怎样进行性生活吗范文第1篇

一、注重诵读，整体感知

汉语特有的音韵之美，决定了诗歌特别适合诵读。在诗歌教学中，我们应该以学生为本，让学生自己去读。

诵读，并不是放任自流，教师要指导学生如何诵读。首先要读准字音，读准字音是诵读的前提，其次是读准节奏和处理重音，最后是读出语气。诵读也因诗体，诗歌的内容，诗歌表达的感情的不同，读的方法也不同。如光未然的《黄河颂》这首诗的感情基调是借歌颂黄河，歌颂我们的民族，所以指导学生诵读时应注意这首诗是自由体的新诗。要体会作者寄托在诗中的感情，就一定要处理好节奏与重音。节奏的缓急和语音的轻重，语调的高低，都是由诗歌表达的情感所决定。一是根据情感的需要确定语速。如果表现的内容是欢快的，激动的或紧张的，速度要快一些，表现出的内容是悲痛的，低沉的或抒情的，速度要慢一些，所以《黄河颂》就应读得快一些。二是要根据诗歌意境，确定轻读及音长音短，一般来说，能鲜明地表达出诗人情感的词语，包括中心语、修饰语，都应重读。

二、捕捉意象，体会感情

著名诗人钱涛曾说过：“教学一首诗，都不能离开对于意念、意象和意境三个层面的研究。”“意象是诗人表意时所借用的形象。而意境则是造象立意所达到的艺术境界。”这两句话扼要地阐述了诗歌的深刻内涵，也道出了把握意象是诗歌教学的基础这一道理。抓住诗歌的主要意象，对认识和把握作品的内涵有着很大的帮助。例如，在教学余光中的《乡愁》时，让学生捕捉诗歌中的意象：“邮票、船票、坟墓、海峡”，它们分别表现了诗人浓浓的思乡之情。学生捕捉到了意象，自然就领悟到了作者所描绘的生活图景与抒发的思想感情相融合的艺术境界。诗歌的教学重点是领悟感情。品味语言，捕捉意象，体会意境就能体会诗的思想感情。

三、推敲字词，品味语言

诗歌的语言表现出新颖、凝练，不拘泥于通用的语法规范、逻辑结构，写景抒情能直入人心的特点。对诗的用词的研究、鉴赏，不仅可以更好地领略诗歌的价值，还可以为写文章时在遣词造句方面提供借鉴。好的诗常在炼意、炼字、雕词琢句上独见功夫，因一词一字而尽传精神。所以，教师要精当讲解，点拨启发，帮助学生认真思考和体味，就能获得独有的感悟。

如《华南虎》)“恍惚之中”就很值得玩味。老虎发出“石破天惊的咆哮”声了吗?应该说是没有的。如果有，“我”就会真真切切地听到，而不是“恍惚”。那么，诗人“恍惚”听到“石破天惊的咆哮声”，其实表现了作者自己内心的不屈及渴求超越之情。

四、发挥想像，感受意境

培养学生的想象、联想能力，感受作品的意境，是初中语文现代诗歌教学的主要内容之一。意境则是诗人造象立意所达到的艺术境界，发挥想像能把读者带进诗中或者更为广阔的意境，进一步感悟诗意。如《纸船》，诗歌通过纸船这一意象，表达了对母亲的思念与深情。通过想像，我们仿佛看到一个思念母亲的女儿在不停地叠纸船并抛到海里，有的被天风吹卷到舟中，有的被海浪打湿沾在船头，但她还是乐此不疲地折叠丢抛。这样感人的画面最容易触动情感，从而留下深刻的感受。

五、仿写练习，学以致用

课程标准十分重视读写联系，学用结合。通过阅读促进写作，通过写作深化阅读，现代诗歌教学同样也符合这个规律。教师在教学中要引导学生注意诗来源于生活，是诗人对生活的感悟，那么我们也同样可以把对生活的感悟用诗化的语言表述出来。如学习《金色花》和《纸船》后，让学生模仿课文的写法表达对父母的爱。有的写到：“母亲，您对儿子的爱，就像一本没有页码的大书，永远也读不完。”有的写到：“母亲，香喷喷的饭菜吃在我口，剩菜剩饭被你吃下;美丽的新衣穿在我身，多年的旧衣你独自享受’。”有的学生是边读边流泪。也许学生此时的创作还很稚嫩，但就是这一次次真情的释放，培养了对文学的热爱，对生活的观察，对人生的感悟。这正是语文人文性的很好的体现。

六、借助媒体，激发兴趣

在诗歌的教学中存在着一定的难度：讲得多了，诗歌的韵味全无，讲得少了，怕学生体会不透。光靠常规教学的讲解，让学生学得津津有味是有一定的困难，这时多媒体教学的优势就显露出来。比如我上《秋天》这一课时，在简单介绍背景和作者后，就让学生欣赏配乐朗诵的《秋天》。调动画面，在屏幕上展现诗歌中所描绘的景物：农民伐木、背篓装瓜果、江面撒网、渔人摇桨，借助这些音像效果调动学生的学习兴趣，充分发挥其潜能，那么学生体味诗歌中诗人所抒发的感情和诗歌的主旨就容易得多了。

讲好一篇诗是一种艺术创造，这就要求我们要不断提高自身素养，发挥创新精神，不断在教学上进行探索、改革，让现代诗歌教学逐步走向科学化、艺术化的轨道。

小学语文课堂提问艺术探究

作为教师，要交给学生发问的方法，培养学生质疑问难的能力，提高他们的创新能力。那么，学生如何质疑呢?

1、紧扣题眼质疑。如《山中访友》中，作者访问了哪些山中的朋友?他对这些朋友都说了些什么?围绕“访友”二字，课文讲了哪些内容?作者访友体现了什么?

2、从课文的主要内容上质疑。如《景阳冈》针对主要内容“打虎”质疑：文章写了打虎的什么场面?打虎的结果是什么?

3、从中心思想上质疑。如：《卖火柴的小女孩》这篇课文表现了人物什么命运?作者表达了怎样的思想感情?课文告诉了我们什么?读了课文，你体会到了什么?你受到了什么启发?

4、抓重点词语质疑。如《我的战友邱少云》中可针对“纹丝不动”质疑：邱少云在什么情况下纹丝不动?他为什么纹丝不动?他怎样做到纹丝不动的?邱少云纹丝不动的结果怎样?《景阳冈》中老虎“一扑”“一掀”“一剪”武松“揪住”“按定”“只顾乱踢”“提起”“只顾打”各体现了什么?

5、抓中心句质疑。如《一夜的工作》，找出中心句：“我看见了他一夜的工作。他是多么劳苦，多么简朴”，课文是怎样写总理工作劳苦，生活简朴的?

6、抓过渡句质疑。如《伟大的友谊》，找出过渡段，质疑：这段的哪部分承上，哪部分启下?

7、从语言反复处质疑。如《灯光》一课中，“多好啊”这句话在课文中出现了几次?各是在什么情况下说的?郝副营长在说这句话时，看到的是什么，可能想到了什么?

8、找特殊标点质疑。如《鸟的天堂》一文中，“那是鸟的天堂，的确是鸟的天堂啊!为什么前一个“鸟的天堂”加引号，后一个不加引号?

9、在细节描写处质疑。如《军神》中人物细节描写提问：找出描写沃克医生神态、情绪变化的句子，说说为什么会有这样的变化?《凡卡》中为什么要写“我”挨打这个细节?

9、由人物的神情去探究内心想法质疑。如《白杨》最后一段写到：“爸爸一手搂着一个孩子，望着窗外闪过去的白杨树，又陷入沉思。突然，他的嘴角又浮起一丝微笑”提问为“爸爸在沉思什么?为什么嘴角又浮起一丝微笑?”

怎样进行性生活吗范文第2篇

四、精力不集中、审题失误、时间把握不好等。考试成绩不理想会带来心理上的压力和挫折。因而，不论是从提高学习成绩还是从心理健康的角度考虑，考试心理辅导都是必要的。心理辅导的目的是端正考试态度，掌握考试方法，提高考试成绩，维护心理健康。辅导之前要做好的准备工作是：了解和掌握小学生考试前、考试中和考试后普遍存在的主要问题，有针对性地做好准备。对小学生的考试心理辅导分为考前、考试期间、考试后三个阶段。

(一)考前心理辅导

第一步，教师向小学生简要说明考试的目的、意义，然后分组座谈。第二步，教师在归纳总结的基础上进行辅导，告诉学生：要合理安排作息时间，科学用脑;要克服焦虑情绪，保持良好的心理状态;要注意劳逸结合和饮食卫生，预防疾病，防止安全事故。第三步，要求每一个学生根据自己的实际情况，制定一份期末复习计划，老师审查后执行。

(二)考试期间的心理辅导

第一步，组织全班同学分析讨论考试过程中容易出现的问题和解决的办法。第二步，教师总结、辅导，告诉学生：必须记住考试的时间、地点，备齐考试用品。考试前最好提前15分钟进入考场，以便熟悉环境，适应考场的气氛，稳定情绪。要明确考试规则、答卷的方法和注意事项;要认真审题;注意答题技巧;要合理安排时间，以免顾此失彼。

(三)考试后的心理辅导

怎样进行性生活吗范文第3篇

分析语文教学现状和学生实际, 口语交际能力的训练不受重视的原因有以下几点。

1) 教学模式与方法陈旧。不少教师仍没有确立学生为主体的教学思想, 教学仍陷在烦琐分析、满堂灌、形式主义的泥淖中, 教学内容单一、气氛沉闷。学生课上很少有发言的机会。教师对学生回答的闪光点常常缺乏应有的热情和肯定, 有的老师见学生回答稍不合自己之意, 就会一盆冷水泼下去, 扼制了学生表达的欲望, 使学生产生了“厌说”的心理。

2) 没有良好的口头表达氛围。学生口头表达的最佳氛围是“轻松、活泼、融洽、自然”, 由于教学任务的繁重, 考试的压力, 学生丰富多彩的课余活动几乎全被取消, 学生自行组织的班会, 团队活动等已不多见, 学生喜闻乐见的各种文艺活动、辩论比赛、演讲比赛等几乎被挤出校门, 学生“说”的权利大部分被剥夺, 学生据缺乏良好的口头表达的氛围, 缺乏口语训练的环境。

3) 学生生理、心理因素的影响。学生进入青春期, 生理、心理发生了许多变化, 害羞心理随之产生, 不愿当众发言, “怕说”成为普遍现象, 无形中错过了口语训练的最佳时期。

那么怎样进行中学生口头表达能力的训练呢?我认为应注意下列几点。

1明确说话训练的基本要求

根据《中学语文教学大纲》的要求, 说话要说普通话, 力求发言准确, 吐字清晰, 运用恰当的语调, 注意句子停顿, 控制说话速度, 使口头表达的语调、语脉、语流、语速等自然合度, 大方得体。因此说话训练要求通过以下四关。

1) 语音关。要求学生说普通话, 声音洪亮, 口齿清楚, 正确地发音吐字, 语气连贯, 表达清楚。

2) 内容关。训练学生审清话题, 明确说话中心, 围绕中心进行说话;善于抓住关键性的概念, 有的放矢地展开话题和准确贴切地答话;合乎逻辑地论述问题, 发表见解。

3) 结构关。要求学生“说话”有头有尾, 主旨鲜明, 重点突出, 思路清晰严密, 条理清楚, 层次分明。这样, 才能言之有序, 有利于阐明己见, 说服对方。

4) 表情关。要求学生说话时姿态自然, 大方得体, 有表情地说话。并处理好语调急缓, 节奏快慢, 语气轻重, 或激昂低沉, 或委婉深沉, 或风趣幽默, 这些都要根据说话内容的变化而变化。

2说话训练的方法

口头表达训练的方法应不拘一格, 多种多样。

1) 朗读。朗读可使口语得到严格的训练, 是说话训练的较好方法之一。要求学生读得响亮、清楚, 努力做到准确、流畅、传情。朗读内容:包括课文和课外文学作品, 主要是散文、诗歌、小说。形式上可采用个别朗读、集体朗读、领读、跟读、男女对读、分小组朗读、接力朗读、分角色朗读等等。

2) 课堂教学中的提问与对话。这也是口语训练的基本方法。课堂教学中变“一言堂”为“群言堂”, 尽可能多地给学生口头表达的实践机会, 让他们在练中学, 在练中提高。由机械性、意义性训练, 过渡到创造性训练。可分三个阶段进行:第一阶段是重复性提问, 要求学生重复课文中现有语句表达的内容, 加深记忆;第二阶段是理解性提问, 要求学生理解课文内容, 并根据课文内容重新组织, 用自己的话来答题;第三阶段是创造性提问, 要求学生对课文内容进行分析、综合、概括、推理, 然后发表自己观点。对学生回答含糊不清的, 可采用连续发问, 连续回答, 重在培养学生的口头表达能力。

3) 复述。这种训练方式, 是把别人的语言变为自己的语言。复述的材料, 可以是课内的, 也可以是课外的。复述的形式有详细复述、简要复述、创造性复述。详细复述适用于较短课文, 或课文中某些段落, 这种复述可对原文语句作适当变动, 但不能改变课文原意, 要表达出原文内容的重点和语言风格。

4) 看图说话。在说话前要指导学生仔细观察, 弄清图意, 并展开想象, 完整地表达。材料可选自课内或课外读物中的插图, 最好选那些场面较大、人物较多、寓意较深的画面。也可结合课文, 让学生将一些故事性较强的课文中的主要故事情节, 绘成几幅图画, 学生再根据图画来复述课文。这样既训练了说话能力, 又加强了对课文内容的理解。

5) 口头作文。教师可选择学生特别熟悉、容易思考和组织的题材, 让学生先思考几分钟, 列出提纲, 打好腹稿, 然后当众口头作文, 接着大家评议, 互相启发, 互相启发, 取长补短。这是培养学生在公共场所即席说话能力的好办法, 也有助于开发学生的智力。

6) 组织各种比赛。如朗诵比赛、讲故事比赛、演讲比赛、影评、书评、辩论会等。要求学生感情充沛, 吐字清楚, 语音、语调、语气、语速要有起伏, 抑扬顿挫, 表情、手势也要恰当配合, 以增强说话感染力。

课堂教学中, 灵活机动地设置最佳“语境”, 创设一种学生敢于说话, 乐于说话的气氛。教师要始终注意调动和保护学生发言的积极性。

为了更好地完成语文教学的任务, 使教学紧扣教育方针, 更全面、切实地为四化建设培养人材, 使学生具有娴熟地运用祖国语言的能力, 语文教学要重视对学生口头表达能力的训练。

摘要：语文教学培养学生口语交际能力的训练势在必行, 本文先分析现状, 然后谈如何进行训练及方法。

怎样进行性生活吗范文第4篇

1 对教学中的切入点进行创新

课文中的人文因素总要与学生的思想认识产生碰撞, 从而引起共鸣。对这一切入点进行创新非常有必要, 因为它关系到教学活动能否进行下去。例如:在《包身工》一课, 本文写于三十年代, 已经远离现在学生的生活, 假如把情感目标设定为让学生了解本文中的包身工制度的罪恶, 同情包身工的生活, 体会当今生活的幸福。把技能目标定为学习本文是以包身工问题为中心, 在记叙中穿插说明、议论和抒情的写法, 以及点面相结合的写作特色, 这样的设计是很难激起学生的情感共鸣的。因为有很多同学会产生这样的想法, 今天的打工妹生活和那时包身工相比, 没多大区别啊!但是在教学设计中, 如果把今天的打工妹生活和包身工生活的异同点作比较来作为切入点, 同时引导学生调查今天打工妹生活资料与包身工生活作比较阅读, 然后进行讨论, 从而掌握作者的写作技巧及表现主旨的意图, 那就很有现实意义了。通过比较与分析, 懂得了今天打工妹的生活与包身工生活有着本质的不同, 从而从根本上认识新旧社会制度的本质区别。在此基础上可让学生思考为什么今天的打工妹也会受到一些不公正的待遇, 她们应该怎样维护自己的合法权益, 也进一步的让学生意识到自己是未来的劳动者, 从中学会正确看待社会现实的能力。

2 对教学中的衔接点进行创新

中学语文课本中选录的是经典名篇, 由于年代的久远, 很多阐述的观点和当今社会的现实不相符合。所以我们在教学中要大胆的创新, 增大教学内容的信息量, 找准文本信息与当今社会新观点之间的衔接, 来培养学生的质疑能力, 以提高学生的创新思维能力。例如:鲁迅的文章在中学语文课本中选入的就很多, 由于年代的久远, 加之鲁迅语言的凝练与晦涩, 表达的主旨也比较高远, 学生理解起来感觉有点困难。在《拿来主义》一文中, 作者提出了“拿来主义”的观点, 这虽然与当今社会经济建设中的改革开放的政策有一定的区别, 假如仅仅从“古为今用, 洋为中用”的观点来理解“拿来主义”, 就会显现出这样的教学是肤浅的、没有深度的。如果能有意识地引导学生去了解中国为什么要加入WTO, 加入WTO的得与失, 懂得了我国为什么在当时必须接受外国硬“抛”的东西。假如让学生用鲁迅的“拿来主义”观点或毛泽东的“古为今用, 洋为中用”的观点来分析今日的改革开放政策是否正确, 进而思考作为一名中国人, 面对当今汹涌而来的外国文化思潮与经济交往, 我们应该具备怎样的良好的心态来处理。这样, 在教学的衔接点中找到了思考的创新点, 学生就容易体会到鲁迅先生当时写此文的用心良苦, 从而能站在更高的角度来正确的看待当今对外交往的政策。

3 对教学中的拓展部分进行创新

作者在文字中的人文内涵与要表达的主题是课文的拓展点。我们应该动态地处理教材, 在拓展点上进行创新教学。以开拓其深度和广度, 从而激活学生的思维, 提高学生的阅读能力和分析问题的能力。例如:在《祝福》一文中, 通过对祥林嫂悲惨生活的描写, 反映了辛亥革命前后中国劳动妇女的遭遇。如果把情感教育目标定位在让学生认识半封建、半殖民地社会中广大劳动妇女所受到的压迫及封建礼教的罪恶上, 技能目标定位在学习鲁迅那高超的刻画手段上, 那就谈不上拓展创新, 也难以激活学生思维。而在教学设计中搜集一些当今少数中国妇女被贩卖虐待的生活资料, 分析为什么在解放五十年后的中国, 祥林嫂的悲剧还在重演, 学生对这个问题就很感兴趣。试把婆婆卖祥林嫂这一情节进行改写, 假设祥林嫂被当今的人贩子卖给了贺老六, 她能什么方法使自己解脱, 并维护自己的合法权益。为了拓展这部分知识, 让大家交流讨论。通过这样来延伸课文内容, 不仅开拓了教学的深度, 还让青年学生认识到当代青年应该怎样维护公民的合法的权益。

4 对教学中的审美教育进行创新

怎样进行性生活吗范文第5篇

一、善于捕捉“生活素材”, 激发学生原认知

教材中有的内容很难结合实际, 或没有结合不同地区学生生活的具体环境, 但数学知识它总是源于生活的, 我们都能在生活中找到它的原型。所以, 要使每章节的知识点与生活联系起来就成了可能。在教学中, 我结合教材内容, 在日常生活中, 时时、处处留心捕捉生活素材, 把生活问题数学化, 以备课堂教学所需。如在教学“循环小数”一课前, 我根据教材要求, 抓住该课的关键, 即理解“循环”。于是, 我去捕捉日常生活中、自然界中有哪些循环现象, 哪些是学生已认知的。这样, 以备课堂教学中创设情境, 激发原认知, 从而突破“让学生掌握循环小数的含义”这一难点。又如:教材中有些不切合我们山村学校学生生活实际的叙述性练习题, 学生练习起来非常抽象, 我就结合本地实际, 收集本地实际素材, 对这类练习题的具体情节、数据, 作适当调整, 改编。用学生熟悉的, 感兴趣的, 贴近他们实际生活的素材来取代。这样, 激发学生的原认知, 既减轻了学生的抽象思维度, 又达到了教学目的, 更加强了学生对本地人文地理的了解。

通过捕捉到的生活素材, 把教材中缺少生活气息的题材改编成学生感兴趣的, 活生生的题材, 激发学生的原认知, 使学生积极主动投入到学习数学的活动中, 使学生真切感受到生活中到处有数学。所以, 教师要有意识地去捕捉生活素材, 善于捕捉、采撷生活实例, 为课堂教学服务。

二、善于创设“生活情境”, 激发学习兴趣

数学源于生活, 同时又寓于生活。在教学中, 一旦把数学知识与生活中的实际情况联系起来, 就可以大大激发学生学习的兴趣。如我在教学应用题时, 曾有这样的体验:有的学生做教材中抽象的练习时, 怎么读题、思考都没办法。如果教师联系生活实际出相应难度的题目, 学生大多会迎刃而解。一次, 我教学三年级的“两步计算应用题”时, 学生理解起来有一定难度, 我就创设了这样一个生活情境:我一走进教室, 故着叹气状:“哎, 真倒霉, 学校给了我400元钱, 叫我去买几个75元一个的篮球, 结果一摸篼里的钱, 只够买4个篮球, 其余的钱不知怎么弄丢了, 请同学们帮我算一算我弄丢了多少钱?”学生一听教师丢了钱, 不知多少, 总要弄个明白, 兴趣来了。于是, 主动积极参与到学习的过程, 并很快找到了方法, 得到了答案。如此教学, 收到了事半功倍的效果。数学教学知识的教学, 每一知识点总可以在生活中找到它的蓝本, 到商店购物, 班级的男生人数和女生人数, 运输工具行驶, 到家具市场买家具这些都是学生生活中经常可以看到、听到、经历到的实际情境。在教学中, 教师合理安排, 创设这些生活情境, 让学生身临其境, 激发他们的学习兴趣, 学生不是为了解题而解题, 而是尝试用数学思维方式去观察生活。在这样的课堂氛围中, 学生兴趣盎然, 不时闪出智慧的火花, 真正的把数学寓于生活之中, 使学生轻松、愉悦地获取新知。

三、善于引导“回归生活”, 培养数学思维能力

数学具有丰富的内涵, 它具体表现在灵活运用中。当学生通过生活生活实际理解、掌握了新知后, 教师应引导学生运用数学知识去解决生活中的实际问题, 在实际运用中学生的思维更活跃, 创造意识更强, 解决实际问题的能力也能得到提高, 从而促进学生的思维向科学的思维方式发展。例如, 在学习了长、正方形的面积计算及组合图形的面积计算之后, 让学生回家测算自己家的住房面积。在这样一个实际测算的过程中, 既提高了兴趣, 又培养了实际测量、计算的能力。又如, 我在教学四年级下册的“常用的计量单位”中的长度单位时, 学生知道了在量较短的物体用厘米、毫米作单位后, 教师出示一道有难度, 同时又非常生活化的问题:怎样测量数学书一篇的厚度?一石激起千层浪, 这时学生的思维活跃起来, 有的用学生尺去量, 有的在沉思:一篇纸不足1毫米厚, 怎么办?慢慢地有的同学在讨论中豁然开朗, 有学生回答:“量出1厘米厚的书, 看有多少篇, 然后用1厘米除以篇数就得到了一篇纸的厚度”;又有同学说:“先量1毫米厚的书”、“先量一本书的厚度”这样举一反三, 学生的思维由此而打开, 解决了生活中的一个难题, 同时创造意识得到提高, 思维能力也得到了发展。

总之, 教师在教学中, 要善于引导学生回归生活, 运用数学知识解决生活实际问题, 培养他们的数学思维能力, 让学生在生活中学、在生活中用。

摘要：数学教学必须从学生熟悉的生活情景和感兴趣的事物出发, 为他们提供观察和操作的机会, 即体现“数学源于生活, 寓于生活, 用于生活”的思想。在课堂教学中贯彻实施这一思想, 使数学教学更贴近学生的生活, 是每个数学教师必须思考的问题。本文从捕捉生活素材、创设生活情境、引导回归生活等几方面谈怎样联系生活实际进行数学教学, 旨在使学习变得有趣、生动, 使数学教学更有活力。

关键词：联系生活,捕捉素材,创设情境

参考文献

[1] 《小学数学教学》期刊。