阅读教学下的初中语文论文范文第1篇
摘要：本文基于对教育现代化和初中数学教学现状的分析，着重就其改革之路进行了研究。
关键词：教育现代化 发展视域 初中数学教学
近年来，随着科技领域的创新变革，以信息化技术引领的新时代已然到来，并深刻影响着人类生产生活。尤其是在教育领域，其本身作为科技发展的前沿阵地，将面临前所未有的机遇和挑战。时至今日，教育现代化是教育与科技融合发展的必然结果，初中数学教学在这个背景下应积极变革，改善教学状态，促进学生健康成长。
一、教育现代化概述
信息化时代，人类社会发生了剧烈变革，实现了工业社會、信息社会、智能社会的几级跳，对教育发展亦产生了深刻影响。事实上，新兴技术的不断涌现，在加速教育教学发展的同时，也提升了其现代化层次。国家“十三五”规划中着重强调了信息技术的“深化应用和融合创新”，教育现代化作为一个复合型概念，包括教育思想现代化、教育队伍现代化、教育技术现代化以及教育保障现代化等内容，具有开放性、全局性、科学性等基本特点。习近平总书记曾指出，“准确把握好我国不同发展阶段的新变化新特点，使主观世界更好符合客观实际，按照实际决定工作方针。”在此过程中要始终关注关心学生的全面发展，以社会主义核心价值观为导向，注重人文精神的塑造，不断创新完善教育教学发展，改革人才培养机制，有效突出学生主体地位，用活人才、用好人才，创设利好环境。同时，习近平总书记还指出，“因应信息技术的发展，推动教育变革和创新，构建网络化、数字化、个性化、终身化的教育体系”，这也是教育现代化的核心目标。
二、初中数学教学现状
数学作为初中教学体系的基础课程，对锻炼学生数学应用能力、数学思维能力等均具有显著效果。在新课程改革的背景下，初中数学教学不断创新完善，汇入了多重有效因子，在学生的全面发展方面取得了一定成绩，但其中尚存有不少问题，改革工作迈入了新的时段，未来面临的挑战仍旧比较重大。具体而言，长期受传统应试教育模式影响，部分教师中心地位突出，忽视了学生发展实际，对其个性化表现关注不足，加之初中数学本身的学科特性，很大程度上削弱了学生参与热情，导致教学实效不高。同时，据相关调研结果显示，受制于固有思维束缚，有些初中数学教师创新力不足，对现代教育技术的认知与应用有限，难以最大限度地释放其应有价值，对学生各项能力的开发不足，这些决定了改革工作的必要性。另外，初中数学教学评价结构失衡，过度强调应试考试，反馈结果有失全面性、客观性，很难为初中数学教学改革工作的推进提供有效依据。
三、教育现代化发展视域下的初中数学教学改革策略
教育现代化是思想发展、技术发展、人才发展的多维化作用结果，对初中数学教学改革提出了诸多要求，其作为一项系统化工程，需兼顾各个方面。笔者基于上述分析，结合实际情况，以教育现代化发展为指导，针对性地提出了以下几种初中数学教学改革策略，以供参考和借鉴。
（一）夯实基础
如上文所述，教育现代化是教育思想的现代化、教育技术的现代化、教育队伍的现代化以及教育保障的现代化，其是一项系统化实践工程，在初中数学教学改革中的实现，应从多个角度入手，夯实工作基础，确保最终实效。在具体践行过程中，学校应深刻认知教育现代化的核心内涵，坚持国家政策走向指导，强化教学改革意识，把握好教育信息化新机遇、新阵地，积极引入高端技术装备，协调好各项发展资源投入配比关系，为数学教学改革工作打下坚实的基础。同时，学校还需深刻认知到师资战略地位，将之视为教育现代化的第一资源，基于数学教学改革要求，组织开展多样化的培训教研活动，邀请学术大家、业务能手广泛参与，及时传导先进思想理念，丰富他们的学识结构，分享有效实践经验，提升其综合素质能力，为数学教学发展提供支持。而对于初中数学教师而言，要始终坚持自主学习，善于通过网络汲取先进理论及经验，透视教育现代化本质，提升创新素养，成为促进教学发展的活力因子。
（二）延展学识
数学在人类社会生活中的应用极其广泛，所关涉到的内容较为广泛，其应用对学生的素质能力提出了较高要求。事实上，数学本身关涉到各个数字的组合变化，需要借助系统知识解决实际问题。在实际教学过程中，单一枯燥的学识结构，容易引起学生反感情绪，进而影响学习实效。而信息化技术对碎片化知识的整合，有利于学生理解和掌握新知识。教育现代化发展视域下的初中数学教学改革，应注重生活元素的融入，降低知识理解难度，提高学生学习参与积极性、主动性。在初期数学概念的讲解中，教师可搜集一些常见的生活应用现象，以学生的既有知识为切入点，循循善诱，逐步深入，形成学生脑海中形象的认知。同时，随着信息软件搜索引擎功能的日趋完善，可以随意查找文本、视频、音频等内容，更多产品正发生着碎片化的改变，而这种碎片化早已成为了文字作品的典型特征。从某种程度上讲，初中数学知识结构体系的建构，亦是碎片化知识的整合过程，应充分利用其特性优势，引导学生学习。
（三）创新方法
在新课程改革背景下，教师是主导，应着重突出学生主体地位，让他们主动、积极地参与过程。初中数学教学改革应注重创新方法，最大限度地释放学生主观能动性，进而锻炼其各方面能力素质，包括思维能力、想象能力、协作能力以及应用能力等。科学研究表明，人们不会持续关注某个对象，这是初中数学教学必须要解决的问题之一。而现代教育支持下，多媒体对多元化信息的动态展示，将有效吸引学生的注意力。信息技术在初中数学教学中的应用渗透，旨在帮助学生发现问题、分析问题和解决问题，培养他们独立思考的良好习惯。在此过程中，教师可充分利用信息技术呈现仿真、生动的教学情景，完成重点知识的形象化转变，并通过案例教学法、任务教学法等，构筑学生的知识结构，培养学生的素质能力。如在“圆与圆的位置关系”教学中，可形象地通过动画展示日食过程，引导学生认识其中关系。
（四）完善评价
在整个初中数学教学体系中，评价占据着十分重要的地位，其作为反思总结的过程，对初中数学教学发展影响至关重要。完善的评价机制，要求教师、学生以及学校共同参与，从不同维度进行审查，确保反馈结果的全面性、客观性以及真实性，为初中数学教学改革提供指导。某种意义上讲，教育现代化发展是技术与教育融合发展的结果，其更多的是一种态度和思想的转变。根据习近平总书记的最新指示，教育现代化发展要实现思想、技术、队伍等的现代化，要以客观事实为依据。而信息化技术的发展应用，如微信、QQ等，为完善的初中数学教学评价改革提供了有力保障。数学作为一门系统化学科，其教学活动开展的根本目的不仅仅在于传授知识，还需注重对能力以及素质的培养。因此，完善的初中数学教学评价机制，应将过程性评价与结果性评价有机结合起来，引导各个要素参与，客观审查学生的能力，及时发现问题并针对性地解决问题。例如，可基于微信的及时互动性，与学生进行沟通，了解他们的学习状态，善用心理学知识，调整其情绪情感，使之获得良好的学习参与体验，进而提高教学实效。
参考文献：
[1]曹兆军.如何在中学数学中实施素质教育[J].语数外学习（数学教育），2012（09）
[2]刘百超.浅谈初中数学教学中的素质教育[J].数理化学习，2014（11）.
阅读教学下的初中语文论文范文第2篇
(一) 主体地位缺失
在课程改革的要求下, 传统的以教师为主的课堂模式, 已经不再适应当前的教学发展的需求。保证学生的主体地位, 是当前的教学活动中最为重要的一个原则。但是, 在进行阅读教学的过程中, 我们不难发现, 仍然有很多教师不能改变固有的教学模式, 在教学的过程中, 依然是“一言堂”。这就导致学生对于阅读内容不够理解, 学习兴趣也比较低, 学生的学习能力没有明显的提升。因此, 我们可以知道, 在进行阅读教学的过程中, 教师有意无意地忽视了学生的主体地位, 是影响阅读教学质量提升的一个重要因素。
(二) 方法手段单一
在进行阅读教学的过程中, 教师都热衷于照搬教参或有关资料照本宣科, 没有围绕文章的主旨情感、写作技巧和语言, 进行多角度解读, 更谈不上带领学生进行更为深入的探索。这就导致学生受到教材的限制而无法自主的发挥, 不能进行创新性的思考。还有一些教师在进行教学设计的时候, 都是根据自己对于文章内容的理解, 按照事先设计的教学活动的流程, 一味地点击鼠标进行所谓的双边活动, 这就使学生被迫的接受教师的思想, 无法针对阅读内容进行多角度的发挥。长时间下来, 学生就逐渐失去了自我思考的能力, 在学习的过程中, 过于依赖教师的讲解, 导致学生的学习能力无法提升。
(三) 学习兴趣锐减
兴趣是最好的老师, 学生如果没有学习兴趣, 阅读效率就不会提高, 就不能体验到阅读的魅力, 也不能体会到学习的快乐。阅读是语文学习中的重要内容, 教师只有不断地培养学生的学习兴趣, 才能使学生主动地深入到阅读研究中。但是, 在具体的教学过程中, 教师往往只注重于内容的讲解, 而忽略了阅读活动多样化, 忽视了学生阅读个性化的差异, 从而导致学生缺乏有效阅读的动力, 理解能力较差, 阅读水平较低。
二、借助平台精准施策
(一) 促进学科融通
教师在进行教学的过程中, 可以利用互联网的环境, 实现学科间的相互渗透, 这种教学方式的转变, 能够有效的提高学生的学习效率。在教材中的阅读内容会设计到很多学科或者是领域的知识内容, 在教师进行讲解的过程中, 教师如果可以利用互联网对于其中涉及的知识内容进行相互的融合, 就会帮助学生更加深入的了解文章的内容与中心思想, 帮助学生更快的掌握文章的主旨, 有助于学生扩宽知识储备。
在以往进行阅读教学的过程中, 如果想要做到不同学科之间的融合工作, 就需要教师在课前做好大量的准备工作, 充分的收集各方面的资料与素材, 然后在课堂中向学生展现, 才能做好学科的融合工作。随着互联网技术的普及, 就能简化这些准备的过程, 教师能够在互联网中获取大量的教学资源, 教师只需要从中筛选出一些相适宜的, 就可以在课堂中进行运用。同时, 学生也可以在课前自主学习的过程中, 利用互联网获取到相关的知识内容, 并且针对一些问题也可以在网络上获取到相应的解释, 能够有效的提高学生的学习效率。学生带着自己的问题进行有针对性地听讲, 才可以做到事半功倍, 加深对知识的印象, 进而更好地培养阅读兴趣, 充分体会到阅读中的快乐。比如, 教《花儿为什么这样红》时, 可以借助多媒体课件, 打通物理、化学、生物等学科, 让学生在不同领域间自由“行走”。
(二) 设置教学情境
在课堂中合理地进行情境设置, 对于有效的增强学生的学习兴趣、提高阅读教学质量, 有着非常重要的作用。教师可以充分地利用互联网这一平台, 利用其内部大量的教学资源, 来丰富课堂的内容, 进行情境教学。教师可以组织学生以学习小组为单位, 让学生在网络中寻找到与文章内容相关的图片、音频、视频等资料, 并且将这些资料进行筛选;在学习的过程中, 将每个小组准备的材料进行展示, 引导学生交流与讨论, 提高对于阅读内容的认识与理解。互联网也为学生之间的合作学习提供了一个平台, 方便了学生之间的合作联系, 也提高了学生自主学习的能力。学生可以以更加积极的心态, 去进行更广泛和更有深度的阅读, 拓展他们的阅读视野和知识面。
(三) 适度拓展延伸
学习是一个循环反复的过程, 只有不断的强化巩固, 才能促进学生能力真正的提升, 使其能够牢固的掌握所学的知识。如今我们已经迈入了互联网社会, 教师只有教会学生积极利用互联网进行阅读学习, 才能跟上时代的步伐, 才能更好地进行自主学习, 做到今后的终身学习, 养成良好的阅读习惯。在学完课堂的内容后, 教师可以根据课堂学习制定一个主体内容, 让学生充分的利用互联网的优势, 开展有效的课外阅读的活动。比如在学习朱自清的《背影》之后, 教师就可以针对课堂的内容以“爱”为主体, 引导学生开展课后的阅读学习。教师可以给学生提供相应的素材, 也可以是学生自行的在网络上进行查找, 加深学生对于主体内容的感悟程度。这样的阅读方式, 相对于学生自主阅读的方式来说, 阅读方向更加明确, 所取得的效果也会更好, 有利于提高学生的阅读水平。
三、结语
“互联网+”的大背景, 不仅方便了教师的教学工作, 同时也为学生的学习提供了更多的学习方式, 也为多方互动交流拓展了活动空间。在进行阅读教学的过程中, 教师要充分的利用好互联网的优势, 使互联网技术与课堂教学内容有效的结合起来, 激发学生的学习兴趣, 使学生在阅读中充分体验阅读的魅力和快乐, 促进和确保阅读水平乃至核心素养得到真正的提升。
摘要：在“互联网+”的环境下, 初中语文课程的教学模式在悄然发生改变。这种大的互联网平台, 不仅使得教师和学生对教学资源与信息的获取更加便捷, 而且也带来了教师课程的讲授方式和学生自主学习模式的华丽转身。本文对此进行了分析研究, 以期为初中语文教育同行提供一些有借鉴意义的参考。
关键词：互联网+,初中语文,阅读教学,教学策略
参考文献
[1] 吴立珍, 薛春香.互联网环境下的中学语文教学的探索[J].新课程 (中) 2018, 07.
[2] 刘智慧.“互联网+”环境下中职语文教学的思考[J].汉字文化2018, 14.
阅读教学下的初中语文论文范文第3篇
摘要：在世界科技进步与网络技术发展的当下，科学急速已经蔓延到了社会中的各个角落。微课作为互联网络与教育工作相结合的产物，为我国教育事业的发展带来了更多的活力。微課的特点是非常显著的，短小精炼的形式，可以有针对性地针对教学工作内容进行补充，更是学生们自主学习的好帮手。微课继承了互联网的所有优势特点，能够随时随地实现信息传输，有效地满足了当前学生们日益增长的学习需求。将微课教学模式紧密地联系历史教学工作，能够运用互联网大数据的手段，帮助学生们深刻地去探究我国中华五千年的悠悠历史，是历史教学工作的升华，对增强广大学生爱国主义情怀、提升学生国家认同感、转变传统教学观念以及教学模式，起到了重大的作用。本文将针对微课教学模式的实际优势，微课模式在历史教学中运用的途径进行详细的分析，其目的是探究出微课支持下的初中历史教学设计策略，总结出微课支持下的初中历史教学效果。
关键词：微课；初中；历史教学
素质教育工作全面践行的当下，更加注重学生们的全面发展。历史教学工作是初中教学科目的重点之一，能够培养学生正确的唯物史观，促进学生们树立正确的三观。在开展历史教学的过程中，教师并不只是单纯的为了传授历史知识而开展教学个工作，更加注重学生们能够将历史的发展与当前社会现状进行联系，促进学生们发散性思维的养成。在全面发展观念成为主流的当下，教师必须要利用多种教学手段，最大程度上促进初中生们的全面发展，提升初中生的综合学习素质。
微课教学切实以历史教学实践与应用作为教学工作的重点内容，能够有效地转变当前初中历史教学工作中面临的现状。大力秉承素质教育以及课程标准的实际要求，在以学生为中心的教学工作中积极地针对传统教学内容进行转变。在课堂教学设计的基础上，积极采用多种教学手相结合的教学工作，针对不同年级、不同学生开展区别化的微课教学。切实的体现了微课教学工作的实际效率，保障初中历史教学工作的进步与发展。微课教学模式为初中历史教学工作带来了良好的基础保障，笔者也将会秉承教学工作科学、发展的观念，针对微课支持下的初中历史教学设计进行详细的分析。
1 微课教学模式的实际优势
1.1 微课教学促进了教育工作的科学发展
历史课本中一再强调，科技技术对社会发展的重要性。纵观历史长河的发展与进程，从蒸汽机带领人们进入第一次工业革命，到第二次工业革命电器的大规模使用，再到如今的科学技术革命，都是时代进步与发展的象征。作为正在经历第三次科技革命的我们，为了切实加快产业化与科学技术的融合，就必须要通过多种形式的探索、总结出能够推动社会发展、强化社会生产力的氛围。之所以当前教育工作的进步速度缓慢，其原因便是当前时代发展相对忽视了学生学习的实际需求[1]。也正因为我国教育工作发展进度缓慢，但是很多人们勇敢地跳出传统教学工作的条条框框，融入新媒体以及教学手段、探索的新型人才社会培养方式，梳理好了学生们正确的三观，为中华民族伟大复兴添砖加瓦，切实地促进了信息化科学技术的发展。在第三次科技革命时期，若科学地利用微课手段，可以让广大学生们在书本的基础上，去探寻书本背后的秘密，保障历史教学工作的深度发展。
1.2 微课教学保障了初中历史教学质量提升
新课程历史教学标准中，明确规定了“教师应该在引导学生掌握历史知识的同时，促进学生们形成历史时空观念、形成良好的历史信息处理能力，学会口头或者利用书面语言、图表等内容区展现历史知识。”想要实现新课程标准的要求，教师必须要积极转变自身传统的教学观念，并结合自身有效的教学方式，促进新课程教学改革的稳步进行。在传统历史课堂教学时，教师往往更加注重知识的传输。由于历史知识与当前学生们的生活所跨越的时间与空间非常遥远，所以很多学生在学习历史的过程中，往往容易出现疲劳、怠倦的现象。此外，历史课程在初中课程设置中，课程相对较少，每周只有3～4节课程。时间紧、任务重，教师必须要充分地利用好学生课后复习、课前预习、上课学习的效率。在历史教学工作中，积极地引入微课教学的手段，可以在课后寻求家长的帮助，并通过视频、课件的形式，然家长参与到中学生的复习、预习、学习的过程中来[2]。家长对于知识的理解能力相比初中生来说更强，所以可以将部分的教学任务，分摊给家长，这样能够充分利用起课后的时间。家长也能够随时随地地按照学生们学习的需求，帮助学生们解决历史教学中的重点难点，有效的增强了历史知识学习的实际效率。
1.3 微课教学促进了初中学生的自主学习
初中历史教学知识的任务并不是让学生们单纯掌握固化的历史知识，而是让广大学生们在学习的过程中，增强自身对历史的兴趣。当前初中历史教学工作中存在最大的问题便是学生们的自主学习积极性不高，此种现象便导致了学生很难投入大量的精力到课堂中、很难去用心地探究历史事件，使得学生们对历史知识的掌握相对浅显[3]。此外，在开展历史教学工作的过程中，尽管教师针对历史事件的后因、影响、历史评价等内容重点讲述，但是很多同学依旧单一的认为，只要将重点知识死记硬背下来便达到了学习的目的。虽然死记硬背知识能够在一定程度上帮助学生在考试中获得高分，但是有悖于素质教育的初衷。死板的教学方法，很难让学生认识到历史故事、历史知识的乐趣，很难真正形成正确的历史观念。在开展初中历史教学的过程中，教师们必须要按照新课程标准的实际要求，最大程度上展现初中学生在历史课堂中的主体地位，更多为广大学生创造自主学习的氛围、给予学生自主学习的平台。微课教学本身便是继承了网络手段的优势，如图1，能够将多种教学手段融入到教学中来，引导学生充分地利用网络手段来搜索学习材料，深入针对中外历史进行详细的分析。此外，教师还可以针对重点的历史知识，制作成生动形象的微课形式，利用视频以及图片的形式，使学生们生动形象地去了解我国历史事件，深化历史重点知识。充分调动起学生们自主学习的兴趣，激发学生们的好奇心与求知欲，深刻去理解历史教学内容。此外，在历史微课教学的过程中，去帮助学生们养成自主学习知识的良好习惯。
1.4 微课教学能够激发起广大学生的学习兴趣
微课教学作为一种趣味性教学手段，能够符合初中生们的学习观念。历史研读不仅能够为中学生带来历史智慧，并且能够让初中生们从枯燥乏味的繁重学业中解脱出来。历史故事是非常精彩的，比想象中精彩的多[4]。之所以很多学生对历史知识提不起学习兴趣，其原因便是在教学的过程中，很多教师单一地将历史知识局限于课本，很少将历史知识向外界延伸，甚至很多历史教材只是单一地将历史故事情节进行单一地梗概，更加注重历史事件背后的经济、政治的发展、历史事件对历史长河的影响。由于很多枯燥的理论知识非常枯燥、历史事件与当前人们的生活实际也相对较远，很难真正让学生们提起对历史知识的兴趣。但是，积极地在历史教学工作中融入有趣的微课教学形式，能够通过图片、影音视频等形式，生动形象地还原历史事件，这样便能够让学生们更加细致地去分析历史事件发生的起因、经过、结果、影响。不但能够让广大学生更加清晰的去分析历史事件，而且能够有效地帮助学生们增强对历史知识的兴趣，培养学生们热爱历史、喜欢历史的良好学习情趣。
2 微课模式在历史教学中运用的途径
2.1 利用微课，构建历史教学“框架”
所谓构建历史教学“框架”的内容，便是在实际历史教学的过程中，为历史教学工作提供一些有用的框架、线索，让广大学生按照一定的框架结构，开展学习[5]。利用微课形式构建英语教学“框架”，能够有效地弥补传统历史教学的弊端，让学生们真正地融入自主探究、自主解决问题的氛围中，让学生在探索知识的同时，不断丰富历史资料，充实历史课堂教学内容。在当前教学工作发展的当下，教师必须要重视微课教学工作的“框架”作用，为广大学生提供方不断加工组织材料的平台，使广大学生们逐步、自主地去掌握历史概念、历史原理、历史影响。例如，在学习初中历史人教版七年级上册“大一统的汉朝”时，教师可以在开展教学的过程中，教师可以利用微课自主学习的形式，提出教学问题，引导学生们自主地针对问题进行解决。通过“请问西汉建立之后，整个西汉面临着一种怎样的社会形式？通过搜集资料，讲述一下你所指导汉武帝的故事。”切实地通过问题的提出，通过学生们自主探究和资料搜索，让广大学生们亲身融入到搜集资料的过程中。切实利用微课的手段，构建出教学工作的框架。切实让学生们去了解文景之治和汉武帝大一统的基本史实、让学生们通过大一统局面形成的原因、学会评述历史人物。切实利用微课的形式，充分调动广大学生们的自主学习能力，促进学生们自主学习能力，构建出历史教学的框架。
2.2 利用微课，突破历史教学中的重点难点
历史教学的重点难点主要是让学生们自主去感知历史、明确历史事件背后的经济、政治、文化影响，去深入体会当时人们的生活和政治经济背景，使廣大学生们树立起正确的历史文化观念。在实际开展教学工作的过程中，想要实现预设的教学目标，就必须要让学生们获取更多的相关历史信息，并且适当发挥学生们的想象力[6]。但是传统历史教学在开展的过程中，更加重视学生对重点知识的背诵，使得历史教学工作中，学生的被动性相对较强，这样既不利于学生记忆知识点，而且违背了历史教学工作的初衷。所以想要切实让学生们深入地了解历史知识的重点难点，就必须积极地利用微课的形式，在课堂教学中，针对重点知识进行10分钟左右的微课设计，实际帮助学生们感知历史事件与历史背景。例如，在学习初中历史人教版七年级下册“万千气象的宋代社会风貌”时，教师便可以将宋代著名的文学史诗《水浒传》中一百一十回中李逵等人来到“瓦子”的影视片段向学生们展示，让学生们了解宋朝时代人们的业余娱乐生活的实际情况。此外，教师还可以将清明上河图的景象通过多媒体手段，将清明上河图放大。通过对清明上河图中，人物衣着、交易场所、交通情况的品评和分析，切实让学生们生动形象地穿越时空去了解宋朝的实际生活。这样不仅能够拉近历史知识与学生们之间的距离，而且能够深化学生们对中华历史文化之间的亲和力，有效地促进了学生们之间的文化情感交融。在开展微课的过程中，学生们有效地针对“宋朝服饰、宋朝瓦子”的重点知识进行深刻的记忆，切实增强了学生的重点知识学习效率。
2.3 利用微课，拓展原有的书本教学知识
想要激发学生们对历史学习的兴趣，就必须要让广大学生们深入地去感受历史文化的魅力。由于书本内容所承载的历史信息有限，很难全面、充分地让广大学生们去充分了解历史事件背后的真实内容。所以，教师在开展教学的过程中，可以积极利用微课的形式，在慕课系统中展示与教学内容相关的历史知识，针对书本知识进行课外延伸，这样能够有效起到教学辅助的作用，而且能够开拓学生们的视野，让学生们在相关的展示之中，激发起对历史的探索欲望，丰富学生们的课余时间[7]。例如，在学习初中历史人教版七年级下册“明清经济的发展与闭关锁国”时，教师便可以在讲述我国闭关锁国的同时，延伸到世界，让同学们了解世界中闭关锁国的案例，让广大学生们更加深刻地认识到闭关锁国对国家的影响。将我国的闭关锁国与德川幕府统治时期的日本进行对比，并将黑船事件促使日本“觉醒”的过程，与我国“洋务运动”之间进行对比，让广大学生在闭关锁国的基础上，客观地认识到“落后就要挨打”的客观事实。切实让学生们通过微课的形式，将课外知识与课内知识进行有效的联系，让学生们从初中便树立起“求知探索”的精神。除了课外知识之外，教师还可以利用微课的形式，向学生们分享名人名言、名人事迹等一些有趣的小故事。切实利用微课的形式，丰满课本内容，激发起广大学生们对历史知识的探索欲望。
3 微课支持下的初中历史教学设计策略
3.1 微课设计必须为历史课程教学服务
一节完整的历史课程，需要融入繁多的细小知识点。在开展微课教学的过程中，首先必须要明确微课教学的目的。微课教学在开展的过程中，必须要时刻与教学课时进行紧密的联系。时时刻刻地围绕教学工作中的主旨要求，保障教学工作的目的性。例如，在学习初中历史人教版八年级上册“战略大决战”时，教师在开展微课时，必须要结合教学目标开展。“战略大决战”这一课程中，需要学生们掌握的知识是“掌握辽沈战役、淮海战役、平津战役、渡江战役、南京解放”的相关知识点，并引导学生针对“仅仅三年人民解放军打垮军事实力强大的国民党的原因”进行分析。那么，为了切实地实现教学目标，教师便可以积极地利用微课的手段，通过图表的手段，将“三大战役”的形势示意图展现出来。利用微课图片的形式，让广大学生们一目了然地去了解“三大战役”的时间、过程以及影响。此外，还可以通过图表的形式，将“人民街解放军战胜”的人文因素、历史因素、政策因素等内容，通过图表的形式向学生们进行展示。这样即使学生们回家之后，也可以通过互联网的手段，随时随地地针对历史知识的重点内容，进行全面的温习。微课教学手段，能够有效地避免学生们上课漏记、多记、忘记知识点的弊端，能够让广大学生们全面针对知识点进行了解。此外，通过图表的形式，还能够培养学生们对图表的分析能力，直观针对人民解放军的战略设计进行全面的把握。这样，可以有效激发起广大学生们对我军领导人战争韬略的钦佩，增强广大学生的爱国主义情怀，达成了初中历史教学的目标。
3.2 微课设计必须结合不同年级实际情况开展
3.2.1 初一年级，注重微课激趣设计
初中历史教学是历史教学的基础阶段，尤其是针对初一来说，由于所涉及到的教学知识内容相对浅显，所以在初一阶段的考试过程中，一般很少将历史作为考试的重点内容。初一阶段的历史知识教学客观来说少了功利性，所以正是激发学生历史兴趣最为良好的契机。此外，历史科目是学生们在初中才接触到的新科目，学生往往对新科目的会产生浓厚的兴趣[8]。那么，教师必须要把握好历史教学最佳的兴趣激发阶段，为小学生日后的学习打下良好的基础。初一阶段所学习的历史内容属于“中国古代史”，相比“中国近代史”、“世界史”来说，更加具有戏剧化和趣味性。由于当前很多历史题材都被拍成了影视作品，也为历史微课教学提供了有利的素材。为了增强初一学生们对历史知识的兴趣、提升广大学生的历史学习自信心，教师可以积极地在课堂教学中，运用网络视频、影音图片等形式构建微课，让广大学生们感受我国上下五千年的历史魅力。例如，在学习初中历史人教版七年级下册“开元盛世”时，教师为了让广大学生们真切去感受“开元盛世”灿烂的历史文明。教师可以将《鉴宝》节目中，介绍唐三彩的相关影视内容进行截取制作成微课。这样能够让广大学生们近距离地去感受我国唐朝“开元盛世”的雍容华贵。切实避免了死记硬背的传统教学理念，让学生们將实际生活与历史知识相结合，体现微课教学的实际意义，激发广大学生对历史学习的兴趣。
3.2.2 初一年级，注重微课辅助教学设计
初二年级的“中国近代史”无论是初中还是高中，都是考试的重点。“中国近代史”在教学工作中是一道难关，既记录了我国封建社会衰败瓦解的过程，又体现了我国共产主义建设的光辉心路历程，其涉及到的内容非常繁杂，学生们很难在短时间内去完全体会历史教学的内容。此外，“中国近代史”中还包含了很多专有名词，例如“资本主义制度”、“共产主义制度”、“无产阶级”、“封建专制”等多种政治层面的内容。很多学生可能对多种概念性的问题理解不了，而放弃了学习历史的念头。那么，教师为了避免“中国近代史”记忆混乱、概念混淆的问题，教师可以充分利用微课的教学手段，辅助课堂教学，使广大学生们能够针对不同的知识内容进行明确。例如，在学习初中历史人教版八年级上册“难忘九一八”时，教师便可以通过图表的形式，将“九一八事变”的时间、地点、简单经过、以及结果，清晰地向学生们通过微课的形式进行展示。此外，教师为了让学生们明白日本发动九一八事变的原因，教师可以积极将《档案》节目中“解密九一八事变”的视频，向学生们进行展示，让学生们深刻了解日本人的野心，以便于深化学生们对历史知识的知识点的理解。
3.2.3 初三年级，注重微课复习设计
初三年级由于面临中考的压力，使得初三下半学期一直都处于一种紧张的复习阶段。历史分数在中考中所占有一定的分数比例[9]。在中考时所涉及到的各种复习内容相对繁琐，考试时更加注重学生的读图能力和阅读材料的能力，对学生的历史思辨能力也有所考察。并且随着素质教育工作的开展，中考历史考题的形式也趋于多样化。所以，教师必须要在初三教学时，更加注重夯实学生们的知识点复习，让学生们不断增强自身的知识基础，保障初三复习的实际效率。初三知识复习时，很多教师所侧重的复习内容存在一定的差异。所以，教师也应该结合不同复习的侧重点，转变微课教学的侧重方向。例如，针对初中历史第一轮复习的过程中，教师便需要注重将重点知识制作成微课形式，以便于帮助解决历史教学知识中普遍存在的问题。针对历史第二轮复习时，教师应该着重把握近年来容易出现的考试形式、考试知识点，例如“世界历史——美国经济发展历史”，教师可以通过微课的形式，将知识点融入其中，使学生清晰的掌握美国经济发展历史。
针对第三轮复习，教师应该更加注重学生的复习技巧和解题方法。教师必须要让学生们了解《中考说明》。将中考说明以及中考历史内容的重点，进行紧密的结合，并且在整体上将初中历史知识进行有重点的回顾与整合。在整合知识的过程中，教师可以积极地利用网络的手段，开展“初中微课公众号”，定期将初中历史知识在公众号上进行推送，在整体知识框架结构的基础上，与教学内容以及单元知识内容进行紧密的结合与回顾。想要保障互联网微课教学的有效性，教师就必须要掌握专业的互联网技术。通过详细的专题复习，帮助学生们构建出自主学习、自主突破的理论框架。
4 微课支持下的初中历史教学效果研究
4.1 微课支持下的初中历史教学实验设计
为了展现微课教学的实际效果，笔者在本校2个班级开展了教学效率实验分析。通过有目的、有计划的教学效果实验分析，总结出不同班级利用不同教学手段开展教学的实际作用。
4.2 实验对象
笔者选择的对象是课业负担较轻、课业难度教大的初二上学期的2个班级，分别是初二（1）班和初二（2）班。针对同一节课程“五四爱国运动和中国共产党的成立”这一课开展教学。
4.3 实验内容
“五四爱国运动和中国共产党的成立”这一课时开展教学的过程中，为了有效地展现微课教学在历史教学工作中的实际效率，笔者在初二（1）班和初二（2）班分别运用了两种不同的教学手段。针对初二（1）班，选择的是传统“讲授式”教学模式；针对初二（2）班，教师则选择了“微课”教学手段。
客观来说，两个班级学生的综合学习水平存在一定的差异。相比之下，初二（1）班学生的整体学习状态相对较好，一直以来在年级中名列前茅。初二（2）班学生则稍逊于初二（1）班，在整个年级中的学习水平属于中等。之所以选择这两个班级的原因便是两个班级的人数都是30名学生，所以在比较微课教学学习效率时，能够更加直观地去展现微课教学的实际效率。此外，微课教学工作在实际开展教学的过程中，更加注重学生们对于历史教学知识的整体水平，若微课教学工作的效率不显著，那么也不会影响到初二（1）班学生的整体学习水平。切实针对不同水平班级的学习进行实际的实验，以便于更加直观、清晰地展现微课教学的实际效果。
4.4 实验方法
4.4.1 问卷调查法
问卷调查法的实际开展，便是在初二（1）班（30人），和初二（2）（30人）班分别针对“讲授式”教学方法与“微课”教学方法的满意度以及效果，开展了全面的调查。切实的让学生结合自身学习的感受，去客观地揭示不同学生对不同教学方式的实际感受。
4.4.2 采访调查法
调查学生们学习实际效率的主要手段便是利用阶段测试的手段，检验广大学生针对本节课程知识点的掌握情况。为了切实了解微课教学模式对广大学生们的影响，教师在两个班级中，分别针对90分以上、80～90分的同学进行了访问调查，并针对学生们对教学的意见进行详细的征集。其的实际采访结果为表1、表2。
4.4.3 试卷测试调查
试卷测试调查便是针对“五四爱国运动和中国共产党的成立”这一节课开展课程阶段测试。初二（1）班和初二（2）班所选择的试卷相同，其测试内容便是本节课程的重点知识内容和实际事例分析以及课外延伸拓展题目。以便于检测学生基础知识掌握、历史思想情感。
4.5 实验结果
通过教学调查可以清晰地发现，虽然初二（1）班学生的整体学习状态与学习水平相比初二（2）班来说有一定程度上的优势，但是相比之下，初二（2）在使用微课教学方法之后，很多学生的历史成绩有很大程度上的提成。初二（1）班成绩在90分以上的学生为6人，初二（2）班学生成绩在90分以上的人数有9人；初二（1）班成绩在80～90分之间的学生为8人，初二（2）班成绩在80～90分之间的学生为13人。
相比初二（1）班，初二（2）班的学生们更加能够感受到历史教学工作的趣味性，认为历史教学能够有效地激发起自身的学习兴趣，认为微课历史教学手段能够有效地增长自身的见识、拓展自身的知识。传统“讲授式”教学手段更加注重学生的背诵以及记忆，相对忽视了教学中的课外知识拓展，很难使广大学生们感受到历史教学的趣味性。在采访教学的过程中，笔者发现初二（1）班考取高分的学生，更加倾向于背诵记忆知识点，而初二（2）班的学生们，更加倾向于利用微课的形式开展自主探究与自主学习、在自主探究与学习的过程中，深入地针对五四爱国运动的影响和历史意义进行分析从而掌握历史知识。在实际的历史教学实践中，验证了其前景是无法估量的。但是客观来说，微课教学工作作為一种新型的教学模式，其流程以及系统至今仍并未完善[10]。想要切实展现微课教学个工作的实际效率。还需要广大教育工作者不断去完善微课的系统程序，通过不断的实践与探索去发挥微课教学的优势。通过实际的教学实验，验证了微课教学工作的实际效率，能够有效地促进当前教学工作的发展与进步。
5 研究总结与展望
总而言之，微课教学是一种非常高效的教学手段，满足了当前教学工作的实际需求，能够有效增强初中历史教学工作的实际效率。随着世界网络信息技术的不断发展，微课等信息化教学手段在未来运用已经成为必然趋势，广大教学工作者们必须要认识到自身肩负的责任，不断重视历史教学、紧密的将历史教学与微课教学进行连接，通过不断的学习、不断的探索，为微课教学工作打下扎实的理论基础。一切理论研究都是为了更加有效的实践，教师在开展微课教学过程中，必须要及时地发现自身教学工作中出现的问题，并加以改正。在如今信息资源共享的当下，教师必须要学会利用网络中的资源，将自身变成一个数学信息资源的传播者。本文研究的初衷便是能够让微课受到广大教育工作者的关注，并且科学的运用微课教学模式，使微课教学手段展现其真正的价值。真诚希望微课教学手段能够被广大教育工作者分享到其他学科、其他课程，能够为我国教育行业贡献出一份微薄之力。
由于受到时间和能力的限制，本课题研究的深度和广度还有所欠缺。但是，笔者诚挚的希望在日后的教学研究中，能够深入扩大微课教学主体，不断地在实践中完善微课在历史教学工作中运用的体系，切实地利用微课历史教学的手段，让学生们学会自主学习、自主探究，切实促进学生的自主学习能力，保障素质教育工作在初中教育中深度的践行。
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阅读教学下的初中语文论文范文第4篇
【摘 要】随着新课程改革的不断深入，新思想新理念不断涌入。就初中英语语法教学方面，笔者经过大量文献研究，结合本人教学经验，认为其存在很多争议，例如，语法到底要不要教；语法教学是用显性方式还是用隐性方式；等等问题在外语教学领域一直颇具争议。此文旨在笔者运用三维语法教学模式进行初中英语语法教学的行动研究。
【关键词】三维语法教学；初中英语语法教学
一、提出问题
语法，是保证语言学习者输出语言准确性的重要工具。语法习得更是为语言学习者获取准确的语言知识和流利的交际能力提供了前提条件和必要保证。2011版英语课程标准提出：“此次英语课程改革的重点就是要改变英语课程过分重视语法和词汇知识的讲解于传授，忽视对学生语言运用能力的培养的倾向。”这一提法被一些老师误解为实施新课程改革就是要在英语教学中淡化语法，甚至不讲语法。作为一名一线初中英语教师，笔者就自己的亲身教学实践，结合大量相关参考文献研究，发现初中英语语法教学尚存在很多问题，例如，语法到底要不要教；语法教学是用显性方式还是用隐性方式；等等在外语教学领域一直颇具争议。此文旨在笔者运用三维语法教学模式进行初中英语语法教学的行动研究。
二、三维语法教学模式
1. 概念阐述
传统的语法翻译法，是用母语翻译教授外语书面语的一种传统外语教学法，即用语法讲解加翻译练习的方式来教学外语的方法。为了追求准确性，过分强调语法规则的灌输，牺牲了语言的流利程度。随后，Krashen提出语法知识必须在与目标语言接触中潜意识地习得，不主张有意识地学习语法，于是教学实践中出现为达到语言的流利性而摒弃语法教学的现象，这样会使得学生严重缺乏英语语法知识，牺牲了对学生综合语言运用能力的培养。事实证明，以上两种做法都有其弊端，都是不可取的。
Larsen-Freeman于1991提出了三维语法教学模式，即教师通过设计逼真的练习，让学习者不断地反复操练，大量的反复操练使学习者掌握语言的形式和意义，最后过渡到掌握语言的功能，达到真正活用语法知识的目的。在其著作《语言教学：从语法到语法技能》中，Larsen认为语法能力是继听、说、读、写之外的第五项技能，是准确地使用语法结构合乎情境地表达意义的能力；语法课不能只限于了解语法系统，而是要学会如何使用语言。为了避免语法知识和语法能力脱节， Larsen-Freeman以独特的视角，把语法的作用划分为形式，意义和运用三个不同维度，深入浅出地加以解释，使学生更深刻地理解语法，提高他们的语言分析能力，同时使教师能打破传统的语法教学，发展全新的、建立在形式，意义和运用上的三维语法教学法。
2.理论意义和实践意义
Larsen提出的形、意、用相结合的三维语法教学法，是对语法教学理论领域的一个新的开拓，有助于解决我国传统英语语法教学重形式、轻应用的问题，同时也有助于纠正在教学中出现的只关注语言行为，忽视对语言规律和规则进行总结的问题。
三、结合三维语法教学模式下的初中英语教学实例及自我评析
1. 教学内容和目标
宾语从句是初中英语语法教學中的一大重要内容，也是规则比较多的语法项目之一。在现行的初中英语教科书中，宾语从句的内容分散在不同学年的教材之中，好几个单元都有涉及，这种编排基本符合学生认知水平，易于学生所接受，同时在九年级英语教科书中，特意编排整两个单元的内容着重针对学生对宾语从句该语法的认知与习得。笔者从中挑选出2013人教版新目标英语九年级Unit2 I think that mooncakes are delicious！单元中第一课时，并采用三维语法教学模式进行英语教学，教学过程呈现如下：
2. 教学过程
（1）创设情境，理解语法意义。教师提问：“The Mid-Autumn Day is coming soon， what will you do on that day？ What will you eat？ What do you think of the Mid-Autumn Day？” 同时，教师展示关于中秋节的相关图片。
在语法教学中，教师首先要创设涉及某个语法的情境，尽可能让学生在真实的情境下，理解该语法的意义。创设的情境，应贴近学生生活，具有真实的交际意义，这样才能激发学生的求知欲和好奇心，学生才能积极参加课堂活动。
（2）帮助学生归纳语法规则。教师追问： “ What other Chinese festivals do you know？ ”完成1a配对练习，接着追问：“What do you think of them？”并板书学生对各种节日的表述观点的句子。例如，I think the Mid-Autumn Day is relaxing for me. I think we can eat delicious zongzi on Dragon Boat Festival. I think the Spring Festival is the most popular in China. Etc. 随后，教师要求学生观察句子，寻找语法规律并归纳。
教师搭出“脚手架”，帮助学生自己去发现和归纳语法规则，由于是学生自己亲自参与构建的，必然会印象更深刻。
（3）操练。完成1b听力任务，分听前，听中，听后三大部分进行。听前，学生观察1b部分呈现的四个句子，理解意义并寻找语法规律；听中，播放录音，选择T or F；听后，再次播放录音，跟读对话，并找出宾语从句。
语言学习需要经历“输入-内化-输出”这一过程。Ellis（2002）提出，教师应为学生提供足够的可理解性输入，指导学生观察和留意目标语的语法特征，并作归纳、总结，然后练习使用。可见，练习就是在“输出”语言之前其“内化”作用的必不可少的一步。
（4）运用。完成1c口语交际，进行四人小组合作，讨论组内各成员最喜欢的节日并说明理由，要求能恰当地使用宾语从句表达。
语法教学不仅要使学生掌握语言形式和意义，更要使学生会正确运用语言形式，赋予语法形式的交际目的。Swain（2000）研究发现，许多学习者在接触大量的语言输入后，语言的准确度仍然不高。究其原因在于，仅靠输入无法提高学习者的中介語水平。语言输出为外语学习者提供了表达语言和反馈的机会。把注意力集中在自己的语言输出上，学习者能发现自己的语言输出与目标语之间的差异，发现自己的不足。因此，教师应加大对语言输出这部分教学的强化，让学生真正能学以致用。
四、结语
形式、意义和运用相结合的三维语法教学理论实践性强，符合新课程理念下对学生学习和教师教学的要求。该模式让语法教学由单一的认知型教学转向多维的体验性教学，由被动接受性学习转向主动发现性学习，由单纯地记忆型学习转向灵活地运用型学习。这种教学方式带动了学习方式的转变，让学生在恰当的情境下进行意义构建，在自我体验中学会和运用语法，充分体现了“以学生为主体”和“关注学习过程”等新课程理念。另外，教师在运用三维语法教学模式时，切记三维语法教学并不是机械的模式与过程。要把语言的三个维度有机结合在教学过程中，选择适当的材料，组织相应的语言活动，让学生逐渐的熟悉一个语法项目的形式，理解其意义，掌握其用法，达到我们语法教学最终目的。
参考文献：
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阅读教学下的初中语文论文范文第5篇
“读”不仅不能丢弃, 而且应该很好地继承, 在当前的新课改中, 更应让它发扬光大。下面我就结合在见习、实习时听课和讲课的情况谈谈一些想法。
1 解读新课标, 提高理论认识
《语文新课程标准》规定:“能用普通话正确、流利、有感情地朗读。”这是新课程标准对朗读的基本要求, 明确了使用新教材要注重朗读训练, 可见, 读作为传统的教学方式, 在这次新课改中被继承了下来, 给语文教学注入生命的活力。从这个层面上讲, 朗读既是传统的, 也是新兴的我们更应给予明确的定位, 使朗读教学更有导向。新课程改革对语文教师也提出了更高的要求。从教学方式看, 要求在教学中, 提倡运用“自主、合作、探究”的学习方式, 师生共同参与, 实现教与学的互动, 全面提高学生的语文素养。然而, 有的教师缺乏新的教学理念缺乏经验, 做不好这么多。因此应该强调的是在教学中, 要注重让学生充分地读课文, 在读课文中训练学生用普通话朗读, 并要求达到正确、流利、有感情地朗读。语文教师也只有建构新的教学理念, 才能把读落到实处。
2 运用多样化的读, 激发学生兴趣
“读”的意思, 现代汉语词典中有两种解释: (1) 阅读; (2) 看着文字发音。读在语文教学中的应用形式是多种多样的。在长期的语文教学实践中, 总结了不少行之有效的方法:从课堂教学的整体结构看, 有感知课文的初读, 理解性的 (略读) 细读, 品味性的精读;从读的课型看, 有教读、析读、研读、品读、评读、听读、赛读、复读等;从读的角度看, 有教师范读、听录音跟读、学生领读、分组读、个别读、齐读、自由读等;从读的不同要求看, 有分角色读、表情朗读、低声朗读、高声朗读。不同的形式具有不同的功能。如默读有利于对文本的理解, 更适应于个体的阅读;集体朗读, 具有相互暗示和提醒的作用, 对提高记忆的效果也有一定的好处;自由读, 可以很好地感受文本, 品味语言;指读能够准确表现个别同学读的质量和对文本感受理解的程度, 适宜于检查性、示范性、比较性的教学目的;分角色读, 能更好地体现人物的个性特征, 适宜于对话式的文本;可是一些老师不了解不同形式的特点和其具有的不同效果, 随意地采用不适当的形式, 因此效果不理想。如一位老师教学《“诺曼底”号遇难记》, 分析船长这个人物的性格特征, 居然让全班同学齐读。学生朗读之后, 他还认为读出了人物的个性。但是, 在几十个人一齐读的情况下如何听出“人物个性”来呢?因此, 在教学中, 要根据不同的文体和学生的实际, 采用多样化的读的方式, 既让学生得到实际的训练, 又要激发兴趣, 切忌盲目性, 随心所欲, 不讲效果的读的训练。
3 尊重学生的个性, 体现学生主体性。
每个学生都有其个性的表现, 读的形式应以个别读、自由读、指名读、分角色读为主, 充分发挥学生主体性、个体独立性。这些形式在时间和表达方式上都给了学生较大的自由发挥空间, 有利于学生创造力、想象力的发挥。既满足了学生的表现欲望, 又进行了师生交流、生生交流。教师也可让学生自己选择读的内容。如问学生“你最喜欢哪几句?”“你觉得哪几句写得最美?”“你想怎么读?”然后用一点时间让学生找出自己最想读的部分来练习, 最后读给大家听。这点时间可以说是学生读得最带劲、最仔细、最用情的时候。他也许会把整篇文章翻来覆去读上好几遍, 找出最能展示自己朗读水平的片段来, 以求征服全场观众。我们暂且不去看学生读的效果怎么样, 单单这个过程就已经达到了我们预期的目的了。孩子们在整个过程中自选、自练、自读、自悟, 寓教与乐, 融会贯通, 读得轻松愉快, 读得酣畅淋漓, 读出了学生们的主体性、独立性, 同时也让孩子们读出了更多的创新空间。
4 淡化朗读技巧, 注重情感体验
怎样读才叫做有感情?我们没有统一的说法。纯粹靠朗读技巧读出来的感情只是教师强加于学生的, 这样硬生生的东西不能叫感情。超越学生的理解、感受, 只在高低、停连、轻重、快慢等声音处理方式上指导, 甚至用统一的符号来标划读的文章, 只会导致机械的、模式化的读。声音表现的纯技巧是不存在的, 技巧总是在情感表现中产生并为表现理解服务的。有效的方法, 是指导学生追求“声”“情”统一, 把声音形式统一到自我的理解与感悟上。如教学《黄鹤楼送孟浩然之广陵》一课, 诵读诗句“唯见长江天际流。”教师如果按朗读技巧, 教学生“唯”要重读, 教师费尽了口舌, 学生还是不明白为什么“唯”要读得重?只是机械地读, 读出来并没有感情。这时不如让学生自己去体会离别的伤感, 自然就读出感情来了。学生虽然很小, 但他们也有自己的思想、看法、生活经验。对诗句的理解体会不相同, 读出的感情也就各不相同。清代学者赵翼在《闲居读书》诗中写道:“同阅一卷书, 各自领其奥;同作一文题, 各自擅其妙;问此胡其然, 各有天在窍。”他强调读文和作文的用心贵在创造。在教学中, 教师应做到《语文新课程标准》所提出的:“要珍视学生独特的感受、体验和理解。”不必强求学生掌握朗读技巧, 只要是学生的真情流露, 让学生读出自己真实的感受就可以了。教师先读, 学生后读, 往往无助于学生理解。教师可以读, 但也只能是一种交流, 要给学生讲清你的理解, 也要让学生评价你的声音是否表达了你的理解。教师不论是否具有优于学生朗诵的优势都可以读, 读课文不能变为有朗读专长教师的表演会。
5 强化读的目的性, 注意读的层次性。
课堂教学中任何教学手段的运用, 都应该有明确的目的;或者说, 教学过程中任何一个手段的运用, 都是因一定的教学目的需要而安排的。而这个目的, 必须是为了学生学的需要, 而不是教师自己的需要。即每一个教学手段的采用, 都是服务于学生的学, 而不是教师主观随意的安排, 更不能是为了取悦听课教师。而读是语文教学的一个重要手段, 这种教学手段的运用, 自然也应该如此。教学中教师更应该有明确的目的, 具体的要求, 不能把读作为一种单纯体现理念, 渲染教学气氛的手段, 我们要读出效果。
总之, 读是语文教学的重要内容, 是一个行之有效的教学方法, 在运用新教法的同时, 如能充分发挥读的作用, 就会把学生带入作者营造的优美情境之中, 使学生在潜移默化中模仿、学习、想象、思考、乃至创造, 提高语文教学的效率。因此, 无论语文教学怎样改革, 读都是必不可少的。因而, 必须给以高度重视, 让读在语文教学中注入生命的活力。
摘要：从古到今读是语文中最好的教法, 是借助语音形式生动、形象地表达作品思想感情的语言活动, 是一项十分复杂的语言艺术, 也是一种最基本的不可废弃的教学手段。本文就描述如何提高教学阅读做出简述。
阅读教学下的初中语文论文范文第6篇
摘 要：在社会的迅猛发展下，人们对教育的要求越来越高了，使得课程改革应运而生。对教师而言，课程改革既是机遇，也是挑战。初中物理教师有必要仔细的探究课程改革的内容，革新自己的教学思想和教学方法，让自己的教学能够符合课程改革的需求，使得自己的教学能够焕发出新的生机，让学生更好地学习物理知识，使学生获得更好地发展。基于此，本文将谈一谈新课改下的初中物理教学策略。
关键词：新课改;初中物理;教学策略
如今，课程改革在进行着不断的发展。作为课程改革的落实者——教师，有必要承担起属于教师的职责，探究更为新型、科学、多样的教学形式，将其融入到自己的教学中。物理是初中生所需学习的基础学科，初中物理教师自然需要严格执行新课程理念的要求，将自己的教学思想进行转变，提升课堂教学的效率，让学生获得综合性的发展。本文将从以下几个方面谈一谈新课改下的初中物理教学策略。
一、以学生为主体，激发学生学习兴趣
新课改下，教育要求学生为课堂的主体。因此，初中物理教师在教学的过程中，有必要转变传统的教学方法，关注学生的兴趣爱好，以激发学生的兴趣为目的，实施教学。
如，在教授“串联和并联”这节知识时，笔者便会仔细的探究学生的兴趣点，根据教学内容对学生进行教学。在课堂上，笔者对学生说“：同学们，我们在上一节课中已经明确地了解了电路的组成方法，请在纸上画一个基本的电路图。”学生在笔者的引导下，积极地回忆起了上节课所学习的知识，进行了电路图的绘制。接着，笔者便会对学生说：“那么，请问假如我再加一个灯炮，你们知道电路图怎么画吗？”笔者的这个问题激起了学生的兴趣，学生能够进行了认真的探究，但是由于没有学过与之相关的知识，不能探究出正确的答案。见此情况，笔者便顺势导入本节的知识，向学生讲解串联和并联这两种基本的连接方式，学生则能够认真地听笔者的讲解，使得笔者的课堂教学变得十分的顺利，并保证了学生的学习效果。
总之，初中物理教师有必要在教学的过程中，关注学生的主体性的地位，在此基础上，展开趣味性的教学，激发学生的学习兴趣，让学生能够主动性的学习知识，保证学生的学习效果。
二、注重教学内容，采用科学的教学方法
良好的教学方法能够使得学生的学习效果更高。因此，新课改下，初中物理教师有必要探究当下新出现的多种多样的科学的教学方法，并结合教学内容，引入到自己的课堂上，以使得学生更好地学习物理知识。
如，笔者在教学的过程中，会采用情境教学法对学生进行教学。在教授“物态变化”这节知识时，笔者便会在备课阶段，根据教学内容，在互联网上搜集多种多样的视频资源，并将所搜集的视频资源进行一定的整理，放在课件中。在课堂上，笔者并没有直接性的向学生讲解知识，而是会利用多媒体技术打开自己所设计的视频。视频以生动的画面展现了现实生活中关于熔化、凝固、汽化、液化、升华、凝华的物理现象，使得学生将自己融入到了具体的情境中，认真的进行了视频的观看。笔者会根据视频所展现的内容，向学生讲解物理概念，使得学生因此能够更好的理解这些物理概念。当然，在教学的过程中，笔者也会采用生活教学法、引入游戏法等多种多样的方法对学生教学，让学生能够更好地学习物理知识。
总之，初中物理教师有必要在课堂上，结合教学内容，展现多样且科学的教学方法，引导学生更为积极地学习物理知识，提升学生的物理学习效果，保证学生的物理学习水平。
三、加强综合素质培养，促进学生全面发展
新课改下，教师的教学任务更重了，不仅要重视知识的教学，还应该注重对学生综合素养的培养。因此，初中物理教师有必要从培养学生的综合素养出发，实施针对性的教学手法，促进学生全面发展。
如，在教授“测量物质的密度”这节知识时，笔者为了提升学生的自主学习能力和合作能力，便采用了小组合作的教学方法。在课堂上，笔者首先向学生明确了本课的学习内容。接着，笔者便将班级上的学生进行了分组，使得学生被分成了几个小组，让学生能够根据学习内容以小组为单位进行本节知识的自主性的学习。对学生来说，这种学习方式具有一定的自由性，因此他们能够以积极的态度进行小组合作式的知识的学习。笔者则会在学生学习的过程中，扮演监督者和引导者的角色，以帮助学生更好的学习知识。在学生小组合作探究完后，笔者还会了解每个小组的探究结果，并对每个小组进行合理性的评价，以此帮助学生更好地掌握本节的化学知识。总之，初中物理教师有必要注重对学生综合素质的培养，以此促进学生全面的发展。
综上，初中生正是处在学习物理知识的关键时期，初中物理教师应该紧紧抓住学生所处的这一阶段，进行有效的课程改革，以使得学生接受到高质量的物理教学，提升学生的物理学习水平，发展学生的能力，让学生更好地面对之后的物理知识的学习、生活和工作。
参考文献：
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