英语教学论毕业论文范文第1篇

关键词：“行动导向”;英语课程教学论;整合

引言

《英语课程教学论》这门课程是我国普通高等院校英语教育专业的一门基础性必修课程，该课程主要涵盖基础应用语言学知识、英语教学的发展史与历程、中国中小学英语课程标准、教案设计及当前英语教育研究的重要理念如交际教学原则、任务型教学原则、探究式学习、多智能研究等。该课程的目的是为了培养教育方向学生的教学意识，启发学生教学思路、教学手段与方法;引导学生学习教学改革新理念，保持教学的先进性;引导学生学习外语学习相关的外语教学理论以及不同的英语教学法思想，增强教学的科学性;组织学生开展英语教学实训，帮助他们将间接经验转换为自身能力。现代《英语课程教学论》课程改革应切合当前中小学教学改革趋势，从教学理念、内容、方法及评价等方面着手。

一、中小学教学改革趋势

从改革开放到现在，我国中小学已经进行了40多年的教学改革和课堂实践，涵盖教学目标、课堂教学组织形式及教学评价等多个方面。就教学目标而言，目前为止，我国在义务教育目标制定上仍然普遍沿用三维目标，与之相匹配的英语学科目标又被称作“五维目标”，主要包括语言技能、语言知识、情感态度、学习策略、文化意识。2014年，教育部明确提出“研究制定学生发展核心素养体系和学业质量标准”，这里的“核心素养”是对三维目标的继承与发展。2017年，教育部提出了“两能两品”的英语学科核心素养，即语言能力，学习能力，思维品质和文化品格，并在2020年做了修訂，颁布了最新版的高中课程标准，对高中英语教学课程标准进行了较为完善的改革试点，教学目标的制定开始注重学生思辨能力的培养，从根本上纠正以学科为中心的目标意识。

在教学活动的组织形态上，多样化趋势明显。目前，由于我国班级人数基数较大，我国最基础的教学组织方法任然是班级授课制。班级授课制是目前效率较高且能容纳较多学习人数的一种授课方式。但是随着教师队伍的壮大，教育基础设施的不断完善，小班化的教学日益见多。在较为发达的地区，个别化教学已经开始实践。课堂中座位的排列也开始呈多样化发展，出现了诸如马蹄式、圆桌式的座位排列。

在教学质量评价上，“价值导向”评价开始得到重视。课改后，我国的教学质量评价除了关注学生在目标上的正确达成度外，同时更加关注其教学评价的整体价值。避免造成过度关注“目标”而带来功利性教育。

二、基于“行动导向”的改革思路

(一)学习课程教学改革新理念，保持教学与时俱进

课程标准是课程计划中每门学科以纲要的形式编写的、有关学科教学内容的指导性文件;是课程计划的分学科展开，是编写教科书和教师进行教学的直接依据，是衡量各学科质量的重要标准。据此，课程标准的学习对教育方向学生至关重要。课标的学习绝不是单纯地模仿或识记。为了提升学生的思辨能力，进一步地响应新课标的倡议，课标的学习应该包括对英语课程标准修订的背景剖析和主要修订内容的了解。前者是为了让学生发现问题，提出问题的可行性解决策略，后者是为了让学生明确改革的方向和重点。除此外，还应展开对中学教育专业师范生教师职业能力标准及课程思政改革纲要的学习，明确师范生素质要求和教学课革的其他重要趋势。

(二)整合课程学习内容，拓展教学资源

王来喜(2005)在《高校英语教学论课程应对基础教育课程改革的措施》一文中提出“两本”教材的概念。这里的“两本”教材，一本为上课所用教材，一本为学生口头表述素材。教学论课程理论性极强，而每一种教学方法都应该学以致用，才能学思悟践，知行合一。

首先是教材，现有的教学论书籍，能基本涵盖中外教学理念等，但并不全面，且少有教材辅以教学案例和分析。整合教学内容和资源，至少应涵盖以下几个大的方面。第一，了解基础应用语言学知识。在20世纪60年代和70年代，人们已经普遍认为应用语言学是关于语言教学的。狭义上讲，应用语言学要求我们利用我们对语言的了解，关于如何使用语言，以及如何学习语言来解决现实世界中的一些问题。第二，介绍了国家教育部《英语课程标准》、《中学教育专业师范生教师职业能力标准(试行)》及其他教育部相关的文件，如学校的课程思政建设工作指导纲要等，明确当代中小学改革方向和我国中小学英语教师的素质要求。第三，介绍英语教学的历史与发展。从语法翻译法到交际教学理念，掌握其产生背景及发展、理论基础、教学活动、教学启示及反思等。第四，介绍主要二语习得理论及其对外语教学的影响。第五，介绍教学大纲设计、教学设计的原则、步骤等。第六，着重介绍语言教学的最新发展，如交际型语言教学理念、任务型语言教学原则与跨文化能力等。

其次是学材，学生使用的口头表示材料应该源于当前中小学教材，又有适当的创新。总之，英语教学论的课程资源非常丰富，教材还是学材的整合都对教师提出了极大的挑战。

(三)创新教法学法，注重引思引学

“行动导向”是指教师引导学生以自己的行动作为其学习的出发点，并通过自己的行动去完成其学习的过程，整个行动尽可能由每位学生独立地进行计划、执行、检验、修改或者评价。“行动导向”对学生的要求很高，需要学生全程自主参与项目，侧重于对学生实践操作能力的培养。探究教学法是指学生在教师的支持和帮助下，主动地发现问题，分析问题并寻求问题解决的方法。探究式教学法对教师和学生的要求很高，要求教师在课堂上提供足够的背景资料和探究框架，在这种探究的框架下，由教师引导学生去发现问题，提出问题，并尝试解决问题。探究的过程是由学生来完成，主要来处理信息之间的多种关联与不同组合，学生根据探究结果，将过程上升为概念，并转化为解决问题的能力。

《英语教学论》课程是一门理论与教学实践并重的课程，“行动导向”和探究式教学法的广泛使用，有利于培养学生的合作意识，教学实施能力和独立自主地解决实际问题的能力。还有利于学生实现直接经验和间接经验的有机结合，将间接经验转化为可用的能力，建立与教师职业的直接联系。如在进行“Cognitivism”和“Audio-lingualism”的理论教学时，教师可以采用探究式教学法，引导学生将“Cognitivism”和“Audio-lingualism”进行比较，探究两者的理论基础、教学启示和弱点等。在进行“Situational Language Teaching”的实践教学时，教师可以采用“行动导向”下的项目教学法。先让学生分组抽取实践项目，再结合具体语篇教学内容将教学分成环节，每个同学负责不同的环节，并设计相应的情景教学任务，教师在这个过程中可承担引导者的作用，帮助提供思路，指明方向，调动积极性等。第三步就是让小组做教学成果展示并采用自评、学生互评和教师评价等方式对该组教学成果展示做出评价。最后就是让学生修改之前的小组教案，形成最终的项目成果。总之，外语教师的教学方法不仅仅是针对单个教学内容的操练，更应该渗透在整个教学环节中，潜移默化地影响学生的学习能力。

(四)探索改革课堂教学评估的方式，凸显学生的主体性地位

教学评价涉及教学评价的主体、对象、内容、标准和方法等。简而言之，就是指教学评价的主体根据所有评估的事实资料，对其中的某些具体情况进行了描述、把握，并按照一定的标准来分析其对教育活动中的整体或者局部因素做出价值决策判断。课标中提到，教育评价应该以英语学科素养为基础，以形成性评估为主，以终结性评价为辅，还应将定量和定性评价有机结合，评价时应评估内容的全面性、评估主体的多样性、评估形式的多样化、和评估目标的多维化。《英语课程教学论》课程创新教学评价方式。第一，多方共同参与评价，突出学生的主体地位。教学能力的提升是一个不断自我尝试和自我反思的过程。在这个过程中，学生在老师的引领和指导下，学会运用恰当的自我评价手段和适宜的评估工具，积极主动地参与到评估中，发现并分析自己在学习过程中的具体问题，实现自我反思和自我調控，学生间的相互监督、相互激励，以及师生间的沟通。第二，突出了教学实施能力在评价过程中所占据的主导地位。教师可以灵活组合评估主体，采取不同的评估方式对学生课内外实践教学表现进行评估，适时跟踪课堂教学和学生学习成效。第三，过程与结果并重。实践环节较为丰富的课程，更应该提高过程性考核占比。对学生课堂表现进行评价，可以采取多主体等级评定方式。课堂表现评价的具体实施既要关注学生的参与度，还要充分关注学生提出、分析和解决问题的能力表现。第四，多样化评价形式。这表现在不同的教学活动可以有不同的评价方式，过程性评价本身也可以具有多样性。如有的高校明确提出的“N+1”的教学评价模式，其中“N”就是指多样化的过程性评价方式。第五，发挥教学评价的功能，以诊断、导向、激励和调控教学。

(五)学以致用，拓展实践渠道

《英语课程教学论》中外语教学方法的学习要求辅以训练。第一，开展课堂教学实训，训练师范生技能。教育方向学生以小组为单位展开备课，撰写教案，并推举一人做教学展示，展示完毕后展开自评，他评等，再修改之前的教案设计。第二，观看课堂录像，进行教学评价和反思。让学生成为评价的主体，首先是让他们明晰评价的规则、方式、作用等。观看课堂录像时，可让学生对录像教学过程进行多方面的评价，提出更优化的教学活动。第三，举办教师教学技能比赛，以赛促学。第四，推进中小学见习实习。除了校内的实训周外，校外的见习和实习是教育方向学生最接近职业的一次训练。

(六)与时俱进，创新教学手段

21世纪，我国迈向一个新的信息化时代，信息科学技术和教育工作的结合日趋紧密。随着教师们教学观念、方法的创新，也为了培养学生提出、分析和解决问题的能力，云课堂，翻转课堂已经成为趋势。云课堂教学是一种远程教学方式，它利用移动互联网实现实时共享文字语音、视频等大量的网络数据流和信息，满足教学对象对活性空间和弹性时间的要求。翻转课堂要求教师及时录制与教学内容相关的知识点短片并同其他课堂教学内容，如知识点、练习题等，一起放到直播平台上，要求学生在课前进行自主学习。翻转课堂翻需要将两种课堂教学方式进行紧密地相互结合，线上、线下的混合式课堂教学方式才有机会充分地有效发挥其教学功能。

结束语

作为一门英语教育专业学生的必修课程，《英语课程教学论》应该有助于启迪学生教学思路;树立正确的交际性语言教学观;熟练掌握英语课堂中的交际语言教学的技能;培养实践性教学与反思性教学的能力。对该门课程的改革，教学理念是其灵魂，从不同方向整合教学内容才能真正地提升了教学质量和教师整体素养。

参考文献

[1] “History Of English Language Teaching.” ukessays.com. 11 2018. UKEssays. 06 2021 .

[2] Richards， Jack C. ， and T. S. Rodgers. Approaches and methods in language teaching /-2nd ed. Cambridge University Press， 2001.

[3] 李正栓， and 杨国燕. 现代英语教学论. 清华大学出版社， 2018.

[4] 鲁子问， and 张荣干. 英语教学论. 华东师范大学出版社， 2012.

[5] 王华蓉， and 陈柏华. “探究式教学的改革与实践以英语课程与教学论’课程为例.” 教育理论与实践 36(2014)：43-44.

[6] 王来喜.高校英语教学论课程应对基础教育课程改革的措施[J].南京晓庄学院学报， 2005(02)：79-82+88.

[7] 项贤明. 教育学原理. 高等教育出版社， 2019.

[8] 中华人民共和国教育部制订. 普通高中英语课程标准：实验. 人民教育出版社， 2020.

作者简介：

郭亚西(1997)，女，硕士研究生，四川工商学院外国语学院，英语教学理论与实践

英语教学论毕业论文范文第2篇

摘 要：随着社会经济的不断发展，人们对于英语学科的关注程度也在不断增加。写作教学是初中英语教学中的重要组成部分之一，是英语教学中的重难点内容。但是当前初中英语写作教学现状却不容乐观，很多学生对于英语写作都较为抗拒。由于读与写之间联系较为紧密，因此，在实际教学工作中，很多初中英语教师开始尝试加大阅读频率，以期通过阅读来提升学生写作水平。基于此，首先就初中英语写作教学现状进行了简单探究分析，而后提出了几点如何利用“以读促写”来提升初中英语写作教学效率的有效策略。

关键词：初中英语;写作教学;以读促写

观察近几年初中英语阅读理解文章不难发现，近几年的阅读文章选材越来越侧重于西方化的思维方式。但是现阶段下大多数初中生对于英语学科的学习仍然处于中文思维阶段，面对西方化的思维方式，学生很难迅速反应过来。在写作过程中，受自身写作思维影响导致其最终写出的内容也都是“英文外表”的中文作文。针对此种情况，教师可以利用英语阅读理解来帮助学生形成西式的写作、理解方式，进而更好地帮助学生提升写作质量。

一、初中英语写作教学现状分析

写作是英语教学中的重要组成部分，写作教学应当贯穿至整个课堂教学中。但是在实际初中英语课堂教学中，由于新教材教学内容相对较多，很多教师在教学中常常会感觉课堂时间不够用，很难在课堂上抽出时间对每个学生的英语写作问题进行针对性指导。甚至一些教师在日常教学中都不会针对写作进行专门训练，只是在临近考试时，简单教学一些教学技巧。只有到了初三阶段才能明确写作训练的重要意义。再加上写作训练教学难度、时间要求相对较高，且成效不明显，所以很多教师对于针对性写作训练积极性较低，也就导致英语写作一直都是英语教学中的薄弱环节。

究其原因主要是由于以下几点：（1）汉语影响。在写作过程中，很多学生都是先在大脑中勾勒出基本的写作框架，而后再将其翻译成英语，这就导致很多英文作文都是中式英语，导致文章流畅度较差;（2）审题不当。一般情况下，此种问题在材料作文中出现几率较大，导致学生文章内容不够完整;（3）整体结构较为混乱。在英语写作过程中，很少有学生会提前对整篇文章结构进行整理，大都是写到哪儿算哪儿，这就导致文章布局混乱，前后联系较少。

二、利用“以读促写”提升初中英语写作质量

（一）读写结合，应用多种教学方式

在初中英语教学中，教师应当在阅读过程中教会学生语法知识、词组搭配分析技巧，进而更好地帮助学生记忆并灵活应用英语单词，为学生的后续英语写作奠定良好基础，提升学生英语写作能力。

当然，除了上述几点外，教师还要引导学生对整个语篇的段落、语言特点进行针对性分析，如：连词的应用及特殊情况、如何确保前后句主语一致等等，进而更好地引导学生利用阅读掌握写作方式。同时，教师还要加大对段落、单词、句式、布局的关注程度。在整个阅读过程中，要真正做到以生为本，为学生留出足够的思考空间与时间，引导学生自主分析本篇文章中心思想，之后再以此为基础开展针对性的写作训练，让学生在实战中提升写作能力。

比如在“My friend”这一主题写作教学过程中，在写作教学开展前，教师要引导学生仔细阅读相关资料，而后让学生围绕着“Changes in My Friends”这一主题来思考以下两个问题：（1）Why do you think of Xiao Ming as a friend？（2）What changes have taken place in him？在提出问题后，教师可以给学生一些思考时间，让学生自由结合讨论，在讨论完成后，每个小组选出一个代表说出自己的讨论结果。而后教师借助多媒体来将其讨论结果展示出来。第一个问题讨论结果：（1）I want to write about Xiao Ming’s change because we played together since childhood.（2）I want to write about Xiao Ming’s change because he is a handsome boy.（3）I want to write Xiao Ming’s change because he is very good to me.第二个问题讨论结果：（1）He was much taller and had long hair.（2）His personality is more cheerful and he likes to laugh more than before.（3）He cried a lot when he was a child，but now he doesn’t cry a lot.在问题讨论完成后，再让学生投入到写作过程中，学生对于写作内容、写作框架都已经基本掌握，可以轻松完成写作任务，进而有效激发其写作兴趣。

（二）英汉对照，培养学生形成良好语感

一般情况下，英语阅读篇章主要分为主旨句、展开句、总结句三部分。对比汉语而言，英语表达较为特殊，汉语表达方式较为含蓄，大都不会直接表明自身观点，只能通过委婉的方式来体现出文章的主要思想。

以“Chinese Spring Festival”这一主题写作教学为例，很多学生的写作模式都是这样：The Chinese Spring Festival，on the last day of December，is one of the most important traditional festivals for all Chinese people. Before the Spring Festival，everyone will clean up their homes and do some cleaning. Then on New Year’s Eve，we will have a reunion dinner，watch the Spring Festival Gala and watch the New Year’s Eve. It’s really lively.這篇英文作文就与中文表达方式类似。如若在英语环境下分析、学习这篇文章，那么整篇文章都过于杂乱，且对于具体事件没有一一论述，很难在写作中得到高分。因此，在写作过程中，教师应当教授学生英语写作技巧，了解英语表达习惯，进而更好地提升自身写作能力。

总而言之，在初中英语学习的课堂上，对于“以读促写”的教学方法，老师应该持有开放性的教学态度，鼓励学生多多接触，从根本上对其进行掌握，切实提升自身的英语写作质量，完善英语学习理念。

参考文献：

[1]邹根林.提高学生英语写作水平的有效策略探析[J].英语广场，2019（2）：150-151.

[2]邵理燕.过程写作法在初中英语写作教学中的应用[J].科学大众（科学教育），2019（2）：32.

[3]霍向丽.浅析思维导图在初中英语写作教学中的应用[J].课程教育研究，2019（2）：102-103.

编辑 刘瑞彬

英语教学论毕业论文范文第3篇

摘 要： 词汇教学是高中英语学科教学活动的重要组成部分，科学、高效的词汇教学对增加学生词汇量储备、构建英语知识基础、提高其英语语言运用能力等均具有重要作用。同时，现阶段有多项教学研究资料显示，于高中英语词汇教学过程中合理应用模因理论开展课堂教学活动，能够帮助学生快速发现英语词素与词素之间的关系，从而掌握更多的词汇量，还可加强学生脑海中对英语词汇的记忆与理解，应用效果良好。本文从模因论出发进行深入分析，研究和探讨了新时期背景下模因论在高中英语词汇教学中的具体应用。

关键词： 高中英语 词汇教学 模因论 教学应用

普遍来讲，模因论是一种基于“达尔文进化论”观点，用以解释文化进化规律的新型理论，其寓于语言知识中。对于高中英语学科来讲，英语词汇中的字词乃至句子或篇章，均具有成为模因的可能，所以学生对英语词汇的学习可被看做是对词汇模因的学习。笔者收集并总结了近几年来的教研资料及相关文献报道，探讨了新时期背景下模因论在高中英语词汇教学中的应用，现简要阐述如下。

1.高中英语词汇教学中词素模因的应用

现阶段，随着社会的不断进步与发展，英语词汇逐渐发生变化且词汇量越来越多。单就英语这门语言来讲，词素是最小的构词单位，英语词汇在逐渐变化发展的过程中，其词素模因也在不断融合并形成一种模因复合體，在实际学习过程中学生接触较多的一些词汇的前缀或后缀均与词素模因密切相关。所以教师在英语词汇的教学过程中要引导学生仔细观察各类词素并寻找各词素之间的关系，从而使其掌握更多的词汇，并加深其对英语词汇知识的理解与印象。

例如，在牛津高中英语的词素教学中，选取“mini”这一单词前缀作为教学案例来表现词素模因在英语词汇课堂教学中的具体应用。首先，教师可先告知学生“mini”译为“袖珍的、迷你的”；然后教师可有目的地引导学生根据“mini”的含义延伸并学习其他与之相关的英语词汇，如“minority”，“minor”，“minimum”等，以上这些词汇均以“mini”或与“mini”相类似的词汇作为前缀，且事实上，这些词汇自身同样也有“mini”的含义。通过此种词素引申，使学生在实际学习过程中重视单词的前缀或后缀识记，当其在进行英语阅读时，一旦遇到生词就可以根据其前缀或后缀词汇的含义猜测单词的意思，对增加学生词汇量、增强其对英语文章的理解与掌握等均具有重要作用。

2.高中英语词汇教学中单词模因的应用

对于高中英语词汇课堂教学来讲，单词模因与其他模因相比更为常见，同时由于单词模因传播范围较广，自身复制能力较强，故常被称为强势模因。当高中英语教师在讲解每单元的英语知识时，大多会先从单词的讲解开始，以便增强学生对词汇与课文内容的接受与理解程度，所以教师在实际教学过程中要重视并加强单词模因教学，向学生讲授科学、有效的单词识记方法。

例如，在牛津高中英语的单词教学过程中，笔者特选取“Watergate”这一单词作为教学案例，对单词模因在英语词汇教学中的应用说明一二。“Watergate”原意为“水门事件”，即为美国历史上的一个政治丑闻，教师在词汇教学过程中不能直接向学生讲述该词的意译及其由来，而是应该讲解与其相关的派生单词，如“Debategate”，“Zippergate”，“Whitewatergate”等以“gate”作为后缀的词汇，该类型词汇的含义大多与“Watergate”的意义相近，这样不仅学生在心理上对该词汇的接受程度更高一些，而且更容易理解和掌握不同词汇的具体含义，教学效果显著。

3.高中英语词汇教学中词组模因的应用

一般来讲，英语词组主要是由多个单词构成的，所以在高中英语课堂的词组模因教学过程中需充分结合学生的单词模因学习成果。同样的，英语教材课文中许多句子的构成与词组密切相关，词组在英语词汇学习过程中所占比重较大，教师在实际教学中需多加重视。另外，许多英语词组即便意义相同，但实际用法却存在很大差别，此时教师要正确引导学生科学区分各项词组的含义、性质、用法等，保证其词组使用的准确性。

例如，在牛津高中英语的词组模因课堂教学中，以“a group of”这一词组作为教学案例，展示词组模因在高中英语词汇教学中的具体应用。一般来讲，“a group of”的含义为“成群的”，与其相类似的如“a swarm of”，“a herd of”，“a gang of”等，虽然这些词组的意思非常相近，但具体应用的差别主要体现在：①“a swarm of”多用于形容蚂蚁、蜜蜂等昆虫或小型动物；②“a herd of”多用于形容牛、羊等走兽；③“a gang of”多用于形容人，多指乌合之众，含贬义。所以教师在实际教学过程中需向学生明确指出不同词组之间的差别，帮助其更好地理解和区分词组含义，增强学生词汇课堂学习效果。

总之，高中英语词汇教学是教师与学生之间英语词汇模因传播与知识复制的过程，教师在实际教学过程中需充分结合词汇教学中所涉及的词素模因、单词模因与词组模因等多个教学应用，以帮助学生更好地理解词汇知识，增强其词汇识记能力及其对教学内容的理解与掌握，提高课堂教学质量。

参考文献：

[1]李海龙.模因论在高中英语词汇教学中的应用[J].中学生英语，2015，（07）：37.

[2]李彤.基于模因论的大学英语词汇教学实证研究[J].青年时代，2015，（16）：167-168.

[3]徐芝苹，施丽娜.例谈模因论在高中英语写作教学中的运用[J].教学月刊·中学版：教学参考，2014，（12）：29-31.

英语教学论毕业论文范文第4篇

【关键词】数学文化;数学教学;内容;方式

一、前 言

传统数学教学常常只将重点放在知识与技能的传授方面，而在培养学生对数学这一门学科的文化内涵、思想体系的认识上往往重视不够.这种教学的结果常常使学生感到枯燥无味而失去学习数学课程的热情与兴趣.而且，随着人们文化水平的不断提高与对数学文化知识重要性的不断了解，其巨大的教育价值更加受到教育工作者的重视.

数学课程应该是数学历史及发展趋势以及对人类文明发展作用的反映.张奠宙教授曾强调，数学文化应当与数学教学相结合，使学生在实际教学中真正感受数学文化并与之产生共鸣.在推崇综合发展、文理交融的现代社会，我们更要转变教学观念，将数学文化与大学数学教学很好地结合在一起.

二、数学文化内涵及其对高等数学教学的重要性

“国家级教学名师”、南开大学数学科学院院长顾沛教授对数学文化内涵的定义分为：数学文化从狭义来讲，指的是数学思想、方法、精神、语言、观点及其形成与发展;从广义上来讲，还包括数学美、数学史、数学与人文的交叉、数学教育、数学与其他文化的关系.大学数学教学的目的不仅是向学生传授知识，更应当培养学生适应社会发展所必需的判断力、理解力以及解决实际问题的能力，最大可能地激发学生的创造力.所以，现代大学数学教学应将更多的精力倾注在学生数学能力的培养上，而这个目标的实现就是要将数学文化与数学教学有机结合起来.

三、如何将数学文化与数学教学有效相结合

1.更新教师教育观念，提高其文化素养

教师更新数学教学观念，提高自身文化素养，是传授数学文化学生的前提条件.现代的大学教师不仅要专业知识扎实，而且要知识面足够宽广，对数学哲学、数学史等方面的基本知识足够熟悉，掌握高等数学的历史背景、发展现状、应用价值与前景，并能将课程知识与这些知识很好地融合后再传授给学生.具体来说，应做好以下几方面的工作.

首先，教师应深入钻研教材，合理组织教学，加强与其他专业老师的合作.由于所有教材都有其缺点，因此在备课过程中教师应尽可能地参考多种教材，选择优秀部分进行教学.由于所教学生的专业不同，特点也不同，大学数学教师在教学时就应当根据学生的专业选择内容，根据专业需要的内容进行细讲，而那些用不到的知识就可粗讲甚至忽略.比如傅里叶级数这部分知识对计算机专业学生的专业知识学习比较重要，因此应进行重点讲解;在讲解重点内容时，还可以将人多的大课堂分成小班教学，并依据学生的基础不同进行合理教学，使所有学生都能很好地学到知识.

其次，教师间也要重视对教学思路的探讨，在进行教学内容顺序的安排时，既要遵循由浅入深、从特例引出一般的原则，又要具体情况具体分析.比如，由于微分与定积分、不定积分联系非常密切，因此可以将定积分与不定积分合为一章，先讲解定积分概念和性质，然后依据微积分基本定理，建立定积分与不定积分(原函数)之间的联系，最后讲解基本积分法，这样安排既方便学生理解，还能突出重点.

2.优化课堂教学内容

第一，以数学内容自身作为出发点，体现其文化价值.大学数学教育的最高境界是培养学生的理性精神.严谨规范的数学知识，有益于学生形成团结协作、踏实细微、严肃认真的作风.数学中的常量与变量、有限与无限、微分与积分等都是量变与质变、对立统一等辩证唯物主义的极好的教学材料，有助于学生形成科学的方法论与世界观.

第二，让学生多了解数学家的事迹与思维过程，以及数学的有关史料和应用前景，使学生从中认识到所有科学都是经过认识与再认识、成功与失败的循环往复才不断发展的，科学上每一个小进步都是科学家不懈努力、刻苦钻研的结果，这将很好地调动学生学习数学的非智力因素.以我国数学家陈景润为例，他学习的条件极端艰苦，但是仍然热爱痴迷于数学，坚持不懈地进行数学研究，最终攻克“哥德巴赫猜想”这一世界著名难题.通过这一事例必将激发学生热爱数学和献身数学的精神.

第三，数学课程还应重视数学史料的教学，反映出数学文化的方法、思想、精神、语言、工具的作用，强调数学内容与日常工作生活相结合，突出思想方法与生活紧密联系的原则，增加统计、估算、线性规则、数据分析、运筹、图论等知识，提高学生学好数学的自信心与自觉性.

3.注重改变学生学习方式

数学教学的最终目的是使学生掌握独自学习的本领，而加强数学文化的教学能够很好地提高学生的自学能力.一方面，引导学生多接触和阅读有关的论文与文化书籍，使学生首先对数学知识的发展与应用过程有一定了解，进而更深刻地理解数学知识的意义，这样在增加学生知识面的同时又使其学会了一定的自学方法.另一方面，增设一些活动课与探讨课，鼓励学生积极走入社会，具体实践过程可采用“提出问题建模求解应用”的模式.鼓励他们合作交流与自主探索，增强他们学好数学的决心与愿望，提高他们应用数学知识的能力与意识，认真体会到不同知识的联系，得出研究问题的科学方法与宝贵经验.

四、总 结

现代的大学数学教学，应当是传授数学技能、知识与加强文化熏陶相结合，这样的教育方式才能使学生喜欢数学，更加理解数学，掌握数学的精髓，从而终身受益.而作为教书育人的高校数学教师，要不断提高自己的文化素养，更深层次地研究大学数学教学与数学文化的联系，在数学教学过程中使学生真正感受数学文化的魅力.

【参考文献】

[1]易南轩,王芝平.多元视角下的数学文化[M].北京:科学出版社，2007.

[2]周美玲,吉海兵,吕效国,吴雯君.基于数学文化观的高等数学教学改革[J].高等函授学报(自然科学版),2011.

英语教学论毕业论文范文第5篇

【摘 要】朗读是学生感受文本内涵，提升语感和表达能力的重要途径，对提升学生的语文素养有着积极的意义。因此，在日常教学中，尤为要注重朗读训练。本文主要探讨了五种策略：立足教材，重视朗读指导；朗读有方，让学生正确流利地朗

读；巧设情境，让朗读充满趣味；剖析心理，多样化方式指导朗读；及时点评，延续学生的朗读情感。

【关键词】小学语文；朗读训练；策略和方法

朗读训练是语文教学中的一个重要内容。古语有云：“书读百遍，其义自见”，其含义就是告诉读者大量有效的朗读，能够促进语言和思维的并行发展，也更容易剖析文本中的内涵。小学低年级阶段是锻炼学生语言表达、思维能力的关键时期。所以，加强朗读训练就变得尤为重要。在日常教学中，主要从以下五个方面开展朗读训练。

一、立足教材，重视朗读指导

在传统小学语文阅读教学中，部分教师通常采用机械、生硬、反复的方式进行朗读训练，这类教师在习惯在讲解的过程中来一句“请同学们有感情地朗读这一段”或“将XXX的情感读出来”。这种指导方式看似专业、科学，实质却无异于隔靴搔痒。要知道，小学生年龄小，情感意识不强，在没有吃透教材的情况下就带着XXX感情去朗读，显然有点强人所难。所以，想要带领学生有感情的朗读课文，首先要做的就是帮助学生抓住文章的情感脉络，指导学生吃透文本中的情感；随后，在情感的激发下，指导学生的语气、速度、轻重音，从而让学生读出意境，读出真实情感[1]。

二、朗读有方，让学生正确流利地朗读

古语有云：“授人以鱼不如授人以渔。”朗读的方式多种多样，其中声音洪亮、发音准确、不丢字、不断句、不错读是对朗读者基本的要求。小学低段的学生在朗读的时候，经常出现读破词句的现象，这与学生的知识水平、心理状态以及情感意识有紧密的

联系。

如在教学《找春天》一文时，本课要认识的生字有9个，教师首先利用多媒体课件带领学生认识生字，并且引导学生跟随课件进行识读；其次，教师将课文中出现的与生字有关的词组摘出来，如田野、解冻、躲躲藏藏、探出头等，带领学生反复识读和理解；最后，带领学生通篇朗读课文，达到读对完整句子的程度。

三、巧设情境，让朗读充满趣味

爱因斯坦曾说过：“兴趣是最好的老师。”学生只有对朗读产生了兴趣，才能充分能调动起积极性。小学生天性活泼，思维聪颖，喜欢玩闹。据教育心理学表明：游戏是儿童的天性，他们总是会带着玩的心态去进行学习活动。所以，教师要根据实际教学内容，将朗读训练中加入一些游戏元素，如开展情景剧表演。对课文意境二次创造，让学生分别扮演课文中的角色，在解放学生天性的同时，也能促进学生朗读能力的

提升。

如在教学《小蝌蚪找妈妈》一文时，为了充分调动学生朗读积极性，教师可以邀请几个同学上台进行情景剧表演。首先，在班级中选择几个同学分别充当小蝌蚪、鲤鱼妈妈、小乌龟、青蛙以及旁白等角色；接着，给学生一段时间，分别背诵属于自己的那部分对话，并且提醒学生可以揣摩自身角色应有的神态、动作。在实际表演过程中，学生纷纷发挥自己的想象力给自己的角色加上了动作、神态，整个朗读过程趣味无限，不仅提高了学生的语言表达能力，也能让学生更好的体会作者所要表达的情感，一举两得[2]。

四、剖析心理，多样化方式指导朗读

模仿是儿童的一大本能，在学习过程中，他们总是习惯性去模仿一些有趣味的声音、动作。模仿是儿童的一种能力，也是教师应当加以重视和利用的重要技能。在实际教学中，教师可以通过多媒体课件带领范读，引导学生模仿和跟读。有的时候，面对一些较长的句子和语段，教师还可以采用领读的方式辅助学生流利正确地朗读。为了锻炼学生的发音技巧，可以先让学生齐读，结合学生朗读能力的实际情况，由浅入深、由易到难的指导朗读。小学低段课文篇幅较小，充满童真童趣，可以采用分角色朗读，也可以采用小组分段朗读的方式。如在教学《葡萄沟》一文时，可以将学生分成几个小组，给每个小组分配朗读任务，比一比，看哪个小组朗读的字音最准、声音最洪亮、节奏最正确。此外，还可以将男生、女生分成两组进行朗读比赛，教师做裁判。阅读同一篇文章，看看是男生的朗读水平高还是女生的朗读水平高[3]。

训练朗读的方式多种多样，多样化朗读方式也具有各自的功能和适用特点。所以，采用什么样的方式开展朗读，就要根据实际情况来确定。如当学生的朗读缺乏情感时，就需要教师进行范读指导；当遇到一些对话较多、趣味横生的课文时，就应采用分角色朗读；当课文中出现了较多生字时，就需要分层次、分段落进行导读……不同的朗读内容对应不同的朗读方式，而并非机械式带领学生进行模仿，保证学生在朗读的过程中，都能有所得、有所收获，从而实现朗读训练收效最大化。

五、及时点评，延续學生的朗读情感

朗读训练离不开情感，而合理的点评更是延续学生的情感的重要途径。小学生内心灵敏，喜怒多变，因此，想要延续学生的朗读情感，就必须用到鼓励性评价。所以，在日常朗读训练中，遇到一些朗读能力出色的学生，教师不应吝惜自己的赞美之词，如“你的朗读真有天赋”“你朗读的情感深深感染到了我”

“你以后肯定会成为一个演说家”等；对一些朗读能力较差的学生，教师则应当从其朗读的努力程度、朗读中的肢体动作、朗读的口音等方面入手，进行适当的鼓励，如“你在朗读中加入了卡通动作，真有趣，如果你的情感在细腻一些，会更好！”“你的朗读声音是最洪亮的，只要多注意音准，你的朗读水平肯定的会再上一层楼的”……小学生的朗读需要鼓励，需要赞赏，教师只要相信每一个学生都能成为演说家，耐心辅导，爱心关怀，他们的朗读水平定然会有所

提高。

总之，一名合格的语文教师要重视和关注朗读教学，并且将朗读训练贯穿于语文教学始终。在小学低段教学中，为学生创造更多的朗读机会，结合实际朗读内容、朗读情况，有针对性、计划性地进行朗读训练，从而让学生读出情感、读出自信、读出成长。

【参考文献】

[1]万清兰.小学语文教学合作学习探究[J].老区建设，2016（04）.

[2]孙民.浅谈迁移理论在小学语文教学中的应用[J].内蒙古教育，2015（36）.

[3]刘曼军.浅谈小学语文教学中的心理健康教育[J].学周刊，2016（07）.

英语教学论毕业论文范文第6篇

摘 要：创新是发展的动力，创新能力是不能缺少的能力。学生的创新思维能力必须从小抓起，小学阶段是培养学生创新思维能力的重要阶段。语文课是学生获取知识的主要课程，学生只有先学好语文，掌握语言文化，才能学好其他科目。语文阅读教学是培养学生创新思维能力的重要课程，教师需要把培养创新思维作为教学的主要目标，课堂上多进行情境设置和引导式教学，让学生在良好的环境中进行创新，从而激发学生的创新思维，提高学生的创新思维能力。

关键词：小学语文;创新思维能力;阅读教学

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2021.20.067

新课标的理念之一是要培养学生的创新精神，要通过合作探究的方式来学习语文。这一要求改变了学生学习语文的方式，学生学习时要主动，对问题要能提出自己的看法。教师的教学方式也随之发生了改变，要重点培养学生的独立思考和动手能力，其中最重要的是培养学生的创新思维能力。教师在进行语文阅读教学的过程中，要引导学生进行独立阅读，培养学生的独立思考能力和创新思维。在通过小学语文阅读课程培养学生创新思维能力时，学生和教师要相互配合，共同探究，找到合适的方法去获取新的知识。本文针对如何在小学阅读教学中培养学生的创新思维能力进行探讨，并提出相应的策略。

一、培养学生创新思维能力的重要性

创新思维是推动社会进步和国家发展的重要保障，目前人们的思想意识不断提高，逐渐重视学生创新思维能力的培养。在新课标的指导下，小学语文阅读教学不仅要传授学生文化知识，还要重视创新思维的培养。对于学生来说，未来的学习和工作中非常需要创新思维，创新思维能力是学生未来发展不可或缺的能力。

小学时期是培养学生创新思维能力的最好时机，在小学时期培养学生的创新思维能力容易锻炼学生的发散性思维，对学生养成创新精神有很大帮助。创新思维能力能锻炼学生的逻辑思考能力，对学生学习其他科目也能起到很大作用。语文阅读中，文字固有的魅力能够让学生在学习阶段就激发出创新精神，对日常生活和未来的学习起到关键作用。小学阶段要根据新课标的要求来培养学生的创新思维，将其作为语文阅读教学任务的中心点。

二、进行小学语文阅读教学的意义

语文教学需要培养学生的语文素养，阅读是小学语文教学中的重要部分，阅读能力关系着学生理解能力的强弱，小学阶段开展语文阅读教学，能够帮助学生开拓眼界，学生通过阅读大量的书籍，能够了解到外面的世界。小学阶段的学生可能没有机会走出去看更广阔的世界，既然做不到行万里路那么可以看万卷书，想让学生开拓眼界就要让学生阅读更多的书籍，还能让学生的知识面进一步扩大。语文阅读教学还能够帮助学生提升智力和理解能力，学生在进行大量阅读时容易激发好奇心，对所阅读的知识进行探究，这对学生的智力发展和心理发展都有帮助。学生通过阅读拥有了大量的阅读经验，阅读过程中理解能力能够逐渐得到提高，这时学生可以再去阅读更深层次的书籍。阅读能够给学生带来不同的思考习惯，通过阅读，学生能够发现中国文字的优美，进而提高审美能力，今后看待事物时眼光也会更加独到，不断用书籍中记载的知识丰盈自己的内心。

学生不论学习哪一个科目，都要通过教科书和教师的讲述来获得知识，这就体现出小学语文阅读教学的重要意义，那就是提高学生的综合素养。学生想让其他科目的学习有所进步，就要用心对待语文阅读课程，因为语文阅读课程可以帮助学生提高阅读能力，让学生在极短的时间内找到所学知识中的重点，帮助学生整体把握文章内容或者教科书内的知识点，帮助学生提高自身的能力，并且变得善于思考。由此可见，小学时进行语文阅读教学对学生的发展和习惯的养成有很大作用，学生可以通过阅读来开拓自己的眼界，这对学生未来的发展能产生巨大影响。

三、目前小学语文阅读教学中存在的不足

随着新课标的更新和步步落实，我国的很大一部分小学都根据新课标进行了改革，但在课堂实际教学过程中，一些教师和学生还没有适应教学方式的改变，一些教师的教学观念跟不上时代的变化，教师没有改变传统的以教师为主导的教学方式，仍然是以教师为中心，学生在学习过程中依旧缺少自主性，不能在学习中体验到真正的快乐。此外，教师为学生选择的阅读内容，往往过于陈旧，学生不能从阅读材料中汲取有效的知识，即使获取到知识也不是最新的知识成果。只有部分教师让学生阅读课外知识，阅读材料的局限性导致学生无法获得更多的知识，学生也无法进行深入思考，这种情况限制了学生的创新能力和学习能力。语文阅读教学的目的就是扩大学生的知识面，帮助学生提升自身的综合素质，锻炼学生的发散性思维，培养学生的创新性思维，但是阅读的局限性让学生不能获得充足的知识，不能发挥主观能动性，导致语文阅读教学的效果不够明显，学生也得不到应有的锻炼。

此外，一些地方的语文阅读教学过于表面化，语文阅读课程需要教师深入挖掘，一篇文章可以通过不同角度和不同手法来分析解读，如果教师对文章的分析不够透彻，没有进行深层次解读，学生的理解也只能停留在表面，长此以往容易导致学生的思维僵化，不愿意进行深度思考，如此一来语文阅读教学的意义就不能体现出来，也就无法有效培养学生良好学习习惯和思考习惯。

四、在小学语文阅读教学中培养学生创新思维能力的策略

（一）减轻学生的畏惧心理，鼓励学生提出疑虑

小学时期正是学生对一切事物感到好奇的时期，也是学生容易产生各种奇怪想法的时期。但是传统教学模式下使用的标准化教学方式却在无形中扼杀了学生的独立思想，一些时候学生自己的看法和想法得不到教师的关注和肯定，长此以往学生就容易产生厌烦和抵触的心理，因此教师应当在教学过程中放松对课堂的限制，鼓励学生充分表达自己的观点看法。小学阶段的学生大都有很多自己的独特想法，有可能是幼稚的也有可能是错误的，教师应带着鼓励和赞赏的心态给予学生回应，这样课堂上学生才敢于发言，敢于表达自己的看法，当学生把自己的“奇怪”思想毫无保留地展示出来后，课堂上的学习氛围就会变得更加浓厚。学生在课堂上发表的一些观点和看法看似是“无理”的，实际上是一种表达自我的欲望。部分教师把这种行为当作扰乱课堂秩序而对学生进行批评，学生内心深处就会感到畏惧而压制心里的情感，不敢再发表自己的看法，这不利于学生的个性发展。面对学生提出的“无理”問题，教师首先不能呵斥学生或者无视学生，这样会让学生的自尊心受挫，扼杀学生的独立思想，而是要对学生的“奇怪”思想进行鼓励，通过鼓励来提高学生的自信心，从而培养学生的创造性思维。

（二）采用“多角度引导阅读法”，让学生的创新思维得到拓展

读和写是语文学习的两个重要能力，为了帮助学生锻炼创新思维能力，教师可以在平时的教学活动中多运用“多角度引导阅读法”，即在学生阅读文章或古诗词时，引导学生通过不同角度看文章内容。通过多角度比较的方式阅读文章，能够帮助学生进行思维扩展，锻炼学生的综合素质，对激发学生的创新思维也很有帮助。以《古诗词二首》为例，这两首古诗都是关于送别友人的，两首古诗内容相同，题材相同，但是两个作者的思想感情却不相同，李白的《黄鹤楼送孟浩然之广陵》描写得十分灵动，对朋友的感情十分深厚却对朋友的远走不感到悲伤。王维的《送元二使安西》则渲染悲伤氛围，用劝酒来表达作者内心的惜别之情，奠定了悲伤的感情基调。学生在学习时可由教师进行引导，采用“多角度引导阅读法”锻炼发散性思维，冲破封闭性的思维方式，学会对比性思维和综合性思维，从而达到创新思维能力的目的。

（三）创新课后练习题目，保证练习题目形式多样

小学阶段的学生因为年纪不够，日常接触到和认识到的事物不够多，视野不够宽阔，因此在学习和课后练习时多以实用知识为主。鉴于此，教师在设置课后练习题时应以学生的实际学习情况为出发点，重点关注一些学生身边的事例，让学生对知识点和习题产生浓厚兴趣。例如在学习《猫》时，教师就可以让学生根据身边有关猫的故事展开合理想象，小学生对生活的观察甚至比成年人还细致，这种类型的题目能够提升学生的观察能力。教师也可以在命制课后练习题时进行相应的拓展，让学生有充分的想象空间。教师教学过程中不能放松课外练习环节，在不增加学生负担的基础上可以把教学融入游戏之中，例如班级内定期举办讨论会和故事分享会，让学生在娱乐中获得知识;或者由教师播放内容充实的录像短片，在保证娱乐性的同时还要富有教育性。课内练习、课内评价、课内复习这三个关键点在语文阅读教学过程中十分重要，对学生创新思维的培养也有举足轻重的使用，教师要保证命制的题目有新鲜感，要考虑问题答案的多样性，给学生留下发挥的空间，教师根据学生的答题效果还可以变换题型，让语文阅读培养学生创新思维的作用更加明显。

五、结语

伴随着新课改的落实，培养学生的创新思维已经成为时代的需要。小学语文阅读对培养学生的创新思维能力起着非常重要的作用，学生通过语文阅读可以获取更多有用的知识，还可以提高自身的综合能力。本文对小学语文阅读教学中培养学生的创新思维能力中存在的问题进行了探讨，并针对问题提出了相关的解决策略，希望可以对广大教育工作者有所帮助，有效提升学生的创新思维能力。

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