任务驱动教学法（精选12篇）

任务驱动教学法 第1篇

学生:选定任务--自主学习--交流研讨--解决问题。

教师:设计任务---引导—组织—辅导—总结。

在这个过程中, 学生拥有学习的主动权, 教师不断地挑战和激励学生前进, 使学生真正掌握所学内容, 收到更好的学习效果。“任务驱动”教学法的基本特征就是:“以任务为主线, 以教师为主导、学生为主体”, 在教学中, 任务直接影响教学效果, 任务的设计、编排就成为关键, 显得尤为重要。下面结合自己的教学实际谈谈对“任务”设计的几点粗浅的看法。

1 任务要有“层次性”

信息技术的教材内容一般都不难, 每一个操作介绍的都较为详细, 大部分内容学生都可以通过自己看书来解决。教师如果照本宣科给学生讲, 一是占用学生宝贵的上机时间, 二是没有必要。在设计上机任务时, 要考虑任务的“层次性”, 所谓“层次性”一是学生水平有不同的层次, 既要照顾到水平较高的, 更要重视水平一般的, 中学的信息技术教育一个重要的任务是信息技术教育的普及性。通过完成任务, 让不同的学生都有收获。二是考虑到学生的认知规律, 从知识、能力层面上能够让学生从解决任务过程得以提升, 任务设计要先易后难, 先基础后综合。

例:在练习“windows桌面设计”这一节操作时, 一位教师既设计了像排列桌面图标、拖动桌面图标等简单的操作, 也设计了如从网上下载图片改变桌面背景这样较难的任务, 供不同的学生选择。分层次教学在信息技术课中有很现实的意义。

2 任务要有“挑战性”

信息技术教材内容都是一些操作步骤, 一般比较枯燥, 而设计的练习一般也较为平淡。而中学生的年龄特点决定了他们更喜欢刺激而带挑战性的东西。我们在设计任务时, 不妨利用这一特点, 激发起他们的“斗志”, 从而提高他们学习的效率。

例:一位教师在设计“windows窗口组成与操作”这一节的上机任务时, 没有采用教师统一给学生介绍“标题栏、菜单栏、工具栏、滚动条”等等做法, 而是打开两个窗口, 让学生仔细观察, 寻找这个窗口之间的不同处, 最多共有几处?这样设计, 就激发起学生的“斗志”, 让学生有一种新颖感、惊奇感、直观感, 唤起学生的“情绪”, 在上课时学生都积极主动去看教材, 了解窗口都有哪些部分组成, 各部分的名称是什么, 都想抢先找到自己观察出的不同之处。

3 任务要有“趣味性”

中学生学习信息技术有一个特点, 就是他们对这门课很感兴趣, 但是兴趣来得快, 去的也快。因为一上课就是基础的操作, 而这些基础操作大多是比较枯燥的。玩是学生的天性, 在游戏中学生的主动性最高, 如果我们能把操作和游戏结合, 让学生玩中学, 这样既能保持学生学习的积极性, 又能完成对知识的掌握。

例:一位教师在处理“文件管理操作”这一节内容时, 是这样设计上机任务的:首先, 教师给学生演示了一个小游戏, 激发学生的兴趣, 然后告诉学生, 要想玩这个游戏, 需要十多个文件, 而这些文件教师事先把它们分散在学生机的不同盘的几个文件夹中, 让学生自己把这些文件找出来, 组合在一起, 才能执行游戏程序。教师刚分配完任务, 学生就立即行动, 在学生准备游戏的过程中, 有关文件的基本操作, 如:选择、复制、移动、重命名, 查找等等都做了相应的练习。真正把“要我做”, 变成了“我要做”。教师课堂上负担减轻了, 学生学习效率也提高了。

4 任务要有“综合性”

中学信息技术课的另一个特点是“知识点较多且分散”, 这就给教师提出了一个挑战, 如何在自己的课堂上把握知识的连惯性、过渡性, 给学生一个整体的概念。我们在设计任务时, 最好有一条主线, 把各个知识点串起来。这就对教师提出了较高的要求, 我们设计出的任务, 不应是简单的几个小任务的堆集, 而是有机组合, 一种较自然的结合, 有一种前后的因果关系。要设计出这样的任务, 就要求教师对教材有一个整体的把握, 敢于打破教材章节的框框, 在自己的任务中要勇于舍弃一些陈旧的知识, 插入一些新的知识点, 或者, 把知识点讲授的顺序适当做一调整, 要敢于超越课本, 大胆创新。

例:信息技术课中有“认识文件和文件夹”这一节, 本节主要是讲文件与文件夹的一些概念, 为文件管理操作做准备。一位教师是这样设计任务的:

第一步:打开“我的电脑”窗口, 让学生观察其中有哪些盘符;在此穿插有关U盘的使用。

第二步:以D盘为例, 让学生找出D盘的可用空间和总空间大小, 在此引出GB、MB的概念。

第三步:由D盘的空间大小, 引出成千上万的文件在硬盘中的存储形式 (树型结构、文件路径) 。

第四步:硬盘中文件的树型结构是如何形成的?引出文件夹的建立。

第五步:文件夹是用来方便管理文件的, 由第四步自然引出文件是怎么保存的?要讲文件的保存, 自然牵涉到文件的命名规则。

第六步:以学生保存的文件为例, 过渡到文件的有关属性“大小、类型、打开方式等等”。

以上任务由六步完成, 包含了以下知识点:盘符知识、U盘使用、信息存储单位、文件存储结构、文件命名规则、文件的保存等, 在教学安排上, 教师突破了教材的限制, 以“我的电脑”窗口为起点, 环环相扣, 各知识点的因果关系明显, 使整个操作形成一个有机的整体。

5 任务要有“生活性

所谓“生活性”是指提出的任务对学生来说应该具有实际意义, 能和学生的现实生活有比较紧密的联系。这样容易引发学生主动探索的欲望。信息技术本身就是一门工具性学科, 我们在设计上机任务时, 要注重和学生日常生活的整合和别的学科的整合。

例:一位教师在讲授“网上搜索信息”这一部分时, 设计了以下的任务:化学试卷中有这样一道选择题:用1 L 1.0mol/LD的Na OH溶液吸收0.8mol CO2所得溶液中的CO32-与HCO3-浓度之比为:

在考试过程中这道选择题被改为:用含10个Na OH的Na OH溶液吸收8个CO2所得溶液中的CO32-与HCO3-个数之比。之所以做出这样的改动是因为当时高一学生还没有学物质的量浓度这一单位。假设我们现在依然没学, 请利用网络查找有关物质的量浓度的定义。这位教师把学生分为两组, 一组学生自学课本, 来解决问题, 一组学生上网查找相关知识, 以求解决问题, 最后, 两个小组选出代表, 分别讲解对这一化学题的处理过程。通过这一任务让学生明白, 因特网是中学生学习的好帮手, 好工具, 是一个知识的宝库。从正面引导学生正确使用因特网。

6 结语

在任务驱动教学模式中, 教师要充当是“组织者”“引导者”“促进者”和“参与者”等多种角色, 其中主要的角色是负责创设情境, 布置任务。任务驱动就是使全体学生进入学习的准备状态, 展示学习任务进行定向学习, 让学生清楚地明确这节课要学会什么, 应怎样学会, 掌握哪些技能。所以, 在任务驱动教学模式中, 教学任务的设计是一个关键。这就需要教师从新课程的理念, 从有利于学生的终身发展出发去精心设计任务。

参考文献

[1]杨洪雪.任务驱动式教学方法的特点及过程设计[J].教学与管理, 2006 (30) .

任务驱动教学法 第2篇

——信息技术教学案例

清华中学 张亚琴

任务驱动的教学方式已在广大中学信息技术课中使用。实践表明这是在信息技术这门课中是相当有效的教学方法。因此作为信息技术的教师在这方面也做了些有益的尝试。

案例描述

（一）在七年级有一课是教学生如何申请免费邮箱，并通过自己申请的邮箱发邮件到指定的邮箱。我下午一共是两节课，分别是157班158班的。第一节是157班。在给157班上课的过程中我采用的是传统的讲授法。也是就说，我叫同学们打开某个网站，然后点击那个链接，我讲一步学生操作一步。跟着我的思路走。在这个过程中会出现比如“此用户名已存在”等小问题。但我还是要下去给每个同学解释。最终把自己搞的很累，自己累点能出成果那也可喜。但一堂课下来效果并不好，到课后只有二十来位同学成功的申请了邮箱并发送了邮件。

接下去的一节课是158班的。因为上节课的教学效果不理想，因此我在接下去的一堂课中想到了任务驱动教学法。所以在给158班上课的一开始我就提出一个情境：因为都是新来的学生，因此同学们可能会对我有一些建议和意见。同学们可能当面不好讲，因此可以通过发送电子邮件来实现。在这么一个真实的情境下，我要求同学们自己参考旁边的同学自己在网上申请一个免费邮箱并给指定的邮箱发送邮件。看谁最早完成。接下去学生就自己开始上机操作。当有某位同学成功发送邮件后我就不止一遍的大声讲我已经收到了某某的邮件了，然后这样我不断的刺激下面还没有发送成功的学生，“驱使”他们去通过各种方法来完成这个“任务”。最后，一节课下来全班基本上都能成功的发送电子邮件。

案例描述

（二）：

因为在158班因为采用了“任务驱动”教学效果比较好。所以我在159班汉字输入这堂课中也采用了任务驱动。我先讲一种汉字输入方式——音型混合输入法。然后我抛出“任务”叫学生把书翻的第x页把第几段话输入电脑。但是当我去下面去转的时候很多同学都在玩游戏和聊天，课堂教学效果不理想。反思分析 现在反思起来这两个案例可以说是“任务驱动”教学法的两组织对比实验。第一个案例是采用任务驱动和不采用任务驱动的对比实验，结果采用“任务驱动”的教学效果较好。第二个案例是在采用“任务驱动”法但没有营造良好的情境与案例一营造良好的情境形成一组对比，结果营造良好情境的“任务驱动”课取得成功。

从这两个案例中我最深刻的体会到两点：

（一）在采用“任务驱动”法的时候一定要给学生创造真实，良好的情境。

因为学生的思维活动是建立在浓厚的兴趣和丰富的情感基础上的。所以，要让学生自觉自主地学习，首先要唤起他们的学习兴趣，吸引他们进入学习的境界。另外，从建构主义学习理论的观点来看，学习总是与一定的“情境”相联系，因此，我在上课的导入时，创设一个与当前学习主题相关具有吸引力的情境，使学生对本节课的内容产生学习的兴趣是相当重要的。此外还要在驱动的过程中不断的给学生刺激。

（二）在采用“任务驱动”发的时候要设计好任务 我认为任务的设计要具备以下四点：

1、教育性，任务的教育性体现在任务的实施与完成过程中，传授或渗透给学生的思想教育、信息素养教育等内容，做到寓德于教。

2、科学性，任务的设计不仅要考虑信息技术学科内容的知识结构，同时也要充分考虑到学生的认知结构和学习特点，由浅入深、合理安排。

3、实用性，任务的实用性指学生能利用所学的知识，完成计算机的一些简单任务（如电脑绘画、文字处理、电子报刊等）。

任务驱动教学 第3篇

在任务驱动教学法中，教学设计的核心作用是“任务”，任务设計的好坏直接关系到学生以什么样的态度来参与教学过程，关系到学生的学习兴趣、学习的专注程度，进而关系到教学目标的完成情况。

因此，如何在建构主义学习理论的指导下，依据学生生活、学习实际和兴趣特点，进行任务设计和自主学习设计，以驱动学生积极参与任务探究并能专注于高效、持久的任务探究，就成为能否成功实施任务驱动教学法的基本前提，并最终影响教学目标的达成和学生的信息素养的培养。

一、实用性的任务驱动教学

教学设计的关键在于任务设计，任务设计的策略首先应该基于学生的生活实际，注重实用性，让学生能接受理解教师提出的任务，能接受教师为其完成任务安排的学习资料、学习过程。一个有实用价值的任务应该能驱动学生做出这样的选择。

深圳市小学信息教材四年级上册《文件共享大家看》一课，设计了如下的任务：

1.建立文件夹，并命名。

2.将该文件夹设置为共享，并尝试设置共享权限。

3.学会查找局域网中的共享文件。

4.拷贝教师机上的“共享资料”文件夹中的文件到自己电脑。

5.拓展：共享教师的打印机。

这种教学设计虽然一定程度上兼顾了实用性，如共享文件、共享打印机等日常应用，但实际上这种教学方法不是“任务驱动教学法”，因为它没有体现以任务驱动学生学习兴趣，驱动学生参与课堂，驱动学生主动接受教师引导的特点，它给出的只是操作训练的题目。这种为操作而操作的训练很难最大程度地驱动学生参与，即使学生接受了这种操作训练，也没有发挥其主动能动性，学生获得的知识是机械式的，零散的，没有内化成其自身的知识建构。

二、结合情境的任务驱动教学

任务驱动的第一步是使学生“动”起来，并让全体学生动起来，然后要考虑如何使用学生能持久地“动”下去。为达成这样的教学目的，应该要注重情境的创设，因为一个好的情境能激发学生的学习兴趣和课堂参与的热情。创设情境有很多种方式，一般包括显性情境和隐性情境。显性情境又分为与学科学习和现实生活相关两大类；隐性情境指激学生潜意识中的一些情感因素。

结合《文件共享大家看》的任务设计，我们可以将其修改如下：

创设教学情境：设计猜谜语游戏，先将谜语分成谜面、谜底部分放至在几台学生电脑中，然后将剩下的放在教师机中，激发学生从单纯获取谜底到如何共享资源的兴趣过渡，从而引出教学目标。

提出如下任务：

1.尝试将教师机上的谜语复制到自己电脑，理解共享的概念。

2.建立文件夹，将自己知道的谜语做与文档，与小组同学、全班同学共享。

3.查看并猜其他同学的谜语，在谜语后输答案，学会设置权限。

4.每小组将谜语汇总，利用教师机上的打印机打印出来。

在修改后的教学设计中，先获取资源，了解共享的概念，再分享，学会共享。在共享的过程中，发现问题，从而引出设置权限的方法，渗透网络教育，知识产权知识的教育。最后，汇总保留大家的智慧结晶，自然而然地想到打印，从而顺利拓展到硬件共享的知识。

三、分层化的任务驱动教学

设计了良好的情境，并结合学生的实际提出教学任务，并不代表良好的教学效果，因为学生是有差异的，有学识水平的差异、智力的差异等等情况。为了达到面向全体学生的教学效果，有时需要老师设计一种分层化的教学任务，任务根据难易程度不同，层层推进，使不同层次的学生都能获得知识，获得进步。

在深圳市小学信息技术五年级上册《编辑乐园》一课的教学设计中，要求学生掌握机器人画图形的方法，在前一课时中，学生学会了画四边形，基于以上情况，在第二课时设计了如下的分层任务：

1.复习画四边形程序。

2.画十边形。

3.学会调用循环模块简化程序。

4.拓展：用循环嵌套画较复杂图形。

在此教学设计中，从复习前课时简单图形的画法，到画稍复杂的图形，根据几个实例总结出机器人画图形的一般规律。在积累了几个机器人画图程序实例后，要求学生观察重复的画图步骤，进而提出能否简化该程序？学生自然而然过渡到循环模块的学习。又从一个循环模块递进到多个循环模块画复杂图形的方法。任务从易到难，层层递进。既要求学生掌握基础知识，也留给学生适度的想象延伸空间，每个层次的学生都能得到进步。

任务驱动教学法 第4篇

“任务驱动教学法”, 简单来说也就是学生按照教师、教材提出的某些要求或自己的某些需要去完成某项工作。在以“任务驱动”为主要形式的教学中, 学生学习的动力是来自于满足某种需求, 学习目的非常明确, 因此学习活动是有计划、有步骤的, 学生全程参与学习过程。这种教学能充分发挥学生学习的积极性和主动性, 有利于培养学生的创造性能力。

“任务驱动教学法”设计过程, 要求教师在把握总体教学目标的基础上, 把总体目标有机地分解成若干小目标。教师根据总目标设计总任务, 根据小目标设计小任务, 落实到每节课中, 并通过这些任务来实现总的学习目标。

我们把任务驱动教学过程划分为任务计划、任务实施和任务评价三个阶段。如下图所示:

任务驱动教学法实施流程 (其中 (1) :任务计划, (2) :任务实施, (3) :任务评价)

1. 任务计划

教师认真分析教材, 把握教学的目标、重点和难点。教师掌握学生情况, 根据学生认知水平、年龄特征和技能能力, 结合教学内容的特点和设计任务的原则, 设计教学任务, 写出任务书和学习进程。教师准备学生自主学习和协作学习的环境 (情景模拟教学实验室、学生分组的方案调配等) 。学生以预习形式进行必要的学习准备。在细化“总任务”的过程中, 教师的启发、指导作用十分重要。

2. 任务实施

教师创设教学情境, 提出学习任务, 并指出完成任务所必要的学习条件和资源。学生根据任务, 以组为单位进行自主学习和协作学习, 探讨完成任务的方法和途径。教师参与学生的学习活动, 把握学习进度, 发现问题, 及时指导点拨。师生通过各种形式对任务完成情况进行分层评价, 具体层次如下:第一层次掌握了解要学习的基本知识和技能, 并运用所学知识和技能完成了任务;第二层次在第一层评价的基础上, 注重自主学习和协作学习的能力及创新精神。

学生在学习情境中不断深入研究, 不断积累相关的学习资源信息和不断总结学习方法, 逐步丰富学习经验和提高完成任务的能力, 为完成任务奠定了坚实的基础。

学习者的思维方式、学习方法和认知水平在完成任务的过程中是非常重要的。学习者是否具有高度的缜密的思维, 完善合理的知识结构, 科学的正确的学习方法以及巧妙的娴熟的问题解决技巧, 直接影响到任务能否高质量地完成。实践证明:通过学生之间的合作交流来完成任务, 将会更好补充学生知识结构的缺陷, 完善他们问题解决的技巧与方法。因此, 我们提倡学生们分小组共同完成某项既定的任务, 让他们通过小组进行协作讨论、共同交流, 发现解决问题的最佳方法。学生在交流的基础上, 反思学习过程, 归纳学到的知识和技能。

教师收集反馈信息, 反思教学过程, 研究总结教学的成功与失败。

3. 任务评价

评价是学习者学习情况反馈的一种有效途径, 也是学习者掌握自己学习情况, 进一步激发学生学习动力和完善其知识结构、提高其综合能力的重要方法。通过对学生学习成果的评点, 学生更加明确了完成任务的有效途径。学生通过再次分析任务, 利用有效的学习情境, 形成了自己的学习、思维方法, 建立了新的知识结构。同时, 教师必须正确引导学生自评, 学生之间的互评, 并适当对其成果加以点拨, 进一步完善学生的认知结构, 提高学生的综合素质。

二、教学方案的实施

1. 任务计划

设计任务是关键, 应遵循以下六个基本原则:

(1) 因专业而异原则。设计的任务应该本着为各专业岗位技能构建服务的原则。

(2) 为就业服务的原则。职业教育就是就业教育。

(3) 渐进性原则。设计的任务必须紧紧围绕教学目标, 既含有学生已有的知识和技能, 又涵盖将要学习的新知识和技能, 更重要的是培养学生自主学习和协作能力。

(4) 可行性原则。设计的任务必须可行, 要依据学生实际情况, 把握程度, 保证学生在有限的时间内经过自主和协作能够完成。

(5) 趣味性原则。人常说“兴趣是最好的老师”。设计的任务如果能引起学生的兴趣, 将会大大激起学生的求知欲望。

(6) 学以致用原则。设计任务时要结合学生的生活实际, 使学生将学到的技能真正应用到自己的实际生活中去, 并在应用中感受到学习技能的价值。

2. 任务实施

在课堂中, 学生是学习的主人, 处在主体地位, 而教师则是学生学习的组织者、服务者和导航者。教师要把握难点、抓住关键。不失时机地进行有效的指导和点拨。学生自主协作学习, 突破难点, 完成学习任务。

在完成任务的过程中, 关键是要注意创设自主协作学习的氛围与环境。教师要确实认识并做到“五个真正”:真正尊重每一个学生的人格, 真正相信每一个学生的学习潜能, 真正相信每一个学生都有进步和发展的愿望。真正认识每个学生都具有不同的个性, 真正相信每一个学生都有属于自己的创新思维。

学生要把握“两个关键”。其一是:独立思考, 自主学习。学生只有通过独立的思考与练习, 才能使知识和技能得以吸收。教师要努力调动学生的学习欲望, 有意识地增加个体自主学习环节, 更好地培养学生的独立性和主动性。其二是:组内协作, 组间竞争。小组合作学习改变教师讲解的单向信息交流方式为生生互动、师生互动的双向或多向信息交流方式。在小组内部, 学生们互学互练、互查互评、互帮互助。他们互相激励、共同探讨、情感交流、思想碰撞, 充分发挥了主体作用, 有利于学习效率的提高。小组间还可以开展交流、争论、竞赛等活动。教师应遵循这样一个原则去教学:学生能看懂的、会做的, 教师一定不要讲 (例如基础理论知识) 。学生能通过小组研究解决的问题, 一定让学生去探究、去讨论, 变教师的教为学生的学, 学生应处理好自主和协作的关系, 自主是协作的基础, 协作又会反过来促进自主学习。

三、任务评价

评价要运用“四种方法”。任务是教学过程中的载体, 完成任务不是教学的最终目的, 而是要通过完成任务, 驱动学生掌握新的知识和技能, 培养学生自主学习和协作学习的能力。因此, 评价应以学生在完成任务过程中是否真正掌握新的知识和技能, 是否能对新的知识和技能深刻理解、灵活运用为标准, 同时评价要特别注意鼓励学生的求异思维和创新思维, 激励学生的兴奋点和成就感。

围绕任务完成情况进行定性的分层评价, 分为基本完成和创新完成两个层面。评价方式宜采用过程性评价和终结性评价相结合的办法, 只记成功, 不记失败。具体方式可以灵活多样:个人自评:体现自我意识和自我超越;组内互评:主持式评价, 由组长主持, 组员自评和互评;组间互评:交流式评价, 体现协作中的竞争和竞争中的协作;教师点评:总结式评价, 体现教师的主导作用。

评价要改变过去以个人成绩为评价标准的做法, 只有当小组所有成员都达到目标时, 才能算获得成功。这种共同的目标促进了学生互相帮助, 培养了学生的协作意识和能力。评价的过程中教师反思教学, 学生梳理知识, 反馈调节教学与学习, 形成良性循环的教学链和学习链, 是任务驱动教学法的重要环节, 是学生的知识系统化、条理化, 技能熟练化, 并向高层次升华的必要途径, 在教学中应给予重视。

四、教学中应注意的几个问题

1. 前测与分组问题

分组前, 教师一定要对学生的基础进行前测。若按照学生的意愿分组, 往往形成强强联手, 差生结合, 组间悬殊, 不易开展组内协作和组间竞争。在尊重学生自愿结合的基础上, 教师需做大量的思想工作, 与学工人员配合, 在真正了解学生的学习基础、个性等条件外才能分组。只有这样才能使分配的学习小组既有利于协作, 又有利于竞争。

2. 任务的质与量问题

任务设计要注意分散重点、难点。教师要从学生实际出发, 充分考虑学生现有的知识和技能, 还要考虑任务的大小、知识点的含量、前后的联系等多方面的因素。任务的规模宜小不宜大, 规模过大, 会偏离任务驱动的本意;前后任务之间能有一定的联系是比较理想的, 但不要强求, 否则也会加大难度。要让学生对知识的理解、认识、运用有一个逐步深入的“螺旋式”上升过程。

3. 教学的组织与考核问题

为了使自主学习和协作学习能够顺利进行, 教师应对学生进行学习观念更新的教育。向学生介绍自主协作学习理念和方法, 要求学生既要有自主学习的能力, 又要有协作学习的精神。教师还要定时严格检查学生课前的预习情况, 并且做到检查要有目标性。这就要求教师在新任务开始之前, 要给学生置一个与新任务有关的课外预习任务。在组织形式上, 以4-6人划分为一个学习小组为宜, 确定一两名接受能力较强的学生当组长, 负责本组的学习。教师可以重点指导组长, 他们接受速度快, 然后由他们再去指导小组的学生学习。在组织策略上, 教师要抓“优秀典型”, 以点带面, 从而使“教育目标可视化”。在分层管理上, 要发挥小组长的核心作用。小组长可以轮流担任和动态调配, 确保小组长的核心地位和小组的团队凝聚力。

在评价考核上, 要注意过程性评价和终结性评价相结合, 知识性评价和技能性评价相结合。考核实行模块化和等级制, 将所学习的内容划分成相对独立的模块进行学习和考核。考核的内容应包括理论知识、技能、创新和综合解决问题的能力等几部分。

五、结束语

笔者在《仪表检测》课程中采用“任务驱动教学”教学, 发现在《仪表检测》教学中应用“任务驱动教学法”能有效的克服学生对于课程的畏难情绪, 充分调动学生的学习积极性和主动性。同时“任务驱动教学法”以解决问题为教学主线, 能很好的培养学生的动手能力。

总之, “任务驱动”的教学模式改变了传统的教与学的结构, 使学生真正成为学习的主体, 它从根本上改变传统的学习方式, 使因材施教真正落到实处, 让每个学习者将学习当作一种终身享受。

参考文献

[1]牛利平任务驱动教学法初探[J], 安徽教育学院学报, 2003 (6)

[2]张季良任务驱动教学法在计算机教学中的使用[J], 中国科技信息, 2005 (13)

小组式任务驱动教学法 第5篇

小组式任务驱动教学是先将学生分成若干个小组，老师讲解知识点后布置任务，并对学生进行指导启发、然后由组长带领组员完成任务；每组成员以6-8人最宜。小组式任务驱动的教与学的方式，能为学生提供体验实践的情境和感悟问题的情境，围绕任务展开学习，以任务的完成结果检验和总结学习过程等，改变学生的学习状态，使学生主动建构探究、实践、思考、运用、解决、高智慧的学习体系。

“小组式任务驱动教学法”是一种建立在建构主义学习理论基础上的教学法，它将以往以传授知识为主的传统教学理念，转变为以解决问题、完成任务为主的多维互动式的教学理念；将再现式教学转变为探究式学习，使学生处于积极的学习状态，每一位学生都能根据自己对当前问题的理解，运用共有的知识和自己特有的经验提出方案、解决问题。

从学生的角度说，小组式任务驱动是一种有效的学习方法。它从浅显的实例入手，带动理论的学习和应用软件的操作，大大提高了学习的效率和兴趣，培养他们独立探索、勇于开拓进取的自学能力。一个“任务” 完成了，学生就会获得满足感、成就感，从而激发了他们的求知欲望，逐步形成一个感知心智活动的良性循环。伴随着一个跟着一个的成就感，减少学生们以往由于片面追求信息技术课程的“系统性”而导致的“只见树木，不见森林”的教学法带来的茫然。

从教师的角度说，小组式任务驱动是建构主义教学理论基础上的教学方法，将以往以传授知识为主的传统教学理念，转变为以解决问题。完成任务为主的多维互动式的教学理念；将再现式教学转变为探究式学习，使学生处于积极的学习状态，每一位学生都能根据自己对当前任务的理解，运用共有的知识和自己特有的经验提出方案、解决问题，为每一位学生的思考、探索、发现和创新提供了开放的空间，使课堂教学过程充满了民主、充满了个性、充满了人性，课堂氛围真正活跃起来。

“小组式任务驱动”教学法最根本的特点就是“以任务为主线、教师为主导、学生为主体”，改变了以往“教师讲，学生听”，以教定学的被动教学模式，创造了以学定教、学生主动参与、自主协作、探索创新的新型学习模式。通过实践发现“小组式任务驱动”法有利于激发学生的学习兴趣，培养学生的分析问题、解决问题的能力，提高学生自主学习及与他人协作的能力。

任务的提出

第一，教师要在总体学习目标的框架上，把总目标细分成一个个的小目标，并把每一个学习模块的内容细化为一个个容易掌握的“任务”，通过这些小的“任务”来体现总的学习目标。

第二，在设计“任务”时，要依据信息技术学科的特点，科学处理“双基”目标与能力目标的关系。传统的基础性学科比较注重基础知识和基本技能目标的培养，信息技术学科则需要在关注“双基”目标的基础上，向能力目标倾斜。信息技术课程要求学生会背出 多少概念的意义不大，而是看他们会做多少，比如 “窗口”、“模板”、“网络协议”等，不一定需要学生背出它们的确切定义，而在于学会怎样操作“窗口”。“模板”，怎样遵循“网络协议”。尤其对于中专学生，信息技术常规性的知识和操作已经基本具备，更需要发展他们“掌握运用信息技术学习其他课程的方法，培养选择和使用信息技术工具进行自主学习、探讨的能力，以及在实际生活中应用的能力。

第三，设计”任务“时，自然要注意不同学生的认知特点、接受能力的差异，即使对相同年龄段的学生，也要充分考虑学生的个体差异，要将学习目标分层次，针对不同水平的学生分别提出恰当的基础目标、发展目标和开放目标，在此基础上设计具有一定容量、一定梯度的”任务“，要求所有学生完成基础目标对应的小任务，学有所思的学生接着完成下一个需要努力才能完成的发展目标对应的任务，学有所创的学生还应继续完成后面开放性的任务。

小组式任务驱动的形式化和简单化

小组式任务驱动教学方法的实施中存在着将任务简单化的倾向。小组式任务驱动的教学方式对达成教学目标确实有着独特的优势，但把任务简化为以教学目标的问题的提出，就有犯形式主义错误之嫌了。比如，在”计算机网络“一节的示范课上，教学目标是：认识并了解计算机网络。作用。分类和组成，教师依此提出了四个问题①什么是计算机网络？②计算机网络的作用？③计算机网络的分类？④计算机网络的组成？并认为这就是给学生提出的四个任务，而后用大半节课的时间要求学生从教师做好的网络课件中，分别单击”计算机网络“"”网络的作用“ ”网络的分类“"网络的组成”等超级链接，通过看到屏幕上呈现出的与书本上一致的概念性的答案，来完成“任务”。这种对“任务”与“问题”的理解未免过于肤浅，这里提出的四个“问题” 不需要学生通过自主学习和协作学习来建构知识框架，而只需要打开书本就可轻而易举地获取正确答案，它不是“任务”，不构成“小组式任务驱动”的前提，自然也不属于小组式任务驱动教学方式，这位教师所做的课件自然也属于“课本搬家”。对于中专学生，这种照搬课本的信息技术课是不会受欢迎的，因为学生已经具备了良好的阅读能力，他们不需要“课本搬家”，他们渴望获得在教师引导下的。展示知识之间的内在联系、展示事物本质的具有实际意义的小组式任务驱动下的研究性、探索性的学习过程。

关注小组式任务驱动教学中人文精神的缺乏

“任务驱动型”教学探究 第6篇

一、任务设计原则

1．区分层次，有的放矢

在设计任务时，要努力研究学生的学习心理和他们在学习过程中的认知规律。同一个内容在面向不同层次的学生时，所设计出的任务要有所不同，要利用和调控学生的不同需求，有针对性地启动各类学生的内在动力。

比如，在学生初步掌握了NetMeeting的使用后，我们可设计这样的任务进行巩固和拓宽——请同学完成以下任务。

（1）分析出5条以上造成环境污染的原因，汇总后发送给教师机；

（2）在电子白板中完成环保标志的设计；

（3）尝试如何使用IP地址呼叫对方。

大部分的同学都可以完成任务（1），基础较好的可完成至任务（2），少部分有余力的同学会去摸索完成任务（3）的方法。

2．富有趣味，激发热情

在设计任务时，要考虑到学生的思维是非常活跃的，面对枯燥的事物，他们的注意力很难集中，而如果是他们感兴趣的，则会乐此不疲。比如在学习了Word的基本操作后，为了让学生巩固已学过的知识，并了解他们探索新知的能力，我们可设计这样一个任务：很多同学对新人F4很感兴趣，并想方设法去了解他们。通过杂志、网络等各种媒体，搜集到了好多资料，你能否为你所喜欢的明星量身定做一张名片呢？

3．学科渗透，综合运用

在设计任务时，要尽量将其他学科知识渗透到所设计的任务中，这有利于培养学生综合分析解决问题的能力。可从天文、地理、生物、化学、文学艺术等学科中挑选学习任务。

比如，我们可设计这样一个任务：动画片《狮子王》深受大家的喜爱，尤其是它的动画形式更让人感到多媒体的神奇。大家在初中语文第二册中学过一则寓言《狐狸和葡萄》，想一想，我们能不能像动画片《狮子王》一样把这则寓言故事里的一个角色——狐狸变成“活”的，并且让它会“说话”。利用PowerPoint软件实现之。

4．联系生活，走向社会

在设计任务时，要尽量与丰富多彩的生活相联系，使学生能将学习到的知识真正运用到解决生活实际问题当中，给学生创设一种“用中学，学中用”的学习情境，调动学生学习的积极性。

比如，在学习画图软件时，我们设计了这样一个任务：有一个童装厂积压了大批的白色Ｔ恤，他们正在招聘设计师，把这些白色Ｔ恤变成儿童喜欢的畅销产品。假设我们都是设计师，我们怎样利用笔、喷枪、刷子、橡皮等工具，设计出富有个性的Ｔ恤，吸引童装厂招聘者的目光。

５．与时俱进，培育素养

设计任务要有新意。围绕该原则可以结合时事方面的内容，如国民经济、工农业生产、环境保护等来设计任务，也可以结合时尚方面的内容，如音乐、服装、电影等来设计任务。这样，既能使计算机教育变得社会化，也可帮助培养学生的信息素养。

６．有果可评，提高效率

评价是教师掌握学生学习情况的有效途径，也为教师进行下一任务设计提供了依据。明确的目标与评价有利于学习效率的提高。

评价的方式有多种，从总体上分为教师评价和学生自评两种。由于课堂内的时间有限，光靠教师评价可能无法照顾到所有学生，况且每个学生的学习能力不同，所完成的任务质量与数量也各不同。为了让他们及时掌握自己的学习情况，增加课堂的开放度，建议采用学生自评的方式。课前，教师应先设计好评价表，并及早发给学生；课中，学生应根据评价表，结合自己的操作情况，客观地给自己打分；课后，教师可从收回的评价表了解学生的学习情况。在设计评价表时，考虑的面应该全一点。比如，在学习了网络和PowerPoint后，我们针对初中生给出这样一组任务：

（１）寻找各种蝴蝶名称：到网上或其他资料中寻找各种蝴蝶。

（２）给蝴蝶分类：把找到的各种蝴蝶分门别类地存放好。

（３）制作电子标本：利用PowerPoint把分好类的蝴蝶制成电子演示文稿。

对这组任务的评价表设计见表1。

二、任务设计方法

综合任务设计可分为两类。一类是提供简单操作指南的“支架式”的综合任务；另一类是只提供任务完成的背景的“抛锚式”综合任务。

“支架式”综合任务一般要提供任务解决所相关的技能点列表、操作步骤、提示操作、任务样例、导向性要求等项目。这类综合任务在初学阶段非常重要。

“抛锚式”综合任务隐藏了操作提示与任务样例，只提供任务的背景与要求，让学生自己选择完成任务的方式，这就要求学生有一定的策略水平。我们也称第二类为研究性任务。

三、任务设计总体结构

在进行每一部分内容的教学时，我们都应先从总体上理清内容之间的关系，画出知识点列表，以便于以后按照不同的梯度设计相应的综合任务。以Excel部分的学习为例，我的设计如表2所示。

需要说明的是，Excel的知识技能点多而散，不可能用一个综合任务包含所有知识点，即便是有一个能概括全貌的综合任务，也可能会因过于繁杂，而使重点不突出，达不到教学目的。因此，在设计综合任务时，可以设计多个综合任务，或一个综合任务加几个小任务，组成一个覆盖大部分知识技能点的练习体系。为此，针对教学内容，我从知识技能的深度、广度出发，制定了表2，大家可以根据各自的实际情况组织灵活多样的任务。其中，“基本技能”、“提高技能”、“拓展技能”是在知识技能的深度上的一种考虑。在具体设计任务时，可包括在一个总任务中，通过设置“阶段任务”来实现任务的梯度推进。一般来说，“基本技能”是针对全体学生提出的，“提高技能”是在学生掌握基本技能的基础上提出的更高要求，“拓展技能”是为有余力、有兴趣的学生设置的，目的是进一步训练学生运用已学知识处理复杂表格的能力。

四、任务的评价体系

学生完成任务的情况反馈，是课堂教学评估的一个必不可少的环节。作为信息技术课中的“任务驱动”型教学，在实施时，对学生完成任务的评价，既要使学生知道自己完成任务的程度，又要使教师及时掌握全班学生完成任务的情况。在设计评价方案时，应给出两方面内容。

1．评分标准：从质量、速度和创新的角度，将技能点分类赋分，并列出纲目。

2．评分记录表：从具体评分过程的操作与方便角度，设计一个评分的操作表格。

目前用得最多的“评分表格”如表3所示。

“任务驱动”型教学模式强调“以任务为主线、教师为主导、学生为主体”。一方面促使教师转变角色，由“主体”变为“主导”，在学生的学习过程中承担任务的设计者，完成任务的辅导者、协作者、评价者的任务；另一方面，自主、协作学习，在培养学生的探索精神，提高合作交流意识，树立课程整合理念，实施分层教学等方面，显示出了明显的优势。

任务驱动教学法 第7篇

一、教学前运用任务驱动教学法, 有利于优化学生的预习效果

预习是学生学习活动中的重要组成部分, 有效的预习对学生初步理解所学的知识点, 并在课堂上进行有针对性的听讲有着积极的影响。可是, 笔者在实践中却发现大多数中职教师在航线地理教学中没有要求学生提前进行预习活动, 有的教师即使会向学生提出课前预习的要求, 也仅仅只会向学生提出“课下进行预习”的简单指令。学生因为缺乏明确的预习引导, 达不到理想的学习效果。

因此, 笔者认为中职教师可以在教学前引入任务驱动教学法, 即在向学生提出预习要求的同时布置与预习内容密切相关的任务, 在任务这一载体的推动下, 学生可轻松达成预期中的理想教育效果。如, 在教学“国内航线概述”这一知识点时, 笔者就为学生布置了如下预习任务:认真阅读教材, 明确航线的概念、国内航线的概念、我国国内航线的分布特征、主要航线等知识。该任务的布置使学生的预习活动有了具体的目标, 有利于他们有的放矢地进行预习学习活动, 这样便在显著提升其课前预习质量的基础上, 为他们更有目的性地聆听教师对学习重点与难点的讲解与阐述奠定了良好的基础。由此我们可以得知, 教学前运用任务驱动教学法, 既有利于优化学生的预习效果, 也有利于学生最终获取较高质量的课堂学习效果。

二、教学中运用任务驱动教学法, 有利于深化学生的学习认知

受传统教育理念的影响, 教师往往在中职课堂教学中占据着绝对的主体地位, 即教师牢牢把控课堂教学的内容与节奏, 并将教材及教辅资料上的知识点一股脑儿地直接灌输给学生。在上述教学模式中, 学生始终处于被动学习的状态, 其学习的知识并不是通过自己的努力所获得的, 而是教师强塞硬给的, 这就使学生很难真正实现对所学知识的深刻认知与理解。这也是中职课堂教学效率始终难以全面提升的一个重要原因。

针对这一情况, 笔者认为中职教师在组织航线地理教学时, 可以在讲解具体的知识点时恰当引入任务驱动这一教学方法, 即结合所学内容布置给学生特定的任务, 要求学生或独立或团队合作完成任务。学生完成任务的过程便是他们凭借自身能力深化所学认知的一个过程。如, 在教学“国内主要空港城市介绍”这节内容时涉及“中国航空中枢城市”这一知识点, 笔者就在课堂教学活动中为他们布置了如下一项课堂探究任务:请从自然地理环境及人文政治环境两个方面入手, 探究北京、上海和广州之所以是中国航空中枢城市的原因。

要求学生自由结合成学习小组, 并以小组为单位查询资料、搜集信息, 并尝试对上述任务进行解答。

这项课堂任务给予了学生自主学习的充分权利, 使学生的探索热情大增, 并都积极参与到解决任务、完成任务的课堂学习活动之中。如此, 学生所获得的知识便是他们凭借小组合作探究自主构建的, 而不是笔者强加给他们的, 而这一学习认知无疑会产生更为长远而深刻的影响。从中我们可以看出, 在教学中运用任务驱动教学法有利于深化学生的学习认知。

三、教学后运用任务驱动教学法, 有利于发展学生的应用能力

中职学科教学的目的在于培养知识与技能兼具的高素质人才, 这就决定了中职院校的教师在教学中不能仅仅满足于教会学生基础的课本知识, 而应侧重于学生实践应用意识及技能的形成与显著发展。因为, 相较于知识来讲, 良好的实践运用能力才是帮助中职学生更好地适应未来职业生涯的需求。

而要想更好地达成这一育人效果, 中职教师在航线地理教学结束之后, 适当地为学生布置实践性较强的学习任务。如, 在学习了“民族宗教特色航线”这一章的相关内容之后, 笔者就为学生设置了如下一项实践性较强的复习任务:航空业的飞速发展使民族风情游在消费者群体中越来越受欢迎, 假如你是一家民族宗教特色航线的筹划人, 面对不同的民族宗教你想为旅游者提出哪些建议?

这一任务将学生置于民族宗教特色航线筹划人的角色之中, 使学生站在该角色的角度去思考、去探索、去总结。如此, 在完成任务的过程中, 他们既夯实、巩固了课堂所学的相关知识点, 同时对所学知识的实践运用能力也得到了有效的锻炼。真正以任务为媒介, 取得了一举两得的良好的教学效果。

任务驱动教学法是现代素质教育理念普及以来备受教育工作者瞩目的先进教学理念之一, 其在中职航线地理教学中的实践运用存在着积极的意义。为此, 我们教师在教学实践中应当结合实际情况对任务驱动教学法进行科学、合理而恰当的运用。

摘要：任务驱动教学法在中职航线地理教学中的实践运用存在着积极的意义。围绕任务驱动教学法在中职航线地理教学中的实践运用优势展开了初步的分析与探讨。

关键词：中职,航线地理,任务驱动教学法

参考文献

[1]刘秀云.中学地理课堂“任务驱动”教学模式的构建与反思[J].泰安教育学院学报岱宗学刊, 2008 (4) .

谈谈任务驱动教学法 第8篇

首先, 目标明确, 指向性强。

很多时候, 学生按步就班的上课, 貌似认真地听讲, 可是当你问他你学到了什么, 学生会一脸茫然的告诉你“我也不知道”, 但是采用了任务驱动法去教学, 因为明确给出了任务, 学生带着任务去学习, 通过任务的完成情况去检验学习效果, 所以他们对学习内容是清晰的, 上课的时候他们会明白自己要干什么, 这就是任务驱动法指向性所带来的好处。

其次, 任务情境化, 参与程度高。

这种方法目前在教学中使用比较多, 的确可以调动学生学习的主动性, 使他们有较高的热情去参与任务中去。教师可以通过精心设计的任务, 创设真实有趣、贴近学生生活和职场生活情境。

再次, 步骤明晰, 便于操作。

任务驱动教学方法在实施过程中围绕任务的开展, 会让学生有有比较明晰的思路, 当然这种思路可以是老师在教学过程中有意识的去引导, 让学生逐渐适应这种方法并能相互协作完成任务。当初我最开始使用这种方法时, 我告诉他们中国有一句老话, 老师很喜欢, 叫做“三思而后行”。我觉得当我们拿到任务时也应该也应该这样做。一思, 任务是什么?二思, 如何完成任务?三思, 如何出色的完成任务?经过一段时间的思维模式训练, 学生拿到任务的时候自然而然的有了明晰的思路, 会按步骤的进行, 也很容易达到预期的教学目标。

鉴于任务驱动法的特点, 我觉得在实际教学中, 如要这种教学方法, 要特别注意几个方面。

一.围绕教学目标有针对性的设置任务。

任务驱动法就是通过任务维系教与学的关系, 是直接关系教学目标是否达成的关键环节, 教师在进行教学设计时, 一定要把设计任务作为重要环节, 否则就会影响整体教学效果。例如, 我在设计“自我介绍”的实践活动时, 将教学目标定为结合自身特点, 认真分析岗位需求, 有针对性地介绍自己;用规范流畅的语言正确地进行书面表达和口头表达;培养团队合作意识, 激发学生的表达欲望和展现自我的勇气。结合这个目标, 我针对营销专业将任务设计为“在美特斯邦威的促销员的招聘现场, 请要求结合自身特点和岗位要求有针对性的介绍自己的优势和特长”, 因为与学生的就业方向相关, 兴趣一下子就上来了, 很多学生的介绍非常精彩, 圆满地完成了教学任务, 收到了良好的效果。

二.教师要善于引导和鼓励学生。

教学过程中, 教师要善于观察学生学习情况, 适时指导他们, 使任务不偏离预设目标, 同时要多鼓励学生, 促使任务顺利完成。因为学生在完成任务的过程中, 其自主性较强, 如果不适时引导和督促, 可能会产生放任自流的现象。此外, 每一个任务都具有一定的难度, 学习能力较强的同学可能会胜任, 但学习能力稍弱的学生一旦发现别人完成的较快或许会产生畏难情绪, 慢慢地就不愿意参加探讨, 这就不利于学生整体水平的提高, 也不能真正发挥任务驱动法的作用了, 所以教师在巡视的过程中要特别注意观察每位同学的参与情况, 采用各种方式鼓励他们完成任务。

三.要建立多元化的评价机制, 及时反馈。

教师在制定任务的时候, 都应该有一个评价的大致规则, 有时候也可以将评价的方式及评价细则交由学生去制定, 每一次任务的完成, 教师都应鼓励学生依据评价细则进行评价和反馈, 这种评价应该多元化。因为评价的过程与任务的完成同等重要, 只有让学生明确知道哪里做的好, 哪里有不足, 什么地方是闪光点, 学生才能进步, 也才能在真正意义上培养学生的竞争意识、合作意识, 也才能让他们更有兴趣地参与到课堂学习中来、更有热情地迎接下一个学习任务。

任务驱动法是一种有效的教学方法, 实际教学中我们也应该用创新的眼光去看待, 有针对性地去运用, 正所谓“教学有法, 教无定法”。

参考文献

任务驱动教学法 第9篇

“任务驱动”教学法, 是一种建立在建构主义教学理论基础上的教学法, 建构主义教学强调:知识不是通过教师传授得到的, 而是通过学习者在一定情境下, 以任务为驱动探索问题来激发学生的学习兴趣和动机的。在建构主义教学理论指导下的“任务驱动”教学模式, 以完成一个个具体的任务为线索, 把教学内容巧妙地隐含在每个任务之中, 让学生自己提出问题, 对所学的课题进行自我探索、分析、研究, 从而解决问题。在完成任务的同时, 学生培养了创新意识、创新能力以及养成自主学习的习惯, 学会了如何去发现问题、思考问题及解决问题。这种教学模式充分发挥了学生学习的积极性、主动性, 非常有利于学生创新能力的培养。

在“任务驱动”教学模式中, 最关键的是“任务”的选择和设计, 一个成功的任务能激起学生强烈的求知欲望。这几年来, 我一直以“任务驱动”为主要形式进行高中信息技术教学和实践活动, 为满足不同层次学生的需求, 根据高中学生自主探索能力强的特点, 针对教材规定的单元教学内容, 设计了一系列“任务”应用于教学中, 取得了良好的教学效果。

一、根据教学内容设计“任务”

信息技术课中的“任务”不仅是学习知识的载体, 而且是教学的内容之一。因此, 要求“任务”与教学内容相符, 要包含教学内容所涉及的知识点。在教学过程中, 要求教师在教材总体目标的框架上, 把总目标细分成一个个的小目标, 并把每一个学习模块的内容细化为一个个容易掌握的“任务”, 通过这些小“任务”来体现总的学习目标。

例如, 在教学“用计算机制作板报”时, 教师可以先向学生展示一些用WORD设计的漂亮板报——这是本单元总体目标, 总目标可分解为: (1) 建立与编辑文档; (2) 文字段落格式; (3) 艺术字标题; (4) 图文混排; (5) 板块合成; (6) 创建编辑表格; (7) 表格格式; (8) 页面设置等8个小目标, 每个小目标就是一节课要完成的任务, 在教学中再把小目标分解为若干个具有可操作性的较小任务, 指导学生分步骤去完成。如第三节课“文字段落格式”, 其中的两个小任务我设计为: (1) 选择全部文字 (按“Ctrl + A”) , 设字号为五号。 (2) 标题字体为黑体, 字号从大到小分别设为初号、一号、二号、10、20、30, 颜色设为七彩色 (每个字一种颜色) , 加粗, 标题居中显示。

在这两个任务中已隐含教材中的知识点:全选文字快捷方式、格式工具栏设置、字号大小区别、段落工具栏使用。这些知识常在会考中出现, 因此, 善于把知识点隐含在“任务”中, 是设计任务的关键点。

对“任务”进行分解、编排时要注意分散重点、难点。设计每个“任务”时要考虑“任务”的大小, 知识点的含量, 前后“任务”之间的联系等多方面的因素, 由简到繁、由易到难、循序渐进, 从而保证课堂教学目标的顺利完成。

二、根据学生特点设计“任务”

教师进行“任务”设计时, 要从学生实际出发, 不同年龄段的学生, 甚至同一年龄段的学生, 他们接受知识的能力往往会有很大的差异。教师进行“任务”设计时, 应充分考虑学生现有的文化知识、认知能力、年龄、兴趣等特点, 遵循由浅入深、由表及里、循序渐进等原则。对于新内容或一些有难度的“任务”, 教师最好能事先演示或给出清晰的操作步骤, 便于学生自主学习;对于基础较差、接受能力较弱的学生, 设计的任务只需要在教材或教师演示的基础上做一些简单的变换, 使他们能顺利完成任务, 获得成就感。

同时, 高中学生的自学能力及自我探索能力都比较强, 在设计任务时, 要注意留给学生一定的独立思考、探索和自我开拓的余地, 这样有利于培养学生用探索式学习方法去获取知识与技能的能力。考虑到不同层次学生有不同的需求, 任务的难度应设计为梯度, 使教师、学生都有选择的余地, 使教学活动呈现多样化的特点。如设计“文字段落格式”这节的任务时, 我先给出若干个小任务:先通过格式工具栏设置比较简单的文字格式, 然后再通过“格式”菜单设置段落, 最后提供一篇介绍家乡旅游景点的文章给学生自由设计出漂亮的宣传板报, 这样循序渐进地设计任务, 使不同层次的学生在完成这个“任务”的过程中, 都能找到他们各自的兴奋点, 都有所收获。

三、“任务”设计目标要细化, 具有可操作性

信息技术是一门实践性非常强的课程, 用“纸上谈兵”的方法教学是不可行的。学生亲自上机动手实践远比听老师讲、看老师示范要有效得多。通常, 教师对知识进行讲解、演示后, 关键的一步就是让学生动手实践, 让学生在实践中把握真知、掌握方法。教师在进行“任务”设计时, 一定要注重“任务”的可操作性, 要设计出只有通过上机操作才能完成的“任务”。

同时任务的设计要细化。我们知道在信息技术的学习中, 练习是非常重要的, 但如果教师只交代一句“大家自己练习”便撒手不管了, 学生必然会感到很茫然, 不知道该做什么。如在学习“图文混排”时, 如果只提出“请在文章中插入图片, 并设置图片”这样的任务, 那么, 大部分学生插入图片后, 就不知道还要做什么了, 学生经常会不断地询问:“老师, 还要做什么?”而如果把任务具体化, 布置有针对性的任务: (1) 插入G盘中名为小狗的图片文件; (2) 设置图片的宽为2厘米, 高为3厘米, 水平位置为7厘米, 垂直位置为1.5厘米; (3) 给图片加边框; (4) 设置图片环绕方式为四周型等。这样学生有了具体的、明确的目标, 就能很好地完成任务了。当然, 我们不能一切包办, 要鼓励学生充分发挥创新精神, 利用所学知识自己独立完成任务并能创建新的任务。

四、“任务”设计要有实用性和趣味性

人们常说:“兴趣是最好的老师”。一个好的“任务”应富有趣味性, 而充满趣味性的学习任务, 往往能很好地激发学习者的学习动机和激情。因此设计的任务应来源于真实的学习和生活当中, 贴近学生的日常学习和生活经验, 这样才有利于激发兴趣, 调动积极性。例如, 设计“Excel数据处理”的教学任务时, 我让学生用Excel电子表格完成本班考试成绩的数据统计和分析, 并计算出总分、平均分, 同时排出名次;学习“文档页面设置”时, 把任务设计为“帮老师设置试卷”;学习“图文混排”时, 在介绍家乡旅游景点的文章插入学生熟悉的本地风景图片, 这样学生的学习兴趣会更加浓厚。实践证明, 学生在完成一个与他们的实际生活与学习密切相关而且比较有趣的“任务”时, 他们会非常专心致志, 乐此不疲。

高中生物“任务驱动教学法” 第10篇

“任务驱动教学法”指在教学过程中, 以完成一个个具体的真实的任务为线索, 把教学目标要求隐含在每个任务之中, 引导学生去发现、思考、解决问题, 在完成任务的同时培养学生的创新意识、创新能力和自主学习能力的教学法。设计好生物学习任务是应用“任务驱动教学法”的关键。我们在实践中围绕生物课程目标, 在全面分析、把握生物教科书的基础上, 进行了适合生物学科特点的真实任务的设计, 以驱动学生生物学习进程, 促进学生的有效学习。

一、设计与生物实验相关的真实任务, 培养学生的实验操作能力、实验设计与探究能力

1. 实验操作性任务。

生物学科是以实验为基础的自然科学, 实验是进行生物研究的重要手段。生物教学中让学生带着真实的任务进行实验操作, 对于学生自主学习生物知识、培养学生的动手操作能力、训练学生的操作技能和操作性思维均大有裨益。

按照普通高中《生物课程标准》的要求, 高中生物教科书中安排了大量的实验内容, 仅考纲中规定的考查实验就有16个, 同时还增设了与实验相关的探究、调查、模型建构等多种内容。在生物教学中, 教师要充分利用这些有效资源, 结合每节课的教学内容, 于课前或者课上给学生布置一些操作性的任务, 让学生在动手操作过程中展开思维、主动学习, 有效落实教学目标。

例如, 在教学“DNA是生物的主要遗传物质”时, 教师可以给学生布置课前任务:遗传物质DNA究竟是怎样的, 让学生建构DNA分子的模型。在这个任务的驱动下, 学生就要自主学习教科书中“DNA分子的结构”一节内容, 了解DNA分子的物质组成、平面结构和立体结构等知识。同时, 为了使制作的模型更科学地体现DNA分子中各物质成分的位置及比例关系, 还需要学生通过上网等手段查阅资料, 然后选择、确定合适的实验材料进行DNA分子的模型建构。这样, 学生便在完成任务的过程中, 自主地学习了DNA分子的结构。由于学习任务明确, 学生又亲自动手操作, 所以对学习内容印象深刻。

2. 实验设计与探究任务。

《生物课程标准》对能力的要求中明确规定:“发展科学探究能力, 初步学会确认变量、作出假设和预期、设计可行的实验方案”。

对于这部分能力的培养, 一是需要开设生物实验专题讲座对学生进行实验变量、实验设计原则等实验相关基础知识的培训;二是需要学生在完成教科书实验的过程中, 通过亲自动手操作来体会、理解、运用实验相关知识, 掌握方法, 初步形成探究能力;三是需要教师在日常的课堂教学中不断创设情景, 根据每节课教学目标和教学内容的实际情况, 设计一些让学生进行实验设计与探究的真实任务, 来进一步锻炼学生思维, 使其实验设计能力稳步提升。

例如, 在教学“生长素发现”时, 不是将教科书中科学家做的经典实验介绍给学生, 而是给学生提出研究任务:植物为什么会产生向光性?请研究植物向光性产生的内外因。面对这个任务, 在不能亲自实验的前提下, 教师可以引导学生根据一定的实验理论作出假设, 设计一系列实验, 并预期实验结果, 来探究生长素的发现过程, 从而发展学生的思维, 培养学生的实验设计与探究能力。

二、设计与生活、生产实际问题紧密相关的任务, 提高学生运用所学知识综合解决问题的能力

《生物课程标准》的一个重要理念就是“注重与现实生活的联系”, 在《普通高等学校招生全国统一考试大纲》中也明确规定:考查理论联系实际、综合运用所学知识解决自然界和社会生活中的一些生物学问题的能力。在利用“任务驱动教学法”进行教学时, 所设计的任务要从生活、生产实际问题出发, 激发学生的学习欲望, 使学生将所学生物知识迁移、运用, 逐步掌握解决问题的方法, 提高解决问题的能力。

例如, 学生在学习了“可遗传变异”的有关知识后, 教师将这部分知识与农业生产相联系, 创设情景, 提出有关育种的任务:在农业生产中, 利用现有纯合的高秆抗锈病的小麦 (DDTT) 和矮秆不抗锈病的小麦 (ddtt) , 培育出符合人类要求的优良品种 (矮秆抗锈病小麦) 。在这个真实任务的驱动下, 在小组讨论、协作学习的基础上, 学生会利用已有的生物可遗传变异的知识分析任务, 根据可遗传变异原理提出杂交育种、诱变育种、多倍体育种、单倍体育种、基因工程育种等育种方法的建议, 在班内交流育种原理、育种方法以及该育种方法的优缺点, 学生与教师共同进行评价。这样使学生将所学过的分散的有关改造生物性状方法的知识梳理成知识体系, 培养了学生运用所学知识综合解决问题的能力。

三、变教师设计为学生自主设计生物相关任务, 培养学生的创新精神和实践能力

受到教学目标和教学内容的限制, 生物教学中往往以教师提出的任务为主, 这在一定程度上限制了学生的创新表现和个性发展。为弥补不足, 可以适当改变主要由教师创设情景提出任务的做法, 而启发、引导学生在自己已有知识的基础上发现问题、提出问题, 产生自发的主动任务, 激发学生自主求学的探究欲望, 促进有效教学。特别是在学生有了一定的生物学知识积累后, 更要鼓励学生利用课余时间发现、探究、解决有实际价值的新问题, 以“任务”驱动学生将学习从课内拓展到课外, 实现知识与能力的拓展, 培养学生的创新精神和实践能力。

例如, 在学习完“高等动物性激素的作用”后, 学生联想到低等动物的交配繁殖可能与性激素有关。于是, 生物兴趣小组的学生提出研究任务:找到害虫玉米螟的性激素类物质, 通过实验探究其作用。由于任务出自自身兴趣, 学生完成任务的热情异常高涨。他们积极查阅资料, 寻求教师的帮助, 终于在玉米螟雌蛾体内提取到性外激素, 并于夏夜在教师陪同下到郊区的玉米地里亲自做诱杀雄玉米蛾的实验。当目睹了性外激素生物防治的高效性后, 学生们异常兴奋与激动。这不仅使生物学习从课内拓展到课外, 实现了知识与能力的拓展, 而且由于浓厚的兴趣、新异的刺激, 使学生产生强烈的探究反射, 从而诱发了探索的欲望和创新的动力。

“任务驱动”教学法的实践反思 第11篇

关键词：任务驱动；图片加工；实践反思

中图分类号：G424

“任务驱动”教学法是一种能够很好应用于以实验性、实践性与操作性较强的教学内容的教学方法，它的含义是以富有趣味性，能够激发学生学习动机与好奇心的情景为基础，与教学内容紧密结合的任务为载体，使学习者在完成特定任务的过程中获得知识与技能的一种教学方法。信息技术课是一门讲究操作、实践与应用的课程，注重培养学生以信息素养为核心的信息技术能力。将“任务驱动”教学法的引入信息技术课，能充分调动学生的自主性和创造性，培养学生的创新精神和实践能力，提高学生的自主学习能力。但是，在实际使用过程中，由于对“任务驱动”教学法的理解还存在着偏差，学生的学习仍然以机械记忆和模仿操作为主，缺乏创造性、探索性。“任务驱动”往往变了味道，成为知识灌输的又一武器。

下面，笔者以高中信息技术课中的《图片的加工》一课为例，具体谈谈开展“任务驱动”教学法的实践与反思。

1 任务的设计

任务的设计是开展“任务驱动”教学的第一步也是最为关键的一个环节。教师在设计任务时，首先，要考虑学生的年龄特点。其次，要分析教学内容和教学目标，最后，确定任务的规模和类型。

1.1 学生学习特征分析

进入高中阶段的学生，具有明显的独立的意识和倾向，他们希望展示自我并得到认同，希望有独立思考和探索的时间。对于《图片的加工》一课，学生普遍比较感兴趣。因此，在设计任务时尽量不要设计一些封闭性的任务，不要让学生低层次地模仿，至少应该在模仿的基础上要讲求一些变化和创新。因此，学生可以自由确定主题，素材也由自己选择。同学们有的选择了动漫主题、有的选择了信息技术的主题，还有的选择了介绍学校的主题。

1.2 教学内容、教学目标分析

《图片的加工》属于高中信息技术基础必修部分的一个内容，其主要的教学内容和目标有：掌握打开图片的方法、设置图片大小的方法、工具箱中如选择工具的使用方法；理解图层的概念；掌握设置图层效果的方法以及输入文字的方法、保存图片的方法等；理解图像表达信息的独特魅力，并能知识迁移，举一反三。

1.3 制定具体的任务

根据以上的分析，笔者遵循了模仿—变化—创新、循序渐进的任务设计原则。在自定主题，设计制作一张海报的大任务基础上，按照图片加工的一般顺序，设计了六个具体任务。对于一些陌生或者复杂的操作，主要采用封闭性的任务和半开放性任务的形式，鼓励学生在模仿的基础上有所变化。对于一些简单的操作或者相似的操作，采用开放性任务的形式，鼓励学生进行创新，同时在最后作品评价时作相应地加分。

（1）打开图片：使用Photoshop打开一张作为背景的图片，修改图片的宽度和高度为800*600像素。

（2）制作背景：使用“滤镜”菜单的相关命令修改图片的显示效果，样式自定。

（3）选框工具的使用：打开一张素材图片，在工具箱中选中“椭圆选框工具”，修改顶部属性栏中的羽化值为30像素，使用它选择图片的主要部分，使用快捷键“Ctrl+C”复制，然后到背景图片上使用快捷键“Ctrl+V”粘贴选区，再使用快捷键“Ctrl+T”（自由变换功能）将图片缩小旋转，并移动到合适的位置。

（4）选框工具的迁移：打开其它挑中的图片，尝试使用套索工具或者魔棒工具（注意羽化值的设置），将需要的图片区域也复制到背景图片上。

（5）文字工具的使用：在工具箱中选择“文字工具”，在顶部的属性栏中设置合适的字体、大小和颜色，在图片的合适位置单击并输入海报主题，并设置文字的效果。

（6）保存文件：选择“文件-存储为”菜单命令，将图片保存在桌面，格式选择“JPEG”，文件名自定。

2 任务的实施

任务的实施过程，就是任务的完成过程，也是学生获得知识与技能的过程，是对学生能力培养的过程。教师行为与学生行为要进行有效地组合，才能保证任务的顺利开展与完成。

在任务的实现过程中，根据任务的不同类型，教师应该采用不同的教学方法。本课是在多媒体网络教室开展的，学生能够通过学习网站看到以上的任务。在上课之初，笔者首先交待任务的情景，展示了一些往届学生制作的优秀作品，分析了海报的特点和表现方式，然后让学生自己到图片素材库中挑选图片，并确定一个主题。其次，针对学生对于PhotoShop操作比较生疏的情况，笔者采用了手把手的讲解方法，甚至还用起了广播式教学的方法。比如在第3步中：要求学生使用“椭圆选框工具”并设置羽化值，并用该工具选择图片某块区域，然后复制、粘贴到背景图片上。学生可能第一次使用这个软件，椭圆工具都找不到，谈何接下来的操作。所以，在完成含有复杂或者陌生操作的任务时，还是提倡教师讲授，学生跟着做。但是，接下来到了第4步，让学生使用套索或魔棒工具时，教师可以放开手，可以采用引导的方式，不必面面俱到，可以带点启发、提示学生该如何操作，让学生自己去摸索，体会图层复制的一般过程。再次，在完成任务的过程中，教师应该鼓励学生作出改变，进行创新。就像在第2步中使用“滤镜”时，鼓励学生尝试和老师不一样的效果；在第5步中，鼓励学生在海报合适的位置输入自己的主题，字体、形状和颜色自定等。当然，如果有完全开放的任务，还可以鼓励学生间互相合作，倾听他人意见，发现他人优点，集思广益，这样更能促进创新意识的培养。

3 任务的评价

对于像图片加工的课，最后会提交一个电子作品，评价的依据主要是学生最后完成的海报作品。学生可以通过文件上传系统将自己的作品上传，上传成功后不光可以看到自己的作品，也能浏览其他同学已上传的作品，并能给予评价。同时，教师也能对每个学生的作品进行打分。教师在评价时，应该和设计任务的初衷保持一致，就是要鼓励学生创新。对于一些封闭性任务，如果学生掌握了基本的知识和技能，那么可以打一个基本分，如果，在一些半开放、开放性的任务，学生作出了变化和创新，那么在基本分的基础上还要加上创新分。这样能调动学生的学习积极性，培养他们的创新意识。在评价海报作品时，如果跟着老师选择一样图片，完成相同的操作，那么最多能得3分，如果能选择其他主题和图片并完成相关任务，那么可以得4分，如果在图层属性设置、文字样式的设置以及色彩构图中具有创新的，那么可以得到满分5分。

当看着学生交上来的五花八门、形式各异的海报作品时，笔者惊叹学生的想象力是如此丰富，他们有的做到了教师想不到的东西，有时还自叹不如。如果教师强制学生制作出和自己一样的海报，虽然教学目标也能达成，要求学习的知识和技能可能也掌握了，但同时也磨灭了他们的创造力和创新思维，也不能更好地评价一个学生。因此，在开展“任务驱动”教学的时候，应该讲究一个宗旨，那就是求变求新，并且让学生也明确这一点。

参考文献：

[1]郭绍青.任务驱动教学法的内涵[J].中国电化教育，2006，7.

任务驱动教学法的应用 第12篇

关键词：任务驱动教学,教学模式,交流

计算机课是一门集知识和技能于一体、实践性很强的课程, 要求学生既要学好理论知识, 又要掌握实际操作技能。同时计算机课内容更新换代很快, 又要求学生具有自主学习的能力和终身学习的思想。那么在教学过程中, 如果还是采用传统的灌输式的教学方式, 很难达到我们所期望的教学目标。必须要采用一种新的教学方式, 能够激发学生学习兴趣, 积极思考, 敢于动手, 勤于实践。本人在教学实践中运用“任务驱动”教学法, 取得了明显的效果。

在教育教学理论著作中, 对“任务驱动”教学法的定义很多, 结合本人的教学实践, 认为任务驱动是以学生为中心, 以任务为驱动的教学方式。其方法是:教师的教与学生的学都是围绕着具体目标, 设置情景, 将教学内容嵌套于若干个任务之中, 学生在强烈的求知欲的驱动下, 通过对学习资源的积极主动应用, 进行自主探索和互动协作学习, 并在完成既定任务的同时又产生新的任务, 以达到知识的重组与再建。

任务驱动教学法的教学模式:

1.结合学生特点, 精心设计任务。任务设计是关键环节, 任务制订的得当与否直接关系到教学目标的完成效果。问题的设定可由教师课前准备好, 并在课堂教学中, 和学生一起通过创设的问题情景, 把所要学习的知识巧妙地隐含在一个个任务当中, 使学生在完成各个任务的同时达到掌握知识、运用知识的目的。

2.引导学生分析任务, 制订解决方案。任务设计后, 先让学生讨论, 分析任务, 初步制订解决问题的方案。教师要鼓励学生自己发现新问题, 教师要进行适当的启发和引导。在这些问题中, 往往有很多是以前没学过的, 即隐含了新的知识点, 这也正是教师要求学生去解决的, 激发学生的求知欲和创造性。学生可以围绕任务, 查阅资料, 尝试探索。当然, 在这一过程中, 更要鼓励互相合作, 培养协作意识, 共同来完成对新知识的理解和应用。

3.及时交流, 共同提高。任务完成后, 教师一定要及时引导学生展开交流。依据评价量规, 及时对学生的学习情况作出反馈和评价。这是知识形成和提高的重要阶段, 同时也能极大地促进培养学生的成就感。量规的使用是对学生学习过程的监督和引导。利用量规可以不断地记录和收集学生学习过程中的有效评价信息, 并将获得的信息和资料用于判断学生的学业情况, 从而发现学生学习中存在的问题, 给予学生及时的引导和帮助。同时量规可以成为教师进行过程性评价的依据和评价工具, 从而在整个评定过程中保持客观性, 减少主观性和盲目性。

现在, 以讲解Windows的“画图”程序为例, 探讨任务驱动教学的具体实现过程及量规的设计与运用。

一、前期准备

在学习使用“画图”这个应用程序时, 教师先讲解各个工具的使用技巧。当然, 是把知识点嵌套于不同的画图作品中。比如, 以“小蜜蜂”或者QQ形象来学习椭圆的使用技巧;以“离离原上草”来体会喷枪制作绿草地的强大功能, 等等。此部分大致需要6~8个学时, 学生需要掌握的知识点有: (1) 启动画图程序, 并按要求保存; (2) 设置作图区尺寸; (3) 熟练使用铅笔、刷子、喷枪、文字、油漆桶、橡皮擦、直线、曲线、矩形、椭圆等工具; (4) 使用“撤销”命令修改画面; (5) 准确更换前景色和背景色; (6) 了解剪切、粘贴、移动和复制画面的方法; (7) 能够使用打印预览效果图。

二、活动过程

1.布置任务。教师向学生布置任务, 即运用所学到的技能创作一幅作品, 主题自定。以4人为1个小组, 在4次课的时间内完成。同时向学生发放评价量规。

2.分组讨论, 制订方案。学生以自愿结合的方式分成若干组。每个组推荐一名同学为组长。根据小组讨论结果, 分配本组每位成员的任务。

3.小组协作, 制作蓝本。学生通过教师的前期讲解, 根据本组的制作主题, 确定每个画面应如何完成。每个成员有自己的任务, 同时和其他成员协作, 进一步掌握画图工具的使用方法。如果遇到本小组不能解决的问题, 可以通过网络、电子期刊等方式学习相关知识。

4.完善作品, 小组自评。学生在最后一次课的时候, 主要是对本组作品的最后修正。小组成员互相交流自己是如何完成的、工具的使用技巧及制作过程中的体会。同时, 根据小组评价量规进行自价。

5.汇报交流。学生在规定的时间内完成作品后, 在教师的组织下 (最好是由学生组织) 展开全班汇报交流:每组选出一名代表, 展示本组作品, 讲解制作过程、小组分工、问题的解决方法、工具的使用技巧等。要特别讲明小组新掌握的技能。其他小组同学针对作品提出不同的制作方法, 以达到相互学习, 共同提高的目的。同时, 依据小组评价量规评议作品。

最后, 教师对某些问题提出个人意见, 并从提高学生能力的角度进行正确引导, 建议将作品进一步修改, 发布在校园网上供其他同学借鉴。

总结

在计算机教学中开展“任务驱动”教学, 改变了知识的传输方式, 培养了学生的科学探索精神和实践能力, 把静态的教学变成全体学生主动参与的开放式教学, 尤其重视个性化的教学, 使每个学生都有尝试成功和创新的机会。真正体现教学中学生的主体地位和教师的主导地位, 充分发挥学生的主观能动性, 训练他们的各种创造性思维, 全面提高他们的综合素质。

参考文献