应用型高校微观经济学论文范文第1篇

摘要：本文在充分分析学情的基础上，结合微观经济学的学科特点，将教学目标、学生特点与考核方式相结合，提出了旨在实现持续性鼓励和检测、多维度考核和综合能力培养三个目标的过程性考核方案的设计思路及实施方法。

关键词：过程性考核  双语教学  以学生为中心

一、考核方案设计的背景和意义

微观经济学是经管类专业的专业基础课，也是国家教育部规定的财经类专业核心课之一。作为专业基础课，学生在本课程中学到的经济学基本概念、基本理论、基本分析规范、研究方法和分析工具，构建的经济学知识体系框架，养成的严谨的经济学思维模式，以及接受的经济学研究训练，对其后续专业课程学习，乃至整个学科專业的学习都将产生重要的基础性影响。

北京师范大学珠海分校国际商学部自2002年开始，对微观经济学设置为双语教学。本课程同步选用国际一流原版教材，采用双语授课模式，旨在使学生在学习专业知识的同时不断提高外语水平，为今后升学或就业打下良好的理论和外语基础。

课程考核是检测学生学习效果和促进学生学习的重要手段。为此，设计一整套既符合经济学学科特点，有适用于当前教学班学生学习特点的科学、合理的课程考核方案，对于实现课程教学目标显得尤为重要。

二、学情分析

教学活动涉及教师和学生两个主体。全面、客观、充分的学情分析，对学生特点及其预期做全方位地了解，有助于从学生角度出发有针对性地设计考核方案、选择恰当的考核形式，建立以学生为中心的学习与评价体系，以实现预期的教学效果。

（一）学生的先修知识基础

本课程是双语课，面向国际商学部有双语教学要求的教学班开设。根据教学班的人才培养方案和教学计划，本课程在新生入学后的第一学期开设。学生在进入本课程学习之前，没有先修课基础。

微观经济学属于理论性和系统性都较强的课程，学生对先修知识点的掌握程度直接影响其对后续章节的理解和学习效果。加之部分教学内容相对抽象，且使用全英文原版教材、双语授课模式，这对于刚刚进入大学的新生是一个较大的挑战。为此，有必要设计一种机制，在教学的全过程上给学生提供持续性的鼓励、促进和学习效果检测，以巩固学生对知识的掌握。

（二）00后学生的学习特点

从2018年开始，00后学生开始进入大学。00后大学生更加个性鲜明、思维活跃、兴趣多元，他们既尊重个体差异、又重视自我价值，愿意与他人合作，也愿意接受挑战，希望得到周围人的认同，同时渴望得到他人公正的评价。

这些特点使得学生非常重视“学习体验”。当他们在学习过程的多个环节上做出不同尝试和各种努力后，非常期望从教师这里获得多维度的客观、公正评价。单一的考核形式很难实现对学生的个体差异和多元化努力做出全面、公平和客观地反映。

（三）双语教学班学生的学习特点

本课程是双语课，面向中加合作办学模式教学班和2+2中外联合培养模式教学班开设。入学时已经历过专业遴选，学生的英文基础相对较好，且对自己在本科阶段的学习及将来的升学或就业有更为明确的规划，因而对在校期间的课堂教学效果、自己的学业进展、专业素养的提升、以及个人综合能力的养成都怀有较高的期待和要求。这部分学生对多样化的考核方式有明显的偏好，以期借助多样化的考核形式对自己多方面能力的养成进行检验和督促。

三、过程性考核方案的设计与实施

（一）考核方案的设计思路

基于学情分析，同时结合经济学课程本身的特点，本课程在设计考核方案时考虑了以下三方面因素：

1.持续性鼓励和检测。如果学生能在学习的全过程上接收到持续性的鼓励和学校效果检测，始终感受到有力量在推动和鼓励自己，则学生的学习主动性就会有所提高。此外，持续性的学习效果检测提供的成绩反馈，也会督促学生及时查遗补缺，在教学全过程的每个环节上夯实所学，为后续章节的学习打下扎实的基础。

2.多维度考核。与单一的考核形式不同，多样化的考核形式带来的多维度的考核指标，不仅可以兼顾学生之间的个体差异，体现教学活动“以学生为中心”的特点，而且可以借助多角度的评价体系实现对学生学习效果更为全面、综合和客观的反映。

3.综合能力培养。以多维度的考核指标为引导，学生的学习过程不再仅仅是对基础知识和基本理论的掌握，更重要的是对学生潜力的挖掘和综合能力的培养。包括：将课堂所学理论应用于对现实经济现象分析的动手能力，创新思维能力，与人沟通能力，及团队合作能力等。

（二）考核方案的实施

鉴于上述，同时为确保在教学全过程上逐一实现各个教学单元的预定教学目标，实现“教考相长”，本课程设计了“多样化的过程性考核方案”用于教学实践。在遵循学校有关课程考核相关要求的前提下，综合使用多种考核方式，在教学活动的全过程上向学生提供持续性的鼓励和学习效果的及时反馈。

具体包括三种形式：

1.在线测试。每章理论课程结束后，借助学校网络教学平台，利用在线测试对学生的学习效果进行检查。为了向学生提供持续且及时的学习效果反馈，在线测试的总次数一般设计为每个教学周期（一整个学期）测试6 - 10次，即每1-2周测试一次，以突出“过程性”考核的优势。测试题目的选择以教学大纲为准，确保各章节测试覆盖大纲要求学生掌握的全部知识点。

为尽可能地降低测试在各学期之间的重复率，保证测试质量，同时向学生提供更丰富的网络测试资源，本课程在学校网络教学平台系统中建设了试题库，并在每个教学周期中进行更新、完善和补充。目前平台试题库已收录测试题769条，全面覆盖教学大纲要求的全部教学内容和知识点。

2.小组presentation。为鼓励学生理论联系实际，尝试将课堂所学经济学理论知识和分析方法用于解释现实经济生活中的各种现象和问题，同时提高学生的动手能力和沟通能力，培养学生的团队合作意识，本课程设计了“小组presentation”形式的考核方式。鼓励学生通过查阅相关文献、数据资料，或实地走访、调研，同时结合课堂理论讲解，以小组为单位，就所学某一微观经济学专题或现象展开研究和讨论，在小组合作的基础上完成一次经济学学术研究过程，并将研究结果向全班做课堂presentation。

考虑到学生是新生，设计“小组presentation”的考核形式，在关注结果的同时，更加重视学生在参与团队合作、共同解决经济学问题过程中的努力和尝试。旨在借助团队研究这种方式，尊重并鼓励学生的个性发展、激发学生的学习兴趣、挖掘每个学生的学习潜力，引导学生综合运用所学知识、理论和分析方法和分析工具解决现实经济问题，进而培养学生的综合实践能力。本课程制定了详细的小组presentation作业说明、文献利用指导、数据库信息综合和详细的评价标准，向学生提供全面的解释和指导。

3.课堂考试。根据本课程知识体系的特点，在完成“基础概念及原理”的教学内容后，安排1次课堂综合考试。旨在进一步巩固学生对基础知识和基础理论的掌握，帮助學生及时查遗补缺，为接下来学习“厂商行为理论和最优决策”奠定扎实的知识基础。

上述三种具体的考核方式涵盖了“笔试与口试、理论与实践、开卷与闭卷、独立与合作”等多种评价方式。不仅可以实现对学生学习效果客观、全面地反映，更是激励学生主动学习、挖掘学生潜力、鼓励创新思维和培养终生学习能力的重要手段。

为保证整个考核过程及评价标准的公平性、一致性和透明度，本课程为每种考核方式均制定了细致、明确的考核依据、评分标准和评分细则，并通过网络教学平台向全体选课学生公布，供学生随时查阅。

四、对过程性考核方案的评价

本课程设计了多样化的“过程性考核方案”并用于教学实践，主要是源于这种考核方案所具备的两个突出优势：

（一）获得实时反馈

过程性考核贯穿教学全过程的始终，旨在获得教师教学效果和学生学习效果的实时反馈。对教师而言，可以根据反馈信息，对学生掌握较为薄弱的环节进行巩固，确保每个教学单元的预定教学目标得以实现。对学生而言，则可以根据反馈信息查遗补缺，及时弥补学习过程中的短板。

（二）对学生学习效果更为综合、客观的评价

由于考核形式多样且考核环节贯穿课程教学活动的始终，这种多样化的“过程性考核方案”可以有效避免因考核形式单一或考核次数偏少而可能带来的偶然性偏差，有助于鼓励学生在教学全过程上重视每一次考核，并不断付出努力。由此得到的考核结果因而是对学生学习效果更为综合、客观的评价。

参考文献：

[1]王庆宇，彭帮保，李忠宇.基于过程性考核的专业课教学方法研究[J].黑龙江科学.2018（8）：19-21.

[2]陆冷飞.高校课堂教学过程性考核的信息化解决方案[J].中国教育信息化.2016（2）：79-81.

作者单位：北京师范大学珠海分校

应用型高校微观经济学论文范文第2篇

摘要：微观经济学教学模式在教学过程、教学内容、教学方法等方面存在诸多不足，只有通过教学模式的综合性改革，才能改善其教学效果。笔者认为微观经济学教学模式的综合性改革应以启发式教学提高教学过程的互动性，以案例式教学增强教学内容的实践性，以快乐式教学法提高教学方法的可接受性，从而在整体上提高微观经济学课程的教学效果。

关键词：微观经济学；启发式教学；案例式教学；快乐教学法

微观经济学课程是教育部指定的高等学校财经类专业主干课程之一，微观经济学课程内容的学习与掌握是学生学习其他课程的前提条件和重要基础，因此提高微观经济学课程的教学质量是培养高质量财经类人才的重要环节。

一、微观经济学教学现状

在微观经济学教学实践中，教学方式普遍存在不足，对此国内相关学者进行了广泛的分析与研究。结合我校微观经济学课程的教学实践，教学方式的不足具体表现在以下方面：①教学过程以教师单向传播知识为主，课堂上与学生的互动不足。以往在微观经济学的教学过程中，教师担任课堂支配者的角色。多数情况下，教师在讲台上从上课讲到下课，学生提问和参与的机会很少。教学过程普遍缺乏师生之间、学生之间的互动。学生的学习过程被动，学习积极性不高，学习效果不理想。②教学内容以抽象理论分析为主，缺乏理论联系实践能力的培养。在微观经济学的教学内容方面，微观经济学课程教学往往注重抽象理论分析，突出对学生运用公式与图形解析教材习题的应试能力培养，忽视对学生运用微观经济学理论解决实践问题能力的提升，因此，学生理论联系实践的能力普遍不高。③教学方法以课堂讲授为主，教学方法单一，学生接受性较差。就微观经济学的教学方法而言，一般采用课堂讲授方式，教学方法比较单一，影响了学生学习的积极性和主动性。

二、微观经济学教学模式的基本特性

1.互动性。微观经济学课程教学中，应转变教师单向知识传播的教学模式，提高学生课堂教学的参与度，增强教学过程的互动性，变单向知识传播为双向的知识交流与互动学习，使学生在积极主动的状态下自发提问、自主学习、创新学习，提高课堂教学的效果。

2.实践性。微观经济学的课程内容源于现实世界，课程教学应体现实践性特征。在课堂教学中，课程内容应与现实经济事件的分析相结合，使学生对微观经济学知识的学习不仅仅局限于课本内容，而是能运用理论知识对现实经济问题进行分析，提高学生理论联系实践的能力与水平。

3.可接受性。课程教学方法要保证能够被学生乐于接受，单纯的课堂讲授很难达到良好的接受效果。教学方法要强调对学生心理的研究与把握，使学生在学习过程中保持快乐的情绪，乐于学习，乐于参与，达到“快乐学习”的教学目标，提高课堂教学的质量。

三、微观经济学教学模式的改革

1.以启发式教学提高教学过程的互动性。启发式教学强调通过教师对学生的引导与启发，使学生主动发现问题与寻找答案，并在学习过程中主动与教师交流，以更好地实现学习目标。

2.以案例式教学增强教学内容的实践性。案例式教学强调以现实世界的经济事件为微观经济学学习的载体，通过对现实经济事件的分析深化课程内容的学习，提高学习的兴趣，改善学习的效果。

3.以快乐教学法改善教学方法的可接受性。快乐式教学法强调对学生心理的研究，在把握学生心理需求的基础上，改善学生对教学方法的接受程度，使学生在“快乐学习”中体验学习的快乐。综上，我们可以勾勒出一个微观经济学教学模式的框架（如图1所示）。

四、启发式教学：提高教学过程的互动性

基于启发式教学的理念，微观经济学课堂教学可以采取多种方法。

1.提问式教学与互动性。提问式教学是指在讲授微观经济学基本原理时，教师根据教学计划和教学内容的要求，提出相关问题引发学生思考，培养学生积极主动思考问题的学习习惯。在引导学生思考的过程中，教师与学生之间的良性互动得以形成。教师一方面提出问题，引导学生寻找解决问题的方法，在解决问题的互动过程中实现学习目标；另一方面，教师可以进一步启发学生自己提出问题、解决问题，使学生学会主动设定问题、主动学习，遇到困难时再寻求教师的帮助，实现更高层次的互动与交流。

2.推论式教学与互动性。推论式教学强调在讲授微观经济学原理时，如果该原理与前面学习的内容存在逻辑关联，教师可以采用首先引导学生回顾已经学过的相关内容，然后启发学生进行思考，从已经学习过的微观经济学相关原理中推导出新的理论或结论。推论式教学在教学内容的逐步演绎过程中实现学生与教师良性互动，使学生与教师的逻辑思维在理论推导与证明中相互融合，改善教学效果。

3.参与式教学与互动性。参与式教学的目标在于提高学生的参与意识，具体实施过程表现为教师围绕教学内容布置研究问题，学生利用课后时间查找资料、撰写报告、形成研究结论，并在课堂上进行研究成果的汇报与交流。在“双重互动”的基础上，教学效果能得到更有效的改善和提高。

4.讨论式教学与互动性。讨论式教学指学生在教师指导下，组成不同的小组，围绕教学内容，小组成员之间进行辩论、质疑，形成研究结论；小组之间也可以进行相应的互动与交流；在交流过程中学习课程内容的教学方式。讨论式教学有助于提高学生的学习兴趣，增强学生之间的互动与交流；也有助于教师与学生的互动交流，提高教学效果。

五、案例式教学：增强教学内容的实践性

案例式教学的宗旨在于提高教学内容的实践性，以改善传统课堂教学方式重理论分析、轻联系实际的根本缺陷。微观经济学课程实施案例式教学，应坚持以下基本原则。

1.案例本土化原则。微观经济学案例的选取要坚持本土化原则，一方面是由于本土案例距离学生的实际生活近，便于学生对案例的理解，也有利于提高学生对案例学习的兴趣；另一方面，本土案例具有与国外案例不同的体现形态与价值取向，本土案例的采用更有利于提高学生对现实问题的分析能力与解决能力，增强教学内容的实践性。

2.案例来源多样化原则。微观经济学案例的来源要体现多样化原则。案例的确定当然可以由教师根据教学内容进行自主设计，但不能单纯由教师进行设计，而应坚持来源多样化原则。案例可以从历史典籍中选取，也可以从热点时事中选取。对于不同来源的案例，教师应在坚持实事求是的基础上，根据教学目的与教学内容，对案例进行适当改造，以更好地满足教学要求。

3.案例关联性与综合性原则。微观经济学案例式教学要体现关联性与综合性原则。案例关联性原则强调案例内容要与教学内容具有关联性，不能仅仅由于提高学生兴趣等原因，忽视案例关联性，盲目引入案例式教学；案例内容要体现综合性，不能因为针对某一知识点，而采取过于简化现实事件的抽象案例，案例要有综合性特征，以更好地与现实世界相吻合。

4.案例创新性原则。微观经济学案例式教学与其他教学方式相类似，需要坚持创新性原则。案例创新性原则不仅仅是要求案例本身的新颖性，而且包括分析角度与分析视角的新颖性。微观经济学本质上是分析问题的视角与方法，学习微观经济学从根本上需要强调对学生思维能力的培养。因而在微观经济学案例教学中，教师更应强调分析方法与分析视角的新颖性，以更好地体现微观经济学课程实践性的要求。

六、快乐教学法：改善教学方法的可接受性

快乐教学法以对学生的心理把握为实施前提，通过对教学过程的系统设计，提高学生的学习兴趣，实现教学过程由被动学习向主动学习转化、由应试学习向兴趣学习转化、由接受知识向探索知识转化。快乐教学法的根本目的在于改善教学方法的可接受性，提高微观经济学课程教学质量。实施快乐教学法，要注意从以下环节入手。

1.研究学生心理，把握学生需求。微观经济学教学过程中，教师应注意研究学生心理，凝练学生的兴趣点，做到课程教学具有针对性。同时，教学内容的设计和教学方法的选择要与学生的需求密切结合，激发学生学习的内在需求，变“要我学习”为“我要学习”。

2.精心选择教材，认真设计课件。好的教材是成功的课程教学的基础，目前微观经济学教材的版本很多，教师要根据学生的需求，结合教学要求精心选择教材；以教材为基础，建立以影视资料、网络资源、多媒体课件等为载体的立体课件体系，增强学生的学习兴趣，丰富教学内容的展示形态，活跃课堂氛围，改善教学效果。

3.创新课堂组织，营造活跃的课堂教学环境。快乐学习应与创新性的课堂组织相结合，教师要注意营造活跃的课堂教学环境，注意与学生之间的互动与交流，活跃课堂教学氛围，对学生的主动表现，教师应予以鼓励，实现“快乐学习”的目标。

4.优化考核体系，实践素质教育。传统的微观经济学考核以书面考试形式为主，学生学习受到考核方式的诱导，过于注重经济学习题的解题能力与技巧。在快乐教学法的实践过程中，微观经济学考核体系应加以优化，采用期末考试成绩与平时考核成绩相结合的综合考核体系，考试试卷的设计与考核方式的设定应体现素质教育的要求，结合现实经济问题拟定考察内容，采用论文、报告、课程讨论、研究设计、书面考试等多种方式实现对学生的课程学习评价。

5.交流学习体会，完善授课方式。学生的学习要求是不断变化的，教师应注意与学生进行学习体会的交流，听取学生的意见与要求，总结课程教学的经验与不足。在此基础上，教师应进一步完善授课方式，探索更加符合学生需求的教学方式与教学手段。

传统的微观经济学课程在教学过程组织方面，以教师单向传播知识为主，缺乏互动性；在教学内容方面，以抽象理论分析为主，缺乏实践性；在教学方法方面，以单纯讲授为主，学生接受性差。经济学教学模式的综合性改革，以启发式教学提高教学的互动性，以案例式教学增强教学内容的实践性，以快乐式教学改善教学方法的可接受性。经济学教学模式是多种教学方式的有机组合，综合性改革是对微观经济学教学模式改革的有益探索。

参考文献：

[1]吴冬霞.基于启发式教学的微观经济学教学方法探讨[J].广西大学学报（哲学社会科学版）增刊，2007，（10）：135-137.

[2]刘施扬.《微观经济学》课程教学内容与教学手段改革的探讨[J].高等教育与学术研究，2008，（12）：11-13.

[3]项锐.微观经济学教学模式的新尝试[J].经济师，2012，（1）：147+151.

[4]张志娟.《微观经济学》课程教学方法浅谈[J].当代经济，2012，（4）：108-109.

[5]张玲.微观经济学教学探讨[J].商业经济，2012，（6）：120-121.

基金项目：本文系杭州电子科技大学《微观经济学》精品课程建设阶段成果，项目代码（ZX090102006）。

作者简介：沈炳珍，女，教授，研究方向：西方经济学；姜海波，男，讲师，研究方向：经济伦理学、经济思想史。

应用型高校微观经济学论文范文第3篇

【摘要】宏观经济学与微观经济学研究差异主要体现在研究的对象、方法和理论方面的差异。其中微观经济学主要从个体经济活动为出发点进行个量分析，宏观经济学主要进行总量分析。经济周期主要分为繁荣、衰退、萧条和复苏四个阶段，依靠经济社会中增长率的变化对经济周期的不同阶段进行划分。经济增长理论的研究主要集中在经济增长模型以及影响经济增长的因素进行分析。经济社会中通货膨胀和紧缩主要反映在货币供给去需求不相适应，从而造成物价水平的变化。

【关键词】经济周期 经济增长 通货膨胀

一、引言

宏观经济学主要讨论经济社会中总体经济的运行，一国经济运行主要包括三大类问题：经济增长问题、经济波动问题和经济政策问题。经济的增长主要是指社会中劳动力的收入增加，创造就业机会。经济的波动问题主要是指存在的工人失业问题和物价上涨的通货膨胀问题。经济政策问题主要是指政府能否对经济出现的波动进行干预，通过制定相关的财政政策和货币政策，熨平经济的波动，从而改善经济的运行。

微观经济学和宏观经济学相互联系和补充，微观经济学主要研究的内容是以微观的个体活动为研究对象，在社会资源总量既定的情况下，个体在进行经济活动目的是实现自身利益的最大化，研究个体的所采取的行为，根据经济活动的后果说明市场机制如何实现社会中各种资源的最优配置。宏观经济学是从宏观层面在社会中资源配置方式既定的情况下研究经济中各相关总量的决定及其变化。微观经济学研究的对象是个体经济活动的参与者所采取的经济行及其造成的后果，主要对市场机制下各种资源的有效配置问题。微观经济学是基于价格理论，通关观察商品价格的波动，利用个量分析的方法对个体经济行为进行研究。宏观经济学主要研究社会总体的经济行为及其后果，侧重讨论社会资源的充分利用问题。宏观经济学主要依靠的理论是国民收入决定理论，研究的方法是总量分析。

宏观经济学主要包括三类经济模型，其中分析经济增长的模型，以及反映经济波动的长期总供给和总需求模型和短期总供给——总需求模型。经济增长模型研究的核心内容主要包括经济社会中资本的历史性积累和技术进步，经济增长的源泉和各国增长率差异造成的原因，以及分析要素投入的积累和技术进步对提高生活水平产生的影响。总供给—总需求模型主要研究经济社会中物价的波动对产出造成的影响，总供给水平是指经济社会在资源和技术条件不变的条件下，经济能偶生产的商品产出量。总需求水平是经济社会对商品消费、政府进行投资、政府采购以及商品出口的需求水平。长期总供给曲线是垂直的，与社会中价格水平无关，取决于生产能力提高，其中价格水平取决于总供给曲线和总需求曲线的相互作用。短期中总供给曲线是水平的，是指在技术水平一定的情况下，就业机会充裕，不存在失业，经济社会提供商品的数量保持不变。

二、宏观经济周期与理论

经济周期是指国民收入波动获经济总量波动，总体经济活动存在交替型的扩张和收缩的过程。在现代社会中经济周期的波从主要衡量指标是经济增长率的上升和下降，而不是经济总量的上下起伏。一个完整的经济周期主要包括四个阶段，繁荣、衰退、萧条和复苏。在繁荣阶段经济得到不断提升，通过发展到达顶峰。衰退阶段主要是指当经济社会达到繁荣阶段的顶峰时，经济社会趋于平衡的状态，当经济处于收缩阶段时，才是正是处于经济的衰退阶段。在周期中萧条阶段，经济出现急剧的收缩和下降，经济活动很快从最高点下滑到最低点。在复苏阶段，经济活动开始由低估逐渐上升，经济中的活动量不断提高，随着经济活动的不断进步经济周期慢慢趋向繁荣。

经济增长理论一国国民收入增长的理论，代表国家总产量的增加，战后经济增长理论主要分为三个主要时期：第一个时期是20世纪50年代，这一时期主要研究内容是建立各种经济增长模型，主要包括哈罗德-多马模型、新古典增长模型和内生增长模型。第二个时期是20时期60年代，这一时期主要定量分析研究各种要素对经济增长的影响程度，需求经济增长的途径。第三个阶段是20世纪70年代之后，主要研究经济增长的极限。

三、宏观经济中的通货紧缩和膨胀

通货紧缩是指经济社会中流动的货币供给量小于社会需求量而导致一般物价水平的持续下跌。从本质上而言，通货紧缩属于货币现象，通货紧缩在实体经济中主要反映在总需求相对于总供给的偏离，即实际经济增长率相对于潜在经济增长率的偏离。当实际增长率持续小于潜在的经济增长率时，总需求持续小于总供给，经济就会出现通货膨胀的现象。通货紧缩往往与经济衰退相伴随，主要表现在投资的机会减少和投资所带来的边际收益降低，属于实体经济的现象。因为投资收益降低造成银行信用的紧缩，信贷增长缺乏动力，货币供给量增长持续下降，消费者的需求和投资积极性降低，企业生产能力降低，非自愿失业增加，社会中消费者的收入继续放慢，经济市场发展较缓慢，因此通货紧缩也是一种普遍的经济现象。

通货膨胀主要是指社会中一般物价水平的普遍提高，因为中央银行发行的货币超过为支付商品流动所需要实际货币量，进一步引起货币的贬值现象。纸币发行量不能超过所代表的金银货币量，一旦超过所代表的金银货币量就会出现货币的贬值进而引起货币价值降低，物价上涨从而出现通货膨胀。通货膨胀在金银流动的经济社会中不会发生，只有在纸币流动的社会中才会可能出现。因为金银货币本身具有储藏价值的功能，由于本身具有使用的价值，因此可以自发地调节流动中的货币量，从而使得金银货币供给量与商品流动所需要的货币量相适应。因为纸币不具备储藏价值，自身也不具备价值，当纸币发行量过多，从而超过市场中金银货币量，从而出现货币贬值，物价水平持续上涨出现通货膨胀现象。

参考文献

[1]钟春平，田敏.预期、有偏性预期及其形成机制：宏观经济学的进展和争议[J].经济研究.2015（05）.

[2]陈雨露.重建宏观经济学的“金融支柱”[J].国际金融研究.2015（06）.

[3]陈雨露，侯杰.新开放经济宏观经济学：研究文献综述[J].南开经济研究.2006（02）.

作者简介：卓凡超（1991-），男，湖南张家界人，云南师范大学经济与管理学院，国际贸易学专业，硕士研究生；常志有（1965-），男，云南昆明人，教授，就职云南师范大学经济与管理学院，硕士研究生导师。

应用型高校微观经济学论文范文第4篇

摘  要：在分析了新经济下研究生课程教学面临的挑战基础上，以研究生微观经济学课程教学为例，总结了研究生课程教学中提高课程创新能力的主要做法：（1）建立符合新经济特点的教学目标;（2）强化课程中研究方法的学习与训练，实现由知识学习到知识创造的转化;（3）精选课程知识，更新课程内容，适应学科发展;（4）构建多层次实践环节，提高课程学习的研究性。

关键词：新工科;研究生课程教学;微观经济学;研究性学习

自2017年教育部启动“新工科”发展研究以来，新工科战略已成为我国高等教育的重大战略选择。新工科的“新”体现在高等工科教育领域的全面深化改革上，并为高等教育改革创新提供新经验、新思路，其根本目的就是要提高受教育者的创新能力和创业能力，培养适应和引领新经济的新型工科人才[1]。“新工科”作为新时期工程教育的新理念已经引起了教育界的广泛重视，这些新理念也同样适合其他学科与各种教学层次，包括研究生层次的教育。

在新经济和新产业快速发展的大背景下，人们对我国研究生教育进行改革的呼声越来越多，根本原因在于我国研究生教育的质量还不能满足创新驱动发展的国家战略的需要，不能满足科技革命与产业变革的要求，具体表现为研究生创新意识和创新能力的不足[2]。提高我国研究生创新能力涉及多方面的因素，而课程教学是培养研究生创新精神和创新能力的重要途径。但是，研究生课程的改革不应当是杂乱无章的，需要从新经济新技术发展角度，探索研究生课程教学面临的深层次问题与挑战，这样才能解决我国研究生课程教学存在的深层次问题，提高研究生的创新意识和创新能力。

一、新工科背景下我国研究生课程教学面临的挑战与问题

新工科战略是高等教育对新经济形态的主动回应，要深刻认识新工科背景下我国研究生课程教学存在的挑战与问题，必须站在科技进步与社会经济发展的大环境下，在遵循教育规律的基础上，从学生认知规律出发，寻找研究生课程教学改革的根本动因[3]。

探究我国研究生课程教学改革的原因，首先是来自于社会经济发展对研究生教育提出的更高要求。随着国家创新驱动发展战略的实施，提高研究生的创新能力成为社会关注的焦点。但是，仅仅以此作为研究生课程教学改革的原因，还不足以说明研究生课程教学改革的所有因素。因为，提高研究生培养的创新能力是所有国家教育面临的共同问题，这也是教育界面臨的长期问题。之所以目前对研究生课程教学提出如此迫切的改革要求，就在于新经济新技术发展对研究生教育产生的冲击。具体而言，新经济下我国研究生课程教学面临的挑战和问题主要表现在以下几方面：

（一）课程教学由知识学习到知识创造的转化问题

研究生作为科学共同体的重要成员，经过多年的大学教育，已具有相对固定的人格特质、丰富的专业知识、较强的思维能力和独立的学习能力，其教学重点应该由知识学习为主向知识创造转变。因此，加强研究生课程的研究性，启迪研究生的科研意识，提高他们的科研能力，是研究生课程教学面临的重要课题。

但是，面对新经济新技术的挑战，在研究生课程教学由知识学习向知识创造的转化过程中，面临两方面的问题：

1. 学科知识的精选与升华问题。知识是创新的基础，科研工作的开展以及科研中的创造与创新是在全面掌握系统知识的基础上才能更好的实现。随着新经济新技术的发展，人类的知识正以惊人的速度增长。如何在有限的教学时间内，不断更新教学内容，保证研究生掌握系统扎实的知识体系，这就需要一方面在课程教学中，注意学科知识的更新、精选、加工和系统化，另一方面需要调动学生学习的积极性，并借助现代信息技术鼓励学生自主学习。

2. 知识学习与知识创造的融合问题。课程学习是研究生全面掌握专业知识、系统学习科学研究方法、建立科学研究思维的过程。因此，在课程教学中，如何将知识传授与知识创造有机的融为一体，是研究生课程教学面临的又一挑战。研究生课程教学中的知识传授过程，不仅表现在科学知识本身，同时也包括知识的发现过程、思维方式、运用方法等。因此，教师的知识传授实际上不仅包括可以言传的书本知识，而且还有大量的动态的隐性知识，后者是创造过程中的重要因素。

（二）知识学习与研究生认知与思维能力的发展问题

随着对人类认知过程的研究，发现个体对知识的吸收和创新能力与人的认知和思维能力存在一种动态的、开放的自我促进过程，将书本与课程知识转化为个体知识进而形成创新思想的过程，需要个体认知结构和思维水平的不断提高，两者相互适应。

研究生课程教学的有效性体现在许多方面，而研究生认知和思维能力的发展与提高，无疑是最基本的效果。研究生科研与创新能力的提高依赖于其认知与思维能力的提高，而研究生认知与思维能力的提高又与其知识水平和知识结构有关，三者相辅相成。人们不可能脱离既有的知识水平和知识结构而学习到某种抽象的、纯粹的思维方式，并产生有创造性的思想;反过来，其知识水平与知识结构的建构又受限于现有的认知和思维能力[4]。

因此，研究生课程教学的核心就是要推动其知识水平和知识结构与认知和思维能力之间相互适应和转化。在课程教学中，要了解研究生认知与思维能力的发展规律，一方面注意研究生课程学习中知识传授与研究生认知与思维能力的相适应，提高他们对知识的掌握程度;另一方面需要将课程知识内化为研究生的认知和思维能力。如何有效地组织课程教学过程，将知识的传授和研究生认知与思维能力的培养有机地结合起来，是研究生课程教学应该解决的另一主要问题。

（三）科技交叉融合与学科知识专业化的问题

在新经济新技术快速发展的今天，随着研究对象的多学科性、学科的多对象性、科学研究的复杂化，新兴学科与传统学科相互融合、相互促进，跨学科和跨领域交叉融合，工程教育与科学、人文教育有机融合，推动科技发展在高度分化的基础上走向高度融合[5]。但是，这种高度综合的趋势，更多的是体现在科研活动对科学技术知识的实际应用上，但在各门学科知识的发展上，仍然处于专门化的发展路径。因此，教育部提出的“新理念”就强调以跨学科知识强化综合型素养为手段，全面深化教育改革;“新结构”则强调不同学科的渗透融合、跨学科和跨领域的交叉融合[6]。因此，如何科学地构建课程体系和结构，以适应新经济新技术发展对人才的需求，将是研究生课程建设必须认真面对的另一重要课题。

二、新工科背景下研究生课程教学改革的实施对策

针对上述问题，作者在长期的研究生微观经济学课程教学活动中，不断探索研究生课程教学的新方法和教学过程，积极进行研究生课程教学的改革，并取得了一定成效。

微观经济学作为工商管理一级学科的核心与基础课程，具有很强的理论性，通过这门课程的学习，研究生不仅要掌握经济学的基本理论及思维方式，同时要掌握经济学的分析方法，为后续相关课程的学习提供理论、思维和方法的指导。为了提高研究生微观经济学的教学质量，笔者在微观经济学课程教学方面做了一些教学探索，总结了一套以研究生创新能力培养为导向，以微观经济学研究方法为主线，从精选和重构课程知识体系入手，构建多层次的课程实践体系，通过知识迁移性教学策略，实现不同学科的知识融合，最终提高研究生创新意识与创新能力的课程教学实施方法。

（一）课程教学的目标与定位

当前，面对新一轮科技革命和产业变革蓬勃发展，研究生教育需要在教育理念、技术更新、产业需求、交叉学科、人才培养体系等方面引入新理念、新技术、新体系、新模式，为新经济新技术发展做出新贡献。因此，研究生课程教学的目标，一是要符合课程自身特点和教学要求，同时要满足现代科学技术发展及国家创新驱动发展战略对研究生教育提出的新要求。

具体到微观经济学这门工商管理学科的基础性课程，其教育目标就是要根据科技革命、产业变革和新经济形态特点，遵循教育规律和学科逻辑，以创新为导向，推动学生科研能力的提高。具体要达到三个目标：（1）建立微观经济学的科学思维;（2）掌握微观经济学研究方法，具有实验探究、推理论证的研究能力;（3）建立微观经济学核心素养，形成微观经济学的科学态度以及责任感，以及认识事物和解决问题的思想、方法和观点。

（二）强化研究方法的学习与训练，提高学生的认知与思维能力

笔者在研究生课程教学中，深刻体会到科学研究方法对研究生创新能力培养的重要性。从根本上来说，科学的各学科（包括自然科学与社会科学）在依靠证据、利用假设和理论、运用逻辑推理等很多方面是相同的。区别在于不同学科的研究者在具体的研究方法等方面存在不同[7]。但是，不同学科的研究者对如何以及什么构成科学理论有着共同的认识。离开了具体的科学研究方法，科学研究的探索过程就难以叙述清楚，也无法保证正确地引导研究者获取科学知识。

将科学研究方法引入到课程教学中，再现科学知识的创造过程，是研究生课程教学与本科生课程教学的重大区别，也是推动研究生由知识学习向知识创造转化的重要过程。微观经济学是一门以实证研究为基础的科学，其研究过程是一种高度复杂的实践与思维过程。在微观经济学发展过程中，其研究过程不仅发现了微观经济学本身的知识体系与规律，同时也创造了许多研究方法。笔者认为，微观经济学的教学中必须使学生体会一条微观经济学科学研究的思路，即现实问题—科学假说—模型构建—科学研究—结论的研究过程。每次在微观经济学教学开始前，笔者都会向学生问到“我们手中教材的每一页知识是如何写上去的？”，进而对微观经济学课程主要的研究方法进行讲述，从知识发现的角度，引导学生思考微观经济学的知识建构过程，并结合现实经济问题，进行研究方法的遷移。在教学模式上，创造一种由“问题—分析—结论”的探索式教学模式，激发学生学习兴趣。

将微观经济学研究方法贯穿于课程教学之中，需要任课教师具有丰富的科研工作经历，善于将科研中的问题转化为教学案例，通过案例分析，按照“发现、分析、抽象和建立模型、解决问题”的思维模式进行课程内容的讲授，引导学生掌握微观经济学的主要分析方法，并应用研究方法完成相应的课程研究论文。

（三）精选课程知识，更新课程内容，适应学科发展

知识、能力与素质的综合培养是研究生课程教学首先要解决的问题。从知识与方法、能力的关系来看，知识是基础，方法是一种在形成知识和技能的过程中被内化的知识。能力则是在学习知识和技能的过程中，获取知识的方法和途径积累到一定程度引起质变的产物。但是在新经济新技术迅速发展导致的知识爆炸时代，教师在知识的讲授过程中普遍存在教学课时与知识传授内容之间的矛盾。对研究生教育，还需要把新的科学研究成果不断引入到课程教学过程中，以便学生能够紧跟科技前沿。同时由于研究生入学背景的差异，还需要兼顾不同背景研究生的知识掌握问题，导致研究生课程教学课时不足问题变得更加突出。从当前笔者所在学校工商管理学科研究生入学的背景看，学生个体差异越来越大，近一半学生来自跨专业学生。因此，系统学习与掌握微观经济学理论与方法对他们极为重要。

为解决这个问题，笔者在微观经济学从长期的教学活动中，总结出以下几种教学方式：

1. 对课程知识进行精选和重新组织，在保证课程知识系统性前提下，提高教学效率。精选过程并不是简单的对课程内容进行删减，而是要从微观经济学知识体系出发，采用思维导图工具构建微观经济学知识体系，理清知识点之间的层次关系和逻辑关系，以研究方法为主线，对知识体系重新构建，达到课程知识的有效学习。如在微观经济学需求分析教学中，以需求函数为起点，按照变量的静态分析（需求变动与需求量变动）、动态分析（弹性分析）、时滞分析（蛛网模型）等进行讲授，一方面使学生体会到微观经济学研究的特点，另一方面加快了教学进度。

2. 不断将新的经济学研究成果融入到教学过程中。近几十年经济学理论得到迅速发展，博弈论、制度經济学、信息经济学等新的经济学理论层出不穷。将经济学新进展引入到教学活动中，不仅需要对新知识和材料进行归纳分析，将新旧知识体系规范化、条理化、系统化，而且需要考虑学习者的认知能力和思维能力，使得所讲授的知识体系符合不同背景研究生的认知与思维规律，便于学生的学习与掌握。因此，在课程教学中，十分注重微观经济学新知识与原有知识的融合和系统化，如将博弈论的分析方法与消费者行为结合在一起，制度经济学与市场结构理论进行融合等，很好的解决了新旧知识的统一。

3. 借助现代信息技术鼓励学生自主学习。现代信息技术的发展，改变了教学过程的时空环境，网络中，没有时间和空间的限制，学习活动可以持续地进行和研究，并且使学习成果的积累更容易，便于学生与教师的互动。信息技术的引入，是一场教学过程的革命，需要重构现有的教学流程，很好的将课堂教学与线上学习有机地统一起来，重新定义教师角色、设计课程内容与组织，对教学评价与考核重新界定等。

（四）构建多层次课程实践环节，提高课程学习的研究性

不论是自然科学还是社会科学，科学实验与实践在培养研究生严谨的科学思维和创新能力有着不可替代的作用[8]。要提高学生的研究能力，必须有实践环节的配合，因为课程知识的学习和掌握过程，一方面是课程事实、规律的学习，另一方面更是对知识体系的分析、判断、选择和运用过程，通过有目的课程实践教学，有助于形成对课程理论与方法的评价与反思，鼓励学生独立探索和思考，提高他们的创新能力。

作为一门理论课程，微观经济学课程的实践主要通过各种案例与课题来进行。我们将该课程的实践环节划分为三个层次，即基础层，提高应用层和研究层。基础层主要是提高学生对所学理论、原理和方法的理解，一般通过课程命题来完成，如谷贱伤农、反垄断案例、贸易战的博弈等等;提高运用层主要训练学生将所学理论与知识应用于分析与解决实际的经济问题，如农产品的补贴之争、滴滴打车与出租车监管、专用资产与交易费用等;研究层是指训练学生综合应用经济学研究方法与理论知识针对实际经济问题进行的综合研究，如手机消费行为的实证分析、电讯行业的博弈等，主要培养学生运用微观经济学研究方法分析与解决实际问题的能力。

三、结束语

新工科战略的实施意味着我国高等教育领域的全面深化改革，对我国研究生教育的发展既是机遇也是挑战。研究生课程教学是研究生教育的基础，研究生培养目标的实现、培养方案的落地、教学质量的提升等都离不开课程教学的有效实施。

在研究生课程教学改革的过程中，要以科学方法论为指导，紧跟时代发展和国家发展战略，遵循教育规律，以避免教学改革的盲目性。作者在二十多年的微观经济学教学过程中，为了提高课程教学质量，调动学生学习积极性，进行了许多研究生课程教学方面的探索，逐步形成了微观经济学课程教学的教学模式。通过学生反馈，这种教学模式得到了学生的认可，受到学生的普遍欢迎。

参考文献：

[1]林健.面向未来的中国新工科建设[J].清华大学教育研究，2017（3）：26-35.

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[3]韩鹤友，侯顺，郑学刚.新时期研究生课程教学改革与建设探析[J].学位与研究生教育，2016（1）：25-29.

[4]赵蒙成.研究生核心素养的框架与培养路径[J].江苏高教，2018（2）：50-55.

[5]方建强，崔益虎.新工科战略的价值维度与实现路径[J].教育探索，2019（1）：54-59.

[6]于娟.工程类基础课程多元化教学模式及评价[J].高等工程教育研究，2017（4）：174-177.

[7]廖英.构建研究方法类课程群，强化研究方法的教学和训练[J].学位与研究生教育，2018（4）：16-20.

[8]孙腊珍，等.科研能力培养和研究生实验教学体系的构建[J].学位与研究生教育，2010（6）：58-60.

应用型高校微观经济学论文范文第5篇

摘要：经济学中弹性理论从量的角度说明价格变动与需求量变动之间量的关系，并且弹性理论的应用很广，而且在不断扩大。本文通过微观经济学中弹性理论的相关知识点，介绍弹性理论在现实中的各种应用，为企业营销策略和定价以及国家制政策提供一些参考价值。

关键词：需求弹性；理论运用

需求价格弹性理论是西方经济学中一个重要理论，运用这一理论，可以分析价格变化时对需求量变化的调节作用，为运用价格这一经济杠杆来调节供需关系提供理论依据；还可分析价格变化对商品销售收入的调节作用，为企业制定价格策略，扩大销售量，增加盈利和国家制定政策提供理论指导。

一、弹性理论

（一）弹性的含义

弹性是指当两个经济变量之间存在函数关系时，因变量对自变量变化的反应的敏感程度。弹性的大小用弹性系数来表示，弹性系数=因变量的变动比率/自变量的变动比率。我们计算的弹性系数可以被看成是百分比。

（二）需求价格弹性的含义

需求的价格弹性简称为需求弹性或价格弹性。它表示在一定时期内一种商品的需求量变动对于该商品的价格变动的反应程度。或者说，表示在一定时期内当一种商品的价格变化百分之一时所引起的该商品的需求量变化的百分比。我们通常用价格弹性系数加以表示：需求价格弹性系数=需求量变动的百分比/价格变动的百分比。设：Q表示一种商品的需求量；P表示该商品的价格；DQ表示需求量变动值；DP表示价格变动的数值；Ed表示价格弹性系数，则：Ed=（△Q/Q）/（△P/P）。

二、影响需求弹性的因素

（一）商品的可替代性。一般来说，一种商品的可替代品越多，替代程度越高，则该商品的需求价格弹性往往越大；相反，一种商品的替代品越少，替代程度越低，该商品的需求價格弹性就越小。

（二）商品用途的广泛性。一般来说，一种商品的用途越广泛，它的需求价格弹性就可能越大；相反，用途越狭窄，它的需求价格弹性就越小。如果一种商品具有多种用途，当它价格较高时，消费者只购买较少的数量用于最重要的用途上，当它的价格下降时，消费者会增加购买，将商品越来越多地用于其他用途上。

（三）消费者对商品的需求程度。一般来说，生活必需品的需求价格弹性较小，而非生活必需品的需求价格弹性较大。

（四）时间因素。同样的商品，长期看弹性大，短期看弹性小。因为时间越长，消费者越容易找到替代品或调整自己的消费习惯。

（五）该商品支出在整个总支出中所占的比重。一般来说，消费者对该商品的支出在消费者整个总支出中占的比重越低，该商品的需求价格弹性就越小；若对该商品支出在整个总支出中占的比重越高，需求的价格弹性就越大。

三、需求价格弹性分类

各种商品的需求价格弹性一般是不同的，根据需求价格弹性系数不同，可以把需求价格弹性分为五种类型：当ed大于1时被称为需求富有弹性或者说需求的价格弹性充足，即需求量的变动幅度大于价格的变动幅度；当ed=1时被称为单位弹性或者单一弹性。因为这时需求量的相对变化等于价格的相对变化；当ed小于1时被称为需求缺乏弹性或者说需求的价格弹性不足，即需求量的相对变化小于价格的相对变化；当ed=0时，这种情况被称为完全无弹性。则需求完全缺乏价格弹性，表明无论价格如何变动，需求量都保持不变；当ed=无穷大时，这种情况被称为需求完全弹性。

四、需求价格弹性与总收益的关系

（一）需求富有弹性的商品需求价格弹性与总收益之间的关系

1.商品价格下降对销售者总收益变动的影响。如果某种商品的需求是富有弹性的，那么该商品的价格下降时，需求量（销售量）增加的比率大于价格下降的比率，销售者的总收益会增加。

2.商品价格上升对销售者总收益变动的影响。如果某种商品的需求是富有弹性的，那么当该商品的价格上升时，需求量（销售量）减少的比率大于价格上升的比率，销售者的总收益会减少。

所以，需求富有弹性的商品适合降价销售。

（二）需求缺乏弹性的商品需求价格弹性与总收益的关系

1.商品价格下降对销售者总收益变动的影响。对需求缺乏弹性的商品，当该商品价格下降时，需求量增加的比率小于价格下降的比率，销售者的总收益会减少。

2.商品价格上升对销售者总收益的影响。如果某商品的需求是缺乏弹性的，那么该商品的价格上升时，需求量减少的比率小于价格上升的比率，销售者的总收益增加。

所以，需求缺乏弹性的商品适合适当提价销售。

五、需求价格弹性理论的应用

（一）进行价格决策与销售收益分析中的应用

在现在经济迅速发展的时代中，要想在激烈的市场经济中取得有利的地位，就必须做出各种有利的措施来吸引消费者。在实际经济活动中，影响需求量的因素很多，但价格是其中一个最关键的因素，在经济数学中，我们忽略其它因素，把需求函数看成是价格的函数，需求量的变化主要受价格的影响。商家通过调整价格来影响需求量，进而最终影响商家的总收益。而提价或降价都会有可能减少总收益，那么作为商家怎么做才能增加收益，商家应根据弹性系数的大小即弹性类别来做决定，需求富有弹性的商品适合降价销售，需求缺乏弹性的商品适合适当提价销售，通过这种定价方式来提高总收益，从而提高企业的利润。

（二）在营销策略中的应用

结合需求价格弹性正确确定目标市场，在产品销售中，目标市场是一个很关键的问题，确定正确与否，直接影响企业经营的成败。那么，如何来确定目标市场，这可以通过需求价格弹性来解决。如果该商品的需求收入弹性富有弹性，则应当将高收入阶层及城市市场作为目标市场，反之，则应将低收入阶层及农村市场作为目标市场。

（三）在国家政策中的应用

1.丰收悖论与农业政策。“谷贱伤农”从弹性理论的角度分析是指：需求缺乏弹性的商品，其价格与总收益成同方向变化。由于农产品的需求缺乏弹性，丰收将使农产品的价格和农民总收入下降。由于农产品供求弹性方面的特点及农产品在国民经济中的重要性，国家就会制定稳定农产品价格的各种措施，如“支持价格”、“限制耕种面积、控制供应量”、“补贴”、“期货市场”等，以维持社会安定，因此也作为政府制定政策措施的依据。

2.利用需求价格弹性制定科学的税收政策。由于不同行业的商品具有不同的需求弹性，国家可以根据财政收支的需要和国家产业的发展规划，对不同的商品制定不同的征税标准。国家可以对那些需求弹性为零且不关乎国计民生的商品征收较高的税收，增加国家的财政收入；而对那些需求富有弹性的商品，降低税率，已达到增加需求量，促进经济增长的目的；对那些需求弹性小且关乎国计民生的商品，如，农产品，国家不仅不征税，而且还要提供财政补贴，鼓励这些弱势产业的发展。

参考文献：

[1]赵慧.（微观部分）第1版：上海交通大学出版社，2017.8.

[2]韩燕雄.微观经济学：北京交通大学出版社，2014

应用型高校微观经济学论文范文第6篇

摘要：立足三本院校创新型人才培养的需求，结合三本院校学生知识结构、接受能力等实际情况，因材施教式分层培养三本院校创新型人才，对于三本类院校的生存和发展具有重要意义。本文以审计课程的教学为例，对因材施教式分层培养模式进行探讨。

关键词：三本院校；创新型人才；因材施教；分层培养

一、三本院校教学模式与创新型人才培养的冲突

（一）创新型人才的含义

创新型人才指富于开拓性，具有创造能力，能开创新局面，对社会发展做出创造性贡献的人才。通常表现出灵活、开放、好奇的个性，具有精力充沛、坚持不懈、注意力集中、想象力丰富以及富于冒险精神等特征。

（二）三本院校人才培养教学模式与创新型人才社会需求的差距

相对于二本院校，对于生源学习基础相对薄弱的三本院校学生，通常具有自身的特点：（1）思想压力大，较自卑，缺乏良好的自我效能感；（2）自尊心强于自信心，缺乏良好的学习习惯；（3）自律性差；（4）依赖性强，抗挫折能力比较差；（5）思想活跃，个性鲜明。

基于本学院12级会计学1、2、3班共计近200多名学生对审计教学效果的统计调查可知，明显突出的几个问题如下所示：

学生方面：（1）缺乏扎实的专业功底，知识断层；（2）缺乏宏观知识体系、发散思维，禁锢于微观知识点学习思维惯性；（3）学生学习能力及基础较差。

审计课程本身：（1）审计知识点太多，太抽象，晦涩难懂；（2）教材选取有问题。

教师方面：（1）没有针对学生对教材瘦身；（2）没有平衡好理论讲解与趣味性案例剖析的时间冲突。

目前三本院校的教学模式仍然是传统教学为主，而且知识讲授过程中主要注重“各章节的微观知识讲解”，即针对具体的章节中的重要理论进行详尽的讲解，缺乏把知识宏观系统化，不注重各章知识的归纳与联系，所以学生所学知识是支离破碎的，不成体系。目前三本院校的教学模式与创新型人才培养要求差距甚远，表现在创新型人才要求思维发散、学以致用，而三本院校培养的学生知识不成体系，拘泥于单一学科知识；创新性人才要求个性开放、团队协作，而三本院校培养缺乏理论实践好。

（三）三本院校创新型人才“分层培养”的必要性分析

针对目前我国高校教学模式中学生对专业课老师的评教方式，其弊端较为显著，学校无视学生学习动机、学习基础、学科特点，不对学生进行分层，而是集体对某一专业授课老师进行评价，那么一些难度较大、对理论基础要求较高、不易理解的课程，学生对其评价普遍偏低，学生一般以可理解性和讲解趣味性给专业课老师打分，学生没听懂或对此课程不感兴趣，则会否定老师；而评教结果会大大挫伤那些课程难度较大的专业课老师的教学热情，因此，不按照学生的未来发展方向和学习基础对学生进行“分层培养”，而采取传统的集体授课，势必会造成师生之间情感上的双败，更谈不上创新型人才的培养。

二、创新型人才“分层培养”模式探索

由三本院校创新型人才“分层培养”的必要性分析可知，若采取不分层次的传统集体授课的方式对学生进行培养，对于师生双方都是不利的。

对此，建议依据三本院校学生特点和社会对人才的需求，立足培养社会应用型人才的同时，力求为全国一本、二本高校选拔出具有较好科研潜力的研究型人才，即学生的培养目标定为“就业型、考研型”。

首先，第1-2学年不区分学生层次，采用传统的集体授课模式，给新入校的学生一个平等的新起点来开始大学生的学习生涯，大学的前两年主要开设基础专业课、公共文化课等，但是在授课的方式上，基础专业课和公共文化课是有区别的。（1）强化专业基础。针对基础专业课，建议授课教师探索区别于传统“填鸭式”的新教学模式，即采用“多样化、灵活、轻松的”授课方式，尽量吸引大多数学生的学习兴趣，夯实学生的专业基础知识；（2）公共学科知识：“先简化+继续跟进”方案。针对公共课程，尤其是数学，建议采取简化处理，浅显易懂的讲授一些基本知识以满足大多数学生的学习需求；对于那些立志要考研的学生，经过简化处理的公共课程基础显然是不够的，对此，建议学院采取“自愿选修”的方式，根据学生对知识深化的要求和选修学生的人数，额外开设小班进行公共课程知识的“继续跟进”。

其次，第3、4学年，可根据学生未来的发展意愿进行“分层”，划分为“考研、考注会、就业实践班”，所授专业课程及课程讲解的重难点会有所不同。具体授课重点具体介绍如下：

（1）针对学术性考研的学生，注重知识的系统性和发散性思维的培养，在他们具备扎实的微观知识之后，就要加强宏观知识系统性的训练，把所学知识能够灵活运用，是做科研项目或写科研论文的关键。

（2）针对考注会的学生，加强所考6门专业课微观知识学习的同时，要加强每门专业课宏观知识结构的汇总及配套专题的练习。对于6科中的审计，更是综合性最强的一门考试科目，具有抽象、大篇幅晦涩的文字表达以及扎实的其他学科知识支撑等特点，所以在此要将课程与多学科知识点联系讲解，促进其形成发散思维。

需要注意的是，针对第一群体中考注会的同学，除了掌握扎实的微观知识和宏观知识体系之外，强化动手能力与实践操作能力仍是培养创新型人才中必不可少的一项技能，该部分学生未来的发展方向仍是“就业”，只是相对于第二群体（从事一般财务工作或其他工作），所从事的会计师事务所的业务更具专业性、复杂性、思维的发散性。

（3）针对就业班的学生重点强化会计、审计实训，在毕业之前的1—2年内，依据不同企业类型的财务特点，重点模拟强化手工和财务软件会计实训、税局报税流程、审计实训流程，就业时需要的礼仪礼节等常识。

三、创新型人才“分层培养”模式中的宏微观教学方式具体运用

（一）第一群体的“宏微观并重”教学方式运用

1.构建宏观知识结构体系

（1）构建某教材专业知识结构体系

以东北财经大学出版社，刘明辉与史德刚老师主编的审计教材为例，6-12章的知识框架如下图1所示：

图1审计课程整体知识框架

构建审计教材的整体知识结构框架，是让学生在学习的过程中，在把握各个章节具体微观知识的同时，对教材的整体结构有所了解，即教材是如何展开的，每章节又是如何安排的；这样就可以把整本教材的大致知识结构了然于心，然后再结合审计老师对各章节专业知识的讲解，不断细化结构框架中的内容。能力及具体知识的运用是建立在对专业知识牢固把握的基础上的，而对专业知识的掌握是创新型人才中的一个关键要求，在专业知识储备的同时，才能通过强化习题或业务实践来提高学生的应试能力和综合业务素质。

（2）跨教材发散性思维理论讲授

该方法要求教师根据学生所学过的专业知识，灵活的运用案例或配套习题，启发学生把以前所学专业知识灵活的运用到案例分析中，而不仅仅局限于教师当前所讲的教材。增加知识的相关性和联系，会增加学生对知识理解的深度、灵活性、趣味性。在剖析审计案例时，建议审计老师扩展思维，把案例中所能涉及到知识点尽量给学生剖析到位。例如：（1）成本会计：生产循环中会涉及生产成本核算等；（2）经济法、税法、税务会计：涉及企业相关合同、票据、公司法等，税额的计算及会计处理等；（3）财务管理：涉及财务风险及财务指标合理性等；（4）会计学：涉及正确的会计处理及编制调整分录等；（5）管理学、公司战略与风险管理：从管理的角度审查管理漏洞、企业经营战略与经营风险等；（6）营销学：审查企业的营销模式及商业运作模式等；（7）微观经济学：以经济学的视角分析企业的营销策略及手段等。

2.注重微观知识讲授形式的灵活性

微观知识讲授就是指授课教师根据每学期的课时安排，针对学生学习需求和基础对教材进行瘦身，有选择的进行重难点的理论知识讲授，针对第一群体学生动机较强和学习基础较好的特点，在进行各章节知识点学习时，可采用多样化的教学手段，例如，多媒体案例教学法、任务分组讨论法、手工实验法、相关教学软件模拟等，启发学生的发散性思维、营造小组讨论的学术氛围，培养学生对所学微观知识点的案例分析能力。

（二）第二群体的“微观运用为主、宏观知识体系为辅”的教学方式运用

针对第二群体的学生，自律性和基础稍差、自卑感强，若仍沿用“填鸭式”教学，势必激起学生的逆反心理和厌学情绪；但他们自身仍是有优点的，例如，思想活跃，个性鲜明。“因材施教”是培养人才的关键，对此不妨做如下尝试：

1.注重微观知识运用

微观知识的具体运用，动手能力与财务软件操作的娴熟度等是第二群体走上社会所必须具备的一项竞争能力，在具体动手实践中加深对理论知识的把握与领会，熟能生巧，在实践中达到所学知识的融会贯通，即形成自己的宏观知识体系。

2.在微观知识运用中构建学生的宏观知识体系

对于第二群体而言，如何在微观知识运用中，勾勒出相关专业知识的宏观知识体系，针对知识点进行各个击破，同时合理安排知识点学习的先后顺序，将宏观知识体系下的框架通过掌握每个细小又紧密联系的小知识点的方式构建起来。

（三）构建师生间专业知识网络互动平台

随着现代信息技术的发展，如PPS论坛、QQ群、OA办公系统等网络交流平台到处可见，对此在高校教学方面，不妨尝试建立类似于上述的网络沟通平台。

专业知识网络互动平台，适用于财务专业的所有学生，不再区分第一群体或第二群体，该平台可由“学生、专业课教师、会计师事务所的CPA、校外企业财务人员等”组成，学生可以发帖留言，待“专业课教师、会计师事务所的CPA、校外企业财务人员”等看到问题可以及时回复，也可以在群里在线沟通，这样可以增加学生理论学习的积极性、主动性和理解深度，增强实务操作能力和认知。

四、小结

综上所述，将创新型人才培养要求与教学改革相结合，笔者尝试“因材施教式分层培养”社会所需的创新型实用人才，即科研型、应用型、技能型等人才，真正做到按市场需求订单培养学生，学以致用、独具特色。“培养社会所需创新型人才是三本院校发展的硬道理”，更是三本院校立于全国众多高校的关键。

（作者单位：郑州成功财经学院）

基金项目：本文为2012年度河南省教育科学十二五规划项目阶段性成果。项目名称：建设中原经济区背景下工商管理人才分层次培养研究。项目编号：2012-JKGHAD-0270

参考文献：

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