创造英语高效课堂（精选12篇）
创造英语高效课堂 第1篇
一、充分发挥学生的主体作用
英语课堂教学中教师是组织者、指导者, 充当着导演。教学过程是学生积极参与的过程, 以学生为中心是这个过程的出发点, 教师在教学中要充分发挥学生的主体作用, 不然的话, 会使他们丧失掉原本就很低的学习兴趣, 进而影响整个学习过程。我在教学中总是尽最大能力为学生创造显示才能、发挥才智的英语环境。比如:学习新单词, 让学生先预习音标, 根据音标试读出来, 上课时, 让能完整地、准确地读出单词的同学领读, 然后奖励他/她一个红五星, 以此激励其他的学生, 激起他们的学习兴趣。
针对学困生, 我把学生分成几个组, 按好、中、差划分, 每组都有学困生。为了让学困生也能找到学习的乐趣, 每隔一段时间, 就让班长在班里举行一次单词听写比赛, 事先告诉他们需要听写的单词, 比一比哪个小组掌握得最好, 对有进步的学生及时鼓励和表扬。慢慢地, 学困生有所进步, 也能给本组争光, 也就有了上进心, 在课堂上也逐渐活跃起来。
另外, 就是要给学生创造各种语言环境, 提供各种运用英语的机会。提倡用英语来说日常简单用语, 让学生充分接触英语、运用英语, 力争最大程度地为学生创造显示才能、发挥才智的英语环境, 使学生始终保持学习英语过程中的主动状态、主动观察、主动思维、主动回答, 使教学过程本身成为学生听、说、读、写能力的发展和提高过程。
二、创造情景教学, 激发学生自主学习动力
情景教学使语言内容直观, 易被学生吸收, 从而降低了教学过程的难度, 激起了学生的学习兴趣及自主学习的欲望。
英语教学对学生的视、听、说、读、写等实践活动的要求特别突出, 学生必须逐步掌握语言知识, 并形成运用的技能。要培养学生运用英语进行交际的能力, 需要声音、图像、动作和情境等多种因素的有机结合和综合应用, 才能取得最佳效果。以电脑为核心的多媒体教学可以集声、像、动画于一体, 丰富的素材能制作出大量吸引学生注意的视听效果, 以增强教学的直观性和生动性。因此在教学活动中, 教师应根据教学的设计适当地运用多媒体进行教学, 并掌握适度的原则, 从而使课堂教学达到最佳效果。如在教学How do you get to school一课时, 我把学生放在多媒体教室上课, 首先播放部分国家交通状况的影片, 激发学生的学习兴趣, 然后提出问题:
What did you see on the screen just now?
How many kinds of transportation did you see?
Where do you live?
学生作答后, 我趁机导入课文内容:
How do you get to school?
How does your mother/farther get to workplace?
How does Kangkang get to school?
同时呈现几种交通工具的图片, 然后让学生围绕交通问题进行探讨, 并说出自己的看法。这样, 当然就能激起学生自主探索学习的兴趣, 整个课堂充满了活力, 每个学生都能积极参与。
三、创造和谐、良好的课堂气氛
英语学科是一门比较特殊的语言学科, 很多学生刚开始学习时, 觉得新鲜、有趣, 一段时间后, 一部分学生开始排斥它, 不愿意学习。因此, 我们教师为了让学生保持学习英语的兴趣, 就要尽量创造一种轻松、愉快、和谐的课堂气氛。首先, 要提高课堂导入艺术, 它是课堂教学的主要环节之一, 一堂课导入的成与败直接影响着学生的兴趣和整堂课的效果。通过导入, 一开始上课便将学生课前分散的注意力即刻转移到课堂上, 并使其处于积极状态, 是上好这堂课的首要问题。导入方法可用提问式导入、直观式导入、随机式导入等。如果教师在课堂导入这第一环节便赢得了学生的注意力、学习热情和兴趣, 便使课堂教学成功的一半。其次是教师的态度要和蔼可亲, 言谈风趣、幽默, 能调动、激发学生的学习兴趣和自我表现意识, 使他们产生开口表达的主动性, 教师对学生的鼓励和赞扬要随时在课堂与学生对话中体现出来, 像Good, Very great Interesting, That’s a good idea, I’m glad to hear that等这样的鼓励性语言要随时挂在嘴边。这样能充分调动学生的学习积极性和口头表达能力, 在和谐的课堂气氛中增强了学生学英语的兴趣。
四、尊重学生, 重视对学生的评价
为了培养学生的合作、竞争能力, 我把班级中的学生划分成几组, 小组活动时, 引导学生先在组内合作, 然后再在组际竞争, 以评价过程为主, 评结果为辅, 两者相结合, 使学生进一步明白小组活动的意义和乐趣, 增强个人、团体的竞争意识, 从而更好地开展小组活动。课堂上多给些鼓励性评价, 如Good/Great!对每一位积极发言的同学, 我都会说Please, Cheer him/her up!全班同学都会报之以掌声。如果有学生说错了, 说不上来或发音不准时, 教师要多说一些安慰鼓励的话, 如Never mind!Don’t be shy!I’m sure you know the answer.为了鼓励学生的积极性, 每节课复习阶段的复述课文, 我采用打分制, 凡语音、语调正确, 能流利生动地表达出的学生可以得100分, 若能很好地发挥想象力或表演时思路开阔, 能加入自己的语言, 分数可以超过100分。同时, 小组分数最高的一小组每个成员都可以加上一颗星。在课堂教学过程中, 教师要经常提出问题让各组进行抢答, 每个学生都想为所在的小组争光, 他们就会积极思考, 踊跃发言, 这样既活跃了课堂气氛, 又提高了学习效果。
关注细节,创造高效语文课堂 第2篇
在语文课堂教学中，闪光的细节是无处不在的。细节虽微乎其微,却能透射出教育的大理念、大智慧。成功处理好课堂细节不仅能让课堂教学亮点纷呈，提高教学效果；还能凸显教者的教学风格，体现其教学本真。因此，在课堂教学中，教师要悉心发现，善于捕捉有价值的细节，抓准时机，巧妙深挖，使课堂更生动、更高效。
一、关注预习细节，创造灵动课堂
今年从开学起，我对孩子们的预习提出了更高的要求，其中有一点是熟读课文后至少提一个有质量的问题。我会收回问题进行梳理，并及时调整教案。没想到，孩子们提出的许多看似简单而幼稚的问题，给我的教学注入了新的活力，减少了很多不必要的环节，让课堂真正达到了有效、实效、高效。
第一单元有篇文章叫《平分生命》。这篇课文记述了一个感人的故事。年仅10岁的哥哥为重病的妹妹勇敢地献出了自己的鲜血，并要与妹妹平分剩下的生命。预习本上，孩子们提出了许多问题，比如：“男孩为什么要平分生命？”“男孩哪里来的那么大的勇气？”„„我发现张蕊蕊提出的问题很特别：“男孩真有那么勇敢吗？”还有孩子提出：“这男孩真傻，不知道献血不会死吗？”我思考了一下，觉得教学完全可以从这两个问题入手，于是迅速调整教案。上课开始，我先让孩子们在理清课文内容的基础上默读全文，思考：文中的男孩给你留下怎样的印象？孩子们大多都说：勇敢、坚强、有责任心等等。这时，我抛出第一个问题：“男孩真有那么勇敢吗？”请仔细在文中去找答案。有孩子回答：这男孩也不勇敢，因为第三自然段写：“医生知道男孩的血型与妹妹相符，就征求他的意见，有没有勇气承受抽血时的疼痛，愿不愿给妹妹输血。男孩犹豫了一会儿，最后点了点头。”我再请孩子们在这段中找出体现男孩不勇敢的词语“犹豫”，说说这个词语的意思，再结合上下文思考：此时此刻，男孩犹豫的是什么？孩子们通过讨论交流，明白了男孩犹豫的不是自己输不输血，而是担心自己输血死后相依为命的妹妹没人照顾。孩子们讨论到这里，我接着抛出第二个问题：“这男孩真傻吗？不知道献血不会死吗？”孩子们结合上下文一读，马上明白：这男孩不傻，只是家里穷，没读过多少书，他以为献血就会死去。我又接着引导：“男孩明明知道献血会死去，可他怎么做的？”“当医生告诉他不会死去时，他又怎么做的？”“你从他的犹豫和他最后的选择中体会出了什么？”五个大问题，让孩子们在整堂课中一直积极思考、认真讨论、深刻领悟。
问题来自孩子，最终由他们自己解决。这节课我上得很轻松，孩子们也学得很主动，双方受益，也许这就是教学中的一些智慧亮点吧。如果我们善于捕捉课堂中的每一个亮点，我想，创造灵动的课堂离我们并不遥远。
二、关注提问细节，创造思辨课堂
细节犹如竹笋，每“剥”一层，就有一段“鲜活”呈现出来。提问是课堂教学的常用方法，教师讲课离不开提问。教师若能将“课堂提问”这一细节一层一层 “剥”下去，课堂就会精彩不断。
如在教学《饮湖上初晴后雨》一诗时，品读古诗时，我为同学们播放了西湖晴天时的美景让学生欣赏，在一片惊叹和欢呼声过后，学生读第一行诗还是不够美。于是我问学生：“同学们，美丽的西湖美景一定令你久久不能忘怀，想想，在这波光潋滟的湖面上，你还能看到什么？”„„同学们思维活跃起来了，有的说会看到湖面上美丽的白天鹅、会看到水里绿色的水草等等。体会好了情境，学生再读第一行诗时，感觉、韵味都读出来了。因此，只有教师敏锐地发现这精彩的细节，耐心叩问，静静倾听，深入挖掘，有效生成，才会走进学生心灵，走进文本教材，实现精彩生动的课堂价值。
三、关注评价细节，创造和谐课堂
适当的评价往往会起到画龙点睛、拨云见日的效果。如果说一堂成功的课是一曲动人的交响乐的话，那么课堂评价语则无疑是这首乐曲中一个个跳动的音符，尤其是老师风趣幽默的评价语言会使学生受到潜移默化的影响，会拉近老师与学生间的距离，形成良好的课堂氛围，有助于学生良好人文素质的养成。
如在教学《一株紫丁香》时，我让学生朗读：“夜深了，星星困得眨眼，老师休息吧，让花香飘进您的梦里，那梦啊，准是又香又甜。”可是，一位小朋友读时完全是唱读的调子，声音又很响亮。我本想直接指出，又怕打消她的积极性，于是说道：“我好像听到小星星在唱歌，我不困，我不睡，我们要在老师窗前开晚会。”全班小朋友听了哈哈大笑。于是请这位小朋友再读一遍，她声音轻轻的，笑容甜甜的。她读完了，我这才轻轻地说：“哦，夜深了，我也该休息了，今晚一定会做一个又香又甜的梦！”小朋友们都会心地笑了。
在这样幽默、和谐的教学氛围中，学生思维得到了训练，情感得到了熏陶，心灵得到了放飞，对文本的理解也会变得更为透彻。正是有了这样灵动的“细节”，我们的课堂才绽放出和谐的光彩。
四、关注生成细节，创造智慧课堂
教学细节稍纵即逝，要靠教师的慧眼捕捉。这就要求教师做个细心人，及时捕捉，恰当把握。处理好每一个教学细节，那样我们的课堂就会精彩纷呈，充满智慧。著名的教育家苏霍姆林斯基说：“教育的技巧并不在于能预见到课的所有细节，而在于根据当时的具体情况，巧妙地在学生不知不觉中作出相应的变动。”当“意外”出现时，教师不是置之不理，也不是简单化处理，将答案直接告诉学生，而是要敏锐地捕捉学生“误点”的价值，抓住教育时机，巧妙引导，将教育活动引向深入。全国著名的特级教师支玉恒、虞大明教师都能善于捕捉教学中的细节，虞大明老师在执教《金钱的魔力》一课时，将服装店老板的语言惟妙惟肖地诵读出来，然后让学生通过他的语言深入体会老板的性格特点，为我们呈现了一堂精彩、智慧的语文课。
创造英语高效课堂 第3篇
在英语教学中要真正提高学生的英语素养，英语教学应与学生的生活实践紧密地结合，组织学生开展探索性、研究性的学习活动，学生是学习的主人，教师的作用在于成为学生学习英语的组织者、引导者和合作者。教师要运用多种教学方法和手段，激发学生主动参与，自主学习，从而培养学生的听说读写和创新思维能力，使英语学习既有利于学生打好英语基础，又有利于学生形成健全人格，更有利于学生去探索、创新。
一开始听到学校要深入开展生本教育时，我觉得“生本”在我教的三年级是很难开展好的。在慢慢的实践中，我的想法改变了：原来生本并不难，我的学生在生本课堂上也可以表现的非常棒，他们也可以成为了不起的学生。
生本教育的方法论是：先做后学，先会后学，先学后教，少教多学，以学定教，不教而教。在课堂教学中，我把“预听”作为一个重要的学习任务来抓，让学生在上新课之前预听录音带，学会读新单词和他感兴趣的句子。一开始，我还顾虑，以前布置把不认识的单词圈出来这么简单的作业，学生都完成地不理想，现在，让他们自己学会读新单词，他们能做到吗？会不会发音不准呢？结果，学生们带给了我很大的惊喜：他们不但新单词读的准，而且大部分学生课文都基本会读了，这样课上学生们都非常积极地来展示他们的预习成果。后来我又尝试了一种方法那就是：在布置预听时，使学生分角色尝试表演，一人一句，先学会自已的那一句，这样就更好的做到先学后教，少教多学，以学定教，不教而教。
生本教学的起点是学生个体先学，以学生原始的、真正的、发自内心的学习动力作为教学的第一步。那怎样让学生进行有效的先学呢？生本教育提出了给学生布置前置性作业。把明天学习内容的目标、要求，变成学生先学的一个前置性作业——实际上是把明天的教学要求变成学生先学的一个问题。通过“前置性作业”的形式，给学生提出了明确的先学任务，学生通过完成“前置性作业”，为第二天的小组交流提供了知识上的保障，从而有了想“展示”的欲望，由此展开学生学习的第二环节——小组交流。所以，先学是诱发学生自主学习的第一步；是小组学习的基础，是知识获得的根基。
那我们又是如何来设置前置性作业呢？我们应切实根据教学内容的需要并符合学生的实际能力去创设一些问题让学生乐于自行寻找或要略加思考才有的答案，从而刺激他们的求知欲，为学生进一步学习自主探究，喜爱学习奠定基础。我们不能流于形式去布置一些让学生花大量时间而且是力所不能及问题，否则也许会造成学生有抵触情绪、厌学的反作用。我在设计Unit 3 Part B Let’s read 一文的教学时，给学生创设的前置任务是：1.在阅读短文过程中划出新单词，并结合上下文理解其意思并写出来。2.通过音标，尝试读出单词。3.完成文后的练习。4.在阅读的过程中把自己不明白的、不清楚的或者是认为要和老师、同学讨论的问题都勾出来，到时候和老师、同学讨论。这是一个让学生自主学习的过程，可以培养学生独立思考的能力。在这一环节，学生学习的自由度大大地提高，不再是教师说什么学生就记什么，背什么，而是充分地利用自身的兴趣达到学习的目的。
在课堂上，我还要求学生分组进行角色表演，通过表演，让学生活用已学的书本知识。例如：在学“fruit”这个课题时，有一个小组，将课文的对话改编成去KFC，加上动作和语气，表演得特别好，选材贴近生活，人人演得有模有样，入木三分。我发现后就请他们上台表演，班内的其他小组受到启发，纷纷开动脑筋，想出了更多的点子来进行不同的表演。这虽然只是最原始的替换练习，但是对初学者而言，简单的替换也可以是一种创新，学生在感受课文的内容、意义基础上，结合自己的生活经验，对课文有了创造性的发挥，这是生本课堂独有的特点。而且在表演过程中，我和学生一起充当评委，慢慢地教授学生评价不要千篇一律，例如小组表演到位，但如无创新，评价Good，有一点不同，但有创新，评价Very？good，以此类推，切务统统都是“Very？good、Very？good”。不同的表达形式，更能刺激学生的表演欲，促使学生之间学习英语的竟争性更强。
接着我又尝试了一种方法，就是：在班上组建文艺组。在每班都组织一个文娱组，挑选6～8名英语语感好，有表演能力的学生，预先排练好，在“老师”讲课时配合“老师”的教学，示范表演课文剧，呈现新剧内容，这样就能收到事半功倍的效果。例如，在学到有关animals时，我就请文娱组的学生自行排练了一个夸张的逛动物园的默剧，文娱组员用夸张的动作演不同的动物，虽夸张，但又能令人一看就猜出他们演的是什么，讲的是什么。夸张，爆笑的演出使学生对这单元的课文产生了浓厚的兴趣，活跃了课堂气氛。在表演课时，文娱组的示范演出，不单是一个示范，它还是一种“催化剂”，鼓动一批性格较为内向学生表演的勇气，一起融入热烈的表演中。
创造高效的英语课堂教学 第4篇
一、建立和谐的师生关系,是创造高效的英语课堂教学的保证
罗杰斯说:“成功的教育依赖于一种真诚的理解和信任的师生关系,依赖于一种和谐安全的课堂氛围。”在英语教学中,要积极创造融洽师生关系,让学生产生积极学习的心理效应,使学生处于积极的情感状态。因此,作为老师要了解学生的的心理特点,了解学生的思想动态,关注他们生活中的困难,学习上不断激励他们,努力寻找他们身上的闪光点,从而激发他们努力向上的动力,真正成为学生的良师益友,在课堂上,学生能从老师微笑和信任的目光中感受到前进的动力,“亲其师,信其道”,从而创造高效的英语课堂教学。
二、发挥学习小组团队合作功能,创造高效的英语课堂教学
小组合作学习是新课程积极倡导的有效学习方式,提供给学生开口说英语的机会,提高学生的口语交际能力,通过小组活动进行讨论和交流,帮助学生形成自主思考,合作学习的能力及发现问题,思考问题和解决问题的能力,促进学生的思维活动,活跃课堂气氛,教师在设计教学任务时,根据学生的实际情况,由浅入深设计不同的学习任务,并且给学生明确的学习任务,不是只看课堂表面热闹,而是看学生是否在参加有意义的活动,完成一个真实的学习任务,如有的学生趁机做小动作或开玩笑,也无法保证课堂活动的成效。
三、体现学生主体地位,创造高效的英语课堂教学
教师在设计每个教学任务时,要真正体现学生在课堂中的主体地位,激发学生的学习兴趣,使学生不仅在运用中学,而且为了应用而学,强化学生学习动力,减轻学生学习英语的焦虑,要让学生很清楚知道教师布置的教学任务是什么?要给学生明确的学习活动要求,要留给学生一定的时间思考问题,增强学生的主体意识,教师不是只想教给学生知识,不是只把教材简单作为传达知识的媒介,训练能力的载体,而是要与学生一起去学习知识,有的教师虽然表面上匆匆忙忙地完成本节所设计的教学环节,但是学生并没有掌握好教学内容,教师可以适当省略一些教学步骤,也可以给学生降低学习任务的难度引导学生自主完成。
四、注重创设情境,创造高效的英语课堂教学
《新课程标准》指出:学生只有对自己,对英语学习以及英语文化有了积极情感,才能保持英语学习的动力并取得成绩。因此,课堂教学设计应该有明确的教学目标指向,教师要充分发挥多媒体教学设备,制作精美课件,激活教材,使学生轻松自如的学习,要根据不同的题材和体裁,设计不同类型的教学情境,余文森认为,情境是美味可口的汤,知识要溶入汤中,学生才容易理解,容易消化,容易吸收,才容易把知识内化为个性化的东西,因此,教学情境的设计要为教学目标服务,创设各种较为真实的语境,让学生在模拟现实生活中通过生生交流加深对英语内涵的实践体验,是文化渗透和文化意识培养的最佳方法之一。英语教学必须“强调语言学习过程,重视语言学习的实践性和运用,尽可能多地为学生创造在真实语境中运用语言的机会,鼓励学生在教师指导下,通过体验,实践,参与,探究与合作等方式,发现语言规律,逐步掌握语言知识和技能,不断调整情感态度,形成有效的学习策略,发展自主学习能力。”
五、加强学生对英语学习策略的指导,创造高效的英语课堂教学
利用交互式电子白板创造高效课堂 第5篇
郧西县涧池乡上营小学
周志燕
摘要: 整合了现代多媒体教学优势的交互式电子白板，作为一种新的教育技术已悄然走进了学校。它的优势在于：全新的可视化功能，大大增加了教学的视觉效果，为师生提供了一个优秀的教育平台，让学生积极地参与到教学当中。
整合了现代多媒体教学优势的交互式电子白板，作为一种新的教育技术已悄然走进了学校。它的优势在于：全新的可视化功能，大大增加了教学的视觉效果，为师生提供了一个优秀的教育平台，让学生积极地参与到教学当中，提高了学生学习的自主性，使教学达到最优化，取得理想的教学效果。
一、白板的拖拉功能，引领学生主动参与学习
在交互式电子白板的运用过程中，如果过分突出教师的“表演”，必然导致学生缺少必要的课堂读书、思考与讨论的时间，学生就会缺少主动参与学习过程的机会，其语文学习能力显然难以提高。在教《与朱元思书》时，我设计了一个让学生上白板来自由选择自己最喜欢的写“山”写“水”的语句随意拖拉到看图片、联想文章语句的环节，这个环节让学生和白板有了真正意义上的亲密接触，拉紧了学生和媒体之间的距离，使奇山异水更加形象、直观地呈现在学生眼前。电子白板与众不同的就是具有拖放的功能，可以随意拖动富春江水的秀丽之美、壮观之美和山之形、山之声、山之色，这吸引了学生的眼球，大大提高了学习兴趣，更好地理解课文的意境美。如果是普通媒体课，教师在制作课件时，就要把想突出的重点句子、重点词语都事先编好颜色做成无数张幻灯片和各种链接才能完成，并且教师还要受电脑鼠标的制约，一次次点，不敢离电脑太远，很是麻烦。但这节课用“交互白板”就不同了，我只要把重点段落作为资源事先储存在白板中，随时可以根据学生的学习需要拖出来，随着学生对任意一个或几个重点词的理解用各种颜色在白板上勾画出来，而且这一过程可以保存下来，如果学生之间理解上有异议，可以回放学生的思考过程，便于学生的深度思考。可见，在教学过程中，我可以充分发挥电子白板的特点，来引导学生突破学习的重点、难点。教师有效地利用“交互白板”的资源整合功能，可引领学生主动参与学习，使学生真正成为课堂学习的主人。
二、白板的手写笔功能，提高学生解读文本的效率
学生在学习语言文字过程中的障碍就是我们教学的难点，运用交互白板技术这一方面的功能，就能帮助学生解除抽象思维、逻辑思维、语言理解表达方面的困难，从而降低难度，使教学中的难点得以顺利突破。如我在执教《与朱元思书》这一课时，先让学生品析词句、学生反复品味课文，然后思考：作者面对这“天下独绝”的“奇山异水”时流露出一种怎样的情趣和志趣?请从中找出相关语句，并加以简要的分析。同学们朗读这段话后，各自感悟，在重要的或有感悟的句子、词语下面画横线或圆圈，为了及时得到同学们的反馈的信息，我利用白板的勾画和批注功能，请学生走上讲台，拿起感应笔，在白板上直接勾画、批注，谈自己的感悟，把自己的感悟带进朗读里，将有感情的朗读训练到位。通过这种方式的学习。不仅有效地突破了教学的难点，而且学生们也从中学到在阅读中如何进行批注，课堂的效率大大地提高了。这种方式的阅读教学，使师生、生生真正地互动起来，交互式白板的交互式功能在课堂上的第一时间得到了体现，为资源型教学活动提供技术支撑，从而使课堂更加灵活、多变。
三、白板的放大、回放功能。语文课堂教学更有实效
写字就像盖大楼，不仅需要砖、瓦、泥、沙、石等原材料，还需要设计师的精心设计，建筑师出辛勤的劳动。只要用心，这样漂亮的字会属于每一个人，人人都会成为一名出色的建筑师。在写字教学中，为使学生认清字形，教师可以利用白板的大屏幕，引导学生独立观察字形，解析字理。
如在《与朱元思书》的课例中，在教学生生字时，我利用电子白板方便快捷地调出写字的田字格，并选择好所需要的笔，包括笔的粗细、颜色进行示范，接着通过修改功能，让所写的生字变得更美观；紧接着利用电子白扳的放大功能将田字格及生字放大，既能吸引学生的注意力又便于学生观察字形。常言道：写字没有巧，笔画安排好。通过步步观察，细细思考，学生头脑中就会重现这个字在田字格中的大致轮廓，写起字来也就有格可依，有架可搭，不会随意涂写了；最后我再利用回放功能，让学生感知汉字的笔画和间架结构。这时。学生们跃跃欲试，纷纷举手要求上来进行写字比赛。平时他们在课间早就使用过很多次了，这下可有机会展示一下了。这样的写字教学环节突破了写字教学的难点，既节省了时间，又调动了学生的积极性，真是一举两得，充分体现了交互、参与的新课程理念。
合理运用学具，创造高效课堂 第6篇
巧引
小学生的思维以具体形象为主，具有爱玩、爱动的特点。创设合理、适时的动手操作活动，给学生提供动的机会，会使学习变得自然、轻松、高效。
如在教学“三角形的内角和等于180°时，首先让学生动手操作：①自己用量角器量课前准备的各种各样三角形的内角和，并做好记录。②拿任意的一个三角形，分别剪下三个角，然后把这三个角拼在一起，看可拼成一个什么角？③通过把一个三角形的三个角折起来，看组成一个什么角？④把一个三角形剪成两个三角形，再测量每个小三角形的三个内角之和看是多少度。学生们既动手，又动脑，兴趣高涨。操作完后，教师再适时引导学生概括出：“只要是三角形其内角和就是180°。”这样，学生在分、拼、剪、量等操作活动中感知概念，领悟原理，促进知识的内化，促进智力和能力的协调发展。
善扶
对于小学生而言，由于受知识水平所限，要独立完成一个完整的思维过程还有许多困难。所以，在教学中老师还要特别注意善用一个“扶”字，扶在关键处，带在点子上。一些学困生，他们受自身能力所限，不一定能和其他学生一样收到同样的效果；所以，教师要深入到学生中间，帮助有困难的学生，“扶”他们一把。教师可以一边指导学生操作，一边说明注意事项，强调操作的关键步骤，引导他们做一步想一步，做到操作和思维统一、行和知统一。
如在教学“分数的意义”时，第一步：让学生把学具中的圆当作一个饼平均分给两个朋友，然后把三个饼平均分给四个朋友。教师要注意帮助学生操作，把三个饼平均分给四个朋友应该怎么分。在操作的过程中，学生发现一个朋友分不到一整张饼，也就不能用整数来表示，需要一种新数来表示每人分得的数量。这样，学生通过操作对分数产生了初步的认识。
第二步：①把10个小球平均分成5份，每份是五分之一，2份是几分之几呢？3份呢？4份呢？②把8面小旗平均分成4份，每份是几分之几？2份呢？3份呢？这样，老师可以边指导学生操作，边提问，引导学生分析每一份与单位“1”之间的关系。理解不只是把“一个物体”“一张纸”平均分成若干份，其中的一份用分数表示；而是把“一个物体”“一堆物体”平均分成若干份，其中的“一份”或“几份”都可以用分数表示。学生通过边操作，边叙述，既锻炼了动手动脑的能力，也促进了语言表达能力，逐步完成由形象思维向抽象思维的过渡。
第三步：首先让学生用自己的语言概括分数表示的意义，而后教师帮助学生扫除语言障碍，用准确、完整的语言概括出分数的意义。在学生用语言表达时，教师应及时纠正其不妥之处，不断强化训练学生表达的准确性和简洁性。至此，学生在教师的“扶持”下，顺利完成由具体形象到抽象逻辑思维的一个认知过程。
敢放
学具的使用与传统教学相比，教师不再以教学活动的主宰者面目出现。教师始终以学生为主体，为学生提供观察、操作、实验及独立思考的机会，让学生大胆发问、质疑、共同制定解题计划，选择合适的思维方向和策略，充分让学生有不同的想法，尽量让学生自己做决定。教师只是在学生受阻时、疑难时，做引导点拨、精讲释疑，提高学生的感受力、判断力、联想力和创造力。
在教学“圆锥的体积”时，上课伊始，教师可请学生大胆猜想圆锥的体积可能和什么有关系。这时，学生会怀着极大的好奇心和一些表象认识，做出猜想或假设：“与圆锥的底面积有关系”“与圆锥的体积有关系”“与圆锥的高有关系”。究竟哪些说法正确呢？唯一的办法就是用实验来验证，抓住学生急于动手探究的心理，放手让学生自己实验各自的猜想正确与否。四人一组，利用学具和课前准备好的沙土做实验。结果，他们回答：“我们用圆锥装满沙土，往圆柱里倒三次正好倒满了”“我们用圆柱装满沙土，正好倒满了三个圆锥”。这都证明了圆锥的体积等于圆柱体的三分之一，圆柱的体积等于圆锥的3倍。接着，教师再演示不是等底等高的圆柱和圆锥，结果三次不能倒满。这时学生心里面充满了疑惑。然后，教师再让学生自己动手测量做实验的圆柱和圆锥，看他们有什么共同特征？测量结果圆锥和圆柱是等底等高的。最后用准确的语言概括出：圆锥的体积等于和它等底等高圆柱体的三分之一。整个教学过程，教师只是给予点拨、引导，学生才是学习的主人，主动学习、主动探索，获取新知识。
在教学实践中，笔者体会到“巧引·善扶·敢放”在利用学具教学中发挥了很好的作用。学生通过动手操作，探索规律，获得正确结论，不仅参与了整个教学教程，而且参与了知识的形成过程，体现了学生主动的、创造性的学习，培养了学生的实践能力和创新能力。
积累点滴经验创造高效课堂 第7篇
一、让学生爱上自己的课
我认为无论是数学课堂还是语文课堂, 都要让学生喜欢和期待。在一次数学课上, 我讲图形的平移。我先把黑板擦平放在窗玻璃上, 向上、下、左、右移动, 让学生仔细观察, 然后告诉他们, 这就是“平移”。接着, 用正好占六个格子的工作手册当作教具, 摆在事先画好格子的黑板上, 要求同学到黑板前进行实物平移, 学生很快就掌握了向各个方向平移的技巧和方法。之后, 我把工作手册所占的格子涂成阴影, 拿下本子, 再让学生画出平移一定方向和格子的图形, 个别学生就会出现错误。这时, 我们一起来找错误的原因。大家七嘴八舌, 议论纷纷。我借助这样的契机, 要求大家小组讨论。很快, 讨论结果出来了, 学生汇报后, 继续在黑板上平移。全体学生关注、点评。最后, 老师点拨:平移是要把每个对应点平移, 然后按顺序把对应点连接。最后进行习题巩固, 效果非常好。这节课上没有整齐的端坐。没有井然有序的问答, 但学生的注意力都集中在新知识的探索学习上, 心态放松, 不知不觉中就成了学习的主人。当我喊下课的时候, 学生都惊叹:这节课咋这么短哪?再上一节数学吧!
为什么学生会有这样的感受?我在课下调查了部分同学, 他们绝大多数都十分爱上音乐、美术和体育课, 认为这几门功课没有压力, 具有趣味性。可见, 轻松、愉快的教学氛围能给课堂注入生机和活力。同时也能有效地提高学习的积极性和课堂效率。这也验证了美国教育家杜威的话:“使教育过程成为真正的师生共同参与的过程, 成为真正合作的相互作用的过程。”
二、让学生简单扎实地上好课
简单, 就是突出重点, 简化环节, 行之有效, 不搞花架子;扎实, 就是帮学生打好基础, 教给学生学习方法, 遇到问题能快速准确地解答。下面就以语文课为例, 说说自己的做法。
(一) 课前预习
预习是专为学习新知识作准备的。为了提高小学二年级学生的识字效率, 我先让学生自学。在上新课前, 要求学生预习生字。首先, 我让学生初读课文, 画出课文中带有生字的词语, 同时在预习笔记上写出三音三字组三个词, 有困难的同学可以借助工具书。第二天, 以小组为单位互相认读生字, 并说说是怎样记住这些生字的。通过预习, 学生已经掌握了部分生字, 无论掌握多与少, 都为课上学习减轻了压力。
(二) 课上学习
上课是重要的学习过程, 又是很难掌握的学习技巧。眼、耳、手、心互相配合。学生用“眼”看清老师写字的笔顺、笔画。要用“耳”听清老师指出的重点, 例如, “需”字上面是“雨字头”, 第三笔是“横钩”, 不要写成“横折”或“横折钩”等。而恰恰这简单而重要的一点, 成了许多学生忽视的环节。他们认为自己“会了”, 所以, 听课注意力不集中, 常摆弄铅笔、橡皮, 甚至是手指等, 直接导致知识掌握不牢、不准, 造成即使课后无数遍巩固, 仍然事倍功半的效果。因此我在讲重点知识的时候, 一定要求学生手背后, 不准拿任何东西, 腰挺直, 目光追随老师。虽然这样要求的时间不是很长, 但效果特别明显。用这种方法改正的错字有很多, 例如:“金字旁”的竖提出头, “绕”字加点等, 不胜枚举。
(三) 课上巩固
一般情况, 我们进行课后巩固, 但我认为, 课后巩固不能及时发现问题。为了第一时间掌握学生的学习信息, 我采用了生字新词课上巩固的方法, 包括手指听写法、及时对照法、落笔检测法等。
(四) 课后复习
这个环节, 教师要设计好高效的复习题。要把学过的知识前后梳理, 综合运用。例如, 形近字组词:霜、雪、想, 期、欺、棋、旗, 绕、烧、浇, 峰、蜂、锋、缝;多音字在语言环境中择音;成语填写;一字开花等基础知识。当然, 我们也可以借助一些网络资源、工具书、复习资料等。
三、知识的归类和拓展
二年级的语文注重识字教学。因此在识字上, 我们要下大功夫, 运用多种方法。比如加一加、减一减、换一换的方法;利用形声字形旁别意的方法;利用理解一字多义的方法等。这样以类识字, 以字深入, 横纵拓宽, 触类旁通。举个例子:峰、蜂。在学峰时, 学生自然会想到运用换一换的方法, 把“蜂”的虫字旁换成山字旁, 这样就记住了。接着我们利用形声字形旁区别意义的方法, 这样想:带山字旁的字一定和山有关系, 因此我们给它组词为“山峰”、“高峰”、“峰峦”;带虫字旁的字一定和“虫”有关, 因此我们会想到叫“蜂”的昆虫, 如蜜蜂、黄蜂、马蜂, 还有与蜜蜂相关的事物, 如蜂蜜、蜂巢、蜂王等。之后, 我们再运用汉字的本义和引申义, 理解生词。仍用上面的两个字做例子。峰, 除了表示山突出的尖顶外, 还比喻形状像山峰的事物, 如驼峰。蜂, 我们也可以理解为像蜂一样成群地运动。因此可以顺利地体会“蜂拥而至”的意思。这样我们就可以以一个字的本义, 组很多词, 横向理解。也可以深入挖掘它的各个引申义, 组词、理解词语、遣词造句。学生多次运用这种方法之后, 就会吸收, 生成为自己的能力。这样学生看到江、河、湖、海、溪、沟等形声字, 根据形旁, 很快就会想到这些字和水有密切关系。甚至一次授课中, 一名学生把“泉”理解为“白色的水”, 组词“泉水”。可见学生的创造性思维, 需要我们有意地引导, 宽容地培养。
优化时间管理创造高效课堂 第8篇
一、明确课堂目标, 合理确定教学内容
在“活动单“导学模式的课堂中, 我们按照教材确立每节课的教学目标, 但是经常会遇到完不成教学任务和目标的现象。究其原因之一, 可能是我们忽略了对教材中教学内容的处理, 未对教学内容进行必要的取舍、重组和拓展。因此, 在教学之前, 我们首先要清楚一节课要让学生掌握哪些内容, 如果教材中安排的内容偏多, 我们是否可以适当减少;如果教材内容较少, 我们是否可以做恰当增加。这样根据学生的认知水平和学习能力, 对教材内容进行适当调整, 合理确定每节课的教学内容与目标, 是课堂教学时间有效管理的基础。
二、优化教学过程, 准确把握活动环节
课堂时间的管理, 关键要把握好课堂教学活动的各个环节。既要保证学生的自主学习和合作交流的时间, 又要保证学生能够通过教师的引导与点拨, 深刻理解和掌握所学知识, 并巩固和检测所学新知, 同时能有所提升和拓展。因此, 各个活动环节内容安排要紧凑, 环节与环节之间不拖沓, 减少时间浪费。
(1) 导入新课简练、节时。著名特级教师于漪曾说:“课的第一槌要敲在学生的心灵上, 激发他们思维的火花, 或者像磁石一样把学生的注意力牢牢地吸引住。”“活动单”导学模式课堂中, 要求导入新课时, 语言简洁精炼, 导向功能明确, 要具有启发性和针对性, 要能迅速入题、入课, 为学生争取充分的自主学习和合作交流活动的宝贵时间。
(2) 适当调控自主合作时间。自主学习与合作交流是“活动单导学”模式课堂中最基本的学习方式。学生首先根据活动单中每一个活动所提供的学习目标、学习内容等进行独立、自主、有效地学习, 并通过自我调控完成具体的学习目标。这个自主活动的过程是确保后面活动有效实施的基础, 这样学生才能对所合作的问题有较深层次的思考与交流, 合作才能更有成效。因此, 在时间上要有充分保障, 但也不能无限制, 不宜过短, 也不宜过长。
(3) 善用交流点拨时间。学生学习的每一步都离不开教师的引导与点拨。在学生自主探索、合作交流, 充分发挥课堂“主人”地位的同时, 要通过及时、充分地展示交流来让教师了解学生在课堂自主学习中的具体情况, 并以此为依据来发挥教师的引领提升作用。通过教师的“引”和“导”, 使课堂教学朝着预定的目标方向发展。我们要很好地把握住这段时间, 精心设计导学点拨语言, 尽量使自己的语言富于针对性、智慧性、概括性。“引”在学生困惑处, “导”在课堂重难点处, “点”在教学核心目标处, 力求做到精确、到位, 同时坚持“学生已经会的不讲, 学生自己能学会的不讲, 与本节教学无关的问题不讲”的教学原则, 使学生始终专注于学习内容, 高效率完成课堂各项活动。
(4) 确保检测练习时间。“检测反馈”练习, 是“活动单”导学模式课堂中的最后一个环节, 本环节主要用于巩固课堂所学新知识, 并运用新知识解决实际问题, 培养学生的应用能力。此环节是检验课堂目标达成度的重要途径。一堂课教与学是否有效, 检测练习的完成情况是判定的一个重要指标。如果一节课没有对所学新知进行必要的巩固练习, 那么从知识这一目标来说是很难达成的, 所以我们在教学设计时, 应该预留一段时间给学生独立作业, 并尽可能地保证当堂完成, 必要时能及时反馈。
三、正确处理偶发问题, 提高课堂时间有效率
在课堂教学活动进行的过程中, 我们经常会遇到一些无法提前预设的偶发问题, 如师生的双向互动, 学生的创新发现, 课堂内容的延伸生成、个体学生的课堂表现等等。如果处理得当, 不仅能顺利进行教学, 有时还能生出别样的精彩;反之, 如果处理不当, 就会阻碍课堂教学的进行, 造成课堂教学时间的浪费。苏霍姆林斯基说:“教育的技巧并不在于能预见到课堂的所有细节, 而是在于根据当时的具体情况, 巧妙地在学生不知不觉中做出相应的处理和变动。”当课堂中出现偶发问题时, 我们要根据当时的情境, 在保护学生的学习热情、突出学生的主体地位, 张扬学生的个性的同时进行动态的调整和控制, 及时、正确地处理, 这对于维持正常的课堂教学秩序、防止影响教学活动的继续和教学目标的达成等方面都起着重要的作用。因此, 我们要准备充分, 目标明确, 导向专一, 以期提高全体学生的有效学习时间, 实现课堂预约或未曾预约的精彩。
小学数学高效课堂的创造策略 第9篇
关键词：小学数学,高效,课堂,策略
一、创造小学数学高效课堂之教师要驾驭教材, 灵活地运用教材
教材对教学的重要性不言而喻, 它是教师向学生传授知识的工具, 也是学生学习知识的一个重要渠道.小学数学教师在进行教学时, 要做教材的主人, 不能被教材牵着鼻子走, 要积极地研究教材、琢磨教材.小学数学教材的设置是符合我国素质教育要求的, 但这并不意味着其所有内容都适合学生学习.因此教师要学会灵活地驾驭教材, 具体要做到以下几点:
(一) 教师在利用教材设置教学任务时, 必须充分考虑学
生的实际情况, 要对学生的数学学习能力和水平有一个基本的评估, 要针对学生的特点对教材内容进行合理地取舍.对一些不适合学生学习的内容要敢于删减, 要敢于去伪存真, 去繁取精.
(二) 在教材内容的讲解上, 不能一成不变地按照教材大
纲进行教学, 要对整个教材内容详细地了解和整合, 要把教材作为一个整体, 对其进行细化分类, 这个分类要以学生对知识的全面掌握和深层理解为依据, 要以教会学生为最终目的.要敢于对教材顺序进行整改, 选择最适合学生的教学思路进行教学.
(三) 教师要充分把握教材, 要对教材的知识点进行串联和总结.
小学数学教材中各个知识点之间并不是孤立的, 每个知识点之间都存在着或多或少的联系, 教师要在研究教材的过程中对这些关联性的知识点进行总结, 在实际的教学过程中要善于把这些知识点串联在一起进行讲解, 便于学生更好地掌握小学数学课本中的各个知识点.
二、创造小学数学高效课堂之培养学生的自主意识
传统的小学数学教学多以教师为主, 强调教师在教学中的主导地位.这种教学方式极大地打击了学生的积极性, 使得学生在学习中较为被动, 不能把自己当做学习的主人, 而要想创造高效的课堂, 必须以培养学生的自主意识为切入点, 具体要做到以下几点:
(一) 教师的讲解要做到点到为止, 不要面面俱到.
很多小学生在数学学习中过分地依赖老师, 往往是老师教什么, 学生就学什么, 老师教到哪, 学生就只学到哪.在这种模式下, 学生丧失了学习的自主性, 在数学学习中照本宣科, 这样的模式培养出来的学生在平时的数学学习中多表现为教师教的都会, 但是遇到考试或者需要独立解答问题时就显得力不从心.因此, 要想创造高效的数学课堂, 必须引导学生进行自主地学, 要引导学生在数学学习中充分发挥自己的思维能力和学习能力, 学生可以用自己的方式进行数学学习, 遇到不懂的问题和无法掌握的知识再向老师请教.教师在小学生的数学学习中要起到一个合格的引路人的作用, “师傅领进门, 修行在个人”, 教师只要教会学生学习方法, 让他们在学习中发挥主观能动性, 这能真正激发学生自主学习的意识, 使其积极地参与到数学学习中来.
(二) 要尊重和保护学生的主体地位.
要想创造高效的小学数学课堂, 教师必须学会“放手”, 必须把学习的主动权交还给学生, 要让学生作学习的主人.教师要充分地了解学生, 并要尊重学生, 在课堂内容和教学任务的设置上, 要充分体现学生的主体地位, 让学生发现问题、提出问题, 让学生先自主地解答问题, 需要时再加以点拨或指正.比如在小学高年级数学教学中, 学生要学到的一个重要知识就是通分, 在这个知识点上学生比较困惑的就是分不清分数大小, 这就要求教师在通分教学中不能一味地灌输概念知识, 要通过形象的教学展示让学生掌握通分知识, 比如, 可以通过画图法比较分数大小, 教师可以在黑板上画两条一样长的线段, 把其中一段平均分成9份, 表示出它的4份, 并标明49, 再把另一条线段平均分成7份, 表示出它的3份, 从线段图中很容易看出二者间的大小关系.这种方法便于学生掌握通分知识, 便于强化他们对通分知识的了解.
三、创造小学数学高效课堂之营造良好的课堂环境
高效的小学数学课堂要充分调动学生的积极性, 要营造良好的师生关系, 要构建良好的课堂环境和浓郁的学习氛围在这种环境下, 学生才能学得开心, 教师才能教得舒心.要通过营造良好的课堂环境达到创造高效课堂的目的必须做到以下几点:
(一) 教师要做学生的“知心人”, 要经常和学生交流, 建立良好的师生关系.
小学生由于年龄尚小, 对教师存在一定的畏惧心理, 觉得老师是高高在上的, 有问题也不敢随意向老师发问.这就需要教师“放低身段”, 要把自己放在和学生同等的地位上, 对学生要保持和蔼可亲的态度, 要拉近自己和学生间的距离.教师的这种可敬可亲的态度, 会让学生对教师充满尊敬, 会让学生更喜欢老师, 更愿意向教师发问.这样, 小学数学课堂就会变得轻松活泼起来, 学生将会在一个快乐轻松的环境下学习, 学习效果自然会有很大提高.
(二) 教师要全面了解每名学生, 要善于发现各名学生的优点, 并引导他们在数学学习中充分发挥自己的优点.
学生的综合素质是参差不齐的, 要对这些存在学习能力差异的学生进行统一教学是比较困难的, 这就需要教师充分地了解每名学生, 对学生的优缺点有一个清醒的认识.“尺有所短, 寸有所长”, 要善于捕捉每名学生的优点, 并给予他们充分的鼓励和表扬, 让他们肯定自己, 相信自己, 自信对于数学学习来说也是非常重要的.做到了这一点, 那么数学课堂会变成全体学生汲取知识和营养的课堂, 而不只是个别好学生的课堂.
(三) 教师要充分利用多媒体等工具进行教学, 要做到寓教于乐.
数学学习是比较枯燥的, 要让学生在枯燥的学习中感受到乐趣, 教师就要学会寓教于乐, 要充分利用一些多媒体工具等进行课堂教学, 要让课堂教学的形式多样化起来, 这样可以激发学生的学习兴趣, 同时, 在课堂上可以采用游戏教学法等进行教学, 充分抓住小学生喜玩的心理, 这样可以活跃整个课堂气氛, 可以激发学生的学习热情, 而且对创造高效的小学数学课堂有着非常重要的作用.
四、创造小学数学高效课堂之改善落后的教学方法
要想创造小学数学的高效课堂, 必须改变落后的教学方法, 不能再靠传统的“一老师、一黑板、一粉笔”的形式进行教学.要采用先进的教学理念和教学方法进行小学数学教学, 这样才能整体提高课堂效率, 才能真正提高学生的学习成绩, 也才能达到创造小学数学高效课堂的目的.以下是几种先进的小学数学教学方法:
(一) 尝试教学法.
实践出真知, 小学数学学习也是如此小学生不能只依赖老师进行数学学习, 必须发散思维自己探索, 自己寻找解决问题的方法.尝试教学法一般从以下两个方面做起:
一是让学生自行预习课本掌握知识点, 并尝试做课后练习题.这种让学生尝试做课后练习的方法, 首先要求学生在教师进行课堂内容讲解前, 要自己先预习课本, 对课本上的知识点进行总结和归纳, 并利用所学到的这些东西进行课后习题的解答.当然, 让学生尝试自习、尝试练习, 并不意味着教师就可以袖手旁观了.教师要密切关注学生的尝试学习情况, 掌握学生课后练习题的解答情况, 要及时跟踪学生的学习进度.这样既让学生自学掌握了新知识, 享受了成功的喜悦, 又能提高教学质量, 能够达到理想的课堂教学效果, 有助于创造高效的小学数学课堂.
二是要注重学生尝试学习及联系后的课堂讲解.小学生的学习能力有限, 不可能通过自学达到对所有知识的掌握, 因此需要教师及时地做好讲解, 需要教师来书写点睛之笔教师要引导学生掌握新的知识, 并揭示数学规律.同时, 要给学生充分的思考空间, 让学生敢于提出问题, 并对这些问题作出有针对性的解答.要引导学生尝试着表达自己的观念, 对问题有独到见解, 这种尝试是对数学知识的一次深入理解和讨论, 有利于学生更深层次掌握数学规律和知识.
(二) 分层教学法.
分层教学法是一种以学生为本的教学方法, 它充分体现了对学生的因材施教.每名学生的学习能力和知识水平是不同的, 所以才会出现优生、中等生和学困生等级别的划分.而我们的数学教学是面向全体学生的, 要实现全体学生的发展, 必须针对不同的学生进行数学教学, 我们称之为分层教学.分层教学可以实现对每个层次学生的针对性教学, 可以根据学生的差异实施教学, 可以提高数学教学的有效性, 这对于创造高效的数学课堂有着显著的意义分层教学法要做到以下两点:
一是教师要对学生进行层次划分, 并根据不同的层次设定不同的教学目标和教学任务.对学生进行层次划分, 可以确定学生间的差异, 可以因材施教, 确定不同的教学方法和教学任务, 这样可以针对不同学生的情况进行教学, 可以关注不同学生的发展.
二是要对学生进行分层练习.学生的学习水平不同, 他们对知识的理解和掌握也不同, 因此在练习方面也要体现分层.给所有的学生布置同一难度的习题, 肯定是那些学习能力强、知识水平高的学生先解答完, 而那些学习能力差的学生很有可能无法完成习题的解答.那么这个针对全体学生的练习题就无法实现其价值, 因此要给不同的学生设置不同的习题, 要体现难易程度的分层, 让各个层次的学生都能通过习题巩固知识, 这有助于提高学生的学习成绩, 有利于创造高效的数学课堂.
创造小学数学高效课堂的途径有很多, 除了上述策略外, 我们还可以通过运用提问艺术和设计多元化的作业模式以及建立对学生的激励评价等方式创造高效的数学课堂.我们要切实的以学生为本, 创造高效数学课堂更要以提升学生的综合素质为目的.
参考文献
[1]白淑玲.合理运用学具, 提高数学课堂教学效率[J].数学学习与研究 (教研版) , 2009 (10) .
[2]康西成.如何提高小学数学课堂教学效率[J].小学时代 (教师) , 2010 (10) .
小学数学高效课堂的创造策略初探 第10篇
一、教师要对教材积极研究, 灵活运用
教材是教师进行教学的重要依据, 也是学生学习知识的主要渠道。但是在具体的教学过程中, 教师不能被教材牵着鼻子走, 而是要对教材积极研究, 灵活运用。如教师在设置教学任务时, 不能一味地按照教材内容进行设置, 而是要充分考虑的数学学习能力和认知水平, 对教材内容进行科学合理的取舍和删减, 增加一些有利于学生理解和掌握的内容。在对教材内容进行讲解时, 教师也不能按照教材大纲一成不变地教学, 要敢于对教材顺序进行一定的改动。这就要求教师对教材内容要非常熟悉, 然后才能进行合理和有效的整合, 分出学生需要全面掌握的内容、需要深层理解的内容和需要简单了解的内容, 用这种最适合学生的教学思路进行教学, 更有助于学生理解和掌握。教师还要成分把握教材, 能够将教材中的各个知识点串联起来进行讲解, 方便学生整体上掌握小学数学的各个知识点, 也方便以后的复习和总结。
二、改革传统的教学方法
传统的教学方法老师在教学活动中处于比较重要的地位, 整堂课基本上都是老师在讲, 学生在听, 学生只能被动地接受教师讲解的各种数学知识。因为单纯的数学知识相对比较枯燥、乏味, 所以, 学生会慢慢地对数学学习失去兴趣, 甚至产生厌烦的情绪。所以, 要想创造高效的小学数学课堂, 教师就必须对传统教学方法进行改革, 采用先进的教学理念和教学方法, 如尝试教学法和分层教学法。
1. 尝试教学法
尝试教学法, 主要指教师在讲新知识之前, 先让学生自己预习课本内容, 并对其中所讲述的知识点进行概括和总结, 然后让学生尝试做后面的练习题。在这个过程中, 教师要密切关注学生的具体情况, 包括预习情况、掌握程度和解答情况等, 及时掌握学生的学习进度, 对每一步都进行积极引导。这样, 学生不但可以通过自学掌握新知识, 而且极大提高了学生学习数学的信心, 使学生享受到成功带来的喜悦, 有助于创造高效的小学数学课堂, 提高教学质量, 实现良好的教学效果。
2. 分层教学法
分层教学法, 主要指不同学生具有不同的知识水平和学习能力, 在教学过程中要对这些不同层次的学生进行不同的教学, 实现全体学生的发展。分层教学, 可以提高教学的有效性, 有利于创造高效的小学数学课堂。分层教学要注意:一是, 教师要对不同学生都有全面了解, 然后将他们分为不同的层次, 并根据不同的层次设置不同的教学任务和教学目标, 使每个层次的学生都能得到提高;二是, 要根据不同层次的学生设置不同难度的习题, 习题难易程度要有明显分层, 这样每个层次的学生都能够从习题练习中巩固知识, 都能够从习题练习中获得成功的喜悦, 有利于使每个层次的学生都在原有水平的基础上得到提高, 进而提高学习成绩。
三、注重培养学生的自主意识
传统小学数学教学, 强调教师的主导地位, 严重打击了学生学习的积极性和主动性。而创造小学数学高效课堂, 强调让学生真正成为学习的主人, 培养学生的自主意识。可以从尊重学生的主体地位和引导学生自主学习两方面做起。
1. 尊重学生的主体地位
尊重学生的主体地位, 要求教师要了解学生、尊重学生, 在教学过程中学会放手, 让学生掌握学习的主动权, 成为学习的主人。在对课堂内容和教学任务进行设置中要充分体现学生的主体地位, 引导学生自己发现问题、提出问题、思考问题、分析问题和解决问题, 然后教师对学生答案中的不足之处进行分析, 对错误的答案进行指正。如在对通分进行学习时, 教师在讲解的时候不能一味地讲解通分的概念和方法, 这样学生区分分数大小时还是会比较困惑。教师可以采取比较形象的教学方法, 比如可以通过画图法。教师先在黑板上画两个大小一样的圆, 然后将其中的一个分成4份, 表示出它的3份, 并标明3/4, 再把另一个圆分成5份, 表示出它的3份, 并标明3/5。从两个圆中, 学生很容易看出二者之间的大小关系, 也有利于学生对通分知识进行了解和掌握。
2. 引导学生自主学习
传统的小学数学课堂教学, 教师喜欢面面俱到地进行讲解。这种教学往往造成教师讲到哪里学生就学到哪里, 教师讲过的学生会做, 教师没有讲过的, 学生就不知该如何下手。因此, 要想创设高效小学数学课堂, 教师要改变多教学生学习内容和解题方法的传统教育模式, 转为教会学生学习的方法, 引导学生自主学习, 进行积极思维。这样, 再遇到教师没有讲过的问题时, 学生可以发挥主观能动性, 根据自己的方法和思路进行思考、分析, 找出解决问题的方法。有利于增强学生学习数学的信心, 促使学生更加积极地进行数学学习。
总之, 小学高校课堂有利于激发学生的学习兴趣和学习动力, 有利于提高学生的学习成绩, 大大提高教学效果。除了以上四个策略外, 创造小学高校课堂的策略还有很多, 如进行有效的提问、对学生的激励评价等。小学数学教师要经常进行研究, 探索出更多更好的教学策略, 不断提高教学水平, 提高教学质量。
摘要：小学数学高效课堂有助于激发学生的学习兴趣和学习动力, 有利于提高学生学习成绩, 大大提高教学质量。因此, 教师要积极研究和探索, 如对教材积极研究, 灵活运用、改革传统的教学方法等策略, 努力创造小学数学高效课堂。
关键词：小学数学,高效课堂,创造,策略
参考文献
[1]宋立梅, 刘少飞.小学数学高效课堂教学的有效策略[J].学周刊.2013 (28) .
用自主、探究、合作创造高效课堂 第11篇
[关键词]自主学习 合作学习 探究学习
课程改革的基本理念之一，是“积极倡导自主、合作、探究的学习方式”。教师根据这个理念，在课堂上积极采用分小组的方式进行合作学习。是因为它体现了教育方式的多元化，突破了传统教学过分强调死记硬背、机械训练的现状，并多层面多角度地体现了“新时期”课堂本应具有的活力。
一、自主学习的操作流程和注意事项
1.兼顾整体、循序渐进、逐步提高的概念：应该说这是一个新生事物，只能一步步来、一步步摸索。
2.自主并非放任，自主亦非严管。自主的本意是充分激发学生的学习主动意识与能力，一方面，要注意激发学生的主体意识；另一方面，也要注意教给他们方法，启发他们自己想方法去解决问题。
3.自主要注意取精用宏，宽取窄用。宁愿多些能力，少些应试。也就是说，如果学生的自主学习能力出来了，考试是不用担心的。
二、教师应如何组织探究式学习
1.确定合适的探究内容并做精心准备。探究式教学的有效使用，可促使学生掌握数学发现的方法，形成遷移能力，并最终养成勇于创造的态度。但是，探究式教学要求教师对所教内容要花费课前大量的时间来准备，否则难以取得好的效果。
2.保证探究时间，把握介入时机。探究式教学让学生主动去探求知识，发挥学生的创造性，就必须有充分的自主学习的时间做后盾，否则就是一句空话。可我们的老师在进行探究式教学时却老担心完成不了教学任务，于是常常过早的介入甚至草草收场。有时是看到学生讨论许久也不进入正轨，就急，然后提示一下；有时则是没过多久就有个别学生得出方案，老师一高兴立即请该团队的学生展示方案。这样一来，还有大部分学生的自主探究、自主学习的机会就这样被剥夺了；同时，它还剥夺了学生尝试错误和从教训中学习的机会，有时指导又不充分，以致学生感到手足无措。所以，在学生做自主探究时，教师应该给予学生充分的自主探究和交流的时间，并在教室四处走动，采取以听、看为主的交流方式，把注意力集中在对学情的了解上，再迅速的加以思考：该不该介入、什么时候介入、下一步的教学应该做何调整、哪些问题需要教师讲解，等等，对此教师需要把握时机，及时做出最恰当的选择，确保探究课能够取得预期的目的。
3.组织好自我展示环节。学生通过自主探究与合作交流，终于得出了方案，他们不仅可以体会到成功的喜悦，而且也需要展示自己的研究成果，让同学来分享并得到老师的肯定与表扬。自我展示，是探究课的精彩所在，探究课的高潮正是在这个时候来临的。它在学生展示异彩纷呈的成果的同时，也可以训练学生的语言表述能力。这时，老师要鼓励学生畅所欲言，并对学生的每一种方案，不论正确与否，不论繁琐与否，都要给予热情的积极的正面的评价，以保护学生的进取心，营造宽松的课堂氛围。老师还应对探究结果进行提炼本质，适当总结。让学生获得充分肯定的同时，能得到更加深入的思考。
4.面向全体，因材施教。在探究式教学中，基本上都是思维活跃的学生在思维较慢的学生尚未充分思考前就提出了自己的观点，这不仅打断了思维较慢的这部分学生的自主思考，剥夺了他们探究的权利，久而久之，还会使这部分学生产生惰性，最终沦为课堂的旁观者。这势必不利于学生的均衡发展。所以，老师要在每一节课里，都要着力注重对这部分学生的引导和鞭策。一方面，在分组时就要特别关照小组长要带着这类学生一起讨论，用集体的力量把他们拉入正题；另一方面，也要求老师在深入小组时特别关注这部分学生，鞭策他们一起参与讨论，可考虑在展示时随机抽取组内成员展示成果，使得他们不得不动脑，不得不一起探究和交流。
三、对合作学习的实践反思
合作学习的有效运行，从实践层面必须解决好以下几对关系：
1.合作与学习。合作学习的重点是“合作”还是“学习”？我们认为，合作既是学习的手段，又是学习的目的。培养学生合作学习能力，最重要的是要培养学生学会合作，学会合作需要的不仅仅是技能，更是态度，合作本质上是一种文化。为此，一是教师要让学生学会尊重别人的劳动，二是要让学生公开承认别人的劳动，三是要让他们学会为别人着想。合作不仅仅要促进学习，更要培养合作型人格。没有合作学习的意愿和品质，就不可能有真正意义上的合作学习。
2.合作与竞争。排除竞争是不现实的，重要的是要抑制、排除恶性竞争，把恶性竞争转化为良性竞争，使竞争成为学生学习的动力和促进学生积极向上的手段。
3.合作与独立。没有独立学习做基础的合作学习犹如空中楼阁，没有经过个体独立思考而展开的交流讨论如无源之水。
4.教师和学生。合作学习的中心在学生，在于学生之间的互动和交往，那么教师在合作学习中主要作用表现在以下三个方面：首先，要培养和激发学生合作学习的态度和意愿，营造民主、平等、尊重的学习氛围，提出或生成合作学习的问题和任务；其次，要对小组合作学习进行必要的组织和引导，要深入到小组合作学习中去，注重教给学生合作学习的技巧、组织讨论的要领，有针对性地提供具体的帮助；再次，要鼓励成员特别是小组发表独立见解，积极肯定和赞扬合作学习的共同成果，善于把个人或小组的创造性观点转化成全班同学集体的智慧。
总之，新课改下的课堂不再仅仅是传授知识的场所，它也是体现师生价值观、焕发师生生命力的最好舞台，教师要真正理解并落实自主、探究、合作的学习方式。自主是合作、探究的基础、前提，合作是促进自主、探究的形式、途径，探究是自主、合作学习的目的，三者互为一体，又互为促进。教师角色的改变，要求教师在教学中要充分关注学生“自主、合作、探究”学习品质的形成和发展，激发学生的学习兴趣，创设丰富的教学环境，建立一个接纳的、支持的、宽容的教学氛围。
参考文献：
[1]课程研究：专题研究·如何开展探究式教学.人民教育出版社.
[2]任长松.新课程学习方式的变革.人民教育出版社.
[3]朱瑛.对新课标实施中几个问题的思考.
发挥学生的创造性实现高效课堂教学 第12篇
高效课堂,是有效课堂的最高境界,是每一个教师不断追求的最终目标,它是教学结果的最优化,教育效果的最大化,是师生完美配合的结晶。高效课堂教学的主要目的就在于在单位时间内使得教学任务能高效率、高质量地完成,促进学生获得高效发展。
而有效主要是看能否有效地促进学生的发展、高效地实现预期教学目的。在课堂教学中,教师向学生传递的“教学内容”概念、法则之类的知识,它是先人所发现的、所认识的,对于教师来说是已知的,但对于学生来说是未知的,这种知识的建构与习得不是只靠教师从外部以语言加以传递就能实现的,此时需教师提出有效的讲授策略、组织课堂有效互动策略、有明确目的的提问策略、运用非语言策略等有效方式加以引导,使得学生能最高效地吸收新的知识。
二、对高效课堂的实践和追求
任何事物都是作为一个过程展开的,教学也是一个过程。教学过程极其复杂,它具有丰富的内容,也有很大的动态性。它是由教师、学生、教学内容三个要素构成的,如何让此过程在课堂中高效率、高质量地开展,去最有效地完成设定的教学内容,是我们每一位教师毕生都要研究的课题。我认为应该从以下几个方面入手:
(1)课前。规范备课,提高教学内容的有效性,是课堂教学有效性的前提。教师通过课前对相应的教学任务深度剖析,抓住重点、难点,以此设计出结构严密、相互联系的系统的知识结构,使得教学过程有规律性,能成功引起、维持和促进学生的学习,相对有效地达到了预期的教学结果。因此,教师要从学生的实际出发去设计教学活动,创设教学情境,激发学生的学习兴趣。提高设问的有效性,从难度、坡度、针对性、启发性、明确性、开放性等方面注意。对学生已学知识、生活经验、实践体会加强了解,研究学生学习的困难点。教学设计中要有“学法设计”,真正实现从“教”为中心向以“学”为中心的转移,把学习的主动权交给学生。备规律、备学法、备要点、备启示,分专题备课、说课,使课堂教学有效性具备了必要的前提。
(2)课中。①科学讲授,讲授方法有一定的科学性,遵守教学规律和教学原理,教学目的清晰明确,重点突出,难点突破。教师可将教学内容分成小步子,给予详细的教学和解释,并通过解释、阐明课堂教学目的来吸引学生的注意,保证学生科学、合理、牢固地掌握教学内容。②自主合作,探究交流,组织合理的课堂讨论。教师提出讨论目的和明确的讨论主题,在教师和学生之间、学生和学生之间展开有教育意义的、反思性的、结构化的团体交流,并适时引导,以确保讨论的方向性,使得交流讨论紧紧围绕教学内容进行。讨论结束后,教师要及时对已解决的问题、得出的主要结论、形成的基本认识作出归纳总结。③创造新型的教学文化。帕金斯指出,我们应当创造新型的“文化适应教学模式”。传统的课堂教学模式是一种“记忆型教学文化”,这种文化环境培养的学生是被动地接受知识,而不是主动积极地探寻评价信息。因此,教师应创造出一种“思维型教学文化”的新型教学模式,提供示范、鼓励互动、组织教学,鼓励学生进行有益的怀疑,迫使他们提出问题,探查假设,寻求合理性,主动地接受学习。④启发激趣,营造良好的课堂氛围,摒弃传统的单向静听式结构或填鸭式、注入式的教学方式方法,创建出愉悦、有秩序、相互合作的课堂环境与氛围。教师要激励、鼓励学生,提出一些具有挑战性的要求,使课堂环境更具有互动性,使学生主动地参与到教学过程中,激发出他们对教学任务的兴趣。⑤对学生在课堂上的表现,要及时加以总结,适当给予鼓励,激发他们更大的学习热情,促进他们更加自主地学习。
(3)课后。①作业精心布置和及时批改,提高教学反馈的有效性,是课堂教学有效性的重中之重。作业和当堂所学内容不能脱节,要注意层次性和题量,注重学生对于学科知识的整体收效。精选作业内容,为下节课的预习做好铺垫。善于反思作业完成情况,以提升课堂教学效率。同时消化巩固新课内容,便于学生自主突破,从理解迈向掌握,直至应用。
②测评及时,快速地呈现出课堂教学结果,有效地将过程性评价及时地转向发展性评价,是实现高校教学的关键,能促进学生的发展。当然,也要选择有效的测评方法,如当堂检测、课下作业、周周练、月月考等,既可以使教师及时掌握学情,发现学生学习的困难点,又能调整教学策略,查漏补缺,改变教法,为学生寻找到一个适合学习的学法。
