中学地理调查报告范文第1篇

(一)基本情况;

(二)申报理由：

1、师德与政治思想;

2、工作业绩(教学成绩、主持及参与的教研课题、辅导学生获奖情况、所获市级以上的荣誉、教研方面所获荣誉、近年的市级以上公开课及讲座报告、近年参与的培训、近年发表的论文、参与编写的教材及专著、学科带头人及青年教师的培养;

3、教书育人;

(三)晋升以后的工作设想

二、教师晋级述职报告范文

一、基本情况

，男，1971年6月出生，1993年6月毕业于华南师范大学地理学系地理学专业，本科学历，并被授予理学学士学位，同年7月参加工作。1993年7月至1994年7月在南海区大沥中学高中部任教，1994年8月至XX年7月在南海区大沥高级中学任教，XX年8月至今在南海第一中学任教。XX年11月，经佛山市中学一级教师第二评审委员会评审通过，具备中学地理一级教师资格。现申报中学地理高级教师资格，并作如下述职报告。

二、申报理由

本人热爱祖国，忠诚于党和人民的教育事业，认真执行党的教育路线、方针和政策，积极贯彻实施素质教育。关心国家大事，遵纪守法，积极参加各项学习。坚持教书育人，用正确的世界观、人生观影响学生，教育学生。有较高的师德修养，较强的责任感和事业心。工作上服从学校的安排，任劳任怨。

参加工作以来，曾获得佛山市中学地理教学论文评选三等奖、南海区教育教学科研先进工作者、南海区高中地理学科论文评比三等奖、南海区第一届高二地理能力竞赛优秀辅导老师奖、南海区第一中学“十大优秀班主任”、南海区第一中学优秀班主任、南海区第一中学“先进工作者”、南海区第一中学优质课竞赛二等奖、南海区第一中学优质班会课评比三等奖、大沥区优秀教师和大沥区教育线优秀团员等多项荣誉称号。

(一)教学能力及成果

我比较注重抓主干知识的学习以及联系生活实际学习生活中有用的地理知识。其次，我注重对学生进行学法指导，充分发挥学生的主观能动性，让学生学会学习、乐于学习。对优生，我鼓励他们在老师指导下独立钻研，充分展现他们的优势。XX年高考我任教的高三(1)班地理平均分为94.72，比学校平均分92.39高2.33，比南海区平均分92.37高2.35，比佛山市平均分92.07高2.65。XX年6月首届“地球小博士”全国地理科技大赛中，我辅导的李明辉同学获优秀奖。XX年4月南海区第一届高二地理能力竞赛中，我辅导的何振辉同学获二等奖、李雪仪同学和张颖欣同学获三等奖，我也因此获得优秀辅导老师奖。XX年12月广东省第一届博冠杯中学生天文奥林匹克竞赛中，我辅导的熊斐影同学获一等奖、周文胜同学和谢锦添同学获三等奖。

(二)教研能力及效果

XX年9月起个人进行《高中地理教学过程性评价探索与实践》校级课题研究，目前已经结题，并且获得校级优秀课题。XX年6月起参与南海一中袁小雄主任主持的《高中地理(必修ⅲ)网络资源建设开发与应用研究》佛山市级课题研究，我主要负责图片、音频等素材、课件以及各种试题、练习题等，并且已经在佛山教育网开设专题学习网站，充分实现资源共享。XX年12月论文《浅谈普通高中地理新课程的教学设计》获南海区XX高中地理学科教学论文评比三等奖，并在交流会上宣读。XX年12月两篇论文《从XX年广东高考地理综合题看今后备考》和《浅谈湘教版地理ⅰ“活动”的使用》获南海区XX高中地理学科教学论文评比三等奖，并在交流会上宣读。XX年12月论文《高中地理教学的图象运用》获佛山市中学地理教学论文评比三等奖。

(三)教育能力及成果

担任班主任期间，我认为要塑造一个人，特别是高中生，首先要端正思想。学习成绩有高有低很正常，但是思想不能落后。也就是俗话说的“成才先成人”。然后就是集体主义问题，不管是现在还是将来，团队合作很重要。当然现在具体来说就是班风问题。个人思想问题会影响班风，班风好会促进个人的快速发展，当然班风不好会阻碍个人的发展。例如XX~XX学我所带的高一(18)班，从见到他们的第一天起，我就一直在强化我的这些观点，结果这个班六次获得“优秀班集体”，创造了南海一中的历史纪录。“优秀班集体”可是考虑了诸多因素，并且用比较科学的量化方式评选出来。因此XX年1月我被评为“优秀班主任”，同时“优质班会课”评比也获三等奖。同年9月，我因教育工作成绩突出被评为南海一中“十大优秀班主任”。在重视集体效益的同时，我也重视学生个性的发展。例如对于学习成绩优秀的学生，我经常私下找他们聊，像学习方法、学习经验等，使他们的成绩有更快速度的提高。

(四)培养青年教师情况及效果

在青年教师培养方面，由于在XX年7月之前，我一直在南海区大沥高级中学担任史地科组长，所以培养青年教师义不容辞。1995至1998年指导黄立雄、谢桂珍老师完成他们的第一个教学循环;1999至XX年指导徐淑霞老师完成她的第一个教学循环。XX至XX学我被学校聘为谢群老师的教学工作导师，今年8月她将第一次上高三。XX至XX学我被学校聘为陈江宁老师的班主任工作导师。以上各位老师在我的帮助下都迅速成长，取得了良好的教学和教育成绩。

(五)参加继续教育情况

在工作之余，我积极参加各项继续教育培训，使自己更好地适应教育、教学发展的需要，其中有XX年12月佛山市南海区教育局教研室主办的地理大讲堂“把握教材改革，灵活实施教学”，XX年10月佛山市南海区教育局教研室主办的地理大讲堂“我国地理学研究进展与前沿领域”。XX年7月我参加由华南师范大学和广东省教师继续教育指导中心联合举办的“普通高中新课程地理科省级培训班”等中学地理教学系列培训课程。XX年12月经佛山市语言文字工作委员会测试，我的普通话水平为二级乙等。

为了更好地做好学生的教育工作，XX年10月我参加了广东省中小学心理健康教育“c级培训”，考核合格。我还积极参加学校组织的班主任工作论坛，及师德学习培训，努力提高自身的认识水平和业务能力。

我还努力提高自己的计算机应用水平，XX年1月起参加由佛山教育学院电教中心和佛山市中小学教师继续教育工作领导小组联合举办的“中小学计算机全员初级培训”，考核合格;XX年4月起参加由广东教育学院计算机科学系和广东省教师继续教育指导中心联合举办的“中小学计算机全员中级培训”，考核合格。XX年8月我参加全国专业技术人员计算机应用能力考试(五个模块powerpointXX、excelXX、internet应用、wordXX、windowsxp)，考核合格。

三、今后打算

中学地理调查报告范文第2篇

关键词：中学地理教学;乡土地理;渗透

中学生正处在人生的起步阶段，他们生活的圈子不大，见到、听到的信息主要是身边的事例，而且他们正处于将观察到的信息进行粗加工的阶段，所以在中学阶段进行乡土地理教学非常必要。因为对于乡土地理的深入教学，不仅有利对学生进行热爱家乡、建设家乡的情感教育，也有利于热爱祖国的情感教育，同时又可以为地方的经济建设服务，有助于丰富和发展地理科学。故此在中学地理教学中渗透乡土地理是非常必要的。

一、乡土地理的内涵

乡土地理泛指家乡地理。然而家乡是一个笼统而模糊的概念。在我国，有人从乡土地理教学的目的出发，主张乡土的范围应该是中学生在日常生活中能够直接观察，亲手摸到、经常接触并生活在其间的那部分地理环境。

日本13年级乡土地理教学，是从学校和家庭周围讲起;到中学阶段，乡土地理的讲授范围逐渐向外扩展。

我国地理学界人士认为，我国的乡土地理，大体上以行政区划的县级作为其空间范围较为适宜。如果以省级行政区作为乡土地理的了解范围，则显得范围过大，其乡土地理特点不能得到充分的反映;如果以乡镇级行政区作为乡土地理的了解范围，则又显得空间规模过小，地理规律的区域性特征难以表现。但县级行政区划往往具有一定的环境规模和资源条件。我国的县级行政区界大多是在长期的历史进程中逐渐形成的，它们具有相对的独立性。有时一个县的经济结构、文化景观及民俗特色往往具有相对的独立性，其社会经济发展具有一定的基础。以县级行政区界作为我国乡土地理了解的空间范围，适当照顾到省、市级行政区和乡镇级行政区乡土地理了解的特点，比较符合我国的实际。故此，乡土地理即为县域地理。

二、中学地理教学中乡土地理存在的重要性和必要性

1.乡土地理中学地理教学的重要性

中学地理知识和实际生活本来就紧密的联系在一起。同时我们每一个人都生活在一定的地理环境之中，每时每刻都同地理环境中的若干要素打交道。尤其对于中学生来说，其生活空间不象成人那么宽广;他们主要生活在本地即同一县域或相邻县域。听到、看到的大多是身边发生的东西，也即生活中的事情。就以我们临洮县城及郊区布局状况分析为例。我县县城郊区的种植业传统上主要是大片种植小麦而目前几乎绝大部分是蔬菜、水果、花卉，同时大规模的种植地模洋芋、玉米和越来越多的高温大棚。其实同学们看到了这种变化，有的同学还和家人一道参加了改变。但是，问极原因时却含含糊糊、答非所问。因此，本人认为在中学地理教学的整个过程中，指导学生善于留心、观察、分析身边的事例，就能把课本知识同生活实际联系起来。从而使学生明确地理知识就在我们身边，我们生活在地理环境中。也就是说，在地里学习的过程中只有从实际出发，用实际做铺垫，地理理论才能变得通俗易懂;学生才能深刻认识到地理知识可贵的社会价值，深刻理解到学习的重要性和必要性。

2.渗透乡土地理的必要性

当今的社会，信息已经成为一个国家重要的经济资源之一。谁掌握了信息并使之转化为经济、科技优势，谁就获得了发展的主动权。人曰：“谁掌握了信息谁就是最大的赢家!”在我国的经济建设中，地理学所发挥的作用是人们公认的，尤其在资源考察与合理利用，城市规划和区域规划等方面，地理学所发挥的宏观决策作用更是其它学科难以替代的。如青藏铁路的修建，三峡大坝的修建，计划修建的兰渝铁路，南、北极科学考察以及上海浦东新区的发展更为突出的反映了地理信息在我国经济建设中的作用是不可低估的。同样，对学生进行乡土地理教育，组织学生进行家乡的经济建设实际，进行乡土地理专题调查和访问，使学生在调查实践中增长热爱家乡、建设家乡的感情，这种感情是学生热爱祖国、建设祖国、保卫祖国的思想基础。

三、乡土地理如何渗透到地理课堂

1.结合教学内容

在教学过程中适当渗透生活实际，有助于提高学生的学习兴趣，如学习“大气的热力作用”时，先提这样一个问题：“每当暮春时节，有霜冻来临时，农民总是在田间地头放草熏烟，这是在干什么?难道是增加地里的温度吗?”要回答这一问题，我们先来学习“大气的热力作用”，再解决这一问题。留给学生悬念，让他们带着问题去学习，效果会更佳。⑴、大气对太阳辐射的削弱作用：①大气对太阳辐射的吸收作用;②大气对太阳辐射的反射作用;③大气对太阳辐射的散射作用。在学习②时，让学生特别注意大气中的云层和较大颗粒的尘埃，能将投射到其上的太阳辐射的一部分，又反射回宇宙空间。云的反射作用最为显著。云层越厚，云量越多，反射作用越强。在夏季，多云的白天，气温不会太高，就是云的反射减少了到达地面的太阳辐射。接着提问：“农民熏烟是为了什么?”同学们异口同声地回答：“增加空气中的云雾”。接下来我们再学习第二个问题。⑵、大气的温室效应，让同学们注意对流层大气中的水汽和二氧化碳等，吸收红外线长波辐射的能力很强。因此，地面放出的长波辐射除极少部分透过大气返回宇宙空间外，绝大部分都被对流层大气中的水汽和二氧化碳等吸收，使大气增温。所以，地面是对流层大气的主要的直接热源。大气在增温的同时，也向外放出红外线长波辐射。大气辐射除一部分向上射向宇宙空间外，大部分向下射向地面，其方向与地面辐射正好相反，故称大气逆辐射。大气逆辐射又把热量还给地面，这在一定程度上补偿了地面辐射损失的热量，对地面起到了保温作用。天空有云，特别是有浓密的低云时，大气逆辐射更强。通过以上问题的学习说明了：空气中云雾越多，一方面，对地面的保温效果越好;另一方面，对冷气流的反射作用越强。所以，暮春气温骤降时，农民在田间地头放草熏烟是为了保持空气中的温度不变，以免禾苗受损死亡。

2.实例分析

结合“城市交通运输”试分析临洮县县城规划状况：东大街、南大街、北大街、粮食市、灰盐市、线市街。新街、瑞新路及“两环”、“三街”“四门”的先后改造和拓建。东大街、南大街、北大街、粮食市、灰盐市、线市街。新街、瑞新路及“两环”、“三街”“四门”的拓建工作等重点拆迁项目相继告捷，为临洮城市面貌的焕然一新奠定了坚实的基础。

首先，分析县城街道布局情况，经过同学们调查得知我县城区街道布局是：穿越大什字的东大街粮食市是东西方向最长的街道;以大什字为中心南北向的街道有北大街;穿越北关什字与国道212线相接。开通了以南街什字为中心的南大街泉市街，是一条与北大街平行的南北向街道，除了以上几条主要街道外，还有一些小的街道，如三合巷、背斗巷、庙巷、马兰巷总之，城中心的街道形状呈方格状分布，我国大部分城市市中心的街道是这种布局。形成这种布局的原因是历史的根因。唐朝贞观年间至开元年间，政治比较清明，社会安定，社会经济出现了繁荣景象，国力逐步强盛起来。其都城长安的性质既是全国的政治中心，又是亚洲各国经济文化的中心。在那里有来自全国的少数民族和亚洲各国人民，由城中心向外是环形路，其中有从我们学校门前经过的212国道，以及外环路、内环路和临康路。这些道路的布局成为环状分布。另外，以南关、北关、西关为中心的放射状道路连系着县城与各乡镇之间的往来。为了适应我县近年来经济发展状况的需要，县城街道布局情况由里向外形成了方格环形放射状道路网。但是，由于临洮县的情况是东西两面是山地，中间自南向北有洮河流过，成为河谷盆地地形，城市布局情况呈南北狭长的条带状分布。

第三，212国道从城外经过，一方面是符合国道选线的原则;另一方面减少了市内交通的干扰因素、利于市内交通运输的通达性;农贸市场搬迁的主要原因是：一方面，缓解西关市场的承载负担;另一方面是解决西关附近的交通拥堵现象和环境污染问题。以上从自然、社会、经济等方面分析了我县县城城市规划状况。类似这样的问题有“分析说明临洮县农业生产发展的区位优势”

四、渗透乡土地理的意义

通过乡土地理的学习，对学生进行乡土地理教育。因为，乡土地理是最生动、最直观的地理感性材料，犹如天然地理博物馆一样。学生虽然经常生活在乡土的自然环境和社会环境中，对家乡的状况似乎是比较熟悉的。然而，由于受各种环境条件和经历的限制，学生对家乡的认识多为感官的直觉。这种认识往往是片面的、被扭曲的。尤其进入二十一世纪的今天，更是如此。由于他们对自己的家乡缺乏全面而真实的了解，往往对自己的家乡并没有觉得有可爱之处。通过乡土地理的学习，使他们感到家乡的山川平野、一草一木都凝聚着世代生活在这块土地上的父老乡亲们的心血。家乡的每一块土地都洒下了他们的汗水，家乡的经济发展状况与先辈们长期的辛勤劳动是分不开的。所以，在地理教学中紧密联系乡土地理实际，不仅能把课讲活、讲透，而且还能给学生最真实、最亲切的感受。因而，不光能充分调动学生学习的自觉性、主动性和积极性，并且能使学生深刻具体地认识和了解自己的家乡，从而进一步地激发他们对家乡的热爱之情。故此，在中学地理教学中适当渗透乡土地理意义是深远的。

(作者单位：甘肃省临洮县明德初中730500)

中学地理调查报告范文第3篇

引言：

在信息化高速发展的今天，人们对信息系统并不陌生，在各种各样的管理信息系统，咨询服务系统，专家决策系统在时刻不停的为人们提供规划，管理，决策和事务处理，极大的提高人们的工作效率。人们日常使用的信息中80%以上地理信息。地理信息系统（GIS）正是这种以处理地理空间数据的信息系统，在人们日常生产生活中有着广泛的应用。

一、国内外 GIS 入门教育现状

GIS 刚出现时就逐步向人们普及 GIS 基础知识和教育，1994年，美国制定了“生活化的地理学”国家地理标准，开始了对于 GIS 基础教育的肯定。随后便召开了首届 GIS 在教育上应用的会议，着手实施Mapping Our City计划，该计划试图利用 GIS 技术，引导学生借助GIS 技术将这些问题可视化并寻找解决方案，最终达到在青少年中普及 GIS 知识，同时提高中学生科学素质的双重目的。20 世纪 90 年代初， 英国的地理信息协会的年会专刊中，已经有文章从不同的方面讨论将 GIS 引入学校教育。如今，英国中小学各个不同年级的地理课程中，都已开展不同程度的 GIS 教育。

2017年4月，我国教育部修订、颁布了《普通高中地理课程标准（实验）》，在必修地理中人教版教材，在必修三第一章第二节中有一个知识点的教学，作为地理信息技术运用的一个考点。国内很多地理工作者，长期以来大声呼吁，在将GIS教学纳入中学地理教学中，南京师范大学地理科学院汤国安教授及其所在江苏省理事会，每年投入大量的资金，对高中地理骨干老师进行GIS培训，希望能将 GIS 教学在高中开展起来。但由于高考的压力，进行GIS 教学投入的时间和精力又较多，加上软硬件条件的限制，长期以来在学校很难开展。

二、地理信息系统实践教学与地理核心素养的培养

在这一次的高考改革中，强调学生的核心素养，在地理学科教学中，突出四大学科素养“人地协调观、综合思维、区域认知、地理实践力”。

1、地理信息系统主要功能是分析处理地理空间数据，对政府决策提供科学的证据，对不断出现的人口、资源、环境问题得到更好解决方案，尊重自然规律，科学的发展观是人地协调基础，让学生理解人地协调的必要性和可行性，形成尊重自然、和谐发展的态度。同是地理信息系统的空间分析功能，要考虑到地理事象的多方面影响因素，最后得出科学的结论，是对学生综合思维能力培养。

2、从“空间-区域”的维度探寻地球表面复杂多样性的潜在空间秩序、空间规律是区域认知的基本意涵。地理信息系统被称为地理学科的第三语言。地理空间数据获取就是区域认知的过程，地理信息系统中空间分析过程中（如缓冲区分析，网络分析），让学生对区域认知理解更加深入。

3.“地理实践力”是地理的四大核心素养之一，地理实践力是在地理实践活动中表现出来的意志品质和行为动力，其中重要一项是收集和处理地理信息的能力，运用 GIS 技术处理现实的各种热点问题，正是地理信息系统技术的强项所在。在中学进行地理信息系统实践教学，可以成为充分落实地理核心素养的重要手段之一。

三、地理信息系统实践课程的设计思路

新的高考评价体系要求高中学生要有研究性学习课程和社团课的学习经历，在学校通过社团课的形式，基于兴趣小组进行地理信息系统教学，利用免费的ArcView软件，笔者进行了有益的尝试。

本课程主要能项目教学，完成一个小型地理信息系统的建立，使其具备简单的显示，查询，输出的功能，最后学生通过完成项目之后，自主建立一个信息系统。

1.项目内容

江苏省13个大市的人口，土地，经济的信息查询系统。

2.实施过程

（1）收集江苏省13个大市的地图数据。

（2）利用ArcView软件完成13个大市地图数据的数字化，并且精度要达区县级。这个过程用时较长，学生要熟悉软件过程，操作建立地理空间数据的一般方法。为学生日后自己制作地理信息系统作准备。

（3）收集各个区县的人口、土地类型、农业产值、工业产值、第三产业的产值，并将数据数字化，制作成属性数据，并且与空间数据相关联，形成信息系统。

（4）对信息进行简单查询，输入为各种专题地图和统计图表。至此项目完成。

（5）学生自主建立信息统计（如方言系统、美食系统，气候系统等）

3.课程评价

过程性评价和终端评价相相结合。以平时的出勤和操作的完成情况，记录平时成绩占50%，最终完成了项目作为终端评价的占20%，自建信息系统占30%。

四、地理信息系统实践教学设计之一

1. ArcView软件简介，ArcView是美国ESRI的GIS产品，是桌面地理信息系统典型代表，可以在桌面系统中进行数据采集，建立属性和空间数据库，进行空间分析、网络分析、和三维分析，使原来极为专业的地理系统软件，变以相当普遍实用的应用软件，普通的消费者也可以进行地理信息系统的通识的学习。

2.以地理实践教学的入门课为例。

【教学目标】

（1）熟悉ArcView软件。

（2）学会输入地图数据，并学会新建自己的地图数据。

（3）学会简单的属性数据库的建立，并进行简单查询。

【教学重点】

（1）学会输入地图数据，并进行地理坐标配准

（2）学会简单的栅格图数字化，建立空间数据库

【教学过程】

1）自主学习熟悉ArcView软件，学生打开软件，建立工程项目和工程文件所在文件夹和设置临时文件。项目是ArcView处理和操作的基本对象，在ArcView中用户只能对项目进行相关操作。项目通过项目工程文件进行项目管理和操作，主要包括视图（View）、表格、图表、图版和脚本。本研究性学习的内容主要集中在前四个，脚本涉及到计算机编程，对中学生能要求太高。

2）学生学会加载矢量数据，ArcView的Shape文件，是这ArcView的特有有数据格式，用于存储空间数据和属性数据，Shape文件一般是通过绘图操作即普通图纸的数字化过程，逐步建立的。本研究性学习的主要过程就是通过江苏省13个大市的地图的数字化，建立正相应的空间数据库和属性数据库，让学生体验地理信息系统主要功能和形成过程，从而加深对地理信息系统的认识。学生在视图中加载Shape文件。

3）学生学会新建自习的 Shape 文件， Shape 文件文件的主要类型有点（points）表示点状数据，如城市、港口，采样点等，主要记录点状数据的位置数据。线状数据（arcs），如道路，河流，航线等和面状数据（多边形 polygons）表达由指定边界封闭起来的区域。首先在主题中新建主题，出现类型窗口， 选择相应的类型，并保存到指定的位置。

4）表格数据的操作，简单的查询和排序。

【教学后记】

本节课以熟悉 ArcView 软件操作，让学生了解地理信息系统的工作原理，数据处理和数据查询输出。以软件操作为主，学生的电脑操作水平和英语能力各有不同，在上课过程表现不同。有的同学很快上手，有的同学则比较困难。在后面社团课选人的时候需要酌情考虑。

在学生自主探索学习阶段，学生们表现出对地理信息系统浓厚的学习兴趣，对表格的操作，简單的查询。不同的学生输出了自己喜欢的格式，还有的同学利用现有的数据查询世界人口，查找人口超过 1 亿的国家，在地图上显示。还有的同学为了达到想要的显示结果，主要向老师请教，同学之间相互讨论，不停的进行软件操作上的尝试，自主进行研究性学习。

中学地理调查报告范文第4篇

中学地理有效教学主要是指地理教师在一种先进教育教学理念指导下经过一段时间的教学之后,指导学生完成基础的地理学习任务,促进学生内在的地理素养发展与全面发展,它包括地理知识、智力、情感、创造力、思维与实践能力等全方位的发展。当然中学地理有效教学更是为了提高教师的教学效益,强化地理过程评价和目标管理的一种后现代教学理念。确定这一后现代教学理念就会在日常的地理教育教学过程中,避免副(负)作用,减少无用功,提高中学地理教育教学的针对性、策略性、有效性、可持续性以及生命的发展性。这也正是《普通高中地理课程标准》的要义所在。

1.面向全体学生,关注全人发展

中学地理有效教学倡导“双全”理念,是为了提高教师的工作效益,强化过程评价和目标管理,关注每一位学生的进步与发展而提出的一种现代教学理念。学生是一个完整的人,而不仅仅是知识的容器和传声筒。学生的发展不是某一方面的畸形发展,而是全面、协调、和谐的发展。“只有全面发展的人,才是对社会最有用的人”。因此每位教师既要确立“一切为了学生的发展,为了一切学生的发展”的思想,又要树立“全人”的理念,从而促进学生的个性发展和全人发展。

2.主体地位至上,师生共进共赢

中学地理有效教学极为尊重教师与学生的主体地位,教师是教的主体,学生是学的主体,尤其要突出学生的主体地位。中学地理课堂教学的过程实质上就是教学民主化的过程。这就要求教师与学生之间真正确立“我与你”的关系,变过去的师生之间主体与客体的对立为现在的师生之间主体与主体的对话,形成新型的民主平等师生关系。这是因为课堂教学中,师生在人格上是完全平等的,都是教学的主体,需要建构一种平等、理解、和谐、双向认可的人与人的关系。教师只有心中有学生,关注学生的发展,参与学生的学习过程,尊重学生思考的多样性,变学生配合教师的教为教师帮助学生的学,使学生真正成为课堂教学的主角,教师成为“平等中的首席”,才能真正有利于学生的进步与发展。切实尊重主体地位,实现师生关系的和谐协调,就能提高课堂教学的有效性。

3.不怕学生问倒,就怕学生不问

中学地理有效教学期待学生主动提问,创造有利于学生勇于提出问题的良好课堂环境。受传统教育观念影响,有人认为,课堂中的提问是教师的专利,整个教学过程中只要有目的、有计划、有组织地按教案的设计一个接一个地问到底,学生就可以理解知识,掌握知识。其实不然,爱因斯坦说“提出一个问题比解决一个问题更为重要”。但在实际教学中我们不难发现,很多地理课堂上,都是教师在发问,学生处于一种“待问”的被动学习状态。这样的课堂,无论教师的“问题”设计得多么高超,提问的方式多么巧妙,学生被训练的都是一种机械的“应答性行为”。这对发展学生的思维能力毫无益处。只有地理教师将课堂提问的权利还给学生,鼓励学生敢问、善问、勤问、巧问,才能调动起学生学习的积极性,激发他们的创造性思维,从而提高课堂管理效率。作为地理教师应当时刻铭记“弟子不必不如师,师不必贤于弟子,闻道有先后,术业有专攻,如是而已”的思想,在课堂上教师尽量减少自己的提问,而把更多的时间交给学生来提问,打破自己就是权威的化身,允许学生有自己的思考,有独到的见解,允许学生向教师质疑,哪怕被学生问倒教师也感到十分欣慰,坚信“没有错误的问题,只有不完善的答案”。

4.教学即是服务,有效才是目的

中学地理有效教学从本质上讲是促进学生合理需求不断满足、不断进步的过程,也是学生的不合理需求乃至妄想不断得到科学引导和正确矫正的过程,是单一与浅层次的需求不断得到丰富、提高和丰满的过程。课堂教学就是促使这一过程的完成和教学目标的实现,简言之,中学地理有效教学的本质就是服务。

有效的教是为了有效的学,教最终是为了不教。教师要变教学生学会为教学生会学,倡导探索性、自主性、研究性的学习,引导、激励学生勤于思考,自主思考,进行“再创造”,围绕“用较少的精力和时间,取得较大的进步和发展”这一宗旨,全方位地提高有效学习效率。中学地理有效教学旗帜鲜明地反对缺乏效益的“奉献”,因为这种意义上的“奉献”其实是在延误学生的进步与发展。

5.预设仅为铺垫,生成尤为重要

中学地理有效教学强调预设与生成的辩证统一。有效预设是中学地理有效课堂教学的首要前提,也是中学地理有效课堂教学的基石。课堂上的游刃有余源于课前的精心备课,源于课前的师生了解,源于学生的积极思考,源于教师的胸有成竹。没有预设的课堂教学将是“放羊式”的无序过程,其效果就可想而知了。不过预设仅为铺垫,而生成则更加重要。因为课堂上得妙,讲得好,效果棒,关键在于一个“活”字。所谓“活”,其实就是师生在教学情境中因平等对话和互动而产生的种种“意料之外”,是师生在民主与和谐的氛围中因种种摩擦而产生的思维火花,是师生在讨论与辩论的过程中因创新而形成的自我建构,这就是“动态生成”。这种生成使课堂教学具有生命活力,是课堂教学活力的源泉,有利于激发学生的学习兴趣,使其在获取知识、形成能力的同时,还能健全其人格,促进思维的创新与发展。因此,预设和生成是课堂教学需要同时努力关注的矛盾统一体,两者优势互补,缺一不可,但生成相对于预设来说更有价值。

6.突出科学素养,渗透人文精神

中学地理有效教学既突出科学素养的培育,又注重人文精神的渗透,强调科学素养与人文精神并重。“培养学生的创新精神、实践能力、科学素养和人文素养,实现科学与人文融合”,是新课程改革的核心理念。孟子说:“大学之道无他,求其放心而已矣”。美国学者劳尔指出:教育无非是一切已学过的东西都遗忘以后所剩下来的部分。这两句话都表达了同一个意思,即教学的目的在于提高人的素养。自然科学与人文科学的一体化发展,以及科学精神与人文精神的融合,是当今时代发展的必然。一个具备人文素养的人,才是一个热爱生命、善待自然的人;一个充满人文主义的社会,才是一个和谐的社会;一个充满人文主义的国家,才是一个充满自由、富有活力、善于创新的国家。有效课堂不仅要教会学生求知,还要教会学生做人,从而培育出具有宽厚的人文底蕴、广博的科学素质的高素质人才。否则,学生在市场经济激烈的竞争中将会形成以自我为中心,缺乏集体观念,缺乏责任感的阴暗个性。

7.尊重个性差异,实现和谐教学

中学地理有效教学尤为尊重学生的个性差异,坚持从学生的个性出发,了解每位学生的知识基础、兴趣爱好和内在潜能,使教材的处理和教法的选择更加符合大多数学生的实际,进行有针对性的讲解与训练,真正体现“尊重差异,分层要求”的理念。这是因为教师的教学活动,面对的是一群活生生、丰富多彩的人。不同年龄、不同地区、不同个体间,在学习兴趣、学习能力、知识储备上都存在客观差异,这些差异直接关系到教学的有效性。依据每个学生的特点对他们进行合理的培养,这才是最有效的。

8.多元评价标准,注重人人成才

中学地理有效教学强调评价方法、手段与标准的多元化。评价的目的是为了促进师生的全面发展,而不是仅仅对学生进行甄选和辨别,对教师进行考核与奖惩,因此不能只用一种评价主体、一种评价标准、一种评价手段来评价不同的师生,而是要在充分尊重师生个性差异的基础上,用多种评价主体的不同眼光,用适合不同师生需要的多元评价标准,用多种手段收集的充分信息来评价不同的师生,让师生都能得到全面、公正的评价,让师生的长处都能得到发现、肯定和发展。这就意味着评价师生将不再只有一把“尺子”而是多把“尺子”。实践证明,多一把“尺子”就多一批好学生,也多一名优秀教师。只有实现评价标准的多元化,尊重师生的多样性,允许师生发展的不同,才能使每个师生都有机会成为优秀者,也才能使人人真正成才落到实处。

9.辅导因人而异,考试量力而行

中学地理有效教学要求辅导因人而异,有的放矢,切切不可用不分对象不讲效益的辅导来浪费学生的宝贵时间。由于不同的学生,不仅个性差异很大,而且各自缺失的原因也不同:有的可能是心理原因,有的可能是态度原因,有的可能是方法问题,有的可能是基础不好,有的可能是能力缺陷,这就决定了有效辅导必须分析不同需要,辅导学生的特殊性,找到辅导的切入口,实行对症下药,以增强辅导的效果。

中学地理有效教学并不排斥考试,相反常用考试的手段来测试与评价教学的质量或效果。这里的考试决不是随意性的、无目的的滥考,而是学生进行有效学习的“检测站”和“加油站”。考试不是目的,仅仅是一种提高学习效率、发展学生能力的手段,是中学地理有效教学必不可少的一个重要环节。考试也不是越频繁越有效果,而应当有计划、有目的、有节制,科学合理而必要的考试必将刺激学生进行有效的复习和总结,增强其学习的积极性、持续性和有效性。

10.学情决定一切,反思稳操胜劵

中学地理有效教学特别关注学情,认为学情就是命令,学情决定一切。“学情”是学生在学习过程中所表现出来的不同能力差异和特点的具体情况,具有突发性、不可预见性等特点。苏霍姆林斯基曾经说过:“教育的技巧并不在于能预见到课的所有细节,在于根据当时的具体情况,巧妙地在学生不知不觉之中做出相应的变动。”这种巧妙的“变动”,正是面对“学情”临场开发教学资源的最佳策略。

“顺应学情,是教育的生命线。”关注学情,分析学情,是教好一堂课的前提和关键。成功的地理教师之所以成功,是因为他把地理课教活了。因此,有心的地理教师关注学情和针对学情的变化发展灵活组织教学,就成了地理课堂教学生命艺术的灵魂。因为教学的最终目的是为了学生的发展,只有眷顾了学生的学,准确把握了学生真实的学习状态,才能真正促进学生的有效学习,才能建构有效的地理生命课堂。

(责任编辑 庞丹丹)

中学地理调查报告范文第5篇

关键词：中学地理;素质教育;学生兴趣

一、改革教学思想，改进教学方法，注重学生动手动脑能力的培养

地理教学不同于其他学科的教学，它需要学生多读、多看、多动脑、多动手，在扩大地理知识信息来源的同时，将所学知识真正为我所用。为了改变过去地理教学中单纯要求学生死记硬背课本内容的教学方式，把地理教学变成生动活泼、引人人胜的过程，教师应改变过去那种“填鸭式”“满堂灌”的陈旧教学方法，在教学中大胆采用“启发式”“放牧式”“讲练式”的教学方法，让学生充分发挥自己的主观能动性，认真观察问题、思考问题、解决问题。

教师应让学生寻找自己所需要和应掌握的知识，并指导学生消化吸收知识。这种方法增强了学生学习的主动性和学生兴趣，对提高课堂教学效率和培养学生的能力大有益处。例如，在讲第一册“大陆漂移和板块运动”这个问题时，我先让学生观察上节讲的“七大洲”分布图，在观察的同时让他们去思考：七大洲的形状有什么特点和联系?有不少同学就发现了非洲西海岸与南美洲东海岸轮廓线在形状上有一定联系。待绝大部分学生通过观察发现了这个问题后，我就让学生亲自动手，用纸套下来这两个洲的轮廓，再让他们拼一拼，从演示可看出南美洲大陆凸出的部分几乎能和非洲大陆凹进的部分相吻合。之后我又问：“为什么现在的非洲和南美之间被大西洋隔开呢?”从而引出大陆漂移和板块运动这一学说。

上述教学方法的使用，既提高了学生观察问题和分析问题的能力，又提高了他们动手、动脑和主动学习的能力，以及良好的学习习惯。

二、积极培养学生联系实际勤于思考的学习素质，使学生加强对地理知识的巩固和运用

智力资源是最重要的资源，也是最积极、最具能动性的资源。学生在掌握课本知识的基础上，走出课本、走进大自然，进行各种实践活动是非常必要的。比如，讲完“自然资源”这一部分内容后，我就鼓励有条件的学生进行实践活动，运用所学知识解决实际问题。我班去年毕业的张宪宇同学，充分利用课本理论知识，搞活了家庭养鸡、养渔业，使得他家的鸡蛋产量比去年增长了1.5倍，鱼产量增长了1.3倍，而且饲料费投资下降了35%，收到了可喜的经济效益。另外，我还经常让学生从地理的角度来分析国内外的政治事件。比如，科威特处于什么位置?有什么资源?邻国有哪些?以美国为首的多国部队为什么要发动海湾战争?等一系列问题让学生思考。这样做既加强了学生对地理知识的理解和运用，又扩大了他们的知识面，使他们了解了国际大事，明辨了是非，提高了综合素质能力。

在讲完每一阶段的内容后，我都进行以下工作：一是复习使知识牢固化;二是查漏补缺使知识完整化;三是及时运用使知识实用化。上述做法能使学生真正消化、吸收并灵活运用所学知识，大大提高了他们的学习能力。

三、运用现代化教学手段，激发学生学习地理的兴趣

教育与科学技术的关系是相辅相成的，尤其是当今社会，新的科技成果向现代教育提供了许多先进的科学技术手段。如幻灯、投影、电脑多媒体的使用。实践证明，这些现代化教育设备的使用扩大了教学容量，增强了教学的直观性、科学性，且学生爱看、易理解。因此，教师要重视现代化教学手段的运用，充分发挥其优势，以激发学生学习地理的兴趣。比如，在教第一册第六章第二节“世界的人口”问题时，我先让学生回答我国的人口数(及我县的人口数)是多少，再结合日常生活中的一些社会现象，让学生分组讨论人与自然、人与社会之间的一些问题，然后出示我自制的“苦难的母亲”投影片，等学生看完后，提问：(1)人口与自然环境有什么关系?(2)人口与社会经济发展有什么关系?(3)人口发展是不是越慢越好呢?待学生回答后，我再进行总结。之后再利用投影仪出示两张漫画片：一张是发展中国家(中国)，并标出中国占世界人口的1/5，全中国人手拉手可绕赤道40圈;另一张是发达国家(美国)，标出美国和中国面积相当，但人口是中国的l/5，且经济发达。通过观看投影片，学生理解了我国采取“计划生育”政策的必要性和重要性，在教学过程中很自然地对学生进行了政治思想教育和计划生育是“基本国策”的教育。此外，教师还可以让学生观看发达国家的图片，提出这些国家因人口完全停止增长造成的诸多问题(比如老龄化问题)，并向学生说明不同的国家要根据各自的国情采取不同的人口政策，这有助于学生建立正确的人口观，也能使他们对所学内容有创造性的理解。

四、课堂预习设疑，培养学生的自学能力

课堂教学是教学活动中的基本形式和中心环节，是师生共同活动的过程。在这一过程中，教师应启迪学生的思维，开拓学生的思路，使学生在“动”态中学，改变“上课翻课本，听讲划书本，回答读书本，作业抄书本”的被动僵化的学习方法。同时教师要鼓励学生课前预习设疑，让学生学会自己发现问题，这是学生发展智力，培养自觉能力，变“要我学”为“我要学”的重要环节。实践证明，思生于疑，疑促进思，思激发学，让学生在预习中设疑，是培养学生自觉能力，发挥学生主体作用的有效措施。

兴趣是最好的教师。当人们对某一活动产生强烈的兴趣后，就会有从事这一活动和深入研究的动力，并以巨大的热情、顽强的毅力投入其中。如何培养和激发学生的学习兴趣呢?教师要深钻教材，把教材内容与现实生活、实际应用结合起来，既要借鉴过去，又要结合现在，还应考虑将来，要用生活中的实例，身边的人和事启发学生，使他们产生学习动力。

总的说来，地理教学加强学生素质教育方法诸多，势在必行，关键是教师要在教学思想和方法上大胆探索、锐意改革，只有这样，才能推动地理教学的蓬勃发展。

参考文献：

[1] 赖军平.中学地理素质教育的思考与探索[J].山东社会科学，2012(5).

[2] 张细平.中学地理教学中如何渗透素质教育[J].家教世界，2013(3).

[3] 陈锦涛.当前中学地理教育中贯穿素质教育问题探析[J].快乐阅读，2012(4).

[4] 吴剑波.新课程标准下中学地理素质教育之我见[J].考试周刊，2015(1).

[责任编辑 赵景霞]

中学地理调查报告范文第6篇

1 究竟什么是“研训一体”

我以为就研训员而言研训一体其实是一种行为方式, 就是有效的整合各种教学教科资源, 有序地开展研训活动, 高效地推进教师队伍的专业化发展。一方面研训员要承担“研”和“训”双重任务, 并确保二者有机融合;另一方面教师研训学员要在“研”中“训”, “训”中“研”, 促进自身专业水平与能力的提高。

2“研训一体”有何特点

2.1 目的明确

研训一体化的目的是提高教师教育教学能力, 它注重每个教师的个体差异, 注重教师的教育经验的总结和提高, 注重教师专业兴趣的培养和专业能力的发展, 解决教师在教育实践和课题研究中遇到的问题, 提高教师提出问题、分析问题和解决问题的能力。

2.2 主动参与

研训一体化使教师由过去被动的进修学习向主动的学习研究转变。强调教师自主参与意识和自我教育能力, 使教师由不愿意学习研究变成乐意学习研究, 由要他学习研究变成我要学研究, 由不会学习研究变成学会学习研究, 使教师知道什么是研究, 为什么要研究, 怎样进行研究。

2.3 学以致用

研训一体化的前提是教师不脱离教育教学工作岗位, 将教师的教育教学工作与研究工作紧密地结合起来, 在研究中学习, 在研究中提高, 以研促学, 以学促研, 达到学以致用的目的。

2.4 全员参与

研训一体的参与者不是个别而是全体教师, 要提高北碚地理的教学质量, 离不开全区地理教师的努力。

3“研训一体”活动的主要形式

北碚区“五九问题式”研训一体活动的主要形式有以下九种。

1) 教育叙事, 又叫教育随笔。就是由教师写有关自己教育教学的事例和感想, 这类叙事, 围绕研训主题可以是一项有意义的活动, 一个有意义的教学设计, 或者是一次失败的教育教学活动写教育叙事是一种非常具有活力的研训方式, 它对教师的理论功底要求不高, 适用性强。在写教育叙事中, 教师可以阐述自己对教育的理解, 叙述自己对新课堂理念的感悟, 其中所展现的教育智慧、课堂艺术、教育案例和对实践中遗憾之处的反思, 往往能在教师群体中起广泛的共鸣,

2) 教学反思。是指教师对自己的教育教学行为或认识所进行的分析和思考, 是教师专业发展的核心要素, 美国心理学家波斯讷曾提出, 教师的成长公式为“经验+反思=成长”, 即成长就是一个不断纠错和完善的过程, 我国的心理学家林崇德也曾提出, “优秀教师=教学实践+反思”。

3) 临堂诊断。下校听课, 提炼骨干教师的长处, 加以推广, 找出薄弱教师的问题, 及时解决, 总结出全区共性问题。

4) 课例研讨。即以具体的课例为载体, 通常采用“多人同备一人上”和“同课异构”两种模式。具体做法:多人同备一人上是先确定主题, 指定一个学校老师集体备课, 把一节课做精、做细, 然后一人全区展示;同课异构是两个学校两个老师上同一课题, 进行上课、听课、评课, 然后经过反复的交流与评议, 形成有共识、有个性的教学方案。

5) 专题研讨。就是对具有共性的具体问题进行聚焦研讨, 如高三复习中, 如何提高复习效益;减负提质, 大家从教学的各个环节提出许多共性的东西;备课要显思想轨迹, 留修改痕迹, 化成长足迹。在具体的课堂教学中, 学生的注意状态是教学的基点, 提高教学实效的关键是学生的参与度和参与面;组织教学的策略是“不需不教, 调控需要”, 而教学方法的选择要“因类而择, 扬长顾短”。课堂教学环节要注意“启、承、转、合”。“启”是指恰当的切入点。“承”是指充实的知识架构。“转”是指闪亮的创新点。“合”是指完美的系统性。对作业、考试、评价的实效性研究, 关键是“磨题”, 当今教师在实施教学过程中对作业效度的轻视和频繁的考试是学生负担过重的根源。

6) 示范观摩。就是优秀教师做观摩课 (也就是通常所说的示范课) , 然后全区教师进行分析、研讨、反思、交流。操作流程:优秀教师做课做课教师说课, 谈教学设计与反思教师围绕课例进行研讨交流达成共识, 优化设计经验共享, 推广成果。开展这项活动, 可以在教师中起到资源共享, 以点带面的作用。

7) 微型讲座。每次研训活动结束后, 针对研训的主题, 进行一次微型讲座, 主讲人可以是研训员和区内骨干教师。

8) 视频会诊。就是先将教师的教学过程摄录下来, 或者借用名师录像课, 然后针对教师教学中的具体问题, 在研训中回放录像, 微格分析, 专题研讨, 这种形式的优点就是具有真实性 (摄录资源是课堂的真实再现) 、开放性 (会诊者可拓展) 、便利性 (可以随时回放, 随时进行反复研讨) 。

9) 网络研修。就是以计算机和网络作为支撑, 以探究、交流、研讨为主要学习方式的研训形式, 所采用的载体有博客、论坛、QQ群、电子邮件等。优势: (1) 不受时间和人数的限制; (2) 信息的容量大; (3) 交流的范围广; (4) 氛围轻松, 双方顾虑小。

4“五九问题式”模型

基于以上认识, 根据北碚区目前的地理现状, 我将区地理研训模式确定为“五九问题式”, “五”即围绕问题研训共五步, “九”即研训形式共九种, 这一模式以发现问题、结合需要、形成课程、开展研训、实践检验为主线, 旨在促使研训工作由单一指导型向研训互通型转变。具体操作流程:课程的开发、实施与实践。通过听课、调研、访谈等多种方式发现教师在技术上和知识上存在的问题, 有针对性地开发培训课程, 通过培训解决问题, 进而通过实践检验培训效果, 及时反馈信息, 进行分析、处理, 从而发现新的关注点, 聚合成新的研训工作思路。具体讲就是通过下校调研, 临堂诊断, 充分了解本区教学状况, 深入进行教学工作反思, 集思广益, 确定本区具有共性的问题, 根据共性问题确定中心问题, 然后围绕中心问题开展研训工作, 每期围绕中心问题确定小问题, 然后以课堂为载体, 通过课例研讨、示范观摩、专题研讨、视频会诊等多种形式让全区教师参与, 共研共训, 努力解决问题, 形成相关的物化成果, 再通过微型讲座等培训形式, 让全区教师共享。模型构建“五九问题式”, 研训程序五步:确立问题综合研讨形成课程开展研训实践检验。研训形式九种:教育叙事、教学反思、临堂诊断、课例研讨、专题研讨、示范观摩、微型讲座、视频会诊、网络研修。

5 问题的确立

通过下校调研, 访谈, 交流等多种形式的信息资料收集, 根据不同年级的情况, 分别确定了不同的中心问题, 初中地理由于中考不考, 学科存在边缘化的问题, 如何重新引起师生的关注?在深化初中课堂课堂改革的大背景下, 提出了问题“如何实施兴趣教学”。因为在没有中考资格的情况下, 兴趣是点亮学生学习的一盏明灯, 围绕如何实施兴趣教学, 初中地理开展了“课堂对话的话题设置”专题研究, 归纳了四条设置对话的切入点, 一是以图为载体预设对话点, 如在中国主要河流分布一图中, 我们设置了这么几个话题:外流区中的东北和黄河流域有内流区分布, 为什么?塔里木河下游用虚线表示是什么原因?额尔齐斯河流向哪一个大洋?二是在学科的综合点上设置对话点, 比如区域地理中的对比, 中国四大平原, 三大高原的异同。三是在地理与生活联系处设置对话点, 重庆火炉原因简析。四是在学生认知冲突处设置对话点, 如在讲中国年太阳总辐射量分布的时候, 问青藏地区是我国太阳能最丰富的地区, 为什么却是我国夏季气温最低的地方?同时总结了三条选择话题的原则, 即所选的话题应具有交互性, 具有桥梁作用, 紧扣课标的关键, 我们的课堂要提供让学生想说、能说的话题, 使师生、生生之间在思想、情感认识上得以充分、直接地交流合作与共享。高一、高二年级正在实施新课程改革, 老师在具体的实施中遇到了许多问题, 确立问题“高中地理课改的困惑与思考”共提出十点困惑与九点思考, 高三年级直击高考, 如何提高学生成绩成为当务之急, 确立问题;“如何提高复习效率”。

6 案例研究