幼儿园教育评价论文范文第1篇

摘  要：《国民体质测定标准》在幼儿园体育教育实施中存在的问题主要是幼儿标准缺乏较高的使用率、测量系统部分内容缺乏科学性、评价与反馈系统具有滞后性、缺乏规范的测试程序、幼儿体育活动设计与实施问题，这些问题的存在会影响《国民体质测定标准》在幼儿园体育教育中的实施效果。对此，该文分析上述问题产生的原因，并探究得出如下对策：提高幼儿体质测定的普及性、对幼儿体质测试项目进行科学规范、构建完善的评价和反馈系统、对测试程序进行规范、改善幼儿体育活动设计与实施。

关键词：国民体质测定标准  幼儿园  体育教育  实施

Analysis of the Problems in the Implementation of National Fitness Standards in Kindergarten Physical Education

JIANG Mengfei

（Zhengzhou Preschool Education College， Zhengzhou， Henan Province， 450000  China）

我國颁布制定的《国民体质测定标准》实现了对老年、成年、儿童青少年和幼儿的覆盖。其中，幼儿部分的相关标准的适用对象是3～6岁的幼儿。《国民体质测定标准》能为幼儿健身提供科学指导，在幼儿体育教育中有效实施该标准，能实现对幼儿体质实际状况的全面、科学了解，有利于增强幼儿体育教育的科学性和有效性。对此，有必要深入分析《国民体质测定标准》在幼儿园体育教育实施中的问题和原因，并立足于实践，探究有效地改善对策。

1  研究方法

1.1 调查法

调查法包括对现状的研究，以及确定和解释社会的或心理的变量之间关系的研究，一般包括了问卷调查和访谈两种方式。该研究运用了问卷调查法，编制《关于幼儿体育活动现状的调查问卷（幼儿教师）》《关于影响幼儿体质健康因素的调查问卷（家长）》，采用问卷星对幼儿教师和家长发放问卷并回收。通过对幼儿教师与家长的问卷分析可以对初期培训手册的内容制定与规划提供很好的依据。

1.2 测试法

测试法是通过标准的测试来收集资料的研究方法。该研究是幼儿园教师按照最新版国民体质监测工作手册的要求，对有关测试指标进行规范测试，测试仪器为国民体质监测统一仪器。测试指标包括幼儿身体形态（身高、体重）和身体素质（立定跳远、网球掷远、坐位体前屈、10 m折返跑、走平衡木和双脚连续跳）两个方面。测试的程序和步骤以及数据的检查和录入均按照《国民体质监测工作细则》的要求规范进行。测试结果主要是为了解幼儿体质现状与影响因素提供数据依据。

2  《国民体质测定标准》在幼儿园体育教育实施中的问题

2.1 幼儿标准缺乏较高的使用率

应将幼儿标准作为准则，对幼儿身体状况进行衡量，并在幼儿体能练习中进行广泛应用。但访谈考察的结果显示，在幼儿园体育教育中，幼儿标准缺乏较高的使用率。相对于城市幼儿园，农村幼儿园对幼儿标准的利用率更低。

2.2 测量系统部分内容缺乏科学性

幼儿标准相应的测量系统部分内容缺乏科学性，主要体现在如下方面：（1）测试内容未能充分考虑幼儿存在的年龄差异。受年龄差异的影响，不同年龄的幼儿对体质测试相关项目形成不同程度的认知，其测试成绩呈现出差异性[1]。同时，幼儿身体发育的实际水平，也会影响其测试成绩，年龄较小的幼儿在灵活性、平衡性上缺乏协调发展，难以取得良好的测试成绩。3岁幼儿与6岁幼儿在动作协调、运动认知发展上存在明显差距。幼儿运动技术水平取决于其动作经验和身体素质，只有幼儿的运动认知能力和身体素质得到良好的协调发展，才能有效改善其动作协调能力。从上述角度对幼儿标准进行评析，应充分考虑年龄差异对测试项目进行适当调整。以评分等级为标准，对3～6岁幼儿的各项测试成绩进行区分，并以成绩对幼儿身体素质进行评价，难以确保评价的科学性。（2）测试内容未能充分考虑幼儿身心发展的实际水平。年龄较小的幼儿，难以良好掌握投掷和跳跃技术，在测试中，难以完全体现其投掷和跳跃能力，测试成绩无法实现对幼儿身体素质和身心发展情况的准确评价，同时，投掷和跳跃测试项目具有较高的重测率，缺乏良好的可操作性。依据网球掷远项目和立定跳远项目对幼儿的上肢力量、腰腹力量和肌肉爆发力进行测试，缺乏实效性。

2.3 评价与反馈系统具有滞后性

通过体质测试，能有效激励幼儿对体育锻炼的参加。但不应将体质测试作为鉴别选拔幼儿体质的单一工具，而是基于科学评价，向幼儿监护人反馈幼儿的体质测试结果，帮助监护人形成对幼儿体质状况的全面了解，并为幼儿锻炼计划的制订提供参考依据[2]。因此，加强评价能保障测试工作增强其现实意义。对幼儿体质实施集体化的评价，虽然能从整体角度分析幼儿体质相关数据，实现对幼儿体质整体状况的了解，但难以形成对幼儿个体的科学评价，不利于促进幼儿个体实现健康成长。《国民体质测定标准》在幼儿园体育教育实施过程中，片面重视测试结果，对反馈环节缺乏重视，未能向幼儿家长反馈相关信息，长期以往会降低幼儿家长对幼儿体质测试的积极性。

2.4 缺乏规范的测试程序

缺乏规范的测试程序，主要体现在如下方面：（1）幼儿在参与测试过程中，动作生疏，难以形成准确的测试结果。在测试环节中，各项准备工作，诸如场地器材准备、适度热身等属于基本内容。在测试过程中，若幼儿动作不熟练，极易遗忘各类动作要领和具体规则，难免形成各种错误，并对测试结果造成不良影响[3]。（2）恐惧心理会影响测试结果的准确性。（3）对施测人员的陌生感会影响测试结果的准确性。外部环境极易对幼儿情绪造成影响，若幼儿熟悉测试环境，则能充分表现其动作技能和运动能力。幼儿对施测教师的提示、指令感到熟悉，则能实现对测试的良好完成。但在实际测试过程中，幼儿对施测人员感到陌生，会影响其在测试中的良好发挥，进而影响其测试成绩。对幼儿的安静心率进行监测，可以发现，施测人员的表情、衣着均会对幼儿心理产生影响，导致幼儿形成好奇或恐惧心理，进而影响其安静心率。

3  《国民体质测定标准》在幼儿园体育教育实施中的改善对策

3.1 提高幼儿体质测定的普及性

可通過如下措施提高幼儿体质测定的普及性。

3.1.1 相关部门加强制度引导

相关部门要加强制度引导，将提高幼儿体质纳入教育和体育工作整体规划中，促进体质测试实现制度化发展[4]。例如，在对幼儿园教育成效进行评定，以及对幼师工作绩效进行考核时，将幼儿体质作为重要的评定考核指标。相关部门要高度重视幼儿体质测试各项工作，对幼儿园开展的幼儿体质测试相关工作进行定期检查和科学评估，并投入专项资金，对辖区内各幼儿园开展的体质测试相关工作进行定期评比，对成绩优异和表现突出的幼儿园进行奖励。

3.1.2 幼儿园充分发挥自身作用

幼儿园要对相关部门发出的幼儿体质测试号召做出积极响应，加强对《国民体质测定标准》的宣传，引导家长深刻认识对幼儿开展体质测试的重要意义。幼儿园要基于自身实际情况，将幼儿体质测试相关项目与现阶段开展的常规体育活动结合起来，推动普及《国民体质测定标准》的内容，避免对幼儿体育活动的不合理设置和盲目安排[5]。同时，幼儿园要对体育专业人才进行积极引进，通过专业的体育教师科学指导幼儿体质测试，增强《国民体质测定标准》实施的有效性。

3.1.3 家长要提高自身的意识

家长要全面了解相关部门和幼儿园开展的幼儿体质测试宣传，熟悉《国民体质测定标准》中关于幼儿体质测定的相关标准和具体内容，提高自身在幼儿体质测试方面的意识，重视幼儿的体质测试结果，并增强对幼儿体质测试的关注度和积极性。

3.2 对幼儿体质测试项目进行科学规范

相关部门要对《国民体质测定标准》中涉及的幼儿标准的具体内容进行修订，对相关测试工具进行简化，并充分考虑幼儿的年龄特点，增强测试项目的操作性，促进测试项目实现对幼儿体质的准确评价，推动幼儿体育教育实现制度化、规范化发展。要充分考虑幼儿的年龄差异和身心发育特点，将幼儿年龄作为依据，对幼儿体质测试项目的等级规格进行划分。另外，可考虑地理界限，制定具有地方性特色的幼儿体质测定标准。

3.3 构建完善的评价和反馈系统

可通过如下措施构建完善的幼儿体质测定评价和反馈系统。

3.3.1 国家加强导向作用

相关部门要对幼儿体质测试相应的评价系统进行完善，对幼儿体质测试加强反馈，不应将测试结果和相关数据作为判断评价幼儿体质的单一指标，而应具体分析幼儿个体在体质测试中的薄弱项目，并据此开展科学指导。相关部门在日常工作中需处理大量数据，对此，可研发利用软件，针对幼儿体质测试各项目的具体得分情况，制定有针对性的练习策略，并形成相应的反馈意见，向家长和幼儿园分发，督促幼儿园对幼儿个体体质存在的薄弱环节进行有针对性的练习指导，并做好测试反馈工作，对反馈结果进行存档，为幼儿体育活动的良好开展提供参考依据[6]。

3.3.2 幼儿园充分发挥自身作用

幼儿园要将反馈意见作为依据，对幼儿实施分组教学和跨年级教学，锻炼幼儿体质，增强幼儿体质健康，并增强幼儿的环境适应能力和协作能力。幼儿园还可设置体质测试荣誉标兵，对幼儿的体育锻炼进行鼓励，激发幼儿参与体育锻炼和体质测试的积极性。

3.4 对测试程序进行规范

在开展幼儿体质测试前，施测人员要引导幼儿开展准备热身活动，并引导幼儿对测试环境和相关仪器进行熟悉，消除幼儿对陌生测试环境的紧张和恐惧。施测人员要对幼儿体质测试环境进行科学设置，并以和蔼可亲的态度对待幼儿，消除幼儿的紧张情绪，避免影响测试成绩。

4  结语

综上所述，《国民体质测定标准》在幼儿园体育教育实施中的问题主要是幼儿标准缺乏较高的使用率、测量系统部分内容缺乏科学性、评价与反馈系统具有滞后性、缺乏规范的测试程序、幼儿体育活动设计与实施问题。对此，要通过提高幼儿体质测定的普及性、对幼儿体质测试项目进行科学规范、构建完善的评价和反馈系统、对测试程序进行规范、改善幼儿体育活动设计与实施等对策改善《国民体质测定标准》在幼儿园体育教育中的实施。

参考文献

[1] 刘佩佩.幼儿园体育教学中的问题和对策研究[J].求知导刊，2018（28）：106-107.

[2] 杨永红，刘红星.3～6岁幼儿身体素质与体育认知行为现状的分析研究——以北京和平与未来太原市连锁幼儿园为例[J].当代体育科技，2020，10（6）：229-230.

[3] 周文龙.海南省3～6岁幼儿体质健康现状分析[J].当代体育科技，2019，9（30）：15-16.

[4] 胡欢欢.幼儿园体育活动开展现状调查研究[J].当代体育科技，2020，10（2）：127-128.

[5] 甘凌虹.基于“三浴”体育活动增强幼儿体质的实践研究[J].收藏界：名师探索，2018（6）：184-185.

[6] 杨帆，陶慧.多元化体育活动提升幼儿体质的实践研究[J].早期教育：教科研版，2018（9）：29-35.

①基金項目：《国民体质测定标准》实施背景下幼儿园体育活动方案与课程体系研究（项目编号：2020XJYB08）。    作者简介：蒋萌菲（1992—），女，硕士，助教，研究方向为幼儿体育。

幼儿园教育评价论文范文第2篇

摘要：对于处于启蒙阶段的幼儿来说，幼儿园教育具有非常重要的作用和意义，幼儿园教育的好坏会对孩子以后的生活和学习态度产生非常重要的影响。随着现代教育技术的不断发展以及幼儿智力水平的不断提高，传统的教育技术已经不能够很好的满足现在幼儿园教育的新情况，随着多媒体等一些现代教育技术的不断运用，教育技术对幼儿园教育的影响也变得更大。本文主要就对在幼儿园教育中使用现代教育技术会有怎样的作用进行了研究。

关键词：现代教育技术 作用 智力开发

现代教育技术因为自身具有的一些教育功能优势，已经开始逐渐的深入到教育当中的每一地方。探索在对幼儿园的教育中进行现代教育的技术会怎样的作用，如何让幼儿园教学得到进一步的提高，将教育落实全面，是如今幼儿园教育中的目标，也是一种在幼儿园教育中的新方式。

1 教學活动中使用现代教育技术的作用

现代教育技术可以将死板的教育模式和抽象的教育知识变得生动化以及形象化，所以在幼儿园的教育当中采用现代化教育技术对于幼儿来说更加具有吸引力，更加容易达到教学的目的。

很多人都认为手指的活动能够促进幼儿的神经系统的控制完善以及幼儿的大脑发育。在众多的游戏中，幼儿非常喜爱的一种游戏就是手影游戏，它是利用手编成各种形状的游戏，它有利于幼儿智力的开发。游戏中通过手就能编出不同的形状，幼儿会对一现象感到神奇，能激发出他们的好奇心。但是在开展手影游戏的时候需要一定的光源条件，幼儿园一般都是在灯光下来进行这种游戏，光源的限制和幼儿分布的比较分散，就无法让幼儿一起来开展游戏进行比赛。相比之下，使用幻灯来将手影游戏开展，游戏不会受到源和时间的影响，幼儿也能一起在一个屏幕上进行游戏，画面可以随时的进行高低调整，并且显示比较集中清晰，幼儿在游戏操作的时候比较的方便，能够更加充分的调动幼儿的兴趣。在实际的教学中，要先教幼儿进行编简单的手影进行投影，让他们在游戏中慢慢的体验到掌握手影的技巧。平时需要丰富幼儿的眼界，可以通过看动画片、看书、观察周围的事物，为幼儿创造出丰富的素材。在幼儿对编手影的技巧基本掌握时，教师可以引导他们自由想象的编出花样，调动他们的主观能动性，发挥出他们的潜能。幼儿在编手影的过程当中，需要手指灵活的动起来，这样就能够在开发幼儿智力的方面起到作用。

2 探索现代教育技术在游戏中的作用

在幼儿园的教育当中，游戏是非常重要的组成部分，同时也是幼儿活动最基本的一种形式。教师应该要利用幼儿园游戏的目标、内容以及性质等范畴出发，抓住幼儿的特点以及年龄，在幼儿游戏的过程当中全方位的渗透现代教育技术，做到创新深化以及融会贯通。

2.1 现代教育技术能够营造良好的游戏氛围。教师可以在手工课上将多媒体技术完全的发挥出来，使课件更加的灵活，形象。把相关的问题设置好，取代之前教师平白的语言讲解。例如：在泥工制作课中，要做一支乌龟，教师可以将制作乌龟的步骤拍制下来，按照流程将步骤展示在手工课堂的墙上，幼儿可以自己根据制作的步骤图来进行制作乌龟，减少了老师的讲解，幼儿就多了自主探索，现代教育技术的特殊功能也能够比较充分的体现出来。表演课中，教师播放一些音乐，让幼儿自主的进行表演。将现代教育技术引进幼儿园教育之后，可以利用投影仪来向幼儿展示各个种类的儿歌、舞蹈和歌曲，这样见识到更多的动作，进一步的感受到节奏与音乐的配合，幼儿在这种环境中，能够体会到在表演中的快乐与乐趣。

2.2 现代教育技术能够累积游戏的经验。幼儿园的条件不一致，在丰富幼儿游戏经验的程度上也不同。条件好的幼儿园，可以组织幼儿去一些活动场所进行参观，进行游戏。比如公园、大型超市以及菜场等，对于那些条件不是特别好的幼儿园来说，就只有通过图片以及比较枯燥的讲解来让幼儿来想象活动场所的样子。将幼儿园的教育中加入现代教育技术后，教师可以将实际的活动场所录制下来，这样可以将实际的参观次数减少，可以让幼儿可以看见不必再想象，节约了教师讲解的时间，因此也能有效的将活动效率提高。

3 现代教育技术能够很好的接受到幼儿的表达

例如：某幼儿园的大班举行了一次语言的教学活动，叫“爱心猪”。很多的动画片中大灰狼都是一个坏的动物，因此在幼儿的认知中大灰狼是坏，还会吃掉小动物，在故事的发展中，让爱心猪帮助大灰狼，把大灰狼变成了一只有爱心的大灰狼。在实际的教学当中，教师就可以利用现代教育技术把这个故事再加强丰富将其变成一个游戏或者是情景故事，让幼儿参与其中，通过自己的体验感受动物的心理，并且在这个基础上让幼儿通过发散思维给故事编出一个新的结局。在语言的学习教育中，可以更好的发展幼儿的思想和想象力。

4 结语

根据幼儿的特点和认知情况，选择适当的现代教育技术在幼儿园教育中使用。这样才能恰当的为幼儿们创造出他们所能认同接受并且感到愉快的情景，将幼儿在学习时的积极、主动以及创造性都积极的调动出来。采用现代教育技术能够激发幼儿的求知欲以及情感，拓宽他们的视野，增长知识，对于幼儿的学习和教育具有非常大的作用。

参考文献：

[1]赵淑英.《现代教育技术在幼儿园工作中的应用与研究》研究报告[J].中国科教创新导刊，2012，24：143-144.

[2]赵淑英，李韡燕，石巧莉.现代教育技术在幼儿园工作中的应用与研究[J].教育革新，2012，12：75-76.

[3]李红燕.运用现代教育技术优化幼儿教育[J].科学大众（科学教育），2010，12：122.

[4]胡红.现代教育技术在幼儿园教育运用中的误区[J].教育导刊.幼儿教育，2003，01：16-17.

[5]风爽.现代教育技术与幼儿教育改革初探[J].新课程（小学），2013，03：119.

幼儿园教育评价论文范文第3篇

[摘要]以《幼儿园工作规程》的颁布为标志，我国幼儿园教育改革作为一场自上而下的改革运动至今已走过了十年的历程。关于这场改革成效的研究应当成为我国当前幼儿教育研究的重要课题，以为我国幼儿教育政策决策服务。但目前已有研究基本上建立在主观判断或现状描述的基础之上，缺乏实证依据的支持。开展幼儿园教育改革成效研究应当抓住影响改革成效的关键阶段与关键问题，采用定性、定量相结合的实证性研究方法，从多个角度客观、公正、全面地分析和评价我国幼儿园教育改革的成效。

[关键词]教育改革；幼儿园教育改革；改革成效

改革已经成为我国幼儿园教育进步和发展的重要推动力。以上个世纪90年代中期颁发的《幼儿园工作规程》(以下简称《规程》)为标识的、由国家行政力量推动并主导的“自上而下”的大规模的幼儿园教育改革到今天已历经十年。随着《幼儿园教育指导纲要》(以下简称《纲要》)的试行，一场新的幼儿园课程改革运动正在全国各地全面展开。这场教育改革的实际效果如何?改革的预期目标在多大程度上已经在幼儿园教育实践层面上实现?这是一个迫切需要我们重视，并通过科学研究来做出回答的问题。

一、目前关于幼儿园教育改革成效的研究存在的问题

20世纪80年代以来，我国幼儿园教育改革最初从“民间”自发地兴起。1989年以后，以国家教委颁布的《规程》和《纲要》为标志，转向了由国家行政力量主导和推动的“自上而下”的改革。迄今为止，这场“革命”方兴未艾。近年来，已有一些学者开始思考如何评价这场改革的成效。他们的基本判断是改革带来了幼儿教师教育理念的普遍变化，教育实践“正在发生深刻的变化”，如课程范式“正从科学中心主义课程向社会建构中心课程转变”；教学范式“正由‘传递’‘训练’为主的单向教学向‘引导’为主的互动教学转变”；“幼儿自由活动时间增多”一，活动区“基本杜绝了没有材料的现象”；“目的性计划性贯穿于一日活动各个环节”，让幼儿消极“等待的时间在减少”等。与此同时，对于幼儿园教育改革成效的质疑也日益增多。如有学者认为“教育改革理论研究不够，提出种种说法匆忙，问题集中在：理论研究含混模糊，脱离国情。忽视历史经验，对教育实际不太了解，对教育改革的特点和复杂性估计不足，缺乏反复实验、检验，目标定位不准……(致使)幼儿园教育改革的理念与实践脱节现象严重”，如教师对幼儿的个别关注仍然很少，重上课、轻游戏的倾向依然存在，幼儿园教育改革停留在表面形式的模仿上，甚至从一个极端走向了另一个极端。“以前会教的教师不会教了，以前不会教的教师更逍遥了”。教师不是深入参与幼儿的游戏，而只在幼儿发生冲突时短暂介入，根本没有发挥作为观察者与监督者的作用等。

上述这些关于幼儿园教育改革成效的反思和判断虽然不乏真知灼见，但基本上都属于经验判断或感性直觉，缺乏实证研究依据。可以说，目前关于、我国幼儿园教育改革成效的研究存在明显不足，突出表现在以下两个方面：一是关于幼儿园教育改革成效的研究被边缘化与模糊化了。长期以来，上至各级教育行政部门、下至基层的学校、幼儿园，人们在评估教育改革的成效时往往把人力物力的投入(包括编写的学习材料、组织的培训研习、教学观摩等)、成品展现(如新出版的教材、体现新的教育理念的教育活动案例和指导手册等)、工作经验总结及教师对有关文件的知晓程度(如教师是否熟知《纲要》内容等)当作幼儿园教育改革所取得的“成效”，满足于对教育改革效果的主观“估计”和事实描述，而很少采用定性、定量相结合的实证性研究方法来证明教育改革对于教育实践的影响。这种重主观判断、轻科学研究的倾向不仅使得关于教育改革成效的研究长期以来被边缘化，得不到应有的重视，而且也使教育改革的成效模糊化，使人们无法准确地判断教育改革的实际成效，从而无法决定下一步改革的方向；二是目前关于幼儿园教育改革成效的研究在研究方法上存在着很大的局限性。目前关于幼儿园教育改革成效的研究多是对幼儿园教育改革历史阶段的回顾与反思，或对幼儿教育事业整体发展状况的调查等，鲜有关于幼儿园教育改革成效的实证研究。导致这一现状的根本原因在于目前尚未形成研究幼儿园教育改革成效的学理分析。框架。自然无法编制或设计分析和评价幼儿园教育改革成效的适宜研究工具与有效研究手段。

二、我国幼儿园教育改革的特点和研究改革成效的必要性

我国幼儿园教育改革的显著特征是“自上而下”。即哈夫洛克(R.G.Havelock)所谓的“研制推广型”或“中心—外围型”的教育改革模式。就其优势而言。这种改革借助于政府和专家在权力和学术方面的“权威”，容易“自上而下”地大规模发动和推广；这种改革在传播推广之前就已经形成了可供学习和借鉴的计划方案，具有一定的可操作性而容易广为接受。但是，这种改革也可能发生以下问题：一是决策者对于当前教育客观实际和改革需要的认识不一定全面或准确：二是改革精神在传递过程中可能发生损失和偏离：三是“所倡导的理论”与教育实践之间存在差距；四是改革的动机来自于“上面”而非“下面”，幼儿教师被要求进行痛苦的“自我否定”，从而使改革可能遭遇幼儿教师自觉或不自觉的抵抗；五是改革投入的成本和实际的产出之间不相称。借助于各级行政力量推动的大规模教育改革往往投入的成本较大，但对实施阶段改革成效的监控与评估关注不够。

本来人们在不同的价值观指导下对这场涉及面如此之大的教育改革成效作出不同的价值判断是很正常的。但是，如果这些判断都仅仅以主观之“我见”或描述性的经验事实为依据，就都不足以令人信服，也就无助于解决纷争。这也就是说，无论是肯定还是否定的结论都应当以实证性的科学研究提供的“事实”为依据。这是当前各国教育改革政策决策和研究的重要趋势和特点，以美国学前教育领域中几个有代表性的问题及相关研究为例：关于全日制托幼服务对学前儿童发展的影响是积极的还是消极的，美国幼教界争论了许多年，但是最后还是依靠大量的实证性研究解决了纷争。研究表明。幼儿在园时间长短不是影响儿童发展的关键因素，而在于托幼机构所提供的看护和教育质量：关于“开端教育”项目的效果，在其实施的最初二、三十年里可谓众说纷纭。70年代的一些研究表明该项目对儿童后续学习和发展的影响只有短期的积极效果。近年来的一些研究则肯定了该项目对于缩小儿童入学准备上存在的种族和族群差距具有积极意义。美国联邦政府正是根据这些实证研究结果决定继续和扩展该项目的：对于是否要普及先学前班(pre-kindergarten，接收3－4岁幼儿)一直有不同意见的争论。近年来的研究发现进过正规托幼机构的幼儿的入学准备情况要比，由父母、亲戚、家庭托儿所照看的幼儿好，前者的人学准备测验成绩要比后

者高0.22－0.33的标准差。设在公立学校中的先学前班的儿童在入学时的表现比来自其他类型的托幼机构的儿童更好。这些研究结果为越来越多的州决定设立先学前班项目提供了重要的决策依据。英国也出现了类似的科学研究和政策决策密切结合的发展趋势。如英国伦敦大学教育研究院关于“托幼机构教育的有效性”的研究就为英国政府制定新的幼儿教育政策提供了重要的决策依据。

政策研究已经成为近年来教育科学研究领域的一个热点。过去远离政策形成和决策过程的教育科学研究者现在越来越多地卷入到政策研究领域中，他们的任务不应是诠释政策，而应是探讨政策的合理性以及可能和实际带来的影响(包括积极和消极的影响)。在我国，幼儿教育的政策分析与研究基础还相当薄弱。重视和加强这方面的研究应成为今后我国学前教育研究发展的重要方向。

三、我国幼儿园教育改革成效研究的关键阶段与关键问题

自上而下的教育改革过程可分为发动、实施和评估三个阶段。其中，实施阶段是决定教育改革成效的关键阶段。我国当前的基础教育改革存在重设计、轻实施的问题。无论理论界还是实践界对教育改革实施措施的研究都较少，对教育改革的探索大多数仍滞留在对教育纲要、教育标准的解读层面上，大量的投资用于教育的规划、设计，但对于新教育计划付诸实施的对策和具体措施则考虑得很少，究其原因，首先就是研究上的滞后，即有关教育实施的研究很少，研究者对实践过程中教师们遇到的困惑研究不多。在教育改革的实施阶段，班级教育改革又是其中的关键环节，教师对待改革的态度和教师能否充分参与改革是影响教育改革成效的关键因素，因为班级水平上的教育改革是“自上而下”的教育改革的终端。研究我国幼儿园教育改革的成效虽然应当关注幼儿园教育改革的四个不同层面：行政推动、专家引领、幼儿园执行、班级教育实践，但是幼儿园班级教育实践的改革应当成为改革成效研究关注的焦点。

在确定幼儿园改革成效研究的关键问题之后，需要考虑的第二个问题是如何去研究。即研究的路径与方法问题。一般来说，研究者会从两个维度来考察幼儿园教育改革的成效：一是纵向的维度，即对教育改革过程的起点状态与当前状态进行比较：二是横向的维度。即把教育改革倡导的教育实践作为期望的或“应然的”标准。把现实的幼儿园教育实践作为“实然的”现状，两相对照发现其中的差距。从我国幼教界的研究现状来看，现在已经很难完整重现或真实地获知十年或二十年前我国幼儿园教育实践的状况，要作纵向比较与分析基本上不太可能(相关或类似的研究在过去也很少)，因此，目前惟有第二种研究维度是可行的。在此。可以从以下角度开展关于幼儿园教育改革成效的研究。

一是文本传递过程中话语一致性分析。国家的政策文本经过层层传递，到最后会转化为实践者个体的经验文本。幼儿园教育改革的指导思想在传递过程中是否始终能够保持其原有的精神内涵?这可以成为研究教育改革实施成效的一个重要角度：二是不同主体对于改革关键概念的筛选和理解分析。教育改革的精神或主旨往往集中体现在一些“关键概念”上。如“尊重幼儿”“主动学习”“以游戏为基本活动”等是体现我国当前幼儿园教育改革精神的“关键概念”。但不同的人(包括改革倡导者、专家、行政工作者、幼儿园教师等)可能会有不同的选择和理解，了解这种差异可以成为剖析幼儿园教育改革成效的一个角度：三是倡导的“应然的”实践和“实然的”实践之间的差距分析。教育改革的终极目标是在幼儿园班级层面实现倡导的教育实践。我们可以把教育改革倡导的、“应然的”实践作为标准，去考察和评价幼儿园教育实践的“实然”状况，透视幼儿园教育改革的成效：四是改革对幼儿园教师生活和工作的影响研究。幼儿园教师既是幼儿园教育改革的实践主体，也是幼儿园教育改革影响的主要受体。幼儿园教育改革对幼儿园教师生活和工作的影响应当成为评价幼儿园教育改革实施成效的重要维度；五是改革对幼儿学习和发展结果的影响研究。幼儿园教育改革的目的在于提高幼儿园教育质量，促进幼儿的学习和发展。教育改革的成效最终也就应当根据幼儿学习和发展的结果来判断；六是家长对幼儿园教育改革实施成效的满意度研究。家长是幼儿园教师的合作伙伴。家长对于幼儿园教育改革的知情和支持程度以及对于幼儿园教育改革实施成效的满意度，应当成为幼儿园教育改革成效研究的重要维度。

总之，“既问耕耘，也问收获”。有关幼儿园教育改革成效的科学实证研究应当进入我们的研究视野了。这是我国幼儿园教育改革下一步行动的前提，也是政府科学决策。制定更为合理、公正的幼儿教育政策，提高政府公共财政对幼儿教育支持程度的基础。

幼儿园教育评价论文范文第4篇

关键词：德育;学前

一、营造良好环境，注重情感教育

环境美包括物质美和人际平等、博爱、和谐、和谐的精神美。幼儿园的绿化、净化、美化环境，可以给孩子一个良好的心态，使他们的思想焕发活力，焕发活力，拥有美好的精神环境。在良好的环境中，教师的榜样作用对孩子的身心发展有很大的影响。教师可以培养孩子语言和行为一致、和谐、团结、理性、做事认真、尊重长辈的品质。教师尊重孩子的个性，关爱孩子，提供积极的教育。这样可以培养孩子真诚的情感、素质和朝气蓬勃的性格。幼儿园良好的环境是培养孩子良好的行为习惯、精力充沛的倾向、真挚的感情、身心和谐的最佳场所。为了让幼儿园成为孩子们的乐园，我们必须努力营造优美的环境。

二、以德育活动为中心，开展形式多样的集体活动

(一)幼儿园举办文艺演出、运动会、各名胜古迹游览、烈士纪念碑前开花等各种集体活动。尤其是“6月1日”儿童节，要多参与各种活动，让所有的孩子都能分享节日的乐趣。以此为基础，每年6月1日，文体节目包括所有孩子都可以参加的热门节目，以及少数孩子的精彩节日。孩子们有机会表演，所以每年我们都会在“6月1日”音乐节上度过一段美好的时光。尤其是舞蹈，不仅鼓励女孩跳舞，也鼓励男孩跳舞，让孩子享受音乐和舞蹈的美，滋养心灵。通过这些集体活动，我们不仅培养了孩子们的集体精神，也让每个孩子都能健康、自由地成长。

(二)在幼儿园升国旗，进行开园仪式。爱国主义是幼儿园德育的重要内容，为了从幼儿园培养爱国主义精神，通过让孩子们知道代表中华人民共和国的五星国旗，让孩子知道爱国主义是中国的象征是必要的。因此，在幼儿园升旗、升旗，是一项有益而具体的爱国主义教育活动。此外，要为每个班级开设种植园，重点开展德育工作，培养孩子们的劳动观念，让孩子们爱护花草，绿化环境。您还可以种植可以生吃的蔬菜，让孩子们可以享受他们的工作成果。这是孩子们最开心的事。

(三)积极参加适合婴幼儿的体育活动。体育活动促进了孩子身体及其功能的正常发育，可以培养孩子强壮的体格、优美的体态、健康的审美和团结、智慧和勇气的品质。体育活动对孩子智力的发展也有很大的促进作用，可以发展孩子的思维、判断和记忆能力。体育运动还可以培养孩子的顽强精神，以克服困难，培养孩子的集体荣誉感。拔河、接力赛、踢球、体育比赛等都是适合幼儿集体教育的项目。

(四)将德育工作灌输到理性生活和各学科教学中。

各种学科的教育贯穿于德育之中。幼儿园语文课和通识课不仅是一种知识教育，更是一种德育内容。特别是“333”智力訓练班，是典型的智德结合教材。体育、音乐、美术本身就是美育，舞蹈课可以让孩子强身健体、优美体态，给他们美好的感受。

三、德育是直观的

孩子的德育也是直觉的，因为孩子思维的发展规律(具体形象思维是主要因素)决定了孩子对事物的感知基本处于直觉感性阶段，必须以形象为基础。1、德育的内容不应超出孩子的直觉感知，应根据孩子的感知进行，避免抽象化、教条化和成人化。也就是说，德育的内容需要是孩子熟悉的人和事。例子：培养孩子乐于助人的精神，从孩子生活中的小事中挑选，帮小班孩子系鞋带，帮奶奶提篮子等等。用雷锋的行为帮助别人喜欢。雨夜送嫂子，节假日等教育到工地打工，与年幼孩子的生活相去甚远，难以理解。2.在德育过程中，要让孩子进入那个角色。只有身临其境，孩子们才能体验到他们所扮演的角色的心理、情感、身体等方面。所以，游戏，尤其是角色游戏，重点是让孩子在参与幼儿园德育工作的过程中，有自己的参与感和体会，改正错误，养成良好的品德。还可以带点奥运精神，专注于创造。3.直观的图像重复行为是可识别的并且会被播放，特别是对于幼儿。在幼儿身上看到的良好行为和行为必须及时确认，使孩子有清晰的记忆并一遍又一遍地重复积极的强化效果。孩子们。因此，我们强调幼儿园德育的延续性，实践孩子们的日常生活。

四、幼儿德育的过程是非程序性的

一般来说，德育过程分为五个阶段：道德认知-道德感受-道德意志-道德信念-道德行为。对于成人来说，这个过程是循序渐进的，但对于婴儿来说，整个德育过程是非程序性的或多方位的。幼儿园的德育强调教育的发展、渗透性的教育，儿童良好的生活方式、行为和品德的形成是长期积累的结果。孩子的德育以情感体验为主。孩子的情感是纯洁的，本能地与真、善、美产生共鸣，本能地与一切美好的事物交流，包括勇气、诚实、善良、奉献、帮助他人。“动情”是儿童德育最有效的方式，因为他们对良好情绪的体验和对不良现象的厌恶比成人更直观、更强烈。现代科学研究表明，情绪发展是幼儿的主要需求，而情绪发展远比认知发展要先进。情感教育不同于认知教育的规律。这是一个由内而外的过程，一种内在的过程。经验。最初，外部因素会影响内部情绪。这时，教师就需要创造各种外在的情感条件，提供具体的启发和激励。这样，孩子们才能形成正确、健康、理性的情绪。抑制积极情绪及其消极情绪。孩子的德育从孩子的情绪入手，用孩子纯洁的情绪来帮助孩子养成良好的道德习惯，培养孩子的情绪，形成爱、自尊等良好行为。

结语

总之，德育在幼儿园的工作不是孤立的，而是与幼儿园的所有工作相互渗透、有机结合。幼儿园的一切工作，都要为“幼儿德育”创造条件，一切为了孩子。做好幼儿德育工作，是我国幼儿教育工作者一项长期而艰巨的任务。还需要指出的是，德育的另一个主要渗透渠道是家庭教育。不要忽视家庭教育。孩子回家后，家长需要与幼儿园合作，提供一致的教育。

参考文献：

[1]中国学前教育研究会与湖南省长沙师范学校联合主办的《学前教育研究》.1999年第4、5期，《经验交流》栏目

[2]蒋莉.家庭环境是孩子人格成长的摇篮.选自《幼教博览》.2001年第7期，由总参谋部政治部干部部主办

[3]张勤.现代家庭教育ABC.选自《幼教博览》.2001年第8期，由总参谋部政治部干部部主办

幼儿园教育评价论文范文第5篇

【摘要】随着社会对早期家庭教育的不断宣传和提倡，越来越多的父母意识到了“教育从幼儿做起”的重要性，家庭教育也较以往越发凸现其在幼儿成长中不可取代的地位。幼儿园的家庭教育主要以指导策略研究内容为主线，有计划多途径开展调查研究，提高幼儿园及教师的家教指导能力。本着尊重、平等、合作的原则，争取家长的理解、支持和主动参与，努力提高办园声誉，提高家教指导质量，实现家园共育，促进幼儿和谐健康发展，达到家教指导工作的实效性。

【关键词】幼儿园 家庭教育 指导策略

随着社会对早期家庭教育的不断宣传和提倡，越来越多的父母意识到了“教育从幼儿做起”的重要性，家庭教育也较以往越发凸现其在幼儿成长中不可取代的地位。幼儿园的家庭教育主要以指导策略研究内容为主线，有计划多途径开展调查研究，提高幼儿园及教师的家教指导能力。幼儿园家庭教育指导策略的研究，首先我从幼儿园家庭教育方面进行调查研究，并对调研结果进行具体分析，通过研究结论，研究出了我园的家庭教育指导策略。研究本着尊重、平等、合作的原则，争取家长的理解、支持和主动参与，努力提高办园声誉，提高家教指导质量，实现家园共育，促进幼儿发展，达到家教指导工作的实效性。

一、幼儿园家庭教育的调查研究

（一）研究目的

儿童是人类的未来和希望，儿童的成长和教育是直接关系到我国人口素质的提高和人民群众生活的切身利益的大事。家庭教育对于儿童的早期发展，儿童的习惯、性格、品德、能力的形成起着至关重要的作用。家庭是人生的第一环境，父母是孩子天然的老师。亲情的纽带，使家庭教育具有着学校教育、社会教育不可代替的地位和作用。良好的家庭教育，可以引导孩子形成正确的人生观、道德观，帮助孩子走向成功；反之，必然使孩子滑向反面。因此，父母应该尽好教育子女的责任与义务，当好孩子的首任老师。家庭教育是幼儿园教育的基础。幼儿园教育和家庭教育二者之间不能割裂开来，缺少那一个环节，都会对孩子产生不良的影响。因此，我通过调查研究有关家庭教育的一些问题，以便更有针对性指导家庭教育，使幼儿能够更健康快乐的成长。

（二）研究的对象

此次研究的对象为本幼儿园的孩子，共发放情况调查表270份，回收有效问卷240份。调查对象中，离婚、丧偶、再婚及其他家庭占3%。被调查的家庭成员中，在党政机关、企事业单位有固定工作的约占75%，从事个体经营、及工人的约占22%。

（三）研究的方法

采取问卷调查，家长问卷形式问答为主，在关于对幼儿园教育意见建议方面，采用开放式征询。

二、调研结果分析

（一）家庭的一般情况

1.从家庭的经济收入来看

我园是一所公办的省示范幼儿园，家长的家庭收入比较稳定。他们都非常重视其子女的教育，稳定的经济收入为家长开展家教提供了一定的物质基础。

2.从家长的学历及职业来看

父母的文化水平在某种程度上决定着家庭教育的思想与方法。而父母的学历层次则在一定程度上反映了文化水平的高低状况。调查表明，我园幼儿父母的学历情况是，父母是大本文化以上学历的约占其总数40%；父母是大专以上文化学历的约占其总数92.5%。

父母的职业概况也是家庭环境的一个基本要素。结果表明，我园教育系统的家长占41%，父母是机关干部及企业管理人员占38%。这个比例大致同上述父母亲的学历层次一致，说明了父母亲的学历同其职业相对应，因此说，家长是有能力、有时间进行家庭教育的。

（二）家庭教育观念

从现状调查中我们发现，目前绝大多数家长对子女的学业期望值很高，“望子成龙”，希望孩子尽快成才仍然是当今家庭教育的主旋律。在家长对子女的学业期望上，绝大多数家长表示，管好孩子学习，是家庭教育的第一位职责，至于其他教育则是其次。这些家长认为，只有孩子好好学习，将来考上大学，才能获得一定的社会地位和利益。以家庭智力投资为例，主要内容是利用双休日对孩子进行辅导的各类兴趣班（包括舞蹈、围棋、英语及绘画和乐器类）、还有购置书籍音像设备，以及家庭电脑等等。

（三）在家庭教育内容上大致分成几类

1.只重视智力教育，他们把大量的时间和精力放在子女的学习上。

2.重视孩子的良好个性的培养。

3.重视孩子的体格锻炼。

4.家长平时能注意与孩子一起玩。

5.长辈的溺爱教育。

在家庭教育方法上，有的家长认为教育孩子的好方法是“表扬鼓励、耐心说理”。仍有一部分家长认为当孩子犯了错误的有效方法是“打一顿、全家人不理他、罚站、关在家里不许出去”等。这说明，有半数多的家长教育孩子的理论水平与实际操作不成正比。此外，个别家长重视虽然对孩子的家庭教育很重视，但是他们的表现却是每天即使有一段相当长的业余时间，但把它用在孩子身上的很少，或者即使在一起也没有多加引导，家长平时大部分业余时间都用在了做家务、看电视报刊、参加文体娱乐等活动上，确对孩子采取放任自流的态度。

（四）幼儿家庭教育存在的突出问题

一是重知识，忽略情感、社会性和实际能力培养。二是家长与幼儿园配合教育做得不够。

由上面的结果分析表明，现阶段的家庭教育中，家长只重视孩子知识技能的获得而忽视孩子能力的培养，还有一部分家长主动参与教育的意识薄弱，觉得我交了钱，你们是老师，这孩子我管不了，全交给老师了，处于被动的状态。 由此可见，加强家园联系，提高认识，增强家长主动参与的意识，赢得家长的配合，对于把幼儿园教育和家庭教育结合起来，提高育人质量，具有重要的作用。

三、研究结论

通过调查的结果感到，幼儿父母收入稳定对家庭教育可以提供经济方面的支持；父母重视早期教育这为幼儿园教师的教育教学创造了良好的教育条件；父母学历高，为教育孩子，接受新的教育理念和方法创造了更为优越的条件，幼儿园教师对家长进行认真倾听孩子说话的指导，家长了解和满足孩子的心理需求，学着利用日常生活、和孩子玩等各种机会来培养孩子的兴趣，发展其知识、学习能力和好奇心，培养孩子学会探究、解决问题，通过亲子互动让家长更深刻的意识到家庭教育的重要意义。幼儿园家庭教育从主观上让家长真正参与到幼儿教育中去，让家长意识到教师不是孩子成长、发展的唯一帮助者，家长也要作为孩子重要的照顾者、支持者、引导者。

四、家庭教育指导策略

幼儿园与家庭之间的合作方式有很多，无论采取什么方式合作都要保证其有效性。在研究过程中总结出了一些较为科学的家庭教育指导策略。

策略一：畅通家园联系渠道

一般来讲幼儿园普遍采取家长会、家访、开办家长学校、家长委员会、家长信箱、家长开放日、亲子游戏活动、创设家园联系栏等等。通过家长会、家长学校等方式，集中进行家教指导，向不同年龄的幼儿家长提供较全面系统的家教方法。与家长沟通加深双方了解。这些方式都是让家长更多了解班内课程特点，同时也丰富家长的教育观念。要把家庭教育与幼儿园教育联系起来产生有针对性的实际效果。家长是孩子的第一任老师，应经常与老师交流，密切关注孩子的心理健康，从孩子的实际出发，因材施教、因势利导，这样的教育才真正有利于孩子的成长。

策略二：开放家园联系板，实现家园共育

为了让家长及时全面地了解幼儿园教育目标，配合幼儿园教育教学工作，同时做好家庭教育工作，幼儿园在各班教室门口设计“家园”板。以家庭教育为主线。教师及时将幼儿园的教育动态、教育信息等内容进行公布。让家长掌握科学的育儿知识和方法，引领家长走出教育孩子的困惑和误区。班级在开展每项主题活动之前，教师把主题教学活动的内容醒目地展示在“家园”板的教育教学栏上，让家长和孩子先有目的地关注，并设立温馨提示栏，需要家长们配合的一些事项等。有关个别现象，特殊问题等还可以请家长在“家长留言”版块参与发表意见和观点，从而增进了家长和教师、家长和家长之间的有效互动。

在实践中，我们不断探索提高“家园”的有效性，让“家园”的内容吸引家长。家长都关注自己的孩子在幼儿园的生活、学习情况，因此，我们班的“家园”中会展示幼儿生动、具体、直观的发展进程，展现“孩子的进步与发展”。围绕孩子的生活、学习，特别是孩子的个性化、即时性发展组织内容，把家长拉到“园地”面前来。在“家园”中开设了“看，我家宝宝！”栏目，将敢于当众讲故事了、能自己穿鞋了、画画有了新创意等孩子在园一日生活中成长的点点滴滴，以照片、文字、手工、绘画等形式加以展现，慢慢吸引家长在“园地”前驻足观看。一学期下来，家长都会在接送孩子时关注“家园”板了，大大增进了家长对幼儿园的了解。

“家园”不仅注重展示班级保教工作、班级管理工作的概况，还为家长参与幼儿园和班级管理提供相关信息支持和关注视角。“家园”也是“班务公开栏”，家长关心的班务内容，包括班级人员的情况介绍、教学特点、班级荣誉、学习培训、阶段性工作目标等，凡是能便于家长了解班级工作运行动态和质量的信息，都对家长公开。特别是有关幼儿发展和教师专业发展的重要活动，尽可能做出较为详尽的过程性呈现。有些需要家长配合的保教工作，给予具体的目标性、方法性、指导性说明。平时在布置“家园”版块内容时，我们更注重内容的时效性。坚持观察、记录、分析家长对各版块内容的关注度，把家长的关注度作为总结反思班级保教工作的“晴雨表”，及时调整内容的更换频率。从“家园”本身的特点看，有关幼儿发展的内容、班级常规工作内容等，都能做到每天一更新；班级周工作安排和幼儿在各领域的发展情况观察与评价，则每周一更新；其他如宣传性和理论学习之类的内容，则每月一更新；即时活动和临时性的事务公告内容，及家长感兴趣的内容，则做到随时更新。

让“家园”真正互动起来。积极创造机会与条件，引导广大家长深层次参与“家园”的创办。改变以往由幼儿园教师为主，完全是教师“主办”的做法，吸收家长参与，如在家庭教育经验发布、交流和共享方面，完全由家长自主征集案例、展开讨论、总结经验、交流做法，这些经验做法就来自家长的身边，真实、生动、可行，更容易受到家长的欢迎。通过“请您参与”、“畅所欲言”、“家长留言”等栏目，由家长做栏目主持或话题策划，围绕孩子发展中出现的突出现象和问题，如“如何避免孩子挑食”、“如何让孩子学会交往”、“要不要教孩子学外语”等，使“家园”成为家长的百家论坛。也请家长将孩子在家生活学习的精彩瞬间，以文字、照片、绘画等形式展示在“家园”里，同样成为家长和孩子喜爱的内容。

此外，在“家园”的开办中，根据家长不同的文化层次、职业特点、教育特长等，有效整合家长资源，人尽其才、才尽其用。如请文化水平较高的家长负责确定“家园”的栏目设置和名称，请具有美术、编辑特长的家长负责“家园”的布局设计，请有条件上网的家长负责收集网络教育资源，请从事各种专业工作的家长提供有关幼儿教育的专业资料和信息等等。这些做法实现了家长的“角色归位”，真正成为“家园”的主办者、受益者。

让“家园”的功能日益丰富。“家园”是服务广大家长、塑造幼儿园良好形象的窗口。通过“家长留言”、“连心桥”等栏目，了解家长诉求，倾听家长心声，满足家长所需；我们还会在“家园”旁边挂一副老花镜，备几把大、小雨伞，这样“家园”就成为心系家长、服务家长、点缀“家园”的美丽风景。经过长时间的研究与探索“家园”真真正正的发挥了幼儿园家庭教育的重要导向功能。这种导向功能具体体现了对家长的教育观念、教育行为的正确引导上，它不是靠空洞的理论说教，而是通过有关幼儿成长和家长互动的具体案例，特别是对案例的生动解读而实现。希望在实践中不断探索和总结经验，通过开放“家园”板，真正实现家园共育，发挥幼儿园主导作用，有效地利用优势，引领家长积极地配合幼儿园工作，家园携手，共同促进幼儿全面发展。

策略三：开展丰富多彩的亲子活动

在游戏过程中，亲子游戏是儿童出生以后最早出现的游戏，它为亲子间沟通架起桥梁。亲子活动是一种亲子间互动的活动，能够培养幼儿良好的个性，强化家长的认同感和合作责任意识。从幼儿的切身利益考虑，幼儿园要与家庭沟通形成合力，幼儿园应该利用节日，开展形式多样的亲子游戏的互动活动。例如：“三八妇女节”、“母亲节”、“中秋节”等节日，让家长参与到活动中，助于增强教师与家长，家长与幼儿情感交流的集体活动形式。幼儿园开展亲子游戏活动能够积极主动的与家长取得联系，以获得家长更多的支持和配合。

随着素质教育的全面实施，学前教育不仅要求幼儿园、教师单方面的教育幼儿，还要联合幼儿家长掌握育儿知识，共同担负起教育幼儿的责任，这就给我们提供了家园共育研究的平台。从真诚的理解者到积极的响应者，到成为真正的创造者，家长们越来越以宽厚与博爱的胸怀，为我们每一个孩子营造了爱的绿荫，它使我们的环境越发真实质朴，使我们的教育越发回归自然。家长的智慧是深不可测的，家长资源也是一片沃土，在这方面，我们只是在探索当中，以上的这些内容也只是我们在实践中的一些体会，在以后的工作中，我们还会继续探索，我们期望着能使更多的家长投入、参与我们的教育中来，以他们的智慧和能力，使我们的活动更加精彩、有趣，促进孩子们健康幸福的成长。

参考文献：

[1]陈鹤琴.家庭教育.长江文艺出版社，2013

[2]黄人颂.学前教育学.人民教育出版社出版，2009

[3]王化敏.给幼儿教师的一把钥匙.教育科学出版社，2008

[4]意大利.玛利亚蒙台梭利.发现孩子.中国发展出版社，2006

[5]晏红.幼儿教师与家长沟通之道.中国轻工业出版社，2012

[6]李季湄，冯晓霞.3-6岁儿童学习与发展指南.人民教育出版社，2013

幼儿园教育评价论文范文第6篇

当前的幼儿园数学教育活动呈现出两方面的特点：其一，一些幼儿园的数学教育活动具有小学化倾向，数学内容过于凌乱并缺乏操作性；其二，幼儿园教师队伍以青年教师为主体，他们接受新的教育理论和教学方法比较快，但在用教育观念指导教育实践的过程中往往缺乏深入的思考。

之所以会出现这样的情况，有以下几方面的原因：一是部分教师教育观念陈旧，导致数学教学形式单一，内容抽象、枯燥、乏味；二是教师没有意识到幼儿一日生活中所蕴含的数学信息，没有深入挖掘幼儿一日生活中非正规数学活动方面的教育资源；三是课堂上“灌输式教学”现象严重，幼儿不能积极主动地参与到数学活动中；四是教师对操作材料在教育中所起作用的认识不够，不太注重数学学习环境的创设；五是在主题教育背景下，未能很好地将数学教学整合到主题教育活动中。

根据多年的幼教工作经验，笔者认为，应从以下对策入手，解决当前幼儿园数学教育活动存在的问题。

一、树立“幼儿一日生活皆课程”的理念，深入挖掘一日生活中正规数学活动外的教育资源

教师应认真分析幼儿一日生活各个环节的内容，将数学教育的目标合理地分配到各环节中。同时，深入挖掘幼儿一日生活各环节中的数学教育资源，在合适的时间，运用合适的方式对幼儿开展数学教育。

例如，每天入园时，可以以班为单位给入园的每位小朋友编上序号，在当天的班级活动中让幼儿按序号排队，从而加深幼儿对数字及序数的认识；盥洗的同时，引导幼儿点数毛巾、杯子的数量；利用互动墙饰“今天我喝了几杯水”，让幼儿记录自己每天的饮水量，说出自己或其他幼儿的水杯的位置等；进餐时，为幼儿提供发放、自取餐具和食物的机会，引导幼儿点数物品与食品，比较餐具与小朋友的数量，体验它们一一对应的关系；户外活动时，引导幼儿按一定的规律排队，知道如何排序；自由活动时，让幼儿感知玩具的颜色、形状、数量、特征等；组织幼儿观察场地、楼道等地方有趣的图形与标记，交流分享各自发现的奇妙的变化（如分类、排序规律）；让幼儿散步时数数能观察到的动植物的数量，比较玩具筐、球、跳绳等的高矮、大小、长短，说出自己或大家的位置等。在离园环节，师幼共同回忆当天的在园活动，请幼儿思考“昨天做过什么，今天做了什么，明天想做什么”，以帮助幼儿理解“昨天、今天、明天”的含义。

二、运用游戏教学手段提高幼儿学习数学的兴趣，培养其探究精神

游戏是幼儿喜爱的活动，把抽象的数学知识与生动活泼的游戏紧密结合起来，能够使幼儿自发地应用数学知识解决实际问题，获得有益的经验。

幼儿在玩沙水游戏时，教师可引导幼儿将沙子和水混合垒成多种立体模型，以感受不同的空间形式；玩“神马快递公司”游戏，不仅可以增强幼儿的责任心，还可以引导幼儿对物品进行分类、排序，认识货币、日期等；在建构游戏中，可以让幼儿感知物品的数量、高矮、长短、粗细、形状等；玩“小孩小孩真爱玩”时，可请幼儿按教师的指令找不同形状的玩具，站到不同形状的图形中……这些做法，可以很好地培养幼儿学习数学的兴趣和探究精神。

三、重视环境的数学教育功能

数学教育实际上就是数与形的教育，我们所处的环境，特别是幼儿园环境中到处都隐含着数与形，教师可借助环境中的数学因素，随机引导幼儿发现、学习和巩固数学知识。

1.要为幼儿提供丰富多样的操作材料

凡是教给幼儿的数学知识，都应尽可能地转化为可直接操作材料的活动。为幼儿提供操作材料要做到以下几点：

材料生活化。例如在按用途分类活动中，可为幼儿提供吃饭用的碗、勺、盘子，洗澡用的洗发水、沐浴液，下雨天用的雨靴、雨伞、雨衣，等等。这些材料是幼儿生活中常见的，幼儿一看到这些材料就能说出它们的名称，也会很高兴地按用途进行分类。

材料层次化。教师要从幼儿的发展水平、最近发展区出发，充分考虑幼儿通过操作该材料可能达到的目标，将所要投放的材料按由浅入深、从易到难的要求，分解成若干个能够与幼儿的认知发展相吻合的、可能的操作层次；为发展水平不一样的幼儿设计具有不同难度的操作活动，允许他们从不同的起点、按不同的发展速度选择材料，从而逐步达到目标要求。

材料多功能化。大量的操作材料会占用、消耗教师很多的时间和精力，教师要尽可能做到一物多用，充分发挥材料的实用价值。如面对高矮不同的瓶子，可设计这样的玩法：先数数有几个瓶子，发展幼儿的计数能力；再按瓶子的高矮进行排序，发展幼儿的排序能力；最后让幼儿根据教师的提示找出相应位置的瓶子，发展幼儿的序数概念。

2.充分利用幼儿生活的空间

在盥洗室，可把日常布置活动室剩下的小块儿吹塑纸剪成各种几何图形，供幼儿开展“水贴画”游戏；可以在阳台和走廊地板上画上迷宫、房子，设置小型保龄球馆；在楼梯上设计各种颜色的数字及与之相对应的圆点，让幼儿有意无意地去感知数序、序数、相邻数；还可在主墙上布置时间、空间、分类、守恒、排序等方面的数学内容……让幼儿生活的每一处空间都可以“说数学”“教数学”。

3.创设数学区角活动，引导幼儿巩固所学的数学知识

教师可以在教室内设置“小小超市”，让幼儿扮演顾客选购物品，说出物品的价格，练习10以内数字的点数、分解组成和加减运算；提供长短一样、操作方法多样的毛根，让幼儿拿毛根当测量工具测量物体的长短，还可以将毛根绕成不同形状、摆成数字或组成有规律的图案；提供颜色、大小、形状、厚薄各不相同的几何图形，启发幼儿按大小、颜色、数量等规律数数、分类、排序，进行求异创造。另外，教师在活动中还应仔细观察，给予幼儿适时的指导，激发幼儿的积极思维，并根据幼儿活动情况及时调整教学目标和材料，这样才能有效地促进每个幼儿全面、和谐地发展。

四、把数学教育内容渗透在主题内容和其他学科中

主题活动是从幼儿兴趣和需求出发的活动，它把幼儿的生活实际作为教育的源泉，将幼儿的学习和实际生活紧密结合，是对幼儿学习经验的全方位、多层次的拓展，能够满足幼儿多方面的发展需要。如何使数学教育内容与主题内容相结合呢？其中的关键问题是，教师应对主题活动中涵盖的数学教育内容进行检索、分析，引导幼儿从主题活动情境与数学课程的联系中学习数学知识，积累数学经验。

幼儿园其他学科的教学活动，也可以适时渗透数学教育内容。例如，在绘画、泥工活动中，幼儿可以获得有关空间、形状、对称、体积、重量等的感性经验。在体育活动中，幼儿可以有更多的机会形成空间方位意识。在科学教育中，幼儿可以自然地运用测量、数数等方法，发现物体之间的数量关系和空间关系。

五、家园同步，共促幼儿园数学教育发展

除了幼儿园，家庭是对幼儿进行数学教育活动的另一个重要场所。教师要充分调动家长参与对幼儿的数学教育的积极性和主动性，引导家长挖掘蕴藏在家庭生活中的数学资源。可利用家园联系栏及时向家长反馈幼儿园数学教育的目标及内容，提示家长应该帮助幼儿丰富哪些生活经验、在家庭生活中运用哪些数学知识。例如，为了让幼儿积累关于“多少”的生活经验，教师在家园联系栏上可以这样提示家长：“用餐时提醒您的孩子，比较一下碗与筷子、筷子与勺子、凳子与吃饭的人的数量关系，说一说有几种比较方法。”家园共同努力，让家庭成为幼儿学数学、做数学、用数学的重要场所。

（插图 豆 薇）