《秋天》教学实录（精选10篇）

《秋天》教学实录 第1篇

师:我们刚刚见面, 彼此还不熟悉就要上课, 这样会有很多的困难, 我想先认识一下大家。怎么认识大家呢?就从大家鼓掌和举手开始, 先看看大家是怎样鼓掌、怎样举手的。 (老师示范鼓掌, 学生拍手三下;老师示范举手, 学生齐举手。)

师:下面老师说几句话, 你们觉得对, 就鼓掌, 觉得不对, 就举手纠正, 反应要快。试一试:我姓靳, 是天津南开小学的语文老师。 (生齐鼓掌)

师:你们是中山路小学三年级四班的学生。 (生齐鼓掌)

师:你们欢迎我来上课。 (生齐鼓掌)

师:我很喜欢你们。 (生齐鼓掌)

师:你怎么知道? (生笑)

生:从您的表情看出来的, 您是从心里喜欢我们的。

师:什么表情?

生:满面笑容。

师:好, 再来, 速度要快。我是天津南开小学的语文老师。 (生齐鼓掌)

师:你们是中山路小学三年级四班的学生。 (生齐鼓掌)

师:你们非常欢迎我来上课。 (生齐鼓掌)

师:我很喜欢你们。 (生齐鼓掌)

师:我是你们的班主任。 (生齐鼓掌, 然后大笑并有学生举手。)

生:我们的班主任是张老师, 不是靳老师。您是来给我们上课的老师。

师:说得好, 就这样表达。我们刚才听到了说话声、掌声, 还有敲桌子的“咚咚”声, 所有这些都是声音, 是响动, 我们称之为“音响”。 (板书:音响) 大家来读一下。

生: (齐读) “音响”。

师:生活中有千千万万的声音和响动, 请你们说说你们听到过或想到过的声音, 不许重复。

生:玻璃摔碎的声音。

生:小狗“汪汪”叫的声音。

生:我跑步时耳边“呼呼”的风声。

生:喘气的声音。

生:门铃声。

生:机器人出故障的声音, “咔嚓”。

生:枪炮声。

生:水“哗啦啦”流动的声音。

生:小猫“喵喵”叫的声音。

生:汽车开动时的声音。

生:手机响的声音。

生:同学们的歌声。

生:救护车的声音。

生:脚步声。

生:学校里同学们愉快的笑声。

生:“咚咚”的敲门声。

生:战鼓声。

生:雨滴声。

生:闹钟的声音。

生:说话的声音。

生:青蛙“扑通”跳进水里的声音。

生:下课的铃声。

生:树叶落下来的声音。

生:爆炸声。

生:小麻雀的叫声。

生:公鸡叫的声音。

生:鞭炮声。

生:手表的“滴答”声。

生:知了叫的声音。

生:放焰火的声音。

生:打鼾的声音。

师:好了, 你们联想到的声音非常多。现在打开本子, 拿出笔, 准备好。我发出一个声音, “啪”, 你们猜一猜, 这是什么声音。

生:好像是放鞭炮的声音。

师:你马上写一个句子, 要跟放鞭炮有关系。

生:是开枪的声音。

师:你写一个跟开枪有关系的句子。

生:机器人坏掉了。

师:请你写一个与机器人坏掉有关的句子。

生:家里的花瓶被打碎了。

生:是打开铅笔盒的声音。

生:玻璃碎了。

师:现在请每个同学都写出一个句子, 这个句子要和你们猜到的声音有关。 (全体学生开始写句子)

师:写好了就可以读。

生:八路军向日本鬼子“啪”地开了一枪。

生:过年的时候, 小朋友们在一起放鞭炮, “啪”。

生:今天晚上, 我们家的灯泡突然坏了, “啪”。

生:“啪”的一声, 我家的花瓶掉地上碎了。

生:“啪”的一声, 警察叔叔击毙了一个杀人犯。

师:再接着听听这是什么声音, “滴答, 滴答”, 不要说出来, 写成句子。 (学生迅速写下想到的句子)

生:外面下起了雨, “滴答, 滴答”。

生:时钟在“滴答, 滴答”地响。

生:房檐上的雨滴落下来, “滴答, 滴答”。

生:水龙头没有拧紧, 水还在往下滴, “滴答, 滴答”。

生:他受伤了, 血流了出来, “滴答, 滴答”。

生:天晴了, 树叶上积存的雨水还在向下落着, “滴答, 滴答”。

生:楼上人家洗完衣服晾在外面, 衣服上的水落了下来, “滴答, 滴答”。

生:一个小女孩哭了, 她的泪水不住地往下流, “滴答, 滴答”。

生:下雨了, 我们穿着雨衣来到学校, 把雨衣脱下来挂在墙上, 雨水从雨衣上落下来, “滴答, 滴答”。

师:听第三个声音, “轰隆”, 快写。 (学生马上写句子)

生:雷公公打哈欠了, “轰隆”。

生:火山爆发了, “轰隆”。

生:一座大厦倒了, “轰隆”。

生:发生地震了, 房屋倒塌了, “轰隆”。

生:洪水咆哮着, “轰隆”地冲了过来。

生:山上发生雪崩了, “轰隆”。

生:一棵大树倒了, “轰隆”。

师:我现在说第四种声音, 是车的声音, 想想这是什么车, 哪一种车。“笛笛”, 快写。 (学生马上写句子)

生:是小轿车的喇叭声。

生:是出租车的喇叭声。

生:是公共汽车的喇叭声。

生:是摩托车的喇叭声。

生:是卡车的喇叭声。

师:最后一个声音, “咚咚咚咚”, 快写。 (学生迅速写句子)

生:是打鼓声。

生:是敲门声。

生:人在楼道里飞快地走, “咚咚咚咚”。

生:是人着急了, 在地板上跺脚的声音。

生:楼上的小孩跳绳, 我们在楼下听见“咚咚咚咚”的声音。

生:妈妈生气了拍桌子的声音。

生:小哥哥拍皮球的声音。

师:好!我们写了五种声音了, 你再想一些声音, 把这些声音串在一起编一个小故事。这个故事可以是发生在生活中的事情, 是你编的童话故事也行, 是想象出的故事还行。能编吗?

生: (齐) 能。

师:给你们15分钟的时间, 开始。 (学生写故事, 用时14分钟。教师巡视, 个别指导。)

师:好了, 我发现你们班的同学特别能写, 大部分同学在15分钟里就写了200多字。我们来看看他们编的故事。谁来读一读? (学生鼓掌欢迎)

(生读作文《小鸭子和小青蛙》)

一天, 小鸭子遇到了他最好的朋友小青蛙。小鸭子“嘎嘎”地对小青蛙说:“你妈妈身体好吗?”小青蛙“呱呱”地对小鸭子说:“我妈妈身体很好。你妈妈呢?”小鸭子说:“我妈妈身体也很好。”小鸭子和小青蛙来到了小河边, “扑通”一声跳进了小河里。 (师插话:两个小动物跳进河里, 应该发出几个声音?学生纠正为:“扑通”“扑通”, 他们一起跳进了小河里。) 他们俩玩得很开心, 一下儿玩捉迷藏, 一下儿玩拍手的游戏。 (老师为他纠正为:一会儿一会儿) 天慢慢黑了, 小鸭子和小青蛙依依不舍地分手, 各自回家了。

师:你们听, 他利用音响来想象小鸭子和小青蛙的对话, 还写了他们做游戏, 拍手、捉迷藏, 最后他们依依不舍地回家了。一个多么有趣的童话故事。

(生读作文《放焰火》)

一天晚上, 小红看见有人在放焰火, 就对妈妈说:“妈妈, 我也要放焰火。” (学生把“焰”读成“yān”, 老师纠正为“yàn”。) “好啊, 明天我就去买。”妈妈高兴地说。第二天, 妈妈真的买来了焰火, 她说:“今天晚上, 我们一起来放焰火。”小红高兴得跳了起来。吃完晚饭后, 小红和妈妈一起到院子里放焰火。焰火一次又一次冲上天, 发出了“轰隆轰隆”的声音。焰火飞上天炸开了, 像花一样开放, 美丽极了。小红和妈妈眼睛都看花了。五光十色的焰火飞上天, 成了天上最美丽的花朵。

师:你们看, “依依不舍”“五光十色”, 这些成语你们都在尝试使用, 在用的过程中加深了印象, 也加深了理解。这篇文章里有妈妈和小红的说话声, 有焰火的声音, 写得非常好。

(生读作文《打鬼子》)

八路军正在军营里休息, 这时战鼓响了, 八路军战士立刻到军营外集合。司令员对大家说:“侦察员告诉我敌人正在向这里走来, 希望大家立刻做好战斗准备。”

八路军在山谷两边埋伏好一会儿, 日本鬼子“哗啦哗啦”地走进了山谷。司令员一声令下, 子弹和手榴弹就像雨点一样落到了日本鬼子的头上。眼看日本鬼子就要支持不住了, (师纠正:不是“支持不住了”, 是“被打得落花流水”) 这时, 冲锋号响了。八路军冲了上去, 消灭了所有的日本鬼子。

师:这个小故事真有意思, 是一支八路军队伍怎样消灭日本鬼子的故事。这里有好多声音写得都很好!

(生读作文《小兔子的花瓶》)

一天, 小兔子一蹦一跳地出去采蘑菇。兔妈妈在家里打扫卫生, 一不小心, “啪”的一声把花瓶打碎了。兔妈妈想, 这可是小兔最喜欢的花瓶啊!

小兔子回来了, 发现花瓶不见了。就问:“妈妈, 我的花瓶呢?”妈妈说:“一不小心打碎了。”小兔子听了, “啪”的一声把门用力地关上了。

吃晚饭的时候, 小兔子还在哭。兔妈妈说:“别哭了, 我们再去买一个吧。”“不, 那个花瓶可是从小到大一直陪伴着我的, 再买一个也比不上它。”兔妈妈无奈地叹了口气。

师:后来呢?

生:故事完了。

师:你给兔妈妈出个主意, 告诉兔妈妈怎么办。

生:

师:大家给出个主意。

生:把碎片粘起来。

生:让兔妈妈给小白兔讲道理, 用别的东西代替小花瓶。

师:好, 小白兔一定会很懂事, 不会再生气了。请你回去以后继续编下去。

(生读作文《是盐还是糖》)

下雪了, 地上白茫茫一片。小花狗跑出来, 说:“汪汪汪, 下糖了, 下糖了, 大家快来看啊!”小花猫也跑出来, 说:“喵喵喵, 下盐了, 下盐了, 大家快来看啊!”

小花狗生气了, 说:“汪汪汪, 下糖了!”小花猫也生气了, 叫道:“喵喵喵, 下盐了!”

这时, 老母鸡听见了跑出来说:“咯咯咯, 你说是盐, 你说是糖, 是盐是糖, 让我尝一尝。”它马上尝了尝, 可马上又吐了出来, 说:“不是盐, 不是糖, 是雪花, 冰凉冰凉的!” (生热烈鼓掌)

师:多有意思的小故事。这就告诉我们, 要了解一个事物你非得亲自试一试, 不能凭自己的想象来判断。

今天同学们回家以后做一件事, 搜集你所能搜集到的声音, 从家里, 从街上, 从电视里, 找到各种音响, 把描写这些音响的词语积累起来, 再把你的小文章写完, 抄完。然后, 老师把全班的小文章放到一起, 编成一个集子, 这个集子就叫《花开的声音》。

这节课就上到这儿。下课。埒

《秋天在哪里》教学实录 第2篇

教材解读: 秋天是多彩的，秋天是成熟的。秋天的天空是碧蓝碧蓝的，秋天的田野是金黄金黄的，秋天的枫叶是火红火红的，秋天的大雁是一排一排的……然而，我们的孩子是否也注意到了呢？教材呈现的画面意在引导孩子们从不同的角度去寻找和感受秋天的特征。虽然秋天在孩子们的头脑中已经有了一定的表象，但还不够深入、丰富，他们只能从电视、书本上了解秋天，没有切身的体验与感受。本课通过探究活动使学生观察认识秋天的季节特征，感受秋天独特的美；激发孩子们观察自然，探索自然的兴趣，培养亲近自然，热爱自然的情感。

活动一 寻找秋天

师：进入下月份以来，天气发生了一些变化，你感觉到了吗？ 生1：我感觉到温度有点低，天气有点凉。生2：我觉得风吹到身上凉凉的。

师：是啊，这段时间的天气让我们感觉到有点凉快，原来是秋姑娘悄悄地来到我们身边了。

师：上星期我们一起在校园里找秋天，周末孩子们和爸爸妈妈到社区、到公园、到郊外、到农村也找了秋天。你们找到秋天了吗？秋天在哪里？（板书：秋天在哪里）师：你们都在哪找到秋天？ 生1：我在农村找到秋天。生2：我在田野里找到秋天。生3：我在果园里找到秋天。……

师：那你们一定发现秋天很多秘密，把你的发现和小组里的同学说说吧！（学生小组内讨论交流）

师：你一定也想把你的发现告诉大家吧！说说你在哪找到秋天？

生1：我在树叶中找到了秋天，上次我到公园时看到银杏树叶还是绿色的，这次我去公园发现银杏树叶变黄了，就像给大树穿了一件金黄色的外套。

生2：我也在树叶中找到了秋天，学校操场那边很多枫树叶都红了，从教室窗户往外看，火红火红的。

生3：对了，上周我和爸爸妈妈一起去杨家溪特意欣赏了杨家溪的枫叶林，可美了！瞧，我还带来了几片枫树叶呢！（生出示枫树叶）

生4：我也发现我们小区楼下的梧桐树和杨树的叶子都变黄了，被风一吹，轻轻飘落下来，有时还落在我头上呢！

师：我们都在树叶中找到了秋天，同学们在小组间拿出树叶观察观察，看看有什么新的发现？

生1：我发现这些树叶有的金黄金黄的，有的黄中带绿，有的绿中带黄。

师：树叶的这些变化告诉我们叶子是慢慢变黄的，秋天也是慢慢来到我们身边。你还在哪找到秋天？

生1：前几天我在外婆家看到外婆家门前的桂花开了，远远就能闻到桂花香味，大人小孩都喜欢在桂花树下玩。

生2：我在校园里找到了秋天，花坛里小草枯黄了，菊花开了，一串红也红了，朝天椒结出了一个个小辣椒。

生3：我还从大家的身上找到秋天，前段时间我们都穿短袖短裤，现在穿上了长衣长裤。

师：呀，你穿什么呀，你穿上了毛衣，你也穿上了厚外套。

师：孩子们能根据温度的变化增添衣物，学会保护自己，秋天藏在我们增添的衣物中。

师：同学们还从哪些地方找到秋天？

生1：我发现燕子大雁都飞走了，爷爷告诉我，这些鸟叫候鸟，秋天一到，候鸟就要飞往温暖的南方过冬。

师：真棒，你还能向有经验的人请教，了解秋天知识。生1：我也从动物身上找到秋天，前段时间小狗因为天气热，老趴在地上直喘气，现在就不伸舌头喘气了，而且毛也长多了。师：小狗也要保护自己，免得着凉了。

生1：我在水果找到了秋天，（出示苹果）这是我最喜欢吃的苹果。师：还有谁也在水果里找到秋天，你带来了什么水果？大家互相认识秋天里有哪些水果。

师：秋天的水果可真丰富，我们可以尽情地享受秋天丰硕的果实。生1：我在农村找到了秋天，周末我们一家人都去了农村，而且拍了几张相片（幻灯展示相片）。这是我们在稻田里看到稻子成熟了，远远望去，一片金黄，我觉得秋天是金灿灿的，而且我还看到了红薯、花生，知道它们都长在地里。我还带来了一个红薯呢！

生2：我在餐桌上找到了秋天，昨天我在市场看到很多人在买螃蟹，妈妈特意买了几只煎着吃，还做成了芙蓉蟹，味道可鲜美了，妈妈告诉我这季节的螃蟹正肥美呢！

师：那我们可要趁着这美好季节吃上螃蟹，饱饱口福。

师：原来秋天就藏在我们生活的每个地方，只要细心的孩子都能找到。

活动二 欣赏秋天

师：通过刚才的小组交流，展示汇报，各自眼中的秋天，林老师也去找了秋天，找了不同地区的秋天，我眼中的秋天你们想看吗？（出示课件）生：想！

师：把你看到的不同地区的秋天特点在小组里说一说。师：你还了解哪些不同地区秋天的景色？

生1：四川九寨沟的秋天色彩斑斓，美丽迷人。

生2：新疆吐鲁番的秋天各种各样的水果成熟了，特别是葡萄可香甜了。生3：北京的香山，漫山的红叶多美啊。

师：我们伟大的祖国幅员辽阔，不同的地域秋季景象各不相同！秋天是一年里最美的季节，她用美丽的色彩、缤纷的景物、丰收的果实让我们生活的世界变得如此多彩！

活动三 赞美秋天

师：找完了秋天，你们有什么想说的？

生1：秋天真是太美了，各地的秋天还不一样呢！

生2：秋天是个五彩的季节，红的，绿的，黄的，各种颜色都有，我喜欢秋天，我喜欢多彩的秋天！

生3：秋天，各种水果都成熟了，秋天是个丰收的季节！生4：美丽迷人的秋天，我真想永远留住。

活动四 留住秋天 师：你想留住秋天的什么？

生1：我想留住秋天的累累果实。生2：我想留住秋天的枫叶。生3：我想留住秋天色彩。生4：我想留住秋天的凉快。师：你怎么留住秋天的凉快呀？

生1：我想画一片片叶子往下飘落的样子。

师：你想用画画的方式留住秋天，其他小朋友想用什么方式留住秋天？ 生1：我想用五颜六色的卡纸剪出秋天的水果。生2：我想朗诵一首诗歌赞美秋天。生3：我想用树叶贴画留住秋天。生4：我想唱首歌留住秋天。

师：那，找到你的小伙伴商量商量用你喜爱的方式表达对秋天的赞美。师：请同学们把自己留住秋天的作品到前面展示，我们一起来欣赏。

师：你们小组想唱《秋天在哪里》，大家都会唱吗？让我们随着音乐一起唱起来吧。

《秋天》教学实录 第3篇

师：老师今天在校园拾取了一片叶子（展示落叶）。唐诗曰：“一叶落而知天下秋”，充满诗意的秋天不知不觉地走进了我们的校园。让我们做一个好读者，随着季节，一起走进何其芳笔下的秋天。

（课件显示课题、作者）

二.读秋

师：听配乐课文录音，请大家结合课文下面的注释正音，并小声随意朗读这篇《秋天》，注意把字音读准。

（请一位同学朗读，并请同学给他正音）

师：大家字音读准了，但一首好的诗歌就像一首优美的乐曲，有了快慢相间的节奏，高低起伏的音调，才会动听。

（课件显示已划好节奏和重音的第一诗节）

（简略讲解节奏和重音）

师：大家听一听第一诗节录音，看看是不是应该这么读。

（播放第一诗节无配乐朗读录音）

（学生纷纷点头表示有节奏和重音的朗读效果要好很多，有些学生迫不及待地按照节奏和重音读了起来）

（齐读第一诗节）

师：大家已经能按着节奏和重音来朗读了，但朗读诗歌仅仅读准，有节奏和重音还是不够的。那么，还需要什么呢？让我们再一起往下学习朗读，好吗？

生：（兴奋的）：好！

师：当代诗人徐志摩先生在他的诗作《私语》里，认为秋在“一片将黄未黄的树叶上”（再次展示落叶），让我们一起看看作家何其芳笔下的秋天在那里？

生1：第一诗节中的秋天栖息在农家里。

生2：第二诗节中的秋天游戏在渔船上。

生3：第三诗节中的秋天梦寐在牧羊女的眼里。

（课件显示秋天的三幅画面）

师：这三节诗描写的三幅画面与这三句古诗的情感是相对应的，你觉得那一节对应那一句古诗？

（课件显示）：二十四桥明月夜，玉人何处教吹箫

竹喧归浣女，莲动下渔舟

稻花香晨说丰年，听取蛙声一片

生1：“稻花香里说丰年，听取蛙声一片”对应的是第一诗节。这句诗表面上写的是夏天，实际却写出对秋天丰收情景的展望，这与第一诗节中的“饱食”、“肥硕”等词表现出来对秋天的喜悦之情是一致的。

生2：“竹喧归浣女，莲动下渔舟”描写的是竹林里传来洗衣少女的欢声笑语，渔舟穿过摇动的莲叶，满载归航了。好像一幅淡远清纯的悠闲水墨山水。这和第二诗节中的“芦蓬上满载着白霜，轻轻摇着归泊的小桨”所表现的意境是一样的。

生3：小桥流水，中秋月色迷人，可吹箫的玉人却不知何处去了，浪漫之中又带点感伤，表现了一种若有若无的思念。第三诗节中也有牧羊女对牛背上笛声的思念。所以我觉得这两者的情感是对应的。

师：这几位同学都抓住具体的文字对诗歌的情感进行思考，所以体会得很深，也很准确。诗歌重在情感，所以我们在朗读时要读出喜悦、悠闲、思念的情感。

大家能推荐一位同学来为我们充满情感的读一读吗？

（大家推荐一位同学朗读，该生读得节奏、重音清楚，充满情感）

师：读得真好，感情很到位，我都忍不住要被陶醉了。

三.品秋

师：先让我们来学习这诗的第一节。

（学生齐读第一节）

师：大家读得已经不错了，要想读得再好一些，就需要加深对诗句的理解，让我们一起来学习。我们这节诗的秋在哪里了？

生：农家里。最后一句说“秋天栖息在农家里”

师：还有哪里可以看出？

生1：“稻香”、“镰刀”，农民用镰刀割稻。

师：正确，还有吗？

生2：还有“背篓”、“竹篱”、“瓜果”

师：找得准确，这些确实是极具农家特色的物品。

生3：“露珠”、“幽谷”、“伐木声”说明这是一个山区的农家。

师：看书真仔细！

（课件显示）：露珠 幽谷 背篓 瓜果

丁的伐木声

稻香

师：我把大家找出来的农家物品分成了三类，能看出我的分类标准吗？

生1：清晨晶莹的露珠很好看，第一类是好看的。

生2：我也看出来了，第二类是好听的，第三类是好闻的。

生3：我懂了，有了这些好看，好听，好闻的，诗所描绘的画面就丰富而绚丽了。

师：是啊！大家找出的这些词对于诗是很重要的，正是这些景物构成了“诗情画意”中的“画意”，要写诗，就要善于找到这些好看，好听，好闻的景物。当然，诗光有画意还不够，还需要一些充满诗意的词语，大家来看看这个。

（课件显示）

放下 镰刀

用背篓来装竹篱 瓜果

生：缺了“饱食了稻香”、“肥硕”这些词，诗显得不完整了。

师：具体是什么不完整？

生1：干巴巴的，没感情。

生2：显示不出来农民对秋天丰收的喜悦之情。

师：是啊！这些词表达出“诗情画意”中的“诗情”。要写好诗，就要善于找到这些充满情感的词语。

我有一个问题想考考大家。为什么用“栖息”这个词，而不简洁地说“秋天在农家里”？

（生沉默，似乎不知从什么角度思考）

师：我提醒一点，大家看看注释中“栖息”的意思。

生1：是“停留、休息（多指鸟类）”的意思，难道和鸟有关？

生2：是的，作者把春天比作小鸟。

师：为什么要比作小鸟？

生：这是一个山村农家，比作小鸟很合适。

师：是啊！作者的想象是贴切而奇特的。要写好诗，独特的想象也是非常重要的。第一节我们学完了，一起再来读一遍，试着背背这节诗。

（生朗读，试背第一节诗）

四.赏秋

（生齐读第二、第三节诗）

师：二、三节，大家合作学习吧，大家按四人小组坐好。

（课件显示）：古人云：“学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进。”读了二、三两诗节以后，你们小组有什么疑问和发现？

请设计一个可供大家讨论的问题，先小组讨论解决，然后再考考大家。

（学生小组讨论，教师随机参与几组的讨论）

第一小组：我们组设计的问题是：为什么说“秋天游戏在渔船上”？

师：那位同学来解答？

生：第一节因为写的是山区的秋天，所以从“鸟”的角度来写。这一段也是如此，它写的是水乡的秋天，因此它是从“鱼”的角度来写。

师：是的，我们前不久学了“江南可采莲，莲叶何田田，鱼戏莲叶间”这句诗。它也用的是“游戏”一词。

生：“秋天梦寐在牧羊女的眼里”这一句是从“牧羊女”的角度来写的。

师：能举一反三，好！从鸟、鱼写到人，也就是从物写到人，这是诗歌创作的基本规律之一。

师：第一小组满意这样的回答吗？

第一小组：满意！

第二小组：我们组设计的问题是“收起青鳊鱼似的乌桕叶似的影子”到底收起的是青鳊鱼还是乌桕叶？我们小组的答案还没有统一，有争议。

师：允许有不同观点的碰撞，给大家介绍你们的争议。

生1：我认为收起的是乌桕叶，因为前面加了一个“似的”，所以说乌桕叶只是很像青鳊鱼。

师：这里用的是比喻句，是吧？

生2：都收起来了，因为它们十分相象。你们看注释上说乌桕的叶子形状略呈菱形，还有秋天会变成红色，在水里看应该很像鱼。

师：也有道理。

生3：我认为渔夫什么都没有打起来，但是却被秋天那种悠闲的心情所感染。

师：他打捞上来的原来是一种好心情。

生2：我不同意没打到鱼。诗歌后面写的是“归泊”，渔民若没打到鱼就不会回家，不然他们吃什么呢？

师：观点很现实，是啊，先解决的是生计问题。（大家笑）

生3：我不同意打到鱼的观点，我从“轻轻摇着归泊的小桨”中的“轻轻”看出来的，渔夫有一份闲适自在的心情。

师：看来你的渔夫已经达到了小康生活水平，不愁吃喝，把打鱼当作一种享受。（大家笑）

老师觉得大家答的都对，因为不管哪种意见，都是你自己理解的，诗歌的理解就应该是开放性的。

五.写秋

师：今天大家表现出来的学习能力真让我吃惊，我觉得你们真了不起。看来光做读者不够过瘾了，让我们来做一个小诗人吧！

（课件显示）：请以《春天》为题仿写一节诗。

提示：

秋天在这首诗中像栖息的鸟，像游戏的鱼……你所选季节像什么？

要选择好听、好看、好闻……的景物

生动的修饰语对于一首诗来说是必不可少的，相信你也能像作者那样提炼出“饱食”、“肥硕”……一样提炼出好词。

要把我们自己的诗读得充满韵味和情感，不要忘记边读边修改。

（学生创作，老师巡回指导）

生1：（配乐朗诵自己的作品）

春 天

迎春花释放出淡淡幽香

燃烧似火的桃花显得更艳了。

紫色的丁香吵吵闹闹地也开了，

春天飞舞在花丛中。

师：读得真有感情！这是你第一次写诗吗？

生：是的。

师：第一次写得这么好，真不简单！哪位同学来评一评？

生2：她把春天比作“蜜蜂”了，所以用了“飞舞”一词。

师：是吗？

生1：是的。

生3：她从多种角度去写了。

师：能说具体一点吗？

生：迎春花幽香好闻，桃花似火好看。

师：很多同学这是第一次写诗，诗虽还有些稚嫩，但相信随着大家对诗的理解加深，对生活的感悟加深，大家一定会写出更多更好的作品。也许有一天，我们之中也会出一位像何其芳一样有成就的诗人。

六.布置学习

（1）配乐朗诵何其芳的《秋天》，录进磁带，上交给语文老师评奖。

（2）自己独立创作一首完整的小诗。

《学步》教学实录 第4篇

师:进入六年级, 马上就要面临毕业, 毕业前语文学习的最后一个单元是“告别童年”。 (板书) 童年是每个人经历的最美好的时光, 这期间有着太多精彩的瞬间和难忘的记忆。瞧, 今天老师就给大家带来了一些同学小时候学习走路的照片, 一起来看看。

师:看了这些照片, 回忆一下自己小时候学习走路的情景, 谁来说说自己的感受? (生交流)

师:听得出来, 小时候我们学习走路的经历是温馨而充满乐趣的, 但也不仅仅是这些。通过今天的学习, 相信同学们对学步会有更深刻的理解。

课堂教学

一、导课

师:同学们, 课前预习课文了吗?说说你们都做了哪些预习工作。

生1:弄懂了词语。

师:那课文中的词语你们肯定会读了? (师出示课件, 生认读词语。)

生2:熟读了课文。

师:文章讲了什么内容?说说看。 (生叙述内容)

生3:做了相关批注。

师:不动笔不读书, 记下了自己最初的阅读感受。

生4:结合“我的视角”和课后题进行了思考。

师:好的读书方法贵在坚持。

二、学文

师:同学们, 我们的爸爸妈妈用照片留住了我们小时候学习走路的精彩瞬间, 而作家赵丽宏却用自己细腻的文字和情感再现了他儿子小时候学习走路时的一幅幅生动画面。自由读课文, 想想都有哪些生动画面。

生:儿子推开椅子走到了门口的情景。

生:儿子挣脱怀抱拼命要下地的情景。

生:儿子摇摇晃晃走自己的路的情景。

师:同学们, 让我们来聚焦这几幅画面, 再来读读这几句话, 体会一下儿子学习走路的过程是怎样的。同座之间互相交流自己的看法。 (生交流)

师:正如你们所说, 儿子学习走路的过程既充满惊喜, 又饱含快乐。虽然处处潜伏危险, 却也让我们看到了他的那份坚持和执著, 那就让我们再次重演这些画面, 感受父亲眼中的儿子。

师:多么温馨的画面, 多么甜蜜的回忆。看到孩子摇摇晃晃地学习走路, 做父亲的心里有什么变化呢?要读懂父亲的心, 就要关注细节, 从父亲的语言、动作、神态中, 体会他的心理活动。 (板书:言、行、色) 请同学们从头默读课文, 一边读, 一边画出重点句子、词语。

师:静下心来, 好好品读你画出的句子、词语, 把你对父亲内心的理解简要写在旁边。

(学生写出:惊喜、兴奋、担忧、紧张、祝福、爱)

师:看得出来, 父亲的内心是充满着丰富情感的, 那我们今天就来读懂他的心。先来体会父亲的惊喜、兴奋。

师:你是从哪个词, 或那个细节体会到父亲的精心与兴奋的?请结合具体的一个词或标点来谈。 (生结合“儿子你居然会走路了!”一句谈感受, 并感情朗读。)

师:刚才我们抓住了一些重点词语, 把自己也当成父亲读出了惊喜的感受。我们就用这样的方法, 继续走近父亲的内心, 看看父亲在惊喜之余, 又感到了担忧和心疼, 谁来说一说? (学生结合语句畅谈感受)

(课件出示:“那次你沿着路边的一个花坛奔跑这是你学步的代价和纪念。”)

师:我们一起再来看看这段文字, 请读一读, 品一品, 想一想父亲的一举一动都让你体会到了什么。

师:一次摔跤就令父亲心疼不已, 而儿子学步这一过程才刚刚开始, 想到这一点, 惊喜过后, 心疼之余, 父亲又在为儿子有所期望与嘱咐。 (生结合相关文字谈自己的见解)

师:你们读懂了这是父亲对儿子的期望, 他在期望什么呢?

生:面对漫漫人生路, 儿子要走好每一步。

生:儿子不要失去刚学步时的勇气。

生:儿子要一步一个脚印, 脚踏实地地走。

师:看来, 儿子面对的这条人生之路并不是一条坦途, 会遇到困难。面对坎坷, 那如果让你作为父亲叮嘱儿子, 你会怎么去说?练习说一说。 (师指名进行感情朗读)

师:同学们, “语言有温度, 字词知冷暖。”刚才我们结合语言文字, 体会了父亲的爱, 谁再来说一说父亲的爱都是什么?

生:爱是惊喜, 爱是担忧, 爱是等待, 爱是心痛, 爱是期望, 爱是嘱咐

师:对, 这些都是爱。我们聚焦儿子成长过程中的一段学步的经历读懂了爱, 而《学步》这篇文章只是在儿子十岁后, 父亲为儿子写的一本书《舔犊情》其中的一篇, 这本书记录了儿子成长过程中的点点滴滴。看看这本书的目录, 想想父亲的爱还是什么。 (师出示《舔犊情》目录)

生:爱还是与儿子一同成长。

生:爱还是忘不了的点点回忆。

生:爱还是关注儿子成长过程中的每一个镜头、每一幅画面。

师:诗人米尔曾经说过:“爱是世界最伟大的力量。”父爱如诗, 父爱如歌, 有爱相伴, 儿子的人生之路才会走得更加坚定与执著。

三、升华感情

师:同学们, 今天我们学习这篇文章, 感受了作者那份浓浓的厚重的爱。其实这也不仅让我们读懂了自己的父母, 而且对“学步”有了更深刻的理解!想想自己, 已经进入六年级, 马上就要告别童年, 开始一段新的“学步”和寻路的旅途, 给大家一两分钟的时间, 把你现在最想说的话简要地写下来。

李老师《秋天的怀念》教学实录 第5篇

瞬间的触动，深切的怀念

《秋天的怀念》课堂实录

情境导入

(课前播放视频歌曲《母亲》)

师：上课

(师生问好)

师：听完《母亲》的颂歌，我已潸然泪下，让我想起了母亲，母爱平凡而伟大，无私而深沉。

投影展示

坐在小公园安静的树林里，想：上帝为什么早早地召母亲回去呢?迷迷糊糊的，我听见回答：“她心里太苦了。上帝看她受不住了，就召她回去。”我的心得到一点安慰，睁开眼睛，看见风在树林里吹过。

《合欢树》

师：史铁生，他在小公园的安静的树林里，就想起了母亲，想起了母亲的“苦”。让我们一起走近史铁生，走近《秋天的怀念》，走近史铁生的平凡而伟大的母亲。

(板书： 史铁生 秋天的怀念 母亲 )

师：同学们，我们一起读课下注释。

师、生：史铁生，(1951)，北京人，当代作家。著有小说《我的遥远的清平弯》《命若琴弦》《务虚笔记》，散文集《我与地坛》《病隙碎笔》等。《我与地坛》被公认为中国近50年最优秀的散文之一。

师：1972年，20岁的他因病瘫痪，活到最狂妄的年龄上忽的残废了双腿。从此永远坐上了轮椅。有许多资料显示说21岁史铁生瘫痪，其实在《我那遥远的清平弯》《我与地坛》中，可以看出，史铁生19岁在洛川插队时腿就得了病，行动不方便，20岁因瘫痪回了北京，开始住进了医院。21岁时他的母亲已是肝癌晚期，身体憔悴。

(板书 “瘫痪”、“憔悴”)

投影展示

学习目标：

1、美读课文，读出情感

2、品读课文，读出美点

3、随文抒写，妙笔生花

师：我们这节课共三个学习目标，我们齐读一遍。

(生一起读)

师：宋代大词人苏轼说过：“诗词三分写，七分读。”我想散文也应做到七分读，这是一篇感人肺腑的散文，要通过美读，读出情感。

目标一、美读课文，读出情

投影展示

美读课文是一种高雅的情感体验。美读要注意语调语速、语气节奏、停顿重音、认知文字、感受音韵、体味词语、领悟情感、充满情致、声情并茂、拨动心弦。

师：我们根据美读要求，选择你喜欢的段落美读课文。

(生读)

师：全文共十个自然段，请把段落序号标上。每人读一自然段，要读出情感。请举手。

(有三个同学陆续把手举起来，在老师的鼓励下共7人举起了手。)

(生每人读一自然段课文)

师：刚才七位同学读得比较好，吐字清晰，声音比较洪亮，但缺少一些情感。下面老师给同学们示范朗读课文最后的四个自然段。

(屏显课文最后四个自然段)

师：“她出去了，就再也没有回来。我懂得母亲没有说完的话，妹妹也懂。我俩在一块儿，要好好儿活

(《滴水的月光》二胡曲，如此清寂，一洗忧伤;老师深情朗诵，泪流满面，感染了在场的师生。有的师生也在流泪。听课师生鼓起了掌声。)

师：下面请四位同学再读一遍这最后四自然段。“她出去了，就再也没回来。”一句话独立成段，却意味深长，有史铁生对母亲的愧疚，有失去母亲的心痛，有作者的情感变化，又夹杂着无奈和不舍。同学们要好好体会。

(四位同学每人读一段，配乐。)

师：这次同学们读出了情感。著名女作家叶文玲说过：“生动的语言是感情的燃烧，没有真正感情的话语是不会打动读者心弦的。”我们要读出作者的情感，一定要走进作者的内心世界。

师：我们全班同学来齐读一遍。

(师生配乐朗读4、5、6、7自然段，)

师：这篇文章同学们读出了情感，文字朴实，却感人肺腑，催人泪下。我们不但要读出情感，还要学会品读课文，品出美点。

目标二、品读课文，读出美点

投影展示

品读课文是一种个性化的阅读活动 。就是找出课文中写得最恰切最生动最形象、给人最强烈的美感、给人最有力的感染、给人最自然的思想教育等等内容。即美的绘景、美的语言、美的表达、美的修辞、美的结构、美的个性、美的意境、美的情感。

用下列句式寻美：

《秋天的怀念》美(妙)在___________。理由是__________________________。

师：请同学们走进课文，走进史铁生的内心世界，走进这位平凡而伟大的母亲，走进对母亲深深的怀念。以“《秋天的怀念》美(妙)在___________。理由是__________________________。”这样的形式寻美。美在何处?可以是文章中一个字、一个词、一句话、一段话。然后把它有感情地读出来，下面开始。

生：《秋天的怀念》美在“我娘俩在一块儿，要好好儿活”，这时的史铁生双腿瘫痪，暴怒无常，而母亲已是肝癌后期，脸色憔悴。可是我一直不知道母亲已病入膏盲，她却劝我要好好儿活她从没替自己考虑，而是为自己的儿子而活着。

(板书：一块儿、劝好好儿活)

师：刚才发言的同学提到的“瘫痪”和“憔悴”这两个词是什么意思。

生：注释上有解释，“瘫痪”是由于神经机能发生障碍，身体某一部分完全或不完全地丧失活动能力;“憔悴”是形容人脸色不好。

师：谁能根据说文解字或字的结构来解释这两个词在文中的含义?

生：“瘫”字是病字框加一个“难”，就是病到很艰难的地步了，不能行走了，对于二十来岁的小伙子来说这是沉重的打击;“憔”字是竖心旁加一个“ 焦”，是心里焦急的意思，母亲的时日不多了，儿子瘫痪，母亲心里怎能不焦急呀。

师：自从我瘫痪后，母亲第一次让我去看花，是怎么说的?

生：是哭着说的，是忍着哭声说的!一个“忍”字，写出了母亲的无奈和痛苦，母亲忍住了儿子的暴怒无常，忍住了儿子病痛对自己的打击，忍住了自己病痛的折磨。母亲看到儿子对生活失去了希望，想着自己也将要离开人世，母亲的心情可想而知。

师：我们把这几句话读一遍，要读出忍的，读出好好儿活的规劝?

生：“母亲扑过来抓住我的手，忍住哭声说：咱娘俩在一块，好好儿活’

(有感情的朗读)

师：母亲劝儿子要好好儿活，可是我好好活吗?从哪些地方可以看出来?

生：他没有好好活，从文章的开头可以看出：我的脾气变得暴怒无常。“望着望着”、“突然”、“砸碎”、“听着听着”、“摔” 还有“我可活什么劲!”这几个词可以看出我瘫痪后的痛苦、绝望，对生活失去了信心。

(板书：不好好儿活)

师：这时母亲为了让我好好儿活是怎么做的?

生：第一自然段中“悄悄地”、“偷偷地”、“又悄悄地”、“红红的”这几个叠词从细节上描写了母亲在我暴怒无常时的谨慎、小心、细心，对我的体谅、包容、理解、关爱和呵护。这里形成对比，我不好好儿活，母亲让我好好儿活。

生：“那天我又独自坐在屋里，看着窗外的树叶唰唰啦啦’地飘落。母亲进来了挡在窗前”。“挡”字用得妙。因为秋风扫落叶是生命终点的象征，作者看着窗外的落叶自然会触景生情，而这样一个细节，被母亲看到了，母亲立即用自己的身体“挡”住了作者的视线，这个“挡”字用得“细致入微”，我觉得落叶也是指母亲像落叶一样，将要离开人世。

师：你阅读认真，见解独到。有情有景，情景相融，母爱无处不在。

生：而母亲第一次说“北海的花儿都开了”，要带儿子去看看，则是想带儿子出去散散心，看看美丽的花儿，母亲希望儿子看到生机和希望，重拾对生活的信心。

生：第二次儿子同意去北海看花儿时，母亲“高兴得一会坐下，一会站起”、“她也笑了，坐在我身边，絮絮叨叨地说着”，母亲喜出望外，甚至有些“得意忘形”，连作者最忌讳的“跑着，一脚踩扁一个”也说了，这是一个人高兴到极点时的自然表现。可是“她忽然不说了”，此时母亲意识到在瘫痪的儿子面前不该提这些词语，于是她“又悄悄地出去了”，像一个犯了重大错误的孩子一样。不过这时的作者并没有 “暴怒”，可见作者的情感发生了变化。

师：作者在母亲的关爱下，想“好好儿活”

生：文章的末尾写得最美，既有写景，又有抒情。母亲离开了我们，我和妹妹一起去看菊花。看菊花既是对母亲深深的怀念，也是对母亲遗愿的达成，还是我新生活的开始。“我俩在一块儿，要好好儿活”既是母亲临终前无尽的嘱托，我也明白生命的真谛，我要照顾好妹妹，和妹妹一块儿，要好好儿活，活得更加精彩。

(板书：要好好儿活)

师： 让我们一起读最后一段，读出我对母亲的怀念，读出对新生活的向往，读出我对新生活的希望。

(有感情地朗读)

师：《秋天的怀念》美点很多，每一个字，每一个词，每一句，每一段都值得我们细细品味，我们从中品出了史铁生对母亲深深的怀念，品出了母亲没有说完的话，品出了好好儿活的真正。本文还有许多美点，老师也概括了几点，看大屏幕，我们来一起读：

投影展示

《秋天的怀念》美在细节描写刻画人物

《秋天的怀念》美在借景抒情情景相融

《秋天的怀念》美在叠词的反复运用

《秋天的怀念》美在对“好好儿活”的诠释

《秋天的怀念》美在母亲爱的深沉无私

《秋天的怀念》美在情感真挚感人

《秋天的怀念》美在标点符号的恰当运用

《秋天的怀念》美在对母亲的深切怀念

(师生齐读)

目标三、随文抒写，妙笔生花

师：你可读懂了母亲?读懂了母亲没有说完的话?读懂了作者?读懂了对母亲的怀念?请你用文字表达出来。

投影展示

请结合课文内容，根据下列句式写一段话：

又是一个秋天，_______________。(景物描写)母亲，我怀念您!我忘不了___________。(一段往事细节)________________!(抒情)

示例：

又是一个秋天，北海的菊花秋风中正开得烂漫。秋风无情，菊花却依旧美丽。(景物描写)母亲，我怀念您!我忘不了您说的那句“好好儿活”，您那个有病的儿子和您那个还未成年的女儿懂得您没有说完的话。我俩在一块儿，要好好儿活。(一段往事细节)母亲，您放心吧，我一定好好儿活!(抒情)

(5分钟课堂练笔，学生写作，老师巡视)

师：谁写好了，请举手，要有感情地朗诵自己的文字?

生：又是一个秋天，小院中的合欢树随风摇曳，一缕阳光照进小窗，我望着合欢树，眼前浮现了您浇水施肥的身影。母亲，我怀念您!我忘不了您到处为我找医生，踏着积雪和泥泞推我去电影院。母亲，您放心，我和妹妹会像菊花一样，无论秋风多么萧瑟，我们都会绽放美丽。

生：又是一个秋天，窗外的树叶“唰唰啦啦”的飘落，让我触景生情。母亲，我怀念您!忘不了您用憔悴的神色央求我去看菊花，但是，太晚了，我们没有一起去看菊花，这是我一生的遗憾!母亲，妹妹推我去看了菊花，那已盛开的朵朵菊花，犹如您的微笑，我一定会照顾好妹妹，我俩在一块儿，好好儿活

生：南飞的雁阵正悄然离去。秋风细雨，北海的菊花却傲霜斗艳。母亲，我怀念您!我忘不了，小时候您带我去北海看花的情景，去仿膳吃豌豆黄的情景，那是我心中永远的记忆!您放心，我会和妹妹一起好好儿活

生：又是一个秋天，北海的菊花依旧开得那么美丽，秋风轻轻地吹过脸庞，像母亲的手抚摸着我。母亲，我怀念您!我忘不了和您看菊花的约定。我来到了北海，静静地望着那盛开的菊花，可您不在身边。母亲，我记住了您的话，我一定活得更加精彩。

(学生有感情地朗读，教师评点)

师：子欲养而亲不待，子欲孝而亲不在，母亲离开我已经3年了，我只有好好生活，好好工作来表达母亲深深的怀念，在菊花烂漫的秋天,在这美丽的湘湖之畔，老师也写下了对母亲秋天怀念的诗篇《写给母亲》

投影展示

写给母亲

李前尚

母亲，多少次我稚嫩的身躯

依赖在您温暖坚强的臂膀

我从歪斜的步履到五尺男儿

倾注了您多少亲情的滋养

我走进了中学的大门

每周六的傍晚

村口的石头上

载满您深深地盼儿归的渴望

您已把红干面做成娃娃鱼让儿品尝

为了儿子的学费

您每逢集会黎明就起床

背上沉重的玉米牵着小羊

汗水顺着您的脸颊流淌

只为了我走进知识的殿堂

在大学求学的日子里

父亲一次病重

可您就是不告诉求学的儿郎

您和父亲没有恩爱的言语

彼此用心共同抵御生活的风浪

儿子进城工作时

您整整和儿子谈了一个晚上

那时父亲已经病逝

您常常坐在门前的石头上

静听儿子归来的方向

母亲，您老了

我多想拉着您的手掌

用儿坚强的脊梁

释去那无情岁月的沧桑

母亲，您老了

您的身体一日不如一日儿

1月23日的早上

我刚刚踏上中原的家乡

您去世的噩耗就传来了

母亲，您怎么不能多等我一个小时呀

我亲爱的母亲

看到你的遗容

我寸断肝肠

母亲啊

在菊花烂漫的秋天

在美丽的湘湖之畔

我站在这文学的课堂上

写下对您深深地怀念

母亲啊

儿只有一个心愿

祝福您在天堂幸福平安

(如泣如诉的《无悔》曲，凄美的精彩朗诵，感动了在场的师生，整个报告厅掌声雷鸣。)

师：下课

(师生道别)

附：板书设计

秋天的怀念

史铁生

瘫痪 一 母亲 憔悴

我不好好儿活 块 劝好好儿活

我要好好儿活 儿 母亲离世

《丹柯》教学实录 第6篇

我设计了三个环节, 一是基础知识积累环节, 通过当堂检查, 促使学生课前仔细预习课文, 自主掌握基础知识;二是课文内容探究环节, 先从“丹柯”这一人物形象入手, 作为英雄, 丹柯具备哪些英雄品质呢?由这个问题激发学生梳理情节, 归纳人物形象及塑造人物形象的手法, 又由人物命运进而探究小说主题, 让学生在分析中体悟小说主题的多义性、复杂性, 学会多元化解读主题;三是感悟生发环节, 由课内到课外, 通过提问“小说《丹柯》带给你哪些思考与感悟”发散学生思维, 让学生懂得作为人的使命感及如何尊重英雄。考虑到班级情况, 我把“尽量让每位同学都思考、尽量多的同学能发言”作为制定教学环节设计的重要依据。设计当堂检测、自主学习、同桌互助等环节, 让学生进行自主学习和合作学习。

课堂实录

一、导入

师:一篇好的小说除了能给人以美的享受之外, 还能给人以思想的启迪。今天我们就一起来学习这样一篇好的小说《丹柯》。

二、检查预习情况。

此环节包括字音字形、文学常识积累。

三、课文内容研讨

师:作为英雄, 丹柯具有哪些英雄的品质呢?请同学们浏览课文, 先独立思考, 然后相互交流。

生1:“大家都被吓坏了, 已经没有一个人害怕奴隶的生活了……然而正是在这个时候出现了丹柯, 他一个人把大家全搭救了。”我觉得这句话体现了丹柯的果断和勇敢, 因为这时候人们陷入恐惧之中, 而丹柯他站了出来, 领导人们走出恐惧, 走向希望。

师:丹柯把大家全搭救了, 这就是英雄的行为, 很好。

生2:“丹柯领着他们。大家和谐地跟着他走。”“树林越来越密, 气力越来越小。”人们开始抱怨起丹柯来, 但是他却快乐而安详。从丹柯与族人的对比之中可以说明他乐观、自信、坚定的特点。

生3:“为什么我们要把我们的气力浪费在思想上、悲伤上呢?起来, 我们到林子里去, 我们要穿过林子, 林子是有尽头的, 世界上的一切都是有尽头的!我们走!喂!嘿!”这里可以看出族里人都犹豫不决的时候, 丹柯站出来说, 我们要走到林子里去, 可以看出他很有主见、勇于实践。

生4:“我还能为这些人做什么呢?”“忽然他用手扯开自己的胸膛, 从那儿拿出自己的心来, 把它高高举在头上。”他在众人都不相信他、攻击他的时候, 把自己的心扯出来, 心把黑暗全部驱走之后, 他说了一句“我们走吧”, 可以看出他无私奉献、一心为公。

生5:“于是怒火在他的心中燃起来, 不过又因为怜悯人们的缘故灭了。”他怜悯人们, 可见他是善良的、宽容的、不计个人得失的。

生6:“你领导我们吧!他们说。于是他就领导他们。”这个地方可以见到丹柯是一个勇于担当的人。

师:他愿意在这么危难的情况下当领袖, 这是有担当有责任感的体现。我们说英雄之所以成为英雄, 就是在他面对困境、面对与众不同的情境的时候, 展现出一种非同常人的品质。

生7:他们在逃亡的路上迎来了一场大雷雨, 树林里又黑又密, 雷声和风声吹过来, 很吓人, 这时, 他的族人们又累又饿, 疲乏透顶, 勇气全失了, 但是他们不承认自己的软弱, 就把自己的怨恨出在丹柯的身上。但是丹柯在这种自然环境和族人对他的这种态度的时候, 并没有放弃他们, 仍然乐观自信地带领着他的族人们。

师:在如此恶劣的自然环境中, 族人们表现出一种疲乏、软弱, 但是丹柯的坚毅、乐观自信, 在非同一般的环境中展现了丹柯的英雄品质。总结上面同学们的发言, 我们可以看出丹柯具有如此一些英雄品质。 (ppt显示英雄品质)

英雄丹柯具有的英雄品质, 我们用一句话描述即“丹柯具有什么样的英雄品质”或者“丹柯是一个什么样的英雄形象”。

生8:丹柯是一个甘于为理想献身、坚守信念、一心为公、勇于实践的英雄形象。

师:这就是规范的语言。英雄丹柯带领绝望中的人们走出了困境, 那么英雄的归处在哪里?他的结局是怎样的?

生: (齐答) 丹柯死了, 他的骄傲的心被践踏, 化成大雷雨前草原上的蓝色火星。

师:作者塑造这样一个形象, 又给这个形象安排这样一个结局, 他是出于什么目的呢?大家能不能从中体会一下作者想要表达的主题是什么?

生9:这篇文章通过讲丹柯这个故事, 塑造了丹柯这个人物形象, 歌颂了丹柯一心为公、为理想献身的人物形象。给英雄丹柯塑造这么一个悲剧的结局, 是希望人们能够尊重现实生活中这种英雄人物, 批判了人们的愚昧无知和对英雄的不尊重。

生10:我觉得造成丹柯这种悲惨结局也有他自身的原因, 他不善于与普通民众沟通, 从课本第36页最上面那一段他说了这样一句话“你们说:领导我们!我才来领导的!”民众对他有一些埋怨的时候, 他们之间没有很好地沟通, 造成了矛盾的激化, 这也造成他悲惨的结局。

师:丹柯悲剧的造成也有他自身的原因, 很好, 这是一条新的思路, 还有没有同学可以发掘其他方面的原因。

生11:我觉得族人们也不是一无是处的, 当丹柯出现的时候, 他们望见丹柯那双眼睛, 相信丹柯可以带领他们走出困境, 说明他们有一双发现英雄的眼睛, 当丹柯说领导他们的时候, 他们愿意让丹柯领导, 说明他们愿意相信丹柯, 想要走出困境。族人们在这个过程中虽然责怪过丹柯, 正是因为他们渴望自由、向往光明、迫切地希望走出这个困境, 他们之所以责怪, 是人性自身的原因。

师:分析得很好, 她指出了一个新的方面, 我们刚才批判了族人们对英雄的不理解、不尊重、不爱护, 但是她能看到, 作为普通民众, 他们有着普遍的人性, 她看到了他们的闪光点, 就是他们自身是有冲破黑暗、寻求光明的愿望的。《丹柯》这篇小说创作的背景是俄国十月革命前夕, 族人们正象征着当时的普通民众, 他们是有追求光明的愿望的。如此看来, 当我们换一种立场、换一个角度来分析文章主题的时候, 可以得出不同的结论, 这正说明主题有什么特点?

生: (齐答) 复杂性、多义性。

师:我们也可以多元化地解读主题。我们来归纳一下作者用了哪些方法来表现主题。小说的一切都是为主题服务的, 那么主题的实现与哪些因素有关?

生: (齐答) 人物、情节、环境。

师:作者用了哪些方法来实现自己的主题?

生12:塑造人物时, 通过抑彼扬此、对比映衬的手法表现主题;通过一波三折的情节结构凸显小说主题 ;通过环境描写渲染气氛, 烘托人物形象, 进而表现主题;运用象征手法表现主题。

师:我们看结局, 丹柯连自己的心都掏出来了, 但是他没有当场死去, 什么手法?

生: (齐答) 浪漫主义手法。

师:小说《丹柯》带给你怎样的感悟与思考?先交流一下。

生13:《丹柯》带给我的感悟是, 如果我们的生活中也出现这么一个英雄, 我们应该选择去相信他、爱护他、尊重他, 而不是像族人一样去责怪他。

生14:我当那个英雄的话, 我应该善于和被我引导的人沟通, 理解他们, 而不是和他们争吵、引发矛盾。

生15:丹柯的不计较个人得失, 让我想到了“感动中国十大人物”歌手丛飞, 他生前资助过很多人, 但他不求回报, 他们相似的举动让我想起一句话:但行善举, 勿问前程。

生16:我在想, 如果我是丹柯, 因为自己是班干部, 我本来应该是同学们的榜样, 也许我年轻没有经验, 但是我觉得在这种情况下, 我应该勇敢地带领同学们走出困境, 鼓励他们向前走。

生17:通过《丹柯》这篇文章让我懂得了, 当遇到困难, 不要计较他人, 而是要懂得宽容他们, 并且要勇于克服困难, 勇往直前。

师:你说的这句话让我看到了墙上的这句话, 说的是同样一个观点。

生 (齐读) :给予他人适当的理解和宽容, 也就是给自己一个幸福的机会。只要我们心存善念, 懂得感恩与宽容, 即使是个很小的善举, 也会让这个世界分外温暖和美丽。

生18:当遇到困难的时候, 族人们是不好意思承认自己的软弱, 我觉得出现问题的时候, 不应该只去抱怨别人, 应该多从自己身上找原因。

生19:我还有一点感想就是:人们应该有居安思危的思想, 第一自然段说古时候有一群人在草原上快乐幸福地生活, 他们从没遇到任何困难, 突然一天有比他们更强的族群来到之后, 他们就没办法了, 如果没有丹柯这种人, 也许他们会成为奴隶, 也许会灭亡, 归根结底就是他们在这种安逸的环境中过惯了, 所以, 我们应该有居安思危的思想, 不能一味沉迷在欢乐之中, 正如古话说“生于忧患, 死于安乐”。

生20:读了《丹柯》这篇文章, 让我想到了商鞅, 可以说商鞅和丹柯的经历有一定的相似之处, 可以说商鞅为秦国的强盛立下了汗马功劳, 而他的结局是比较悲惨的, 但是他还是能够青史留名, 英雄有时候结局是不好的, 但是他还是能受到万人的景仰, 所以说我们要争做英雄。

师:确实有这么一些人在当时当地为理想献身, 但是得不到任何人的理解, 时过境迁以后, 几十年几百年以后, 人们就会理解英雄的心情, 会改变态度, 尊重他。有时我们处于一种困境之中, 可能你会遭到各方面的打击, 但是不要轻易放弃, 要坚守自己的信仰。

丹柯确实是死了, 但是丹柯的精神是永存的, 现代人根据丹柯的故事, 丹柯的精神制作了“丹柯奖杯”, 奖给那些为了理想献身的人, 奖给那些为了全民族的共同进步而付出自己毕生心血的人, 下面我们齐读郁达夫先生论鲁迅先生的一段话作为今天这堂课的结束语。

生: (齐读) “没有伟大的人物出现的民族, 是世界上最可怜的生物之群;有了伟大的人物, 而不知拥护、爱戴、崇仰的国家, 是没有希望的奴隶之邦。”

师:我希望大家学了这篇课文以后, 能够学会该怎样坚守自己的信仰, 该怎样爱护我们身边的英雄人物。

“奥运开幕”教学实录 第7篇

【教学目标】

1.认识时间单位:时、分, 初步体会时、分的实际意义。

2.丰富对钟面的认识, 知道1小时=60分。

3.会正确认、读、写钟面上的时间。

4.体验数学与生活的联系, 养成遵守和爱惜时间的良好习惯。

【教学重点】会正确认、读、写钟面上的时间。

【教学难点】知道1小时=60分, 初步建立1分钟和1小时的时间观念。

【教、学具】时钟 (学具) , 时钟 (实物) , 课件, 作业纸。

【教学过程】

一、丰富钟面认识袁熟悉大格小格

1.复习。

(1) 钟面组成部分 (数字、指针) 。

师 (出示圆) :“如果这是一个钟面, 它还缺少什么?”

生1:“数字。”

生2:“时针、分针、秒针。”

师:“这节课咱们先来跟时针和分针交个朋友, 你们知道时针、分针是什么样的吗?”

生1:“时针又粗又短, 分针又细又长。”

生2:“时针走得慢, 分针走得快。”

(根据学生的回答相应地在屏幕上添加数字和时针、分针。

(2) 整时、半时认读。

(出示钟面:2时、9时半……指名认读)

【设计意图】既使学生回顾了已有的知识———认识整时、半时, 又激发学生的学习兴趣, 使学生感受到数学与现实生活的密切联系。

2.认识大格小格。

(1) 出示教具时钟, 和屏幕上的钟面比较。

师:“比较一下, 屏幕上的钟面还缺少什么?”

生1:“短线。”

生2:“小格。”

师:“我们把两个数字之间的格子叫作一大格。钟面上有多少大格?”

生:“1、2、3……12。12个大格。” (板书:12个大格)

师:“每个大格里还有小格, 谁来数一数一个大格里有几个小格?”

生3:“1、2、3、4、5。”

师:“每个大格里有几个小格?”

生3:“5个。”

师“:钟面上共有多少个小格?我们来比一比, 看谁数得快。

生4:“我是一小格一小格数的。”

生5:“我是5小格5小格数的。”

生6:“利用5的乘法口诀。”

比较方法, 带领学生利用5的乘法口诀记忆, 并在钟面的外围写出5、10、15、20……60。

小结:钟面上有12个大格, 每个大格里有5个小格, 钟面上共有60个小格。

(2) 以12为起点, 指针走过多少格?

师 (演示实物钟, 拨动分针从12走到2) :“分针从12走到1, 表示经过了多长时间?”

生1:“10分, 二五一十。”

师 (演示实物钟, 拨动分针从12走到5) :“分针从12走到3, 表示经过了多长时间?”

生2:“25分, 五五二十五。”

……

师 (演示实物钟, 分针从12走到12差一格) :“表示经过了多长时间?”

生3:“59分, 55加4小格就是59分。”

生4“:走到12是60分, 还差一格就是60减1等于59分。

【设计意图】在这一环节的教学中, 教师通过动态的演示, 让学生在具体形象的画面中观察分针的走动情况, 帮助学生清晰地建立了“分”的概念。

二、自主拨钟袁理解野时分冶关系

1.生示范拨钟, 了解指针运行方向。

师:“刚才我们通过观察钟面, 了解了很多钟面上的知识。钟面上的时针和分针, 你追我赶, 滴答滴答向前进。如果这些指针跑起来, 应该向哪一个方向?谁来拨给大家看看?”

(生演示拨钟, 拨动分针从12按顺时针方向走一圈再到12)

师:“我们把指针运行的方向叫作顺时针方向。”

2.拨一拨, 填写“我的发现一”。

时针走一大格是 () 时。

分针走一小格是 () 分, 走一大格是 () 分。

(1) 自主探究。

(2) 交流发现。

(3) 小结:从2时到3时, 时针走了一大格, 时间经过了1时。分针走一小格是1分, 每1小格里都有5小格, 分针走一大格是5分。

3.再拨, 感受“时分”关系。

生再拨学具, 填写“我的发现二”。

分针走 () 圈, 时针正好走1大格。

4.揭示“时分”关系。

师 (演示实物钟, 拨动分针从12按顺时针方向走一圈到12) :“分针一共走了多少个小格?时针走几个大格?”

生:“分针走了60个小格, 时针走了1个大格。”

师:“你发现了什么?”

生“:我发现分针每次走完60个小格, 时针就走1大格。”

师:“你的发现很重要!分针走60个小格表示多少分?时针就走1大格表示多少时?”

生:“分针走60个小格表示60分。时针就走1大格表示1 (小) 时。”

师:“对, 时针走1大格就是1小时。”

师:“分针走60个小格, 时针正好走一大格。说明两者所用的时间是相等的, 我们用什么符号表示相等关系呢?”

生:“1小时等于60分。”

(板书:1小时=60分)

5.揭题, 板书:认识分。

【设计意图】理解时和分之间的关系是本堂课的教学重点和难点。为了让学生发现这一规律, 教师为学生提供了探索的时间和空间, 放手让学生操作、探究、思考、发现, 让学生通过不完全归纳, 惊奇地发现:每次时针走一大格, 分针都会走一圈。由此得出:1小时=60分。

三、联系生活袁认读钟面上的时间

时间永不停歇, 指针也一路向前, 谁能读出钟面上现在的时间?说一说你是怎么认的?

(出示钟面时间7:35)

师“:你是怎么认的?早晨的这个时间我们通常在做什么呢?

生1:“时针走过7, 是7时多;分针指向7, 五七三十五, 合起来就是7时35分, 这时我在上学路上。”

(出示钟面时间8:30)

师“:你是怎么认的?早晨的这个时间我们通常在做什么呢

生2:“时针走过8, 分针指向6, 就是8时30分, 这时我们在做早操。”

师:“8时30分还可以读作什么?为什么这样读呢?”

生3:“还可以读作8时半, 因为分针正好走了半圈。”

(出示钟面时间10:58分)

生4:“11时58分。”

生5:“10时58分。”

师:“到底是10时58分还是11时58分?为什么?”

生6:“时针指向11, 是11时58分。”

师:“11时58分接近几时了, 时针应该指向几?”

生6 (恍然大悟) :“11时58分接近12时了, 这个应该是10时58分。”

师:“对了, 10时58分接近11时了, 所以时针指向11。”

(出示钟面时间11:05分)

生7:“11时5分。”

生8:“11时05分。”

师:“一般读作11时05分, 记作11:05。”

(巩固几时零几分的读法、写法)

【设计意图】联系生活, 充分调动学生已有的生活经验, 通过比较认识接近整时的几时几分, 突破难点。知道几时零几分的读法、写法。

四、动手操作袁拨出课表上的作息时间

1.师指定时间, 学生拨, 说说怎么拨的?

2.生自主选择时间拨一拨。

五、小结袁引发思考

1.你有什么收获?

2.人们为什么要制定时间单位呢?

出示资料:

北京时间2008年8月8日晚8时08分, 北京奥运会在国家体育场开幕。

北京时间2013年12月2日1时30分, “嫦娥三号”探测器从西昌卫星发射中心发射。

今天上午9时40分~10时20分, 我们一起认识了时间单位:时、分。

六、布置作业

1.实践:1分钟能做什么?

2.调查:在使用时针之前, 人类曾使用哪些方法计时?

《诗经·采薇》教学实录 第8篇

《诗经》作为我国文学的源头, 第一册我们学习了其中的《蒹葭》, 表现的是对女子或者说对美好理想的追求。今天学习《采薇》, 它表现的是西周后期戍边战士的生活与情感的诗歌。首先让我们聆听这首远古的战争诗。

二.聆听朗诵录音, 初步感受诗歌

师:从诗歌的节奏、结构、用词、句式等方面谈谈你的聆听感受。

生:四个字一句。

师:四个字按怎样的节奏来诵读的?

生:2个字一停。

师:2/2式节奏。

师:用词上有什么明显特点?

(拓展《桃夭》《蒹葭》)

生:叠词很多, 比如騤騤、业业、翼翼、依依、霏霏。

师:从句式方面我们会发现还有什么规律?

(展示PPT《蒹葭》《采葛》等诗)

生:句式相同、重复。

师:即一首诗反复出现同一句子或不同章节, 意义相近, 句式相同, 有些只是文字稍作变化的现象。谁能记得诗经中的这种显著现象的术语?

生:重章复沓。 (有部分同学低声说, 其他同学在观望)

再次聆听朗诵录音, 感受诗歌。

三.文本解读

师:《诗经》首句定题多起兴, 作者为什么从“采薇”写起?划出全文表示内容递进的词语, 说说他们的时序关系, 对表达诗歌内容有什么作用?

生:描写采薇的递进的词语是“薇亦作止”“薇亦柔止”“薇亦刚止”

师:谁来解释“作”“柔”“刚”?

板书:薇作、薇止、薇刚。

师:“采薇”和“归”怎样联系的?

生:薇的时令变化表明时令的推移, 证明诗人出征打仗的时间过去了一年。

生:采薇是诗人故乡熟悉的劳动, 由采薇想到了故乡。

师:很好。诗人由采薇起兴, 引出对家的思念。

把“采薇”和“归家”联系起来了。写采薇实际是抒发离家思归之情。

诵读1-3章的诗句: (见前“原文”第一节) 。

师:怎样概括这三章的主要内容?

生1:写跟猃狁打仗, 心情忧伤。

师:回答明确。

生2:跟猃狁打仗激烈, 时间很久才忧伤思家。

结合了“采薇”和“不遑启居”“王事靡盬, 不遑启处”的内容, 理解合理。

可不可把两位同学的理解结合起来呢?

生3:跟猃狁打仗, 艰苦持久, 思念家乡。

板书:猃狁之故、旷日持久、思归愁苦。

师:怎么样?

同学笑了。 (作笔记)

师:继续研读4-5章 (见前“原文”第二节) 。

师:这两章写了哪些景物和事物?

生:盛开的常棣花, 将帅的战车、高大的公马。象牙装饰的弓箭、鱼皮作的箭袋。

师:诗人是怎样描写战车、战马、弓箭等军事装备的?

生:“戎车既驾”写战车已经套好马鞍, 随时可以驾驭出发。

师:怎么写战马?作者用哪些词描写马?

生:是騤騤、业业、翼翼三个词, 都描绘了马的高大、健壮、整齐。

师:“象弭鱼服”写出了战士的武器具有什么特点?

生:高级吧。先进吧。

师:是吗?再换换词。

同学说开了:精美。尊贵。锐利。

师:作者写车马武器装备是写战争写军队。诗人写出了我军怎样的特点?

生:强大、威武、神勇。

师:这是一支怎样的军队?

板书:军容整齐, 严阵以待, 士气高昂。

师:诗歌中哪一个可以词概括这场战争?

同学很疑惑, 没有能够作出回答。

师:那么哪些诗句说明了这些军事战备的作用和目的?

生:“岂敢定居?一月三捷”、“君子所依, 小人所腓”和“岂不日戒?猃狁孔棘!”

师:作者在这里为我们描写了一支精备整肃之师的装备军容的, 由此, 你能想象这只军队将士们的战斗生活吗?。

生1:艰苦顽强。

生2:坚强勇敢, 不怕死。

生3:筋疲力尽, 殊死搏斗。

师:继续想象你自己就是这位身在军中的诗人, 你会有怎样的心理活动?你的情感是怎样的?

生:痛恨战争, 是战争让我们有家不能回。

生:希望战争尽快结束。

师:这种情感是从哪些诗句传达出来的?

生:从“忧心烈烈, 载饥载渴。”、“忧心孔疚, 我行不来。”、“岂敢定居, 一月三捷。”看出来的。

生:“我心伤悲, 莫知我哀”也明确表达了战争带来不幸的痛苦。

肯定同学结合诗句的内容来理解, 很好。

师:诗人为什么要描写战争的军容整齐, 严阵以待, 士气高昂和在这场旷日持久的战争过程中全军英勇顽强、殊死搏斗、筋疲力尽的表现?

师:诗人对战争的情感态度是否矛盾?

(沉默)

师:让我们回忆历史上的战争。相信会对战争有新认识的。

从我们都熟悉的战争说起。生:抗日战争。

师:行, 就说八年抗战:外敌入侵, 人人上前线。冲锋陷阵, 血流成河。妻离子散, 家破人亡。这些让你对战争有何感想?

生:流血牺牲是每一个中国人的职责。

生:战争必定有死伤。

师:对了。陆游有诗句怎么说?顾炎武有诗句怎么说?

生:“位卑未敢忘忧国。”

生:“国家兴亡, 匹夫有责。”

生:每一个中国人都希望这场战争尽早结束。

师:积极参战, 保家卫国的正义之战每个公民应该责无旁贷。另一方面, 战争带来的灾难总是无法避免, 其残酷性是人所不愿的。这就是一个问题的两个方面, 纠结在一起就会发生矛盾。历史上的每一场战争都是这样。

师:战争有正义和非正义之分, 战争是国家行为。本诗把这场战争称为什么, 现在知道吗?

(发现)

生:“王事”

师;什么是“王事”?

生:君王之事

生:国家之事。

师:可是, 战争会给人民带来灾难, 不幸, 这就成了“家事”了, 而“家事”和“王事”是一对对立统一的关系, 同意吗?

学生表示赞同。

板书:王事家事

继续研读第6章 (见前“原文”第三节) 。

齐读。

师:借助联想和想象, 描写两幅画面。“杨柳依依”给你怎样的感受?“雨雪霏霏”给人怎样的感受?选择一幅画面写一段80字左右的语段。

生:动笔写。

三位学生交流。

师:借助今昔景物描写重在抒发怎样的情感?

生:悲伤之情

师:以昔日的美好从反面来烘托今天的痛苦和悲哀, 这是一种手法。叫反衬表现手法。

师:“我心伤悲, 莫知我哀”运用了什么抒情方式?

生:直抒胸臆。

师:前面的四句运用的是什么抒情方式?

生:借景抒情。

板书:以乐衬哀、直抒胸臆、借景抒情

师:我们赏析了本章的手法, 下面进一步品读作者的思想情感。结合4-5章的理解, 把“伤悲”“哀”改为“愤”“恨”好不好?为什么?

生:“伤悲”“哀”反映了诗人的内心的矛盾和痛苦。“愤”“恨”有点过激, 这种感情不明显。

师:从以下选项, 选出你认为最准确的表达。 (PPT)

A、愤怒控诉统治阶级漠视百姓疾苦, 常年征战, 穷兵黩 (du) 武。

B、诉说征战之苦, 抒发思念故乡的悲苦心情。

C、激励将士保家卫国, 表达卫国捐躯的英雄气概。

生: (讨论后) 选B。

师:还是回到对战争的应有认识上了, 诗人因为深明战争大义, 在一个杨柳依依的时节欣然出征;但是因为战争的持久和残酷使诗人日夜思归, 最后在风雪霏霏的寒冬踏上归途, 故而心情沉痛悲伤。板书:

“杨柳依依”暗合“王事” (战争义务)

“雨雪霏霏”暗合“家事” (个体情感)

只有这样理解, 我们才明白“昔我往矣, 杨柳依依;今我来思, 雨雪霏霏”景物描写的不同心理背景。

作者的爱国情怀是通过对猃狁的仇恨来表现的, 更是通过对他们忠于职守的叙述“不遑启居”、“不遑启处”、“岂敢定居”、“岂不日戒”和他们内心极度思乡的强烈对比来表现的。再衬以动人的自然景物的描写:薇之生, 薇之柔, 薇之刚, 棠棣花开, 依依杨柳, 霏霏雨雪, 烘托了军士们“日戒”的生活之苦和思归之切。

但是, 忧伤的情调并不降低本篇作为爱国诗篇的价值, 战争是一面镜子, 它能够折射出民族的真实性格。我们既要理解诗人的思乡之情、对战争的反感这一层情感, 更要体会到诗人在国家大义和个人幸福之间选择了忍受和担当的爱国情愫。

《赠汪伦》教学实录 第9篇

【点评:激趣引入】

生: (齐答) 李白。 (笑)

师:李白果真是鼎鼎大名, (板书:李白) 老师刚说, 小朋友就知道了。我们在一年级时学过李白的哪首诗呢?

生:齐背《静夜思》

师:今天我们要学习的是李白写的另外一首诗。请大家轻轻打开书的第97页, 把书按平放好。小手跟我写课题:赠汪伦 (师一边板书一边指导识字方法) “赠”, 遮掉“贝”就是“曾”, 我们班姓曾的小朋友可多呢。“汪”, 三点水加“王”, “水汪汪”就是这个“汪”字, 它还是一个姓氏, 这里的汪伦就是一个人的名字。齐读课题。

【点评:联系生活识字, 新!】

生齐读。

师:小朋友, 你们知道读好一首古诗有什么要求吗?

生:不加字, 不少字, 不错字。

生:还要读流利。

生:要读得有感情。

【点评:训练有素, 注重学习能力的培养】

师:要求还真高! (笑) 。不过, 面对一首没有预习过的古诗, 老师还是有些担心这些要求能不能做到, 自己先试着读读好吗?自我感觉读准确、读流利了就举手。 (板书全诗)

【点评:把学习的主动权交给学生】

生读。 (指名读。)

师:真勇敢!你是第一个接受挑战的人!小朋友, 你们认为他读得怎么样?

生:声音很大, 但有时候停下来, 有点结巴。

师:哪一句?你试试!

生: (大声) 李白乘舟将欲行。

师: (指第一个读的学生) 你再试试。

生读此句。

师:进步真大!平时我们读课文的时候, 可多读给同桌听听, 让他们提提意见, 互相帮助, 共同进步。还有谁能来试试?

指名读。 (读后掌声)

师:你们读得这么投入, 我也忍不住想一显身手啦!我读之前有个小小的要求:小朋友仔细听、认真看, 老师读得怎么样, 和刚才的小朋友读的有什么区别。 (用情朗读, 读后掌声)

师:怎么样?给点意见嘛!

生:我没有意见, 就想表扬您读得好。 (笑) 您读得很有感情, 好像比我们读得慢一些。

师:那你试着读一读好吗?

生很有感情地读。

师:听了你用情地朗读, 下面的小朋友已经跃跃欲试啦, 大家一起来尽情地读吧!

生齐读。

师:小朋友, 你们朗读时是那样的专注、用心, 很让我感动!如果把朗读的练习当成是爬山的话, 老师要在山顶为你们插上一面红旗, 恭喜大家

登上了朗读之峰啦! (板书:

生:兴高采烈, 欢呼雀跃。

师:可别高兴得太早!后面还有更高的山峰在等着你们呢!一首诗读熟了还不够, 还要读懂它。也就是要理解它的意思。 (板书:) 有信心登上理解之峰吗?

生 (齐答) :能!

【点评:生动鲜活自然的师生交流, 凸显出平等的师生关系, 达到了师生互相欣赏的最高境界】

师:好!自信是成功的第一步!俗话说:读诗先读题。“赠汪伦”中的“赠”, 谁来组个词?

生甲:赠品

生乙:赠送

师:对。“赠”就是送。“赠汪伦”就是说这首诗是送给汪伦的。谁送这首诗给汪伦?

【点评:释题明白易懂】

生:李白。

师:李白为什么要送这首诗给汪伦呢?又是什么时候送的呢? (板书:为什么?何时?) 听了我讲的故事, 你可能就会明白了。听故事不光要用耳, 还要用心, 你才能在故事中找到答案。

师讲述故事: (以下是故事大意, 老师用浅显易懂的语言讲述) 唐代著名大诗人李白生平最爱两件事:饮酒、游山玩水。有个叫汪伦的人, 会酿美酒, 也酷爱吟诗作画。他仰慕李白的才学, 一心想与李白结为好友, 于是修书一封, 信上写:我家附近有万家酒店, 有十里桃花, 希望您大驾光临。李白见到此信, 乐不可支, 应邀前往。李白到汪伦的家乡后方才知道自己“上当受骗”:万家酒店不过是村头的一个名为“万家”的小酒店, 十里桃花不过是一条长十里的小溪桃花溪。但李白由此明白了汪伦的良苦用心。两人言语投机, 相见恨晚。汪伦盛情款待李白, 李白乐不思蜀。但天下没有不散的筵席, 过了几天, 李白要回家了, 汪伦踏歌相送。 (贴图画:汪伦踏歌送李白) 此情此景, 令李白深为感动, 遂写下这一首流传千古的名诗, 送给汪伦。请读!

生 (齐咏) :李白乘舟将欲行,

忽闻岸上踏歌声。

桃花潭水深千尺,

不及汪伦送我情。

【点评:有趣的故事由老师娓娓道来, 声情并茂的朗读令人动容, 师生的情感都进入高潮】

师:听完故事, 看着贴图, 我觉得你们这一次读得更投入, 感情更深切了。老师之前提出的问题应该能顺利解决了。李白是什么时候送这首诗给汪伦的?

生:李白要离开汪伦家的时候。

【点评:照应上节, 过渡自然】

师:是呀, “多情自古伤别离”, 离别是最能触动情感的瞬间, 很多著名的诗都和离别有关系, 以后我们会慢慢学到。在这首诗中, 哪句点到李白要走了?

生:李白乘舟将欲行。

师:用你的理解说说这句话的意思。

生:李白坐着船儿走了。

师:已经走了吗? (指图)

生:还没有, 就要走了。

师:说得好。哪个字是代表“走”的意思?

生:“行”。

师:哪个地方表示“就要走”?

生:“将欲行”。 (师板书:就要)

【点评:关键词的解析何等的自然, 何等的简洁明了】

师:面对好友李白的离去, 汪伦舍得吗?

生:舍不得。

师:那他舍不得的表现是什么?或者说离别之时做了些什么? (指图)

生:他跳起了舞。

师:以看图来帮助理解古诗, 很好, 但汪伦在这儿是踏地作节拍。 (师演示)

生:他唱起了歌儿。

师:你是怎么知道的?

生:“忽闻岸上踏歌声”这一句告诉我了。

【点评:化难为易、循循善诱, 可爱的童言道出了古诗深邃的含义, 是因为有学习的金钥匙】

师:你真会思考。其实踏地而歌就是这个地方古时候的一种习俗。人们一边用脚踏地打节拍, 一边唱歌, 来表达自己的感情。汪伦踏地而歌送李白, 李白事先知道吗?

生沉默。师吟诵:忽闻岸上踏歌声

生:我知道了, 李白之前不知道, 因为是他忽然听到的歌声, 说明他之前不知道汪伦会来。

师:好一个“忽然听到”, “闻”, 听的意思。以前有一句古诗:“春眠不觉晓, 处处闻啼鸟”也是同样的用法。 (板书:听)

【点评:抓住关键的字词, 采用晓畅的白话辅之以图片和表演进行讲析, 深入浅出、直观形象。摒弃了传统教学机械的释词析句, 使学生在轻松愉快中真正读懂了古诗】

师: (面露疑难之色) 这就怪了。好朋友要走了, 怎么去送人家不事先约好呢?汪伦也真是的!

【点评:自然、巧妙设疑, 进一步激发学生的求知欲】

生 (急切) :他想给李白一个惊喜! (众笑)

师:有道理, 他想用这种方式带给李白一个难忘的回忆。还有其他的可能吗?

生:是不是李白怕他难过, 就想一个人悄悄地走。后来汪伦发现了, 就赶紧跑过来了。

师:有可能。离别总是叫人伤感的, 既然伤心, 干脆选择悄悄地去, 李白很为朋友着想呢。你的想象可真丰富, 老师自愧不如!大家再想一想, 李白站在船头, 即将离去;汪伦站在岸上, 踏歌相送, 这是一幅多么令人感动的送别图!此时此刻, 李白心中一定有千言万语。如果你是李白, 你会怎么说 (随机抽点) ?

【点评:踏歌相送话离别的动人图景被渲染得淋漓尽致】

生甲:汪伦, 我真舍不得你! (师点头)

生乙:汪伦, 你对我真好! (师作感动状)

生丙:汪伦, 我一定会再来看你的, 和你一起游山玩水, 一起作诗!

师 (演汪伦) :我一定盛情款待!好山、好水、好歌、好酒, 任君挑来任君选!

生丁:我送一首诗给你:李白乘舟将欲行, 忽闻岸上踏歌声 (众生跟读, 笑声、掌声)

师 (乐) :现买现卖了!老师之前提的问题:李白为什么要送这首诗给汪伦被你一句话给解决了。是呀, 面对情深义重的汪伦, 李白泪水涟涟, 他低头正好看见清幽的桃花潭水, 心想:潭水深, 可再怎么深, 也比不上汪伦

生 (齐答) :对我的情意呀!

师:于是写出了脍炙人口的歌诵情谊的名句送给汪伦:桃花潭水深千尺

生 (齐答) :不及汪伦送我情 (板书:比不上)

【点评:好一个开放的灵动的课堂!放飞学生思维, 让学生在感悟中想象, 在想象中感悟】

师:听着你们的精彩讲述与深情朗诵, 老师被深深地打动了!理解之峰的红旗非你们莫属! (画红旗) 祝贺你们!

【点评:深情的赞许使学生感到成功和满足】

师:今天, 我们的学习充满着激情, 李白和汪伦这两个名字, 这段深深的友情, 已嵌入了我们的脑海。我想采访一下大家, 今天的学习让你懂得了什么?请思考片刻。

生甲:读了这首诗, 我知道了李白与汪伦的情谊比桃花潭水还要深。

生乙:我想, 李白与汪伦才认识几天就成了好朋友, 有这么深的感情, 我们天天在一起, 还要争吵, 真是不应该。

师 (笑) :想起昨天与楠鑫吵架的事了?现在后悔了吗? (生不好意思点头)

生丙:我想全班同学都要向汪伦学习, 学习他热情地招待朋友, 朋友离开的时候, 还跑很远来送别, 还有, 人与人之间是平等的, 我们要和睦相处

【点评:体现了语文即生活的大语文观, 思想教育渗透在学习中】

师 (动情地) :一首小小的古诗, 让你们收获了这么多的感悟, 老师也体会到收获的快乐, 很幸福! (板书)

每一首诗, 都是一个故事, 都是一段情感, 读诗使人聪慧, 孩子们, 有空要多读读诗。它是我们传统文化的瑰宝, 这里有一本书:《小学生必背古诗七十首》, 有空去书店好好看看!

【点评:引导学生将语文学习课外延伸】

古诗短小精炼, 可内涵都博大精深。很多人将古诗改写成了一个个优美动人的故事和表演的剧本。周三下午是语综课活动时间, 到时候我们也来尝试一下故事表演的滋味, 好吗?讲故事、表演的内容就是李白与汪伦别离的时刻, 要大胆展开想象, 设计合理、生动的情节。今天可以提前准备一下。今天的课上到这里, 小朋友们再见!

生:老师再见!

【点评:挖掘潜力, 开启创新思维, 搭建了创造性的大舞台】

教学评析:

古诗《赠汪伦》选自湘教版小学语文二年一期教材, 是大家耳熟能详的一首唐诗。它描述了诗人李白与好友汪伦离别时依依不舍的场景。教者根据低年级学生的认知规律对教材的解读, 将古诗教学分为朗读理解感悟创造四个重要环节。这四个环节层层铺垫, 环环相扣, 整个教学过程有点有面、浑然一体, 并将三维目标有机融入其中。

教者先采用多种方法让学生熟读古诗, 接着用故事激趣, 将学生引入古诗情境, 然后结合故事内容, 通过看图、抓关键词等方法引导学生轻松愉悦地理解古诗内容, 再由此联系生活畅谈感悟, 令学生获得独特而珍贵的情感体验, 最后以编演故事作为课外拓展培养学生的想象力与创造力。

《爱之链》教学实录 第10篇

师:今天我们要学习的课文是一篇小说, 一起来读课题。

(生齐读课题)

师:小说就是讲故事, 这篇小说讲了几个故事?分别是谁和谁之间的故事?

生:三个。分别是乔依和老妇人、老妇人和乔依的妻子、乔依的妻子和乔依之间的故事。

师: (板书:乔依、老妇人) 文中有没有直接写乔依的妻子呢?

生:没有, 应该是女店主。

师: (板书:女店主) 谁能分别讲讲这三个故事?

生:一天, 乔依开着车行驶在公路上, 看到一位老妇人的车子坏了, 乔依帮她把车子修好, 并且不要老妇人给他的钱。

生:在一个大雪纷飞的夜晚, 乔依开着辆破汽车在乡间公路上颠簸着前行, 他工作的工厂刚刚倒闭, 心里很是凄凉。突然, 他发现有位身材矮小的老妇人在寒风中瑟瑟发抖, 原来她的车胎瘪了。乔依安慰老妇人不要害怕, 让她呆在车子里, 自己不顾寒冷钻到车底下换好了轮胎。老妇人要给他钱作为回报, 乔依却不要, 他认为帮助别人是天经地义的事。

师: (对着前一位讲述的同学) 她哪些地方和你讲得不一样?

生:我讲得太简单, 她讲得好听。

师:为什么好听呢?

生:她讲了当时的环境、乔依的情况, 以及乔依是怎么帮助老妇人的。

师:有比较才有收获。第一位同学很简洁, 只是概括了故事的主要内容, 第二位同学很完整, 也比较生动。

师:谁来讲第二个故事?

生:老妇人来到一个小餐馆, 餐馆里十分破旧, 光线昏暗。女店主热情地送上一条雪白的毛巾, 让老妇人擦干头发上的水。她已经怀孕8 个月了, 看上去极度疲劳, 老妇人想到了乔依说的话, 用完餐付了钱, 还悄悄留了一些钱给女店主。

生:女店主来到里屋, 看到丈夫已经倒在床上睡着了, 她不忍心叫醒他, 因为这几天她丈夫为了找工作已经快急疯了, 只是轻轻地亲吻着他那粗糙的脸颊, 喃喃地说:“一切都会好起来的, 亲爱的, 乔依……”

师:讲故事就是要这样有血有肉, 才能吸引住听者的耳朵。

板块二:联系文本, 发现情节中的意外

师:第一次读完这篇小说, 你最想用哪个词来形容它给你留下的印象?

生:感动。

生:有意思。

生:有趣。

生:吃惊。

生:意外。

师:大家都读得很用心。确实, 这是一篇很感人的文章, 耐人寻味。而作为一篇小说, 牢牢吸引我们的原因是什么呢?刚才有同学已经说到了, 是故事情节中的意外。 (板书:意外) 请你轻轻读课文, 哪些地方让你感到很意外?想一想, 为什么让你感到意外?

(生轻声读课文)

师:第一个故事中有让你感到意外的地方吗?

生:乔依刚刚失业, 很穷, 需要钱, 但是老妇人给他钱作为回报, 他却不要。

师:从哪里还可以知道乔依很需要钱?

生:老婆要生了。

师:马上要多一张嘴吃饭, 偏偏又失业了, 正是需要钱的时候, 有人给钱, 一般人会怎样做?

生 (齐) :拿。 (众笑)

师:即使拿了钱, 也是情理之中, 拿的是劳动付出的回报。但是, 乔依没拿, 确实令人感到意外。

师:第二个故事呢?

生:女店主已经怀孕8 个月了, 这么疲惫, 还在工作。

师:只要身体健康, 一般孕妇都会在生小宝宝之前坚持工作的, 所以这个不意外。

生:老妇人吃完饭还留了一些钱给女店主。

师:吃饭付钱, 很正常吧?不要找回的钱, 还留了一些钱给女店主, 这个让人意外。

师:即使有人要帮助女店主, 可能会怎样帮?

生:直接把钱给她。

生:给钱的时候会说一些鼓励的话。

师:老妇人是怎么给的?

生:悄悄把钱留在餐桌上。

师:做好事不留名, 这样的举动也令人意外, 更让我们感动。

师:第三个故事的意外之处又在哪儿?

生:女店主的丈夫竟然是乔依。

师:这也是整篇文章最让我们感到意外的地方。突然多了一些钱, 如果你是乔依的老婆, 会怎么做?

生:把老公叫醒, 告诉他我们有钱了。

生:迫不及待要跟他分享这个好消息。

师:乔依的妻子却是——

生 (齐) :轻轻地亲吻着丈夫那粗糙的脸颊, 喃喃地说:“一切都会好起来的, 亲爱的, 乔依……”

师:正是由于情节中的意外, 故事才变得很有意思, 才能更好地打动我们的内心。

板块三:理清因果关系, 读懂情节

师:有一句话叫“无巧不成书”, 大家听过吗?

生 (齐) :听过。

师:谁知道这是什么意思?

生:说事情十分凑巧。

师:对。巧, 指的是凑巧、巧合。比如, 这事情太凑巧了, 说曹操, 曹操——

生 (齐) :就到。

师:乔依遇到老妇人是偶然的, 但是乔依帮助老妇人却又不收钱是不是偶然的?老妇人碰到女店主是偶然的, 那吃完饭后悄悄留了一些钱是不是偶然的?女店主喃喃地说一切都会好起来的又是不是偶然的?

生:不是。

师:请大家快速浏览课文, 找出依据来, 在相应的句子下面画上横线, 用心去感受。建议你们把自己的发现和感受简要地写在课文旁边。

(生默读课文, 圈画批注。师巡视。)

师:下面我们来交流一下。交流的时候讲清楚你觉得哪个情节的发生不是偶然的, 然后读出你画的句子, 说说你的理由。如果就同一个情节有不同的发现, 其他同学可以进行补充。

生:乔依帮老妇人换轮胎却不要报酬不是偶然的, 我找到的句子是:“他以前在困难的时候也常常得到别人的帮助, 所以他就认为帮助有困难的人是一件天经地义的事, 他一直就是这么做的。”他自己也常常得到别人的帮助, 所以当他看到老妇人有困难的时候, 毫不犹豫就去帮助她了。

师:毫不犹豫, 说得好, 因为他认为帮助有困难的人是一件——

生 (齐) :天经地义的事。

生:我要补充。我找到了前面一句:“乔依愣住了, 他从没想到他应该得到钱的回报。”愣住了, 说明老妇人要给他钱的回报让他很吃惊, 他从来都认为帮助别人是不求回报的, 因为在他困难的时候别人也常常这样不求回报地帮助他。所以他也不要老妇人给他的钱。

师:事出必有因, 有因必有果。

生:老妇人悄悄留钱不是偶然的, 我找到了这一句:“老妇人突然想起了乔依。”想起了乔依刚刚给予她的帮助, 她也要把这份爱传递下去。

师:课文中没有具体刻画老妇人的内心。她想起了乔依, 想到的是什么?

生:想到了乔依对她的帮助。

生:想到了乔依对她说的话。

师:乔依说了哪句话?

生:如果您遇上一个需要帮助的人, 就请您给他一点帮助吧。

师:当她看到女店主虽然带着甜甜的微笑, 可掩盖不住极度的疲劳, 当她看到女店主已经怀孕8 个月了, 还在店里忙进忙出, 她想到了乔依。此刻, 谁能走进她的内心, 说说她在想什么?

生:我刚刚遇到困难, 乔依无私地帮助了我, 还对我说如果遇到需要帮助的人, 就给他一点帮助。现在这位女店主不正需要我的帮助吗, 我应该做点什么。

师:你有一颗细腻的心, 带着我们走进了老妇人的内心世界。这样一读, 我们就发现故事情节与情节之间有着联系, 意外的发生, 来源于老妇人内心情感的需要。

师:继续交流。

生:女店主喃喃地说一切都会好起来, 是因为老妇人悄悄留了一些钱给她。

师:同样, 课文也没有具体刻画女店主的内心。当女店主潸然泪下时, 她心里对自己说什么?

生:这位老妇人真是个好人。

生:真是个好人, 可惜我连她是谁都不知道, 连“谢谢”都没能跟她说一声。

生:这些钱真是雪中送炭啊, 我们的日子也一定会一天天好起来的。

……

师:原来, 小说中事件的发展、意外的发生都是有因果的, (板书:因果) 人物之间的情感也是有因果的, 上一环的结果变成了下一环的原因, 环环紧扣。如果没有这样的因果关系, 那么, 小说中的三个故事就是没有联系的, 是三个最为平常的乐于助人的故事。这样, 小说就没有意思了。所以, 读小说一定要善于联系意外, 发现故事情节发展中的前后因果关系。这样, 才能更好地读懂小说。

板块四:探讨角色的设置, 体会小说的构思

师:课前跟同学们交流时, 听到很多人说, 这篇小说最大的意外是它的结尾, 让我们一起来读。

(出示最后一自然段, 全班齐读。)

师:如果最后一句话这样写 (出示:“一切都会好起来的, 亲爱的, 汤姆……”) 可以吗?

生:不可以。

师:为什么女店主的丈夫必须是乔依?

生:如果是汤姆, 感觉这个人出现得很奇怪。

生:乔依突然消失了, 读者会不喜欢的。

生:第1 自然段中说乔依的工厂在前不久倒闭了, 为最后一个自然段中“他为了找工作, 已经快急疯了”埋下了伏笔, 前后呼应, 如果换成汤姆, 让人摸不着头脑。所以, 这个人必须就是乔依。

师:你是一个会读书会思考的孩子。小说中往往有很多地方都会埋下伏笔, 暗示后面情节的发展。读小说就是要注意前后联系。还有要说的吗?

生:因为小说的题目是《爱之链》, 乔依帮助老妇人, 老妇人帮助女店主, 而女店主就是乔依的妻子, 也就是老妇人又无意中帮助了乔依, 这就是一个个爱的链条, 将他们连在了一起。就像项链一样, 如果出现另一个人, 这个爱的链条就断了。

师:会联系题目来思考, 真棒!

生:如果结尾出现其他人, 故事就不会那么精彩了, 读到最后发现原来女店主的丈夫就是乔依, 出乎我们的意料才精彩。

师:你们希望女店主的丈夫就是乔依吗?

生 (齐) :希望。

师:失业的乔依, 家境困窘, 帮助别人却不要报酬, 在人们的情理之中, 他应该得到好心人的帮助, 不然会于心不忍。于是, 老妇人帮助的那个女店主, 就是他的妻子。好人有好报, 符合“善良人的心愿”。这体现了作者创作小说的构思。 (板书:构思)

师:小说中, 任何一个人物的设置, 都是作者的精心构思。文中的乔依失业、穷苦, 为什么必须是这样的乔依, 而不是春风得意的乔依?老妇人身材矮小, 满脸皱纹, 为什么文中的老妇人必须是这样的, 而不是容光焕发的贵妇人?女店主怀孕8 个月, 家庭窘困, 为什么文中的女店主必须是这样的女店主?

生:如果乔依很有钱, 他帮助别人不要回报, 我们会觉得这很正常, 他不差钱。

生:小说中的老妇人自己的生活也不是很富裕, 但她毫不犹豫地给女店主留了一些钱, 这些钱在我们眼里更觉得珍贵。

生:这样的女店主更说明他们一家需要帮助, 但是乔依又不要钱, 这样的行为更可贵。

师:是呀, 文章讲述的是一群普通人的故事, 使故事更能打动人, 更具有代表性。读小说, 出现哪一个人物, 我们都要琢磨一下, 他为什么会出现, 为什么是以这样的境遇出现, 你就会更好地读懂小说。

板块五:领悟环境描写的暗示作用

师:我们读小说, 一般关注小说中的人物与情节, 往往忽视了小说中特定的环境描写。这篇小说一开始就写了这样一个环境, 谁来给大家朗读一下? (出示第1 自然段)

(生朗读第1 自然段)

师:哪个词最能概括你对这个环境的感受?

生:凄凉。

师:作者选取了哪些景物?

生:破汽车、寒风、飞舞的雪花, 几乎看不见汽车, 更看不到人影的乡间公路。

生:这条公路是颠簸的。

生:乔依穿的衣服很少, 而且还是破的, 我是从下文看到的。

师:作者为什么要选择这样一些景物, 写这样一个环境?

生:这样更能体现出乔依心里的凄凉。

师:体现, 换个词, 叫衬托, 暗示了乔依的生活很艰难。

师:为什么不设计另外一个环境?比如说, 阳光明媚的早晨、崭新的轿车、宽阔平坦的公路, 可不可以?

生:不可以, 这样的环境和乔依凄凉的心情很不协调。

生:这样的环境让人觉得充满希望, 心情很好, 跟乔依的心情正好相反。

师:这叫环境衬托。 (板书:环境衬托) 凄凉的环境衬托凄凉的心境。好好读一读这段环境描写。

(生自由朗读)

师:小说的第二个环境在餐馆, 只写了一句话。谁来读一读?

(生读句子)

师:为什么写这样一种环境?

生:这样写可以看出女店主家里很穷, 没钱装修。

生:女店主很需要帮助。

生:也是衬托乔依一家过得很艰苦, 心里很凄凉。

师:小说的第三个环境在哪里?

生:餐馆的里屋。

师:作者省略了这一个环境描写, 如果我们要补写一段, 你认为应该怎么写?

生:选择一些景物来写, 比如破旧的桌子、褪了色还打着补丁的窗帘。

生:屋子里还有蜘蛛网。

师:这合适吗?

生:不行, 有蜘蛛网, 说明女店主很懒, 卫生都没打扫好。但是文章前面说女店主给老妇人送上的是一条雪白的毛巾, 这肯定是一个勤劳爱干净的人, 所以, 里屋肯定没有蜘蛛网。

师:你是我们班的福尔摩斯, 分析得头头是道。还有谁要说?

生:里面唯一值钱的是那台少了一根天线的黑白电视机, 电视机旁边是一盆长得葱绿的吊兰。

师:为什么要有这盆吊兰?

生:因为吊兰长得特别茂盛, 可以暗示他们对生活充满希望。 (掌声)

师:你怎么知道他们家一定充满希望?

生:小说结尾说“一切都会好起来的”, 这盆吊兰就象征着希望。 (掌声)

师:说得真好, 看来环境描写的用处真不小。