浅析高职计算机专业计算机基础课的改革与实践论文（精选11篇）
浅析高职计算机专业计算机基础课的改革与实践论文 第1篇
艺术类专业计算机基础课程的教学改革与实践的论文
论文关键词：计算机基础;教学改革 艺术类 信息素养
论文摘要：实施针对艺术类学生进行计算机基础课程教学改革有一定的特殊性。在《白皮书》和高等学校文科《大学计算机基础教学基本要求》的指导下，我院在计算机基础教学方面进行了相应的改革，并收到了较好的效果。
一、概述
信息技术的发展使得计算机应用遍及社会各行各业,掌握计算机的基本知识和应用是当代大学生一项基本要求,也是提升大学生信息素养的重要手段,目前许多高校都已将计算机基础课程作为一年级的普修课程，这说明了具备计算机基础知识无论对计算机专业还是非计算机专业的学生来说都是必要的。[1]
根据教育部非计算机专业计算机基础课程教学指导委员会发布的“关于进一加强高等学校计算机基础教学的意见”(白皮书)中的精神和高教司组织制定的高等学校文科《大学计算机基础教学基本要求》，我院从起，对“计算机基础”课程教学进行了改革，本科一年级学生修完该门课程后，全部参加全国高校非计算机专业计算机一级考试(以下简称cct)，并将取得cct合格证书作为毕业的必备条件之一，既在培养学生计算机操作和应用能力的同时，要求我院本科学生达到全国高校非计算机专业计算机一级考核要求，达到当代信息化社会对大学毕业生所要求的综合素质
二、“计算机基础”课程的定位
“计算机基础”课程是本科一年级学生入学后的第一门计算机课程，是计算机知识的入门课程。本课程的教学目标就是通过对本课程的学习，学生初步了解计算机，理解信息处理的基本过程，基本掌握典型计算机系统的基本工作原理，计算机的操作及常用软件的使用，具有一定的信息系统安全与社会责任意识，为后继计算机技术课程的学习打下基础。
我院计算机课程设置采用三层次原则，即第一学年开设《计算机基础》大公共课必修课程;从第二学年起开设计算机小公共课程按学科进行分类和分层教学，例如《非线性编辑》在我院不同系均有开设;以必修课、院级选修课不同形式开设《计算机音乐技术》、《数据库管理》等计算机专业课程。
作为计算机大公共课课程―“计算机基础”课程在知识点设置时要求具有一定的广度，涵盖更多的计算机领域，同时考虑作为其它计算机应用课程的先导课程，知识点设置时要求具有一定的深度，例如针对计算机中的常用编码，多媒体技术，二进制的基本概念的理解和掌握;不同专业应具有不同的培养类型，例如，我院舞蹈系的学生受集训、排练、文艺活动的影响，课后时间相对紧张，要求所有的`知识点都必须在课堂内被消化并相对减少课后作业的数量。
三、计算机基础教学的教学改革与实践
我院自20开始组织学生参加cct考试以来，由于首次参加规范考试的陌生性，加之教师、教材、大纲、备考辅导等方面准备不足，因而初考结果不尽理想,总结前几届考试组织及教学复习指导的正反经验，以级本科学生为主参加cct考试成绩获得显著提高，及格率较上届提高了48个百分点，通过近几年的努力，cct考试成绩总体逐年呈上升趋势，部分院系本科学生的cct过级率已达到了96%-98%。以下就该门课程教学结合cct考试谈一些教学体会。
(一)更新教学内容，合理设置课程体系
根据我院计算机课程体系的具体安排，从培养目标出发，进行“计算机基础”课程的教学内容体系具体部署：在教学内容的安排上，结合考试大纲，讲授教学内容时强调基本性，注重基本知识、基本能力和基本素质的培养;避免简单性，由于教学内容涵盖范围较大，如果面面俱到，看似什么都教了，实际什么都没学会;讲授内容应有侧重点，根据不同专业，求同存异;坚持系统性和动态性，由于计算机知识不断发展，后续课程知识点可能需要调整。这就要求后续课程知识点与“计算机基础”知识点必须有效衔接，动态调整，不断迭代优化。
我院“计算机基础”课程讲授的主要内容应该包括以下几个方面：计算机基础知识、windowsxp操作系统、office办公软件、多媒体技术基础、计算机网络基础、网页制作初步、计算机应用信息技术。依据本课程的教学目标将教学内容分为课堂理论教学与实践教学两部分，教学时数为72课时(即理论课36学时，实践课36学时)。
(二)强化以学生为主、教师为辅的教学模式[2]
在教学过程中，学生是学习的主体，所以整个教学过程要围绕学生开展。为了促进学生计算机的认知水平和操作能力的提高，在授课过程中强化师生的互动，从而使学生参与教学，达到以学生为主体，以教师为主导的目的。
本课程教学(讲授，实验)过程均在实验室完成，通过投影教学，学生实践来完成相应教学内容，如何合理组织教学，如何转变教育观念，即由教师为中心转变为以学生为中心，教师在教学过程中本着“培养能力，强调自力，思路创新，应用为本”的原则，从自学能力的培养开始，做足课堂100分钟有限时间的“文章”，教师“精”于引导，学生“勤”于实践。学生有事可“做”，自然兴趣注意便会由“负”转“正”，课堂学习氛围及学习效果因此大为好转。同时集中所有软硬件资源，力争在有限学时内实施培养学生应用能力的针对性教学。
(三)丰富教学资源，提高教学质量
几年来，由任课教师自行开发软件、并配套建立的各类客观试题，无纸化民、汉界面实践训练试题，任课教师利用教学资源指导教学，行课答疑，使得教学更具有针对性。这些基础性积累在近几年的教学工作中产生了十分具体的教学效率。
(四)建立教学反馈系统，做到因材施教
在教学活动的全过程中，在注重课堂教学时，更应重视教学反馈的重要作用。
针对目前本科学生计算机基础能力参差不齐的现状，建立教学反馈系统，教师可以了解学生知识结构和能力等基本情况，在后续的教学过程中，做到因材施教，使得教学具有更好的针对性;建立教学反馈系统有助于教师在授课后，了解学生的学习情况;教学反馈系统还可以对收集学生意见、形成常见问题、对改进教学效果起到极大的帮助作用。
例如：我们分别对本科一年级的开课班级在学期初和学期末进行一次网上调查，可以看到学生上大学之前对计算机基础知识了解占到42%,课堂希望有更多师生互动，例如问答，同学讨论，报告等占到36%，建议增加团队合作课题，调动学生积极性和创造性51%，喜欢比较简单而且要求明确的实验题目占到76%，对于本学期所完成的实验练习中，觉得练习的难易程度还可以占到84%，认为该门课程实用占到81%，认为该门课程实用，喜欢学占到60%，认为教材中网络和windowsxp章节需要修改和补充占到34%，调查结果表明，多数学生对该门课程能够认可，同时我们根据调查结果，开展有针对性的教学。
四、结束语
针对艺术类学生实施计算机基础教学的改革具有一定的特殊性整个工作本着以“学生为本”的原则，努力使学生掌握更多、更新、更实用的知识和技术。对于该门课程的教学还有很多可探讨的地方。因此，需要我们集思广益，共同努力。
参考文献：
[1]肖晓强,祝恩,柳靖,何鸿君.关于“计算机基础”课程教学的几点思考”[j].计算机工程与科学,,(28):1.
[2]孙占锋,李萍.高校非计算机专业计算机基础课程教学改革与探索[j].教育与职业,,(3):9.
浅析高职计算机专业计算机基础课的改革与实践论文 第2篇
1 《计算机应用基础》教学现状
根据实际教学情况而言, 当前《计算机应用基础教学》存在不少问题, 虽然整体教学符合教学大纲的基本要求, 但是却难以符合社会发展的实际。首先, 《计算机应用基础》课程开展范围很广, 覆盖了大量专业和学生。对学生全面发展而言,这是一个比较好的现象。其次, 教学内容符合教学要求, 但是存在脱离社会实际的情况。《计算机应用基础》教学仍然按照教学大纲的基本要求在制定教学内容,但是,社会实际需求的发展速度远远快于教学大纲的革新速度,这就导致教学大纲和社会实际存在一定的脱节。这就直接导致教学内容和社会发展出现脱节。最后, 教学手段过于老旧。在高校《计算机应用基础》教学活动中, 主要手段还是板书教学和机房教学这两种模式。板书教学模式刻板, 不具备演示能力, 导致教学抽象化。机房教学人数过多, 教师难以全面地兼顾所有学生, 导致教学质量不高。
2 微课教学
浅析高职计算机专业计算机基础课的改革与实践论文 第3篇
要进行课程内容改革, 首先应该明确高职院校《信息技术应用基础》的课程目标。
1课程目标
高职院校所面向的都是高中或职高起点的生源, 因此应在深入研究教育部颁发的《中小学信息技术课程指导纲要》 (试行) , 了解高中阶段的信息技术课程标准的基础上, 以《中国高职院校计算机教育课程体系》中有关非计算机专业《信息技术应用基础》培养目标为蓝本, 制定具有本院建筑类特色的《信息技术应用基础》课程标准。高职院校的学生应掌握信息技术应用专业知识和技能, 成为实践能力强、具有良好职业道德、可持续发展能力的高素质、高技能人才。通过本课程的学习, 训练学生的实际操作能力和工作经验, 培养学生的团队合作精神、语言表达能力、决策能力、自学能力、客观评价能力、竞争意识、可持续发展能力等职业综合素质, 为以后从事专业工作奠定基础。计算机操作使用能力是对所有高职高专学生提出的共同要求, 其目的在于培养学生利用信息技术手段的能力, 为学生进一步的学习和发展提供技术支持。
1.1信息能力
1.1.1信息应用系统的组建能力。按照本专业对应典型职业工作环境要求, 能够独立组建完成工作任务所需的以网络为核心的个人计算机应用系统。如组建计算机辅助设计 (CAD) 开发系统, 以满足建筑设计、机械设计与制造等专业对应工作岗位的应用需求。1.1.2信息的获取与交流能力。按照本专业对应的职业工作任务要求, 能够通过网络合理使用浏览器、不同类型的搜索引擎、电子邮件、BBS、FTP和IM等工具获取所需信息, 并做正确存储和适当地交流。例如, 用搜索引擎搜索“精彩广告案例”, 对广告艺术专业学生所要完成的某些工作任务可以提供借鉴, 甚至直接引用之。1.1.3信息处理能力。按照本专业对应职业工作中的文档类或数据分析处理类任务的要求, 能够使用办公软件对有关信息进行规格化处理和分析。如对于软件技术专业对应的职业工作中, 经常要处理规范化的软件工程和技术文档;经管类专业对应的职业工作中经常要对数据做分析和处理。1.1.4信息的输出与表达能力。按照本专业对应职业工作中的说明展示类任务的要求, 能够对有关信息进行适合的外在形式表达。例如在很多职业工作中都可能会遇到, 开发设计说明、公司或其产品介绍、商情信息发布等。1.1.5专业应用延展能力。通过对信息处理计算机技术与本专业应用更深入结合情境的范例式学习, 初步了解信息技术在其专业中的深层次应用, 拓展视野, 以利于后续课程的学习。如举一些建筑CAD软件的应用例子, 可以为建筑专业新生展示计算机技术在其专业中的具体应用情况, 从而激发学生学习的积极性和动力。
1.2方法能力
1.2.1能够主动学习、吸纳和运用新技术、新知识;1.2.2学会从个案中找到共性, 总结规律, 积累经验;1.2.3具有较强的解决实际问题的方法和能力;1.2.4具有熟练地信息获取和运用能力;1.2.5具有良好的逻辑性和科学的判断力。
1.3社会能力
1.3.1具有良好的信息素质、行为规范和职业道德;1.3.2具有良好的心理素质、身体素质和克服困难的能力;1.3.3养成不怕困难、不怕麻烦、细致认真的学习和工作态度;1.3.4养成认真负责, 注意细节的良好习惯;1.3.5学会和养成做事的条理性, 有计划、善组织, 具有较强的团队协作能力;1.3.6具有较强的开拓发展的创新能力;1.3.7具有较强的口头与书面表达能力、人际沟通能力;1.3.8养成主动总结和反思的习惯。
2课程内容设计
《信息技术应用基础》内容涵盖了信息、信息处理技术、计算机基础、期刊情报检索、数字图书馆、计算机排版技术, 多媒体技术、数据处理技术、网络和Internet方面的知识。具体内容如下:
2.1信息技术及信息检索
会使用常见的搜索引擎进行搜索、能够初步掌握常用网上资源访问、检索的方式, 并能够对检索到的信息进行加工、整理。
2.2操作系统应用、常用工具软件的使用
如:压缩软件、查杀毒软件、系统优化软件、网络工具软件 (网络下载软件、电子邮件软件) 、多媒体工具软件 (播放器、音频处理软件、视频处理软件、截图软件等) 的使用。
2.3排版技术
公文排版、期刊排版、网页排版、演示文档的制作
2.4数据处理
常用表格制作、公式及函数运算、数据排序、分类汇总表、数据透视表的创建, 数据库应用。
2.5 Web网页的制作和发布
站点管理、网页编辑、布局与表格、样式管理;博客和论坛的应用
针对非计算机专业学生的特点从课程内容、课堂教学、实践教学、考试、课外学习等环节对教学内容进行合理的组织和安排, 力求学生在掌握基本知识和编程技能基础上, 掌握分析问题和解决问题的能力, 并为以后的专业课学习打下基础。
3课程内容组织
3.1以大纲为主线, 根据不同专业的特点, 灵活调整教学内容, 分文理科精心组织教学
扩展专业相关的软件应用知识及操作技能, 例如, 对于建筑设计专业侧重于辅助设计类软件的实际应用。而对于文秘和经管等专业的学生, 则侧重于办公应用案例、数据的分析和整理等。
3.2课堂教学注重“精讲”, 培养学生分析问题的能力
授课以大课为主, 按知识单元组织教学, 充分利用现代化教育技术和教学手段按知识单元“精讲”课程内容, 强调解决实际问题的思路。淡化操作的步骤, 并相应提出一些相关知识单元的思考问题。学生带着这些问题走进实验课堂, 在指导教师的引导下通过上机实践解决“问题”, 完成操作过程。
3.3实验教学注重“精练”, 注重学生解决问题的能力
明确高职高专《信息技术应用基础》实验的目的和任务, 将实验内容划分为基础、提高和综合的3个技能阶段, 在每个阶段又分为基本技能训练和综合技能训练两部分。充分调动学生主动参与、积极思考的能动性, 培养学生的创新意识、发散思维和综合处理能力。
3.4采用科学严格的考试方式
在对学生成绩的测评方式上不仅重视考试结果, 更重视学生的过程性评价, 强调学生在学习过程中的学习效果。如:单元实验记录、作品记录、作业、随机测试、综合设计等, 都会作为学生最终成绩的重要组成部分, 即最终成绩的公式为“学生最终成绩=实验+综合表现 (课堂、作业) +期末考试成绩”。
3.5建立互动网络教学平台服务于学生的课外学习
以知识点或教学单元为依据, 采用模块化的组织方法, 开发基于网络环境的《信息技术应用基础》的网上学习课程。包括《信息技术应用基础》课程的教学大纲、课程简介、教案、习题与答案、实验指导、知识点的动画演示、单元测试、拓展文献等相关教学内容。为学生的自主学习提供多元化学习环境。
4课程内容改革阶段成果
4.1网络精品课程平台
学院对于《信息技术应用基础》课程给予教学建设、设备改善等各方面的大力支持, 2009年本课程被学院选为院级精品课程。根据课程要求, 精品课程建设团队把教学大纲、教案、教学视频、应用案例、电子课件、课后习题、实验指导、模拟试题等相关教学资料在网上发布。并于当年被计算机教职委选为行业委员会精品课程。
4.2教材建设
本课程教学团队从2004年开始不断改进教学内容, 并出版配套教材。
4.2.1 2004年出版《信息基础》 (内蒙古人民出版社) 。4.2.2 2008年出版《信息技术应用基础教程》 (清华大学出版社) 。4.2.3 2010年出版《信息技术应用基础》 (清华大学出版社) 。4.2.4 2011年出版《信息技术应用基础实训指导》 (清华大学出版社) 。
4.3学生成果
4.3.1成功举办学生PPT个人风采、网页设计等大赛。4.3.2学生广告封面、报纸设计、宣传画作品展示;文秘专业学生进入学院办公部门实习。4.3.3举办学院信息技能大赛, 参加内蒙古自治区和全国“信息技能大赛”并获得优异成绩。
结束语
经过对本课程从课程定位、培养目标、课程内容、课程组织等方面的创新改革, 注重日常应用技能的每一个细节, 对学生进行全方位、高水平知识培养, 着眼学生信息技术技能方法的掌握, 学生的知识结构、能力结构得到了较大幅度的提升。学习的积极性也空前高涨。信息技术是不断发展的, 那么对于《信息技术应用基础》课程的内容改革和完善也需要持续而符合实际的进行下去。
摘要：随着我国计算机技术的高速发展和九年制义务教育的全面普及, 计算机课程在中小学和大学都出现了目标的提升和内容的更新。本文立足中学阶段信息技术课程标准, 基于中国高等职业院校计算机教育改革课题研究组编写的《中国高等职业教育计算机教育课程体系2010》, 结合我院各专业特点对《信息技术应用基础》课程内容尝试改革, 以适应新时期高职院校学生的发展需求。
关键词：高职院校,信息技术应用基础,改革
参考文献
[1]《中小学信息技术课程指导纲要》 (试行) .http://www.edu.cn/20020327/3023657.shtml
[2]中国高等职业院校计算机教育改革课题研究组.中国高等职业教育计算机教育课程体系[M].北京:中国铁道出版社, 2010.
[3]陶进, 杨利润.信息技术应用基础[M].北京:清华大学出版社, 2010.
[4]陶进, 杨利润.信息技术应用基础实训指导[M].北京:清华大学出版社, 2011.
浅析高职计算机专业计算机基础课的改革与实践论文 第4篇
【关键词】高职院校混合学习计算机基础教学
【中图分类号】G71【文献标识码】A【文章编号】2095-3089（2012）03-0123-01
参考文献
1.赵丽丽 混合学习在大学英语教学中的应用研究[D].西北师范大学硕士学位论文，2007年
2.王晓春 今天怎样做教师:点评100个教育案例:中学[M].上海 华东师范大学出版社，2005年
3.张建伟，孙燕青 建构性学习[M]上海:上海教育出版社，2005年6月
随着《国家中长期教育改革和发展规划纲要》的出台，我国职业教育迎来发展的新机遇。温家宝总理在2009年提出，在整个教育结构和教育布局当中，必须把职业教育摆在更加突出、更加重要的位置。为了增强职业教育吸引力，让更多的人愿意选择职业教育，促进我国职业教育健康发展，政府出台了一系列的推进政策。然而职业教育在被高度重视的同时，在现实中却呈现出备受冷落的局面。教育部职教中心研究所的调研结果显示：只有不到5%的家长期望孩子到中高职学校学习，仅有10.5%的学生愿意到中高职学校就读。在国家推进职业教育不断发展，企业对技能型人才不断需求的今天，职业教育的吸引力却没有得到同步的提升。所谓吸引力，是个体、群体及其家庭对某件事务偏爱的态度和相关行为。有吸引力的职业教育最直观的表现是人们选择的集中性，民众愿意接受职业教育，就是职业教育有吸引力的表现。
目前我们的调查表明，家长和学生不愿意报考职业学校的原因是多方面的，比如担心无法继续升学和深造，工作环境较差，工资待遇较低，工作不稳定等，而这些又与我们的制度、环境等相关。事实上，职业教育改革增强职业教育吸引力是职业教育持续发展所必须面临的命题。这一命题的解决，不仅仅需要由外到内、自上而下的改革，也需要由内到外，自下而上的变革。本文仅从职业生涯规划的角度探讨如何提升职业教育吸引力的命题，希望通过探讨职业生涯发展的不同阶段，运用不同的方法，来推进职业教育吸引力的提升。
增强职业教育的吸引力作为一个目标，只有通过持续强化，并使其适应人们的教育需求才能实现。为职业院校学生的生涯发展创造条件的根本是提供优质的职业教育资源，让学生学有所成，具备工作岗位所需的职业能力，能够通过就业提高短期收益，这是吸引力的基础。国际著名职业教育专家福斯特曾提出，受训者在劳动力市场中的就业机会和就业后的发展前景，是职业教育发展的关键因素。我们可以通过不同的职业生涯教育阶段，采取不同的方式，来增强职业教育的吸引力。
一、在职业生涯教育初期提供专业的职业咨询
目前我国的职业生涯教育大都始于大学阶段，才开始陆续展开职业生涯教育。而学生往往在初中或高中阶段就会面临是否选择职业教育的问题，学生在对职业教育的特点和内容以及前景还不甚了解的情况下，往往会依据成绩的高低或社会的普遍认识来决定是否选择职业教育。很多人通常忽略了去思考这一选择是否真正合适自己，是否有利于自己未来的发展。因此，我们的职业生涯教育可以适度提前到过渡阶段，为学生提供专业的职业咨询服务，提供一些专业发展和实践活动方面的信息，以增加他们的选择机会。具体的内容包括：（1）介绍职业特点，增强学生对职业和职业教育的了解。同时注重介绍社会现状和就业形势，增强学生对社会的了解，尽早引导学生树立正确的人生观、职业观、择业观。（2）通过专业的测评，评估学生职业能力倾向、测定职业兴趣爱好、了解性格特点、找出其擅长的技能。并运用经验分析和量表测量的方法帮助学生进一步了解自己。（3）引导学生根据自身的特点、兴趣、爱好等素质结合社会需求来思考未来可能的职业。这一过程就是人职匹配的过程，即人的个性倾向和职业性向的需求相匹配。职业咨询专家约翰·霍兰德在其职业性向理论中指出，人格或人的个性是决定一个人选择职业的一个重要因素，个性与职业匹配较好的员工，其职业生涯发展往往更为顺利和成功。（4）当学生在初步了解了职业、社会、自身和未来发展可能的情况下，引导学生根据自身的发展需求，做出适合自己未来发展的教育选择，职业教育抑或普通教育等。
二、在职业生涯教育中期提供科学的职业规划
职业生涯中期教育即在学生已经进入职业学校学习之后，所提供的职业教育。为每个接受职业教育的学生在毕业时带来一份工作是职业教育最重要的功能，也是很多人选择职业教育的初衷。在这一时期的职业教育可以通过两种形式展开，一是以必修课的形式开展，引导学生认识并接受职业生涯辅导；二是以选修课的形式开展，介绍职业生涯发展的基础知识、基本理论，培养学生职业生涯发展的意识与能力。其具体内容包括：（1）加强专业教育，即帮助学生更好的了解自身的专业、专业发展的前景。同时帮助学生进一步认识社会和专业，树立职业生涯规划的理念，掌握科学合理的方法，初步规划职业生涯，明确自己的职业发展方向。（2）在学生树立其职业发展目标之后，帮助学生合理的规划和设计自己的学习生活，使学生对知识和技能的掌握都变得更有规划性。同时指导他们构建合理的知识结构，培养职场实践能力和良好的职业道德。一定程度上，使学生的学习实践过程变成了培养其职业素质和能力的发展过程。（3）组织学生参观相关企业，让学生了解所学专业在实际工作中的运用情况。协同有关部门组织学生到企业、事业单位进行社会实践，帮助学生体验生活、熟悉工作、积累经验。（4）关注学生就业技巧的提高，提高学生的就业满意度。同时注重学生的创业教育。组织学生学习创业成功典型事迹，激发学生创业热情。向学生介绍创业方法与技巧，力所能及为有意创业的学生提供平台。
三、在职业生涯教育后期提供长效的职业指导
要增强职业教育的吸引力，还需要关注学生接受职业教育之后的生涯发展。目前我们的职业教育主要是针对在校的学生，忽视了对已经毕业学生的再教育，往往造成毕业后学生不能跟进技术的发展，在一定程度上影响了学生的可持续发展和职场竞争能力。我们认为职业教育不仅是知识与能力的教育，同时也是成才和成就的教育。职业学校需要从终身学习的视角出发，为学生持续提供就业咨询服务。如果我们在学生进入职场后，还能继续提供改善生涯指导和咨询的服务，让学生通过获得更多、更新的信息和指导做出更明智的选择，职业教育的吸引力也会在一定程度上得以提升。我们可以通过建立职业学校毕业生就业跟踪机制、质量监控机制，通过建立相关的交流网站，营造更为方便快捷的交流平台来实现这一设想。使学生在后续的生涯管理之中，可以不断改进个体素质，并适时调整自己的职业目标，在动态中实现个人与职业的匹配。
浅析高职计算机专业计算机基础课的改革与实践论文 第5篇
高职计算机应用基础课程教学改革探索与实践
本文针时高职院技非计算机专业计算机基础教育面临的.形势,从对学生的培养要求出发,探讨计算机应用基础课程教学的改革措施.
作 者：陈桂珍 作者单位：苏州农业职业技术学院,江苏苏州,215008刊 名：福建电脑英文刊名：FUJIAN COMPUTER年，卷(期)：25(3)分类号：G71关键词：高职院校 非计算机专业 计算机应用基础 教学改革
浅析高职计算机专业计算机基础课的改革与实践论文 第6篇
自国家教育部、财政部启动实施“中小学教师国家级培训计划”(简称“国培计划”)以来，对我国基础教师教育改革向纵深发展起到有效的推动作用，中小学教师特别是农村中小学教师的整体素质普遍有了新的提升。陕西广播电视大学首次承担了“国培计划”中小学紧缺薄弱学科小学音乐教师项目的培训任务，作为负责该项目教学的骨干教师，作者着重对培训课程体系设计进行研究与总结，以提升今后音乐教师培训的科学性与实效性。
一、培训主题确定
该项目由陕西广播电视大学培训学院负责组织实施，作为项目的参与者，按照教育改革与发展对教师整体素质提出的要求，我们精心组织、调动和有效整合优质培训资源，项目组成员多次赴西安市区周边及陕西省各地区县与当地中小学音乐教师等相关人员进行座谈调研，重点了解当前陕西省小学音乐教学现状以及在教学中遇到的新情况、新问题，同时，广泛征求“国培计划”培训专家、省市教研员、一线优秀教师的意见，最终将本次培训主题设计为“基础教育课改背景下的小学音乐教师教学技能培训”，着力提高全省小学音乐教师的学科教学能力和专业水平。
二、培训目标定位
本次培训以提升小学音乐教师专业知识和从教能力为核心，提高教师在教学实践中分析问题、解决问题的能力，帮助基层音乐教师成为能够发挥辐射作用的学科带头人，推进我国基础教育的课程改革。培训前数据统计，本次参训学员年龄集中在30～40岁，30岁以下有15%，40岁以上有4%，其中全日制本、专科占到40%，大部分教师是通过函授学习或其他性质的考试得到提高自身学历的目的。针对本次参训音乐教师的基本情况，我们制定出三方面具体目标，以体现“国培计划”培训课堂体系的系统性、完整性、针对性。一是通过新课标模块帮助参训教师理解掌握当前基础教育改革发展的最新动态和趋势，明确小学音乐学科的新课程培养目标;二是通过音乐专业知识与能力的培训，促进参训教师个人成长和专业成长;三是通过专家讲座、名校观摩、主题研究、案例分析等方式方法，帮助参训教师进一步熟悉教学设计、课堂教学、活动指导等方面的科学规范和教学方式，从而帮助提升参训教师解决教学实践中实际问题的能力。
三、培训课程设置
在前期项目调研中了解到，西安市区及周边学校40%以上教师参加过国家级培训，而只有不到20%的区县音乐教师参加过省级形式的培训，另外大部分区县农村教师没有参加过省级或省级以上的各种形式的教师培训。同时，我们也获悉多数农村音乐教师认为目前农村音乐课堂教学中存在最大的问题是教师教学方法单一，教研意识薄弱，缺乏专家引领;最感兴趣的培训主题为“音乐课堂教学设计”和音乐专业知识与技能训练。因此，根据“国培计划”培训要求及培训学员的实际情况，参照国培计划课程标准，按照“遵循规律，按需施训”的原则合理设计培训内容，在课程设置上构建科学性、针对性、实效性的多层次培训体系。本期培训共在三个维度设置十一个模块开设了十七门课程。
四、培训团队与培训方式
在本次培训中，我们注重优化教师资源，遴选近几年教学工作业绩突出，教学水平较高，科研能力较强，受学生欢迎的`教师担任“国培”授课教师，组成专门的培训教学团队。授课教师中有“国培计划”音乐学科首席专家，有“国家特级教师”，有省市教研员、一线优秀骨干教师、师范院校教授等，力求全方位多层次不同角度优化师资结构，保证培训课程与培训教学的一致性和各位主讲教师课程之间的逻辑性，为本次“国培计划”培训项目实效性的提高，提供强有力的智力支持和质量保障。由于音乐学科的特殊性以及教学时数的限制，在不断推进培训模式创新的基础上，形成专家引领授课、现场观摩研讨、实践技能训练等多种培训模式。以问题为中心，以课例为载体，采用案例式、探究式、参与式、情景式、研讨式等多种方式开展培训，切实改进培训教学组织方式，增强培训的吸引力、感染力、针对性和实效性。先开展面授课程，凸显专家的引领作用，为了保证讲授内容的系统连贯，由学员在课堂上提出问题，教师作好记录，但面授课程在课堂上一般不与学生展开讨论。然后由培训团队组织参训学员深入名校实地观摩不同形式、不同特色的小学音乐优质课、常态课以及学员的实践展示课，同时，参训学员与专家团队共同参与课程设计、说课、评课、案例分析，将观摩考察与互动实践相结合，进行主题研修与实践教学。在实践教学中突出音乐学科特点，加强学员的演唱演奏舞蹈等基本功训练，提升参训学员音乐专业技能与教学实践能力。
陕西电大在大力发展成人教育的同时，也在不断增强服务基础教育的能力，首批“国培计划”培训任务中我们注重考虑参训教师的专业现实和成长需求以及教学实际情况，以有效提升农村音乐教师教学的专业知识与实践技能为核心，构建合理科学课程体系，顺利完成为期10天计划60课时的培训任务，培训结束后收到学员的整体满意度测评达96%的良好效果。
[参考文献]
[1]教育部制定.“国培计划”课程标准(试行)[M].北京:高等教育出版社，.
计算机专业教学改革与实践论文 第7篇
【关键词】计算机专业;教学改革;创新型人才;培养教育
在经济不断发展的推动下，很多技术得到更加成熟的提升，并且在信息化时代发展的基础上计算机的应用越来越广泛，当下社会对于计算机人才的需求越来越急切，因此需要计算机专业在原有教育基础上逐渐进行创新型人才的培养，更好的为社会提供创新型人才，促进社会的进步与发展。
一、创新实践教学理念
对于学生实践能力的提升是计算机教育中非常重视的内容，同时计算机实践教学需要在学生具有浓厚的学习兴趣基础上进行教育，重点在于提升学生的实践能力以及理解能力。在进行计算机教学的基础上需要明确掌握计算机专业教学改革的实际情况，帮助学生真正了解到计算机学习的内容，不断创新优化计算机教学的理念，在教学技术以及教学改革方面更好的进行优化与创新。在学生刚刚接触到计算机专业学习期间，积极引进专业的计算机教育技术，教师在教育的基础上提升自身的教育能力，开展高端的计算机教育讲座，主动引导学生不断提升对本专业的全面认识，根据实际创新的案例进行具体的教学，帮助学生清晰的掌握计算机技术以及应用上的创新，提升学生在优化创新上的能力，更好的提升学生的学习积极性，引导学生对学习产生超高的热情，不断达到教育的目的。
二、创新课程设计以及体系优化
在进行计算机专业创新型人才培养过程中对于教学体系具有严格的要求，需要根据自身的教学需要进行适当的教学改革，这样才能更好的实现创新型人才培养的提升。在这样的基础上需要根据教学课程以及教学体系的需要进行创新，提升在课程教育改革方面的基本力度，还需要制订与学生学习相符的教学计划，更好的突出创新型人才教育的目的，教学体系的改善是优化教学重要的基础，同时也是提升学生高素质以及高能力的重要基础。在创新教学理念的基础上创新教学课程的设计以及教学体系的优化，是计算机专业在改革上的重要问题，同时也是创新型教育人才中的教学重点。对于计算机专业的学生在教育上需要重视计算机的先进性与科学性，这样才能更好的进行创新型教学。
1.制订合理的教学目标
在进行教学改革的要求下，首先需要做的是制订更合理的教学目标，更好的突出其中的教学创新，在人才的培养上需要进行创新，在教学的知识与手段上进行创新，保证学生在知识、能力以及素质等方面进行更好的提升。根据计算机专业教育的需要制订适当的教学标准，更加合理科学的进行教育，将知识教育、素质教育、能力教育等进行更好的协调，更加合理的制订专业性的教学计划，重视教育上的协调，提升学生在计算机专业学习上的技能以及素质方面的培养，重视教学目标的优化与创新，更好的实现创新型人才的培养。
2.改善教学课程的配置
对于计算机专业的学生来讲，需要根据计算机教育的需要更好的进行因材施教，在教学课程方面进行更好的课程优化与配置，在合理的教学方案的基础上实现教学的需要，创新教学的理念，制订合理的专业人才培养教育模式。对于计算机教学的培养首先在于课程上的优化，对于专业课程教育与普通课程教育上进行合理的划分，根据教学实验的需要进行协调的划分，不断改善教学课程的配置。
3.明确计算机专业教学导向
对于学生而言进行专业的计算机教学，主要的目的是更好的进行就业，因此在教育上需要明确教学的导向，坚持以就业为教育的基本方向，时刻掌握市场的变化，坚持做到顺应市场需要，及时改善教育的要求。根据市场的稳定发展以及更新等要求，明确计算机专业的教学导向，更好的促进计算机教学的优化设置。
三、做好产学研究教育方式
对于产学研究这方面，主要是针对当下的学校与企业之间合作的方式展开，企业与学校之间的合作主要是顺应现在的人才短缺形式，这样的教学形式还能提升学生的实践能力，为学生提供更加优化的教学平台，更好的实现教学上的创新。首先是在合作的平台上，利用这种优化渠道更好的利用企业的设备，帮助学生实现实践，同时根据企业在技术的创新上对学生进行教育，还能很好的解决企业在人才短缺上的问题，这样能够实现企业与学校之间的利益均衡，调动学生在学习上的积极性;其次是在导师的教育制度改善上，学生根据兴趣进行专业的选择，建立专业的教育合作小组，根据学生在学习上的兴趣展开科学研究，进行专业的科学指导，更好的维护学生在学习上的兴趣，实现创新型人才的教育。为了更好的实现计算机专业的教育创新，培养创新型人才，需要结合学校自身的需要进行具体的教育改善，针对教学目标以及课程等多方面进行优化，实现人才培养的优化。
【参考文献】
[1]何丽，华斌，刘军.计算机应用创新型人才培养的实践教学改革研究[J].计算机教育，2014(2)：5-9.
浅析高职计算机专业计算机基础课的改革与实践论文 第8篇
1 高职非计算机专业《计算机基础》教学的现状与问题
1.1 入学时计算机知识水平和动手能力参差不齐,且差距有扩大局势
自2001年始,普通高中都陆续开设“信息技术”必修课,职业高中更是将计算机能力的培养作为重要的教学内容,部分人取得相应证书。目前进入大学的新生不同程度的接受过计算机基础知识的教育,高职计算机教育已不是“零起点”。但是新生入学时“会用”到什么程度则异很大。一是来自中职和普通高中的差异,中职新生普遍受到良好的训练,而普通高中在“高考指挥棒”的影响下,实际动手能力较差,部分学生基本是“零起点”。二是生源地域差异,来自发达地区的学生动手能力较好,来自落后地区的学生动手能力明显偏差。三是个人兴趣的差异,文科学生动手能力和计算机知识的接收能力普遍不如理科学生。
1.2 各专业学生对计算机知识重视程度不一
在“以就业为导向”的指导思想下,高职各个专业对计算机基础课程重视程度有很大的差距,这也直接影响了学生对计算机基础课程的态度。比如2005年的武汉航海职业技术学院旅游系文秘专业的教学计划规定学生必须参加全国计算机等级考试一级考试并取得证书,学生目标明确,学习热情高,效果好。但是有些系没有要求,学生亦不重视。近几年,有些专业不顾学生意见,甚至不开设计算机基础课程,而且这种现象有扩大的趋势。
1.3 教学目标不明确
计算机基础课不同于其他的基础课,课程内容新、更新快、实践要求高、对设备的依赖性强,计算机基础课程设置上尚未形成科学规范的课程体系。调查中发现,各学校在计算机基础课程的教学内容和教学要求上有很大的差异,有的依据课时随意设置教学内容,有的按照个人喜好特长设置教学内容,实践教学内容更是五花八门。其中相当一部分教学内容与中学重复,与实际应用脱节。
1.4 教学理念和教学手段需要改进
调查中发现多所学校从事高职计算机基础教学的人员,部分是计算机专业人才,部分是外聘在校大学生或者本校行政人员。其中在校大学生或者本校行政人员并不是长期从事教学工作的人员,对计算机高职教育的教育理念理解不深,对教学内容的把握不准,照本宣科和随意教学是两种常态。同时由“计算机+大屏幕”到“网络化”教学平台,很多老师还是老一套教学方法,这极大地影响了教学效率。
1.5 考核方式缺乏科学性
随着就业市场对学生计算机应用能力要求越来越高,很多用人单位以是否取得等级证书来衡量学生的计算机水平,因此部分学校以等级考试或者类似的考试作为课程衡量标准,而对忽略了学生动手能力的培养,导致学生取得证书,但是简单的实际操作却不会。
2 高职非计算机专业《计算机基础》教学的改革思考
2.1 面向应用,规范教学内容
高职教育是以“就业为导向”,而作为工具使用的计算机技能也必须是以应用为目标,计算机基础教育教学改革的方向必须是面向应用,这一点要落到实处。有些学校有些专业不开设计算机基础课程,并不是学生在工作中不需要,而是所学的计算机知识与专业教学和实际应用脱节,没有和专业很好的融合,学与不学一个样。《计算机基础》教学的改革首先必须依据专业大类进行计算机应用调研,由计算机基础教研室和各专业委员会分别协商确定教学内容和考核方式,在合适条件下,自编更实用的教材,我校于2008年编写并出版了《计算机应用基础教程与实验指导》,有效的针对了我校一些专业的特点来规范教学内容。
2.2 从实际出发,多种形式针对性教学
针对入学时计算机知识水平和动手能力参差不齐的问题,首先应该在《计算机基础》课程开设前对学生进行摸底测试,老师在整体上对学生计算机知识掌握情况做到心中有数。一是采用滚动教学法,将课程分成多个独立的模块,要求所有学生必须通过每个模块的测试,测试没有通过的模块,学生必须选择该模块进行学习,并最终通过测试。其次根据实际应用建立科学的测试系统,学生可以多次参加测试,只计成功,不计失败,以达到教学目标要求为最终结果。这样可以给学生更大的灵活性,有效解决学生入学时计算机水平不齐的问题。同时应该建立网络学习平台,我校2006年建立的《计算机基础》精品课程网站,涵盖了计算机教学的各个方面,学生可以根据自己的情况自由的在网上进行学习和交流,有效地解决了计算机知识水平和动手能力参差不齐的现象。
2.3 倡导推行“项目开发式教学”
传统说教式教学方法无法引起学生的兴趣,教学流于形式,效果欠佳。“项目开发式教学”以解决问题为线索展开教学,突出项目驱动,问题引导,实训为主,讲练结合。通过展示实际的案例,打破传统章节教学的特点,以项目覆盖知识面,极大的提高学生兴趣和好奇心,通过一个个问题的解决,将知识介绍给学生。这种“项目开发式教学”在学生学习知识点时,都有一个完整的、实际的、具体的和有形的项目作为知识的联想和应用载体,并在训练中体现出来。将无形的知识变成有形的结果,学生学习目标明确,看得见,用得上,热情高,效果好,教师也有成就感。
2.4 建立科学课程体系,分层次教学
将计算机课程体系分成两个层次(1+X)。
第一个层次(第一个“1”)是面向全体非计算机专业学生开始的《计算机基础》课程,以Windows和Office为主要内容,为培养高素质的现代办公能力和专业应用能力打下基础。
第二个层次(第二个“X”)是结合专业开设的计算机课程。这个层次应该是专业和计算机相结合,像船舶专业开设的CAD、物流专业开设的单证操作等都属于第二个层次的课程,该层次的教师应该是熟悉计算机的专业老师或者是熟悉专业的计算机老师。
2.5 打造专职的师资队伍
计算机能力的好坏是学生质量的重要标志。而计算机教师质量和数量不落实到位,教学质量和学生质量是空谈。外聘在校大学生或者本校行政人员上计算机课程现象应该遏止,要想计算机教学效果落到实处,打造专职的师资队伍是首要任务。
3 总结
随着计算机技术的发展和我国计算机教育的普及,要想将计算机教学落到实处,《计算机基础》课程教学改革呼声高,但是怎样改,是我们每个教授《计算机基础》课程老师应该思考、摸索和实践是重要课题,我们将继续摸索,不断总结经验,促进高职计算机教育的发展。
摘要：《计算机基础》课程教学改革是摆在各大高校面前的重要课题,文章结合实际情况分析了高职非计算机专业《计算机基础》课程教学的现状与问题,提出了该课程教学改革的建议,即在逐步建设好专职师资队伍的前提下,建立科学的课程体系,规范教学内容,进行针对性教学和项目开发式教学。
关键词：非计算机专业,计算机基础,分层次教学,项目开发式教学,规范教学内容
参考文献
[1]刘义菊.计算机应用基础教程与实验指导[M].大连:大连理工大学出版社,2010.
[2]阮建丰.高职非计算机专业《计算机文化基础》课程教学改革探讨[J].电脑知识与技术,2009(25):84-85.
[3]张银霞.高校非计算机专业计算机基础教学存在的问题及对策[J].教育探索,2008(11):20-28.
[4]黄贵强.高校计算机基础课程实验教学的现状与改革措施[J].中国科技信息,2009(14):55-60.
浅析高职计算机专业计算机基础课的改革与实践论文 第9篇
关键词：高职院校；有效性；人才培养
计算机应用基础注重培养学生在未来信息化社会里学习、工作和生活中具备的计算机基础知识和操作技能，在我国社会经济结构转型的今天，社会对人才提出了更高的要求，而计算机知识和操作能力是最基本的要求。因此，在高职院校计算机应用基础课程改革中，教师要提高学生的学习积极性，促进课堂教学有效性的提高，使学生成为适应社会发展的计算机应用型人才。
一、采用分层教学方法
高职院校教学存在生源不同的现象，学生在计算机知识与应用能力水平上参差不齐，这就需要计算机应用基础教师展开全面调查，了解学生掌握计算机的基本情况，制定好促进每一个学生计算机基础应用技能达标的目标，并在教学中开展好分层教学方法，真正做到因材施教。首先，教师要组织计算机成绩较好或者已经取得计算机认证的学生进入“提高班”，侧重于学生综合运用能力的提高，并丰富计算机应用教学内容，使学生成为高素质的计算机应用型人才。其次，教师要组织计算机基础知识较弱的学生进入“普通班”，侧重于帮助学生通过计算机技能认证考试，注重计算机基本知识的讲解，提高学生的计算机基础知识能力和水平。
二、丰富课堂教学模式
“兴趣是最好的教师。”高职院校的计算机应用基础课程改革，最重要的是激发学生的学习兴趣，这就需要高职院校的教师丰富课堂教学模式和方法，有效提高学生的学习积极性和主动性。
1.教师可以采用案例教学法
传统的教学方法都是由浅入深的，这样的教学方法比较平淡，再加上计算机知识的抽象性，学生很难提起学习兴趣，而案例教学就是一种能调动学生学习热情的方法。例如，教师在学习Word内容的时候，可以引入Word的强大功能，先为学生展示一些优秀作品，先从整体上对Word软件有一个清晰的认识，学生的学习兴趣激发起来了，这时教师再结合作品中的环节展开知识点论述，学生能够将所学知识运用到实际中，提高了学习效果。
2.教师可以采用任务驱动法
传统的计算机操作教学是让学生按照一定顺序和要求来完成操作，虽然可以达到一定效果，但是这些脱离实际的现象使学生的应用能力和创新能力大大降低，毕业之后学生的计算机应用技能很难满足社会的需要。在新课程标准下，高职院校教师可以结合现实生活中的例子为学生进行讲解，实践操作部分可以采用任务驱动方法让学生发挥自己的想象力、创造力和动手能力，真正实现学生自主学习能力的提高。例如，在学习PowerPoint内容时，教师可以采用任务驱动的方法，让学生结合自己所学知识制作某一主题的演示文稿，这时学生可以结合自己喜欢的领域进行制作，在展现形式多样和内容丰富的设计成果的同时，学生的操作能力也得到了提高。
3.教师可以采用启发式教学法
结合计算机理论知识和操作能力连贯性的特点，教师可以鼓励学生结合旧知识来学习新知识，发挥学生的想象力。例如，在学习PowerPoint XP相关格式、图片、表格、图表、艺术字与自选图形的插入与设置时可以引导学生结合Word XP中的知识来学习，学生的想象力也得到了增强，学习能力也逐渐提高。
三、增加教学实践机会
为了提高高职院校学生的计算机应用水平与能力，高职院校应该不断增加教学实践机会，让学生在实践中巩固所学知识，并培养学生的创新能力。首先，高职院校应该不断完善计算机公共实验室的硬件条件和软件条件，在每台PC机上配备必要的教学软件和应用软件，促进各个专业的学生都能结合专业基础应用这些软件，以促进学生计算机实践能力的提高。其次，高职院校在課余时间还应该全面开放公共计算机实验室，并配备相应的教师进行指导和答疑，学生在课余时间刷卡上机进行实践，大大提高了学生的实践能力。
此外，在高职院校计算机应用基础课程教学改革中，还应该积极改革考核机制，将理论知识的考核与操作技能的考核结合起来，在考核方式上体现多元化和开放化，以不断提高学生的计算机应用水平。总之，高职院校的计算机应用基础课程教学改革，要从采用分层教学方法、丰富教学模式、增加教学实践机会、改革考核机制等几个方面出发，只有解决好这些问题，学生才会在开放、和谐的课堂教学氛围中提高学习积极性，学生的计算机应用能力才会不断提高。
参考文献：
[1]曹骥.高职计算机应用基础公共课教学改革浅说[J].计算机教育，2007（10）.
[2]陈永遥.改革计算机基础课程教学 提高计算机应用能力[J].职业教育研究，2007（05）.
计算机专业教学改革与实践论文 第10篇
【关键词】农村职校;计算机专业;教学改革
一、我国中等职业教育背景分析
国家教育部关于到在形成现代职业教育体系和增强职业教育吸引力的要求中指出要以科学发展观为指导，探索出培养技能型人才的制度，增强职业教育服务地方经济的发展、促进学生全面发展。因此如何培养具有较强实践能力的应用型人才，是摆在中等职业学校面前的非常重要的任务。很多发达地区的职校已经在改革的路上作了一些尝试，也获得了一定的成功经验，但很多农村职校做起来还是很困难的，培养的学生与企业需求脱节。虽然一些职校在课程设置上增加了实践课时，增强了实践教学环节，但是教学实施起来还是“填鸭式”的教学模式，实践和创新能力的培养效果很差;有的农村职校虽然与企业开展合作教育模式，建立了一些校外实习基地，但是结果是“签签合同”、流于形式，或者是合作时间不长、不深入，学生实践和应用技能的培养没有达到预期目标。随着我国中等职业教育规模的迅速扩大，学校作为偏远山村的农村职校，积极响应“职业学校的专业教学既要满足学生的就业要求，又要为学生将来的发展做好铺垫”的号召，怎样使职业学校的学生具有够用的理论基础和较强的动手能力，从而满足社会对应用型人才的需求，这已经成为学校的专业建设和专业发展的重要任务。中等职业教育是中等专业技术应用和社会实践的有机结合，作为一种能把理论学习和实践活动结合起来的培养应用型人才的有效教育模式，既能满足国家教育部对职业教育改革的要求，又能促进课堂实践教学改革，对培养适应社会需求的中等技能型人才具有十分重要的作用。近几年，中等职业学校计算机专业飞速发展，逐渐进入热门专业之列。根据对一部分中职学校专业人数的统计，中职计算机类专业的学生包括农村职校的计算机专业的学生已经超过学校学生总数的20%，但中职计算机专业学生特别是农村职校的计算机专业学生的专业发展存在“方向不清、岗位不明、技能不强、不受欢迎”的现象。因此，深入研究农村职校计算机专业教学改革，客观剖析其根本原因，对促进中等职业学校计算机专业的发展以及平衡社会人才需求结构具有一定的积极意义。
二、学校计算机专业课程改革现状分析
以学校为例：学校有近50个教学班级，其中计算机专业班15个，近三分之一。全校每年的新生人数达1000人，计算机专业有240人以上，但学生的质量很差。地方教育局明文规定职业中专主要招收所谓普高线以下的学生，对普高线以上的学生要限制招收，去年的线上生不超过100人。面对这个层面的学生的教育更是一个挑战。学校是偏远山村的农村职校，计算机专业、、级共15个班，且所有非计算机专业均开有计算机基础课。计算机专业班主要开设高考科目《计算机基础》《操作系统》《网络基础》《网页制作》《C语言程序设计》和少量的应用型科目《CORELDRAWX4》《Photoshop》《FLASH》等专业课程。在当前的形势下要突出应用性、实践性原则，核心专业课程掌握的好坏对学好相关专业具有非常重要作用，我们的教学应该立足于应用能力的培养，解决网络平台建设、中高职衔接、校企共建创新实践合作平台与实践教学所涉及的实际问题，因而改革教学模式和方法显得尤为重要，不能片面地追求对口升学，要提高学生的全面素质，培养他们能解决问题的各种能力，包括职业应用能力的提高。当前虽然学校在课程体系、理论课教学模式、实验实践教学等方面已经启动改革，教学任务、项目和主要的课堂活动等方面在逐渐规范和改进，但这些改进都是浅层次的，有的甚至只是流于形式，不够深入和具体，且可操作性不强，主要体现在以下几方面：(1)专业课的开设以高考为目标，没有与企业和高校衔接;(2)专业课的教学以理论为主，实践操作太少;(3)课程教学与网络课程平台建设未结合起来，专业课程群的网络平台建设还没形成;(4)专业课教师的专业提升还不适应企业的需求，与企业共建全真实验室更是遥不可及，更谈不上对课程在教材的基础上进行修改和二次开发以及如何开展实验室、企业创新实践基地等方面的融合，全方位的实现课程改革建设还远远不够。基于此，做好农村职校计算机专业教学改革与研究和抓好实践教学等方面的研究非常必要，是配合学校提高学生培养质量工程探索的途径之一。
三、农村职校计算机专业实践教学改革内容思考
以湖南省慈利县职业中等专业学校计算机专业为案例，充分利用学校现有资源和实践条件，针对学校创建“卓越职校”的需求提出农村职校计算机专业实践教学改革内容如下：
(一)把握学生特点，因材施教是农村职校计算机专业改革的关键进行适合农村职校计算机专业的教学模块的专业实践课程分析，根据中高职衔接、高考和就业三方面对学生进行分类，再根据班级特点进行专业实践课程设置的研究。对部分成绩中等的学生实行和高职联办的方式对课程进行改革，对成绩较差、家庭条件也差计划就业的学生实行校企联办的方式进行课程改革，对一部分成绩相对较好的学生则重点针对高考的需要进行课程改革，实施差别化实践教学。
(二)搞好教师队伍建设是农村职校计算机专业建设的有力武器配合学校进行“卓越职校”的平台建设，计算机专业应做好教师团队建设。通过学校派遣的方式安排骨干教师参加省级、国家级培训和企业实践来提高计算机专业师资团队的职业素养，完成骨干教师的培养计划。
(三)利用好现代化的教学工具是农村职校计算机专业教育的有力跳板计算机专业应借助“名师空间”的建设逐步使计算机专业的核心课程实现网络教学和课堂教学的有机结合，进行模拟网络实训实验、计算机组装与维护实训实验、平面设计实验、网页制作、指法练习实验等课程平台建设实践;利用网络论坛、微信平台和QQ群的建设实现师生间的无缝交流。
(四)有效地利用好实验设备是农村职校计算机专业教育的又一利器探索符合学校计算机专业实际的实验室、实训室，校内外实践教学共建方案，与企业合作建设好、用好实验室，用好校企共建创新实验室合作培养实践能力平台，深入做好《网络基础》《网页制作》《平面设计》等课程的项目教学指导讲义，深入做好项目教学的各专业课程教学的推广应用;探索项目设计实训与课堂教学有机结合，让两个平台建设充分发挥优越性作用，实现针对中职学生的教学质量的提高。
(五)师资优化是农村职校计算机专业教育的有效保障探索部分专业课程实训请企业技术人员指导、本校老师参与、专任教师去企业提升理论实践双向交流的最优化的师资培养模式以及促使学生学习取得最优化效果的长效机制;增加实践课时，推广采用项目教学法，并与其他课程课时协调好;改进实习模式。
(六)多平台共用是农村职校计算机专业教育的有效的推手探讨两个平台建设对课程实践教学的影响效果，调查理论依据，提出课程教学大纲的制定、教学内容、实践教学课时安排和学习指导设置;探讨课程教学方案的实施与教学方法的改革实践;构建信息化背景下的符合农村职校计算机专业教学改革的研究。
四、探索信息化背景下农村职校计算机专业实践教学改革重点
综上所述，目前信息化背景下农村职校计算机专业实践教学改革重点应完成如下几点：
1.进行专业课程的设置调整，使农村职校的学生通过三年的专业学习能很好地实现与高校专业课的无暇衔接和适应企业所需人才的要求。教师应多到高校和企业学习，针对专业课程制定出有效的专业课教学大纲、教学计划，并制作出各科目的课件、微课或摩课等上传到名师空间。
2.根据专业课程的要求做好实验室的有效调整，使计算机专业的实验室符合平面设计、计算机组装、网络建设和计算机基本技能训练的要求，并搞好与企业项目的实验室共建，使农村职校的计算机专业适应现代发展的要求。
3.作为农村职校计算机专业教师应创建好开放性教学资源，在计算机专业课的教学中应充分地利用好计算机网络平台、实验室和讲台。讲台上的理论教学教师应注重教师的引领作用，让学生课前做好预习，课堂上实现学生提问教师答疑的教学方式;计算机实验室的教学教师应做好计算机专业技能的分解和引导作用，课前教师做好技能实训的任务分解和能力训练的安排，课堂上学生自主练习，教师巡视和加强辅助;课后教师可以利用网络平台，将本科目的重点、难点利用微课和摩课的方式放置于网上，方便学生自主学习，使网络平台成为学生和教师的课外交流的重要工具。
4.学校应制定好计算机专业师资队伍的培训计划，使每位计算机专业教师拥有适应现代化计算机专业教学的基本能力，并使一部分骨干专业教师拥有比较高的计算机专业素养，在计算机专业教学中起到领跑的作用。总之，农村职校还比较落后，需要改进和提高的方面还有很多，在现代信息化的背景之下我们要有效地利用好网络平台不断学习，有效地做好自身的能力建设，紧追发达城市的职业教育，为地方经济的发展做出我们应有的贡献。
【参考文献】
[1]教育部.教育部关于推进中等和高等职业教育协调发展的指导意见[J].云南教育(视界时政版)，(10)
[2]杨喜.中等职业学校计算机专业“技能型”课程体系研究[D].长沙：湖南农业大学，2013
计算机专业教学改革与实践论文 第11篇
关键词：技工学校;计算机专业;创新教育
0、引言
在技工学校教育过程中，不同的学生在学习能力、学习习惯、学习偏好等方面均有所不同，因此在教育过程中也应该要加强对学生的`基本情况的掌握，有针对性地对技工学校教育过程中存在的各种问题进行解决。计算机行业是一个朝阳产业，社会对计算机类人才的需求越来越大，技工学校计算机专业教育应该要注重实践性、参与性，在传统的教育过程中，学校只是一味地强调要从逻辑上对学生进行培养，将主要的经历放在各种理论知识的讲解上，如果对技工学校学生太多限制，反而对其学习会产生一定的影响。新时期必须要加强技工学校计算机专业教学的创新和改革。
一、计算机专业课程教学现状
计算机专业是技工学校教育过程中的重要专业，同时，计算机本身也是教育教学过程中的工具，为了提高计算机专业教学水平，必须要加强对计算机技术、新媒体技术、多媒体技术的应用。互联网和各种媒体平台的应用使得技工学校计算机专业专业教学变得更便捷、效率也有了一定的提升，但是在教学过程中出现的问题也越来越多，比如教材还比较单一，当前很多技工学校计算机专业课程教学过程中，对教材建设工作的重视程度不够高，教学过程中还是采用单一的大纲教材，对学生的学习产生严重影响。另外，技工学校计算机专业教学模式还没有完全转变。在信息技术时代，教学理念的改变促使教学模式也应该要相应地发生转变，尤其是借助互联网，可以实现多样化、多元化的教学。技工学校计算机专业专业教学注重实践教育，多媒体的辅助作用可以为实践教育提供帮助，在新时期也应该要结合互联网平台对学生进行全面教育，但是当前很多教师在教育过程中依旧采用传统的方式方法，对学生的学习产生了严重的影响。
二、技工学校计算机专业教学策略
(一)加强创新意识的应用
在技工学校教育过程中，创新改革是一个循序渐进的过程，由于传统的教育理念根深蒂固，对技工学校计算机专业教育带来了很大的阻碍。教师在教育过程中还是习惯采用传统的知识传输方式，单纯地给学生讲解一些理论知识，对于学生的主体性的考虑不够。技工学校计算机专业教育的目的是为了提高学生对计算机基础技术、计算机应用等方面的认识，借助计算机技术改变人们的生活。在技工学校计算机专业教育过程中，应该要不断创新，对教学理念进行创新、对教学方式进行创新，教师与学生之间要构建全新的师生关系，教师明确自己对学生的引导作用，积极发挥学生在学习过程中的主动性和能动性。
(二)加强对多媒体技术的应用
多媒体技术在现代教育中是一种十分常用的技术手段，为教育改革提供了很多的帮助与支持，同时多媒体技术也是计算机技术的一个重要体现。具体说来，多媒体技术在技工学校计算机专业教学过程中的应用可以从以下方面着手。第一，整合传统和现代的教学内容。在计算机专业教学过程中，必须要合理制定教学大纲，整合各种教学资源，从而为该课程教育提供清晰的教学思路。在计算机专业教学过程中有很多内容，比如计算机编程语言的学习，程序编写和调试，都要在计算机上完成，计算机程序语言类别较多，学生对这些语言的区分不清楚，很容易导致编程时出现错误。在教学过程中可以加强对多媒体技术的应用，借助多媒体设备和软件，对各种编程语言进行对比分析，以生动、形象的图表形式进行讲解，可以帮助学生加强对各种深奥的知识的理解。第二，借助信息技术和多媒体技术进行全面教育。计算机专业教育是一个实践教育的过程，在各个国家都是重点工科专业，为了提高计算机专业教学水平，技工学校可以可以借鉴国外的一些先进的经验，构建在线教育平台，加强与其他学校的合作，通过设计内容丰富、使用便捷的网络化的教学平台，将线上教育和线下教育进行结合，使得师生之间的互动更频繁，也能逐渐实现课堂教学的有效转型。同时，通过学校之间的合作，也能实现对各种教学资源的共享，便于学生开拓视野，比如计算机应用开发理念、计算机技术的发展趋势等进行了解，学习到更多有用的知识。
(三)注重实践教育
在技工学校计算机专业教育过程中，应该要注重实践教育，要将实践教育和理论教育结合起来，从而使得计算机专业教育效率更高。比如先在课堂上提出关于计算机应用程序设计方面问题，让学生按照自己的思路去分析和理解，然后教师对这个课题进行理论讲解，然后再让学生根据教师讲解的内容进行反复思考，再在老师指导下进行实践和练习。另外，要结合职业要求，对技工学校的学生进行有针对性的教育，例如教师要及时掌握社会动态，了解社会对计算机人才的要求、企业的应用需求等，并且遵循计算机科学内的本质规律，体现技工学校教育的特色，在计算机专业教学过程中融合其他学科的知识，使得学生可以加强对各种专业的计算机技术知识的学习，从而满足企业的应用需求，确保技工学校的课程设置结构能够服务于人才培养目标。
三、结语
综上所述，素质教育背景下，技工学校教育受到的重视程度越来越高，计算机专业课程的专业性很强、实践性很强，而且社会对计算机技术人才的需求越来越大。因此技工学校必须要加强对计算机专业教育的重视，在教学过程中要借助多媒体技术、计算机技术，引导学生加强对各种知识点的理解，并且要学会自主思考问题，成为复合型、专业型人才，满足社会对计算机人才的要求。
参考文献
[1]王文勇.基于应用型人才培养的计算机教学探索[J].电子世界,(06).
