又害怕出错而羞于尝试。这时,教师的及时肯定和鼓励就显得尤为重要,一個默许的眼神,一句鼓励的话语,一份由衷的赞许,在圆满完成任务以后,教师可以翘起大拇指惊喜地叫一声:Very good!/Wonderful!/Excellent!/You’re really clever.等等,这些都能极大地调动学生开口说英语的积极性,在实践中树立学好英语的自信心。教师的肯定和鼓励给予学生的积极的情绪体验和深切的期望,会大大激发他们的学习兴趣和积极性,从而使课堂交际更加活跃、真实、自然。

（2）营造良好的课堂气氛，创设轻松愉快的实践环境。良好的课堂气氛能使学生消除过于紧张的焦虑情绪,处于最佳的学习状态。民主、宽松、和谐的课堂气氛不是一蹴而就的,而是师生在长期的教学实践中形成的,它是一种相互尊重、相互交流、相互理解的互动过程。

1）沟通师生情感,充分发挥教师的主导作用。教师要对教学充满激情,丰富的表情,幽默的语言,一举手一投足都会创造一种和谐的交际氛围,激发学生愉快的情感,使他们乐于开口说英语。例如教授Book1,Unit14,Lesson16句型What’s this/that in English时,教师利用实物、图片指着距离近的实物问:What’s this？ Is this a book？指着距离远的实物问:What’s that？ Is that a pen？学生就会理解this / that的不同含义,而且能用所学的句型问答,这样可在有限的课堂时间内大大地提高学生说英语的机会。一个好的英语教师应该像一个好的导演一样,为学生创设更多的实践环境,例如角色扮演、猜谜、游戏等,教师在交际实践中必须做好示范,使学生在交际活动中相互交流,锻炼口语交际能力。

2）平等对待每个学生,克服学生的胆怯心理。教师对待学生的态度,随时随地都会对学生产生一定的心理暗示。教师平等地对待每一个学生,相信每一个学生都能学好英语。这种积极肯定的态度会对学生产生良好的心理暗示,使学生减少胆怯心理,而且以全新的自我形象,充满自信地投入到各种口语交际活动中来,促进身心的健康发展。教学实践证明,教师对不同程度的学生,提出不同的要求,鼓励和信任每一个学生,师生在共同营造民主、和谐、宽松的课堂教学气氛的过程中,注重心理素质的培养,不仅使学生敢于开口说英语,而且会加速口语交际能力的提高。

教师应充分利用课堂45分钟,精心设计教学过程,利用音乐、美术、朗读、游戏、表演等形式组织好课堂活动,将英語课上得引人入胜,使学生学得兴趣盎然,乐于开口,自然而然加速了听说能力的培养。

让每个学生开口说英语是英语教学的首要任务 第6篇

关键词：高中语文；古诗教学；亲近诗歌

中图分类号：G633.3 文献标识码：A 文章编号：1009-010X（2012）01-0026-02

古代诗歌艺术的特殊性给学生的鉴赏带来较大难度，特别到了高中，对必修课本里的一些诗，不少学生望而生畏，一改读小学时的摇头晃脑地吟诵状态；到了学习《唐诗宋词》选修课本，已找不到感觉，一堂课下来，总有那么多学生如在云里雾里稀里糊涂。笔者经过近两年的实践反思，认为只有首先拉近他们与诗歌的距离，方能带动他们走出这样的窘境。

一、唤起学生对诗人境遇的同情，争取他们对诗人倾吐欲望的理解，从而消除对诗歌成因的神秘感

学生常常自觉不自觉地将诗人神化，班上谁是小诗人，大家往往认为了不起、很羡慕，何况是名声流传千年的大诗人，高处不胜寒，学生会敬而远之。因此，在读完某诗歌专题或单元后，教师要拉近学生与诗人间的距离，与学生至少说明两点：第一，诗人也是常人，而非神人，他们一样有喜怒哀乐、一样有爱恨情仇。古人或久宦在外，或长期流离漂泊，或久戍边关，怎能不思乡怀人；唐代边境战事频仍，宋代山河破碎，天下兴亡匹夫有责，他们怎能没有建功立业的渴望、保家卫国的豪情及收复失地的决心；诗人仕途失意怎能不苦闷、报国无门怎能不忧伤、年华消逝壮志未酬怎能不悲叹？这样使学生就不至于觉得诗人高深莫测，思想感情難以捉摸，能从内心真正理解他们、同情他们，进而在诵读中随着诗人情感的起伏而起伏。第二，我们若有喜怒哀乐爱恨情仇，常通过写日记或上网络QQ宣泄；在那个诗风较浓的时代，写诗成为文人们在生活中情感的倾诉方式，甚至成为中国文人们表达自我的自觉方式，生活中看到什么，想到什么、遇到了什么高兴或悲伤的事随时用诗歌记录，在他们看来写诗不是什么难事，如黛玉对想学诗的香菱小结的那样：“不过是起承转合，当中承转是两副对子，平声对仄声，虚的对实的，实的对虚的……”如此会让学生觉得写诗不足为奇，从而消除对诗歌的神秘感。

二、教学生弄清诗句的句法特点，识记常见意象的含义，从而消除不通诗家语的恐慌感

对诗歌词句的理解，是诗歌鉴赏的第一步，而阻碍学生读懂其大意的首先是其特殊的句法现象。学生生活中一直使用的是现代汉语，自然用理解现代汉语的习惯来解释作品大意，越是按现代汉语语法习惯来理解越不能读懂大意。因为那个时代的诗人不可能按我们现在的语法习惯作诗，其实他们也不完全按当时的文言习惯，诗歌有它的平仄对仗押韵等写作要求，所以在鉴赏某首诗之前，教师要和学生一起来分析诗句的句法特点。它可能省略，如“金风玉露一相逢，便胜却人间无数”（秦观《鹊桥仙》），应还原为“金风（吹起）玉露（凝结）（的时节）（牛郎和织女）一相逢，便胜却人间无数（次相逢）”，其中省略的就有主语、谓语、宾语；它可能倒装，如“旧时茅店社林边，路转溪桥忽见”（辛弃疾《西江月·夜行黄沙道中》），这里诗人置“忽见”于句末，抒发了“路转溪桥”之后忽然看到过去熟悉的“茅店”的那份惊喜之情。按客观的动作顺序，一般写为——先见茅店，再看见社林，然后路转，最后见到溪桥，如此学生会有茅塞顿开之感。

阻碍我们读懂其大意的还有一些意象。在古典诗歌中，一些意象由于名家使用来表现某种情绪，后又被其他诗人反复使用于这种情绪，从而有了特定的内涵。所以必须要求学生识记常见意象的含义，如梅花、菊花、竹子、松柏、梧桐、杨柳、鸳鸯、鸿雁、寒蝉、月亮、流水、浮云等，了解这类意象通常寄予作者哪种思想情志，加之前面句法特点的掌握，学生便能化难为易、沉着应对。

三、让学生设想自己与诗作内容相关的见闻经历，补充作者省略内容，从而消除对诗歌题材的陌生感

诗歌就是作者对他的某一次或某一阶段感慨较深生活经历的记录，某一次生活经历应该包括一定的时间——这个时间表现为年节、时令、晨昏、其它特殊意义的时间，一定的地点——这个地点具体表现为故乡他乡、长亭驿站、楼台庭院、山水田园等，诗人（有时为其他抒情主人公）与某些人——亲人、友人、恋人等之间有直接因果的一些事或与古人间接相关的一些事。学生写作时处理题材习惯以事为主体，事情起因、经过、结果一清二楚，但诗人处理往往有所省略、有所侧重，省去事情具体过程，侧重在一定地点所见之景、所忆之人、所怀之情，给我们的理解带来障碍，所以觉得它难以亲近。其实只要我们作一些适当的联想补充就会感觉如自己所写。如欣赏山水诗，欣赏前假想我们来到某一处名山，会写哪些内容呢？多数学生会想象我们到此地的原因，什么季节哪一天来的，同行的还有谁，一路上有哪些见闻，在山上我们玩了什么，此行意义何在；然后与诗作对比，发现作者一般重在描写山林中看到的现象，其它的都省略了；假如欣赏送别诗，欣赏前假想我们也送别亲朋，离别时间、地点、天气、环境、酒宴上双方言行神态心情都会写的，然后与诗作对比，发现诗人一般侧重写环境与心情，其余都省略了。其它诗也大致如此，只要我们把诗人没写的添上，好像就是自己的作品，这样会增加学生对诗作的亲切感。

四、帮助学生构建表达技巧知识网络，使他们能逐个排查技艺类别，从而消除鉴赏写作特色时不知从何入手的千头万绪的迷茫感

诗歌贵含蓄、忌直露，有情不直言情，有恨不直言恨，如何传情达意？经过一定量的诗歌实例欣赏之后，如果我们带领学生跳出诗外作一定的归纳，就容易发现一条较普遍规律：古人惯用手法便是借景抒情、托物言志、叙事（怀古或咏史或即事感怀）抒情。古典诗歌就那么多手法，拿到一首诗先看它属于哪类，接下来从宏观到微观作细致梳理。

如果是借景抒情诗，作者一定会不惜笔墨、煞费苦心打造景的特点，为此往往启动多种感官——视觉、听觉、嗅觉等，从形、声、色、态、味五个方面展开，但一般又以视觉为主，观察时多种视角错综，有俯看、仰视、远眺、近观，让画面拼接，有时注意点、面结合来渲染景物，景物客观上有的呈静态、有的呈动态，时而呈静态、时而呈动态，所以写作时自然会动静结合、动静相衬；写景的方式除正面写之外，还有侧面烘托，调动想象或进行联想，时（古今）空（远近）跳跃，虚（回忆、梦幻）实（现实）相映；另外常常综合运用多种修辞手法，或比喻或拟人或夸张，以达到突出景物特点的效果。

如果是咏物诗，总体上要把握它咏物是为了写人，用物象征人的品德节操，因为不能直接写人，它必须写出物的特点，才能表现诗人（或抒情主人公）人格、品性、情操。为了写出物的特点，除正面描写，用拟人手法和细节描写，还有衬托、对比等。

如果是怀古、咏史诗，诗人要突出的是今人今事的特点，这样来感慨个人遭遇、抨击社会现实。表现手法多为用典、类比和今昔对比，有时增用景物衬托，如苏轼《赤壁怀古》，全词表现为写景叙事抒情相结合，词中的写景容易看出要么是烘托人物要么是以景衬情。总之，技巧再多再复杂，它都是为了景或物或人的形象更饱满、特点更突出，学生明白了其构思用意，自然会有一种条分缕析的感觉。

让学生开口说英语 第7篇

一、激发学生的学习兴趣，坚持课前热身

古代思想家王守仁曾说过：“今之教子，必使其鼓舞。心中喜悦，见其进自不能已。”可见，激发学生的学习兴趣尤为重要。在英语教学中，笔者以唱英文歌曲作为课堂导入，接着是“say something in English”，让学生用英语介绍身边的事和物。学生可以说说自己、谈谈家庭，讲讲自己喜爱的事物和身边的物件等，从开始说一两句，到后来能说出超过十句。教师要鼓励学生畅所欲言，每节课前都要预先准备，尽量为每位学生提供锻炼的机会，调动他们的学习积极性。

二、增强学生的自信心，及时鼓励

心理学家表明，人们是凭借别人对自己的反应作出自我判断的。因此，教师应帮助学生寻找适合自己的学习方法，有意识地找出他们的闪光点。当他们的成绩得到提高时，教师要及时表扬学生，常对学生讲“Very good.”“Try your best.”“I think you are the best one.”等鼓励语。这样会使学生在心理上产生成就感，增强他们的自信心。当学生犯错误时，教师要多体谅，委婉地指出学生出现的错误，并多多肯定学生取得的成绩和进步，以减轻学生的心理负担。特别是对后进生，教师要给予更多的关怀，提出的问题不应超过后进生的能力范围，同时尽量给学生回答问题的机会，并且要多表扬、多鼓励他们，以达到增强他们自信心的目的，使他们产生学习的要求和动力。

如笔者班上有一名特殊的学生，上英语课时他从来不开口说，别的学生在表演时，他也总是漠不关心，低着头不知道在想什么。通过和他谈心，笔者了解到原来他不是不想参加英语活动，只是担心自己说错，被全班同学笑话。过去因为种种原因，他曾多次受到同学的讥笑，所以他产生了深深的自卑感。针对他的实际情况，笔者在教学中有意识地多关注他。一旦他有了进步，笔者就在全班面前表扬他，只要他举手，笔者就请他回答问题。久而久之，他英语学习的积极性提高了，英语成绩也进步了。

三、精心设计问题，发展语言能力

中学是学生语言发展的最佳阶段，所以教师要精心设计问题，组织多元化的口语训练，让句型烙印在学生的脑海中，储存到他们大脑的“语言库”中，以发展学生的语言能力，提高学生的说话能力。在课堂上，笔者会根据英语课文内容以及学生的实际情况，设计灵活、富有启发性的问题，让学生在回答问题的过程中，既理解了对话发生的情境，又训练了口语能力。

如在教学问路这个话题时，笔者先总结归纳了问路、指路的基本表达方式。接着，为了培养学生的口语能力，调动学生的情绪，笔者展示了北京故宫、八达岭长城、桂林山水等旅游胜地的图画，让学生分组用英语讨论自己最想去的地方，说说到达目的地后应该如何问路。一石激起千层浪，学生对与自己生活密切相关的事情容易产生兴趣，课堂气氛非常活跃，学生们跃跃欲试，争先恐后地举手发言。当下课铃伴着满堂欢笑响起时，教师会从学生兴犹未尽的脸上看出他们都还沉浸在“游览祖国山河”的美妙世界里。

四、创造机会，提高口语水平

英语毕竟是一门外语，学生在平时生活中使用英语的机会并不多。因此，除了在课堂上使用英语之外，笔者还鼓励学生在课外也尽量使用英语表达自己的思想，并且多组织一些英语课外活动。如尽量用英语与教师进行会话；开展第二课堂，每学期开展几次口语比赛等，让学生所学的英语有“用武之地”。

除了以上方法，笔者坚信还有许多方法能帮助学生开口说英语，英语教师要将这些方法有效地融合起来，灵活运用到英语教学中，让学生在轻松、愉悦，并伴随着有趣味性的教学活动中，时刻接受英语的熏陶，在潜移默化中提高英语口语水平。