亲近阅读范文（精选12篇）

亲近阅读 第1篇

美国诗人惠特曼有一首诗《有一个孩子向前走去》:有一个孩子每天向前走去, 他看见最初的东西, 他就变成那东西, 那东西就变成了他的一部分

让我们走进阅读里去, 感受阅读的美好。

经典散文:北岛《青灯》;梁文道《常识》;朱大可《记忆的红皮书》;龙应台《目送》;季羡林《牛棚杂忆》;史铁生《病隙碎笔》;巴金《随想录》;汪曾祺《蒲桥集》; (英国) 弗朗西斯培根《培根论人生》

生命哲学：老子《道德经》;庄子《庄子》;(德国)叔本华《叔本华论生命悲剧哲学》;(德国)尼采《查拉图斯特拉如是说》;(法国)帕斯卡《思想录》;(法国)蒙田《蒙田随笔集》

自由精神：刘瑜《民主的细节》;王小波《沉默的大多数》;熊培云《自由在高处》;龙应台《野火集》;傅国涌《百年梦寻》

风骚传统：余冠英《诗经选注》;叶嘉莹《唐宋词十七讲》

文史精华：黄仁宇《万历十五年》;张鸣《摇晃的中国》;柏杨《丑陋的中国人》;辜鸿铭《中国人的精神》;吕思勉《中国通史》

艺术美学：王国维《人间词话》;宗白华《美学散步》;王小慧《我的视觉日记》;程青松、黄鸥《我的摄影机不撒谎》;陈丹青《退步集》;北岛、李陀《七十年代》;查建英《八十年代访谈录》

政治经济：(英国)亚当斯密《国富论》;孙隆基《中国文化的深层结构》

亲近阅读作文 第2篇

读书百遍，其义自现。这正如孔子“韦编三绝”。一天，孔子得到一本叫《周易》的书，这是一部十分神奇、奥妙无穷的哲学书，读起来十分难懂。当时许多有学问的人都不能去研究它。但是孔子却没有因此而退缩，他决心要读懂、弄通。于是，他不分昼夜、逐字逐句地刻苦研读，边读边思考。一天又一天，一夜又一夜，终于，经过长期刻苦攻读，他对《周易》作出了全面的解释，写成了《易传》一书。古人的精神是值得学习的！

徐特立说：“不动笔墨不读书”。我有个亲戚家的妹妹，从小就天资聪明，酷爱读书。上小学了，大家都夸她作文写得好，当然是因为她喜欢读书。

但是，一位语文老师曾这样评价过她的作文：“你的`文章就像一道菜，刚吃几口，觉得味道不错，但吃多了，就觉得有点儿腻，吃腻了，就觉得枯燥无味了。希望你看书多作笔记，积累更多的好词好句，让你的文章成为一道好菜。”

之后，妹妹就更加勤奋了，每时每刻都随身带一本小本子或一沓卡片，用来记录一天学到的知识。在她的书桌旁，有三十多本读书笔记，积累了许多好词好句，她的作文水平不但提高了许多，还更富有创造力了。而且她读书的兴趣也增加了不少。当然，作读书笔记也不能乱抄，最简单的是抄好词好句，还可以为文章编写提纲，看完一本书后可以写一篇读后感。

弘扬经典 亲近阅读 第3篇

关键词 经典阅读 读者阅读需求 公共图书馆 南图阅读节

分类号 G252

Promoting the Classics and Being Close to the Reading：On the Classic Reading Promotion Practice in Nanjing Library

Qin Zhihua

Abstract To guide the public to read and close to the classic is an important means of the public library’s performance of the social education function， optimizing the structure of national knowledge and enhancing the national cohesion and identity. On the basis of summary analysis of the classic reading promotion practice of Nanjing library， this paper puts forward six specific feasible methods and thinking on how to continue in the future to carry out the classic reading promotion work oriented by “readers demand”.

Keywords Classic reading. Readers demand. Public library. Nanjing Library Reading Festival.

1 经典与经典阅读推广

何为经典？经典必然是反映了人类普遍关注的社会人生问题、并且是承载了普世价值和意义的著作，应该是人类思想的精华[1]，其基本价值取向是导向社会和人性之善。

之所以提倡所有的人都应该读经典，因为称为经典的一定是有无限解释的空间，其中一定有你需要的东西[2]。经典阅读不仅仅是阳春白雪的生活状态，更是下里巴人的生存体验。张载有四句名言：“为天地立心，为生民立命，为往圣继绝学，为万世开太平。”其中“为生民立命”之“命”，即生命，活命，就是要老百姓活下去，并且活得好，活得有意义，物质生活、精神生活都充实丰富[3]。通过阅读经典，无论是学养丰富的知识群体，还是没有受过系统教育的普通人群，都能够由此充实和丰富自己的精神生活，在阅读中寻找和确认社会的完善，感受人性对真善美的向往，体悟作品所传递的“正能量”，为个体当下的生活注入温暖的力量，照亮个体前行的道路。

作为公共图书馆，如何在总结以往经典阅读推广经验的基础上，以读者的阅读需求为导向，积极搭建平台，带动整个社会形成“亲近阅读、亲近经典”的良好文化氛围，在潜移默化中提升国民的民族认同感、提高国家的人力资源质量，为实现“中国梦”助力，将是本文所要探讨的主要问题。

2 南京图书馆经典阅读推广的实践与特色分析

2.1 着力打造品牌经典阅读推广活动——南图阅读节

2.1.1 精选主题、宣传经典，多媒体营造氛围

围绕中国经典名著，结合地域特色文化，与强势媒体联合互动，打造主题鲜明的阅读盛会，是南京图书馆经典阅读推广工作的一个重要特色。2010年起，南图阅读节每年举办一届，每届选择一部经典名著，举办系列推广活动，经过4年的积累，已取得了较好的社会效益，形成了一定的品牌效应[4]。2010年，首届南图阅读节以“红楼梦”为主题，一改以往只对进馆读者进行宣传的被动局面，在宣传工作上积极开拓创新，阅读节举办15天来就有各类新闻报道300篇[5]。2011年、2012年、2013年南图阅读节连续围绕《西游记》《水浒传》《三国演义》等主题，从哲学、文学和历史的角度对名著进行学术探讨和人文解读，完成了对四大经典名著的深入解读，活动的持续性开展不仅吸引了社会大众对经典名著的热切关注，而且对来年的经典阅读主题也充满了期盼。

2.1.2 论坛讲座、互动交流，多层次解读经典

邀请业界顶级专家、中青年学者、普通百姓共同互动，以主题发言和互动点评的方式，从不同层面、不同角度解读经典、感悟经典，传授阅读经典的方法和经验，激发读者探索经典的兴趣，是南京图书馆经典阅读推广工作的另一大特色。如2010年首届南图阅读节围绕文学名著《红楼梦》，邀请了多位国内权威红学专家，从红楼梦的作者、红楼梦人物形象塑造、南图版红楼梦、红学文化与红学思想等多个角度进行学术探讨和主题演讲。2011年第二届南图阅读节特邀的是国内知名《西游记》研究专家。2012年第三届南图阅读节围绕《水浒传》邀请到的是国内著名宋史专家，分别从社会与人性的角度为读者呈现不一样的经典名著；2013年邀请的专家则围绕《三国演义》从“战争与人性”的角度对作品进行了深入剖析。此外，对于不能到现场聆听讲座的听众，南图网站上还开辟专栏供网友点播视频，进行在线互动交流。

2.1.3 馆藏图展、影视赏析，多角度呈现经典

围绕精选主题，整合馆藏珍品，二次开发馆藏资源，突破传统的“文本”阅读推广方式，引入“图”阅读——设计、引进主题展览吸引读者关注经典，“影”阅读——赏析经典改编的电影作品启发读者思考经典，“赛”阅读——把经典名著融合到知识竞赛中调动读者学习经典的热情，采取多样化的经典呈现方式是南京图书馆经典阅读推广工作的又一大鲜明特色。4年来南图阅读节分别围绕《红楼梦》《西游记》《水浒传》《三国演义》制作了馆藏不同版本文献插图展，运用经典名著元素创作举办了动画设计作品大赛、不同版本名著影视戏曲片赏析、人物画邀请展、读者知识竞赛等丰富多样的形式，大大提升了读者对经典作品的关注度。

2.1.4 推荐书目、评选颁奖，多项目推广阅读

南京图书馆除了在官网上开设年度、季度图书推荐专栏，发布各种书目推荐榜，还开辟专门的馆室陈列经典图书，供读者阅览参考。同时，于2010年首创“南京图书馆陶风读书奖”，一方面根据全国各地阅读情况，提供推荐书目供读者评选，另一方面由书评、图书出版发行、图书馆和相关领域人士组成专家委员会进行最终评定。它成为国内首个由省级公共图书馆主办的图书评奖活动，与“国家图书馆文津图书奖”形成互补[6]。在公共图书馆引导经典阅读、促进公众的人文素养和科学素养提升方面，形成了“北有文津，南有陶风”的格局。此外，在优秀图书评选揭晓后，南京图书馆还与江苏省作家协会联合推出“江苏作家与读者见面会”，定期在江苏作家作品馆举办读书沙龙、作家作品朗读会。

2.2 利用品牌延伸服务活动，倡导经典阅读

2.2.1 每逢双休日固定开讲南图讲座

“南图讲座”是由南京图书馆主办的面向社会大众的公益性、普及型人文系列讲座，自2005年7月创办以来，至今已举办813期，听众人数累计达29万人次。周末到南图听讲座，已经逐步成为南京市民的休闲生活方式和文化体验形式。在对经典作品进行导读的系列讲座策划上，南京图书馆注重从三个层面邀请不同的专家从不同的角度解读经典作品，启发听众对经典作品的思考与感悟。首先是针对阅读积淀不多的初学者，主要从字句的理解、对历史文化背景的阐释来引导读者理解古典文学作品，如《唐诗入门谈》《唐宋文化与宋词》等主题讲座；其次是与地域文化特色结合，引导读者感悟身边的古典文学作品，如《韵流金陵濯千秋》《唐诗宋词中的南京》等主题讲座；最后则把视野投射到海外，通过分析中国古典文学作品的海外传播和影响，中外比较，加深理解经典作品对人性的关照、对社会的影响，如《海东唐音：域外唐诗排行榜的构想与尝试》《漫谈东亚文学史上的杜诗》等主题讲座。

2.2.2 定期在专业展厅推出南图会展

一直以来，南图会展坚持积极、健康、向上的准则，以雅俗共赏、寓教于乐为导向，围绕馆藏资源、自主设计制作系列展览，以“图”阅读的形式，引导读者走近经典。自2007年首次办展以来，已设计制作59期，服务读者38万人次，并获得中华人民共和国文化部颁发的“全国第十四届群星（服务）奖”。“名著插图系列主题展”是南京图书馆以“图”阅读的形式开展经典阅读推广活动的核心展览，她的突出特色在于从古今中外的众多馆藏文学名著中选材，对世界各国的优秀经典作品进行专版介绍。考虑到小读者的经典阅读需求，还专门设计制作了“儿童文学名著主题展”。“名著插图系列主题展”每年定期推出1期或2期，目前已对400多部经典名著进行了导读介绍。所有展板不仅由专业人员设计制作，版式精美耐看，为读者创造了良好的视觉阅读体验，使得读者基于图片的快阅读需求得到了很好的满足。

2.2.3 推广品牌经典读书活动——陶风读书会

早在虎踞路旧址，南图就陆陆续续开始举办以“诵读经典 陶冶心灵”为主题的经典诵读活动。2007年南图新馆建成后，经典诵读活动无论规模和频率都大幅度增加，并在2009年进一步整合了传统的“诵读经典·陶冶心灵”活动，正式成立了“陶风读书会”，主要对传统诗词、文赋和经典作品作简单的释读，该活动在普及、推广中国传统文化方面的努力得到读者的普遍认可，曾获得“第七届江苏读书节优秀活动项目”称号[7]。该活动主要分两大版块，其一是传统节日版块，主要是在元旦、春节、清明、端午、中秋等中国传统节日举办。其二是寒暑假版块，主要是以“缤纷的冬日”“七彩的夏日”为代表的系列经典阅读推广活动，如选取《论语》《大学》《中庸》《千字文》《笠翁对韵》等经典作品向儿童青少年普及古典诗文，弘扬传统文化。

3 关于深化公共图书馆经典阅读推广活动的思考

南京图书馆多年来积极开展各类经典阅读推广活动，并逐步形成了规范化、系列化、特色化、多样化的特点，但要想准确把握免费开放后读者及其精神文化需求呈现出多层次、多方面、多样式的特点，将专业性、学术性和知识性、趣味性、观赏性有机结合，打造公众喜闻乐见的文化品牌[8]，经典阅读的推广工作还有很长的路要走，还有很大的提升空间。笔者认为，可以在继承现有经典阅读推广经验的基础上，进一步把握读者的阅读需求，通过做好以下几个方面的工作，构建出一个多维的经典阅读推广体系，切实提高经典阅读推广活动的深度和广度。

3.1 面向读者，开展“大众点评”，票选本年度经典阅读主题

有学者认为，评定一本书好与不好有三个标准：看完后你的感觉是积极的还是颓废的，好书应该有让人昂扬向上的作用；看完后你有没有向别人推荐的激情；若干年后你如果再次遇到这本书，会再看一遍吗？[9]从这三个标准中，我们可以深切感受到阅读内容对于读者的重要意义，无论阅读载体如何多样化，内容永远是我们在经典阅读推广中需要牢牢把握住的，而对内容最有话语权的当属读者。为此，笔者认为公共图书馆有必要搭建有效的平台推动经典读物的“大众点评”工作，如在图书馆季度、年度借阅书目排行榜中，单独列出经典阅读书目排行榜，并增加读者点评功能，并以统计数据为依托推介经典读物；还可以邀请年度优秀读者、读书沙龙会员免费试读纸质及电子版当年新出版的经典读物，作出好评或差评、编写个性化经典书目推介；甚至还可以请读者根据年度借阅图书、作者、题材等多角度进行投票，预选年度经典阅读主题。

3.2 邀请名人，加盟经典阅读，为活动内容注入更多正能量

名人的成长往往得读书之益，他们的阅读方法和经历可以成为阅读推广的极佳案例[10]。因此，公共图书馆在经典阅读推广活动中，可以充分利用社会大众喜欢对名人跟风模仿的心理，促成名人与经典阅读的联姻。比如在每年策划一期“影响名人的一本经典读物”活动，邀请社会精英，通过访谈对话的形式，讲述名人的成长故事和阅读体验，吸引社会大众关注经典阅读，为社会普通人的成长注入更多的正能量。同时，在活动中还可以请朗诵名家现场朗诵经典作品的片段，为经典阅读赋予更多艺术化的感受，提高阅读的审美体验。

3.3 融合促进，联手高校馆，打造“大学城”“百姓城”双城阅读盛宴

调查显示，南京图书馆的用户主要集中在较高文化程度的人群，大专以上人群占68.33%，而其中在校学生是南京图书馆的读者主力军，占到42.73%[11]。目前，南京图书馆已经与南京大学、东南大学等高校图书馆合作，逐步开展了馆际互借和文献传递的业务，从融合发展和阅读促进的角度来看，还可以在经典阅读推广活动中开展更多的馆际合作。比如在经典阅读推广活动中，除了在公共图书馆开设主会场外，还可以在各高校图书馆轮流开设分会场，举办经典作品赏析活动，吸引更多青年学生对经典阅读的关注与思考，为高校学生尤其是理工科院校的在校生带去更多人文精神的滋养。

3.4 优势互补，帮扶引导民间阅读组织，推动和引领全民阅读

有学者提出，“一群人共同阅读，才使阅读成为一种生活方式。”[12]而推动阅读尤其是经典阅读成为整个社会生活方式的一个不可忽视的力量，就是民间阅读组织。公共图书馆可以采取一“扶”、二“展”、三“评”、四“引”的方式，为民间阅读活动注入新的发展活力。“扶”，就是为一些尚在起步阶段的民间阅读组织，配送经典阅读作品，建立“图书流通点”；“展”就是在图书馆网站开辟专栏介绍民间读书组织的经典阅读实践活动；“评”就是在年度优秀读者评选中增设“优秀民间读书组织奖”；“引”是邀请国内知名专家开设讲座，举办民间经典阅读组织人员培训班，提升民间阅读组织的格局，促其健康发展。

3.5 开通微博，搭建交流平台，广泛分享经典阅读感悟

经典阅读推广不仅仅是我们做了多少，更重要的是读者感悟到了多少，读者在这样的一些活动中，有没有真正有所触动，有没有平台去抒发自己的阅读体会。从这个意义上说，经典阅读其实是一种社会交流活动，时下最为活跃的网络社交平台，就可以成为读者亲近经典、抒发体悟的阅读助推器。南京图书馆可以结合自身服务特点，以阅读节的举办为契机，开通适合自己的微博或博客服务，引导社会大众在新兴的交流平台上享受经典阅读。同时，还可以积极关注读者所分享的使用图书馆过程中的愉快经历，并加以转载和评论，实现图书馆的积极营销[13]。

3.6 结合年度经典阅读推广主题，建设“经典记忆”专题数字资源库

面对信息环境的飞速变化，南京图书馆锐意进取、不断创新，每年阅读节都在提升服务层次、探索资源存储与服务方式上推出一些全新的项目组织模式。在今后的经典阅读推广活动中，笔者认为可以在以往数字资源推广服务的基础上，结合年度经典阅读主题，建设“经典记忆”专题数字资源库，如国家图书馆的“中国记忆”项目、美国国会图书馆的“美国记忆”项目，都在“变藏为用”、“以用促建”、创新资源使用方式方面做出了很好的探索。“经典记忆”数字资源库一方面以梳理馆藏已有和新建文献为主，另一方面可以面向全社会公开征集相关文献、照片、手稿、实物、口述等资料，鼓励个人自愿捐赠、上传文献来丰富和补充相关馆藏，带动社会大众“亲近经典资源，享受数字阅读”。

4 结语

“问渠哪得清如许，为有源头活水来。”做学问如此，开展经典阅读推广活动也是如此，读者的主动参与就是经典阅读推广活动能够风生水起的“活水”，当读者从被动地“看经典”“听经典”，变为主动地“体验经典”、“传播经典”，公共图书馆的经典阅读推广工作就能像滚雪球一样越做越大。公共图书馆推广经典阅读，不仅仅是对国民知识结构的提升，更重要的，是在新的发展时期对国民民族认同感的建构，是国民素质的文化沉淀，是在为国家集聚能够立足于国际社会的正能量！

公共图书馆的经典阅读推广工作，正处在又一个崭新的发展起点；“弘扬经典、亲近阅读”，打造世界一流国家的国民素质和竞争力，正向我们发出热切的召唤。相信通过公共图书馆经典阅读推广活动的不断深入，会有越来越多的国民能够为经典阅读这盏“心灵之灯”所感染，并集聚更多的力量和勇气助力“中国梦”的实现！

参考文献：

[ 1 ] 詹福瑞.“经典”的属性及价值[J].文艺研究，2012（8）：40-49.

[ 2 ] 徐小跃.“质本洁来还洁去”：在《红楼梦》学术研讨会上的总结发言[J].新世纪图书馆，2011（2）：14-15.

[ 3 ] 任继愈.为往圣继绝学 为万世开太平[J].群言，1999（1）：15-16.

[ 4 ] 方俊.重温经典名著 引领阅读风尚：第三届“南图阅读节”《水浒传》主题系列活动综述[J].新世纪图书馆，2013（2）：12-14.

[ 5 ] 秦志华.从首届“南图阅读节”看现代图书馆服务精神[J].新世纪图书馆，2011（6）：36-37.

[ 6 ] 方标军.在首届南图阅读节开幕式上的致辞[J].新世纪图书馆，2011（2）：3.

[ 7 ] 赵彦梅.公共图书馆开展读书会活动的探讨：以南京图书馆陶风读书会为例[J].图书馆研究，2013（1）：79-81.

[ 8 ] 方标军，丁宏，陈立.免费开放背景下图书馆提升公共服务能力的对策研究[J].新世纪图书馆，2012（10）：4-7.

[ 9 ] 焦扬.城市阅读 阅读城市：中国2010年上海世博会阅读论坛纪实[M].上海：上海书店出版社，2010：131.

[ 10 ] 王明慧.论名人效应在图书馆中的应用[J].世纪桥，2012（11）：128-129.

[ 11 ] 陈熠，袁曦临，刘忠斌.南京图书馆用户信息需求和信息行为调研[J].新世纪图书馆，2013（3）：87-91.

[ 12 ] 民间阅读：一座城市的阅读地基[EB/OL].（2012-11-20）[2013-06-20].http：//www.sznews.com/zhuanti/content/2010-11/12/content_5078907.htm.

[13 ] 李亮.国内图书馆微博建设现状及发展建议[J].新世纪图书馆，2012（3）：53-55.

秦志华 南京图书馆馆员。江苏南京，210018。

亲近阅读创建书香校园 第4篇

高尔基说:“书是人类进步的阶梯。”好书, 像长者, 谆谆教导;似导师, 循循善诱;如朋友, 心心相印。积累语言, 丰富知识, 而且能陶冶情操, 受益终生。本学期开展读书活动, 亲近书本, 喜爱读书, 学会读书, 逐渐养成热爱书籍, 博览群书的好习惯, 营造了书香校园, 达到了活动的目的。

从低年级开始, 我就很注意培养学生的阅读能力, 在班级中早早地设立了读书角, 里面有同学们从校图书馆借的书籍, 也有同学们自发从家里带来的。好书与同学交流传看, 使小小图书角的藏书量、种类越来越多。那时候, 孩子识字量少, 阅读课外书之初肯定有困难。所以, 家长在一边的帮助会使孩子尽快渡过这个难关。通过一段时间的课外阅读之后, 不少孩子已经养成自觉读书的习惯, 并通过读书促进了大量识字。

一连几年过去了, 这群小孩子已长大, 成了三年级的学生了。此时, 他们认识大量的字, 对于不认识的字已经学会了通过各种方法解决了, 又有了自己的阅读爱好。每当他们空闲时总会把好书借去阅读, 有些同学已经把其中的一些书籍看过几遍了。而学校的图书馆里那一大批各种类型的书籍, 更是学生梦寐以求的好书, 每次轮到我们班看书, 他们总是不会错过的。每天晚上借书, 总能看到我班学生的身影出现在图书馆门口。

“一本好书就是一轮太阳, 一本好书就是一种力量。”在学校鼓励学生与书为友, “爱读书, 会读书, 读好书”, 培养学生良好的读书习惯, 提高他们的审美情趣。

1. 制订个人读书计划

在班内召开有关读书的班会, 鼓励学生寻找一些名人读书的故事, 让学生感受到读书的重要性, 初步调动了学生读书的积极性。同时让学生制定了一些符合自己的读书计划。读书计划包括两方面内容, 一是书目和字数, 二是读书完成时间。教师要帮助学生选择适宜的图书, 既要符合学生读书兴趣, 又要符合年段阅读要求。

2. 在校加强常规教育, 养成良好读书习惯

(1) 利用晨会、班会, 向学生推荐一些适合他们阅读的图书, 介绍一些同龄儿童读书受益的先进事迹, 并定期开展古诗词小小讲座, 拓宽学生的视野, 提高学生课外阅读的兴趣和能力。

(2) “午读时光”:中午休息时间拿出半个小时作为学生课外阅读的时间, 在这段时间里只能进行课外阅读, 不可以做其他各项作业, 以此保障学生在校的课外阅读时间。这样达到资源共享。同时利用这一时间进行共同阅读, 使班级充满浓浓的读书氛围, 使不爱读书的学生逐渐变得爱读书, 养成良好的读书习惯, 并且养成在家也能安下心来读书的良好习惯。

(3) 在每节语文课的前五分钟, 要求学生必做的事:读必背80首古诗词中的五首, 有利于词语的积累。

(4) 每天语文课, 由两位同学各讲一个成语故事。讲得精彩的学生给予掌声和红星的奖励。讲得不好的给予鼓励, 增加信心。对不准备的学生给予严厉的批评, 要求今天晚上再准备, 明天再讲。这样学生无形中就必须要回家读课外书, 讲故事。这样, 既拓宽了学生的知识面, 也提高了学生的语言表达能力。

(5) 在每天的语文课上渗透阅读方法的指导。如指导学生解读文本中的情感, 探索以主题为纽带, 将课内外读物“捆绑”式的阅读的方式, 学生兴趣盎然。

(6) 广泛征集阅读书目。开学伊始, 面向学生、家长征集值得阅读的一本书, 确定符合本班学生阅读的统一书目。教会他们正确选择适合的书籍阅读, 定期推荐学生阅读, 并交流心得。

(7) 增加了每个星期的阅读课, 使学生能够轻松阅读到他们感兴趣的书籍, 开阔了他们的视野, 丰富了他们的课外知识, 更加感受到读好书的重要性。

(8) 喜欢阅读, 感受阅读的乐趣。“自信和快乐”永远是我们三年级一班的主题, 我以这样的信念影响孩子们以乐观的心态面对事情, 以开阔的心境包容和理解事物, 以清醒的自信指导行为。会感恩、懂感激, 在班级人际交往中体验“快乐、互助、友善、宽容、感恩”。通过读书活动, 良好的班级读书风气正在逐步形成。

3. 互动交流, 展示风采

兴趣是最好的老师。当学生有了良好的读书兴趣后, 有了一定的阅读积累后, 通过开展丰富多彩的读书活动, 为学生提供一个展示读书成果和展示自我的舞台。

总之通过这些读书活动, 使学生开阔了视野, 增长了知识, 发展了智力, 陶冶了情操, 增强了学生文化底蕴, 培养了学生全面素质。每位同学每月都能读一本好书, 并写好读书笔记, 做好好段好句的摘录, 真正做到了开卷有益。

亲近母语阅读经典心得 第5篇

在这一本书中，有其它书的重点、总结，有各个作者的着名文章，还有让人分外感动的小故事

其中，让我最记忆犹新的就是《全阅读》中的上卷第三单元的第一篇文章，《外婆，你好吗》。

《外婆，你好吗》主要写了作者梅子涵小的时候上游轮，是外婆扶着，搀着，抱着他上船。可是现在，就连想搀着外婆上游轮都做不到了。同样的两个画面，原本该一样，可是因为被“时间老人”无情的分割开来，变成了永远回不去的过去和预想不到的将来。

看完之后，我哭了。因为愧疚，因为感动，我哭了。不像平常一样嚎啕大哭，而是默默地流下了眼泪。我想到了自己，想到了平常对亲人的关心不屑一顾，甚至还觉得烦心的自己;想到了平常对时间的不珍惜，随随便便的浪费时间的自己。因此，我哭了。

庄子曾说过这样一句话“人生天地之间，若白驹过隙，忽然而已。”是啊，人生如此之快。“时间老人”对待每一个人都是无情的。他既是神仙也是妖怪，凡人无法与之抗衡。他赐予人们生命，却又无休止的吞噬人们的生命。他从不计较吞没的是什么，春夏秋冬，喜怒哀乐都是他吞没的对象。他速度飞快地从世上匆匆掠过，人们从来看不清他的真面目。我们应珍惜自己所有的，迟早有一天你会失去它，那时后悔就来不及了。

亲近绘本快乐阅读 第6篇

一、利用生动形象的画面萌发幼儿对绘本阅读的兴趣

如果说兴趣是最好的老师，那么绘本就是阅读兴趣的源泉所在。如绘本《大卫不可以》，书中的捣蛋鬼大卫形象，正是孩子们生活中喜欢的形象，孩子们期待着大卫的行为（爬上凳子去拿高处的糖罐；一身污泥回家，客厅的地毯上留下了一串黑脚印；在浴缸里闹翻了天，水流成河；光着屁股跑到了大街上……）每当看到这些画面，孩子们都会发出阵阵笑声，这一系列的淘气行为，都被妈妈“大卫，不可以”的大声喊叫禁止！简单的语言和图画的完美结合，让孩子爱不释手。绘本中的“大卫”不就是孩子自己吗？孩子在做什么的时候，都会听到爸爸或者妈妈的大声“不要、不行、不可以、不准……”尤其是最后，当大卫打碎了家里的花瓶后，坐在墙角流眼泪，妈妈将大卫搂在怀里说“大卫，我爱你！”孩子不仅想到原来妈妈是爱我的，还了解了为什么妈妈总说“不可以”的原因，得到了安全教育的自我熏陶。

绘本就是这样形象地把孩子们现实生活中的生气、害怕的……用精练地文和图表达出来。在他们清澈的眼神中，我们看到的是孩子无比强烈的阅读兴趣和阅读喜悦。

二、在妙趣横生的故事中培养幼儿绘本阅读的能力

绘本是通过优美的语言和图画表现出来的，教师把绘本所表现的最好的语言用自己的声音、用自己的感受来讲述时，这种快乐、喜悦和美感才会淋漓尽致地发挥出来，绘本的体验才会永远地留在孩子的记忆当中。

比如，指导幼儿阅读《猜猜我有多爱你》时，教师可以让孩子也来猜猜看，大兔子听到小兔子说自己对妈妈的爱有自己张开的手那么大，有自己跳得那么高时，兔妈妈会怎么回答；在读完故事后问问孩子，要是你，你想对谁说“猜猜我有多爱你”？你会用什么方式来表达自己对他的爱呢？通过角色替换，孩子很自然地以主人公的身份进入故事，感受故事，思考故事。

三、在潜移默化中形成幼儿良好的绘本阅读的习惯

绘本不是本，而是图画书，是一本全面、丰富、规则的书，是一本有别于其他书籍的童书。除了有封面、封底、扉页和正文外，还有环衬、折页、散页和其他。正因为这样，在阅读的时候，需要一定的顺序，一般是封面、环衬、扉页、正文和封底依次看下去，但往往环衬被遗漏。所以，在阅读分享的过程中，孩子们在老师的指导下，逐渐体会到逐页翻阅的喜悦，领悟到边看边猜的意境。潜移默化中，一种良好的阅读习惯在他们身上扎根。

如《我爸爸》这本幽默的绘本里，透过孩子夸张的幻想，塑造了一个让人笑破肚皮的爸爸形象：这个爸爸一天到晚穿着一件长长的睡衣，他不怕狼，一跳就可以跳过月亮，吃得像马一样多，游得像鱼一样灵活……《我爸爸》的环衬上的图案就是“我爸爸”身上那件棕黄色睡衣的一个小小的局部。而《蚯蚓的日记》的环衬竟然都是蚯蚓在不同时期所拍的照片，有自己第一天上学时的留影，有自己和家人、好朋友的合影，还有自己的考试成绩单和教师的评语，我们仿佛看到了小蚯蚓的成长记录，虽然还没有开始读故事，但已经被这些可爱的画面给吸引住了。

扉页不仅仅只是通向正文故事的一扇门，不仅仅是告诉你谁是故事的主人公，它有时还会讲故事。如《猜猜我有多爱你》这本书实际上有两个扉页，第一个是张单页，第二个是一个带版权页的跨页。在第一张扉页上，作者画了一只小兔子骑在一只大兔子的脖子上，这时的大兔子是静止不动的，而且大兔子和小兔子的头都扭了过来，一双黑点似的眼睛望着书外，也就是故事之外的你，似乎在询问你：嗨，你准备好了吗？快和我们一起走进这个名叫《猜猜我有多爱你》的故事里吧！当翻过这一页，你会看到三幅充满了动感的小图——大兔子背着小兔子扬起了后腿、准备起跳、猛地往斜上方一蹿……这其实是一个连贯的起跳动作——这一跳，两只兔子就跳到了后面的正文里。于是，我们看到小兔子紧紧地抓住了大兔子的长耳朵，听到他问妈妈：“猜猜我有多爱你？”这富有动感的画面把读者的视线牢牢地锁住，想不看下去也难。

四、在娓娓道来的故事里体验情感的升华

幼儿对于自我、他人、友谊、爱等社会性情感的认知是模糊匮乏的，而我们现行的教育方法是粗糙、呆板的。但是在绘本里，我们看不到一点人为的故意，看不到一点教条的灌输，有的只是娓娓道来犹如清泉的关于情感认知以及生命哲理的洗礼，有的只是对语言和社会领域内容的整合。它最大的目的就是让孩子快乐、感动、发泄……不见得有什么深奥的道理在里面，如《小黄和小蓝》，说的是小黄和小蓝是很好的朋友，小黄有一天偷偷的溜出去，找小蓝到山上去玩，结果黄色和蓝色融合了，变成了绿色，分不开了！他们到家里后，小蓝的爸爸妈妈说他不是他家的小蓝，因为他是绿色的，小黄的爸爸妈妈说他不是他家的小黄，因为他是绿色的……他们好伤心，好伤心，然后哭了，眼泪流了下来，他们终于分开了！爸爸妈妈也认出了他们……这个故事也没有什么道理（从孩子的角度而言）。但孩子们在用眼睛去感受绘本的图象时，理解了知识，体验生活，体会生命。

绘本就像是一列开往梦想之都的火车，在这列火车上，即便是极少生活经验的孩子，都能在其中得到不同方面的满足，获得更多的认知，让生活充满了色彩，让生活无限可能。它给予了孩子正确的人生观和道德观，生动奇妙的画面正符合了每个年龄段孩子的想象力和创造力。因此，绘本阅读的世界应该是有趣的、快乐的，又充满了神奇和感动，让美轮美奂的绘本开启孩子的阅读之梦吧！

亲近阅读 第7篇

近几年来,中考语文“名著阅读题”主要考查考生对课程标准推荐的相关名著的了解和熟悉程度。笔者抽样统计分析了2013年全国各地80套中考语文试卷,充分感受到了“名著阅读题”的命题特征和趋势,现综述于下。

一、中考地位“不可动摇”。随着课程改革不断向纵深推进,中考语文愈来愈重视对考生文化积淀和文化修养的考查,设置“名著阅读题”的省、市越来越多,分值也在逐年增加。在80份试卷样本中,有67份涉及“名著阅读题”,约占样本总数的83.8%,平均分值约为4.1分。其中,四川宜宾的命题者甚至拿出了14分的分值,以“课外阅读理解题”的形式专项考查“名著阅读”,重视程度可见一斑。

二、考查书目“有所侧重”。从考查书目看,各省、市中考语文“名著阅读题”主要考查课程标准推荐阅读的十几本名著,外加苏教版、人教版语文课本中推荐阅读的8本名著,考查面比较广。

但命题者对这些名著的考查不是平均用力,受青睐的首先是中国古典名著,如《水浒传》(2013年中考有32个省、市涉及)、《西游记》(2013年中考有15个省、市涉及)等;其次是外国经典小说,如《格列佛游记》(2013年中考有15个省、市涉及)、《名人传》(2013年中考有13个省、市涉及)等。在复习相关名著时,同学们应注意有所侧重。

三、题点内容“有静有动”。近几年,从“名著阅读题”题点涉及的内容看,呈现出有“静”(指静态识记)有“动”(指动态运用)的特征。其中,对名著的作者,作品中的人物、情节等知识性内容的考查较为常见。比如“人物”这一知识点,在67家考查“名著阅读题”的试卷中,就有45家涉及。

此外,诸如感悟、评价、推荐、仿写等迁移、运用性考查内容,也占有一席之地。

四、命题形式“稳中有变”。“名著阅读题”自诞生之初,便基本形成了相对固定的命题模式,即以“填空题”“选择题”“简答题”等常规题型为主。

近几年来,“名著阅读题”出现了一些新的题型,尤以“语段阅读题”风头最劲———命题者给出相关语段材料(引自名著或根据名著编写),考查考生的广度阅读和深度阅读能力。样本统计表明,2013年中考语文67家考查“名著阅读题”的试卷中,有20家运用了此种命题形式。以广东省中考语文“名著阅读题”为例———

A.“有谁和你在一起吗?”“是的,先生。跟我一起去的是———”“等一等———等一等。不必说出你同伴的名字。适当的时候我们会让他出庭的。你去那里的时候带了什么东西吗?”

汤姆迟疑起来,看上去有点慌乱。“说出来吧,孩子———别害怕。说真话总是让人敬佩的。带了什么去的?”“就带了一只———呃———一只死猫。”人们一阵哄笑。法官把他们喝止住了。

B. 汤姆的白天是辉煌和欢乐的,但夜晚则充满了恐惧。印第安人乔每晚都闯进他的梦中,每次眼睛里都含着杀机。每到夜幕降临,几乎没有什么事情能诱使他到外面去。可怜的哈克处在同样苦恼和恐怖的状态中,因为在庭审的那个大日子的前一天晚上,汤姆把事情全部告诉了律师,尽管印第安人乔的当庭逃逸让哈克免去了出庭受审的痛苦,然而,他依然非常害怕别人知道这件事也有他的一份。可怜的小家伙让律师答应为他保密,但这又怎么样呢?汤姆由于良心不安而不得不在夜里赶到律师家中,把·可·怕·的·实·情从曾用最毒的毒誓封住的嘴巴里吐了出来,由此,哈克对人类的信心就荡然无存了。

白天里,看见莫夫·波特感激涕零的样子,汤姆为自己说出了实情而高兴;但到了晚上,他又后悔自己没有把嘴巴封住。(节选自《汤姆·索亚历险记》)

1. A选文中的“同伴”是谁?B选文中“可怕的实情”具体指什么?

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2. 联系原著,说说B选文中汤姆为什么会感到既“高兴”又“后悔”?

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上述试题系“语段阅读题”的典型代表。命题者精选名著《汤姆·索亚历险记》中的两个片段,围绕这两段文字“做文章”:一是以选段为命题的“立足点”,联读有关章节,要求考生说出有关的人物名称和事情概况(题1);二是辐射全书,要求考生联系原著内容,探究分析选段中人物的神情和心理产生的原因(题2)。这类试题代表了今后“名著阅读题”考查的潮流和方向,预计在2014年中考中会继续“走俏”。

针对2013年中考语文“名著阅读题”呈现出的上述特征和趋势,建议同学们从以下两方面入手,积极应对。

一是熟读精思,读出自我。平时,同学们可采用略读与精读相结合的方式将名著读透。略读全书,有利于整体把握主要内容。至于精彩部分和难点,则应像读课文那样细细研读。二者结合,收获会更多。

在阅读过程中,应注意联系社会实际和自己的生活体验,与文本中的人物对话,与作者对话,努力读出属于自己的个性化感受。

同学们还可以读读名著的前言、后记,再通过查找工具书和相关参考资料,对这本书的写作背景、作者情况、写作目的等有所了解,从而加深对文本的理解。

亲近阅读 第8篇

2012年10月, 我对我校七年级学生 (7个班, 330名学生) 名著阅读现状进行了问卷调查。结果发现:七年级学生学业压力小, 阅读时间很充分, 但因各学科作业较多和学生自身懒散等因素, 名著阅读的意识不强, 阅读习惯没有养成。2013年5月, 我对我校九年级学生 (5个班, 243名学生) 进行了调查。结果表明:即将迎接中考的九年级学生, 对于中考考查的六部名著的阅读率尚可, 而教材推荐的其他名著作品则不太重视, 偶尔读读缩写版, 可见初中生在阅读品质上的功利性、依赖性、浮浅性较为严重。

近年来, 泉州中考十分重视考查初中生浏览文学名著的能力, 可见提高初中生文学素养的重要性。主要的课外阅读必读书目有《西游记》《水浒》《骆驼祥子》《鲁滨逊漂流记》《简爱》《伊索寓言》 (《爱的教育》《格列夫游记》《钢铁是怎样炼成的》等。前几年主要考查故事情节概述和人物形象分析, 分数6分。但只考查其中一至两部名著。近三年则涉及到至少五部名著, 分数8分, 考查的内容更细化。回想这三年来与学生一起阅读名著的经历, 看到初三的学子匆忙应战的模样, 我一直在思考明年的名著考查内容会有怎样的调整变化, 其考查的难度会加大多少, 发现七八年级的学生只有脚踏实地认真阅读文学名著才能以不变应万变, 而作为语文教师应采取有效措施为学生名著阅读进行有效的指导。

一、课堂渗透, 课外拓展, 激发学生阅读文学名著的兴趣

兴趣是初中生阅读名著的首要条件。教师可以根据教材内一些名著节选的课文的不同特点, 巧妙选择切入口, 选择性地向学生讲清作品的写作背景、作者情况、作品的价值意义及其疑难问题、阅读时应注意的地方和可运用的方法等, 设法引发学生的阅读兴趣, 并给予及时有效的阅读指导, 让他们在“好之”和“乐之”中求知。

学习《美猴王》时, 我组织学生讨论“美猴王集猴性、人性、神性于一身的特点”, 引导他们从整部作品中再去寻找其他故事, 从而更全面地了解孙悟空这个形象。

学习《空城计》时, 我让学生观看电视剧片段, 对比影视作品与文学作品的区别。许多学生认为课文对人物的刻画十分细腻, 给了他们想象和再创造的空间, 而影视作品对于一些典型细节的叙述远不如原著生动。

学习《鲁提辖拳打镇关西》时, 我介绍了书名由来, 为吸引学生注意力, 又设置了一些简单的题目抢答。

正在细读《水浒》的学生回答这些问题得心应手, 而部分学生还未读, 面有惭色, 但促进了他们阅读的决心, 在班级里掀起了阅读《水浒》的热潮。

二、开展多种活动, 坚持做读书笔记

初中生的思维往往表面化, 缺乏应有的深度, 阅读只流于表象的理解, 不能深入到意蕴层, 领会文章重点。在引导学生阅读《西游记》《水浒》时, 组织“取经故事” (故事会) 、“话说水浒好汉人物” (演讲赛) 等活动, 或者利用每天的课前三分钟, 每位同学轮流讲一个《伊索寓言》中的故事, 或者在引导学生阅读《简爱》《骆驼祥子》前, 组织学生鉴赏精彩的影片, 出一期有关简爱、祥子的手抄报, 最大限度地让学生亲近名著, 鼓舞他们阅读文本的信心, 加深他们对文本的理解。

三、建立班级小书库, 参与学校读书会, 进行广泛交流

班级设有图书柜, 每人提供两本名著, 由班长统一管理, 充分利用每天中午1:20至2:00统一阅读, 或者建议学生积极参加学校学生会、书友会读书俱乐部定期举行的读书交流会, 阅读鉴赏他们推荐的一些优秀作品。学生在广泛的交流、借鉴中, 形成了阅读文学名著的良好气氛。这时, 教师要合理巧妙地让学生以写促读, 做好读书笔记, 每天摘抄约一百字的精彩片段和有关的鉴赏文章。

四、完成名著阅读评价

学校教科室下文给语文教师, 落实名著阅读计划, 要求语文学科把学生阅读名著的情况作为语文学科成绩考核内容之一, 以推动各类读书活动。各年级备课组要重视名著阅读的阶段性测试, 建立学生阅读记录卡, 记录学生名著阅读的篇目、过程和收获, 教师定期检查、评比学生的阅读记录卡、读书笔记, 评选出优秀者进行展示和奖励, 从而完成对学生名著阅读的综合评价。

五、鼓励多角度阅读, 尊重学生的个性体验

我们应提倡学生进行多角度、有创意的探究性阅读, 鼓励他们表达独特感受和个性体验。有学生认为, 诸葛亮虽神机妙算, 但他只是个俗人, 刘备死后, 他独揽蜀中大权, 甚至于独断专行, 不能让其他将相自由发挥、各尽其能, 这是蜀国最大的败因。尽心辅佐昏庸无能的刘禅, 最终逝于行军途中, 可谓不智。这些收获学生只有真正地读文本, 才能明白。

亲近你亲近我自己 第9篇

逢年过节是亲朋好友相聚的日子, 太多的人总是在大大小小的节日里热热闹闹地相聚相守。与大家有所不同的是, 我常常在曲终人散不再热闹的时候顾盼那些念想已久的风景、心中梦萦的亲人, 寻找那些让自己不能忘却的过去和脚踏实地的未来。在南方的海边, 用手抓摸一缕缕和煦的海风, 信步游走在宽敞的海滩, 聆听海浪有条不紊的啸声, 享受款款闲情的时候, 不由地会想象春节期间这里人声鼎沸人们个挨个像煮饺子一样拥挤在海滩上的情景, 心中难免感慨!在家乡的老屋, 让已近百岁却依然硬朗的祖母用她那有着世纪沧桑的手掌慢慢地抚摸我不再年轻的脸庞, 这是一种亲情的传递与享受, 其中免不了满是挂念的唠叨、无关紧要的叙谈、问寒问暖的实诚, 里边全是无边无沿的真爱!因为不在节假日, 家里来的人少, 这样的幸福能够蔓延很久很久。避开节日的喧闹, 沉浸在平淡的日子里亲近自然, 亲近那些爱着自己、自己爱着的亲人们能够把握幸福的脉搏获得绵延不绝的幸福。

亲近自己, 节日里悄悄地抚摸自己的灵魂, 让心放飞, 在自由的天空中找到自己。

放下给自己规定的节日, 抛开日历上安排的一个个噱头, 在清静的日子里行走, 车不多、路不堵、人不拥挤, 会少很多烦恼。选择一份清静, 让心神款款地游走, 可以获得一种真正的雅致和足够的拥有。我是那种在一个地方呆着就不想动的主儿, 好像从来没有为了过年过节而跑来跑去, 一直都是在那里学习、工作、生活, 就在那里过年度节。春运车票的紧张、探亲的紧张、节日里不得不拼酒叙情吹捧自己的紧张基本上挨不着我。岁末年初, 在很多人奔波于过年的忙活之中时, 我总是蛰伏于生活的一隅弄点清茶淡饭, 想些让自己的精神走得更远的心思, 默默地做一些想做和不想做的事情, 悄悄地把昨天和明天连接起来。在很多人穿着各色的新衣年复一年地反复招呼、招惹、招摇的时候, 我让自己的思想裸露着本源的胴体默然前行, 慢慢地感觉到这种行走离自己的心神越来越近, 在前面不远处那个等着自己的自己张开了拥迎的双臂, 每当这时我总是不由自主地为自己潸然泪下。牵手亲人, 沿着生活的朴素的道路, 脚踏实地默然前行, 这样的路走得清静、走得踏实、走得远, 会走的离亲人越来越亲、越来越近, 会走入真心、真情、真爱的真诚世界, 能够走入彼此开放的灵魂之中。也许, 这样的生命行走能够更加亲近亲人、亲近自己。

2015亲近你, 让自己生活在真情蜜意之中。

让学生亲近“国学” 第10篇

国学经典内容丰富、文字精炼, 体现了我国语言文字的高度凝炼性和表达应用技巧。利用小学阶段这一人生的黄金时间广泛诵读国学经典, 不仅可以拓展学生的阅读范围, 增加学生的阅读量, 而且对于夯实学生的文化功底, 培养学生的语文素养, 具有积极的促进作用。

二、传承中华传统美德

国学中承载的“仁义忠恕孝悌礼信”的道德伦理观, 构成中华传统文化的核心价值体系, 对于我们处理人与人、人与社会、人与自然的关系, 至今仍具有现实指导意义。通过诵读活动, 让这些传统美德根植于小学生幼小的心灵, 对于丰富学校德育内容, 加强小学生思想道德建设和公民道德建设, 培养学生的人文素养, 孕育纯朴的民风, 都具有重要的现实意义。

三、有效弥补教材空白

打造书香校园让孩子与阅读更亲近 第11篇

一年来，《小星星》杂志走进山东省莱阳市实验小学、河北省张家口市北新村小学、安徽省安庆市望江实验学校、四川省成都市站东小学、山西省平遥县侯冀小学、浙江省绍兴市东湖小学和浙江省湖州市新风实验小学，共为学校提供《小星星》《作文100分》杂志500多本进行“漂流阅读”。每班杂志由班级的语文老师和班主任以及班级的图书角管理员共同管理，指导同学们利用阅读课和中午时间阅读。3～4天“漂流”一个班级，一年内可以“漂流”整个学校。

这一活动受到同学们的欢迎。据相关学校的老师介绍：“同学们收到杂志后都特别欣喜，这种全新的阅读形式孩子们都很感兴趣。” 同时，老师也表示：“目前班上阅读杂志的同学不是很多，大多数孩子都喜欢漫画类的杂志，而《小星星》和《作文100分》打破了一般作文刊物枯燥说教的局限，内容丰富，多方位地体现了孩子们的生活内容，在潜移默化中提升了学生的写作能力。”

亲近自然,我们的心声 第12篇

课程是什么?课程是所有理念、梦想能否实现的关键所在。课程就是孩子教育经历中的全部, 包括理想、信念、计划、资源、行动、反思以及建构的经验。我心中的课程应该是朝向幸福完整的, 使当下的孩子学习不只是“为将来的工作与生活作准备”, 而应是享受幸福的生活;我心中的理想课程应该是全面系统的, 以学科课程为本位, 以其他的适宜孩子当下成长的开发课程作为补充, 使学科课程与开发课程形成互补, 适宜于每一个孩子的成长, 朝向孩子未来的幸福成长努力践行。

下面就以自然课程为例, 讲述我的实践故事。

一、缘起

记得在学校读书时的一次春游, 几位女同学曾玩笑似的把小麦说成了韭菜, 当其他同学提出异议时, 还义愤填膺。在“走进自然”实践活动中, 一位学生把花生当成了杂草而拔掉;在采摘蚕豆比赛中, 一位同学因为不认识蚕豆而痛哭不已……出生在农村的我, 面对这样种种“奇观”时, 总是耐心地解释, 各种作物的名称和生长特点, 心中也曾无数次为他们的“无知”感到羞愧。

去年在各种媒体上曾广泛传播着这样一则新闻, “由上海绿洲生态保护交流中心发布的《城市中的孩子与自然亲密度调研报告》显示, 12.4%的孩子具有‘自然缺失症’倾向。”这就意味着有许多的孩子认不清花草树木, 不愿意走出房间, 融入自然之中。《报告》显示, 我国48.5%的孩子每周户外活动时间少于3小时, 40.8%的孩子每周花在上网、玩电子游戏、看电视上的时间超过6小时, 其中, 4.7%的孩子一有时间就上网玩游戏, 有网瘾迹象。根据国家规定, 小学阶段, 孩子每天的户外活动时间不少于1小时, 而实际情况却与这一最低标准相去甚远, 导致孩子与自然疏远。这不禁让教育者们静下心来思考, 在正常的学习生活之中, 怎样才能填补孩子们“自然教育”这一缺失呢?

二、措施

首先我在语文教学中, 结合课文内容适时地对学生进行自然知识教育, 鼓励孩子们亲近自然, 感悟生活, 学会发现。如教学《祖父的园子》一课, 我通过图片、实物等引导孩子们相继认识了倭瓜、蝴蝶等动植物, 接着我引导孩子们想象文中的“我”在祖父爱的教育下自由快乐的童年生活。

其次, 我结合实际, 抓住机会, 积极带领孩子们走进自然, 走入社会, 积极参与各项综合实践活动, 使孩子们在活动中锻炼意志, 提高综合能力。春天, 我们走进校园, 探寻春天的脚步, 观察花草树木的日新月异;“学雷锋, 美丽校园”活动, 我们一起捡起一片片垃圾, 享受劳动的快乐;清明节, 我们一起去扫墓, 感悟生命的真谛;秋天, 我们来到了田野, 帮助农民伯伯收割稻子, 体验收获的喜悦;冬天, 我们在校园里举办“堆雪人、掷雪球”比赛, 那一阵阵清脆悦耳的笑声, 响彻校园内外……

此外, 我还经常把这样的机会纳入到学习评价之中, 谁学习进步了, 谁表现突出了, 就成为“班级假日小队”的成员了。在一个个周末, 孩子们或来到我的家中, 帮我一起买菜做饭;或来到河边, 挖知了洞, 做游戏;或我们一起来到体育馆, 进行足球比赛等等, 一项小小的激励措施吸引了越来越多的孩子热爱自然、亲近自然, 在自然中健康快乐地成长起来, 寻找到属于他们的幸福童年, 享受无以复制的六年快乐时光。

三、成效

在一次“享受完美童年”清明郊游活动中, 孩子们伫立在革命烈士碑前, 饱含着深厚的哀悼之情, 表达着对烈士的敬意;参观严氏小姐之墓之前, 孩子们轮流给大家讲述着这位“贞洁”典型的故事, 有的还凭借自己对家乡的了解为学生讲述这里曾经发生的奇闻轶事;在“翻越”大女山爬山比赛中, 孩子们以昂扬的斗志率先占领了制高点;捡松果竞技中, 孩子们分工明确, 组织有序, 手、衣服、书包等一切可以利用的工具都发挥了应有的作用, 第一组获得了冠军;在后来的活动中, 我们不仅玩起了水井打水的游戏, 考察了黑石嘴火山岩, 还走进原始森林, 欣赏黄金沟的美景, 游览了月亮泉, 在孩子们的一声声报数声中我们踏上了返回的旅程。

回想一路历程, 我用以下词语进行了概括:1.阳光。无论何时何地, 面对何种困难, 孩子们都是以乐观的心态面对, 在《冰凌花》歌声的陪伴下, 一路阳光, 彰显了“克难求进”的本色。2.团结。去之前, 我希望孩子们要发扬“两种精神” (团结精神, 团队精神) , 做到“三个不准” (不准乱说, 不准多动, 不准乱做) , 这成为整个活动的行动指南, 成为每一个孩子的自律规范。一路上, 我们无论是在车上的小组节目表演, 还是在筋疲力尽之际的爬山比赛等, 都发挥了每一个孩子心中的合作精神, 使得每一个人尽享团队的利益。3.坚韧。从沿路三十多里的山路来说, 就是一个成人都难以支撑, 孩子们虽然休息时丑态百出, 但前进时咬牙坚持的劲头充分体现出不屈不挠的坚韧精神。