浅谈教师专业成长的重要性（精选6篇）

浅谈教师专业成长的重要性 第1篇

浅谈教师专业成长的重要性

我个人认为，没有教师的成长，永远不会有学生的成长。很多教师疲于应付繁忙的日常工作，已经接近于体力工作者，学习的材料已经被极度缩减到“教科书＋参考资料”的小框框里。在日复一日的教学中越来越感到工作的盲目，成就感和激情的消逝，甚至失去目标和追求。所以，我们教师至少应该做到以下几点：

一、在课堂实践中成长。

教师专业成长的第一步是把书教好，让学生喜欢你，要做到这一点，就要精心备课，研究教材，认真上好每一堂课。这是个人成长的基础。

二、在读书中成长

前苏联教育家苏霍姆林斯基说：“读书、读书、再读书；我们要无限相信书籍的力量”。读书的大敌是浮躁、急于求成，所以一定要坚持。在读书的时候，遇到不懂的地方或精华的地方，一定要用笔勾划出来，在旁边注上自己的得失疑问。

三、在写作中成长

思想起源于实践、形成于思考，而思考的最好方式就是写作。写作对于教师的成长起着巨大的作用。只有在写作过程中，感性与理性才能在一个时空中得到完满的呈现；教师要坚持写，写下的远远不仅仅是文字，收获的是教育的智慧，是专业的发展，是教育的幸福。也只有一篇又一篇文章，才能在写作与教学之路上作为台阶垫高教师遥望的视野。

四、在交流中成长

“独学而无友，孤陋而寡闻”，教师要在专业共同体中成长，也就是在年级部、备课组、教研组等团队中成长；要在自我反思的同时，开放自己，同伴互助，交流互动。同伴之间进行专业切磋、协调和合作，共同分享经验，互相学习，彼此支持，共同成长，在交流中产生思想碰撞，在互动中迸发思想火花，达到相互借鉴、相互提高的目的。

五、在反思中成长。

自我反思，是自己对所做的行为、思想进行的自我剖析，自我批评，是对自我精神与行为的“有则改之，无则加勉”具体行动。我们的教师经常性地自我反思，则能发现自己在每一事件，每一课堂，每一言行是否有利于自我的成长，是否有利于学生品德意志的形成，是否有利于新课程改革实验的顺利开展，从而弥补不足，发扬优点。反思是教师专业化成长的催化剂。让我们一起在实践、读书、写作、反思中实现专业成长吧！这样我们一定会收获一个光辉、灿烂的明天!

浅谈教师专业成长的重要性 第2篇

课程资源开发，就是寻找一切有可能进入课程，能够与教育教学活动联系起来的资源。课程资源开发不仅是课程有效实施的必要环节，也是我们教师专业成长的一条理想途径。通过本次新课标的远程培训，课程资源的开发程度和范围的大小，将决定教师专业发展的程度和水平，以下谈谈几点粗浅的看法：

一、促进了教师传统观念的转变

传统教学注重的是知识的传授,忽视了人的发展。新课程强调以学生发展为本,不仅关注知识与技能的掌握情况,更特别关注学生获得知识的过程与方法。《新课标》提出开发课程资源，就决定了教师的专业需不断发展，在课程资源开发的实践活动中，教师通过融入自然和社会生活，实现对自然、社会及人与自然和社会生活，人与社会的关系的感悟，这是一种心灵的明亮和思维的开启，是认识的飞跃，从根本上为自身的专业成长打下了深厚的思想和文化基础。

二、有助于教师的知识更新

教师的知识包括本体性知识、文化知识、实践性知识和条件性知识。教师的本体性知识是指教师所具有的特定的学科知识，语文教师就要有扎实的语文基础知识。文化知识是指教师广博的知识面。教师的工作，有点像蜜蜂酿蜜，需要博采众长，知识渊博的教师往往赢得学生的精神世界，而且能激发学生的求知欲。对于一位小学语文教师来说，需要广泛涉猎儿童文学，特别是关注现当代优秀儿童文学，读学生喜欢读的作品。实践性知识是指教师在面临实现有目的的行为中所具有的课堂情景知识以及与之相关的知识，或者更具体地说，这种知识是教师教学经验的积累。条件性知识是指教师所具有的教育学与心理学知识，包括人际关系学知识和心理咨询与辅导的相关知识，需要教师不断进行新的学习。我们小学语文教师要善于利用课堂中生成的天然资源，充分地利用自己的教学应变能力，抓住课堂中学生的每一处精彩发言，促使学生得到发展。从以上教师的知识结构来看，为了适应学生的发展，我们教师必须不断提升自己的知识水平。

三、有助于教师的技能发展

浅谈教师专业成长的重要性 第3篇

一、教学反思的含义

目前对于教学反思大致有这样几种说法:一是认为教学反思是教师借助发展逻辑推理的技能和仔细推敲的判断以及支持反思的态度进行的批判性分析的过程。二是认为教学反思不仅要从技术上考虑、质疑或评价自己的教学有效性, 而且还要理解教学的广泛的社会和道德基础。三是认为教学反思应该从课堂情境中技能与技术的有效性、课堂实践基础的假说和教学的结果、课堂教学的道德和伦理标准三个层次进行反思。四是把教学反思看做是对实践反思、实践中反思和为实践反思的过程。尽管以上诸种定义表述各异, 但所强调的基本精神是一致的, 即教师要在教学过程中自主地对其行为进行思考与分析, 以发现、解决教育工作中的问题, 提高教育工作的成效为目的。

根据以上所述, 我们可以看出, 教学反思就是在教学过程中教师对自身的教学行为不断进行反思的一种行为, 教师将自己的教学活动和教学结果作为反思的对象, 并对其进行审视和分析, 从而改进自己的教学实践, 使教学实践更具有合理性的过程。它具有目的性、实践性、批判性、持续性及关怀性等特点。

二、教学反思的作用

教师专业是以教学所需要的知识结构和能力结构为核心而形成的教师教学行为, 教师的教学行为是教师专业水平的最直接体现。因此, 教师专业成长主要体现在教师教学行为的改变上, 而这种改变又受到教师内心的教育理念的影响。它是教师通过对原有的传统习惯行为的反思和质疑, 并作出新的选择而产生的。因此, 教师专业成长的过程从一定意义上说是一种具有自我反思性质的过程。而教学反思, 就其本质而言, 是以追求学生学会学习和教师学会教学为目的。教师学会教学的目的是为学生更好地学会学习服务的, 因此, 学生学会学习是教学反思的最终目的, 教师学会教学是教学反思的直接目的。由此可见, 教学反思的本身是以教师的发展为直接指向的, 它理应成为教师专业成长的有效途径。教学反思对教师专业发展的作用主要体现在以下几个方面:

1. 教学反思有助于丰富教师的实践性知识

教师的知识一般可以分为三大类:本体性知识 (学科知识) ;条件性知识 (教育学与心理学知识) ;实践性知识 (教师在面临实现有目的的行动中所具有的课堂情景知识以及与之相关的知识) 。已有研究表明:“教师本体性知识与学生成绩之间几乎不存在统计学上的关系并非本体性知识越多越好。”而且对于大多数教师来说, 并不缺乏本体性知识和条件性知识, 他的成长主要是获得更多的实践性知识, 这类知识能促进教师教育教学效能的提高, 是教师专业成长的重要标志。由于实践性知识具有个体性、情境性、开放性和探索性的特征, 它难以通过读书或听课的形式获得, 必须由教师在教学实践过程中经过亲身经验才能获得。教师在教学实践过程中通过反思, 分析总结自己的教学经验, 并将其上升为理性认识, 形成了实践性知识。可见反思是使教师的教学经验上升到理性认识的一个重要途径。因此, 教学反思有助于丰富教师的实践性知识。

2. 教学反思有助于提高教师的教育科研能力

随着素质教育的深入发展, 特别是基础教育课程改革的推进, 这对中小学教师的素质提出了更高、更新的要求。然而, 从目前中小学教师的素质状况来看, 绝大多数教师是经验型教师。他们凭借自己有限的经验进行简单重复的教学实践, 缺乏发现问题、探究问题和解决问题的能力。这些经验型教师显然不能适应社会发展的要求, 更不可能培养出社会所需要的创造型人才。而教学反思以立足于教学实践, 创造性解决问题为基本点。它要求教师不断地发现教学中存在的问题, 针对这些问题来设计教学方案并组织教学, 在解决问题的过程中使教学过程更优化, 取得更好的教学效益。这就意味着教师始终扮演着研究者的角色, 进行创造性的劳动。教师不仅要知道自己教学的结果, 而且要对结果及有关原因进行反思。因此, 教师会不断地追问“为什么”, 这种追问将会增进教师的问题意识和“解题”的能力, 从而促进教师的教育科研能力的发展。

三、教学反思的途径

1. 自我反思

自我反思就是从自己的教学经历中反思自己的成长与教学实践行为。新课程教学, 还没有丰富的经验指导, 需要每位教师在实践中不断探索。要使自己尽快地掌握教学规律, 就要在实践中不断反思。比如:每上一节课, 教师有必要作如下反思:本节课的教学目标是否达到?课前设计的教学次序是否最佳?教学效果怎样?提问、引导是否得当?学生的回答有没有超越教师的思维框架?学生的主体地位是否得以凸现?学生在参与学习中, 师生、生生能否进行深层次地思考和交流?总之, 将课堂实践中的事件和自己的体会和感受记录在案, 这是教师自我监控、自我反思的最佳方式。把这些教学实践进行剖析、反思, 经过长时间的积累, 教学效果必定会上一个新台阶。

2. 校长、教研员的指导反思

新教师在自我反思、寻求发展提高的过程中, 校长、教研员的指导和帮助是必不可少的。反思的目的是为了肯定优点, 寻找问题并完善自我。校长、教研员的教学经验比年轻教师相对丰富一些, 他们在办学思想、教育理论的应用上相对成熟、完善一些。所以, 教师应向他们学习并请他们对自己的教学作评价、分析, 以求得理论的检验与深化。

3. 从学习教育理论的过程中不断反思

反思是一种再认识、再思考的过程。教师进行教学反思离不开理论的指导, 系统的理论能够帮助教师从更广阔的视野中审视自己教学中的主观经验、直觉判断, 审视自己的思想和行为。这样的教学反思才是一种理性的思考, 能够帮助教师更好地学习和应用教学理论, 从而能够更好地指导教学实践。

教师的专业发展是个长期的不断发展的过程, 它既是教的过程也是学的过程, 更是不断反思的过程;是教、学、思、相统一的过程;是理论学习和实践锻炼的过程;是对教学实践活动的感悟与反思的过程。总之, 教师的成长离不开反思。教师也只有在反思中剖析、研究、总结, 才能真正地得到提高和发展。

浅谈教师专业成长的重要性 第4篇

关键词 专业化 成长 引领 提高

教育要发展,离不开教师。教师素质的好坏,业务水平的高低则直接影响着学生的发展、学校的发展。因此教师必须选择走专业化成长道路,走向学者型、专家型教师。“成长”在《现代汉语词典》中被解释为:“生长而成熟,长成;向成熟的阶段发展,生长。”由此,我们可以大致看出教师专业成长是指教师的专业从不成熟到相对成熟的发展过程,也就是其专业结构不断更新、演进和丰富的过程。在这一过程中,除了教师自身的因素外,也离不开下面几个重要角色的引领。

一、校长

渴望成为名师,是每一个有志于教育事业的教师的终极梦想,而成为名师的“决战”场主要是在课堂。因此,校长作为教师中的教师,首当其冲要对教师进行教学方面的引领,提升广大教师的教育教学能力,促进他们朝着专业化方向发展。

(一)创设情感环境,强化动力支持。

要想让教师朝着专业化方向发展,校长必须是一个专业化发展型的校长,要给教师以情感上的支持。年轻教师,特别是刚刚分配来的教师,因为经验不足等原因,无论是对课堂的驾驭还是对学生的教育,免不了会出现很多的问题,如果领导不能做出客观的评价,特别是对其进步及时表扬,很可能会挫伤教师专业成长的积极性,慢慢平庸下来。相反,如果领导能够用赏识的眼光看待我们的新教师,则能对他们的成长起到不可估量的作用。另外,校长要经常關心教师的工作、学习、科研、生活和成长情况,充分体现校长对教师的人文关怀,让教师时刻感受到校长在关注自己的成长与进步,时刻感受到校长对自己工作的认同,从而产生一种积极、向上的原动力,促使大部分的教师成为优秀教师、骨干教师。

(二)营造学习氛围,搭建成长平台。

要想让教师朝着专业化方向发展,校长必须在校园内营造一种浓厚的学习与研究氛围,促进教师之间的观点交流、经验互补、理念碰撞,帮助教师总结并形成自己的教育教学风格或特色,使教师的条件性知识和实践性知识得到不断的扩展,为全面提升教师的专业化水平奠定良好的基础。同时,校长还必须想方设法通过开展形式多样的活动来为教师的专业化成长搭建平台,比如结合本校实际开展校本教研活动,让广大教师积极参与到课堂教学模式或方法改革的讨论中去,激发教师进行反思性教学的积极性和主动性,使广大教师的专业化水平得到真正的提高。

二、教师同伴

我们每个教师都是活在群体之中的,而每个人的水平又取决于与之交往的人的水平。这就是说教师同伴的互助共进是教师成长的巨大支持。尤其是教学经验丰富的老教师和理论功底深厚的骨干教师都要发挥好“传帮带”的作用,给其他教师的成长和发展带来足够的助推力。

(一)老教师 。

“千教万教教人求真,千学万学学做真人。”这是陶行知先生教书育人的警世名言,也是老教师带教新教师的准则。带教新教师使他们快速成长,是老教师责无旁贷的义务。

1.走稳第一步,树立好形象。

初到工作岗位,他们和其他青年一样,带着满腔热情投入教育工作。社会角色的变动,也给青年们带来了许多沉思:如何扮演好这个新角色?这是摆在他们面前的重大课题。这时,作为带教老师必须帮助他们了解、熟悉教育教学工作的常规秩序,帮助他们迈好第一步,树立好的形象。这也是使他们在今后的教学生涯中得以健康成长的关键。

如何使他们迈出坚实的第一步呢?关键是第一节课的成败,要使他们充满信心地走上讲台,满面春风地离开教室。新老教师事先必须做好充分的准备:指导、熟悉教材;一起研讨教案;设想处理教学过程中可能出现的突发性事件的方法等。在此基础上,老教师可以在自己所教的班级上一堂同样内容的示范课,使青年教师心中有底。在一切就绪后,老教师对新教师的第一堂课还必须“压阵”壮胆,(进教室去听课),使他有一个精神支柱,大胆地走上讲台上课。在上课过程中经常用赞许的眼光和表情肯定他们的上课内容,使他紧张的心情得到松懈,自然而然地投入角色。课后,还要认真地给他们评课。详细分析这堂课每个环节的成败得失,赞其成功,勉其意志;找出差距,鼓其干劲。

2.分步严要求,阶梯式提高。

有了第一步的成功,新教师的教育教学工作便有了一个良好的开端。但要使他们坚持不懈地在发展上下功夫,老教师的带教还要遵循循序渐进的规律,进一步培养他们学会观察和分析。帮助他们认识教学规律,提高教学质量。

如何才能逐步提高呢?首先要在思想上让他们热爱教育这个清贫的行业,热爱自己教育的对象——学生,有一个正确的苦乐观。在端正职业思想的基础上,在业务上也要进行分步指导。具体要求是:一年会上课,二年能独立,三年走出新路。也就是说,刚刚工作的第一年,带教老师必须及时给予他们耐心地指点,使他们逐步摸清教学规律。在他们有了基本功之后,第二年就让他们独立教学。这时尽可能采取少指点,多研究的方法。放手让他们按自己的教学计划去完成教学任务。第三年,就要要求新教师在各级组织的教学活动中取得一定的成绩,并逐步形成自己的教学风格。

(二)骨干教师。

“志存高远、爱岗敬业;为人师表、教书育人;严谨笃学、与时俱进。”这是骨干教师定义的一种。因此骨干教师就应该是在教师成长中起主要作用的教师。

1.传播新理念。

新课程标准要求教师具有先进的教育观念,较强的教育教学能力和教育科研能力。为此,骨干教师要在参加省、市、县级培训的基础上,将培训所得及时传达到全体教师,组织教师学习、领会。还可以通过多种形式的校本培训工作,使全体课改教师了解和掌握新课程在课程理念、课程标准、课程功能和教学方式上的重大变化,达到更新教育观念,改变教学方式,提高教学质量的目的。

2.上好示范引领课。

为促进教师尽快成才,学校应经常开展骨干教师引领示范课活动。骨干教师在授课前要能认真研读教材,精心备课;课堂上能采用灵活的教学方式、新颖的教学方法,恰当的提问,适时的点拨,充分体现以学生为本的教育思想,营造宽松、民主、和谐的教学氛围。透过这精彩的一课,能让年轻教师受益匪浅,促进青年教师教学水平的

提高,也给全体教师提供一次再学习、再提高的机会。

三、专业人员

省、市教科研部门的教研人员,高校教育研究部门的专家、学者——他们都拥有丰富的研究资源和宽阔的研究视野,他们理念先进,研究前沿,成果丰硕,是中小学教师专业发展的不可多得的宝贵资源。他们能及时为教师的研究成果和教学经验予以宣传推广,为教师的成长发展提供各种锻炼、学习和展示的机会。所以,学校可以经常邀请他们来校作专题讲座,并请他们对教师的课题研究、教法研究、教材研究、教学论文写作、教学案例整理、校本课程建设等进行理论和实践上的指导。

县级教研室的教研人员——他们常常能以敏锐的视角洞察问题,以犀利的眼光看准问题,然后以科学和智慧的态度及时解决问题。经过慎重思考和论证,他们可以较好地解决大课题研究中出现的问题,更为重要的是,他们可以直接加入到教师个体或者学校学科的常规研究中,做一线教师的知心人,做教学实际的知情人。用自己对研究的满腔热情来调动大家的积极性,形成研究组共同研究的氛围和习惯。也可以采用书面交流、协作研究方法、网络沟通的形式开展互助。如专业会谈和专题讨论。在活动中加强和外界研究人员的合作和交流,互通信息取长补短。

四、学生

新课程非常强调平等的师生关系,强调师生的共同互动、共同成长。学生的一个问题往往能引起教师对知识的深入探究;学生的一次质疑,往往能引发教师灵感的萌发;学生对知识的渴求,往往能激起教师对事业的热爱,对理想的追求。因此,学生能够在教师发展的空间里起到特殊的引领作用。

在有些学校,老师可以将学生请上台,由学生来讲课;课堂上学生可以坐着回答老师的问题,甚至随时提出不同于老师的意见。面对对这些有悖于传统教育伦理的行为,老师们必须主动适应学生的变化,并且要积极思考:“我”可以为他们做什么?“我”能为他们做什么?这是促进教师成长的动因之一。

另外,我们通过多组访谈数据了解到:学生喜欢的老师是和蔼可亲的,是公平的、有耐心的老师。喜欢当他们犯错误时也能善待他们的老师;孩子们喜欢上课活泼幽默、风趣并能为他们提供动手机会的老师;他们不喜欢的是偏心眼的老师;他们也不喜欢批评他们时像穿糖葫芦似的把他所有的错误再重新穿一遍的老师;他们更不喜欢不负责任,上课敷衍了事的老师。面对这些心灵深处的呼唤,我们每一位老师都在深思,都在重新审视着自己:你是学生喜欢的老师吗?孩子心目中的好老师你自己占了几点?孩子们不喜欢的行为,自己在教育教学工作中是否出现过?在今后的教育教学活动中自己应该在哪些方面弥补一下呢?这是促进教师成长的又一个动因。

总而言之,这里每一位角色都在教师专业成长过程中发挥了他们独特的作用,让每个教师都拥有了在教育战线上实现自然发展的机会,从而在实践中尽快地成长起来。

参考文献:

[1]《现代汉语词典》,商务印书馆,1977年10月

[2]杨文娟,《校本化呼唤校长专业化发展 》,《中小学校长》,2003年第11期

[3]陶行知,《陶行知教育文选》,教育科学出版社,1981年10月

[4]潘海燕,《骨干教师成长的秘诀》,中国轻工业出版社,2007年5月

浅谈教师专业成长的重要性 第5篇

——2012远程研修感言

教师的专业成长，是教师生命成长的重要内容，是教师职业幸福感的重要源泉。

“腹有诗书气自华”，做一名爱学习的教师。

新课程改革的新形势下，教师面临着的最重要的任务是学习，要“洗脑”，还要“充电”、“补血”。做学习型的教师，只有这样才能不断适应新课程对教师提出的要求。这是因为：新课程呼唤综合型教师。教师单一的知识结构，已经不能适应新课程的需要了。实施新课程，课堂开放程度更大了，孩子们的视野更广了，孩子们在平等、自主的氛围中爱思考、爱提问了，而且无论哪个学科，都涵盖着丰富的内容，高度体现了学科的交叉与综合。教师要有足够的知识储备，才能对自己要讲的内容运用自如、得心应手。教师的职业特点，决定了教师的读书风气最能影响学生和社会的风尚。读书，能让人长见识、明是非、坚心志。“。“心安茅屋稳，性定菜根香。”如果教师没有甘于寂寞、安于清贫、锐意求索的心志，置身于物欲炽烈、思想浮躁的时代之中，实难坚守自己的三尺讲台。

“不畏浮云遮望眼”，做一名善于反思的教师。对自己平常的教育教学行为进行反思研究，是一条提升自己的最理想的途径。研究可以使我们从生活的喧嚣和浮躁中解脱出来，获得心灵的宁静和充实。当我们把教育作为一项事业去追求，而不仅仅作为一种谋生的手段去看待时，我们才能真正领悟“学而不厌，诲人不倦”的境界与乐趣，才能真正体验到“得天下英才而教育之”的自豪感和幸福感。教育的乐趣与幸福一旦与教育者的职责要求结合起来，工作就不是负担，而是一种享受了。有思想的人总能发现更多的东西，有思想的人总能获得更多的幸福。许多工作并不一定追求结果，过程本身就是结果。

“万丈高楼平地起”，做一名实干型的教师。

浅谈教师专业成长的重要性 第6篇

用”》

要了解教学反思对教师成长的促进作用，就首先要了解什么是教学反思?其次是了解在教学反思中促进了老师的哪些发展?最后再进一步明确教学反思是促进自身专业成长的有效途径，即教学反思对教师成长的作用。下面为大家推荐的是《浅谈“教学反思对教师成长的重要作用”》，欢迎大家阅读及借鉴。

下面我将围绕这三个框架进行阐述。

先来说反思，我认为有思考才有写作，有写作必定是在思考。作为教师需要思考的问题很多，范围很广，比如我们可以反思自己的教学行为，反思自己的言行举止，可以反思自己的为人处世的方式，即我们可以反思生活，可以反思教育。而我们做得更多的就是对教学活动的反思，因为一线教师天天在进行教学。

那什么是教学反思?相信大家十分清楚。通俗地说教学反思是教师以自己的教学活动过程为思考对象，来对自己所做出的行为、决策以及由此产生的结果进行审视和分析的过程，是一种通过提高参与者的自我觉察水平来促进能力发展的途径。通过教学反思，可以使教师将理论与实践、思想与行动联系起来，实现理论性知识和实践性经验的融合，提高教师的问题意识和教育科研能力，从而促使经验型教师向研究型教师的转化，实现教师的专业化发展。

那怎样写好教学反思，就得贵在及时，贵在坚持，贵在执着地追求，不图形式，有话则长，无话则短。以写促思，以思促教，长期积累，可以说教学反思是教师专业成长的一条捷径，它被称为优秀教师成长的一条共同途径。

反思到底给一线老师带来哪些好处呢?举个例子：假设今天的学习活动秩序较乱或幼儿浮躁，我就会向自己提出问题：是哪些材料让幼儿不感兴趣?还是材料对这组幼儿缺乏挑战性?还是选材不合理?或是其它等等的问题，我会从主观上更多的找原因，而不是一昧地批评孩子。所以，我觉得反思让自己增强了问题意识。

反思过程可以清晰自己的责任意识。这个责任意识不是上面要求我怎么做，而是我需要怎么做，让自己成为一个真正轻松快乐的老师。幼儿教师的“轻松快乐”是自己内心的体验，我把教学过程出现的问题，常常联系批判自己的教育行为，批判自己活动材料更新过程的惰性，或自己是否静心观察发现孩子学习的差异和规律?多问自己教育行为转变了什么?实施了哪些不同的策略?从心灵呼唤自己教育的良知，增强做个好老师的责任。

从以上实例可以感受到，反思是对自我行为的改造和重塑，使我们能通过叙事倾听自己的心声，感知、体验自己在日常教学中的价值和趣味，从而超越自我“克隆”和机械模仿，走进真正意义上的“反思”，帮助我们实现教学的不断创新。

教学反思被视为促进教师专业发展和自我成长的核心要素，因而成为当前教育界比较流行的话语。从专业发展角度看，教师的成长离不开教师自己的教学实践，教师的专业发展只有在具体的教学实践活动中，在对自身活动的不断反思中才能完成。所以教学反思是教师成长的助推器，是教师专业发展的有效途径之一。

教育家波斯纳指出：“没有反思的经验是狭隘的经验，至多只能成为肤浅的知识。”为此他提出了教师成长的公式：经验 + 反思 = 成长，大凡优秀的教师都是在实践、反思、总结这条途径中成长起来的。

要问促进教师成长的最有效途径是什么?我的经验是勤快地记录与反思。我觉得把事件记录下来，把反思写下来，与我们在教学中单纯地思考相比，有其特殊的价值和意义。首先，写教学反思，能促进我们对理论的理解内化。缺乏理论的指导，只能呈现肤浅的的反思，但如果意识上希望自己写的深刻些，便会在自身需求下去有目的地翻阅资料，搜集参考一些素材，整理成自己需要的材料，通过整理能深入理解了理论的内涵，知道我为什么这样做，从中获得快感。其次，写好教学反思，能促进我们思考向纵深发展。这是因为时间、大脑遗忘的方面因素，容易是教学瞬间的过程亮点被忽视而产生搁置现象。动手写了反思，就可以对教学的过程及对象进行逻辑化、条理化、理性化的表述，逐渐使自己对问题思考趋于全面。第三，勤写，促成自身经验的积累与提升。一般思考容易淡忘，而写能把实践的经验、问题和思考积累下来，加深自己对教学典型事例的思考记忆，久之坚持，必能把经验“点”连成‘线’，最后铺成“面”，形成自己的“体系”，这是我们做好教师、成长过程的宝贵“财富”。