初中小说教学研究（精选8篇）
初中小说教学研究 第1篇
初中小说“五步教学法”教学模式
罗山县教研室
彭新初中语文组
感悟、品味与欣赏能力是现代文阅读中一项较为宽泛也极其重要的能力。《语文课程标准》指出：“欣赏文学作品，能有自己的情感体验，初步领悟作品的内涵，从中获得对自然、社会、人生的有益启示。”“对文学作品的思想感情倾向，能联系文化背景作出自己的评价；对作品中感人的情境和形象，能说出自己的体验；品味作品中富于表现力的语言。”因此，在语文教学中，应充分重视学生的主体作用，教师应尽一切可能调动学生自身的潜力，让学生主动参与学习。学生自己参与学习的过程就是思维不断发散、不断整合、不断创新的过程。把这一思想精髓运用于小说阅读教学中，就产生了“五步教学法”的阅读教学模式。
一、课堂基本环节：
（一）默读：整体感知，交流预习；
（二）朗读：梳理情节，理清思路；
（三）寻读：赏析人物，理解主题；
（四）精读：研习片段，感悟特色；
（五）深读：总结升华，反馈拓展。
二、课堂环节说明
（一）默读：整体感知，交流预习
在学生初读课文时，教师让学生通读全文，整体感知文章内容，对小说的人物、情节、环境等有个基本印象，也就是从文章中感知、归纳、概括文中的显性信息。思考小说主要写了一个什么故事。通过对重点字词、作者作品、写作背景、相关资料等的交流，了解学生对必备知识的掌握情况。
（二）朗读：梳理情节，理清思路
要求学生通过朗读文本用简练的语言概括小说情节结构的几部分内容。概括提炼可采用直引原词原句，利用原词原句整理组合，用原文的文意组织概括等几种方法。也可以让学生复述故事内容，理出小说线索。这样，在平时，它可以帮助学生宏观把握文本；考场上，它可以帮学生迅速抓住文本的核心内容，为后面的答题铺路搭桥。
（三）寻读：赏析人物，理解主题
小说的情节离不开人物，教师在了解情节的基础上引导学生熟悉小说人物，文章里出现了哪些人物，哪个对你印象最深刻。如《我的叔叔于勒》里妈妈、爸爸、叔叔分别给你留下什么印象？你是从哪里发现的？从这些语言、动作、神态描写中看出他们时什么样的人？在反复的提问和探讨中，学生走进了情节熟悉了人物，与作品相融。
教师要通过寻读引导学生圈点摘要找出文中写人物的外貌、语言、动作、心理或其他细节的典型语句，由此推敲分析出人物的形象特征。进而挖掘人物的典型意义，由此反映出的社会生活，即理解小说的主题。这样做到分析课文调动生活经验，学习课文以后再思考生活、指导生活。培养学生分析社会人生的能力，增强社会责任感，为他们将来走向社会打下社会人生一课的基础。
（四）精读：研习片段，感悟特色
文中的精彩片段，要指导学生细细研读。如《最后一课》中的“放学”部分，《范进中举》中“因喜发疯”部分等等，通过仔细阅读，或感悟形象，或理解主题，或推敲意蕴，或分析环境描写，或品味语言。如品味语言，就是通过感受语言的外在表现形式和内在意思，悟出文章的词语句子文段的深层含义，品味具体语境中的词义、句义，品出词、句、段的表达作用，有时候还要细察文句的话外音、潜台词。文章的语言之所以有“味”可“品”，那是因为它的文章“味”正，“味”美，“味”鲜。一般可从以下几方面入手：
1、抓住人物语言、动作、神态、外貌描写分析人物品味语言的表达效果。
如《我的叔叔于勒》中母亲的语言、神态。
《故乡》中闰土、豆腐西施的语言、肖像描写无不活灵活现的勾画出人物的性格。
2、结合上下的语言环境去理解、品析语言。小说中的环境描写为文章渲染勒气氛，推进了主题的表现力。如《故乡》开头部分的景物描写烘托人物悲凉心情、内心苦楚，为全文典定了抑郁深沉的抒情基调。
3、明了有关含蓄、幽默、讽刺、夸张、象征和常用修辞手法的特点，以及它们的作用是什么，掌握了这些也有助于语言的理解和品味。
4、摘录句子谈启发。如教师可以教会学生从文中选择自己最喜欢、能给人联想并暗示小说主旨的一个句子或语段，仔细品味它的含义，并抄录在小说开头一页的左上角，加上花边；然后和你的同学交流，说说为什么选择这些句子或语段；最后联系小说，说说这些句子或语段给你的启发。
（五）深读：总结升华，反馈拓展
总结可以教师或学生总结，也可二者相结合。总结内容可以是主题、写作意图、写作特色等，亦可兼顾知识、方法和情感等。对当堂课学习的内容,教师应进行回归性检测,将重点内容以检测题、提问等多种形式进行反馈,检查学生当堂掌握情况。结合本班学生实际,进行拓展训练,培养学生举一反三的能力,灵活掌握技巧与方法。拓展方法内容尽量灵活多样，可另拟标题或补写副标题，可畅谈阅读个性体验收获，可续写故事，可写读后感，可开展辩论，可转换叙事角度，重写故事，可改编剧本，自导自演等等。
总之，语文阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。阅读是学生的个性化行为,阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力,提倡多角度的、有创意的阅读,利用阅读期待、阅读反思和批判等环节,拓展思维空间,从而提高阅读质量。
初中小说教学研究 第2篇
小说是初中学生非常喜欢阅读的一种文学体裁。在初中语文教材中也占有重要的位置。作为语文教师，我们应该重点对待，提高现代小说教学的有效性。读小说，就是读社会，读人生，读心灵，我们在鉴赏小说的时候，既要“走进去”，融入感情的体验；又要“跳出来”，进行理性的分析。因此，中学语文中的小说教学就不仅是完成对文学作品的再创造。
1、把握教学目标
语文教师应该首先明确现代小说的教学目标。《语文课程标准》指出：“课程目标根据知识和能力、过程和方法、情感态度和价值观这三个维度设计。三个方面互相渗透，融为一体，注重语文素养的整体提高。每个学段相互联系螺旋上升，最终全面达成总目标。”看来，制定切实、科学的教学目标应该是提高现代小说教学的有效性的首要条件。
2、注意学习方法
小说教学中的学习方法主要有：形象分析法、环境演示法、情节探究法、语言品析法。
（1）形象分析法
好的小说总是把思想隐藏在形象深处的。因此，鉴赏小说要重视人物形象。《阿Q正传》的主人公本来是个“上无片瓦，下无寸土”住在土谷祠里的农民，是典型的被侮辱与被迫害者。可是，他与赵太爷一样卫护着封建意识形态，对于一切不合封建礼教的，他一概斥之为逆端。革命前，阿Q畅想革命时，“我要什么就是什么，我欢喜谁就是谁”，可以为所欲为。阿Q所创立的“精神胜利法”也是整个封建意识形态的集大成，是清政府封建王朝闭塞落后，愚昧自诩，外强中干的写照。自觉接受并卫护封建统治意识的阿Q，最后成了革命的殉葬品和反动阶级的替罪羊，这就是阿Q这个人物形象的思想意义。
（2）环境演示法
环境是小说人物存在的背景，为小说提供时间和空间的氛围，阅读时，要注意作品的环境是什么样的，对主题的表现，情节的发展，人物的塑造起什么作用。平时我们阅读小说时，细心的读者会发现，一篇成功的小说往往都会有一些景物描写，这些景物描写起什么作用呢？语文教师都知道小说中的景物描写起到渲染和烘托的作用，这就是小说中景物描写的巧妙运用，运用得当，可以给读者一种或紧张或喜悦的感觉，使读者进入小说所营造的氛围当中。
（3）情节探究法
小说往往以情节取胜，作家就是通过完整的故事情节，在一系列的矛盾冲突中刻画性格的，可以说，情节是人物性格形成的历史。因此在现代小说教学中，要引导学生分析探究故事情节，教会学生如何去探究蕴含在情节里的思想。小说的创作规律决定它在塑造人物形象时，艺术空间和艺术时间都受到一定限制，某些静止的艺术手段并不适用。小说中人物形象的塑造必须在情节的流动过程中完成，情节对塑造人物形象起着决定性作用。我们所说的要重视人物形象的赏析，从一定意义上说，就是要重视对情节的赏析。因为情节总是和人物浑然一体的，特别是那些跌宕的情节，更是极大地丰富了小说中的人物，震撼了读者的心灵。情节的跌宕，是指情节由逆而顺，或由顺而逆，或由乐转悲，或由悲转乐。凡是优秀的作品，总是善于以出人意料的情节，以突然变换的场景，吸引人们的注意力，并由此形成跌宕美。
（4）语言品析法
人物语言，特别是个性化的人物语言，不仅能表明人物的身份，更重要的是能揭示人物性格。因此，在鉴赏小说时，要重视品析人物语言。《荷花淀》里的人物对话，都出自普通平凡的小人物之口，不是掷地有声的至理名言，而是日常生活中的家常絮语。但由于作者善于透视和捕捉生活的美质，把单纯与丰富、朴素与绚丽完美地融为一体，因而正是这些质朴而单纯的语言，构建了一个完美的艺术整体。
3、注意循序渐进
进行小说教学的时候，不要为了赶进度，直接开始阅读具体篇目，而是先花时间，要学生了解一些关于小说的常识（主要是在初三），这样在阅读和欣赏的时候，对于理解小说的主题思想和艺术表现以及语言的运用都有帮助。
接着，再以具体的篇目为例，培养学生的阅读能力。理清小说的故事情节，通常我采用复述故事梗概的练习，十四五岁的孩子复述故事情节没有问题。重点就是分析小说的人物形象，我通常是引导学生通过外貌描写、心理描写、行动描写、对话描写、正面描写、侧面描写以及坏境描写来概括人物形象。最后，我们还要让学生知道为什么读小说。“小说”是一种“集大成”的文体，它包含了诗歌的真挚和抒情，散文的洒脱和自由，戏剧的凝练和冲突„„而它自身又具有故事情节生动曲折，人物形象个性鲜明，环境设置典型的审美特色，再加上精妙的语言、独特的构思，小说具有了令人陶醉的艺术魅力。同时很好的小说还具有历史价值、美学价值，文学价值和实用价值，是在教我们阅读历史，阅读社会人生、感受生命，增加智慧，去体会那些或轰轰烈烈或细水长流的过程。
初中小说教学阅读指导研究 第3篇
一、理读,梳理故事情节,体会精妙构思
理读,即整理式地读,是指在自主阅读的基础上梳理文本的思路或特点,整体感知。故事情节是小说中的重要要素之一,把握小说的故事情节,是读懂小说的关键所在,也是整体感知文章的基本前提。小说的情节一般分为故事的开端、发展、高潮、 结局等方面。在教学过程中,教师要引导学生自主阅读,在初步感知的基础上,对课文进行梳理式阅读,从而理清文章的写作思路和结构脉络,体会作者的精妙构思,感受小说的艺术特色。比如,莫泊桑 《我的叔叔于勒》 以于勒的遭遇为引线,精彩的情节发展犹如一把利剑,劈出了病态社会中人性的扭曲。在学习时,笔者先要求学生理读全文,提炼和文章故事情节,理清文章写作思路,并进行故事情节复述。从课文顺序上分析,其线索为:盼于勒-赶于勒-赞于勒-遇于勒-骂于勒-躲于勒,从小说情节上分析,其线索为:赶于勒-盼于勒 -赞于勒-遇于勒-骂于勒-躲于勒 。 然后提出问题,引导学生思考探究: 作者为什么要进行这样的情节安排? 为什么要将“赶于勒”以插叙方式进行?为什么要安排遇于勒这一情节? 若这样设计情节:于勒来信告知菲利普一家他不幸落魄,你觉得可以吗? 为什么?从而引导学生体会作者构思之精妙,感受小说的情节美。
二、品读,评说人物形象,感知人物性格
小说以塑造人物形象为中心,在学习过程中,教师要引导学生品读细节,善于抓住人物的语言、动作、神态、心理等描写去评说人物形象,理解感知人物的思想感情和性格特征, 通过细细品味,反复咀嚼,深入分析,从而更好地把握人物形象,体会作者的思想情感以及文章的思想主旨。例如,学习鲁迅 《孔乙己》 一文时,笔者首先引导学生认真品读重点和精彩段落,要求学生从对孔乙己的外貌、动作、语言、神态描写中各找出一句最能反映人物形象的句子,然后抓住其关键词语,深入分析其作用,把握人物形象,感悟小说主题。 “孔乙己是站着喝酒而穿长衫的唯一的人。”这一外形的整体描写,集中而简练的概括了人物的特殊身份,预示了悲剧的必然性。“孔乙己便涨红了脸,额上的青筋条条绽出,争辩道 , “ 窃书不能 算偷 …… 窃书 ! ……读书人的事,能算偷么?”这一肖像和语言描写说明了孔乙己热衷功名、自命清高、迂腐不堪、自欺欺人的性格。“便排出九文大钱”,一个 “排”字栩栩如生地表现了孔乙己穷酸而想炫耀的自赏自傲心理。“他从破衣袋里摸出四文大钱,放在我手里”,“摸”的动作和前文的“排出九文大钱”构成对比,表明了孔乙己的穷困潦倒境地。“原来他便用这手走来的”中“走”字突出了丁举人的残忍霸道,更加揭示孔乙己命运的悲惨。
三、悟读,揣摩表现手法,把握思想主题
悟读,即在读中悟情悟理,升华认知。优秀的作品离不开精妙的写作手法,写作手法是丰富文学作品艺术形象的艺术才能。小说的表现手法主要体现在环境营造、情节安排、人物塑造、表现主题等方面,具体包括了细节描写、以小见大、对比、悬念、 照应、铺垫、伏笔、衬托、渲染、象征等艺术方法。在学习过程中,教师要指导学生反复阅读课文,不断揣摩其表现手法,把握语言写作特色,捕捉精妙写作技巧,从而把握文章思想主题,体验艺术效果,提升学生的艺术审美情趣。譬如, 《变色龙》 以小见大,通过街头巷尾平常的狗咬人的小事件,揭露了沙皇统治下人不如狗的黑暗现实和警察制度的反动和虚伪现官僚专制制度的黑暗统治。 《社戏》 开头写“我”随母亲省亲,平桥村伙伴们的热情等,都是是为后文看社戏时,“我”受到种种关照做铺垫。 《范进中举》 通过对范进中举前后不同情况的对比,尖锐地批判了科举制度的毒害,深刻揭露了封建社会的黑暗现实。
初中小说教学策略研究 第4篇
一、理清线索，把握故事情节
小说中人物形象的性格特征和思想主题大多是通过情节的发展演变过程体现出来的，理清了线索，故事情节的来龙去脉自然就清唽可见，这为以后人物形象的分析和思想情感的把握做了铺垫。因此，小说有效教学的第一步是要引导学生理清小说的情节发展线索，在此基础上把握故事情节的来龙去脉。
小说的线索形式多样，有的以时间为线索，按事件的发展变化构成整个故事情节，如鲁迅小说《社戏》主要围绕“到赵庄看戏”这一中心事件，以“看戏前、看戏中、看戏后”的顺序展开故事情节；有的则以空间为线索，根据地点转换组织故事情节，如《故乡》则以“我”回到故乡的见闻和感受为线索，按“我”回故乡—在故乡—离故乡的线索构成情节发展；还有的则有明、暗两条线索，如莫泊桑的《我的叔叔于勒》以“盼于勒、赞于勒、见于勒、躲于勒”的线索不断地演变故情节发展，明线是菲利普夫妇对弟弟于勒前后截然不同的态度变化，暗线则是于勒的贫富变化，明暗两线交织并行，形象而真实地揭示了资本主义社会人与人之间赤裸裸的金钱关系，深刻地反映了资本主义社会的黑暗和腐朽。因此，在理清线索的过程中，教师要指导学生掌握小说的结构特点，进而寻找出作品的主要线索，同时，捕捉文中的总起句、过渡句、小结句等“路标”性的语句，以帮助学生理清情节发展线索，把握故事情节。
二、掌握手法，感知人物形象
在小说中，作者往往会借助多种描写手法刻画人物形象，使人物形象生动鲜明。在初中语文小说教学中，教师要引导学生掌握刻画人物性格的主要表现手法，进而分析人物形象，准确把握人物性格，体会小说的思想主旨。下面以《我的叔叔于勒》为例进行具体分析：
（1）外貌描写。通过对人物的容貌、神情、体态、衣着等外在特点进行描写。在《我的叔叔于勒》中，作者四次对于勒外貌形态特征进行了描写，如“我看了看他的手，那是一只满是皱纹的水手的手。我又看了看他的脸，那是一张又老又穷苦的脸，满脸愁容，狼狈不堪。”作者抓住人物颇具特征的手、脸，进行逼真细腻的描绘，生动传神地表现了人物艰辛的生活遭遇，传达出人物辗转悲苦的内心世界。
（2）语言描写。通过对人物的独白、对话及语气的描写表现人物身份、思想、性格。在《我的叔叔于勒》一文中，作者是这样通过语言来刻画“母亲”的性格。盼于勒归来时，母亲常常说：“只要这个好心的于勒一回来，我们的境况就不同了。他真算是一个有办法的人。”而当知道牡蛎贩子是于勒时，母亲突然暴怒起来，说：“我就知道这个贼是不会有出息的……，注意别叫那人挨近我们！”“你简直是疯了！拿10个铜子给这个人，给这个流氓！” 两次截然不同的语言描写，形象地刻画了母亲自私、冷酷、惟利是图的性格。
（3）神态和动作描写。当菲利普发现牡蛎贩子很像于勒时，他的神态和动作是：“突然不安起来”“向旁边走了几步”“瞪着眼”“脸色十分苍白”“两只眼也跟寻常不一样”。当船长证实这个牡蛎贩子是于勒时，菲利普的神态和动作是：“脸色早已煞白”“两眼呆直”“哑着嗓子”“神色张皇”“结结巴巴”，这样通过神态和动作描写，刻画了菲利普急剧变化的复杂内心活动。
三、分析环境，挖掘深层作用
“一切景语皆情语”，在初中语文小说教学中，教师要巧妙地引导学生分析作品的环境描写，仔细体味咀嚼，挖掘其深层作用，从而把握人物形象、思想主题，提高学生的鉴赏能力。
如鲁迅先生的《故乡》开篇景物描写：“时候既然是深秋；渐近故乡时，天气又阴晦了，冷风吹进船舱中，呜呜的响，从篷隙向外一望，苍黄的天底下，远近横着几个萧索的荒村，没有一些活气。我的心禁不住悲凉起来。”在学习时，教师可以引导学生重点分析“深冬”“阴晦”“苍黄”“萧索”“活气”“悲凉”等词语，谈谈这段环境描写给自己的感受，然后思考作者为什么开篇要进行这样的描写，它在文中有何作用？这里通过时令、天气、风声、天色，勾画出萧瑟、昏暗的背景。“苍黄”的天色，写出气氛的凄冷、寒彻，“横”“几个”“萧索”“没有一些活气”等词语衬托出故乡的晦暗、萧条、衰败，渲染了沉寂、荒凉的氛围，这样的画面给“冒了严寒”急于回故乡的“我”以内心的重创，“禁不住”则暗含了从美丽的回忆跌落到现实的变化过程，烘托出“我”悲凉的心情。这样，通过环境描写的深入分析，揭露出帝国主义和封建主义的残酷蹂躏下日趋破产、衰败的旧中国农村的社会现实。
初中语文小说审美教学探讨论文 第5篇
随着我国社会的不断发展，人们的生活水平也在不断的提升，其审美观及价值观也有所改变，当然我国初中生也不例外。由于人们的审美观随着社会的发展而改变，小说也是在特定的时代下才完成写作的，所以小说中的审美标准就会表现的比较单一。在目前这个追求不同审美的时代下，就导致了小说发挥不出自身的审美因素，这也使广大初中生接受不了小说中的审美。
1.2小说中的美无法充分表现：
在对我国初中语文中的小说进行了解之后发现其中的古典小说篇幅都过长，由于课堂中的时间是非常短的，学生还没有理解小说中的真正含义就下课了，使得学生在学习小说的时候不能发生思想上的碰撞，理解不了小说所要表达的情感及其中的美。
1.3小说的发展空间受到压制：
初中语文小说审美教学探讨论文 第6篇
关键词：新课程环境；初中语文；小说审美教学
小说教学在语文教学课堂中有着重要的作用，它也是语文教学中的重要部分。在新课程环境下，初中语文教学怎样才能发挥出小说审美教学的重要性，提高学生的审美能力及学生的审美素养是非常重要的。在初中语文教学的过程中了解到有部分学生完全忽略了语文课文阅读，这就使得学生在语文小学学习中无法提高自己的欣赏能力，学生也不能够全方位的发展，使初中语文教学失去了原本的目的，所以探讨初中语文小说审美教学是有一定的意义的。
１浅析初中语文小说审美教学现状
１．１审美观念受到影响：
随着我国社会的不断发展，人们的生活水平也在不断的提升，其审美观及价值观也有所改变，当然我国初中生也不例外。由于人们的审美观随着社会的发展而改变，小说也是在特定的时代下才完成写作的，所以小说中的审美标准就会表现的比较单一。在目前这个追求不同审美的时代下，就导致了小说发挥不出自身的审美因素，这也使广大初中生接受不了小说中的审美。
１．２小说中的美无法充分表现：
在对我国初中语文中的小说进行了解之后发现其中的古典小说篇幅都过长，由于课堂中的时间是非常短的，学生还没有理解小说中的真正含义就下课了，使得学生在学习小说的时候不能发生思想上的碰撞，理解不了小说所要表达的情感及其中的美。
１．３小说的发展空间受到压制：
由于初中生升学导致自身压力过大，并且受到传统教学的因素，部分初中语文教学就缩短小说教学时间，只追求升学考点教学，使得学生不能理解小说中的含义，严重压制了小说在学生心中的发展空间。［１］
２初中语文小说审美教学的必要
随着社会的发展，我国人民的教学理念也发生了变化。在新课程环境下，在初中语文教学过程中小说审美教学的意义也越来越突出。开展有效的小说审美教学，不仅能够进一步的提高学生学习语文的效率，还能培养学生的审美意识。初中语文教师对学生进行科学的教学，使学生从小说中培养自己的审美观，在此过程中也增强了自身的观察力。另外进行语文小说审美教学，还可以提高学生对小说的阅读能力和鉴赏能力，也可以通过阅读一些有价值的小说和文章，并结合自身的情况和特长，从而更好的认识美，培养自身完善的审美思想。
３初中语文小说审美教学探讨
３．１进行想象教学，有效提高学生的审美能力：
在新课程环境下对初中语文小说审美教学来分析，要想能够提高审美教学效率，就要使教师能够知道语文小说审美教学的重要性，这样才能使教师能够制定出科学、合理的教学计划。在此之中还可以设计一些审美教学活动，使学生的视野不仅仅只停留在语文基础知识中，扩大学生的知识面，才能培养学生的语文审美能力。所以语文教师要根据自身情况和学生的情况来制定有效的审美教学计划，进而培养学生的语文小说审美观念。比如教师在进行《故乡》这一文章教学时，教师可以使学生开动自己的大脑结合自己的家乡或者自己想要去的地方进行想象。这样学生展开对美的联想，并且从中感受到大自然的各种美。教师还可以让学生叙述自己觉得哪里最美并结合课文，使学生对于美有一个意识，才能更好的理解课文中的内容及含义。通过此方法，使学生结合自身的想象来体会小说中的已经，这样可以进一步的提高学生的审美能力。［２］
３．２使学生结合自身生活，提高学生的审美能力：
在新课程环境下，语文教师理应摒弃传统的教学模式，制定全新的教学方式。比如可以将小说中有关美的情景延伸到课外，并结合自身的实际生活，来提高学生的学生兴趣，使学生可以了解小说中的情感内容。其实小说都是来源于生活的，小说中也包含了人们在日常生活中所感受到的美。所以将小说教学结合现实生活，这样既可以将小说审美教学的目的充分发挥，还能提高语文教学质量，两全其美。在语文小说教学过程中贯穿实际生活情景，这样有利于学生感受其中的美，还使学生的学习视野从课堂扩展到了课外，不仅提高了学生的小说审美能力，还提高了初中语文的教学质量。
３．３引导学生进入到小说中，体会小说中的情节：
作者在创作一部非常优秀的小说的时候，在情节方面的研究是必不可少的，小说中人物的形象及小说的情景也也离不开小说情节。小说情节可以使小说中的人物形象更加明显，使读者心情可以跟着小说情节的变化而变化，从而进入到小说中，感受小说人物中的心境。比如《空城计》这篇小说，由故事的开端到故事的高潮，再到结尾，他的情节设计是比较跌宕起伏的。那么教师就可以引导学生在小说中进行探索，也可以将学生分为几个小组，让学生能够自由讨论，使学生在讨论的过程中体会到小说中的含义。在这个过程中学生就能体会到小说中蕴含的美，从而培养学生的审美能力。［３］
结束语：
在初中语文教学过程中，小说审美教学是非常重要的一部分，它不仅可以提高学生对小说的理解能力，还能提高语文教师的教学效率。在新课程环境下，初中语文教师应该改变传统得教学模式，实现以学生为主体，采用多元化的教学手段，从而培养学生的小说学习能力。所以，在小说审美教学过程中，教师应该培养学生的阅读兴趣，让学生能够自主学习，培养学生的审美能力，从而使学生能够体会到小说中的美，实现初中语文小说审美教学的目的。
参考文献
［１］旦正吉，代青卓玛．新课程改革背景下的初中语文小说审美教学研究［Ｊ］．赤子：上中旬，２０１４（１０）．
［２］张霞平．基于新课程改革背景下的初中语文小说的审美教学探究［Ｊ］．新教育时代电子杂志：教师版，２０１６（２５）．
初中小说阅读教学方法探微 第7篇
文题：《初中小说阅读教学方法探微》
撰写： 陆 广 新 单位：白山镇代桥初中 联系电话：***
电子邮箱：daiqiaozhongxue@126.com
初中小说阅读教学方法探微
关键词：
小说阅读 文学欣赏 阅读方法 粗读 研读 品读 延读 回读 内容提要：
新课程背景下，如何引导学生阅读文学作品？如何阅读好小说？这是每个语文教师要思考的问题。要在小说阅读教学过程中体现学生的阅读主体性，同时又让课堂教学不放任，有层次有目标，那就可以采取一些有效策略，本文中介绍的“粗读“研读”“品读”“延读”“回读”五读法就是本人的一点经验积累。
新课程改革以来,在“人文主义”这面大旗的感召下,文学作品及其阅读教学备受关注。中学语文新课程中，苏教版八年级语文教材就设置了相对集中的小说阅读主题单元“小说之林”，然而与我们教师的重视程度形成鲜明反差的是:学生普遍不喜欢小说阅读教学,阅读能力偏低，更谈不上什么阅读欣赏水平和审美品位。反差如此之大，不得不引起我们的重视和反思。走向中学生,走向中学语文教师，他们对于小说这种独特的文学样式的理解仍然停留在传统情景故事的层面上。同时，受种种功利因素影响，我们的学生和教师对小说阅读教学不重视甚至忽视的态度倾向相当明显。而走进中学小说阅读教学“现场”，小说阅读教学内容泛化、反文学化、僵化、全面无重点化的现象十分严重，小说阅读教学之路任重而道远。
文学是人学，文学作品是作者情感喷薄的载体，面对激情洋溢的文本，该如何引领学生“识路入情”，唤起师生（生生）之间的“交流对话”，进而纵深挖掘文本内涵，是我们每一位语文教师都面临的课题。经过多年的教学比较、实践、研究，笔者认为“粗读”、“研读”、“品读”、“延读”、“回读“，有助于解决学生小说阅读中普遍存在的问题，有助于培养学生可持续发展能力，有助于促进学生人格发展，适应个体和社会发展需要。下面是它的操作流程和策略： 一、粗读
所谓粗读就是教师引导学生站在一个高一点的位置上来客观感知课文，审视小说作者所叙述的故事情节。在阅读过程中教师要让学生通过高屋建瓴的方式梳理出情节脉络，来学习字词，解题审题，理解层次和感知情节的起伏波澜，让学生对文章有一个完整的初步印象。具体的实施策略是：
1、熟读课文，扫除障碍。“读书百遍，其义自现”。阅读教学要以读为本，以读攻读，方可培养、积累语感。在教学实践中，我一般要求学生在新课预习时初读小说两遍，第一遍了解小说叙述的故事，并且对主要人物形象有所了解，第二遍主要是利用工具书扫除障碍，这里的障碍既包括字词障碍，也包括一些关键句的疑难障碍。学生在读的方式上可不拘一格，如默读、朗读、速读、小组竞读等。一般而言，较长的作品可安排课下默读或者是课堂速读。较短的作品则在课堂上阅读，同桌之间可以形成互动和交流。
2、结合课文，积累常识。优秀的作品来源于杰出的作者。他们的作品有些有自己独特的风格，有些融入自己的人生体验，有些折射历史发展过程中的大变迁……了解这些作家，吸收他们的精华，积累一定的文学常识，也能让学生在阅读过程中丰富自己的情感，提高人文素养。如读美国作家杰克伦敦《热爱生命》，学生就能感受到荒原上的淘金者所表现出的顽强和坚韧，这恰恰是人类生命的可敬之处；阅读《红楼梦》，学生不光能感受到作者曹雪芹坎坷的身世，并且能对封建王朝中贵族青年的人生情感、理想追求有了更深入的了解。
3、了解大意，初知内容。教师要求学生学会撷取课文大意，循文导法，理清作者的叙事线索，把脉作者的行文思路。在阅读中只有了解文本的逻辑层次与有机联系，才能深入了解文本的内容和表现手法。那么教师在学生撷取大意时，应重点指导他们把握文章脉络的方法，具体来说，可以从以下几个角度着手：人物关系、文章线索、感情脉络、事件变化。不同的小说叙事的脉络是不相同的，教师要引导学生学会区分，如《孔乙己》叙事就是以孔乙己的一生悲惨不幸的遭遇为主线的。《“诺曼底”号遇难记》就是按事件的自然发展作为情节的主线。
粗读正如摄像机，文中“故事”尽收眼底，这个过程为下面的研读打下了基础。
二、研读
所谓分析性研读就是打破传统的以情节分析为中心的讲问课堂模式，引导学生围绕可以涵盖整篇课文的一两个专题，作研究性阅读的课堂教学方式。其目的是让语文课堂成为学生研究专题的阵地，让学生沉浸于作品语境中，开展研究琢磨品味，更主要的是培养学生获取和运用信息的能力，组织表达和交流的能力，实践探索和创造的能力；培养个体生命的探索激情、好奇心和责任心，自主意识和合作精神。其关键是铺垫切口，提炼专题，展开研读（拓展创新）。切口要小，抓住一点，由“点”运而 成为“线”，以“线”串“珠”；专题要“专”，要能涵盖全文，要牵一发而动全身；研读要到位，要让学生独立自主地去研究和解决问题并合作交流，要调动多种思维的活力，并力求求异思维的发散。具体来说，笔者运用了下面几种研读思路，收到了良好的效果。
1、突破中心，全面开花。这种方法适合于内容比较集中，主旨比较突出的课文。例如学习小说《甜甜的泥土》，当学生读完小说后，我安排的学习重点是先来突破小说的主题思想。为了降低难度，我让学生仔细研读本篇小说的文题，“甜甜的”，泥土为什么是甜甜的呢？甜的不止是大白兔奶糖，甜的还有身边人的关爱，有老师的关心，有妈妈默默的关心与牵挂，通过这些我们就很容易理解了这篇小说的主题：本文通过写小飞的母亲在小飞生日这一天煞费苦心给小飞送来生日礼物，表现了亲情的甜蜜、温暖与美好。
2、化整为零，聚零为整。对于一些情节比较复杂，头绪比较多的课文，仅靠一个问题情境作为研读专题很难覆盖全文。即使找到了一个问题，也会使学生觉得范围较大，增加问题难度，这种文章可采用“化整为零，聚零为整”的方式。在研读的过程中，教师设置的思考问题可以从多角度编拟，同时让这些问题又能形成一个有机的整体。
3、咬文嚼字，力透全文。我们常说“人贵直，文贵曲”，文学写作的“曲”主要表现在语文的丰富性，表达的含蓄性和意象的复杂性等上面。失之，文学就不能成其为文学。正是如此，文章中的关键语句往往能起到穿透全文的效果，教师在引导学习过程中，如能恰到好处地抓住这些语句，便能收到事半功倍之效。在教学实践中，我们常有两种教学策略：
(1)品题眼。题目重于课文，犹如眼睛对于人一样重要，抓住题目，就能明白文章的要义。另外借助题目来引导问题情境，也符合学生的阅读心理。因为题目踞于文章之首，最先印入读者之脑，如能借题目生动引入，学生心里活动指向集中，就会产生阅读兴趣。“品词”的关键在于挖掘题目中隐含的兴奋点，以激起学生想要了解究竟的悬念和急于研究的欲望，从而为研读开一个好头。如教学小说《百合花》时，我就让学生细细来评这个题目，我抛出的问题是：为什么小说题目取名百合花？此问一出，学生便有了许多的答案，在品读的过程中也理解了小说的主题。
(2)炼文眼。文章表情达意是否得体动人，全在于作者遣词造句的功夫。因此我们 在展开研究时，也要抓住那些“辞约而旨丰，事近而喻远”的句子入手来探究全文，统揽全文。
以上两种研读专题的提炼方法，是笔者在小说教学实践中尝试后的浅层次体会，本着“阅读内容的丰富性和阅读方法的自主性”原则，旨在培养学生收集分析、归纳、整理资料的能力，学会处理反馈信息，学会独立思考和解决问题。
三、品读
所谓鉴赏性品读，就是在感知和理解课文的基础上去鉴赏和感悟课文。读书有两种境界：“入书”、“出书”。“入书”即感知课文理解课文，“出书”则是“鉴赏和感悟”课文。阅读过程如果只是“入书”，便不能算真正意义上的阅读。因此我们在阅读过程中培养学生鉴赏和感悟课文（即“出书”）就显得十分重要。
1、词语为触媒。“文似看山不喜平”，一篇好的文章无论是在情节的安排上，还是在人物性格的多杂性的设计上都很讲究。同样，一篇好的文章对词语的选择也必定很考究。“一语双关”便是对词语很妙的称道，要在词语上给读者留下无穷想象的余地，文章才会余味无穷。阅读时要指导学生咀嚼词句，体会一些词句的弦外之音，品味出这些文句的深刻含义。《孔乙己》一文的结尾“孔乙己大约的确死了！”“大约的确”便值得学生深思。
2、标点处引发。高明的作家在创作时，不仅致力于遣词造句，还在运用标点符号时，再三斟酌。标点用得巧，可以引发读者对文章的阅读悬念，激发阅读兴趣，要想真正深入理解课文，不妨留意作者对标点的巧妙安排。
3、质疑为契机。培根说过：“一个人如果从肯定开始，必以疑问而告终。如果他准备从疑问处开始，则会以肯定结束”。可见质疑对于学习有多重要。如教学《变色龙》一文时，奥楚蔑洛夫“变色”速度的快是惊人的，但难道他迅速介入“狗咬人”事件，并且有一番义愤填膺的言语就没有一点出于公正的动机？如果学生能从这些方面去思考和质疑，我觉得我们老师都应该加以鼓励。
4、结局再猜想。文章总是用来表情达意的，能够以语言中的情感力量来打动读者的文章便是好文章。可有时课文已戛然而止，读者的情感却还停留在文章中，情致还意犹未尽，尤其是小说，总是“言有尽而意无穷”。这时教师若能在不违背课文对阅读的制约和规范作用的前提下，引导学生去研究探索，去合理发展课文的情节意蕴，无疑会十分有力于学生更深地理解课文内容，强化情感的熏陶。文章本有限而想象无限，许多文质兼美的优秀作品，往往会留下较多想象空间。在教学中我们要借助这些“空白点”为学生阅读信息的拓展提供广阔的空间。
四、延读
语文的课堂教学和课外阅读就好比一只船上的双桨，要培养和提高学生的语文素质，这两只桨缺一不可。《课程标准》要求学生初中三年课外阅读总量达到200万字以上，并提出了阅读作品建议，推荐的名著中小说就站到了6部（不包括教师推荐），这就要求我们必须重视和大力开展课外阅读活动，以拓宽视野，增加阅读知识信息量，提高语文素养。
1、纵式：思辩性研读。长篇著作故事情节长、人物关系多。课文节选的往往只是一回、一章，因而学生学完课文后，故事结局、人物命运却牵动着他们的心，正如萨特说“阅读时，你在预测，也在等待。……你等待它们来证明你的预测是否正确。”在这种阅读状态中，读者的创作与作者的创作齐头并进，不断交流，“创作”与欣赏合为一体，阅读的愉快与收获也不是一般的阅览可以比拟的。
2、横式：专题性延读。与思辩型延读相比较，专题型延读更能体现研究性阅读探究能力的发掘。所谓专题型延读即阅读同一作者关于同类人物，同类主题的文章，以进行相关性研讨。如学《阿Q正传》、《孔乙己》之后，我们引导学生归纳两个人物的相同之处：他们身上都集国民的劣根性于一体，“哀其不幸，怒其不争”便是鲁讯的评价。再让学生来阅读《祝福》、《故乡》，把4个命运相似的人物作为一个专题来研究，使学生对鲁讯的写作风格（如匕首）、批判主题有进一步的了解，也对封建社会“人吃人”的本质有深一层次的认识。又如在阅读莫泊桑的《我的叔叔于勒》之后，对《项链》、《麦琪的礼物》等进行专题研读，挖掘不同社会背景下小人物的悲剧命运，体会文学大师的艺术造诣。
五、回读
中学生阅读的课本教材小说内容，一般比较浅显易懂，这是因为在课堂上有老师的指导和帮助还有一些教辅资料可供参阅。但是，学生在课外阅读时，未必有老师的指点，想把一篇长篇小说或是一部名著一次读懂消化，这是很难办到的事。这时我们就要教会我们的学生“回读”。
回读，就如牛之反刍，一次消化不了，可以重新来消化一次，精华就这样被慢慢消化吸收了，“一口想吃下一个胖子”是很难办到的事。初中教材中推荐的名著如《水 浒转》《西游记》就非常适合学生回读几次，每读一次都应该有新的体验，新的收获。如果只是读一遍，囫囵吞枣，走马观花，想必印象肤浅，收效甚微。
初中小说阅读教学的创新思路 第8篇
“小说的故事情节生动曲折, 人物形象个性鲜明, 环境设置典型的审美特色, 再加上精妙的语言、独特的构思, 使它具有令人陶醉的艺术魅力。读小说, 就是读社会, 读人生, 读心灵。我们在鉴赏小说的时候, 既要‘走进去’, 融入感情的体验;又要‘跳出来’, 进行理性的分析。”姜峰老师的《初中现代小说解读与教学策略》专题讲座为我们指明了小说教学的方向。
在教学中, 我按照姜老师的理论, 在教学《我的叔叔于勒》时进行了一次尝试, 收到了意想不到的效果。
在教学上, 我从以下这三个方面入手。
一、走进文本
我先按照常规的教学, 采取了如下步骤。
1.整体感知课文的内容, 了解线索, 理清故事情节。
明确小说的线索:菲利普夫妇盼于勒发财归来是叙事明线, 于勒离家到美洲冒险10年经历为暗线。
理清故事情节:开端 (盼于勒) ——发展 (赞于勒) ——高潮 (遇于勒) ——结局 (躲于勒) 。
2.分析人物态度, 找出菲利普夫妇言行变化的代表句。
3.人物性格分析 (讨论) 。
菲利普夫妇:自私、冷酷、贪婪、庸俗的小市民, 爱慕虚荣。
若瑟夫:一个涉世未深、天真单纯, 富有同情心的孩子。
4.找出小说中的环境描写及各自的作用。
5.欣赏文中对于勒的不同称呼。
《我的叔叔于勒》一文中对于勒共有20个不同的称呼, 有赞叹、斥骂、同情, 表达出不同人物不同时期对于勒不同的感情, 揭示出文章的主旨。这些称呼见下表:
遇到于勒前:
遇到于勒时:
当学生们把这些称呼都找出来时, 他们也从表格中看到了一点人情味, 这就是若瑟夫的善良、纯真与菲利普夫妇形成了鲜明的对比。
二、跳出文本
在备课时, 我想该如何才能让学生更好地解读这篇小说。按照以往的教法, 我会引导学生往“金钱至上”这方面去考虑, 但是, 这次我要提倡理解的多样性, 以此发挥学生自主学习的积极性, 培养学生的个性。因此, 在选择探究的切入点时, 我设计了一个辩论话题, 目的是培养学生个性解读文本的能力。
辩论话题——“菲利普夫妇是否可以躲开于勒”。
正方:绝对不会躲开, 因为于勒是菲利普夫妇的亲兄弟。
反方:坚决躲开于勒, 因为菲利普夫妇有自己的苦衷。
我先让学生在小组进行辩论。在巡视课堂时, 我发现不少学生对这个话题很感兴趣, 他们积极参与到这个活动中。最终, 学生形成了两种不同的意见, 站在各自立场展开讨论。
正方:小说的主题概括为表现资本主义社会中人和人之间的金钱关系。菲利普夫妇对待于勒的态度之所以变化无常, 完全是亲情的缺失, 是因为“钱”字作怪;小说深刻地反映了资本主义社会人与人之间的赤裸裸的金钱关系。兄弟骨肉, 即使近在咫尺, 也六亲不认, 不就是因为没有钱吗?
反方一个学生发言:“我认为菲利普夫妇也是值得同情的。”
我问:“你的理由是什么呢?”
学生说:“站在菲利普夫妇的立场上看, 于勒占用了菲利普应得的那份家产。因为于勒的恶行, 菲利普夫妇一家的生活被拖累到贫困中不能自拔。因为贫困, 菲利普夫妇的女儿出嫁都成了问题, 这不能不让做父母的焦急。于勒发财的消息, 成了他们摆脱窘迫生活的唯一救命稻草, 是他们生活的精神支柱。后来他们在船上遇见了穷困潦倒的于勒, 该怎么办呢?认下于勒?等于生活更加穷困, 等于扼杀女儿好不容易得来的婚姻……因此, 我说菲利普夫妇无可奈何, 他们只能对于勒避而远之, 其实他们也是很可怜的。”
我说:“说得有道理, 哪个同学还能谈一谈呢?”
另一位学生说:“我觉得菲利普夫妇对弟弟还是宽容的, 不然不会让他占有自己应得的那部分财产。正是因为没有钱, 他们全家人不得不忍受贫穷拮据的生活辛酸, 正如文中说‘我母亲对我们的拮据生活感到非常痛苦’‘有人请吃饭是从来不敢答应的, 以免回请’, 这样, 全家人实际上是挣扎在贫困线上。他们的生活已是自顾不暇, 又怎么去管于勒这样一个浪荡公子呢?”
这时, 我对大家说:“同学们在辩论中的发言都有道理, 菲利普夫妇也够可怜的。但是像菲利普夫妇这样, 对落难中的亲弟弟置之不理的做法是不对的。除了正方对小说主题的认识外, 这篇小说还反映了小人物的辛酸。这就是小说主题的多维性。”
三、拓展文本
想象训练:运用语言、神态描写, 以《船上巧遇于勒》为题, 写一个片段。
本题主要让学生发挥自己的想象力, 对课文进行创造性的探究。
以下是一个学生写作的片段:
船上巧遇于勒
父亲急切地上下端详着他, 最后才吐出一句惊喜的话:“于勒弟弟, 真的是……是你……吗?”那人听到喊声, 转过头来, 看了父亲一眼, 马上万分惊讶而又激动地说道:“是我, 是我, 哥哥!我真的是于勒啊!”
站在远处生气的母亲, 似乎也看到了这一幕, 明白了这一切, 飞也似地狂跑到于勒叔叔面前, 说道:“于勒啊, 你总算回来了。你知道吗, 当初把你送走后, 我们是多么自责、后悔啊!我们是多么希望你能平安回来, 与我们团聚在一起啊……”
“我知道, 我也希望如此。但……”于勒叔叔闻言, 十分欣喜, 但他神色迟疑了一下, 脸色忽然悲伤起来:“我倒了大霉了!”
“什么事?”我的父母脱口而出。
“我在南美做了笔大生意, 结果全部落空了, 破产了, 连这身衣服也是向船长讨的, 他可是个好心人。所以……”
“够了, ”母亲像变了个人似地怒吼道, “我就知道你不可能有什么出息, 现在破产了还想回来吃我们, 你把我们拖累得还不够吗?你走, 永远不要再回来!我一刻也不想再见到你。”
学生对这种三步教学方式很感兴趣。后来进行《杨修之死》的教学时, 我就让学生在预习、准备的基础上就杨修的死因展开辩论。学生的辩论激烈、精彩, 课堂上掌声不断, 他们对资料的搜集、整理、归纳, 出乎我的意料, 他们的收获也很大。当然, 并不是所有的小说都可以采用这种方式, 要根据不同的课文采取不同的教法。这样, 学生才感到新鲜, 才能调动他们的积极性, 语文课才不会枯燥无味。
这些都是我参加国培以后的收获。我觉得小说教学要灵活多样, 不能按部就班。我的体会有以下几点:
1.以往教师在课堂上讲深讲透了, 学生不用动脑筋就能明白, 这样的课被认为好课。这实际上降低了教学内容的思维价值, 久而久之, 造成学生的学习惰性。课堂上, 学生沉默、机械, 课堂沉闷、乏味。因此, 要给学生读懂文本, 留给学生更多思考的时间和空间, 这样会让更多有个性的解读呈现出来。
2.在课堂上有意识地鼓励学生提出不同的见解, 有助于调动学生的学习积极性并能使课堂气氛活跃, 并有效理解课文的内容。
事实证明, 当出现不同的意见时, 学生的学习劲头明显高涨。唇枪舌剑中既提高了学生的学习兴趣, 又使他们对课文内容有了更深一步的认识。因此, 如果能够在课堂上有意识地增加一些“两军对垒”的机会, 我们就会看到更多更精彩的学生发言。有时候教师可以有意安排学生提出相反的观点, 以引起学生的深入思考, 如此能明显地调动学生的积极性和思辨的欲望。
3.教师搭台, 学生唱戏。
在45分钟里, 教师要把时间最大限度地还给学生, 让学生、教师、文本三者形成整体, 让三者交流、碰撞、沟通。学生可以挑战文本权威, 教师也可以有自己独到的见解。阅读教学课堂成了师生共同学习、共同探究的舞台, 也成了生本对话、师本对话、生生对话、师生对话的多向互动的过程。
4.学生的潜力无比巨大。
学生在课后练笔的过程中展现了他们非同一般的想象能力和语言表达能力, 说明他们将对小说主题、人物以及情节的深入理解运用到了自己的写作实践中, 这在以前的练笔中很难看到。学生能将所学运用于实践, 不正是我们教学的最终目的吗?
