有效性中小学教师培训论文范文第1篇

针对低年级数学特点，要实施有效性教学策略，应从数的组成在加减中运用有效性入手，下面结合我对《新课程标准》的理解，谈谈我的一点心得体会。

数的组成在加减中运用离不开计算。计算，贯穿于小学数学教学的全过程，它是小学生的一项必备的数学能力，也是传统小学数学教学最为重视培养的能力之一。实施新课程以来，课标对学生计算能力的培养仍很重视，所不同的是，与以往的教材相比，它不仅要求计算正确、迅速，而且更突出要求计算方法的合理、简便与灵活，并注意把各种计算(口算、笔算、估算、简便计算)有机地联系与整合起来，使学生在使用各种计算方法的实践中逐步提高能力，从更高的要求提升学生计算的素质。然而，由于受传统教学的影响，很长时间以来，许多老师一提到计算，就认为只需在教与学的过程中增加练习的量，多练、反复练。就一定会见成效。分析目前学生计算能力的现状，我们不难发现他们大都把计算作为一项机械重复的任务来完成，谈不上有任何学习的兴趣，以致于在做计算题时，学生普遍有轻视的心理倾向，注意力不够集中;没有形成良好的计算习惯，导致计算的正确率明显下降。学生的计算能力不容乐观，很大程度上与教师如何正确看待计算有很大关系。

计算、合理组织计算教学有直接的关系计算，贯穿于小学数学教学的全过程，它是小学生的一项必备的数学能力，也是传统小学数学教学最为重视培养的能力之一。主要包括口算、笔算、估算、简便计算。教师通过有效教学来培养学生的计算能力，从而达到数的组成在加减法中运用的有效性。新课程追求自主创新的学习，我们通俗的理解就是要让学生“能学”、“想学”、“会学”、“坚持学”，它不仅仅是如此，“自主学习”是一种建立在学习者自我决定、自我选择、自我调控、自我评价反思基础上的以自主性、主动性和创造性为特征的学习行为和学习品质。小学低年级数学数的组成在加减中运用有效性要很好地落实，我认为从这些方面入手：

一、情境引入，激发兴趣。

苏霍姆林斯基说过：“掌握知识和获取技巧的主要动因是良好的情境。”数学知识由于抽象而显得枯燥是影响学生积极学习的最大障碍。在数学教学中，适时适当的创设良好的情境，可以诱发儿童好奇心理，激发学习兴趣，在较短的时间里，轻松愉快地进入学习最佳状态。皮亚杰曾告诉我们：儿童是个主动性的人，他的活动受兴趣和需要支配，一切有效的活动以某种兴趣作先决条件。因此我认为对于低年级学生，应该从其熟悉的生活环境入手，创设情境，化抽象为具体，吸引学生注意，激发学习兴趣，让学生觉得数学就在身边，从而喜欢数学。

比如，学习“生活中的数”这一课时，我是这样引入的：屏幕上显示一座房子失火了，一位叔叔要打电话报警，一紧张忽然忘了电话号码，站在电话机旁正抓耳挠腮，急得满头大汗。这个画面一下子抓住了每个同学的心，许多同学急得大声喊：“赶快打119报警啊!”、“再不打119报警，要烧光了!”真是如临其境啊。我趁机说：“同学们真棒，帮叔叔想出了报警电话。瞧，叔叔打通了报警电话。”果然画面上随着警笛声出现了一辆消防车，哗啦啦，一下子把火浇灭了。大家松了一口气。我接着说：“假如遇到了坏人，要打什么报警电话?有人生病要上医院，又要打什么电话呢?”大家争先恐后举手发言。紧接着，我就自然地再用语言导入主：“同学们，象1

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110、120这些数字都是我们生活中的数，在我们的生活中还有许多，比如我家住在1号楼502室的1和502也是。你们还知道哪些?”学生的情绪再度兴奋起来，叽叽喳喳地讨论开了。

这样的导入，使学生觉得新知识并不陌生，激发学习的兴趣，及早地进入最佳状态，自觉接纳知识的程度就高了，有效地提高学习效率。

二、实践操作，发展思维。

杜威有句金言：“让学生从做中学”。在小学数学课堂教学中，遵循低年级学生的思维特点，借助于学具操作，通过动手、动口、动脑把学生所有的感官都调动起来，是一种很有价值的参与形式，这种形式不仅有利于学生把知识与技能结合起来发展各种能力，而且也有利于提高学生学习数学的信心，让学生主动参与知识的形成过程，促进思维的发展。每让学生进行一种操作时，必须首先要求学生看清题意，再想一想，根据题目要求，你在操作时先做什么，再做什么，该如何做。

例如：在学习“9加几”时，我让学生摆小棒：你是怎样想的就怎样摆。先摆“9+2”，有的学生摆好了就发言：左边摆9根小棒，右边摆2根小棒，然后移动右边的1根和左边的9组成10，数一下右边是几根，得数就是十几。这是“凑十”法。还有的学生说是用数的，数一数有几根小棒，得数就是几。接下去又摆了9加

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6、7，我也下去巡视，协助操作有困难的同学。

低年级的学生更容易接受直观的东西，所以，我们在教学中借助一些道具，可以帮助学生积极参与，也是为了更好地学习，从而使我们的学习达到很好的效果。

“学无定法、贵在得法”，有效的教、学方式是课堂教学效率的提高的有力保障。我们要不断深入学习《新课程标准》，用它来指导我们的教学，我们在转变学生学习方式的同时要转变教师的教学方式，要有利于学生的发展，要以学法的改革带动教法的改革，保证课堂教学的科学性、灵活性、创造性，为课堂教学注入新的活力。通过数的组成在加减中运用有效性的学习、开展、探索，我相信小学低年级的数学有效性教学会取得很好的效果。

小学数学有效课堂教学反思

金州新区吴家小学

有效性中小学教师培训论文范文第2篇

摘 要：小学三年级学生有其自身特定的年龄特点和知识构架，在科学教学过程中，需要教师给予更多的耐心和细心，利用各种方法进行科学实验探究，让小学生亲自经历自然的探索过程，细心观察，耐心揣摩，从而寻找到以体验为主的科学探究兴趣，并培养良好的科学观察习惯，在动手、动脑的过程中发展科学精神，培养科学态度，提升小学生的逻辑思维能力。

关键词：小学科学；有效性教学；探究

在小学三年级的小学科学教学中，要以科学探究为核心理念，用体验式的、生活式的、实验式的思考与行为融入学习过程中，使学生在学习科学知识、技能的同时，培养他们的观察能力、主动思考能力和科学的情感价值观，促成其科学素养的生成。这就需要教师在教学过程中耐心地引导，精心组织设计实验，创设高效的小学科学课堂。

一、以体验为主，激发学生的科学兴趣

兴趣是最好的引路之石，小学生在幼稚的思维状态下，由于其年龄的特点和局限，他们需要更多的兴趣和本能的指引，教师要在科学教学中激发学生的潜能，调动小学生的积极性，利用其天生的好奇心，进行科学起点的探究，从而达到预期的、有效的教学效果。

如教学小学三年级（苏教版）中的“果实和种子”一课时，利用小学生喜爱玩一玩、看一看的爱好和习惯，从引导小学生解剖蚕豆种子作为切入点，教师可以首先展示出完整的蚕豆种子，让学生好奇地寻思蚕豆种子里面的结构到底是什么，进而激发学生的好奇心，让他们想自己亲手解剖蚕豆种子，发现里面的结构。在好奇心和好胜心的驱使下，学生便开始兴趣盎然地进入学习。

再如：在教学小学三年级（苏教版）中“使沉在水里的物体浮起来”一课时，如果教师简单地讲述物体的沉浮概念，则三年级的小学生不容易理解，这是由于他们形象思维较多，而抽象思维较少的缘故，因此，教师可以让学生亲自体验，让学生自己把铁块、橡皮泥、铝箔、木棒、泡沫等不同质量、轻重不同的物体放入水中，观察不同物体的沉浮情况，比较这些不同材料的物体在水中的情况，进而在看到科学现象的同时，进一步进行深入的科学引导和探究。

二、巧妙创设科学问题，引导学生主动思考

提出问题往往比解决问题更重要，它标志着人类的丰富想象力和科学的真正进步。在小学三年级科学的教学过程中，教师不仅要引导学生认识和解决问题，还要引导学生能够提出问题，根据学生的特点，鉴于小学生思维的局限性，教师要引导小学生先提出小问题，然后，再根据学生对小问题的认知和理解，逐渐引导出实质性的、思维归纳性的总结性问题。

如：在教学“认识液体”一课时，对于水、牛奶、醋等不同的液体，不要急于让学生思考归纳总结性的问题，而是要让学生思考具体的问题，“这三种液体的颜色和气味各是什么样的？”“这三种液体的黏稠触感如何呢？”“这三种液体的形态各是什么样的？”在这些相互关联的特征性问题上进行独立思考，然后，在回答出这些基本性的问题之后，再引导学生进行归纳性的实质问题，如“这三种液体有什么相同之处？又有什么不同之处？”学生在教师逐步深入的问题创设过程中，展露出个性的思考与探索，显现出科学的归纳和严谨的科学本质。

三、层次分组实验，引导学生细心观察、自主交流

三年级的小学生已经有一定的科学知识基础，也有一定的生活体验和经历，随着知识的进步，可以让小学生进行适当的分组合作实验，让学生在层次性的、分组合作过程中，培养良好的观察习惯，在直观思维的驱动下，用细心观察的科学态度，进行科学课程的学习，在交流合作的过程中体会到成功的喜悦和胜利的快感。

如：在教学小学科学课中“植物的一生”这一单元时，就很适合把学生进行分组，根据学生的生活习惯和经验，在植物园内亲自播种不同的植物：菠菜、小青菜、蚕豆、花菜等，教师要在学生分组的过程中，引导学生进行细心的观察，并仔细做好植物观察日记，以图文并茂的表现手法，将植物的不同生长状态及成长过程进行细心记录，在分工合作种植物的同时，让学生体验到情感的起伏跌宕，伴随着植物栽种的亲身经历，体验到生命的可贵和亲近。同时，教师还要引导学生进行独立观察的分享交流，尤其要表扬观察细心和认真的学生，让他们谈谈对植物生长的观察体验，从而提高其他学生的科学观察能力和认真的科学精神。

由上可知，小学科学的有效性教学建立在主动性探究的基础之上，教师要精心布设和组织，引导学生进入科学探索的殿堂，用其天生的好奇心和好强感，逐步导入、层层剖析，在亲自的经历和问题的创设之下，进行个性化的、主动性的思考，并在小组分层合作的基础上，进行知识的交流和情感的体验，从而提升小学生的科学观察能力和独立思考能力，构建小学科学的有效性教学课堂。

参考文献：

[1]蔡海军，谢强.小学科学课程资源的开发与利用[J].湖南第一師范学院学报，2012（06）.

[2]杨承莉.科学课堂教学低效问题及其对策探讨[J].西南农业大学学报：社会科学版，2012（09）.

[3]丁春林.改进科学教育方法 提升学生科学素养[J].中国教育技术装备，2012（25）.

有效性中小学教师培训论文范文第3篇

【摘要】随着教学的改革，我们的教学理念得到更新，教学方法得到改善，教师的教和学生的学形成血浓于水的关系。然而在这活跃的气氛后，我们的学生又收获到多少知识呢？这就是教学效率来决定的。小学语文要想取得好的教学成绩，有效利用课堂并对教学方法进行创新已经成为了一种必然趋势。经过深入的分析，并结合多年的小学语文教学实际，我们认为，要想有效提高小学语文教学成绩，就要抓住课堂这一有利时机，合理利用课堂，发挥课堂教学的积极效果和重要作用，使语文课堂成为教学的主场。由此，构建小学语文有效性课堂就显得有其积极的意义和必要性了。

【关键词】构建；小学语文；课堂效率；策略

有效性是课堂教学的生命，它能使教师和学生双方都获得发展，应该成为所有教師教学所追求的目标。在当前的小学语文教学中，构建有效性课堂已经成为了一种新的发展趋势。构建小学语文有效性课堂的概念一经提出，在广大小学语文教师中引起了极大的反响，许多教师在教学实践中，纷纷开展构建小学语文有效性课堂的有益尝试，并取得了可喜的成果。通过构建小学语文有效性课堂，有效地解决了小学语文课堂中出现的问题，提高了课堂教学质量，实现了提升小学语文教学品质的目标。本文主要探讨了构建小学语文有效性课堂的意义和必要性，并分析了构建小学语文有效性课堂几点方法。

一、发挥学生主动性

在小学教学中，教师应该确立学生的主体地位，树立一切为了学生的思想。因为如果学生没有获得发展，即使教师工作得最累、付出的最多、论文写得最好，也是缺乏有效教学的现实意义的。另外，教学的有效性应该首先体现在学生的主动精神上，语文教育要呼吁学生自主学习，多关注学生的进步和发展。

二、教师做到精心备课

教师在备课时，首先，应强调教学目标的全面性，在制定教学目标时，从知识和技能、过程和方法、情感态度价值观三方面考虑，从而更好地实现课程的总体目标。其次，应强调教学资源的开发，包括教材资源、生活资源和网络资源，要紧扣教材与生活的联系，设计适合学生自主探究、合作交流的学习活动。再次，要注重教学问题的生成，在备课中考虑问题的生成，教师充分考虑学生的实际情况，精心设计学习活动，预测通过这样的活动，学生可能会产生什么问题，把提问题的权利还给每一位学生，真心做到了“教”是为了学生的“学”服务。

三、有效设置教学情境

课堂是教育的主阵地，只有提高课堂教学效率，才能把教师从繁忙的事务中解脱出来，才能把学生从繁重的学习中解放出来，才能提高学生的综合素质，实现真正意义上的有效教学。对于小学级语文教学，我们应该在课堂中更多地设置情境，让学生自然地走入文本，理解文本，老师营造温馨、和谐、清新活跃的语言环境，打造激情课堂，由机械地传授、盲目地灌输改为积极地、正确地、有效地引导，使学生被动地接受改为主动地探索、积极地配合、热情地参与，使我们的课堂成为生动有效的课堂。我们的语文课要有效，不在于是否书声朗朗，不在于热热闹闹，而在于是否在有限的时间内使学生的语文素养得到最大的发展。

四、有效布置作业

在课堂教学中应当摒弃陈旧的教学形式，让学生能在课堂上解决作业，并针对学生的问题进行当场反馈，及时指导，提高作业效率。根据学习内容、学生原有水平精心设计作业，精选作业类型，避免随意、重复、枯燥的作业，做到作业量适中，难度适宜，梯度适当。设计作业时关注学生全体，从学生的需求出发，挖掘学生潜能，让学生从作业中同样能体验到经过思维所获得的收获和成功的喜悦，从而使学生不把作业当成负担。例如，在小学低年级识字教学中，不要去布置简单和重复地抄写作业，而要挑选意思相关联的词语，让学生运用这些词语进行写话训练。这样的训练一方面巩固了字词的字形，并且使学生在具体的语境中进一步理解了词语的含义，更重要的是在这样的训练中强化了句子的概念，培养了学生的语感，增强学生连贯组句的能力，培养了学生的想象，拓展了学生的思维空间，提高了语文素养。

五、根据差异有效地辅导

在教学中应该把学生的差异当成资源，关注学生个体差异与不同需求，确保每个学生受益。“轻负高质”的课堂教学旨在使多数学生掌握学习的重要内容外，还要解决优生“吃不饱”，差生“吃不了”的问题，使不同层次的学生都获得较大的效益。优生在轻松完成书本作业后，把时间还给他们，让他们在丰富的课外阅读中去获取更多的知识，把学生的潜力充分挖掘，使得优生更优。后进的学生情况各不相同，有的是记忆型落后，有的是思维型落后，有的是习惯型落后，针对他们不同的情况，进行不同形式的练习和辅导，使得班级整体水平上升。

六、充分地利用多媒体

在教学中适时地引入录像、幻灯、电脑软件等电教手段，可以使原本单调枯燥的讲述变得生动、形象，激发学生的情感，使课堂充满生机。多媒体在课堂上使用，改变了传统教学单调古板的形式，强化了师生双边活动，声画一体，激发了学生学习热情，调动了大脑功能，提高了注意比率。在多媒体课堂教学中，教师可以根据课文的特点精心设计课件制作，引领学生在直观、生动的阅读情境中，积极主动地进行语言实践，在加深理解和体验的基础上，受到情感的熏陶，享受审美乐趣。

总之，有效教学必须从先进的教学理念出发，坚持以生为本，提高课堂效率，促进学生和谐发展。通过构建小学语文有效性课堂，为我们提供了一种教学新思路。构建小学语文有效性课堂归根到底是一种新式的教学手段，这种教学手段的采用，不但丰富了目前的教学手段，还为我们提供了一种教学新思路。我们不但可以提升小学语文的教学品质，促进小学语文教学健康有序的发展，还能有效提升语文教学的整体质量，并且对于小学语文课堂成绩的提升，有着积极的促进作用。

（编辑：龙贤东）

有效性中小学教师培训论文范文第4篇

【摘 要】新课程改革推行了五年之多，回顾改革历程，教师的教学方式正发生着悄然变化。课堂教学有效性已成为课改之路上的值得总结与反思的话题，更加科学地利用课堂内外时间引导学生主动参与提高课堂教学效率，是我们追求的目标。

【关键词】课堂教学有效性 语文教学 运用

一、正确理解课堂教学有效性

不同的效率观各有不同的结果，什么样的课堂是高效率的课堂？学生会不会学，能不能创造性解决问题？思考的广度与深刻怎么样？学生学会的程序是不一样的，答案的正确与否，不是一个是与不是，更重要的是好与不好。同时，我们应该明确好的课堂不仅有质，而且有量，如果教师一节课讲多了，而学生还是知之甚少，言之无序、无物，就不是好的课堂；如果一节课只是让学生学习讨论一个小问题，完不成最基本的教学目标，也不能算是好课。高质量的课堂要求教师既能完成教学目标，又能根据课堂实际情况进行教学。讲解问题不在多少而在精要，组织讨论不在花哨而在实用，合作互动不能趟河水而要多联系教材等。

二、提前布置学生预习事半功倍

语文教学大纲中，明确提出培养学生自主学习习惯与能力，而这种要求尤其表现在课外的预习环节，学生通过相关的学习资料，从搜集到整理，阅读与思考，可以获得与文本相关的大量信息，为了学习课文奠定了一个坚实的基础，更重要的是在预习过程中，学生熟读课文，学习生词，理解词句意思。课堂教学中减少了大量的时间，教师先要进行纠正、引导、巩固等，就可以实现教学的目标，真是事半功倍。

三、合理分配课堂教学时间

效率的含义是指单位时间内完成的工作量和取得的收获。其实，一节课40分钟，一个正常人真正可以集中精力的只有20分钟左右.这也就是为什么老师在讲课的时候要突出重点的原因，也是现在课堂教学逐渐调整的原因.因为，我们发现孩子不能够集中40分钟的精力，那么每个孩子效率最高的20分钟出现在哪个时间段呢？这20分钟是集中出现还是分散的呢？所以，我们要做的不是要100%地集中40分钟的注意力.而是，根据孩子注意力的能力让她在有效的20分钟里发挥她的潜力.这和老师的教学安排有关.所以在设计教学预案时注意一些时间限制。连续长时间的学习很容易使学生产生厌烦情绪，我们应该注重设置在教学活动过程中对学生学习知识、形式能力和提高认识真正起作用的时间，并充分利用好这些时间。合理分配教师活动和学生活动在一堂课中的时间。教师满堂灌，或是一味地要求学生自主、合作、探究，都是在浪费课堂教学时间。

四、准确把握课堂教学节奏

把握课堂教学的节奏就要讲究动（“动”是讲学生在教师的指导下进行练习、解答、讨论。）静（教师讲，学生安静的听）互补。有人讲一堂课老师能使学生“静”的时候“动”起来，“动”的时候“静”下来，这堂课大体便成功了。我觉得此话颇有道理。“动”和“静”就像音乐中的高低音组合，两种音组合的好，才能产生出美妙的乐章。只有“静”，教学成了老师的演讲或个人表演，学生就会被动而分散注意力；光是“动”，也不成其为教学。所以教师在每讲一个内容时，要给学生留有相互探讨，积极参与的时间，让他们在活动中理解、消化、掌握技能。

古人在论及中国画的构图技巧时说：“疏可走马，密不透风。”意思是说留下的空白，可以用来跑马，用墨多的地方连风也吹不过去。把握课堂教学的节奏也应讲究“疏”与“密”的技巧，对非重点的内容，学生自己可以学得懂的部分，则或放手自学，或以读代讲，是教学上的粗线条，是写意；而对重点部分，特别是既是重点又是难点部分，则必须是“工笔画”，浓墨重彩，认真描画。同时，要讲究“疏中有密”“密中有疏”“疏密有致”。

“一张一弛，文武之道。”“张”是快节奏，“弛”是慢节奏。有人把节奏当作是开启生命奥秘的钥匙。符合生命节律的课堂教学节奏，不仅能提高教学效率，而且能陶冶学生的身心。在教学中，教学内容简单的，学生自学可以学懂的，或内容比较有趣的，可以快节奏进行。内容比较难的，比较枯燥的，比较抽象的，或是课文的重点部分，则要“慢动作”，提问后要留出较多时间让学生思考、讨论、交流，老师适当的讲解也要放慢些语速，让学生来得及消化。在教学中，应张弛有度，“张”，时间不可太长，应以学生身心不会过度疲劳为度；“弛”，也不可过度，应不致使学生注意力涣散。

五、巧妙创设课堂教学情境

良好的课堂气氛，有利于调动学生的参与意识、求知欲，思维能力，有利于保持学生积极的学习态度，有利于挖掘学生的潜能。

课堂教学中教师充分发扬民主精神，融洽师生关系，教师把爱心带进课堂，把微笑带进课堂，把激励带进课堂教师把信任留给学生，把温暖送给学生，形成平等、宽容、相互理解、尊重人格、民主愉悦的氛围，创设活泼、轻松、有趣、和谐的课堂气氛。使学生产生最佳的学习心态，主动参与学习。

学生感知课文不是孤立地进行，总是跟课文相关背景知识相联系，背景知识越清楚，对课文的感知也就越清晰，这就是感知的选择性。它的优势，在于运用音乐、图画、动画、影视等手段强化感知，加深学生对情境的内心体验，采用这种感情强化刺激手段，一定会收到良好的教学效果。利用营造的情境氛围成功地突破了时空造成的教学上的难点，迅速有效地让学生在感情上产生强烈的共鸣。

六、灵活运用课堂教学技巧

苏霍姆林斯基的全面发展教学的理论。核心内容是：学习是生动活泼的智力生活，学习是在游戏童话、美术、音乐和创造的世界里进行的学习要成为丰富的精神生活的部分，学生应是这个世界的旅行者、发现者和创造者。我们要通过我们的课堂语言，激发学生的学习兴趣，增强学生学好语文的自信。让他们以旅行者、发现者和创造者的角色进入课堂学习，这样才能提高课堂教学的效率。如果我们能提前布置预习、合理分配课堂教学时间、准确把握课堂教学节奏、巧妙创设课堂教学情境、灵活运用课堂教学技巧，我们的小学语文课堂效率就能得到真正意义的提高。

有效性中小学教师培训论文范文第5篇

【摘  要】 数学是我国小学课程体系的基本组成部分，对学生的人生发展具有必不可少的重要作用，近年来随着国家新课程标准在义务教育阶段的不断落实，传统的教学模式逐渐暴露出越来越多的问题，严重阻碍了小学数学课程教学有效性的提高，因此，如何改进当前的小学数学教学策略以增强小学数学课程的实际教学效果，就成为广大一线教师面临的紧迫教学任务。基于此，本文通过具体的教学案例分析探讨了小学数学课程教学的积极改进策略。

【关键词】 有效性;小学数学;课程;教学策略

近年来随着我国各阶段教育事业的不断发展，小学数学课程的基础性教学地位越来越突出，但同时在小学数学的教学实践中也依然存在着不少的问题，传统的教学模式已经无法适应当今教学改革的时代步伐，因此作为“人类灵魂工程师”和学生学习引导者的教师就更加有责任有义务对现有的教学策略进行有益改进，以为我国小学数学课程的教学事业提供必要助力。

一、合理创设课堂教學情境

在以往的小学数学课堂中，教师并不注重教学的艺术性，往往是直接让学生把课本翻到第几页并进行黑板板书，这样生硬的课程导入就常常会使天性活泼的小学生产生抗拒和反感的情绪，进而阻碍教师教学的进一步深入。因此基于有效性原则对小学数学教学策略进行改进，教师就要注重为学生合理创设课堂情境，将课本上的文字性内容转化为具体的情境，从而给学生创造思考、发现、表达和体验的机会，使学生能够在教师引导下不断探索，循序渐进。

二、积极引入多媒体等新型教学手段

在以往的小学数学课堂中，教师一般都是采用教材、黑板以及教辅资料等固定化的教学手段来组织学生学习，而不注重与时俱进，对科技化和信息化的教学趋势也缺乏深入了解，这就导致小学数学课堂的教学形式比较僵化呆板，课堂氛围也比较枯燥乏味。因此基于有效性原则对小学数学教学策略进行改，进教师就要积极引入多媒体等新型教学手段，充分发挥多媒体直观全面的教学优势，辅助学生从不同维度对知识进行记忆、理解与掌握，从而开阔学生的学习视野，提高学生的学习境界。

三、引导学生进行合作探究

在以往的小学数学课堂中，教师普遍采用的都是填鸭式教学法，注重以自我为中心给学生灌输课本知识，对于学生的学习主体地位则常常有意忽视，这就导致学生的学习始终处于被动状态，无法充分发挥自身的主观能动性。因此基于有效性原则对小学数学教学策略进行改进，教师就要注重引导学生进行合作探究，强化学生的自主学习意识，促进学生在交流与碰撞中加深对知识的理解，使学生在合作探究中逐步掌握学习的主动权。比如在教学《条形统计图》这一课时，教师就可以组织学生分组进行“测量班级学生身高”的数学实践活动，指导学生之间分工协作，采集数据、整理数据、分析数据并最终绘制出统计图表得出结论，通过这样的合作学习来发挥学生合力，促进学生学习知识和运用知识等全方位能力的提高。

基于有效性原则对小学数学教学策略进行改进是一个复杂的综合性过程，为此教师可以从创设情境、引入新型教学手段以及引导合作探究等方面入手来为学生打造更加合理更加有益的数学课堂，从而使学生的数学学习能够更加顺利更加深入。

【参考文献】

[1] 齐素民. 新课程背景下小学数学有效教学策略的研究与分析[J]. 课程教育研究：新教师教学，2016，28（15）：158-159.

有效性中小学教师培训论文范文第6篇

摘 要：小学语文作为整个语文教学过程的基础阶段，课改的发展促使了整个语文教育水准的提高，而小学语文阅读则作为学校语文教学中的重要教学内容，如何才能将小学语文阅读教学进行有效性的发展，作为当今小学语文教育中的重要难点，全面提高小学语文阅读，能够帮助学生打下良好的语文基础。文章结合小学教育的实际情况，对小学语文阅读教学进行有效性的初探，希望能得出有效的建议和意见，为阅读发展提供良好的环境。

关键词：小学语文阅读;有效性;初探

一、 引言

新时代的到来，为我国教育体制的改革注入了新的活力，为了能够进一步提高语文教育的基本水平，新课改将小学语文阅读作为重要的改革对象，为小学语文事业的发展提供了良好的发展环境。小学语文阅读水平作为青少年独立思考的重要知识体系，传统的语文阅读教学只会将学生带入一个书呆子的领域，无法高效精准地完成语文教学当中的基本任务。文章将针对新的教学理念，希望能提高小学语文教育的教学水平，为小学语文教育注入新的发展动力。

二、 小学语文阅读教学的基本现状

阅读一般是指对一篇文章或者是一本书进行赏析，而小学语文阅读则作为阅读体系中的重要一部分，为了能够培养理解书面表达的能力，通过较为通俗易懂的文章进行语文训练，从而达到提升自身阅读能力的目的。而目前的小学语文阅读教育水平并不高，无法将阅读的概念灌输到每一个学生的心中，小学语文教师通常只是将阅读的过程对学生进行论述，无法将阅读的技巧融入学生的心中，无法提高他们自身的阅读能力，降低了他们的语文阅读兴趣。

小学阶段，学生已经开始接触了文化课程的学习，语文作为小学阶段的重要科目，教师在教学过程中开始关注学生学习成绩的提升，因此，将更多的注意力集中于基础知识的教学上，忽视了学生学习品质和学习能力的培养，这导致学生在语文学习的过程中难以养成正确的学习方法，也未能树立正确的学习观念，因此语文学习的质量难以提升。在阅读教学活动中，由于学生缺乏正确的学习方法，而教师在教学过程中引导学生阅读生字词，理解词句，忽视文章的情感表达，导致学生对语文阅读课程产生枯燥无味的印象，进一步降低了语文阅读教学的效率和质量。

三、 语文阅读过程中的问题所在

（一）教学方式单一

目前，我国的教育水平得到了飞速的发展，但小学语文教育作为教育体系中最基础的部分，很难形成新的教育体系。不管教学方式发生怎样的改变，都无法解决教学方式单一问题的存在。在整个语文课堂教学过程中，老师只能将语文阅读的基本理念对学生进行贯彻，无法为学生提供良好的教学环境。教学方式的单一将直接影响学生对文章阅读的理解，并且会导致学生的阅读兴趣降低。

（二）教学目标不明确

语文教学过程中通常会出现老师对语文知识的迁移，只是将整个课堂气氛变得更加活跃，但无法满足教学的最终目的，通过长时间的知识拓展，可以使学生获得更多的知识，无法贯彻教学改革当中的具体要求，降低了课堂的授课效率，导致课堂任务无法及时完成，出现了长时间拖堂等现象，无法满足小学语文教育的基本要求。

（三）教师无法明确自身的主导地位

如今的教学都提倡将课堂归还给学生，但在小学语文阅读教学的过程中并不能这样做。小学语文阅读教育更多的是通过老师的领导，从而提高学生们自身的阅读能力。而现如今语文课堂上，老师多大只是进行简单的概述，匆忙让学生进行自我学习与自主探讨。但小学生的学习能力有限，他们并不具备良好的自我学习能力，他们需要老师进一步的引导，从而增加学生对语文阅读的理解，进而完成课堂任务，提高语文阅读课堂的效率。

四、 小學语文阅读教学低效的原因

（一）阅读教学内容安排不当

小学语文阅读教学的过程中，教师要根据学生的实际情况对阅读内容进行相应的调整，使教学活动不断吸引学生的需求，随着素质教育理念和新课程改革的不断深化，大多数教师在追求教学“新意”的过程中忽略了语文阅读教学的本质，使得学生在语文阅读过程中未能获得良好的情感体验，也不能把握语文阅读学习的一般方法。其次，教师在安排教学内容的过程中，未能充分尊重学生的主体地位，只是按照自己的教学方法进行教学设计，按照教学设计进行教学实施，忽略了学生对教材的多元化解读，没有尊重学生对文章的主观理解，也导致了语文教学的低效。

（二）语文教师素养有待提升

只有教师自身具备良好的教学能力和过硬的语文素养，具备良好的人文精神，才能在语文阅读教学中进行有效教学，不仅如此，教师还要具备良好的课堂组织能力和教学设计能力，这样才能不断提高语文教学的实效性。如果教师在语文教学过程中，不善于用语言表达，则难以提高学生的阅读效果，如果教师缺乏课堂组织能力，则难以充分调动学生学习的积极性，由于小学生身心发展规律的影响，小学阶段的学生学习活动主要依靠教师的引导进行。因此，只有教师具备较强的课堂组织能力和综合素养，才能有效进行语文阅读教学实施，从而有效提高语文阅读教学的实效性。

五、 如何提高小学语文阅读教育的有效性建议

（一）增强学生语文阅读兴趣

小学教育为学生时期的基本教育，在这一时期，学生的学习兴趣极为重要，只有将知识进行有趣化、实践化教学，才能进一步激发学生学习新知识的欲望。小学语文阅读课堂之前，应将学习的内容进行细化，让学生进行课前的思考和探索，形成自己的想法，最终跟随老师思路引导出正确的思考观念，形成正确的阅读理解能力。并且为了增加课堂的有效性教育，老师可以通过新媒体的方式为学生提供良好的教学资源，同时可以进行课本剧改编，对课本当中的内容进行情景交融，增强学生对阅读文章的具体理解，进而提高学生自身的学习效率。

以小学语文课程《爬天都峰》为例，教师在教学过程中，为了激发学生的学习兴趣，同时为了让学生在阅读过程中拥有良好的情感体验，让学生在阅读课文的过程中分角色进行朗读，通过这样的阅读方式使学生体会不同人物用不同语言表达出来的情感，从而增强学生的学习体验，提高语文学习的效率。

（二）具备充足的训练量

语文阅读能力的培养是一个长期进化的过程，需要学生进行长期的语文阅读训练，通过对不同文章的阅读理解，从而引导学生自身的阅读习惯。为了能够更好地结合课堂的学习内容，在课后进行准确有效的训练，让学生积极参与课后训练当中，通过对语文阅读文章的大量练习，加强对文字的敏感度，形成稳定合理的训练方式，增强学生们的阅读习惯。

例如在语文教学活动中，为了对学生进行有效训练，教师让学生根据自己的兴趣在班级内成立“阅读角”和“图书流动站”，鼓励学生在阅读角中阅读自己喜欢的书籍，并且将自己喜欢的书籍在图书流动站中进行交换，通过这样的方式交换自己喜欢阅读的书籍，使学生在这种阅读的氛围中不断加强阅读训练，提高语文阅读的实效性。

（三）创立特色阅读教学

在语文阅读课堂上，老师作为主体，学生作为教学的主体，二者之间存在着组织和被引导的关系。在课堂中，学生可以积极提出自己的问题，从而创新出更加具有自身特色的教育教学方式，进一步優化阅读教学过程，从而提高学生们的阅读积极性，也为课堂教学的有效性发展提供了良好的环境保障。教师应结合自身的实际需求，寻求更加适合班级的学习方式，创立属于自己的特色阅读教学。

由于小学阶段的学生身心发展具有不平衡性，教师在教学过程中，可以采用分层阅读教学策略，结合本班学生的实际情况，和学生的学习水平进行分层次引导，使不同层次的学生都能够在教师的引导下进行有效学习，在避免语文阅读出现两极分化的同时，提高语文阅读学习的质量和效率。

（四）完善阅读教学的整个过程

小学阶段的语文阅读教学中应当包括创设合理的教学目标、丰富阅读教学内容、结合实际情况选择教学方法，以及正确的阅读评价。教师在阅读教学的全过程中，针对每一个环节都应当致力于提高教学有效性，这样才能从整体上不断提高语文阅读教学的质量和效率。在创设教学目标的过程中，要结合新课程改革的理念，从知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个维度制定科学而合理的目标。在丰富阅读教学内容的过程中，根据小学生的实际学习需要和语文教学大纲选择教学内容，并且优化教学设计。在选择教学方法的过程中，要充分考虑小学生学习的兴趣点，学习的侧重点和切入点，结合小学生的身心发展规律选择教学方法。在进行阅读评价的过程中，要注重过程性评价，丰富评价内容，构建多元化的评价主体，注重过程性的评价，运用教学评价增强学生在阅读过程中的成就感和满足感，才能使学生维持长期的学习热情，从而有效提高阅读课程教学的有效性。

（五）充分运用信息技术进行教学

互联网和信息技术的飞速发展为小学语文阅读教学增添了新的生机与活力，教师在教学过程中应用信息技术教学，能够为学生整合更多的学习资源，丰富教学内容，也能够创新教学方法，使教学活动更加吸引学生的学习需要。在应用信息技术的过程中，教师可以通过声音、图像等多种元素充分调动学生的感官，为学生营造具体的情境，让学生在活跃的氛围中进行语文阅读，才能够有效提高阅读教学的有效性。在运用信息技术教学的过程中，教师还要不断强化自身的信息素养，这样才能整合更多的学习资源，应用信息技术进行有效教学，不断提高语文阅读教学的质量和效率。

六、 结束语

小学语文阅读能力的有效提高是为了学生后期学习打下良好的阅读习惯和阅读基础，教师只有不断加强自身的教学能力，创建出具有自身特色的阅读教学方式，进一步完善教学过程，为学生提供良好稳定的语文阅读环境。此方面的发展还需要进行有利的改革，不能将思维局限于传统理念之中，加强现代化教学的基本方针，积极探求更加适合于当今小学生的阅读训练方式。在课堂中不断探索，提高课堂教学的有效性，使阅读教学变得更加精彩。

参考文献：

[1]李玲.谈如何加强小学语文教学有效性[J].学周刊，2011（2）：6.

[2]许福平.浅谈小学语文教学激发文本阅读兴趣的有效策略[J].现代阅读：教育版，2012（9）.

[3]曾红梅.论小学语文阅读教学有效性和提升策略[J].教育现代化，2018（10）：383-384.

作者简介：

马廷喜，甘肃省兰州市，永登县柳树镇牌路小学。