幼儿园小学化论文题目范文第1篇

2、浅谈幼儿园语言教学活动游戏化的现状与对策

3、浅析幼儿园教学活动游戏化

4、幼儿园课程游戏化建设背景下的课堂教学活动探究

5、论幼儿园游戏化课程资源的开发与利用

6、幼儿园音乐教学活动中的游戏化教学探究

7、关于幼儿园语言教学活动游戏化的几点思考

8、试论幼儿园语言教学活动游戏化

9、幼儿园集体教学活动游戏化的探索

10、浅谈幼儿园游戏化教学活动策略研究

11、幼儿园数学集体教学活动生活化、游戏化的创新实践

12、浅谈幼儿园语言教学活动游戏化的现状与对策

13、幼儿园语言教学活动游戏化的现状与策略

14、语言发展下的幼儿园游戏化教学活动实践

15、例谈幼儿园数学教学活动中师幼互动的价值

16、游戏在幼儿园教学活动中的应用探究

17、浅谈幼儿园集体教学活动游戏化的组织策略

18、幼儿园课程游戏化和区域活动有机结合的策略探究

19、幼儿园课程游戏化建设背景下的教学活动探究

20、幼儿园集体教学活动游戏化的实践

21、浅析幼儿园游戏化的语言集体教学活动

22、浅谈幼儿园语言教学活动中游戏化教学的有效运用

23、幼儿园教学活动游戏化的几点思考

24、基于幼儿园小班集体教学活动课程游戏化建设的实践分析

25、幼儿园教学活动游戏化的有效应用

26、谈幼儿园实施游戏化集体教学活动的有效策略

27、游戏化教学在幼儿园活动中的有效实施

28、幼儿园游戏化课程建设的实现路径

29、幼儿园科学领域集体教学活动游戏化组织措施

30、幼儿园课程游戏化背景下的课堂教学活动开展

31、幼儿园教学游戏化现状与策略

32、幼儿园语言集体教学活动中游戏化模式的 灵活运用

33、浅谈幼儿园语言教学活动游戏化策略

34、幼儿园课程游戏化建设背景下的课堂教学活动探究

35、如何开展游戏化的幼儿园数学教学活动

36、关于幼儿园课程生活化、游戏化的探索

37、浅析幼儿园游戏化教学活动开展措施探析

38、幼儿园课程游戏化课堂教学活动初探

39、幼儿园语言教学活动游戏化的现状与对策

40、幼儿园游戏化教学策略实践探究

41、幼儿园数学集体教学活动游戏化的思考

42、幼儿园游戏化教学活动的实现探究

43、谈视唱练耳对幼儿音乐教育的意义

44、陶行知教育理论对幼儿教育游戏化的指导意义

45、幼儿园打击乐教学活动游戏化策略探究

46、科学预设，实现幼儿园教学活动游戏化江苏

47、论幼儿园生活化、游戏化音乐教学活动的实践研究

48、浅谈幼儿园游戏化的语言集体教学活动

49、幼儿园游戏化课程资源开发利用的思考与实践

幼儿园小学化论文题目范文第2篇

2、小学数学教学中的游戏化教学

3、农村小学数学教学中游戏化教学模式的应用探究

4、浅议小学数学教学中游戏化教学策略的应用

5、学习科学视角下中小学游戏化教学的设计原则

6、浅析小学体育教学中游戏化教学的改革与实践

7、小学数学游戏化教学的实践探究

8、小学体育游戏化教学的有效策略研究

9、小学数学游戏化教学实践研究

10、如何做好小学数学游戏化教学

11、小学数学课堂教学中游戏化教学法的合理应用

12、寓教于乐的小学数学游戏化教学

13、小学音乐游戏化教学策略探究

14、小学语文游戏化教学存在的问题与对策

15、小学音乐游戏化教学策略

16、小学作文游戏化教学的实践探索

17、低年级小学语文游戏化教学的应用研究

18、特殊教育小学语文游戏化教学运用探略剖析

19、创感教育寓教于乐，小学语文游戏化教学

20、小学数学教学中游戏化教学的应用策略

21、对小学语文游戏化教学的现状分析及对策探讨

22、试论小学语文游戏化教学的现状分析及对策

23、小学数学游戏化教学应用策略

24、小学体育游戏化教学策略探究

25、论小学数学游戏化教学的多样策略

26、寓教于乐的小学数学游戏化教学策略分析

27、小学体育教学中游戏化教学改革探析

28、探究小学数学教学中的游戏化教学法

29、小学数学游戏化教学策略的研究

30、小学体育游戏化教学的策略

31、浅谈小学数学教学中游戏化教学方法的运用

32、小学数学游戏化教学实践探索

33、漫谈小学数学教学中游戏化教学的问题与对策

34、面向计算思维的小学游戏化编程教学策略研究述评

35、浅谈小学数学课堂教学中应用游戏化教学模式的策略

36、小学数学教学中游戏化教学方法的应用

37、关于小学英语游戏化教学的建构主义视角反思

38、三趣构建小学体育游戏化教学的研究

39、小学数学游戏化教学模式探究

40、小学体育教学中游戏化教学策略的运用再思考

41、浅析小学体育教学中游戏化教学的改革与实践

42、小学数学游戏化教学策略探讨

43、小学数学游戏化教学模式研究

44、小学数学课堂教学中游戏化教学法的应用研究

45、浅析在小学数学教学中如何采用游戏化教学策略

46、小学数学教学的游戏化教学探讨

47、浅析小学体育教学中游戏化教学的改革与实践

48、新课程背景下小学数学游戏化教学的合理运用

49、小学数学游戏化教学的开展策略研究

幼儿园小学化论文题目范文第3篇

摘要：幼儿教育“小学化”问题存在已久，但在一系列措施与政策出台后“小学化”之风依旧盛行。从博弈论的视角来看，博弈各主体出于个人利益最大化而选择“小学化”倾向，从而陷入囚徒困境。鉴于此，政府部门应加快推进学前教育立法，提供财政支持，加大监督与惩罚力度;创新经营理念与方法，逐步渗透新的多元评价方法;家长应加强合作与交流沟通，必要时政府予以制度保障。通过幼儿园、家长以及政府的三方联合，对幼儿教育结构、教育内容、教育方式以及教育思想理念实施全面的改革，从而有效改善当前幼儿教育“小学化”的倾向表现，优化幼儿教育体系，从而有效强化幼儿教育合理性，推动我国幼儿教育的进一步发展，也为幼儿身心的健康成长和全面发展，构建一个良好的教育环境。

关键词：幼儿教育;小学化;表现;对策

儿童身心的成长，是一个自然发展的过程，在发展过程中有其独特的发展规律，幼儿教育应当顺应儿童的身心成长规律，以免拔苗助长。近年来，我国幼儿教育小学化倾向日趋明

显，引导起了社会各界广泛关注和探讨。本文针对幼儿教育小学化倾向，进行深入分析，并提出相应的解决对策。

1幼儿教育小学化现象的成因分析

（1）应试教育体制对幼儿教学的诱导

幼儿教育小学化的倾向的存在由来已久，其中一个很重要的原因就是在应试教育的大背景下的考试及升学制度，导致主管万、校方、家长等都以成绩来论成败，甚至影响到了幼儿教育，知识的获取，智力的开发成了幼儿教育追求的重心，而幼儿自身内在潜能的激发和行为习惯的规范则往往被忽视。众所周知，很多幼儿在由幼儿园进入小学的时候是要参加入学考试，从根源上来说其实就是应试教育带来的影响，这就迫使幼儿教自从注重幼儿身心健康发展和快乐成长这些方面转向知识的常输与技能的训练上来了，这都是在为进入小学做准备。

（2）传统观念的束缚形成家长错误幼儿教育观念

在传统观念的影响下，家长们为了让孩子不会输在起跑线上。家长在子女幼儿时期就开始超前的教育和舞比，在家长希望把孩子培养成优秀人才的急切的心理状态下，强制其在知识与技能方面的学习，而忽略了其心理健康成长的现实需求。这也是助长幼儿教育小学化倾向的个非常重要原因.

在知识经济时代，很多家长认为拥有好成绩、考上好学校就意味着拥有好的前程，能够成为社会成功人士。在这种社会环境中，家长格外重视子女的识字、数学、英语等考试成绩，从小就给孩子报各种补习班，生怕孩子输在“起跑线”上。重知识技能的家庭教育态度深刻地影响着幼儿教育的目标、内容和方法，在家长的影响和压力下，许多幼儿园将识字教学、数数教学等作为重要教学内容，从而带来了幼儿教育小学化的小良倾向。

（3）历史传统是幼儿教育小学化的重要因素

幼儿教育小学化并非近年来出现的新事物，在20世纪20年代，就出现了幼儿教育小学化问题，陈鹤琴还专门讨论了片面强调识字教学的利与弊。长期以来，我国实施了在小学中设置学前班的教学模式，多数幼儿园都设置在小学校园之内，从而形成了幼儿教育小学化的教学倾向。同时，多数家长也期望在幼儿园开展识字教学，这些都加剧了幼儿教育小学化进程。

2幼儿教育小学化问题的应对策略

（1）树立正确的幼儿教育观。幼儿教育事业关系着国家的人才培养和长远发展，只有遵循幼儿教育规律，运用科学介理的教育方法，才能更好地提高幼儿教育的有效性。因此，应当大力宣传幼儿教育理念，提高家长、幼儿园教师以及社会各界对幼儿教育的理解和认识，消除知识至上、学习至上等观念对幼儿教育的负而影响。同时，也要消除负而传统文化对幼儿教育的小良影响。中国传统社会始终有“学而优则仕”的文化传统，多数人都认为读书越早越好、书读得越多越好，只有提前读书才能保证孩子小输在起跑线上。而现有的应试教育体制更是推动了幼儿教育小学化，导致许多家长都非常重视孩子的识字、数数等能力，并在幼儿时期就开始在孩子的读书、写字上下功夫。所以应当通过电视、报纸、家长会等方式宣传正确的幼儿教育理念，消除人们对幼儿教育的种种认识误区。此外，应当组织幼儿教师学习《幼儿园教育指导纲要》，促使幼儿教师形成正确的教育理念和思维方式。还可以通过家园共建、微信群发消息、抖音号宣传等方式在家长中传播正确的教育理念，为幼儿教育小学化问题的解决创造良好的环境。

（2）完善幼儿园的教育制度。首先，教育部门应当提高幼儿园的审批标准，做好幼儿园的审批和注册工作，坚决取缔小介格的幼儿园，规范各种幼儿兴趣班、特长班等。其次，应当改革幼儿园的教育评价标准，摒弃以知识教学为中心的教育评价理念，促使幼儿园形成正确的教育理念和办学方向。应当坚决遏制小学入学选拔制度，取缔各种幼升小考试活动，从制度上遏制幼儿教育小学化的小良倾向。最后，应当加大对幼儿教师的培训力度，提高幼儿教师的教育教学能力。比如，对幼儿教师进行教育学和心理学培训，促使幼儿教师对幼儿的心理特点、生理发育特点、认知规律等形成较为深刻的理解;对幼儿教师进行才艺培训，使幼儿教师拥有出色的才艺，为幼儿教育改革提供充分的师资力量保障。

（3）创新幼儿园的教学模式。首先，建立以兴趣为导向的幼儿园教学模式。幼儿时期是一个人一生中好奇心最强的时期，他们需要在与小朋友交和、游戏活动中感受世界、理解世界。将幼儿的大部分时间都用于知识灌输，必然会影响幼儿的健康发展。因此，教师应当从幼儿的兴趣爱好、心理特点等方而开展活动，以做游戏、讲故事、做手工等方式培养幼儿的学习兴趣、认知能力等。其次，以介适的方式开展识字和数数教学。许多儿童对识字、数数等有学习兴趣，在日常生活中也经常见到幼儿在父母的指导下识字、读英语、数数等，许多家长也会有意识地让孩子学习“上”“下”“人”等简单的汉字，认识“1”“2”“3”等数字。在这种情况下教师应当以生动形象、浅显易懂的方式开展简单的数数和识字教学，在教学过程中要把握教学内容的难度，在游戏化、生活化和故事化的活动中促使幼儿掌握一些简单的知识。

（4）政府在幼儿教育上应适当加强监管的力度

幼儿教育是离不开政府的投入、引导、监管的，政府相关部门一定对自身的责任要明确到位，不断地加强幼儿教自的引导与监管工作，教育主管部门应该从幼儿教育的班额、内容、形式、万法等作出较为具体的要求，对违反相关规定和幼儿教育规律的各种形式考试和行为加以惩处。当然政府对于幼儿园的投入也必须加大，加强幼儿教师的培训工作，并提高培训的效果，不断提H教师素质和专业水平，以此来消除造成小学化倾向政府和教师的因素。

结语

幼儿教育过度小学化是幼儿教育中的一种不良倾向，可能会产生拔苗助长、适得其反的教育后果。所以在幼儿教育实践中应当高度重视幼儿教育小学化的小良倾向。通过创新幼儿教育理念、完善幼儿教育制度、推动幼儿教育改革等方式，消除幼儿教育小学化的负而影响。

参考文献

[1]张艳红.幼儿教育小学化倾向的表现、原因及解决对策[J].百科论坛电子杂志，2019，（23）：585.

[2]李菁玮.幼儿教育小学化倾向的表现、原因及解决对策[J].求知导刊，2017，（32）：22-22.

[3]次央.幼儿教育小学化倾向的现状表现、原因及解决对策[J].魅力中国，2019，（6）：307.

[4]李菁瑋.幼儿教育小学化倾向”的表现、原因及解决对策[J].求知导刊，2017，0（23）.

幼儿园小学化论文题目范文第4篇

摘要：本文从幼儿园实际出发，谈论了幼儿园教育“小学化”的危害及应对措施。

关键词：幼儿园教育;小学化;危害;应对措施

以幼儿为本，遵循幼儿的身心发展规律，这是幼儿教育的根本规律。但是，在现阶段的幼儿教育中，有的幼儿园还存在着“小学化”倾向。为此，我园针对幼儿教育“小学化”倾向进行了一系列实践和探索。

在行为规范方面，许多幼儿园的“幼儿在园行为细则”都要求幼儿像小学生那样严格遵守规则，如要求幼儿对教师绝对服从，驯顺听话、不顶嘴、不辩解，课间不追逐打闹、不跳跃奔跑、不大声说话，等等。在集体活动时，要求幼儿像小学生一样正襟危坐、认真听课，课堂活动中没有演示和游戏，只有单纯的知识灌输;个别幼儿园还进行像小学生一样的测试，完全是严格的知识教育。在园所活动方面，则设有过多的对活动内容的复习和竞争性项目。在教师的绩效考核上，更是根据幼儿的竞争性测试结果来评价教师。凡此种种，皆是对幼儿的过度强调规范、过度注重竞争、过度讲究服从、过度知识传授，严重违背了幼儿的身心发展规律。

一、危害分析

（一）过度强调规范，限制了幼儿探索精神的发展

幼儿教育实践告诉我们，自主和合作的游戏能够很好地促进幼儿探索精神的发展，不同游戏背景的创设对幼儿主动探索精神有着积极的影响。教师在教学过程中应鼓励幼儿自主发挥、合作游戏，不能过度强调规范，否则会限制幼儿探索精神的发展。

（二）过度注重竞争，阻碍了幼儿合作行为的发展

在各种各样自主游戏的活动中，孩子们往往就会暴露出多种弊端。例如，幼儿户外活动时，我们经常会看到有的幼儿因为没法自主换下衣服而号啕大哭，而那些自主能力强的幼儿会积极想办法或寻求他人帮助。对此，幼儿教师应多采取一些鼓励性语言，减少对孩子的限制性要求，营造出一个和谐宽松的氛围，推动幼儿合作行为的发展。

（三）过度讲究服从，损害了幼儿主体精神的发展

一个人全面发展的核心和基础是主体的发展。3～6岁是一个人生理和心理发展的重要阶段，因此，在这一阶段发展和发挥幼儿的主体作用显得尤为重要。例如，在游戏活动中，幼儿常常被动等待教师来分配角色，而不是自主选择;在集体活动中，幼儿会完全按照老师的意图来表达与思考;甚至在一些生活活动中，有的幼儿会表现出消极被动的一面，连饮水、如厕等都要老师允许才会去。

（四）过度传授知识，约束了幼儿想象力的发展

在传统观点中，儿童的玩耍是毫无意义的，是浪费时间的，幼儿家长也倾向于早早把孩子送到幼儿园管束起来，让孩子认真学习知识。但是，过度地注重知识传授，会使幼儿失去自由活动的时间和空间，幼儿缺少游戏过程中丰富情景的刺激，其想象力的发展就会受到限制。教育要顺乎天性，幼儿教育更应如此。上述“小学化”的危害表现归根结底都是违背孩子的天性，违背孩子的身心发展规律，都会给孩子的成长造成不利影响。幼儿教育去“小学化”，本质上就是要求教育回到孩子的天性和规律上来，顺乎天性，符合规律。

二、加强对幼儿教师的专业培训

幼儿教育“小学化”是多种因素综合作用的结果。而要想去“小学化”，幼儿教师的作用至关重要。师资培训是去“小学化”的关键环节，就现阶段来说，职业进修是教师专业发展的基本途径。

我园特别强调以教研为抓手，积极研究教育部门颁发的文本文件，提高教师的去“小学化”观念和行为，让参训教师对幼儿教育“小学化”的危害进行透彻的认识。我园还积极拓宽了教师们的视野，帮助教师找到各年龄段去“小学化”的具体抓手和突破口。

此外，幼儿园还要合理指导教师选好学习内容，科学做好“幼小衔接”。例如，我们会对大班的教学内容适当做一些调整和变化，由于小学以分班教学为主，我们在教学过程中会截取一些适合大班孩子学习的内容，让孩子提前适应小学教学的改變。经过我们不断的实践与探索，现已形成了一套科学的“幼小衔接”方案。

三、开展多种形式的游戏活动

（一）一日生活游戏化

我们在一日常规流程的设计与安排上，围绕游戏化目标，分别对保育员、教师和其他教职员工提出不同的要求，引导教师们积极与一日生活游戏化进行衔接，营造出游戏化氛围。在重要的节庆日，我们还组织幼儿与家长、教师一起上台表演节目，加强幼儿园的游戏氛围，既让幼儿轻松地度过一日生活，又把游戏化氛围渗透到家庭中，可谓一举两得。

（二）集体教学游戏化

根据游戏化的要求，我们的教室和活动区域装饰需按照一定的标准进行，各领域的教学设计和实施必须充分引入游戏的因素，体现出相应的游戏氛围。我们还邀请有兴趣、有能力的幼儿家长参与游戏化教学，和教师一起加入到孩子们的游戏中。游戏化的氛围和游戏化的教学活动能够让孩子们在教学过程中真正享受到学习活动的快乐和幸福。

（三）非游戏活动游戏化

幼儿园还有着大量的非游戏活动，包括一些教学活动、亲子活动和师幼交往沟通场景等。这些环节的游戏化不够深入，不利于幼儿的身心健康发展。非游戏活动对于幼儿来说缺乏吸引力，必须由教师设计，然后加入游戏活动的因素，其根本目的在于调动幼儿的积极性，使幼儿的交往活动和学习活动更具主体性。所以，非游戏活动强调幼儿在学习过程中是否处于主体地位，是否感受到了活动的真正意义，是否对活动充满兴趣，教师是否充分发挥了主体的能动性，是否挖掘到了幼儿的兴趣点。非游戏活动游戏化的关键点在于游戏对幼儿的真正价值，而不是表面的游戏形式与游戏数量。

四、家园协作，促进家长转变观念

为有效促进家长从理念到行为的转变，我园给每位家长发放了一份指导手册，手册分别从认知篇、准备篇、适应篇、沟通篇、习惯篇等方面推动家长更深入、专业地了解小学教育与幼儿教育的不同。家长在孩子入园前需要做哪些心理准备？如何引导孩子正确面对入园心理焦虑？如何减少幼儿入园后的不适应？如何做到与孩子有效沟通？如何培养孩子正确的行为习惯？如何在短时间内提高孩子的自理能力？诸如此类问题，我们都与家长进行了具体交流。与此同时，我们还定期设置家长开放日、家园联系栏、活动咨询等，接受家长的随时咨询。此外，我园还定期开展家长进课堂活动，向家长推荐科学的育儿方式，让家长了解“小学化”对幼儿健康发展的危害，教会家长科学育儿，避免出现“小学化”倾向，最终实现家园同步教育。

通过不懈努力，我们的工作产生了令人欣喜的成果。一些大班毕业生的家长特别向我们反映：他们的孩子在进入小学后表现非常优秀。这印证了我们的做法，也给我们的工作带来了极大的鼓励。幼儿园不仅要做到整体氛围游戏化，还必须要做到一日生活游戏化、集体教学游戏化、非游戏活动游戏化，如此才能真正提供给幼儿一个身心全面发展的环境，化解幼儿教育“小学化”的难题。

参考文献

[1]王桂秋.幼儿园教育“小学化”现状分析及现实思考[J].黑龙江教育学院学报，2012（06）.

幼儿园小学化论文题目范文第5篇

幼儿教育“小学化”是多年来的教育现象，它随着民办教育的蓬勃兴起，“应试教育”消极影响的强化而在一定程度上具有广泛性。而幼儿教育“小学化”采取拔苗助长的做法，违反幼儿教育规律，影响幼儿身心健康发展，剥夺幼儿幸福童年，又具有严重的危害性。由于广泛性和严重性，幼儿教育“小学化”成为了一种急功近利的错误教育倾向，对这一倾向我们必须予以纠正，然而更重要的是要防止。

幼儿教育“小学化”的实质是背离素质教育，迎合“应试教育”。针对这一点，国务院办公厅转发教育部等（单位）《关于幼儿教育改革与发展的指导意见》指出：“幼儿园要认真贯彻原国家教委《幼儿园工作规程》和教育部《幼儿教育指导纲要（试行）》，积极推进幼儿教育改革，摆脱‘保姆式’的教育模式，防止‘应试教育’的消极因素向幼儿教育渗透，全面实施素质教育。”

一、幼儿教育“小学化倾向”现象分析

（一）幼儿教育“小学化”是一种较为普遍的教育现象

多年来，无论是城市的还是农村的幼儿教育，无论是公办的还是民办的幼儿教育，无论是示范性幼儿园还是非示范性幼儿园，都或多或少、或重或轻的存在着这一“小学化”的教育现象。在农村幼儿教育和民办幼儿教育中这一现象更为普遍和突出一些。

（二）幼儿教育“小学化”是一种被否定的教育现象，被要求纠正和防止的教育倾向

幼儿教育“小学化”是在被否定和妥协中逐步消长的。事实上，我国教育界和政府对其一直持反对态度、批判态度，一直要求纠正和防止。

二、对幼儿教育“小学化”内涵的初步理解

我认为，幼儿教育“小学化”主要是指幼儿园将小学的课程资源、管理模式、评价标准、教学观念、教学方式和教学方法等引入渗透于幼儿教育实践中，使之常规化、教学化、状态化，进而普遍化和趋势化的一种功利性的教育现象和错误的教育倾向。

（一）幼儿教育中的“小学化”特征

幼儿教育中的“小学化”特征主要体现在以一五个方面。

1渗透小学教育教学观念。有的幼儿园在中班尤其是大班的教育中，以智育为主，置体育其后，以“教学”代替“保教”，以“知识的积累，行为的规矩”代替幼儿身心的协调发展。这严重违背了幼儿身心发展的规律和幼儿教育的指导思想。

2下移小学主干课程资源。有的幼儿园将小学的算术、拼音、英语等课程下移至大班甚至中班，占用大量的时间教授孩子加减法、拼音书写、英语记诵等，轻视了幼儿基本的必需的游戏活动。

3采取小学分科教学方式。有的幼儿园采取分科授课的方式，每周的课表排得满满的，孩子的游戏、自由活动、体育锻炼乃至休息时间都被无情挤占，有的甚至回到家里还要完成书写作业。

4采用小学“传授”教学方法。有的教师帮助幼儿反复背诵加法口诀，要求每一个幼儿都要倒背如流；有的教师教幼儿认识生字，要求每一个幼儿记住的生字要达到一定数量等等。这就会使幼儿丧失探索的兴趣、创造的机会和学习的热情。

5借用小学统一评价标准。有的幼儿园和教师对幼 儿的作业、制作、图画等评定等级，对幼儿的写字、算术作业打分，有的还进行期末考试，将成绩通知幼儿家长。这种划一的“小学化”标准评价，严重忽视了幼儿的个性差异。

（二）幼儿教育中“小学化”的特征主要体现在两个方面

1常规化。一些幼儿园借鉴移植小学的管理规范，对幼儿班级及其幼儿进行管理，由此形成了具有长效性的幼儿教育管理常规。

2教学化。“小学化”的幼儿园一般都实施了小学一年级课程的“教学”活动，并且日常化、制度化。

3状态化。“小学化”的幼儿园在管理上“小学常规化”，在保教方面“小学教学化”，由此其幼儿教育的性质即转变并且在一定程度或较大程度上呈现出“小学”的状态，使得这些幼儿园的教育活动偏离了正确的方向。

再从区域幼儿教育来说，表现为普遍化和趋势化。

1普遍化。从目前的情况来看，幼儿教育“小学化”已经不是某一个幼儿园、某一个地区幼儿园的现象，它已经在较广大的区域具有相当的普遍性。

2趋势化。幼儿教育“小学化”似乎已经成为了幼儿教育的重症，还有继续漫延纵深的势头。虽然当前各级和有关部门高度重视，但纠正和防止起来比较困难。

三、那么，又该如何纠正和防止幼儿教育“小学化”倾向呢？（一）践行素质教育的幼儿教育理念

幼儿教育“小学化”倾向产生的根本原因在于没有以素质教育的幼儿教育理念作指导。幼儿教育应当是以优生学、儿童保健学、儿科学、学前儿童心理学、学前儿童教育学等科学理论为依据，以《幼儿园工作规程（试行）》和《幼儿教育指导纲要（试行）》为指导，对学前儿童实行科学的养育与教育，为其一生的发展奠定良好的素质基础的教育。如果从幼儿园教育工作的侧重点来说“幼儿园即保育园”，“幼儿教育即保教结合教育”；如果从幼儿教育的基本方式来说，“幼儿教育即游戏活动教育”；如果从幼儿教育的目标来说“幼儿教育即身心和谐教育”；如果从幼儿教育与小学教育的衔接来说，“幼儿教育即学前准备教育”。总之，幼儿教育与小学教育是两个不同的教育领域，需要不同的教育理念作指导。如果不能践行素质教育的理念，幼儿教育必然偏离正确而科学的方向。

（二）遵循幼儿教育规律

幼儿教育“小学化”倾向产生的主要原因之一在于没有按照幼儿教育规律办园。幼儿教育的规律是什么？通俗的讲，就是在幼儿适当的年龄对幼儿进行适当的教育。有一个典型的实验研究说明了这个道理。“哥哥从46周开始，每天接受10分钟的爬梯训练，到52周时，他能熟练爬上5级楼梯。而弟弟到了第53周时，即使有人扶着也不大愿意尝试爬梯，但第54周之后当他再看到楼梯时，却能一直爬到楼梯顶端，并且不用旁人帮助。”这就是闻名世界的双胞胎爬梯实验，其研究表明，对幼儿进行的任何提前教育只会事倍功半，而到适当的年龄进行适当的教育才是真正的教育规律。幼儿教育“小学化”从其本质上来说，就是违背了幼儿教育规律，其教育效果必然适得其反。

（三）坚持正确的价值取向

幼儿教育“小学化”倾向产生的又一个主要原因在于没有坚持正确的价值取向，从而迷失了正确的办园方向。为了迎合社会不正确的衡量一所幼儿园好坏的评价观，一些幼儿园不得不教幼儿认字，背诗，做算术题，记诵英语单词。为迎合幼儿家长“不让孩子输在起跑线上”，“望子成龙，盼女成凤”的急功近利思想，一些幼儿园借鉴小学做法，纷纷打出各种特色班、实验班的招牌。

（四）正确衔接小学教育

纠正和防止幼儿教育“小学化”倾向，并不是要割裂幼儿教育与小学的联系，关键是如何将两类教育科学衔接。 幼儿教育是入学前的准备教育。幼儿教育与小学教育的衔接工作主要是入学准备工作，这包括两个方面：一是在整个幼儿园教育过程中促使幼儿在体、智、德、美各方面得到全面发展；二是对大班幼儿做好有针对性的、专门的教育工作，即社会适应能力培养、良好学习品质和学习能力培养，入学意识教育。不过，在入学准备工作中，不能无视幼儿身心发展的年龄特点，无视幼儿的学习特点，简单照搬小学的教学方式，用上课取代游戏。如果这样，就又会回到“小学化”的老路上去了。

（五）加强保教队伍建设

纠正和防止幼儿教育“小学化”倾向，需要建设一支数量足够、素质合格并逐步优良的幼儿保教队伍。 “小学化”的幼儿园一般都存在保教人员数量不够、素质较低、经验不足的问题，尤其是保育员这三方面问题特别大，这是导致幼儿教育“小学化”的主要原因之一。要建立和完善促进幼儿教师、保育员专业水平不断提高的机制。保教人员均应实行聘任制。要建立园本教研制度，鼓励教师立足教育实践，积累丰富幼儿教育经验；开展经常性的园本教研活动，立项课题开展纠正防止“小学化”的教改实验研究；鼓励保教人员在职进修，提高学历和专业素质，提高幼儿保教质量。

（六）改善办园条件和环境

纠正和防止幼儿教育“小学化”倾向，需要创造幼儿教育必要的条件和环境。 幼儿教育“小学化”的产生，主要原因之一还在于一些幼儿园办园条件差，设备、设施和相关的教育资源不能为实施素质教育提供基本的、充足的条件。对此，幼儿园的主管部门和举办者（法人）应当千方百计，多渠道筹集资金，加大投资力度，按照办园标准加快建设，以逐步达到规定的办园条件。同时，幼儿园也要注意丰富、积累和创造园内、社会和幼儿家庭的教育资源，使办园条件更趋完善。

（七）开展幼儿教育家庭指导

纠正和防止幼儿教育“小学化”倾向，需要幼儿家庭的理解、支持和配合。 幼儿教育“小学化”，也是幼儿家庭的普遍教育现象。幼儿家庭“望子成龙，盼女成凤”、“不让孩子输在起跑线上”的急功近利思想和教育行为，对幼儿教育“小学化”现象和倾向的形成有着重要的促使作用。为此，幼儿园和幼儿教育工作者在端正自身教育思想和办园方向的同时，也要承担起开展幼儿家庭教育咨询和指导的责任和工作。要采取多种形式，广泛、深入地宣传《纲要》，使广大幼儿家长了解《纲要》的指导思想和基本要求。从而，纠正家庭错误的幼儿教育观念，树立科学的家庭教育思想，按照教育规律帮助幼儿健康成长。

幼儿园小学化论文题目范文第6篇

随着社会的发展，经济条件的提高，家长们对孩子的早期教育越来越重视。“不能让孩子输在起跑线上”的思想认识也越来越受大家的追捧，从孩子出生那一天，很多家长们就进行了赛跑，学什么都想超前。盲目的攀比和缺乏对早教的科学认识，使很多家长走进了早教、幼教的误区加之营利性早教机构、幼儿园的兴起使很多幼儿园“小学化教育越来越严重。

一位在民办幼儿园做老师的朋友说，他们幼儿园都让孩子做到100以内的加减，会写很多字。当问到这与小学教学还有什么区别呢?朋友说：这些基本上都是家长要求的，这些还是她们园招生时吸引家长报名的特色“优越”条件呢!曾记幼儿园有个孩子，当初他的父母花费了很大的力气才转来公办园来。然而来了一个学期后，非要再回到原来的民办幼儿园，问其原因，说在这里不写字，算题算得少。一个中班

4、5岁的孩子，家长只是想让孩子多写几个字、多做几道题。

当然，幼儿教育小学化的原因很多，但最主要的原因还是家长缺乏幼儿教育的科学发展观：没有以幼儿身心的全面健康发展为目标。“幼儿教育小学化”才会愈演愈烈，应该怎样看待幼儿园教学小学化的问题呢?我想给大家讲一个非常耐人寻味的故事：比如1968年，美国内华达州一位叫伊迪丝的3岁小女孩告诉妈妈，她认识礼品盒上一个字母“O”。这位妈妈非常吃惊，问她怎么认识的。孩子说：“是幼儿园的老师教的”。妈妈在表扬了女儿之后，一纸诉状把幼儿园告上了法庭。这位母亲提起诉讼的理由是：她认为女儿在认识“O”之前，能把“O”说成苹果、太阳，足球、鸟蛋之类的圆形东西，然而自从幼儿园教她识读了26个字母，孩子便失去了这种能力。她要求该幼儿园对这种后果负责，赔偿孩子精神伤残费1000万美元。 此案在内华达州立法院开庭。法庭裁决儿园败诉。因为陪审团的23名成员认为，该幼儿园的做法犹如剪去了孩子一只想象的翅膀，并早早地就把她投进了那片只有ABC的小水塘，使孩子在智力的启蒙阶段，不能在想象的天空里振翅翱翔。 这个案例后来成了内华达州修改《公民教育保护法》的依据。现在美国《公民权法》规定，幼儿在学校拥有玩的权利。或许正是这一规定，使美国在科技方面始终走在世界的前列，也使美国出现了比其他国家多得多的年轻的百万富翁。

二、家庭是幼儿园重要的合作伙伴。

纠正和防止幼儿园教育“小学化”倾向，需要家长的理解、支持和配合。“不让孩子输在起跑线上”的急功近利思想和育儿方式，在很大程度上促使了幼儿教育小学化现象的形成。《纲要》中指出：幼儿园要承担起开展幼儿家庭教育咨询、指导，帮助家长树立正确的教育观念。

一、让家长看清隐性危害

我们组织这次专题家长会，意在帮助家长了解幼儿园教育的指导思想和基本要求，懂得幼儿教育的基本规律和幼儿身心发展的特点;向家长介绍各阶段幼儿的培养目标和班级教育教学计划、幼小衔接工作的具体措施等;并向家长宣传幼儿园教育“小学化”倾向带给孩子一生发展的危害性：简单地说，就是在什么阶段就学什么知识。就像人的成长发育，刚出生的婴儿主要是大脑的发育，青春期主要是长身体，成年后主要是心智的完善，按照这样的顺序，人才能成长为一个健全的人。通俗的讲，就是在幼儿适当的年龄对幼儿进行适当的教育。美国心理学家格塞尔曾经做过一个著名的实验:让一对同卵双胞胎练习爬楼梯。其中一个为实验对象(代号为T)在他出生后的第46周开始练习,每天练习10分钟。另外一个(代号为C)在他出生后的第53周开始接受同样的训练。

这两个小孩哪个爬楼梯的水平高一些呢?大多数人肯定认为应该是练了8周的T比只练了2周的C好。但是,实验结果出人意料只练了两周的C其爬楼梯的水平比练了8周的T好C在10秒钟内爬上那特制的五级楼梯的最高层,T则需要20秒钟才能完成。这就是闻名世界的双胞胎爬梯实验，其研究表明，对幼儿进行的任何提前教育只会事倍功半，而到适当的年龄进行适当的教育才是真正的教育规律。

“有些一年级学生入学拿笔姿势就不正确”，一位小学老师谈到，学生习惯养成了，老师很难纠正，所以学前教的不正确还不如不教。现在很多小学一二年级的学生上课爱捣乱，或者是注意力不集中，喜欢“开小差”，很大原因是由于一些孩子在幼儿园阶段就已经学过这些知识了，他们以为自己已经掌握了知识，没必要浪费时间再学了。其实他们未必真懂，很可能是只知其一不知其二，或者说只是囫囵吞枣，他们学的知识都是半拉子知识，没有真正理解。关于幼儿教育，举个例子是跑步“孩子的成长和教育是长跑而不是短跑，人生是长跑，起跑并不重要，关键是后来的发展能力要强，这样才能跑到最后。这就告诉家长们，幼儿园的时候学一些这个阶段该学的东西就行了，千万不要好高骛远，学那些不属于这个阶段的东西。”

二、认识幼儿园教育与小学教育的区别，树立新的教育观 有一个孩子，其家长深知学前教育的真谛，从孩子出生起就不断的给孩子以各种感官的刺激，当孩子能听懂成人的语言时，则开始给孩子讲故事。每天晚上，孩子总是在语言优美动听的童话故事中进入梦乡，一直到孩子上小学自己会阅读为止。在日常生活中，在游戏、玩乐的过程中，孩子学习了粗浅的天文地理、人文景观、飞鸟鱼虫等常识，建立了粗浅的数概念，训练孩子的各种能力，教孩子尊重他人、尊重长辈以及待人接物的礼貌行为，通过各种智力游戏、智力图片开发孩子智力，孩子在幼儿园教育也是游戏形式进行的，孩子的童年是游戏的、快乐的，在亲子共读中，在游戏玩乐中，书不知不觉的成了孩子的伙伴，孩子良好的学习习惯就这样潜移默化的形成了。直到幼儿园大班下学期，幼小衔接的需要学习了一些简单笔画的书写以及拼音声母的读法。孩子上了小学以后，三年级之前在班里虽然不出头，但学习很顺利，家庭作业从来不用家长督促，孩子学习很自觉，即使家长在客厅看电视也不会影响他。到了四年级，知识的深度、难度加大了，这孩子的潜力开始显露出来，孩子的数学老师说：这孩子头脑反应快，难度较大的数学应用题总是他率先解出。实质上，是因为这孩子从小就接受语言的训练，对语言的理解能力强，能很快的将应用题中复杂的数据理顺关系并做出灵敏的反应。从此，直到现在这孩子已经上高中三年级，学习很轻松没有太大压力，成绩却一直名列前茅。

幼儿教育的范围是很宽泛的，而非家长所说的那种让孩子一味接受书本知识的狭隘的教育。目前，全世界通行的儿童上小学的年龄是六至七岁，而让四五岁的孩子甚至更小的孩子在幼儿园就学习小学的知识，这是与教育规律背道而驰的。幼儿园阶段主要是让孩子学习感性知识，发展形象思维。在小学阶段，才是学习理性知识，发展抽象思维。而要形成理性思维必须要有感性思维做基础，感性思维越丰富，理性思维越好。可现实是，很多幼儿园连孩子的形象思维都没有锻炼好，就对他们进行理性知识的灌输。这样做，虽然能取得一些立竿见影的效果，但打乱了孩子的学习规律，对孩子未来的发展十分不利。

三、让家长充分了解幼儿园教育内容，转变家长的育儿理念 1978年，75位诺贝尔奖获得者在巴黎聚会。有人问其中一位获奖者：“你在哪所大学、哪所实验室里学到了你认为最重要的东西呢?”出人意料，这位白发苍苍的学者回答：“是在幼儿园。”是的，孩子社会化的启蒙教育是从幼儿园开始的，这一时期的学前教育对孩子一生的发展具有奠基作用。在幼儿教育专家赵忠心教授看来，幼儿园这个阶段该学的东西有这几个方面：一是要学会说话，学会口语。二是要教幼儿懂得一些规矩，行为规范，礼仪礼貌等;三是要学习一些能力，具体就是生活自理能力，比如学会自己穿衣服什么的;四是用大量的时间去丰富他们的感性知识，父母要抽出时间带孩子去逛公园，让他们感受大自然，或者带他们去街道上，熟悉社会等等;五是让他们学会交往，学会相处。由于受年龄特点的影响，学前幼儿难以接受“小学化”的学习方式，枯燥的写写算算，抑制了孩子们的好奇心和求知欲。而游戏是幼儿的基本活动，孩子只有在游戏中才是最快乐的，只有在快乐的情绪中才能更好地接受知识。因此，通过探索游戏化的学习方式，指导教师将游戏和知识很好的融合起来，既避免了“小学化”的学习方式，又让幼儿拓展了知识。如：早期阅读教育是幼儿园语言教育的重要组成部分。为了培养幼儿良好的阅读习惯，提高孩子们前阅读的能力，帮助他们掌握阅读的方法，结合《3-6岁幼儿学习与发展指南》精神及幼儿的发展特点，班级结合本年龄段的早期阅读教学内容，创建本班的特色区域，并为各班级配备了相应的设备和材料。在各班的阅读区里，书架上摆放的大量图书便于幼儿随时翻阅;可移动的图书为孩子平添了读书的乐趣;自制图书、修补图书、排图讲述、拼图游戏、故事表演等活动使阅读内容丰富多彩，孩子们在这样的游戏活动中，扩大了知识面，幼儿的观察力、想象力、知识迁移能力及语言表达能力都得到了进一步的发展。

为了让家长了解幼儿园教育，我们组织各类活动使家长了解幼儿园教学活动的内容和形式是针对幼儿的年龄特点和学习特点进行的;组织亲子游戏活动，教师随时将孩子在游戏中表现出的优势与不足反馈给家长，使家长在亲子互动游戏中感受到孩子各种能力的发展，分享孩子们的快乐。家长的关注力也从孩子“会算多少道题，能认识多少个字”的教育观念中逐渐转向从孩子的全面发展这一更重要的方面来看待和评价自己的孩子。针对家长认识上的误区，通过下发《致家长一封信》、“家园联系栏”“ 微信群”“教育网”等途径，积极做好相关宣传，以使他们能够理解幼儿教育的真正内涵，并赢得家长对幼儿园工作的支持和配合。