浅析农村数学新课程实施中存在的问题及其对策（精选8篇）

浅析农村数学新课程实施中存在的问题及其对策 第1篇

论文关键词：农村 数学新课程 实施 问题 对策

论文摘要：我国基础教育的新一轮课程改革为农村基础教育提供了发展的机会，同时农村基础教育课程改革也面临着严峻的挑战。本文针对当前农村数学教育现状，着重分析了各级教育行政主管部门、教师这两个决定因素在当前教育实践中所存在的问题及其对策。

农村基础教育是我国教育中的重点。随着新一轮课程改革在农村中小学不断推进，这为农村基础教育提供了发展的机会，同时也对处于相对薄弱的农村基础教育提出了严峻的挑战。作为县教师进修学校的数学教师，对于农村数学新课程实施中存在的问题有了比较深刻的认识和理解。新课程在农村教学中的实施，做得非常艰难。新课程实施的关键在于各级教育行政主管部门和教师。但目前，这两者在教育实践中都存在着一些问题，下面针对这些问题谈一下我的看法。

一、教育行政主管部门方面：

各级教育行政主管部门是政府主管教育的领导机关，在这场新课程改革中，担负着重要使命，其职能作用发挥的程度，对于本县教育事业的发展关系重大。要想在农村顺利实施数学新课程，我认为需要做到以下几方面。

1.充分发挥领导者服务的职能

当前，各级教育行政主管部门不同程度地没有把自己作为教育活动中的服务者。教育行政部门应该参与到教育实践中，负责发布新课程信息，提供实施方案和建议，为农村教育服务。但他们通常很少亲临农村一线，缺乏对农村教育实际的了解，没有第一手的资料，不能发现和解决问题。因此各级教育行政部门，必须转变原来只担当领导者的观念，努力向服务者转变，做课改中真正的实干家。

2.领导要改革评价制度

要落实课程改革，就要重视评价制度改革。在实践中发现，评价几乎成为制约课程改革理念真正落实的一个瓶颈，尤其在中学。教育行政部门、校长、教师，处于课程改革的不同层次，但共同关注的一个问题就是上级主管部门和社会如何评介学校的工作。在目前中考、高考存在的条件下，考试作为一种导向，一种最主要的评介方法，对于课程改革起着引导作用。只要中考、高考仍然保持原来的价值取向，学校、教师就不可能真正贯彻落实课程改革精神。

3.要给教师创造稳定的、良好的就业环境

教师是一个专业性很强的工作，没有稳定的教师队伍，就没有稳定的教育质量。在西方发达国家和地区，无论用工制度如何灵活，失业率如何高，中小学教师的岗位基本上是稳定的，法律保护中小学教师的就业机会不受影响。这样可以保证中小学教师在任何时候都能保持一种稳定的心态，赋予了一份为人师表的尊严，进而激发他们高尚、敬业、充满爱心的职业道德。

4.加强师资建设、切实改善农村教师的生活状况

农村数学教师学历低，相当多的数学教师没有接受过正规师范数学教育。这导致数学教对数学教材的把握和教育理念的贯彻受到限制，应用数学的意识淡薄，学生数学能力的培养受到很大的影响。这样的教师素质，不但限制了自身的发展，而且影响着教师对新课程的尽快适应，进而也制约着新课程真正有效的实施。虽然近几年国家和地方注意到了这一点，招收的一部分刚毕业的大学生充实到教学一线中来。但是，随着市场经济的深化，教师队伍受到了严重的冲击，不安于讲台教学的教师为数不少，尤其是年轻教师，中小学教师更为明显。要搞好新课程实施，首先要切实改善农村教师的生活状况，从实际出发，关心、理解、体贴教师，要实事求是，注重实效。这样才能激发教师的进取意识、奉献意识，为新课程的实施创造良好的外部环境。

5.加大教学投资力度，为新课程实施创造物质条件

数学课程的设计与实施应重视运用现代信息技术，特别要充分考虑计算器、计算机对数学学习内容和学习方式的影响，应把现代信息技术作为学生学习数学和解决数学问题的强有力工具。但实际情况又是如何呢？一些农村学校由资金有限，甚至连一台计算机机也没，数学教师接触不到网络，无法获取课程网络信息，想让农村学生体验现代信息技术带来的力量，根本不可能。因此上级领导应加强学校的网络投资和建设，让教师获取更广泛的信息资源，提高自身的对新课程的认识，解除因硬件不足而造成的数学课程的实施障碍，促进农村数学新课程顺利推进。

二、农村数学教师方面

数学教师是课程实施的直接执行者，教师参与课程实施的积极性与主动性，对课程实施的成败起着关键作用。没有教师积极主动的参与，课程改革不可能获得期望的结果。但农村数学教师普遍存在观念转变慢、教学方式单一、专业素质偏低等问题。为了有效解决这类问题，我认为从以下几方面努力：

1.首先、从观念上真正认可新课程

实施新课程的关键在教师，教师实施新课程的关键在于对新课程的认可态度。如果从观念上认可了，就会主动积极想尽办法执行新课程。但由于受到传统观念的影响，大多数农村数学教师观念转变慢，认为新课程偏向理想化，不大符合农村教学实际，对课程计划的实际可操作性持怀疑态度而处于观望状态，因而从思想上和行动上都没有去积极主动地探索新课程，而是消极被动的接受，造成教师用旧的教学观念教新的课程。这就要求教师首先要转变观念，适应新课程形势的发展，在课程改革中勇于实践，而不去做拦路者。

2.其次、采用开放灵活的教学方式，培养学生的数学能力

实施新课程的第二个关键在学生。农村学生生活比较封闭，获得知识的途径少，胆量小，会下意识地将教师看作权威的代表，再加上农村教师单一的教学方式，无形中束缚了学生的数学思维，压制了学生的创造欲望，限制了学生的发展。这与新课程一切为了每一位学生的发展的基本理念相背离。因此在数学教学中，教师应采用开放灵活的教学方式，创造一个有利于学生生动活泼、主动求知的数学学习环境，留给学生开放的领地、自由思考的空间，激励学生主动探究，并通过亲身体验获得数学知识。使学生在获得基本数学知识和技能的同时，在情感、态度、价值观和一般能力等方面都能得到充分的发展。从而培养学生探究的态度和数学学习习惯，发展学生的数学思维和培养学生的创造性。

3.提高数学教师的专业素养，增强实施新课程的信心

教师的专业素养决定着教育水平的高低。因此，教师的专业素养就显得格外重要。大部分农村数学教师在传统的教学中运作自如，但在目前新课程的实施中，遇到了前所未有的困惑，由此产生压力，导致逐渐丧失了自信心。因此农村数学教师要不断充实自己，除了积极参加培训外，还要做好自我调整努力，提升自己的专业素养，系统地学习专业知识，特别针对新课程标准全新的内容。如新增的“统计与概率”，不仅把握具体学科内容，还需领会增加这些内容的目的，使学生形成良好的统计观念和概率思维，从而不断提高执教新知识的能力和水平。同时还要同数学课程专家交流，接受他们的指导，不断增强自信心，变压力为动力，冷静对待实施中遇到的困难和挫败，有计划地实施新课程。

4.利用现代信息技术进行教学

现代信息技术以生动形象的视听效果，对提高学生学习兴趣，保证课堂教学效果发挥起着巨大的推动作用。同时，现代信息技术在推进课程改革，促使教师转变原有的教学观、学生观等方面呈现出强大的功能。合理运用现代教育技术将会给教育功能、教育内容、教育方法和教育者及教育对象的定位带来巨大变革。现代教育技术的应用，特别是通过网络实现资源和知识、思想的共享，使得教师在备课、学习中能充分的合作，促进教师教学水平的提高和专业化发展，成为具备教育教学科研能力的新型教师。

参考文献：

[1]中华人民共和国教育部全日制义务教育数学课程标准实验稿M北京北京师范大学出版社

[2]《中国教育报》11月27日第8版

浅析农村数学新课程实施中存在的问题及其对策 第2篇

滨城区旧镇办事处中心小学校长 贺树强

《基础教育课程改革纲要》指出：从小学至高中设置综合实践活动并作为必修课程，这就决定了这门课开设的必要性和重要性。山东省教育厅关于深化基础教育课程改革全面提高教育质量的意见{鲁教基字（2008）1号} 对综合实践活动课的开设提出了明确的要求。滨州市教育局、滨城区教育局也及时下发了相应的规定。这就为这门课的开设创造了良好的外部环境。但是，实事求是地说，近几年来，特别是本学期开学以来，特别是乡镇小学，因种种原因，其开设情况和活动效果并不理想。本校自开学以来，也千方百计的为综合实践活动课的开设及正常开展活动创造条件，但认真对照有关标准要求，自我感觉很不理想，从开学到现在很长时间了，甚至很多的教师对“综合实践活动到底姓什么”还没有真正的弄懂。从组织管理到活动的组织都还存在着很多的问题亟待解决，现就我校开展活动的情况提出几点共同探讨。

一，存在的主要问题

1、管理者的意识亟待提高，这是综合实践活动课开设、开好的前提和保证。《山东省普通中小学管理基本规范》对综合实践活动课的开设做了明确的规定，区教育局在全区学校管理工作暨表彰大会上下发了《关于认真学习贯彻〈山东省普通中小学管理基本规范〉大力推进素质教育的实施意见》，并要求各单位组织认真学习并按时回报落实情况。新学期开学后，山东省教育厅厅、滨州市教育局又纷纷下发了有关的规定。可以说，有关《规定》非常明确，对违反规定的处罚也比较明确，并公布了学校违规行为的举报办法。但是，在这种形势下，为什么综合实践活动课的开设及活动效果还是非常的不理想，究其根源，首先是有关管理者的意识问题，还没有从传统的应试教育的思维中转变过来，对这次的大力推行素质教育的改革存在偏见。这就导致了对这门课程教学管理的轻视甚至鄙视，对教师教育教学没有起到应有的导向作用，从而对这门课程的认识不到位，直接导致了课程开设的效果差。这个问题不解决，综合实践活动课就很难正常开设且取得良好的活动效果。

在管理形式上，农村小学普遍采取的教师包班和兼课的现象，而包班或兼课的老师大多都兼任语文或数学这样的“主课”，对于综合实践活动的评价相对较难，且无具体的可操作性标准，从而导致了综合实践活动课的开设组织活动在很大程度上流于形式，勉强达到了“开全”的要求就很不错了，离“开好”还有很大的距离。

2、综合实践活动课任课教师的意识和素质亟待提高，这是综合实践活动课开好的关键。

首先是任课教师意识的提高。可以说，从现在课程开设方案看，综合实践活动课每周三节，仅比一般数学课少一节，这样的课程方案恰恰说明了开设这门课的重要性，但是，还有很大部分的教师思想上并不一定接受这样的设置，在他们的内心深处还深深地感觉到“主科”重要，综合实践活动是“应付性”课程，这样的心态导致了课程开设质量不高。很多老师认为花大功夫搞综合实践活动，对现在普遍认为的“主科”成绩要有很大的影响，家长会不会接受，甚至认为这样做违

背了“办人民满意的教育”的宗旨。认识上的误区影响了教师的积极性和主动性。“假上”、“迎查式地上”等现象仍然存在。

小学英语课的开设为什么在短期内达到了较理想的水平，就从另一个侧面说明了“认识提高”的重要性。

其次是任课教师的素质亟待提高。综合实践活动课没有现成的教材，找不到现成的教案设计或活动设计，没有具体的可操作性强的教学目标或参考资料，且领域宽泛，内容趋于开放，内容更加丰富。再者，综合实践活动课程以主题活动的设计与实施为载体，更加强调师生的多边活动，要求教师转变角色，做指导者、协调者，帮助者，最大限度的为学生提供全面的、充分的发展机会。这样的教学内容及教学策略和方式，对于我们这些习惯于传统课堂教学的教师来说，确实是难以适应的。

一个老师在反思中写道：“综合性学习没有教材，没有自己所熟悉的教学套路，而且学习内容具有广泛性和不确定性，学生研究的问题很多都超出了教师的专业范围，教师几乎没有专业知识的优势。加之，学习方式方法是新型的，教师本身就缺乏研究方法和一些现代知识。教师自己都不知道发现问题，不知道如何研究问题你又如何去指导学生、影响学生？”

另一位老师的反思是这样写的：“感觉学生提出的问题五花八门，没有水平，但是老师又不知道该如何处理，学生对老师提出的大主题不太感兴趣，但是如果让学生说自己喜欢的问题，学生有的说喜欢研究汽车、有的喜欢研究外星人、有的喜欢研究甲骨文，等等。他们所感兴趣的我感觉又研究不了，能研究的学生不感兴趣。”

是啊，“教书匠型”的教师想培养“研究型”、“创新型”的学生难度是可想而知。

再者，教师的角色也亟待转变。

综合实践活动课往往上成了“xx教育课”，开始还能把主动权给学生一点，但是随着活动的开展，通过教师的调控，不知不觉又回到教师预设的问题和设计上来。学生只要学到了老师“预设”的知识，受到了“预期”的教育，老师便认为完成了教学目标。这说明教师角色还没有真正转变，没有真正体会到开设综合实践活动课的意图。

此外，有些老师缺乏独立思考的意识，凡事总想依赖现成答案，患上了“网络依赖证”，从主题确立到活动设计，直至自己的反思，都无一不依赖网络上“现成”的东西，甚至把从网上搜集到的活动设计或“教案”当成教条。可见，教师自身的“主体意识的觉醒”仍是当前培训的重点之一。

我校一位教师的博客中有这样段话：“现在推行素质教育，教师要加强学习，提高自己的综合素质，要想给学生‘一杯水’自己必须要有‘一桶水’。”仔细分析这句话，虽然说明了教师学习的重要性，但也恰恰说明了教师对新课程改革的认识的不到位。新的教学观要求教师不能局限于做‘蜡烛’、‘春蚕’，更要做‘不断充电的长明灯’，要‘和学生共同成长’。就综合实践活动这门课来说，如何实现教师通过“一杯水”而使学生（或师生）获得“一桶水”的效果，这才是需要认真思考的问题。

3、学生、家长的认识也亟待提高。

受应试教育的影响，学生也普遍重视考试学科的分数，对综合实践活动不够重视。课外活动或“双休日”活动，没有老师亲自组织，效果就会大打折扣，甚

至出现“造假”应付老师的现象。这些问题的出现，当然也与教师硬性的帮助学生选题有着很大的关系。

此外，开展综合实践活动得到家长理解支持难。综合实践活动课程没有固定的、体系化的知识内容，没有学科课程性的教材作为依托，其综合实践活动的设计与实施，需要各校利用自身的课程资源和社会教育资源，共同来开发和建设。而当前，实行基础教育课程改革还仅仅限于学校内部，并没有形成全社会都来关心支持基础教育课程改革的氛围，农村广大的家长还没有从应试教育的传统观念中解脱出来，重语文、数学、英语，轻其他学科的倾向依然相当的严重，再加上家长对综合实践活动这门课对学生发展的作用还没有真正的认识到，配合老师的工作就很不积极，无形中对活动的开展起到了很大的阻碍作用。

我校三年级一位老师在反思中写道：“刚开始，我上网搜集了许多综合实践的资料，联系自己学生的实际，和学生共同确定了活动主题《我爱我家》。让学生自由组合成小组，共同讨论活动内容和方案，利用课余时间去完成任务。然后通过课堂交流反馈活动成果。有的小组计划为父母做一顿可口的饭菜，还有的计划为父母洗脚。我自认为下次上课汇报成果时，一定会收获多多。但结果并非如此，下次上课汇报成果时，发现有些家长很支持孩子的活动。但农村大部分家长知识面较窄，对素质教育的认识也不能很快转变过来，他们总把目光盯在考试科目上，计划为父母洗脚的，家长不让；想下厨为父母做菜，妈妈怕孩子烫着，爸爸说：‘孩子连刀都拿不动，不能切菜。’„„这说明这部分家长对综合实践课还不了解，他们认为这些事与学习无关，没什么意思。综合实践活动在我们农村小学刚起步，就连作为老师的我们也是摸着石头过河，更不能奢望在这么短的时间内就得到所有家长的支持与帮助。”

4、活动选题指导必须加强。

第一是活动主题太大。如：我校六年级老师学期初确定的活动主题“环境与生活”、五年级“饮食与健康”，这些课题就连老师自己都感到探索起来非常的吃力，何况学生！

第二是选题没有考虑课程资源的现实情况。就像一个老师在他的反思中写道：“综合实践活动希望每个孩子都能参与其中，去体验，去实践，但是有时由于有些问题需要上网查阅资料。但是农村大部分孩子家中没有电脑，因此要求学生汇报就有大部分学生什么也不知道，非常无奈。所以，我认为在让学生进行调查时，要根据当地的实际和学生自己的实际情况去进行。”

第三是选题应充分考虑学生的兴趣爱好，以学生为主体，启发引导学生自己选题，而现实却恰恰相反。这不但违背了综合实践活动课的开设宗旨，从而也导致学生对教师的选题不真正的感兴趣，最终导致综合实践活动课活动效果的低下。

第四是选题内容与学科教学拉不开距离。大多数老师走惯了学科教学的路子，选题总是为着学科教学内容转来转去，活动指导方案变成了学科教学“教案”，活动变了味，离学科教学距离太紧，综合程度低，常常是单一的学科课程的拓展延伸。

此外，活动基地建设滞后，社区活动资源得不到有效地发掘利用，也给活动开展带来了许多困难。

二、几点建议

开好综合实践活动课，首先要解决的是认识问题，要通过“硬”性制度，形成一个良好的活动氛围，通过硬性的规定和相应的宣传，是全社会真正认识到开好综合实践活动是“为学生的终身发展打基础”的重要手段和保证，使广大的教育工作者认识到，开好综合实践活动课，是实施素质教育的要求，是为学生未来发展负责的一项艰巨工程。在认识提高的前提下，通过以校本教研为主的活动形式，边学习，边实践，边提高，达到教师和学生的共同提高，逐步实现综合实践活动课的目标要求。

1．坚定不移的贯彻落实有关推行素质教育文件中关于考试评价的规定，把主动权还给学校，还给老师，还给学生。力争达到市教育局出台的推进素质教育六项措施中要求的“积极推行学生综合素质评价制度，建立学生发展报告或成长记录，逐步强化学生综合素质评价结果的功能。中小学期末考试由学校自行组织，教研机构可以提供一套完整试题供学校选用，鼓励学校自行命题考试”，这样，就会最大限度地给学校、老师松绑，给他们最大限度的发挥自己的潜能提供有利的氛围和有利的环境，并能最大限度的发挥任课教师的主动性、创造性，这是开好综合实践活动课的前提条件之一。同时，管理者要认真学习钻研，逐步制定出一套有利于促进教师发展的多元的评价机制，以评价的改革促进综合实践活动课的顺利开展，同时，避免使综合实践活动课的开展陷入无序的状态。

2.学校要重视综合实践活动课程实施的评价工作，逐步建立与实施综合实践活动课程相适应的促进教师发展的多元评价机制和保障机制。综合实践活动性质决定了对教师的评价很难用传统的量化方式，这就要求彻底改革学校教学管理制度，逐步建立起促进教师发展的评价体系。在具体的评价操作中，要把质性评价和量性评价结合起来，侧重质性评价轻量性评价；过程性评价和终结性评价结合起来，重过程性评价，轻终结性评价；诊断性评价和激励性评价相结合，通过诊断和激励，以便于教师及时发现活动中存在的问题，促进教师的快速成长。

逐步建立起教师自评为主，校长、同事、学生参与的多元评价机制。进行自我评价时，努力创设宽松的氛围，让教师在评价过程中开诚布公的开展自我诊断,畅谈自己的优缺点和努力的方向。鼓励教师提出教育教学过程中的困难和疑惑，与教师一起分析各种尝试和探索。教师自我评价的结果不与教师的奖惩或利益挂钩，意在使教师自己正确认识自己的水平和存在的问题，为自己以后的工作提供参考。

校长评价和同事评价要密切结合教师的教育教学活动，主要通过听、评课活动，交流研讨会等形式进行。意在使教师能准确地从同事的评价中获取大量有价值的信息和经验，帮助被评价者正确的了解自己的现状，进一步拟定适合自己的工作思路和发展目标。帮助其改进教育教学和自身发展。评价的结果不直接与教师的各种利益或名誉挂钩。

家长评价和学生评价主要是通过通过教师自己设计的调查问卷的形式进行，其它形式作为补充，意在加强沟通，并从中获得家长、学生的有关需求及有益于教师活动指导的各种信息，帮助教师改进指导策略和方式方法。

3.学校要建立一套行之有效的领导和管理机构，建立校长为核心的领导小组和指导小组，以综合素质较好的教师为主，集中所有教师的智慧进行协同指导。逐步过渡到“以活动主题为主线，以班主任为核心，协调各科任课教师，形成灵活的教师指导体系”。这样，有利于发挥教师群体智慧和力量，开展综合实践活动课指导工作。同时，注意培养一批综合素质高、创新能力强的骨干教师，发挥骨干教师的带头和示范作用。

在具体操作中，综合实践课程的综合性特点决定了课程的指导任务不是某一位教师能够完成，所以，尽量不设专职老师。在研讨的时候，任课老师普遍反映综合实践活动课难度太大，自己的知识储备和指导能力明显不足，建议下学期设专职老师，安排“象xx老师，脑子灵活，各个方面的能力强”的老师任专职老师。但是，《综合实践活动指导纲》一再强调，要求“整合各科教师资源”，“ 要让“学生自己选择学习的目标、内容、方式及指导教师，自己决定活动结果呈现的形式，指导教师只对其进行必要的指导，不包揽学生的工作”。连指导教师都要让学生自己选择，极少数的专职老师同时指导不同年龄段且兴趣爱好差异巨大多个班级的多个活动主题，恐怕是根本没有能力胜任的。

4．课时安排：实行““弹性课时制”，每周各年级活动时间安排在同一个上午或下午进行，并根据实际情况灵活调整，这样更有利于老师的参与和指导。

5.构建促进学生发展的评价体系

教师在帮助学生确立好活动主题后，要重点指导、帮助学生制定好活动主题方案设计、活动过程记录和自我评价记录，评价记录要体现学生发展的轨迹。教师评价要把重点放在过程性评价上，要以质性评价、诊断式评价和激励性评价为主，学生评价要重点放在讨论交流上。

学生活动成果的体现：期望学生获得多么重大的活动成果是不现实的，小学阶段，重在培养学生良好的探究习惯，为终身发展打基础。因此，在进行学生的活动成果评价时，要重“过程”，对一些创新性的做法和思维要及时给予肯定，使其成为继续活动、探索的动力，这才是最重要的。实物制作、小论文、小总结、小发明、典型交流材料、创新性的观点、手抄报等都是成果的体现形式。

6.进一步加强教师培训，帮助教师提高认识。

（1）加强综合实践活动基础理论培训，认真学习《综合实践活动指导纲要》，真正搞清楚综合实践活动到底是怎么回事，为什么开设综合实践活动课。

要从着眼于学生未来发展的角度，正确认识和处理各学科之间的关系。我认为，人都有兴趣爱好，特别是小学生，思维活跃，精力充沛，求知欲强，课外自己做的感兴趣的探索活动也肯定很多。老师指导学生就其感兴趣的一个小问题进行探索研究，培养其兴趣爱好和探究意识，锻炼其综合能力，并不影响其它学科的成绩。

不要认为学生的思维太活跃，想问题太复杂，甚至离谱而造成教师没法进行指导。其实，在具体的活动组织、指导中，学生在很多方面强于老师恰恰是正常的现象，例如：学生在某一方面的探究成果出乎教师的预料等，这恰恰是老师正确指导的成果。对学生中一些创造性成果的评价，教师不一定在此方面超过学生，只需要认可并及时进行激励性评价就达到目的了。

（2）要努力引导教师转变角色，真正成为学生自主活动的组织者、帮助者、促进者。要指导学生根据自己能力和实际条件确定学习目标，根据目标要求选择适当的学习策略，还要指导学生分组、提供材料、创造表达机会，帮助学生完成学习成果的归纳和总结，教会学生调控学习计划和进程。同时，教师还要增强教师终身学习的意识，不断学习，由传授知识转向引出问题、导向实践活动，并引导教师在活动指导实践中逐步由“教书匠型”向“研究型”教师转变。

（3）要加强选题指导。《综合实践活动指导纲》一再强调，要让“学生自己选择学习的目标、内容、方式及指导教师，自己决定活动结果呈现的形式，指导教师只对其进行必要的指导，不包揽学生的工作”。所选的主题只要符合学生的身心特点和认知规律，能充分的利用本地的资源，学生兴趣高，有利于其个性

特长的发挥，就可以算是一个好的主题。在选题过程中，一要立足于“小”，因为越小就越容易深入，这样就会避免“只做表面文章，不深不透” 的现象。二要根据学生的活动发现问题的情况帮助学生确立自己的研究主题，逐步把选题权交给学生，在活动过程中指导学生根据问题确立新的自己的主题。在研究过程中，学生对自己所选得主题感到不适时，教师要及时指导或帮助学生确立新的主题，最终达到“学生人人有课题”的境界。可以说，选题权不交给学生，是不符合课程设置要求的，因而，其活动结果也就很难符合开设综合实践活动的初衷的。

为此，要特别重视骨干教师培训，发挥骨干教师的带头作用。要坚持校本培训为主，通过理论学习、听评课、经验交流、专题研讨等方式促进教师专业发展。要多给教师创造机会“走出去，请进来”。就象一个教师在反思中提到的：“看看有经验的学校是怎样上好综合实践课的，他们的主题是在怎样的情况下确立的，学生的兴致怎样？如何对学生作好指导，如何让学生自主的选择指导老师，如何对待学生提出的问题”。要充分发挥网络教研便捷、大容量、高速度的优势，提高培训实效，但要注意消除教师的“网络依赖症”，正确学习借鉴与自主创新的关系，鼓励教师走自主发展的道路。

7.多种方式开发当地资源优势，为学生活动创造良好的环境。

浅析农村数学新课程实施中存在的问题及其对策 第3篇

一、体育新课标实施中存在的问题

(1) 观念创新不足。新课程标准实验很多年了, 体育教师的观念已经发生了很大的变化, 课堂教学与以往有了很多区别, 课堂气氛活跃了, 学生的学习兴趣提高了。但是也存在着很多问题, 例如, 体育课程标准的研究还不深入细致, 体育课华而不实, 所以新的理念还没有给教师们留下正确的概念, 甚至有的老师还把体育当成以前的训练课来上, 也有的老师还没有对自己的体育事业有正确的认识, 认为体育课是小学科, 在体育课上玩玩就行了。这样的思想导致体育课程改革的落实失真, 新课程标准的精神没有得到很好地落实。这些问题, 都与教师们的观念有很大的关系, 没有与新课程标准保持一致。

(2) 体育资源不足。体育资源是体育教学的基础, 也是体育教学的保证, 没有好的教学资源就不能保证体育教学的有效开展。体育资料的不足主要表现在以下几个方面:一是体育教师资源的不足, 体育学科中老师资源的不足和其它学科既有共性, 也有独特性。新课程标准要求小学每周要开设四节体育课, 现在实施小班化教学, 班级也多, 因此, 需要体育教师的数量很多。有很多学校的师资本来就不足, 体育老师更是少之又少, 有的农村甚至没有体育课, 也没有专职的体育老师。二是是体育老师的综合素质不高。新课程标准要求有高素质的老师, 要培养出一大批的优秀老师, 但是目标还没有达到这个要求。三是器材、场地不足, 很多学校运动场地小, 器材少, 这是一个客观的因素。

二、对策和建议

在实施体育新课程中, 遇到困难是在所难免的, 也是客观存在, 我们要积极地在新课程改革中去实践, 去探索。如何在实际的教学中不断改进自己的教学模式和教学方法, 提高课堂效率, 不断地让自己的课堂体现新课程理念呢?笔者认为, 只有在实践中不断地解放思想, 提高自身的素质, 在扎根教材的基础上, 不断创新, 才能让自己的课堂和新课程理念接轨。

(1) 解放思想, 提高自身素质。 (1) 长久以来, 我们的解放课堂, 课堂的创新, 很多都是单纯的口号, 教学理念没有落实到实际教学中, 致使理念架空课堂。还有很多老师理论和实际不能有机结合, 往往是心里想的和课堂教学不统一。也有的老师, 上课的方式仍然是传统的灌输式, 调动不了学生学习的积极性, 很难体现学生的主体性。 (2) 体育新课程实施的推进进度很慢, 这和老师的自身素质有很大的关系。随着新课程的不断推进, 深入发展, 很多体育老师被推到了新课程改革的前沿, 但是他们的行动仍然很被动, 教学缺少新的方式, 甚至仍然是一个篮球一节课的放羊式教学, 这样的课堂是没有生命力的。所以老师应该尽快提高自身的素质。 (3) 要形成自己学校的特色。每个学校的体育资源都不一样, 照搬其他学校的做法是不妥当的。具体情况具体分析对待。例如, 有的学校是农村学校, 那么可以充分利用农村的一些资源, 带动学生学习的积极性。

(2) 脚踏实地一步一个脚印去实施新课程。新课程的推进肯定要面临很多实际的困难, 在困难较多和条件不足的情况下, 我们完全可以根据实际情况, 有计划、有步骤地去实施新课程改革, 没必要一步到位, 且不可为了追求效果就盲目地跃进。

体育组在集体备课的时候可以根据学生的实际情况和教材的内容以及本校的教学资源循序渐进地实施体育新课程的计划。比如根据学生的实际情况, 可以采用学分制来评价学生, 只要学生在规定的时间能完成学分就可以, 并且把学分记录到学生的成长档案。这样一步一个台阶地完成新课程的教学任务。

浅析农村数学新课程实施中存在的问题及其对策 第4篇

第一，教师教育观念落后，教学理念不适应新课改的要求。传统教学中，教师负责教，学生只管学，教学就是对学生单向的“培养”活动，这与新课程教育理念格格不入，特别是我们乡镇中学的政治教师，由于大多数是生活在信息比较闭塞的农村，思想文化上也不够开朗，也就导致一部分教师难以适应改革的需求。所以面对新课程改革，绝大部分人还仍怀揣着传统的教学理念来要求今天的青少年学生，而现在的青少年学生，生活在高速发展的信息时代下，他们的心中既对未来充满了向往，又对现实中的种种问题感到迷惑不解，不知所措，这时就需要老师加以引导，可是大部分教师传统教育观念根深蒂固，严重地束缚了实际的教学行动。比如，在思想政治活动课中，有些老师没有真正贯彻新课改“启发学生积极思考”的精神，将师生 “互动式”教学片面理解成“问答式”教学，没有把主动权还给学生，导致学生的学习仍处于被动状态，可见落后的教育观念、教学理念严重地阻碍着新课改的前进方向，导致学生对思想政治课缺乏应有的积极性。

第二，教学方式注重形式、轻视内容、滥用现代教学手段。多媒体教学给现代教学带来了生机，其优势无可否认，利用其直观性使课堂内容丰富起来，调动学生的学习兴趣，同时教师也摆脱了单纯口授或局限于应用传统的讲授方式，改变了以往粉笔加黑板的单一教学形式。然而在思想政治课教学实践中，不少教师表面上看似适应现代改革的形势——采用多媒体教学，但是却又没考虑教学内容和学生的接受能力，看似“声色并茂”，但学生能够学到什么东西，从中得到什么启发就不是教师考虑的问题了，这种错把“点缀”当作主流的教学方式，是当今多媒体教学中最大的隐患，只注重形式而不关注教学内容的“形式主义”，严重破坏了课堂的教学效果，造成了资源的浪费。

第三，思想政治教育的地位仍沒有得到应有的重视。中学思想政治教育是根据一定的德育目标，以实现培育人的学校管理活动，学校德育教育是学生健康成长的保障，是素质教育必不可少的内容，是学生成长为社会主义现代化建设者的重点工作。但实际教学情况却大相径庭，形式上是“德育首位”，实际操作却是“德育无位”，尤其是在农村中学，思想政治课在初一、初二都是作为一门副科来教，而学校也往往把工作重心放在智育上，加上德育教学长期以来又片面强调理想，习惯于对学生进行理想教育，相对忽视了作为基本义务的道德要求，同时传统的德育以教育为中心，注重道德知识的传授，采取灌输式、注入式的德育方法，没有真正把学生视为有思想、有感情、有需求、有积极性和创造性的人来充分尊重，从而否定了学生的能动性，进而又影响到教师的教学工作的有效开展。另外，由于考试制度与社会评价仍偏重于学生分数和升学率，所以导致学校、教师为了自身利益或迫于社会压力又不得不片面追求升学率，这也使新课程改革很难取得理想的成效。

面对新课程改革思想政治教育实践中出现的上述问题，为了探求中学思想政治教育的出路、促进课程改革顺利进行、为实现和谐社会培养出更多的建设者和接班人，作为教育前线的基层教育工作者，我结合本人的实际教学经验，提出以下几点解决办法及建议:

第一、教师角色的转变。时代在进步，社会在发展，新课程的实施，转变教师的角色是必然的趋势。在传统教育教学中，教师是知识的垄断者处于主导地位，而学生是知识的接受者，处于被动的、从属的地位，所以随着新课程的改革，教师要做到：不仅仅向学生传播知识，更要引导学生沿着正确的道路前进，成为学生健康心理和健康品德的促进者、催化剂，引导学生学会自我调适、自我选择，引导学生向更高的目标前进……这样才能以学生为中心，尊重学生的个性差异，使他们主动参与课堂，提高学习的积极性，从而培养学生提出问题、分析问题、解决问题等综合能力，进而培养学生的创新精神。因此，新课程要求实现以服从为前提的师生关系向师生平等合作的良好关系转变，这就意味着我们教师的教学方式和方法已不同于传统教学中的教师了，转变我们自身的角色也就成为适应新课程改革的必然趋势。

第二、教师教学行为的转变。“为了每一位学生的发展”是新课程的核心理念，为了实现这一理念，教师必须尊重每一位学生做人的尊严和价值，还要学会发现学生的闪光点，学会赞赏每一位学生，哪怕是学生取得的是极其微小的成绩，在学生的学习上要起到帮助、引导的作用，帮助学生检视和反思自我，明了自己想要学习什么和获得什么，确立能够达成的目标，帮助学生发现所学东西的个人意义和社会价值。对教师自己来说，也要做到正确对待自我，进行教学反思，因教学反思被认为是“教师专业发展和自我成长的核心因素”，它有助于教师形成自我反思的意识和自我监控的能力。其实我们教师在教育教学过程中，除了要面对学生外，还要与周围其它教师发生联系，以及与学生家长进行沟通与配合，尤其是课程的综合化趋势特别需要教师之间的合作，不同年级、不同学科的教师要相互配合，齐心协力地培养学生，还要加强与家长的联系与合作，处理好与家长的关系，来共同促进学生的健康成长.

第三，学生学习方式的变革。新课程理念认为学生是“独特”的人，并不是单纯的抽象学习者，而是有着丰富个性完整的人，在以往传统的学习方式中，学生处于被动，认为是“要我学”，这就使其在思想政治课上缺乏学习的积极性，主动性。为改变这种状况，使学生由“要我学”转变为“我要学”，学习的责任真正地从教师转移到学生身上，就成为新课改的必然趋势。只有学生自觉担负起学习的责任时，学生的学习才是一种真正的、有意义的学习，才能使以往枯燥的思品课变得更加生动起来。

浅析农村数学新课程实施中存在的问题及其对策 第5篇

单位：天祝安远教育辅导站 姓名：秦玉莲 赵建文 联系地址：天祝县安远教育辅导站 邮编：733203

【关键词】新课改；问题；对策

基础教育课程改革已经进行了几年，改变了原有的课程体系和课程观念，从根本上摇撼了传统旧有的课程与教学方式。但在很多农村学校，却因种种原因，课程改革却不容乐观，进展缓慢，似乎是在“穿新鞋走老路”，新课改的理念无法渗透到教学当中去，很大程度上阻碍了新课改推进的步伐。

一、贫困地区农村中小学实施新课改存在的问题

1、教育设施陈旧落后，“巧妇难为无米之炊”。

农村中小学普遍呈现规模小，生源少，大部分学校教育经费严重不足，无力于教育教学设施的更新和改善，部分教学设施时至今日已陈旧落后，导致新课程呼唤的新理念、新思想，特别是新的方式方法教师难以实施。主要表现为：一是教学设施简陋。活动课没有场所，艺术课没有设备，实验课没有器材。二是教具学具匮乏，教辅资料不配套。为培养学生的动手、动脑能力，提高学生的学习兴趣，新课改教材在编写上十分注重情景教学，更重视过程与方法的讲授。但是，缺少了教具和学具的农村小学课堂，只能是“纸上谈兵”。当然，自制教具和学具是一个办法，但由于农村小学教师的配备都十分紧张，靠师生自制是不现实的。再就是缺少和新课程同步、并与农村小学教学条件相适应的教学挂图、投影片等，教师在课堂教学中很难达到理想的教学效果。

2、教师专业化水平低下和落后的教学方法，实施新课改“心有余而力不足”。现在使用的是新教材，对教育者提出了新的要求。新课程要求教师转变教育观念，创新教学手段与方法，改革评价方式，具备一定的课程整合能力、设计能力和开发能力以及

育，扎扎实实搞应试教育”仍为农村中小学的普遍现象，大部分学校权衡教师业绩的法码仍是学生的考试分数。现实中就有这种现象一位教师大胆推行素质教育，注重学生的全面发展，学生的整体素质有所提高，但是在年终统考中学生的成绩却给任课教师不能带来好运，在年终考评中没有得到好的名次。而一位教师忽略了学生的全面发展而只抓教学成绩，他却能劳有所获。诸多因素的影响使农村中小学教师难以修成实施新课改的“正果”，影响了新课改的顺利实施。

5、经济状况影响着新课改的顺利进行

近年来农村经济虽然在发展，人们的生活水平逐步有所提高，但并不富裕，家庭给孩子上学的投资远远不能满足教学的需要。课改实验教材需要学生动手操作和实践。而有些家长给孩子连一盒彩笔也舍不得买，孩子学习中需要的材料得不到供给，致使有些课只能听，学生无法亲自操作和实践。而学校的教学器材相对匮乏，有些实践性、操作性的课程，也只能纸上谈兵。

6、落后的信息技术阻碍着新课改的实施

新课改是适应时代的发展、科技的进步、教育现代化的产物。有了信息技术的现代化，才能给新课改带来生机和活力。而现代化信息技术的落后，无形中影响着新课改的有效实施。例如，现在大部分农村学校网络尚未连通，这为教师查阅资料，借鉴先进教师的教法，了解教育信息等都是“望尘莫及”。教师所用的教学辅助工具无非是一本“教参”而已。学生更谈不上从网络上去广泛地涉猎，无法获得更多的知识。

二、贫困地区农村小学新课改的对策

1、加大政府投入，缩小城乡教育差异

课程改革是一个系统工程，涉及方方面面，需要社会各部门积极参与和大力支持。加大农村教育投入，提高教师素质，全面贯彻落实“以县为主”的管理体制，真正落实县级政府对教育的投入，在切实做到“保工资，保运转，保稳定”的同时，实行教育政策倾斜，加

新课改实施在学校，关系到社会、家庭等方方面面，全社会的积极关注是新课改不断深化的保障。因此，要加强舆论宣传，营造良好的氛围，让家长、社会明白新课程改革的意义，明白新课改对孩子终身发展的巨大影响，引导和激发他们关心教育、支持教育的情感，为课改献计献策，使课改沿着正确的航向前进。

浅析农村数学新课程实施中存在的问题及其对策 第6篇

摘 要：建设社会主义新农村，是党的十六届五中全会提出的重大战略决策，是全面建设小康社会、加快推进社会主义现代化的重大举措。但在新农村建设中存在一些带有普遍性的问题，这些问题影响了新农村建设的进程。为了扎实推进新农村建设，我们务必找出这些问题，认真分析并找出其解决对策。

关键词：新农村；建设；农民

目录

摘要·····························································I

第一章

新农村建设概述···········································1 1.1 新农村建设的概念········································1 1.2 新农村建设要求··········································1 1.3 新农村建设的实质········································1 1.4 新农村建设的意义········································2

第二章

新农村建设的问题及对策

2.1 新农村建设的主要内容····································3 2.2 新农村建设的对策········································4

结论·····························································5

建设社会主义新农村,是党的十六届五中全会提出的重大历史任务,是全面建设小康社会、加快推进社会主义现代化的重大举措。“生产发展、生活宽裕、乡风文明、村容整洁、管理民主”是新农村建设的目标和要求，这五句话蕴涵着深刻的含义。

一、推进社会主义新农村建设过程中存在的主要问题

1.农民收入增长缓慢, 致富困难。发展经济是建设新农村活动的关键,归根结底是要增加农民的收入,改善农民的生活状态。但当前农民增收中却遇到一些问题:一是人多地少,农民增收后劲不足。仅靠现有土地和种养方式很难实现农民收入的突破。与此同时,农民从事二、三产业收入较少,农民增收后劲不足。二是农村基础设施和农业生产条件改善投入严重不足。三是农业产业化发展缓慢,农产品加工大多停留在初级生产、加工上,精深加工很少,因而农产品科技含量低,附加值不高,竞争力较弱。

2.农民群众文化素质低,思想观念落后。农民群众思想还比较保守,传统的小农意识根深蒂固,生产、生活和行为方式都与现代社会生活差距甚远。在思想素质方面,由于保守和小农意识根深蒂固,普遍存在“小富即安”心理,缺乏干大事创大业的开拓进取精神;在文化素质方面,农民受教育程度普遍偏低。由于农民科技知识低下,对新事物、新技术缺乏认识,从而阻碍了接受新事物、学习使用新科技的能力。在技能素养方面,具有一技之长的人还比较少,导致种地只能粗放经营不能集约经营,打工则只能卖苦力打粗放工,严重的制约了农民的增收。在道德素质方面,赡养父母、尊老爱幼等传统美德有滑坡趋势,关心集体、热心公益等集体主义观念正在逐步淡化,赌博、封建迷信等不良社会风气有抬头的趋势。农民素质不高的现状严重制约着和新农村建设的进程。

3.一些地方政府与基层官员过于搞政绩工程。近几年,形形色色的“形象工程”、“政绩工程”让人目不暇接。厕所贴瓷砖、门前建喷泉、贷款建洋房、扛着锄头进电梯……这些看似夸张的现象,却成为一些地方在新农村建设中的样板,成为当地政府大力宣传的“小康村”,但地方百姓却因此背上沉重的负担和挥之不去的心病。为何一些地方官员热衷于“政绩工程”?这体现了他们的思维定式和习惯作风,因为他们凡事眼睛向上看,只对上不对下,只要你能搞出政绩,让领导看到,上级对于下级就有好感,最后就会把搞“政绩工程”的干部提拔到更高的职位上去。地方某些政府官员为了“政绩工程”,不问农民愿意不愿意,答应不答应,就逼着农民建楼房、盖别墅,让农民“旧债没还又添新债,旧愁没消又增新愁”,与其说是让农民享受“新农村”的“新生活”,倒不如说是在逼着农民苦着肠胃活遭罪。

4.缺乏科学有效的引导措施。一些干部没能正确地摆正政府引导与农民群众为主体的关系,缺乏引导和激发农民发展生产、建设家园的有效措施,进而把农民群众排斥在外,完全忽视了农民群众在新农村建设中主体作用的发挥。有很多县乡的新农村规划,是规划部门做出来的,农民没有说话的机会,这一切都严重挫伤了一部分农民的积极性,在由政府主导的强势作用下,一些农民也忽略了自身的存在,没有把自己摆进去,表示“上面要干啥就干啥”。部分村干部认为提不提新农村建设,要不要农民支持和拥护,对抓建设促发展没有区别。

5.新农村建设缺少体制保障。导致城乡发展差距扩大、农村经济社会发展滞后的重要因素是长期存在的城乡二元体制。改革开放后虽然进行了一些调整,但是向城市倾斜的局面并没有从根本上改变。政府对城乡的投入存在着巨大的差异。

二、推进社会主义新农村建设的对策

1.确保农民持续增收。当前,农民收入结构发生了重大变化,非农收入已成为重要增长源。要实现农民收入持续稳定增长,建立促进农民增收长效机制。一要加大引导扶持力度,推动全民创业快速发展。广泛宣传鼓励扶持创业的政策,大力推广农民创业的先进典型和经验,努力营造政府支持创业、社会鼓励创业、农民勇于创业的良好氛围。二要加大就业技能培训力度,推动劳务经济持续发展。发展劳务经济、加快农村劳动力转移是保持农民收入持续增长的有效途径。各地要加大农民工技能培训力度,扩大农村劳动力转移培训“阳光工程”实施规模,增强农民转产转岗就业的能力,拓宽农民就业和增收渠道。三要充分挖掘农业内部的增收潜力,这是增加农民收入的基本途径。要积极发展优质、高产、高效、安全农业和特色农业,以比较优势增效;要提高农业科技含量,以科技创新增效;推进农业产业化,以经营机制增效;四要积极发展农民专业合作经济组织,着力提高农民的组织化程度。继续抓好《农民专业合作社法》的贯彻落实,以辅导培训和政策扶持为抓手,加快培育一批,努力规范一批,积极改造一批,着力提升一批,使农民专业合作组织成为加快现代农业发展、推进新农村建设的重要力量。四要积极发展县域经济,加快发展农村二三产业,培植壮大龙头企业,增加农民的就业岗位,有效增加农民收入。只要我们始终坚持把促进农民增收作为农业和农村工作的中心任务,就一定能够逐步建立起农民持续增收的长效机制,让农民的“腰包”不断鼓起来。

2.培养新型农民,不断提高农民的整体素质。农民是建设社会主义新农村的主力军,培养有文化、懂技术、会经营的新型农民,是将农村巨大的人口压力转化为人力资源优势的根本途径。一是加强农民的技能培训。要充分发挥基层农技部门和科技人员的作用,分期分批对农民进行农业实用技术等的培训,促进科学种田;要大力发展农村成人教育,大力开展农村劳动力转移培训,增强农民就业创业的能力。二是加强农村的思想道德建设和文化建设。要认真实施公民道德建设工程,积极开展“文明家庭”、“和谐村组”等的创建活动,提倡移风易俗,反对封建迷信,树立先进的思想观念和良好的道德风尚;要加强农村文化基础设施建设,办好农民图书馆、文化馆、老年活动室等,满足农民群众多方面、多层次的文化需求。

3.基层领导干部应树立科学的发展观与政绩观。要杜绝新农村建设中的“政绩工程”,除了要让基层领导干部树立科学的发展观,抛弃急功近利思想之外,要深入到社会的最底层“望、闻、问”,了解到一些原汁原味的真实情况,千万不要被“政绩工程”迷惑了眼睛,麻醉了大脑。建设社会主义新农村是一项系统工程,不可能一蹴而就,更不能急功近利。尤其当前的乡村建设规划,一要树立以农为本的原则,科学发展观的核心是以人为本,新农村建设,则应坚持以农村为本,选择符合本地实际的发展模式。农村有农村的特点,村庄建设要注意和城市建设相区别,体现农村的特色,适应农民生产生活要求。要突出乡村特色、地域特色和民族特色,尊重当地的风俗习惯,不能把典型的地域特征搞没了,把鲜明的民族特色改掉了,把优秀的文化传统弄丢了。二要坚持量力而行的原则,由于乡镇财力状况差别,村与村之间基础各异,新农村建设必须始终做到“三个符合”,即符合社会经济发展水平,不增加乡村债务,不增加农民负担;符合群众愿望,不搞强迫命令,不搞形象工程;符合市场经济规律,不搞无效益的产业。三要实行分类指导,动态管理,决不能搞一刀切。要严格遵循“先规划后建房,未规划不批建”,使每一分钱的投入都能进入积累的轨道,不再浪费。建设新农村本来是一件好事,但好事需要办实,切不要重“唱功”轻“做功”,更不能搞大干快上式的“政绩工程”。这就要求我们在推进新农村建设时首先要考虑的是增产增收,多予少取,提高农民的生活水平,而不是砸一笔钱、速成一批典型。

4.科学引导民力。建设新农村,对于农民的积极性问题,要通过政策鼓励、示范引导等方式,激发广大农民的参与热情,真正把人财物力投向新农村建设。一是要出台政策激励。按照“政治平等、政策公平、法律保障、放手发展”的方针,不折不扣地落实好各级关于加快三农发展和民营经济发展的政策措施,加强投资引导,鼓励农民加大农业投入,扩大农业生产规模;鼓励和引导农民参与农村营利性设施与社会事业建设,完善农村基础设施结构。二是要加强示范引导。重点抓好省、市、县、镇各级示范村的建设,捆绑有关项目资金,使示范村的经济建设、社会事业发展和路、电、供水等基础设施都有一个明显的改观。示范面要确保30%,争取达到50%以上。通过示范村的现身说法,使广大农民看到新农村建设的美好前景,进一步坚定信心。三是要优化村级班子。注重把致富能力强和带富能力强的农村能人选进村级班子,注重培养想干事、能干事、能干成事的村干部队伍和务实型、开拓型、发展型的村级领导班子,使村级组织真正成为新农村建设的“排头兵”、“领头雁”,形成在基层组织和村组党员干部带领下万千农民齐心协力建设新农村的局面。

浅析农村数学新课程实施中存在的问题及其对策 第7篇

课题研究报告

宁夏吴忠市朝阳小学 薛晓宏 王蓉萍

一、研究背景意义

我国自新课程实施以来，沉闷的课堂凸显了生机与活力，课堂上学生的主体地位得到巩固和提高，自主探究和合作学习的能力得到培养，课堂教学变得更加精彩，但深入课堂听课，走入讲台上课，发现在轰轰烈烈的新课改中还存在一些问题：一是教师自我角色定位不准，其引领作用、促进作用发挥不好；二是教师受教材的限制，教学缺乏弹性和选择性；三是教法上只追求形式，追求表面上的轰轰烈烈而无实效性；四是教学目标出现偏离，教师不能全面准确的把握目标，只注重人文性，而忽略了工具性。课堂中只注重学科内容的价值趋向，而忽略了学科特点的实际意义。五是重视评价结果忽视评价过程。

应该采取怎样的对策来解决这些问题？我们自己尚且没有有效的做法和策略，试图通过“新课程实施中课堂教学存在的问题与对策”这一课题进行申报、研究，对我校课堂教学存在的问题有一个清晰的了解，把握问题的实质，并有针对性地提出问题的策略，发挥课堂教学的有效性，提高课堂教学质量，推动新课程改革，为我校教师在新课程中成长提供平台。

二、研究的理论依据

1、科学发展观

科学发展观的精髓是从实际出发，实事求是，按客观事物的发展规律办事。新课程还处于实施阶段，应以唯物辩证的观点，求真务实的态度来研究、扶持它。要敢于面对现实，正视问题。解决问题的过程，就是推动新课程发展的过程。

2、课程发展观

《基础教育课程改革纲要》提出:要“周期性地对学校课程执行的情况、课程实施中的问题进行分析评估，调整课程内容、改进教学管理，形成课程不断革新的机制。”发现问题、分析问题、解决问题，是课程发展的必然要求。

3、建构主义理论

建构主义认为，在课堂教学过程突出以学生为主体，以学科知识为载体，构建一种适合学生探究的学习环境，通过学生积极、主动地“动脑”和“动手”探究，培养学生学会收集和处理信息，发展学生问题解决的意识和能力，最终使学生学会如何进行学习。这些理论为本课题的研究奠定了理论依据。

三、研究的主要内容和目标：

（一）目标

通过研究探索解决问题的切实可行的策略，形成策略指南，从而解决课堂教学存在的实际问题，提高课堂教学质量。让参与课题的教师明确课改的方向，为教师的成长提供平台，培养研究型的教师。

（二）内容

1、研究实施新课程以来语文、数学、英语各学科课堂教学的状况、存在的问题以及问题产生的原因，进行比较科学的综合评估

2、研究问题的表现形式及问题的归因。

3、研究解决问题的对策。

四、研究对象及方法

（一）研究对象

朝阳小学一——六年级的语文、数学、英语课堂，研究教师在新课程理念下如何有效的解决新课程实施中课堂出现的种种问题，从而有效的指导学生学习。

（二）研究方法

学习现代教育理论，借鉴成功的教育教学经验，提升教育教学理念。调查分析师生进行课堂教学现状的调查，以构建应对策略，为课题研究提供事实依据。通过行动研究，个案分析法、组织开展教学研究工作，积累研究成果。

用科学的经验总结法，总结课题研究的实践经验，形成成果。

五、研究过程及形成的策略

第一阶段：实验准备阶段从理论学习入手，寻求理论支撑。

1、加强理论学习，组织课题组教师学习有关建构主义理论、课程发展观、新课程理念及《课程标准》、《新课程理论》、《素质教育理论》、《课堂教学理论》等教育教学书刊，搜集整理与本研究课题有关的一切材料，以全面了解本课题目前研究的状况，开阔视野，正确确立研究点，汲取他人已有成果，并在他们基础上有所突破，以此夯实课题组人员的专业基础。

2、制定课题实施方案，接受课题论证，确保课题实施的可行性。

随着理论学习的深入，认识的提高，经过充分的酝酿，形成了课题实施方案。并于同年接受教科所课题专家的指导与论证，根据专家的建议，对方案进行了进一步的修改、审定，并与2007年5月开始实施。

第二阶段：调查摸底、梳理问题阶段

分别从学科师资结构情况、教师参加培训知识更新情况、对自我以及他人课堂教学的认知与研究情况、对实验教材以及新课程的使用理解情况、对教研活动的开展以及满意度等各个不同角度摸底调查研究，开展问卷调查、师生访谈、教学互访、课堂诊断等活动，进行点面结合的调查摸底，梳理、归纳、整理了当前小学课堂教学的突出问题，分析了影响课堂教学的主要因素，形成了分析报告。

调研结果一：

当前小学课堂教学存在的主要问题

问题一 教师自我角色定位不准。

问题二 教学目标雾里看花，对教学目标理解模糊或表述不清。

问题三 教学结构呈现过度的教师主导特征，学生的主体地位不够突出，小组合作学习流于形式

问题四

教学内容把握不够精当，照本宣科。

问题五

教学方法墨守成规，缺乏对教学策略的研究，学生的学习空间比较狭窄

问题六

课堂评价浮于表面，重结果轻过程

调研结果二：

影响小学课堂教学实效性的主要因素

因素一师资队伍构成层次的影响因素

1、师范院校毕业的教师为数较多，非师范院校毕业的这部分教师在教育教学方面存有很多不足。

2、全校的语、数、外教师的平均年龄在38岁，教师年龄层次较高，老龄化。

3、大多数教师家在城市，孩子都在上学，且几乎全是女教师，受家务劳动的影响，没有充足的时间和精力来钻研教材教法。

4、二、三次学历多，各学科教师还存在着高学历、低素质的现状。

因素二教师教学理念、教学行为方面的因素

1、相当一部分教师教学思想陈旧，人文素养参差不齐，创新意识淡薄。

2、部分老师应试教育的阴影根深蒂固。

3、操作时不知道怎样把握分寸，出现一个又一个误区，存有一个又一个困惑。

因素三课标教材方面因素

1、对课标的学习只是浅层次，部分老师对课标理解还不是那么透彻，依照课标执行教学就差了。

2、对实验教材还不是那么熟悉，特别是课课都是新内容，老师需要大量时间精力来研读。

因素四学生行为习惯兴趣因素

1、相当一部分学生没有养成好读书的课外阅读与自主学习习惯。

2、有一部分孩子因为老师讲课琐碎，或其他状况，所以，对学习没有多大兴趣，学习处在被动学习的状态下，离开了教师与家长的监督就不能或不愿学习。

因素五教师研训方面的因素

1、校本培训华而不实，缺乏实效性。

2、学校教研氛围平淡。尽管教研活动正常进行，但研究的圈子较小，研究内容常浮于表面，缺乏研究的深度和坚持性。

3、教师参加观摩、学习的机会少，不能使更多的教师在活动中得到锻炼、学习、提高。

4、骨干教师的培养力度不够，骨干教师覆盖面太小。

5、教研的要点和抓手十分模糊。部分教师在新课程理论指导下，主动开展教学研究和改革，但缺乏方法的推敲和策略的研究，特别是对学情估计不足，以致课改不能达到预期效果。

因素六教学管理方面

1、对教师的考核与评价制度改革相对滞后。

2、一些无关教学的干扰因素特别多，特别是各类检查，各类档案资料的整理，大大影响老师的教学精力。

第三阶段：研究对策阶段

在本阶段，课题组针对所梳理出的问题，根据调查所掌握的教师的需求，围绕课题主旨，全面开展各类研训活动，以研训活动调动教师自我学习、自我成长的内驱力；以研训活动促进教师的专业水平提升；以研训活动促进教师研究教学行为，预防低效以及无效弊端；以活动增强教师课堂教学的实效性。

确定研究的总体思路：

本课题研究明确定位于行动研究，并遵循理论研究与实践探索相结合的研究思路；以行动研究为主的应用活性研究策略；以语文、数学、英语学科教学为载体的研究进程，开展教学实践。在不断的实践中反思、调整、探究相对优化的策略，总结每一点行动研究的经验。同时将研究成果进行归纳和提升，再进行汇总和整理，最终达到整个课题的研究目标。

形成的策略：

策略一：要转变教育观念，更新自己在教学中所扮演的角色

在课题研究过程中，通过学习、实践、反思、再实践，我们发现课堂教学的实效性与教师在课堂上扮演的角色有很大的关系。两年的研究使我们深深的认识到要适应现代教育的发展，我们教师一定要转变教育观念，更新自己在教学中所扮演的角色。

（一）教师是导学者。在现代教学中，教师与学生、学生与学生之间都是以问题的形式展开教学，所以，教师在教学中一定要设计学生熟悉的，与学生实际生活息息相关的问题情况，引导学生积极启动多种感官去体验，思考问题，培养学生的应变能力，激发学生自己学习的内驱力。教师同时也通过事实、例题的分析引导学生思考问题、发现问题、解决问题，使学生在教学活动中真正学会学习，并且体验到探究的快乐，从而达到教是为了不教的目的。这样，教师的角色不再是知识的权威、至尊，而是学生课堂学习的向导，促进者。教师的职能真正由“教”变“导”：引导——指导——诱导——辅导——教导，这5个“导”分别帮助学生明确学习目标，养成良好的学习习惯，创设自学情境，激发自学欲望，培养优良品质，教师的导学作用得到充分体现，主导地位得到突出。如在执教《认识百万分之一》，教师就将书本中让学生直观感受天安门广场面积的百万分之一，改为感受学校操场的百万分之一。让学生通过实地测量，计算得出它的百万分之一，然后引导学生用自己身边熟悉的图形面积去感知，如数学书本后面的条形码等，这样通过引导学生积极参与实践活动，既让他们结合具体情境感受和理解了百万分之一，同时也让他们获得了数学活动的经验，使得他们的主体地位得到了充分体现。

（二）教师是合作者。现代教学依赖师生双方的积极性和密切合作。教师是学生的朋友，合作的伙伴，师与生共同建立民主、和谐的教学氛围，在这种氛围下，师生间的心理距离拉近，学生上课如沐春风，思维积极，乐于表达，相互启发、激励，有利于学生创新意识的出现、创新精神的养成、创新能力的培养。作为合作者，教师能容纳学生的不同意识，允许学生犯错误，并能和学生一起去寻找错误的原因，引导学生从错误中学习，从失败中获取经验，最后，从成功中获得满足。在教师合作下，每个学生都是课堂教学活动的能动体，都能运用已经掌握的知识，触类旁通，举一反三地组织策划自己的学习活动，接纳教师传递的新的信息，积极地思维，提出问题、讨论问题，谈论自己的见解、想法。这不正是教师所期盼的教学效果吗？

（三）教师是设计者和学习者。现代教学中，注重的不是教参，不是现成教案，而是学生学习的实际情况，所以我们在教学中根据学生的实际情况，对所教的课程进行重新设计，对知识进行重新整合，把原本固定的，没有感情色彩的书本知识变成生机勃勃的、富有生命力的东西，使之更贴近学生生活，让学生更感兴趣，更好地进行探究学习。同时，教师要利用一切机会，多渠道地获取新知识、新信息，不断地充实自己，丰富自己，从这个意义上说，教师是学习者，做好学习者，才能最大限度地解答学生的疑难，提高教学层次。例如：教学二年级上册《认图形》时，教师并没有按部就班，而是在明确每项活动目标的基础上，采用不同的手段来实现教材的意图。通过活动一：描一描，剪一剪，分一分，调动学生已有的图形知识——分类知识的经验，把它作为课堂教学的一个重要资源，并利用这些资源支持和帮助以后的学习。通过活动二：想一想，说一说，认一认，以生与生之间，师与生之间以及学习材料之间的多向互动，生成与教学内容相关的新问题，轻松有效的建构了新的教学模式。最后通过活动三：创造多形，让学生在可以自由支配的时间里，展开充分的想象，自由发挥，利用各种材料设计自己心中的多边形，空间观念得以培养。整个活动，教师通过创造性地使用教材，让学生经历了观察，分类，整理，创造的过程，学生在实践体验中逐步学会学习。

（四）教师是评价者。在现代教学中，教师要担当好的一个重要角色就是学生学习活动的评价者。教师适时，恰当的鼓励性评价，可以激发学生学习的愿望，培养学生渴求新知的动机，强化学生竞争的意识，具有激励和导向作用，是课堂教学的指挥棒。在对学生活动评价中，教师应做到①对自主探究学习活动的成果和自主探究学习活动过程实施鼓励性评价；②鼓励学生运用扩散性思维思考问题和提出丰富多彩的答案，以增强他们创造思考的能力；③鼓励学生“异想天开”“标新立异”，对学习过程出现差错的学生，以宽容、谅解、亲切的态度对待，允许学生再“想一想”、“试一试”，即使是重复别人的答案，也予以肯定，使学生从中获得成功的情感体验；④分层次评价。评价学生时，教师要从实际出发，因人而异。对学习有困难的学生，教师要给予及时的关照和帮助，要鼓励他们主动参与学习活动，尝试着用自己的方式去解决问题，发表自己的看法，对他们的点滴进步，教师要及时予以肯定，对出现的错误要耐心地引导他们分析其产生的原因，并鼓励他们去改正，从而增强学习数学的兴趣和信心。

（五）教师是学生潜能的发现者。学生的发展是教学的出发点，也是教学的归宿。因此，在教学中，教师必须做个有心人，才能发现学生的潜能，诊断学生对学习的需要程度，以及他所具有的能力，并根据学生的需要随时给予帮助和支持。诸如：帮助学生制订学习计划，分析学生学习的倾向，评价学生的进步，给学生提供反馈信息，增强学生的自信心，最大限度地把学生潜能激发出来，使之获得最佳发展。

策略二：

依据新课程标准，创造性使用教材

创造性使用教材要求教师在充分了解和把握课程标准、学科特点、教学目标、教材编写意图的基础上，以教材为载体，灵活有效地组织教学，拓展课堂教学空间。创造性地使用教材是教学内容与教学方式综合优化的过程；是课程标准、教材内容与学生生活实际相联系的结晶；是教师智慧与学生创造力的有效融合。我校教师在教学实践中探索出对教材的创造性使用可从以下几方面进行：

1、根据课标，调整教学内容，教材由于它的相对封闭性、不变性，难免存在繁、难、偏、旧的问题，在具体教学中，我们就依据新课程标准，针对教学目的和学生的实际情况，或适当增减内容，或放缓速度，或增加坡度，利用课程标准提供的弹性空间调整教学。比如，在教学第十二册的《詹天佑》一课时，课后思考题要求背诵第四自然段（詹天佑勘测线路），段落较长，内容枯燥繁杂，学生不感兴趣，难以完成既定的教学目标，而学生却对他开凿隧道的方法产生了浓厚的兴趣，自己也很想尝试设计并画一画，借于这种情形，教师就毅然把背诵的任务给撤消了，让出时间给学生，结果学生的兴趣盎然，不但对詹天佑卓越的智慧有了新的认识，体会到冀中劳动人民的无穷智慧，还对学生的创新能力有了进一步的培养，收到了非常好的效果。虽然这样处理没有完成学生的背诵目标，但却激发了学生主动探究学习的兴趣，使学生在更深层次上体会了文章的思想感情，这远比只遵从教材注重知识技能的单一目标而忽视学生实际的效果要好得多。

2、灵活安排教学进度

在以住的语文教学中，我们基本上按照开学初制定的教学计划进行教学，即使在学习过程中，学生遇到困难，或对内容特别感兴趣，我们也只能按照既定的课时要求来教，否则就是没按时完成教学任务。新课程给教师以弹性的课程空间，我们在教学中就始终关注学生“学”的情况，以学生的实际发展为出发点，灵活调整教学顺序和进度。如，在教《索溪峪的“野”》一课时，由于文章描写的非常优美，学生在有感情朗读时兴致高涨，借于这种情况，教师就把原定的这一环节5分钟时间延长到10分钟，使更多的同学展示了自己，感情得到了抒发。

3、活用课文，借题发挥

课文是教学的主要凭借，是基本的教学内容。比如，同样是古诗，低年级就可以读读、背背，中年级还可以理解一下诗句，高年级再进一步，可以体会作者表达的思想感情。课文体裁不同，使用也应有所不同，要根据体裁上的不同特点，确定教学重点和教学的方法和形式，诗歌可以背，故事可以讲，童话、寓言可以演，充分发挥课文的典范作用，借题发挥，使学生各方面素质得到均衡的发展。比如在教学《田忌赛马》一课时，教师课前就让学生查阅有关这个时期的背景、人物以及发生的故事，课堂上学生把孙膑的三十六计讲的是绘声绘色，使得大家都像看过一遍似的，学生真切感受到了查阅资料的好处，使有限的教学资源得到了延伸，不仅仅使学生获得了知识，更重要的是使学生获得了学习的方法，体验了探究的过程。课文类型不同，教法也应有所区别。精读课文的教学有示范的作用，是教师指导下的学；略读课文的教学更强调学生的自主实践，是学生学中的指点。教材中的每篇课文，学生都要读通、读熟，精读课文还要读出感情。

4、合理利用各种课程资源

教科书是重要的教学内容，但不是教学内容的全部。现实生活中蕴藏着取之不尽的语文教育资源，适合学生阅读的中外文学名著、其他人文科学读物、科技读物，广播、电视节目，录音带、录像带、光盘等电子音像资料，网络资源以及鲜活的现实，都可以经过筛选作为教学内容。在进行课文教学时，也可以适当引进相关材料，作为教学内容的补充。当然，教师在创造性使用教材过程中，必须以课程标准为依据，在充分把握教材编写意图的基础上进行，不能随意改变教学目的，违背学科教学特点。还应以有利于调动学生学习兴趣，有利于有效教学为出发点，达到“实”与“活”的高度统一。

策略三： 改进学习方式，提升合作学习的实效性。

在课题实验的过程中，课题组老师们通过跟踪分析、调查研究，及时发现了课堂中带有共性的问题，即合作学习流于形式，没有以合作意识的培养为根本，其有效性差，为此，我们静下心来思索、梳理问题的成因，研究实践解决问题的策略。

（一）培养合作意识，交流欲望

合作交流有利于培养学生良好的思维能力和积极的个性心理品质，在交往互动的过程中能使学生多思维，多实践，多表达，能更多地体验到成功的喜悦，因此教学中应十分重视培养学生合作交流的意识，提供一些学生相互合作、相互交流的机会，促使他们不断地主动参与，主动探知，让课堂呈现出生动活泼的情景。

1、勇于交流。由于不少学生存在着害怕出错的心理，在合作交流时往往只是个别同学唱主角，多数学生只是凑热闹，教师应尽量鼓励学生勇于交流，积极参与，乐于合作。

2、乐于倾听。合作交流中应培养学生互相尊重，乐于倾听，有序地参与合作交流，避免出现你争我抢的失控场面。

3、敢于质疑。引导学生合作交流，不注意正确的方法，就会出现人云亦云，少数人参与，多数人旁观的现象。因此，要不断地培养学生敢于质疑的品质，在交流中敢于提出不同的问题，提高交流质量。

4、善于发现。发现有利于培养学生的探索能力，促进生自主学习。合作交流过程中，要努力引导学生善于发现小组同学的可取意见，独到的见解。教师要深入提供适当的帮助和指导，选择学生中有价值的问题或意见，引导学生展开讨论，以寻求问题的答案。

（二）科学设计，合理组织学习小组

小组合作是合作学习的最主要的形式，也是合作、探究学习方式最重要的途径，通过小组合作不但使自主学习方式的结果得到交流，更重要的是通过组内合作交流，组与组的竞争，促进学习效率的提高。

1、认真组建“组内异质、组间同质”的小组，每小组的人数要适当，一个小组的人数最好是4-6人。组建时，应根据学生的知识基础、兴趣爱好、学习能力、心理素质等方面进行异质学习小组，各组间应无明显差异，力求均衡，便于公平竞争。这样学习小组的编排方式能够保证不同水平、不同性别、不同兴趣爱好的人共同分享、取长补短。

2、小组人员明确分工。小组内设小组长、记录员、中心发言人等各一名，对小组长的选拔和培养及其关键，可以确定智力水平较高、表达能力较好、表现欲望较强的学生做小组长，也可以轮流担任，为每一个小组成员提供机会。

（三）选择恰当的时机，组织合作交流

在一节课中，合作学习并不是运用在整个系统中，它常常和其他的教学组织形，比如教师的讲解、示范、以及学生的独立学习等相结合起来。因此，选择何时让学生互动，进行合作交流非常重要。

1、不能独立解决或完成时，开展合作交流

教学中，往往会遇到学生不能独立解答的问题，这时组织学生合作交流，不仅能激发学生强烈的求知欲，更能促使他们感受个人与集体的关系，从而产生个体学习的动力。

2、在教学重难点处，组织合作交流

教学过程中如何很好突破重难点，是教学成功的关键，也是扫除学生学习障碍的关键。往往在教学重点和难点地方，组织学生合作、交流，不仅能攻克教学的重点和难点，更能有效地发挥学生的主体作用，调动学生学习的积极性。

3、问题解决需要考虑多种因素时，组织合作交流

有时由于学生个人认识问题的局限性，仅靠一个学生往往回答不全面，这时也可以采取小组合作学习的形式，让组内的几个成员发表意见，通过有意义的协商和共享，并不断从别人的发言中受到启发，从而对问题认识更加全面。

4、师生合作与生生合作并重

合作学习主要是加强生生之间的交流，但也必须加强师生之间的交流合作，师生合作时，教师要充当学生学习的合作者，一定要到学生中间去参加学生的讨论，从中得知反馈的信息，为有效调控教学作好充分的准备。

策略四：优化教学结构，构建了有效的课堂教学模式

课堂教学模式是指每一堂课的清晰的教学结构或教学程序，是新课程背景下不断优化、提高课堂教学有效性的重要举措，也是多年来课堂教学改革成果的一种浓缩形式。尽管课堂教学模式是丰富多样的，但我们经过研究认为，“三步导学”课堂教学模式是一种有效的课堂教学模式，其具体步骤为：

(一)激情导课

激情导课是课堂教学的第一个环节，时间一般要求控制在开始上课的2分钟左右，最多不超过5分钟。这一步时间短，但关系到整堂课的教学成败。所以，教师在课堂教学中必须对这一步给予足够的重视。在操作上，激情导课的主要内容是：组织教学，包括形式上的组织、注意力的组织和态度上的组织；情感交流，包括真诚回应学生、热情期待学生和充分相信学生；效果预期，包括提出学习课题、明确学习目标和给予效果预期。

(二)民主导学

民主导学是课堂教学的中心环节，是学生生成知识、技能、能力、素质等的具体过程，直接关系到新课程三维教学目标的实现。认真研究教材和学生，是实施民主导学的前提。研究教材，教师要做到“整体把握知识结构，科学划分内容层次”；研究学生，教师要做到“找准认知起点，理顺认知次序”。在此基础上，引导学生按情境导学、学法导学、问题导学的方式完成具体的学习任务。

(三)检测导结

检测导结是课堂教学的最后—个环节，其目的是帮助教师和学生及时了解课堂教学的实际效果。激励学生继续努力学习和教师进一步改进教学。

检测导结的具体操作要求是：

1．目标检测

提供适当的目标检测工具，在规定时间内，组织学生独立完成目标检测题。目标检测工具的制作要注意针对学习目标、难度适中和题量适当。

2．结果反馈 在教师指导和示范下，由同桌或小组进行互检互查，帮助出错的学生改正，最后将检测情况反馈给老师。

3．反思总结 根据检测结果，引导学生对照目标进行自我反思，对本节课学会多少、不会多少和怎样改进进行总结。

策略五 充分发挥评价的有效策略，使之成为师生共度的生命历程

教学评价，作为教学活动的一个有机组成部分，往往深刻体现了教师的教学思想和教学技能，具有很强的导向性，它对学生创新意识、创新精神和创新能力的培养起着重要的导向作用。

（一）辨证评价策略

常用的辨证评价策略有：将错就错法、错误幽默法、挖掘亮点法等。

1、将错就错法

这是假设法的一种之一。出现错误是十分正常的现象，当学生出现错误时，不要以为是丑陋的，而将其违背或遮掩。而要将错误当成是正确的答案进行再探究，激发使其“错误”与“正确”发生矛盾冲突，在冲突中发现、探究知识的方法。矛盾是激化现有知识与固有知识的本质区别的原动力，当学生在探究中发现了错误，则更有兴趣去探究错误的原因，才会深入的展开研究，发现问题的本质，最后才会恍然大悟。此过程真是学生体悟新知识形成过程，才会更有效地建立新知的连结点，有助于学生内化知识，也有助于知识的再延伸和拓展。同时探究中迸发的思维火花会不停的激发学生学习的动力，带给学生巨大的乐趣，学生审美的素养得到全方位的发展。

2、错误幽默法

有一位教育家把幽默的动作、语言比作是一种柔和剂，说它往往能收到化解矛盾、解除紧张与难堪的奇效。当学生出现差错时,教师幽默的动作、语言能大大削弱甚至消除该学生在参与训练受挫后的尴尬和难堪心理，融洽课堂气氛。特别是低年级学生和学习有困难的学生。如：二年级小朋友，面对新知识平移时，往往有部分学生因为对空间观念的不敏感和平移概念的模糊而使平移后的图形发生变形，把原来图象进行了无意识的变形，导致知识的错误。教师没有直接的批评，而是开玩笑地笑着说：“小金，今天坐车回家，突然发现自己变胖了，家里的门都挤不进去了。你看，是这样吗？”该生笑了：“应该不会胖的，我看错了，没有数清楚。”说完又不好意思笑了笑。此时，该生他有了强烈的意识，以后观察要仔细。假如教师直接的进行否定，将导致学生情绪上不愉悦或信心上的不足。因此，教师将错误风趣幽默了，是有利于学生自我反省的一种有效的方法，这样的结果是师生关系融洽，有利于学生进一步学习，也有利于学生及时调整自己的学习方式方法，使提高认识和发展能力同步发展。

3、挖掘亮点法

数学学科中可以对学生的各方面进行亮点评价。包括对观察和发现事物特征、问题的灵敏性；对线条、形状、结构、色彩和空间关系的敏感性；数感的准确性；课堂发言的积极性，声音的响亮度，言语的完整性、逻辑性、独创性；解决问题的多样性、灵活性独创性等多方位的审美素养进行充分肯定的评价。在评价的过程中以发现闪光点为主要的评价手段。“人的智能是多元的，每个孩子都是潜在的天才儿童，以前的一张试卷远远不能评价一个孩子的成绩。”这是我们课题组在实践中发出的最大的感慨。

（二）主体多元评价策略

（1）学生是评价的“核心”

在数学课堂中适当培养学生的自主评价，能有效地开发学生的潜能，是新时代新课程改革教学的需要。如何培养学生的自主评价呢？首先，尊重学生，激发并保护自主评价的欲望；其次是适当引导，提高自主评价的效能；最后是开发学生潜能，使自主评价具有审美特色。自主评价的发展为新评价体系汇入了一股强大的动力，使整个课堂充满活力，学生焕发灵气，个性得到张扬，审美素养得到发展。

（2）教师评价是“中药的引子”，也是化学的“催化剂”。面对新课改的滚滚浪潮，在学生为主体的今天，部分教师对新课改的评价观产生误解，开始走向了另一极端，把评价重量的砝码压在了“以学生为主体”上，忽视了“教师的主导评价”作用。这也是很不理智的，将带来许多负面的影响。

如何更好的避免呢？教师要准确理解新的评价观，关注学生的自主评价的同时更要重视教师的主导评价。

1、允许学生“出错”

2、鼓励学生“标新立异”

3、让“被遗忘的角落”也充满阳光。评价本身不是目的，只是一种手段。希望评价的手段能对全体学生有感触，有体悟，有启发，有反思、有促进，有发展，这才是评价的最终目的。

（3）以家庭社会评价为补充。家庭社会的评价对学生的学习起着推波助澜的作用。生活是个大课堂，当我们学习了重量单位后，会开展《我们的大家庭》、《快乐学习逛超市》等活动，让学生在大家庭里了解家庭成员的体重和家庭里常用的生活用品的重量；学习找规律后可以开展《美丽规律我来找》等活动，这一系列的活动中，评价地对象除了学生自己外，更多的是家长的点拨和社会的肯定。家庭社会学校相结合，大大激发和调动了学生求知的内动力，为学生后继发展打下扎实的基础，开辟了广阔的空间。

（三）方式方法多样化评价策略

皮亚杰的结构观和建构观。“它认为人的知识是在知识范畴和感性材料结合的基础上建构的，离开主体建构活动就不可能有知识的产生。”它十分重视整个学习的过程，而不是其结果。在审美教学课程评价中应该贯彻“过程性原则”，有利于全面、科学地评价学生，有利于学生审美素养的培养。

具体的方法、方式：课堂观察分析法。这种评价方法是通过对学生平时课堂学习的观察和分析分析，给学生做出相适应的评价。作业定性、定量结合评价法。数学作业的评价通常有记星的形式来做定量的分析，同时也有真情告白和友情提示等定性的简单易懂的评语。如：“仔细看清问题噢！”“再读一读，你会成功的。”“字写得认真些呀”等。好像一个好朋友在旁边不断的给学生鼓劲打气，让学生感觉很新鲜，能激发学生下次做题的信心和端正下次做题的态度。单元练习友情提示法。本学期单元练习中我们尝试了分层次进行“友情提示”，对独立解决有困难的学生教师适当进行提示点拨，使其消除困惑带来的恐惧。尝试下来学生都很满意，情不自禁地说：“谢谢老师！”自然对学习的恐惧日渐下降，相反喜爱之情则有所上升。“推出这种具人文关怀的考试方式，是为了适应新课程标准的要求，激发孩子的自信心，增强其自主学习的能力。”对练习的结果不记分，不排名，目的只有一个，让学生能快乐的了解自我，完善自我。

总的来说，过程评价弥补了以前评价对知识、技能有余，对过程与方法、情感、态度、价值观评价不足的现象，更加重视了学生学习的过程，而不仅仅是结果。要充分发挥评价的激励、反思、调空等发展性功能，让评价更具有人情味。使之成为师生共度的生命历程、共创人生体验的一种生活方式。

六、课题研究存在的问题

课题设计面太广、太宽，头绪多，操作起来易撒网不好收口。影响课堂教学实效性的因素太多了，有课标、教材方面的，有师资队伍构成层次的，有教师教学理念、教学行为方面的，有学生行为习惯和学习兴趣方面的，有教师研训方面的，还有教学管理方面的„„似乎牵动哪一条藤，都会摇响这个铃，而本课题如果按照课题研究的一般程序走，研究时间只有两三年，在这有限的时间里，触及那么多层面，实在是力不从心。不过，从这里得到教训，今后研究课题一定要小，否则作茧自缚。

浅析农村数学新课程实施中存在的问题及其对策 第8篇

我国新时期尤其是新世纪的音乐课程改革取得了前所未有的成就, 但与此同时, 我们必须清醒地看到所存在的问题。这些问题如若不能及时有效地得到解决, 必将严重地阻碍新课程实施的顺利进行和向纵深发展。通过问卷调查、访谈和观察分析, 我们以为甘肃省学校音乐教育有待解决的主要问题如下。

(一) 音乐新课标难以真正落实

1. 音乐新课标的实施缺乏执行力度, 继续推进存在困难。

首先, 在新课程推进的过程中, 美育虽已写入教育方针, 但社会各群体包括部分教育行政部门领导对美育的认识尚不到位, 学校艺术教育的地位问题在相当一部分地区和学校并未真正解决。音乐教师的劳动和音乐课得不到应有的尊重和保障, 是制约音乐教育健康发展的深层次因素。尤其在地方学校, 上有政策下有对策的现象较为普遍。这不仅表现在对计划内课程随意进行更改, 也表现在随意增加计划外课程。理想的课程方案在层层推进的过程中不断走样。其次, 对包括音乐教育在内的学校艺术教育工作, 国家缺乏协调统一和集中有效的管理和领导。艺术教育委员会的功能、职责和专业优势, 尚未得到充分发挥。

2. 音乐新课标的推广存在地区差别。

通过调查发现, 教育行政部门执行力度的不同, 地方经济、文化、教育水平和发展条件的差异等, 造成各地课程实施与推广的不平衡, 成为实施过程中突显的重要问题。主要体现在城乡各级学校的教师对新课改理念的了解程度不同。调查结果表明, 省级、地市级、县乡级学校的教师对音乐新课改及相关理念了解程度依次递减, 即越到下面越不了解。省级学校的音乐教育资源比较丰富, 教师接受各层次新课程培训的机会多, 基础教育课程改革的基本精神和音乐课程的基本理念已深入人心, 绝大多数教师积极参与新课程的实施。而县乡级学校教师了解程度最低, 许多工作在乡村的音乐教师甚至连《纲要》和《课程标准》都未见过, 许多地方在音乐课程实施过程中存在着盲目的拔苗助长倾向。

3.“综合艺术课程”师资缺乏。

“综合艺术课程”是基础教育课程改革中新增的一门综合课程, 这门课程超越了传统艺术教育分科的界限, 为中小学艺术教育开创了一片崭新的天地。新课改以来, 艺术新课程在全国分国家级、省级实验区进行试点。但是, “综合艺术课程”作为一门新设课程, 在试验过程中遇到了许多问题, 师资缺乏是实施“综合艺术课程”中最难解决的问题。艺术课程由于自身的综合性, 对其任课老师提出了相当高的要求, 像甘肃这样的西部地区, 目前的教育体系还不能为这一门新增的艺术课程输送合格的师资。

(二) 师资培养跟不上

就甘肃省基础音乐教育的整体情况来看, 由于音乐教师业务素质的不高和人员分布的不均, 在很大程度上制约了音乐新课程的实施。我省经济状况较好的城市, 特别是省城兰州, 音乐教师的需求已完全处于饱和状态, 而县级以下的学校, 尤其是小城镇和偏远的农村和牧区, 专职音乐教师则严重缺乏。从整体上来讲, 甘肃省县、乡、村三级学校, 音乐教师的缺口在百分之六十以上, 而且这还是一个相当保守的数字, 因为据了解, 大部分乡一级的九年义务制学校和乡中心小学校, 根本就没有一名经过高师音乐院系专门训练过的音乐教师, 至于村一级的学校就更谈不上了。

这次调查中发现的一个重要问题是:高等师范院校音乐专业的课程设置与正在改革和发展中的基础音乐教育的要求存在明显差距, 高师院校在音乐教育专业的建设和发展方面还带有相当的盲目性, 尤为突出的是大部分高师院校的音乐院、系, 对新课程标准的具体内容、规范和要求不熟悉, 从而导致了基础教育师资需求与高校人才培养之间的脱节。另一方面, 近年来由于不断地扩大音乐专业的招生, 学生在一些基本的专业素质方面都难以达到中学音乐教师的要求, 更不要说适应新课程的要求了。

(三) 农村新课程教学资源普遍短缺

从基础音乐教育课程实施的进程和水平看, 地区差别很大。一部分办学条件优越的学校, 如省城的学校, 不仅有音乐教室、舞蹈教室、多媒体视听教室, 而且有合唱队、乐队排练室和供学生练习使用的琴房, 中西乐器齐备。与此形成鲜明对照的是广大的农村和山区学校条件一般都较简陋, 不仅没有各种中外乐器和专门的音乐教室、舞蹈教室, 就连音质稍好的音响设备也不一定能配齐, 致使音乐审美教育的基本要求都难以保证。

二、对基础音乐教育改革的建议

(一) 加强新课程实施力度

素质教育理念已得到教师与学生的高度认可, 但要保证音乐新课程广泛、有效地实施, 仍须加强执行力度。地方各级教育行政部门、学校要认真学习课程改革的相关文件, 调整或重建相关体制, 建立健全各种保障系统, 确保新课标的各项规定落到实处。同时, 地方学校要认真研究课程改革推进过程中各个层面出现的问题, 努力把课程改革过程变成问题解决的过程。地方各级教育行政部门在我国教育体制中属于举足轻重的一级, 其行政能力直接影响到课程改革在当地的成效。

(二) 注重音乐课程标准实施的可行性

音乐课程标准经过十年的实施, 我们认为对甘肃这样经济发展滞后的西部省份而言, 实施起来困难重重。建议在统一教育理念的前提下, 通过深入的调查研究, 就地区、城乡差异, 进一步制定适应于不同经济发展地区的多套或一套类似《标准》的文本或基础音乐教学指导文件, 突出音乐新课程在内容、评价及考核方面的广泛认可度及可操作性, 力争将《标准》或指导文件中的每点落到实处。

首先, 要加强评价与考试改革研究和实践的系统性和规范性。从现有情况看, 评价与考试的系统性和规范性不强。我们应该对以下内容给予关注:对学生的评价包括哪些内容, 标准是怎样的, 应该用怎样的评价形式;评价过程中需要收集哪些资料, 其信度和效度怎样评估和控制;评价结果以怎样的形式呈现出来, 多长时间给予学生评价报告等。其次, 要加强对教师与学校的评价改革。对学生、教师和学校的评价是不可分割的整体, 它们相互影响, 相互制约。目前, 在对教师和学校评价中存在的主要问题包括:评价者素质参差不齐, 多头评价且一致性程度低;评价内容庞杂、死板、教条和形式化;评价手段单一。今后应针对什么样的教师是一个好教师、什么样的课是一堂好课、如何通过评价来促进教师的发展等问题进行认真研究。

(三) 音乐教育师资的培养是当务之急

目前最要紧的是解决基层音乐师资尤其是农村音乐教师队伍的建设问题。农村学校合格音乐教师的缺乏, 多年来一直影响我国学校音乐教育的发展。各级教育行政机构, 应尽一切可能改善农村音乐教师的工作环境和生活条件, 稳定农村音乐教师队伍。

针对我省的师资问题, 建议采用如下策略:

第一, 转变对高师音乐师资培养的观念, 加大高水平高素质音乐师资培养的力度。必须让每一所承担师资培养的高等院校明确新课程理念, 深入基层学校, 了解基础音乐教育的状况与实际, 使得高师音乐师资的培养工作与基础音乐教育的需求紧密结合。

第二, 要高师音乐教师树立关注课程改革的意识。必须进一步为中学教师开设必要的专业培训班, 由从事课改研究的有水平、有能力、有责任心的专家及从事音乐教育研究的工作者任教, 定期作交流或举行评比活动。同时, 要让基层领导真正了解音乐教育在基础教育中的重要地位, 对音乐师资建设给予最大程度的关心和支持。

第三, 扩大对教师进行新课程实施远程培训的规模, 加大城镇教师服务农村教育工作的力度, 推进农村学校教师特设岗位计划, 聘任专职音乐教师, 提倡邻近地区校际间的师资交流及跨校兼课, 聘请校内有音乐艺术专长的其他学科教师兼课, 聘请符合教师任职资格的音乐工作者到校兼课。

(四) 借鉴发达国家的经验, 修订完善教学指导文件