融合范式范文（精选5篇）

融合范式 第1篇

一、“视域融合”教学范式原理

在小学语文教学中, “视域融合”教学范式原理就是:从小学语文教学的实践出发, 能够为学生聚焦“主体性危机”论题, 之后检讨小学语文中“内容分析”式教学, 揭示出其特征、产生根源以及学生主体性的遮蔽, 并审视当下语文教学的价值观与教学本质。“视域融合”, 就是指在文本世界中, 读者可以通过阅读与阐释者的世界进行沟通、对话、交流, 并且也可以对此过程中展开的视域进行融合。在“视域融合”的哲学解释中, 开展对“视域融合”教学范式的逻辑思考, 从而引导“视域融合”教学范式出场。

二、“视域融合”教学范式运行机制

“视域融合”教学范式的建构中, 可以从宏观教学观念、教学原则, 以及中观层面的结构要素、相互关系, 微观层面中的教学程序、教学策略三层次进行探讨。可以得出结论, 在“视域融合”教学范式“主体”之中, 教学目的观、过程观以及师生评价等方面都反映出当前教学观的革新。在“视域融合”教学范式中, 从“阅读”与“教学”耦合视角分析教学范式的四个结构要素, 可以知道学生是文本世界中的意义生成者, 教师是对话者, 文本是召唤结构。“视域融合”教学范式运行中包括动力系统和操作程序, 在教学中将内在融合与外在融合系统结合, 也就是将师生、文本、教学主体进行视域融合, 使用常式与四种变式手段实现对小学语文的“视域融合”教学范式。如在小学语文课堂中, 教师对教学内容早已有预定的答案, 然而还要以视域融合的形式来与学生进行“对话”, 也就是说, 教师在教学中一直都有最后唯一正确的答案, 教师是在用自己的“标准”答案否定学生的答案, 实际上这样可以提升学生对教学内容的反思, 从而对语文教学内容有更深刻的认识。

三、实现语文“视域融合”教学范式的方法

在小学语文课堂教学中, 我们可以运用“视域融合”教学范式来指导语文教学, 正确处理好教材内容与教学内容之间、教师主体与学生主体之间以及预设和生成之间的关系, 实现在语文教学中真正平等的对话。以下介绍具体的教学方法。

1.正确处理语文教材与教学的关系

在语文教学中, 教师自身对文本挖掘充分, 提问目的性不强, 不仅会忽视文本与教师引导的作用, 还会影响学生对正确语文内容的认识。运用“视域融合”教学范式时, 在实际的小学语文教学之中, 教师应该认识到世界上不可能有完全相同的两片叶子, 大千世界, 也正是因为不同而表现得丰富多彩, 在语文教学的文本解读中, 亦是如此。“一千个读者眼中就有一千个哈姆雷特”, 学生在对教学文本解读中存在多元性。在教学实践中, 可以把语文教材看成有序整体, 将小学语文教学过程作为推进系统, 创造性地使用语文教材, 根据需要确定课堂中的语文教学内容。因此在教学中, 教师应该应用“视域融合”, 事前设定一个共同的主题, 预设课堂教学目标, 将语文教材分为“定篇”“例文”“样本”“用件”等不同的功能对象, 确定好小学语文课堂教学中师生对话的主题, 在教学中就可以运用这些“例子”, 搭建师生视域融合平台。

2.处理好教学中的师生关系

在视域融合的教学过程中, 可以建立深度的师生关系, 使教师和学生相互尊重, 促进学生与学生之间在学习过程中取长补短, 摆脱传统教学模式的束缚;还可以有效培养学生的感知能力, 并将以人为本的观念应用到教学中, 教师在与学生的交流过程中也能很好地了解学生的学习情况, 最终由师生一起去探究解决问题的方法, 提高学生的综合能力。教学中教师可以采用自由、开放的教学方式, 培养学生技能的同时, 也可以培养学生的审美感悟, 引起学生的真实情感共鸣, 改善师生关系, 使教师和学生相互尊重, 最大限度满足学生自主心理;教师在教学时要将学生向好的方向引领, 语文教师要根据语文教材表达的意思, 设计好的教学案例, 以此来激发学生对语文学习的热情。教师可以对语文教学中出现的问题做出很好的分析总结, 不断调整自己的教学思路, 并且对此采取有效的解决措施, 并对学生加以赞扬。

3.处理好教学中“预设”与“生成”的关系

预设是为了生成, 生成来源于预设, 因此在教学中, 教师应该以多元化文本解读作为课题基础, 体现教材的开放性, 在视域融合的教学下, 鼓励学生发表创造性见解。小学语文教学中, 为避免学生学习时枯燥, 教师可以引发出学生对语文内容所表达意思的深刻认识, 使学生掌握一些语文课文的朗读技巧, 提升学生对语文的领悟能力。因此教师要揣摩学生对语文学习的期待心理, 并能够把握学生对语文知识的理解程度, 合理设计教学任务, 因材施教, 根据学生的不同情况, 设计不同的教学方案, 立足于“视域融合”观, 遵循新课改精神, 提高小学语文课堂教学效率。

四、结论

小学语文“视域融合”教学范式研究 第2篇

一、拓展学生的视野

视域融合注重学生和文本、教师与学生之间的融合，但是这种融合并不是孤立静止的，而是开放活跃的。教师要拓宽学生的思维，让学生形成正确的价值观，这样学生在对知识进行融合的时候就能够表达出自己的观点，也便于师生交流。以人教版小学语文六年级上册中《有的人》为例：

师：同学们，你们有自己的偶像吗？

生1：有，我的偶像是岳飞。

生2：我的偶像是所有的军人，我以后长大了也想当一名军人。

生3：我的偶像是谭嗣同，因为他很勇敢。

师：同学们都说得不错，那么同学们认为偶像应该有哪些标准呢？

生：应该勇敢、坚强、有信念。

师：没错，偶像是同学们成长道路中指明方向的人，这些人或多或少会教会给同学们一些东西，今天我们就学习一篇文章《有的人》来看看，究竟是哪些人值得我们来尊敬。现在我们来齐声朗读这首小诗。

（然后学生就齐声朗读。）

师：这首小诗是写给臧克家老先生写给鲁迅的，表现出了对鲁迅的深深思念和敬仰之情，那么，同学们对鲁迅有什么了解呢？鲁迅为什么值得人们的尊敬呢？

生1：鲁迅是一个爱国战士，用自己的笔来对付敌人，写出了许多脍炙人口的文章，比如《野草》《呐喊》《彷徨》等，这些文章都唤醒了人们的民族意识。

生2：还有《阿Q正传》《孔乙己》这样的小说，也体现了当时社会人民的麻木不仁，呼吁人们要改变的国民精神。

师：同学们说的不错，要了解这首《有的人》，就必须要对鲁迅这个人物进行了解，了解鲁迅所生活的年代和写的作品，只有这样才能够了解什么叫做“有的人活着，他已经死了；有的人死了，他还活着。”

在学习《有的人》这首诗的时候，教师引导学生理解整首诗，需要让学生理解鲁迅这个人物，而学生在课前会在教师的指引下来阅读一些有关鲁迅的文学作品，因此整个课堂的开展十分顺利，学生通过阅读拓展了自己的视野，对文章的理解也更加的深刻。

二、把握文本的结构

在促进学生与文本进行视域融合的时候，为了便于学生对不同文本进行了解，就需要教师引导学生明确文章的结构，然后带领学生对文章中一些空白内容进行填充，发挥学生的想象力，这样就能够增强学生的个性化体验。以人教版小学语文《老人与海鸥》为例：

师：同学们对你们养过小动物吗？

生：养过。

师：不错，许多动物都是具有灵性的，在养动物的过程中我们会和动物建立深厚的感情，这是一种十分令人感动的情感。所以今天我们就来学习一篇与动物有关的文章《老人与海鸥》。现在同学们先自己阅读这篇文章，然后思考这篇文章的中心思想是什么？

（然后学生开始阅读。）

师：同学们，谁能说一说这篇文章主要表达了怎样的情感？

生：这篇文章中表达了老人和海鸥之间的深厚情感。

师：那么文章是如何来表达这种情感的，是通过怎样的结构来进行阐述的。

生：文章主要是采用记叙文的方式，然后通过大量的对话和动作来表现。老人对海鸥喂食的动作和对海鸥说的话，都表现出老人对海鸥的爱护。而海鸥在老人的遗像前久久不肯离去的情景也说明海鸥是有灵性的，对老人怀着一种深深的留恋之情。

师：在文章中海鸥对老人的感情是通过动作来进行描述的，那么同学们思考一下如何海鸥会说话，会在老人的遗像前说些什么呢？

生1：海鸥会说：虽然你离开了，但是我们都会想你的。

生2：海鸥会说：我们每年都会来看你，你也就不会寂寞了。

师：同学们说的都不错，海鸥一定是有很多话要对老人说的，而这些话也只有老人能够听懂，课下同学们就站在海鸥的角度来对老人写一封信，表达对老人的思念。

在这篇文章教学中，主要是让学生理解老人和海鸥之间的深厚情感，让学生通过结构来进行分析，并且对文章中没有直接体现出的内容来进行想象，在想象中学生对文章的理解就更加深刻。

三、加强师生的交流

视域融合也十分注重教师和学生之间的交流，因此在教学中教师多留时间和学生之间进行交流，让教学过程变成双向互动的过程，并且要平等对待每个学生，让每个学生都有充分的话语权，只要是合理的观点，教师就应该对学生进行鼓励。以人教版小学语文六年级上册《伯牙绝弦》的教学为例：

师：同学们，在你们成长中都会有许多的好朋友，那么同学们认为应该怎样界定好朋友呢？

生1：好朋友就是能够理解自己。

生2：好朋友就是能够和自己分享快乐和痛苦。

生3：好朋友就是永远支持自己。

师：不错，同学们说得都很正确。那么当同学们的好朋友离开自己的时候，你们会如何表现呢？

生1：我会十分思念他。

生2：我也会很思念，但是在新的环境中还会有许多新的朋友。

师：说的都不错，在今天的这篇文章中俞伯牙和钟子期两个人就告诉我们什么才是真正的朋友，告诉人们“人生得一知己足以”的真正内涵。

在这篇文章中，教师和学生针对朋友的含义来进行交流，教师让学生各抒己见，然后再引入文章，这样学生就会将自己的情感融入到课文中，对文章的理解也更加深刻。

综上所述，视域融合的小学语文教学过程，注重课内和课外的融合、传统教学理念和现代教学理念的融合、教师和学生的融合，让学生参与到课堂教学中，教师在尊重学生感受的同时，对学生进行积极的引导。

【参考文献】

[1]]李海林.语文教育的自我放逐[J].语文学习，2005（3）：22.

[2]朱文辉.预设与生成：有效教学范式之嬗变[J].教育探索，2010（10）：16.

基于SCP范式的传媒产业融合分析 第3篇

一、传媒产业融合的市场结构

SCP范式的产业组织结构理论认为, 产业结构决定产业内的竞争状况, 决定产业的竞争行为以及发展战略, 并最终决定产业绩效, 改变产业绩效可以通过调整产业政策改变产业结构来实现。传媒产业融合使产业结构从低水平状态向高水平状态演变, 促使产业结构优化, 促进经济发展。

(一) 传媒产业从技术融合到产业融合

传媒产业融合经历了几个阶段, 首先是技术融合。数字技术的发展打破了介质壁垒, 各种技术所带来的功能趋于一致。例如有线电视、电信和互联网技术都能够提供多媒体信息服务, 使发送端和接收端出现了功能一体化趋势, 各种网络互联互通, 电脑、电视、手机和平板电脑等多频功能合一。其次是业务融合。技术进步带来了业务融合。例如原来专用的信息平台被打破, 媒体的运作方式也发生了根本的变化, 烟台日报、成都传媒集团等建立多媒体编辑室, 使传统的业务实现融合。通过多媒体信息采集、多媒体故事生成、多渠道发布实现业务的整合。再次是市场融合。业务的融合带来了市场的融合, 受众对于多媒体信息的需求融合, 要求随时随地获取全媒体信息资源。例如手机媒体市场的融合, 手机报、手机电视、手机出版等都整合在一个终端, 传统媒体、新兴IT企业、电信运营商等都可以进入该市场。最后就是产业融合。不同产业之间通过并购、重组等手段实现产业融合, 产业之间由无竞争走向竞争, 并在竞争中谋求合作。

(二) 我国传媒产业的市场结构

我国传媒产业目前处于产业分立的状态, 部分融合也是增量方面的融合, 也就是传统媒体与互联网等新媒体之间的融合, 而基于存量方面的报刊出版和广播电视之间的融合出现了梗阻。传媒产业与电信产业之间融合也未出现, 没有出现全国性的市场, 而区域性的垄断却有增无减。目前我国区域性的单一媒体传媒集团有47家报刊集团、38家出版集团、25家广电集团, 除了成都传媒集团之外, 我国真正的跨媒体传媒集团不多。

按照欧美市场结构的测量方法, 行业中前几位的企业的总收益 (或市场占有率) 占总行业的比例, 如果CR4≥50%, 或者CR8≥75%, 那么, 这个市场就被认为是高度集中的。美国司法部和联邦通信委员会采用赫芬达尔—赫尔希曼指数 (缩写为HHI) 作为反托拉斯的依据, 用某特定市场上所有企业的市场份额的平方和来表示。2001年美国电视、报纸和出版产业的市场集中度CR4分别是31%、48%、77%, 跨媒体集中度CR4是49%、CR8是66%, 市场集中度很高。我国2010年出版报纸1939种, 营业收入是729亿元, 增长16%。其中前5位的报业集团分别是广州日报报业集团 (39亿元) 、成都传媒集团 (31亿元) 、解放日报报业集团 (26.8亿元) 、南方报业传媒集团 (24.5亿元) 、山东大众报业集团 (20.2亿元) 等, 集中度测算结果显示我国的报纸是低集中度的竞争性市场。如果用广告收入为标准测量我国的广播电视市场结构, 2010年我国的广播电视广告收入1079亿元, 央视、上海、湖南、浙江、北京、江苏等广播电视集团列前6名, 广告收入分别是170亿、46亿、43亿、32亿、31亿和30亿, 集中度测量结果显示市场结构是低集中度的, 是竞争性市场结构。如果从广播电视的收视份额来测量, 结果相似。我国出版产业的市场结构, 如果从出版企业的码洋 (全部图书定价总额) 的占有率来看, 出版集团的占有率最高的是中国出版集团 (6.5%) , 依次是吉林出版集团 (3.9%) 、江苏凤凰出版集团 (2.7%) 、中国国际出版集团 (2.7%) 等。通过测算我国出版市场的HHI指数介于150-200之间, 是低市场集中度, 这也充分说明我国的传媒产业地域分割、行业分割的特点, 资源配置效率低, 综合竞争力弱。如果测量我国跨媒体的市场结构, 我国2010年传媒产业总产值5808亿元, 扣除移动增值业务的1853亿元, 为3955亿元左右, 传媒产业是国家第四大支柱产业。如果以3955亿元为基准, 测量前几位传媒集团的集中度, 发现跨媒体集中度更低。例如2009年传媒集团收入靠前的是几个大的出版集团, 凤凰出版集团、浙江出版联合集团、湖南出版投资控股集团以及山东、中原、江西和安徽等出版集团分别列前七位, 销售收入分别是120亿、96亿、75.8亿、72.9亿、72亿、63亿、56亿等, 再把央视列入前8位的传媒集团进行测算, 结果显示市场结构是低集中度的竞争性市场, 这是由于我国缺乏真正的资本雄厚的跨媒体集团。具体传媒产业市场集中度数据如图1。

(三) 产业融合对市场结构的影响

传媒产业融合是一个从产业分立到融合的动态发展过程。产业融合使产业边界出现了消融, 降低了进入和退出壁垒, 不同产业之间出现了相互竞争和合作的趋势。产业融合对于市场结构的影响是一个双向互逆的过程。产业融合使得其它产业进入了对方市场, 降低了各自的市场集中度。但是产业融合促使不同产业之间的并购与重组增多, 品牌影响力小、盈利能力差的企业将退出市场, 产业集中度不断提高, 形成了跨行业、跨媒体和跨地区的有效竞争, 产业结构从低技术水平向高技术水平、从低附加值到高附加值、从竞争性市场向垄断竞争性市场演进。

二、传媒产业融合的市场行为

传媒产业融合促使市场结构升级, 使生产要素从低市场绩效的部门向高市场绩效的部门流动, 使产业之间的竞争更加激烈。例如, 三网融合以后, 电信产业凭借良好的市场运营经验、强大的资金流和完善的销售网络, 可以进入报刊出版发行行业和广播电视节目制作行业, 加强了市场竞争。产业融合促使跨行业的并购与重组, 出现了跨媒体的传媒集团, 提高了市场竞争力, 出现了全国性的传媒市场, 这种竞争与垄断相反方向的趋势促进了有效竞争和规模经济的平衡。

(一) 跨媒体的并购与重组不断增多

随着我国文化体制改革的不断深入, 除了新闻时政类的报刊出版单位之外, 都要实行“转企改制”, 成为企业法人。广播电视实行制播分离, 国家控制播出机构和新闻时政类节目的制作, 可以实行市场运营的资产全部剥离成市场主体, 成为企业公司。如下图2所表示, 非时政类报刊出版企业、非新闻类广播电视节目制作公司、电信产业、有线电视和互联网等各行业、各媒体之间将加强并购与重组, 建立新的跨媒体传媒集团, 建立全国性的公正、公平的市场。例如江西出版集团出资80%控股中国和平出版社, 江苏新华发行集团兼并重组了海南新华书店, 吉林出版社和中华工商联出版社合资成立新的公司。通过并购与重组提高了核心竞争力, 凭借资本的力量打破了地区分割的局面, 扩大了产品和服务范围, 发挥规模经济和范围经济效应。

(二) 跨媒体传媒集团之间的竞争不断增强

产业融合之前, 竞争主要是产业内各传媒集团之间的竞争, 是低效率的恶性竞争, 大部分通过行政性垄断获取超额利润, 唯一竞争比较激烈的是北京、上海和广东等大城市的报刊市场, 全国30多家卫视市场, 而大部分传媒由于地域分割和行业分割使彼此各处区域垄断地位, 相互没有竞争。产业融合以后, 跨行业和跨媒体的竞争加强, 最终表现为跨媒体的传媒企业集团之间的直接竞争。例如, 在美国, 三网融合改革以后, AT&T电信公司、康姆斯特有线公司、Direct TV等卫星直播公司在上网、数据业务、电视信号等全业务领域展开竞争。康姆斯特是美国最大的有线电视运营商、第二大互联网接入商和第三大电话服务供应商, 迪斯尼集团、新闻集团、维亚康姆集团等跨媒体集团展开新闻综合业务的竞争。他们都是兼具报刊、出版、广播电视、电影、广告、新媒体等媒体的大公司, 展开更高层面的有效竞争。产业融合促使广播电视的娱乐业务、电信的通信业务和计算机的数据业务等出现了融合, 不同产业都具有传递数据、文本、音视频等相似的功能, 传媒产品和服务不再具有专属性, 促使了资源在不同产业之间流转, 提高了竞争效率。

(三) 产业融合使产业间的资源配置效率不断提高

产业融合打破了部门、行业和媒体之间界限, 使产品不断差异化和多样化, 刺激了消费需求。例如传媒企业、电信公司和IT企业都进入新的传媒产业, 手机电视、IPTV、网络视频、数字出版等新的传媒业务不断增长。同时, 产业融合对于产业之间的关联、产业区域布局、产业结构的演变等都发生根本的变化, 产业之间和地域之间的贸易效应和竞争效应, 加速了资源的流动, 促进了劳动力、资本、技术和信息等生产要素市场一体化发展, 也加快了产品和服务市场的一体化, 促进了经济发展。原来生产率的提高主要靠生产要素的投入, 但是受到资源和环境的双重约束, 现在生产率的提高主要靠科技进步、内生经济的发展和产业结构的转换, 实现生产方式从粗放型向集约型转变。

三、传媒产业融合的市场绩效

我国传媒产业的发展与经济大国不相称, 而且对于我国发挥文化“软实力”没有起到很大的促进作用。而美国的版权产业的出口成为第一, 美国的信息产业融合对国民经济的贡献率占三成以上。我国的传媒产业规模较小, 资源分散, 国际化水平低, 全国层面的市场集中度低, 这制约了我国传媒产业做大做强, 造成大量的重复投资和低水平建设, 也损害了消费者利益。大量的研究表明传媒产业的市场集中度和产业绩效具有正相关性, 也就是说可以通过产业融合提高产业的绩效, 因为产业融合导致传媒产品和服务的生产和销售的费用长期结构性的缩减, 我国传媒产业融合在以下几个方面有利于产业绩效的提高。

(一) 传媒产业融合使单一线性的产业链向立体交叉的产业链过渡, 产业链的整合将产生1+1+1>3的效果

融合产业链由多媒体内容制作、集成、传输和发布等产业链组成, 产业链的融合产生了新产品和新服务, 使各产业的产值在原有的基础上不断增加, 即产生了增值效应, 原来产业之间的交易费用减少, 服务的效率提高, 促进了产业结构升级和转换。

(二) 传媒产业融合改变了传媒生产流程, 融合新闻生产提高了信息的利用率, 降低了生产成本

传媒产品具有准公共产品的属性, 第一次生产需要投入大量的资源, 但是可以发挥多层发布和多元升值的作用。融合新闻生产流程就是一种多媒体信息的采集、加工、管理、讲述和发布的新的新闻生产流程, 通过多信息采集实现了资源共享, 通过多平台发布实现多元增值, 提高了产业绩效。可以说, 信息资源的采集与使用既可以作为图书、报纸、期刊等传统出版物的投入要素, 也可以作为网络、阅读器和手机等新媒体的生产要素, 利用信息技术平台发展新闻综合业务, 降低了生产成本。

(三) 传媒产业融合的资产通用性和协同效应提高了绩效

传媒产业的资产通用性非常明显, 报刊出版、广播电视和互联网等传媒产业在硬件和软件方面都可以实现资源共享, 例如硬件方面, 制作设备、场地、基础设施等, 软件方面包括人力资源、资金、信息资源、技术资源、销售渠道和创意资源等, 产业融合使这些公用资源发挥着重要的作用。专用平台向非专用平台、专用资产向非专用资产过渡, 将降低我国传媒产业的重复建设, 提高资源利用效率。

融合范式 第4篇

一、审视语文学习目的, 守护语文知识精华

小学语文教学从宏观上来讲就是识字读书, 提高学生的语文素养和综合能力;从微观上来讲就是通过语文学习, 让学生领悟和理解语文的真谛, 也是通过语文学习让学生意识到没文化真可怕。而这些都是想让学生从小端正学习语文的态度, 作为教师, 更要根据现实审视现在语文学习的目的, 运用正确的教学方法, 让学生珍惜现在的学习机会和权利, 变被动为主动, 守护好自己坚固的知识城堡, 为以后的语文学习做好铺垫。

一直到今天, 很多小学语文的教学还是采用最为传统的灌输传授法, 殊不知这种老套的教学方式, 可谓是让人乏味无力, 即便指导学生承受不了这种大容量的知识要点的灌输, 但是教师还是会选择挤压硬装, 一堂课下来师生都疲惫不堪。这种教学方式真可谓赶鸭子上架———强人所难, 更重要的是根本达不到理想的教学效果。针对这一问题, 本文所提到的范式教学首先就是需要守护知识精华, 让学生意识到为什么学习语文, 正如陆游所说的“书到用时方恨少, 事非经过不知难”, 这就是前期储备知识, 守护知识精华的重要性。储备和守护知识精华不是死记硬背, 而是需要教师正确地引导学生去领悟这其中的道理和精华, 加深他们对知识结构的理解, 促成他们快速掌握。比如在讲授六年级语文课本中《负荆请罪》一课时, 教师先在课堂上抽出10分钟时间, 让学生去理解这篇课文的含义, 然后教师找同学用简短的一句话概括负荆请罪的含义。有同学概括为:“主动向对方认错、道歉。”后来教师又让学生把生活学习中这种相似的案例列举出来, 这时有同学举起手来讲述了自己有过的错误行为。原来是他和本班同学王洋的体育课成绩不相上下, 有一节体育课正好是跳高, 他因为王洋的成绩领先于而愤愤不平, 经过王洋时, 故意撞倒王洋, 以致于王洋摔倒磕破膝盖。然而王洋并没有因为此事向老师和家长状告他, 这让他羞愧得难以启齿, 几天后他主动去找王洋赔礼道歉, 从此以后和王洋成为好朋友。通过学生分享生活中的这个故事, 学生更容易地理解了负荆请罪的含义, 同时也加深了他们对知识的理解和消化。在以后的学习生活中, 这些精华知识也会伴随他们快乐健康地成长。

二、利用各类知识资源, 让语文课堂更广阔

知识资源无穷无尽, 如果一味的学习而不去利用, 那我相信再美好的课程改革也是空谈。中国的教育现状很难进行改变, 所以教师要引导学生利用知识资源, 创造性地开展各类活动, 增强学生在不同场合运用语文的能力, 使得语文课堂更为广阔。

中国地大物博, 不同的民族、不同的地域、不同的环境都蕴藏着丰富的语文课程资源, 作为教师, 要合理地开发这些资源, 引导学生去利用知识资源开放最为广阔的语文天地。如某学校临近郊区, 那边有很多的水果和蔬菜种植基地, 教师便可借助这样的天然资源, 带领学生去体验播种—浇水—发芽—出苗—长大开花—结果这一过程, 既能让学生辛苦劳作, 用心观察一草一木, 也能让学生体会到春夏秋冬四季交替, 水果和蔬菜如何相应的变换种植, 还能让他们在大自然中真正地体会到什么是青山绿水?什么是碧海银沙?什么是世外桃源?也就是借助此情此景和学生的辛苦劳动, 让他们能够更深一层地体会学习知识的重要性, 学生们也更容易借此情此景畅所欲言。正如有学生在心得中这样写道:“踏一路春风, 撒一路欢笑, 向着水果蔬菜进军, 春光沐浴着我们双脚。大家欢声笑语, 唱响了种植蔬菜歌谣。我们走进蔬菜基地, 这里便披上了绿袍, 慢慢的慢慢的, 果树枝繁叶茂, 蔬菜琳琅满目, 虫儿来这里品尝, 鸟儿忽闪着漂亮的翅膀, 美丽的水果蔬菜基地, 我们开心得活蹦乱跳, 想必待到秋天, 我们会把丰收的果园再次拥入怀抱。”这首诗歌平淡中透漏出学生欢快愉悦的心情, 教师给予了表扬, 这位学生恰恰就是利用了已学习的《春光染绿我们双脚》这篇诗歌, 借助这首诗歌, 让他感触到自己在踏青和春天拥抱时, 这份甘甜喜悦。最重要的是, 他有效的结合了自然资源和自己的感想, 没有拘泥于传统的作业形式, 而是更愿意主动地参与到诗歌的创作中, 大大打开了语文课堂的界限。让学生通过不同的渠道学习新的知识, 这是新时代小学教学课程改革一直倡导的学习方法, 这样学生在语文学习过程中如鱼得水, 对知识的运用更加灵活, 会更喜爱语文这片绿色天地。

三、坚持以人为本, 让学生善待语文知识

在传统的教学过程中, 教师发挥着主导作用, 学生处于从属地位, 这种被动的教学局面在这些年的教学实践中受到教育学家及学者的普遍关注, 怎么能够使语文教学回归到以人为本, 善待知识的科学发展观, 成为大家思考的问题。小学语文作为一门基础课程, 教师更应该引导学生坚持这种以人为本和善待知识的思想, 在语文学习过程中不仅要培养他们的课外兴趣, 同时还要采取开放式教学, 让学生善待语文知识。

如《鸟语》这篇很接地气的课文, 让学生们有更多的求知欲和好奇心, 谁都想成为通晓鸟语的“公治长”, 能跟鸟儿谈谈心、聊聊天, 结为好友, 听鸟儿讲述鸟类王国的趣事也成为学生们的愿望, 这增加了学生对鸟儿的喜欢程度。几天后, 教师突然听闻有学生成群结队的去野外围捕小鸟, 鸟儿被抓的七零八散, 家破人亡, 这一事情引起了教师的重视, 详细了解了事情的缘由, 原来是学生想根据不同的鸟儿学习鸟语, 并且有学生利用诙谐幽默的词句这样唱道:“我是一只小小小小鸟, 想要飞也飞不高……我寻寻觅觅寻寻觅觅一个大鸟巢, 却发现这儿的鸟儿不在了, 突然有天发现这儿有几只鸟, 可是怎么都不能呼吸了, 这些小鸟真呀真好玩, 都是我学习鸟语把它们弄死了……真好玩!真好玩!”荒唐可笑的行动举止, 不得不让教师凝神思考今天教育的得与失, 是不是语文教学过程也要灌输给孩子们从小保护环境、爱护动植物、以人为本的思想, 善待语文知识呢?

在处理这个事情时, 教师并没有责罚学生, 更没有和学生去谈心, 而是在一次语文课外活动中, 引荐了一位养鸟人, 这位老伯对于学生提出的任何一种鸟都能说出一二, 他强调鸟儿虽然能日行千里, 但是一旦人类涉入鸟的世界, 再强悍的鸟也经不起人类的折腾, 希望大家爱护鸟儿。在老伯的安排下, 学生们还有幸在周末参观了老伯的养鸟基地。在基地中, 学生们看到, 小鸟们在老伯的精心呵护照顾下, 自由自在地生活着。很多小鸟因为人类和环境破坏受伤生病, 但是老伯对每一只小鸟都精心呵护直至其完好, 学生们不由得敬仰和佩服起这位养鸟人, 潜移默化地知道了自然和谐、环境保护的重要性。当然, 最重要的是老伯让学生们真正体验到什么是“鸟语”, 那几位胡编乱造歌曲的学生感到羞愧万分。知识可以运用, 但切不可随意乱用, 这样负面的词汇, 很容易让人得意忘形, 也很容易让学生传递负能量。

所以说教师课程资源的开发与利用, 具有十分重大的作用。作为小学语文教师, 我们应正确认识和理解课程资源, 充分发挥自己的主观能动性, 解放思想, 实事求是, 从多种途径积极开发利用新的课程资源, 努力提高学生的个人修养、语文能力和综合素质。相信只要我们充满信心, 不懈努力, 就一定能让学生体会到以人为本和善待知识的重要性。

总之, “视域融合”教学范式的主要目标是以语文教学中的师生为主要出发点, 以师生互动为主要途径, 以增进学生学习能力及对语文课文的掌握程度为主要目标, 在进行“视域融合”教学过程中, 教师应抛弃传统的教学模式, 多角度地分析和对待语文教学, 让学生、教师、教材及学习内容之间实现”视域融合”。为此, 教师应努力从以下几方面进行努力:首先, 教师应帮助学生重新审视语文学习目的, 更好地守护语文知识精华;其次, 应充分利用各类知识资源, 让语文课堂更广阔;最后, 应始终坚持以人为本的教学思想, 让学生善待各类语文知识, 只有这样才能更好地实现语文教学过程中的“视域融合”。

参考文献

[1]赵秀寒.论“视域融合”示范教学法在小学语文教学中的运用[J].读写算, 2014, (16) .

[2]张立忠.课堂教学视域下的教师实践性知识研究[D].东北师范大学, 2011

[3]王庭波.小学语文“视域融合”教学范式研究[D].东北师范大学, 2013.

融合范式 第5篇

一、过度量化范式的研究与实际运用导致电视对象性传播的“成长分裂式”的病态

在针对电视媒介的主流研究范式方面, 流行于美国的量化研究自20世纪80年代开始引入我国开始, 不仅为我国主流学界奉为桂皋, 也为整个业界所广泛运用。大众媒介传播的量化研究, 确实为中国媒介的转型和科学发展贡献颇多。但是, 随着媒介生态的巨大变化, 风行多年的媒介量化研究也越来越凸显出其本身的局限性, 这一点不仅体现在学术研究上, 也体现在社会和媒体业界时刻迎面袭来的困惑与迷茫方面。

在电视媒介传播方面, 单一的量化研究、实务策划、评价体系等, 不仅带来了媒介理论解释上的困惑, 也为媒介客观的科学发展带来巨大迷茫。比如, 电视媒介评价上的唯数据化的收视率是举, 往往缺失电视媒介的社会效益担当, 迷失社会伦理与媒介道德的引领, 而导致过度倾向于商业化;一些内在质量方面上佳、社会效益很高的栏目和节目创作, 往往成为量化指标下的“刀下鬼”;一些为受众诟病、为主流价值否定的栏目和节目, 却在量化的“数据褒扬”下大行其道, 致使主流媒介实际传播效果上的庸俗化、低俗化乃至于恶俗化现象屡禁不止, 并呈蔓延之势, 从而伤害国家和民族的今天与未来。

要改变并医治电视媒介传播上的这种宏观上的分裂症式的病态, 需要对电视媒介的传统研究范式给予“连根拔起”式的剖析。其中, 过度的量化研究和集体性神话般的推崇, 是导致这一个病灶的根源。而质化研究和量化研究的融合与并重将是一个不可避免的方向。

比如, 目前依然在中国收视率居高的电视婚恋节目、职场真人秀节目, 屡屡爆出超越社会价值底线的“雷人价值观”:宁在宝马里哭不在自行车上笑的金钱至上享乐观, 女嘉宾在现场面对富二代男嘉宾时说出的可以与男嘉宾先过夜的性沦丧观等, 开放尺度越来越大。这尽管屡屡为国民主流价值所不齿, 但是由于这种栏目和节目在收视率上居高不下, 尽管有国家主管部门三令五申的整治, 却依然为许多电视台趋之若鹜的第一选项。而对于社会效益很高、社会公益性很强的电视栏目和节目, 由于在收视率量化数据上的不足, 却为量化的考核体系淘汰。比如原来央视的《读书时间》栏目就是因此而消失荧屏的, 致使13亿国民“读书”没有“时间”, 成为泱泱大国的一大悲哀。对于量化研究和运用的过度倚重和对于质化研究的忽略, 不能不说是导致电视媒介传播内容和价值取向上的这种分裂式病态的一大原因。因此, 在注重量化研究的同时强化媒介的质化研究与运用, 采取质化和量化两种范式的融合方式, 是解决媒介传播理论和实际困惑的重要方法。

二、电视传播研究的立体化:质化研究与量化研究的范式融合

首先, 到底什么是质化研究?它是一种可以直接运用的理论框架还是一种研究上的方法取向?这是必须梳理清楚的问题。

质化研究是一种与量化研究相对的研究范式, 理解质化研究需要从了解量化研究入手。同时, 从质化研究的缘起来看, 它也不同于中国传统意义上的定性研究。

质化研究与量化研究相对, 不同于量化研究的用数据说话, 把社会现象切割为一个个用数据表达的条块。“质化研究是用文字来描述现象, 而不是像量化研究那样用数字加以度量。质化研究是一种细致的现场研究, 是从非普遍性的个案中获取一手资料, 从微观层面对某种现象进行深入观察分析, 分析方式以归纳法为主”。 (参考张传玲, 《电视受众质化研究的思考》《中国广播电视学刊》, 2008年6月) 。

量化研究和质化研究的相对而存在相对而产生, 彼此只是在具体问题的研究上应研究的需要而融合运用。关于两者的歧异性, 具体体现为这样几个方面:“社会科学研究中的量化研究与质化研究所代表的不仅是收集资料的方法以及所收集的资料的不同, 量化研究与质化研究的分歧更在于其哲学、意识形态及认识论上的不同假设, 也就是说, 它们在科学思考上属于不同的典范。量化研究遵循实证主义的方法, 重视知识的客观性, 强调科学方法的普遍性及妥当性;质化研究以现象学、诠释学、批判理论、俗民方法学、符号互动论等为其哲学基础, 强调主体性在认知过程中的重要性, 期望把握更真且具人味的真理”。 (参见梁丽萍, 《量化研究与质化研究社会科学研究方法的歧异与整合》《山西高等学校社会科学学报》, 2004年1月)

任何一种研究范式都有其认识世界的哲学缘起和根究, 相对的量化研究和质化研究范式的歧异, 同样源自于对于世界认识上的哲学意识的歧异, 并由此在本体论、认识论、方法论上形成各自的路径和范式。南京大学叶浩生在《量化研究与质化研究:对立及其超越》一文中梳理为:“从本体论的角度来看, 量化研究采取的客观、超然的态度;质化研究则从建构的角度理解社会现象。从认识论方面来看, 量化研究假定了研究者和研究对象的主客体关系, 认为研究者可以置身于研究过程之外, 不带任何感情色彩, 保持研究者价值中立的态度。但是, 大部分质化研究的主张者反对主客两元论, 强调价值理性的作用, 认为知识不是主体对客体的反映, 而是一种社会建构, 任何一种知识都承载着价值观和意识形态的影响, 没有价值中立的知识。从方法论的角度来看, 量化研究体现了“方法中心”的要求, 而质化研究体现了“问题中心”的原则。从选择量化方法的那些人的角度来看, 他们是以自然科学使用的方法为楷模, 并力图使自己的方法与自然科学的方法保持和谐。但是对于偏爱质化方法的那些人来说, 他们以人文科学的方法为楷模, 力图与人文科学的方法保持和谐。具体在方法论上, 量化研究和质化研究还体现为三个方面的不同, 一是元素主义对整体主义, 二是客位研究策略对主位研究策略, 三是一般规律的研究对特质论的研究”。 (叶浩生, 《量化研究与质化研究:对立及其超越》, 《自然辨证法研究》, 2008年9月) 。

但是, 源自于西方的质化研究不同于中国研究者所擅长的“定性研究”。中国研究者的“定性研究”根本不具备欧洲学者的周严逻辑性、科学严密的研究方法和宏大的研究视角, 而是具有比较大的随意性和自发性, 缺乏严密的方法规范。比如, 中国学者在媒介发展规律的研究和把握上, 经常是跟在媒体发展后面进行经验和教训总结式的文字梳理, 既缺乏欧洲批判学派极其深刻的学理批判和分析, 也缺乏量化研究的科学性、宏观性和指导性。质化研究主要的研究方法为田野调查、深度访谈, 在没有命题预设的前提下探求社会现象的“真相”, 主要采取描述和阐释的方法探求问题, 而且自始至终贯彻着“问题意识”。非常有意思的是, 这与电视深度报道的记者采访比较类似。

在当下发生着巨大变迁的中国媒介生态环境中, 电视媒介传播也变得日益复杂。因而, 单一的量化研究的局限性越来越突出, 对于它的质化研究也越来越重要。其实, 在强化质化研究重要性的同时, 并不是走向忽略量化研究的极端。质化研究和量化研究在范式上的歧异, 只是对于复杂社会问题研究的视角和侧面的关注点的差异而已, 一定程度上可以说两者之间并没有高下之别。相反, 在研究媒介传播问题方面的立体化与融合化融合, 更能够探索电视媒介传播问题的“真相”。

量化研究在电视媒介研究和运用中已经被熟知, 而质化研究的运用却有其特殊价值。“质化研究恰能在一定程度上弥补量化研究仅在宏观层面对规模较大的人群进行研究这一不足, 在微观层面上对传播现象进行比较深入细致的描述和分析, 用开放的方式收集资料, 在自然情境下研究传播事件, 了解受众看待问题的方式和观点, 注重了解事件发展的动态过程, 分析资料时注意保存资料的文本性质, 叙事方式更贴近一般人的生活。打破二元对立, 不惟某一种标准。把质化与量化研究结合起来能够使事物的全貌更加清晰。在当代的传播学研究中, 国内外已经有学者将量化研究与质化研究结合起来运用, 在方法创新上进行着严谨的实践。将质化研究与量化研究结合可以提高研究结果的可靠性, 从而降低因一种方法本身的局限性而导致错误结论的可能性。” (杨秉茹, 《大众传媒研究中的量化研究与质化研究》《天府新论》, 2008年第二期)

而量化研究和质化研究在电视传播中的立体化运用和重视, 将会对单向的量化研究数据评价体系带来巨大改变, 也会对电视媒介传播的研究和捆绑社会和业界的收视率数据带来解放, 从意识和实务上解除单一的媒介数据枷锁。

摘要：量化研究和质化研究在电视传播中的立体化运用和重视, 将会对单向的量化研究数据评价体系带来巨大改变, 也会对电视媒介传播的研究和捆绑社会和业界的收视率数据带来解放, 从意识和实务上解除单一的媒介数据枷锁。