有效管理小学教育教学论文范文第1篇
通过近几年的教学实践, 笔者就如何有效地进行小学学校教学管理工作和大家探讨。
1 教师队伍管理
优化教师队伍结构, 建设一支专兼结合、功能互补、信念坚定、业务精湛的教师队伍是加强和改善小学校管理的关键。教师队伍建设从制度入手, 要进一步完善学校各项考核细则, 力求做到管理制度化、规范化、科学化、人性化。同时也要理解教师的价值观会逐步出现多元化, 会越来越有个性的实际, 要让老师充分理解这些规章制度和法则的内涵与意义, 在个体的认知结构中给予合理的解释, 内化为指导自己行为的内隐观念和理论。学校管理工作的效果依赖于广大教育工作者主导作用的发挥, 要更好地发挥主导作用, 必须有较高的素质。引导教师要有高尚的思想政治品德, 热爱教育事业, 具有科学的教育思想和科学的新的教育观念, 又要有相当的文化科学知识素养, 还要有一定的组织能力和应变能力。抓中青年教师的业务进修和继续教育, 以便更新知识提高素养, 使他们的知识层次和业务水平都上一个新台阶, 以适应现代化教学高要求的需要。要重视骨干教师的外出考察和参加高层次的研讨交流活动。教育理论贫乏, 教育思想陈旧是教师中普遍存在的问题, 也是阻碍教学质量提高的重要因素。进行现代教育理论的学习, 提高教师的理论修养就具有特别重要的意义, 要把教育理论的学习规定为教师工作的一项重要任务。学校管理者应坚持以教师发展为本的价值激励取向, 教师不仅是学校管理的客体、管理对象, 同时也是学校管理工作的积极参加者、管理的主体, 具有管理者、被管理者的双重身份。学校管理者要通过正式与非正式的沟通渠道, 协调好教师之间、教师与管理者之间的关系, 使上下级之间、同事之间关系和谐, 构建和谐校园, 以激励教师工作的积极性。
2 制度化管理
实行规范化制度化的管理是进行小学学校管理的重要条件。规范化的规章制度为教学发展铺设了一条科学的轨道, 使教学工作的各层次、各环节按既定要求互相配合有条不紊地运转, 保证了教学的有序和协调;规范化的规章制度规范了管理者的行为, 避免了管理的盲目性、主观性和随意性, 并保证了教学管理的连续性和稳定性;规范化的规章制度也规范了被管理者的行为, 保证了指挥的畅通, 管理的有效, 保证了步调的一致和各方面的协调。因此, 我们在教学管理上努力实现以规范化为内容的制度化管理。
3 教学常规管理工作
加强学校管理要向管理要质量, 以质量谋发展。只有教学质量全面、持续、稳步提高, 教育才能充分发挥育人功能, 才能真正实现为社会服务的目的, 才能取得社会的认同。只有将管理过程中各个环节的工作抓实, 抓到位, 才能提高学校管理水平, 提高教育教学质量。抓好教学常规, 学校工作就能基本规范, 教育教学质量就可以得到提高, 教学常规管理制度建设的科学性, 执行的公正性、连续性同样重要, 一所学校必须有易操作及较科学、健全的教学常规管理制度。
教学常规管理制度的建立一定要结合学校自身实际, 要充分考虑到来自不同地方的人而产生的地域差异, 以及多数教师的认同感这两个问题。只有这样, 学校在执行常规管理过程中, 才能灵活机动, 在倡导人性化管理的同时, 达到客观公正, 也才能很好地化解阻力, 形成学校发展合力。常规制度建设也需要与时俱进, 要根据学校自身的实际工作需要和发展状况不断更新。常规管理制度要有跟进连续性。一所学校有了常规, 不执行、不落实, 常规就形同虚设;有了常规, 不指导、不反思, 常规则是纸上谈兵。只有抓实抓牢, 努力不懈, 学校教育教学质量才会得到飞跃发展。
学校管理既是一门科学, 也是一门艺术。加强学校管理是我们顺应时代潮流、迎接新的挑战的必然趋势;是国家富强、民族振兴的现实基础。在教育发展的新形势下, 教育工作者要规划学校发展大计, 认真研究提高办学质量的方法和措施, 不断优化学校管理。
摘要：学校管理应追求人的积极性、主动性的发挥和人的潜能的开发, 管理要为教学、教师、学生服务, 创设民主、和谐、宽松的氛围。有效地进行小学学校管理要深刻把握教学改革的阶段性特点, 切实提高课堂教学效益, 着力加强教学常规管理, 促进学校发展。
关键词：学校管理,有效管理,教学效果,教学改革,全面教学质量
参考文献
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有效管理小学教育教学论文范文第2篇
【关键词】中高职院校学生 有效衔接 自我管理 载体构建
随着我国职业教育實行“5年一贯制”“2+3”“3+2”等人才培养模式以来，很多中职学生升入高职院校或本科院校就读。如何有效衔接中高职教育是当前亟须研究和解决的问题。学界目前对中高职教育衔接的研究主要集中在培养目标、录取制度、专业设置、教材体系、教学过程、信息技术应用、评价模式、师资培养等领域，但对如何在中高职有效衔接语境下培养学生的自我管理能力却鲜有研究。实际上，中高职教育的有效衔接，不仅体现在学科知识体系和评价模式的有效衔接，还体现在学生管理工作上。学生自我管理能力的有效培养是适应当前“实施弹性学制，放宽学生修业年限，允许调整学业进程、保留学籍休学创新创业”政策的必然要求。在这样的大背景下，作为主体的学生该如何有效管理自己，实现自身价值的最大化，这不仅是学生本身的需要思考的问题，更是职业院校应该重点关注的问题。
一、中高职有效衔接语境下学生自我管理现状与原因分析
(一)自我管理以及中职学生自我管理能力界定。关于自我管理的界定，目前并没有统一的标准。有学者认为自我管理就是在一定的社会历史条件下，具有主观能动性的个体在正确自我认知的基础上，通过合理的自我规划、学习、协调和自我控制等环节，以实现自我目标的意识行动。也有学者认为自我管理是在内外因作用的情况下，以完善自我为目的的能动性过程。具体包括自我规划、自我评价和自我调控三个方面。美国学者丹恩库恩认为自我管理是个人为达到预定的目标，对自己拟进行或正在实践的事项进行合理的计划、跟踪、检查、评估、反馈、干预、控制、调节和监督等，以及进行上述活动环节的各种方法、策略等。丹恩库恩认为有效的自我管理是实现自我价值的途径。本文认为，中职学生的自我管理是指中等职业学校学生在国家教育目的和学校教育教学目标的共同要求之下，在教师的指导下，通过科学的有目的的训练，正确认识自己，了解社会，规划自己，积极主动地管理好自己的言行、时间、学习、情绪、生活等方面，以获得自我实现的实践活动。而中职学生自我管理能力是指中等职业学校学生为了适应社会和自己发展的需要，对自己的心理和行为进行积极主动的调节、控制，最大限度地激发自身潜能和合理地利用自身资源，能动地对自己的思想和行为进行转化与控制的能力。
与培养普通学生应具备的基本自我管理能力不同，在中高职有效衔接语境下，对中职学生的自我管理能力提出了更高的要求。即学生不但应具有良好的生活管理、社交管理能力，而且对个人的职业生涯具备规划能力。中高职有效衔接语境下中职学生应具备的自我管理能力至少应包括自我认知和学习能力、自我规划和调整能力以及自我控制和激励能力。
(二)中职学生自我管理存在的问题。根据调研的情况看，中职学生在自我管理方面存在以下主要问题。
1.自我管理意识薄弱，学习目标不明确。自我管理意识是个体进行自我管理的前提和基础，学习目标则是学生在校期间的学习方向和动力来源。良好的自我管理意识和明确的学习目标对学生的成长与成才都起着关键性的作用。但本课题组调研发现，只有10%左右的中职学生是有明确的学习目标的。同时，当问及是否意识地管理过自己的生活和学习时，大部分同学的回答都是否定的。
2.学习主动性不强、自我控制力不足。学生学习的主动性不强主要表现在开学无计划、课前无预习、课堂无互动、课后无复习、期末无总结。少数有一些制定了学习计划的学生，也未能很好地按照计划和目标执行和推进，学生不按时上下课的现象常有发生，学生对学习比较随性，自我控制能力较为缺乏。
3.忽视学习情绪，自我激励不够。通过调查发现，把学习视为一种快乐和享受的学生不多，更多学生对学习是一种麻木和盲从的态度，更有甚者认为学习是“受罪”和“折磨”。学生缺乏自我激烈和自我引导能力，不会通过激励来培养兴趣和动力。
4.学生高度依赖学校的教育管理。不管是在学习上，还是在生活上，中职学生普遍高度依赖学校的管理，习惯了充当被动接受和服从管理的客体与对象，缺乏自我管理主动性和主体意识。对学校不管或管不到的事项，往往无所适从或放任自己。
此外，中职学生在自我管理方面还存在缺乏对时间与金钱的合理规划和控制、人际交往缺乏主动性、自我情绪调节不力等方面的不足。
(三)中职学生自我管理存在问题的原因分析。具体如下：
1.自卑感强，缺乏正确的自我认识。中职学校的生源比较差，很多学生自卑感较重，觉得矮人一截，再加上长期以来社会对中职学校的偏见，往往让中职学生不敢正视自己，认为自己能力不足，所以得过且过，对自己的未来缺乏美好的愿景，没有对自己职业生涯进行合理规范的动力和自信。
2.学业基础较差，形成负性学习状态循环。中职学生学业基础普遍较差，主要表现为没有良好的学习习惯和学习方法，进而影响其学习的目标与动力，更打击其学习的自信心。久而久之，使其学习状况形成不良情绪与结果的负性循环，学习成绩与学习兴趣、学习信心每况愈下，对未来更多的是迷惘和随波逐流。
3.学校管理缺乏学生主体性理念，学生自我管理被忽视。长期以来，我国学校对学生的管理基本都是一种家长式的管理，有不少中职学校还是军事化的全封闭管理。在单一管理主体的理念支配下，学校把学生当作管理的客体，主要依靠学校的老师和严格的纪律制度对学生进行监督与控制，不相信学生的自我管理能力。久而久之，学生在这种管理体制下丧失了自我管理的主动性和能力，凡事都听从学校或老师的安排，高度依赖学校的管理，一旦学校没有安排或出现安排空缺事项，学生就无所适从，自我管理、规划能力极差。
4.学校学生管理制度不完善，缺乏必要的自我管理载体。现代学校制度应至少具备三个特征，即规范、民主和开放。规范是对所有规章制度的形式要件要求，是一个制度的根基，而民主和开放则保证了这一根基的有效性与发展性。理论上说，学校的学生管理一方面是为了保证教育教学的顺利进行，但更深层次的目的应该是培养学生自我管理能力，即“教是为了不教”。那么学校学生管理的制度规范建立的起点和归宿也应当是学生能力培养，然而，在现行的中职学校，在制定学生管理制度时，并没有把学生能力培养作为首要问题进行考虑。在制度的制定方面学生也没有参与权和话语权。因此，多数制度并不能反映学生的真实需求，对学生的激励作用非常有限。由于学校在管理理念上并没有赋予学生主体地位，因此，也不重视学生自我管理平台和载体的建设。
当然，学生自我管理能力缺乏除了自身的原因、学校管理层面的原因外，家庭教育和社会环境影响也是重要的原因。本文不在此赘述。
二、中高职有效衔接语境下学生自我管理能力的培养
针对学生在自我管理方面存在的问题和原因，以及中高职有效衔接语境下学生应具备的自我管理能力要求，学生自我管理能力培养的平台构建应从指导理念和载体上进行重构。
(一)指导理念 单纯的客体约束向主体间性转变。所谓指导理念，是指学校在学生管理过程中应遵循的指导思想、基本理念和原则。指导理念决定者管理的方向。目前，学校的管理主要是通过权力、规章制度及教师队伍等外界的约束，把学生作为管理的客体进行规范，使其行为符合学校的教学目标和社会要求。在此模式下，学校是学生管理的主体，学生则是管理的客体，学校不考虑学生的主观能动性，学生缺乏主观能动性，对学习和生活缺少热情。在国家主张中职教育实施“5年一贯制”“2+3”“3+2”“3+4”等多元化培养机制的形势下，学校作为单一主体的一刀切式的管理模式，显然已经不能适应学生的发展要求。让学生参与管理、自我管理已经是学生管理的必然趋势，学生自我管理也是落实国家“实施弹性学制”“允许调整学业进程”“保留学籍、休学创新创业”等政策的必然举措。
学生的主体性，并不意味着学校的主体性让位，而是双主体，是由单纯的“主体客体”“主体中介客体”的模式转变成双主体或多主体的模式，即主体间性。主体间性是20世纪西方哲学的核心概念，最早由胡塞尔提出，后经哈贝马斯发展到顶峰，传统的单一主体性即“主体客体”模式开始被打破，主体间性的优势和强大生命力逐渐为人们所重视，以至于现代哲学被不少学者界定为主体间性哲学。所谓主体间性就是两个或两个以上的主体的关系以及这种关系之间的内在的规定性，主体间性以个体的主体性为前提。主体间性概念的提出，改变过去将人类交往或认知的对象视为客体的思维习惯，而是将彼此视为互主体，并认为主体之间即自我主体与对象主体之间是平等和共生的。主体间性为处理人與人之间的关系提供了一种全新的态度和思路，改变了传统不平等的主客二分模式，进入了主体与主体关系的模式。在主体间性原则指导下的学生管理，不再是过去那种“我他”型关系，而是“你我”型关系。前者体现的是工具理性的对象性思维模式，后者则体现了一种交往理性对话性思维模式。单一主体性向主体间性的过渡不仅限于哲学领域，在教育领域，特别是学生管理领域，其优势也愈发彰显。“主体间性”为学生管理方式的改革和学生管理理念的创新提供了方向和新的路径，学校需要打破过去单一主体性教育模式的窠臼，赋予学生的自我管理的主体地位，形成与学校之间的主体间性，通过平等、对话、交流，达成共识。只有在主体间性的前提下，学校的一切制度才能以学生为根本出发点和归宿，才能最大限度地体现和符合学生的利益，学生管理制度本身的可行性和有效性才得以彰显。
(二)学生自我管理载体建设。要实现中高职教育的有效衔接，仅仅从理念上赋予学生自我管理和参与学校管理权还是不够的，作为教育机构的学校重点在于建设有利于中高职有效衔接的管理平台，为学生的有效管理提供可操作性的载体。
1.提供有助于中高职有效衔接的选课平台。中高职教育的衔接，重点在教学内容的衔接，因此，研发并给学生提供方便中高职有效衔接的选课平台必不可少。通过这个平台，学生可以清楚地了解到本专业和相关专业在中职的所有课程与高职的所有课程。通过对课程的了解，学生可以有针对性地选择选修课、公共基础课、文化课等课程，并可以初步了解中高职课程的广度和深度。只有在对课程全面了解的基础上，学生才能对自己的学业做出更好的自我管理和规划，提前为升高职做准备。
2.以项目为导向，成立创业孵化园。与研究性本科教育不同，中高职教育是以就业为导向的教育，因此，为了更好地与高职对接，学校应成立以项目为导向的创业孵化园，为学生自我管理提供实践平台。如美国一般会在八年级、九年级向学生公布中高职衔接的技术准备项目的计划、条件等信息，让学生自主申报，让他们在项目学习中融入高职的课程，顺利实现中高职的有效衔接。此外，创业孵化园还可以为学生以后就业、创业实现零对接。
3.搭建社团平台，实现学生群体互动与个性完善。学生的自我管理包括两个层面：一是个体的自我管理，即学生自己管理自己;二是群体的自我管理，即学生的先进代表管理学生。在实现中高职教育有效衔接过程中，通过群体的自我管理，形成先进带动后进，通过模范、榜样的力量形成积极向上的学习氛围尤为重要。学生社团，主要是指校园内的非正式组织。它是基于管理的需要或共同的兴趣爱好而按照既定的章程或自发组织起来的相对独立开展活动的群众性团体，是学生开展自我教育和管理、自我监督和服务的载体。学校基于管理需要成立的社团以共青团、学生会为代表，是组织性社团，带有政治属性，官办色彩浓厚，自主权利过少，创新活力不足，不能很好地反映和满足学生的现实需求。因此，当前更为重要的是大力引导发展以知识性、技能性、兴趣性为基础的自发性学生社团，使每一个学生都有张扬个性、自主发展的平台，在社团活动中，更好地发现、认知自己，为往后选择合适的高职对接专业和职业生涯规划做好铺垫。
4.建立基于区块链技术的学习存储平台(Learning Recording Store)。区块链(Blockchain)是指通过去中心化、点对点传输和加密算法、共识机制等方式，集体维护一个可靠数据库的新型技术模式。区块链其实质就是参与者共享交易(执行过程和结果)或数字事件的分布式记录或分布式公共分类账数据库。公共分类账中的每个交易都是通过系统中大多数参与者的共识来验证的，交易信息一旦完成，信息就永远存在，且不可更改和造假，并可查询。区块链技术在教育教学领域中的应用目前还刚起步，但不影响该技术比现有学习成绩记录方式能更加全面地记录学习者在每一时期的学习成绩和掌握的专业技能。这种记录不但可靠、长期而且是立体式、全方位的记录，既可以包括正式的学业学习，也可包括非正式的业余学习。学生可以通过区块链技术自主管理自己的学习生活历程，能够自主拥有其学习过程和结果的记录及证据，并自主管理其学习内容。在区块链模块中，学生可以自主通过学习成绩单管理、个性化学习信息管理(如对学校规定课程之外的各类技能和学习以及社会服务活动等形成档案信息)、学习账本等记录成长经历、学业情况(包括过程和结果)、掌握的专业技能本领、完成的学习科目、创业项目、教师对自己的各种评价、所拥有的兴趣爱好、业余活动开展情况等详尽数据，这有助于学生本人和教育机构系统全面地了解学生的情况，并有针对性地改善学习绩效，更好地实现中高职教育的有效衔接。正如Hoffman所言，“21世纪的文凭应包括学习者正式和非正式的学习经历，即从不同教育机构获得的学分、工作实践经历、同伴学习、在线学习等学习过程和结果能全面体现在同一文凭中，实现动态的可随时更新的学习者个人资源”基于区块链技术的学习存储平台(LRS)可以让学生更好地实现全面地自我管理，为不同层次的教育衔接打好基础，做好数据储备。
学校为学生自我管理搭建的平台，应该是形式多样的，不局限于上述介绍的四种载体，但从中高职有效衔接的角度看，课程平台、模拟创业平台、社团平台以学习记录平台的建设，直接影响到中高职教育衔接的有效性和学生职业生涯规划的成效。
三、中高职有效衔接语境下学生自我管理能力培养的保障机制
学生自我管理能力的培养不是一蹴而就的事情，是一個长期的过程。在培养过程中，要想取得成效，必须依靠强有力的保障机制。
(一)经费支持。缺乏必要的经费为学生自我管理提供保障，是目前中职学校普遍存在的问题。特别是学生进行群体管理的自发性社团，常因为经费问题而无法有效组织活动，有的还因经费问题难以为继，成立不久即宣布解散。因此，学校应保证学生自我管理的经费投入，为学生进行自我管理提供必要的物质保障。提供资金保障的方式、途径可以是多样的。可以是定期划拨一定数额的活动经费，也可以是提供一定的勤工助学岗位，或允许社团通过活动赞助、接受捐赠等筹措经费，或允许学生社团在一定范围内开展非营利性或微利性经营活动，鼓励、引导并监督其通过自主创新创业等形式获取一定的经费。学校的经费支持不仅体现在对学生个体、群体(社团)活动的支持，更重要的是需要投入不菲的经费进行各种有利培养学生自我管理能力的平台、载体的建设。如学生自我管理数据库的建设和更新都需要投入费用进行购买和维护。
(二)指导有方。以中高职有效衔接教育为导向的学生自我管理活动，必须要有强有力的技术指导作为支持。目前，学校对学生自我管理方面的指导是明显不足的。导致指导不足的主要原因有两个方面：一是因为缺乏训练有素的指导老师;二是对指导老师的指导工作缺乏有效的评价和绩效管理制度。因此，要想在中高职有效衔接方面对学生自我管理进行有针对性、可操作性的指导，学校首先要做的就是进行师资培训，让每一位指导老师具备适格的指导水平和能力。其次，通过制定教师指导学生、社团自我管理的相关激励和考评机制，鼓励和引导教师指导学生自我管理。只有这样，才能保障对学生的自我管理指导有方，实现学生的目标与学校的目标，甚至国家的育人目标大体一致。
(三)完善制度。目前，我国对学生的自我管理并没有详细的规定，法律只笼统地规定了学生具有自我管理的权利和结社的权利，具体的管理制度则由学校根据自身的情况而制定。在中高职有效衔接语境下，学校在制度制定时，应首先明确学生自我管理的原则，保障自我管理的方向。学校应结合中高职衔接教育的客观现实，提出科学、合理、可行的管理原则和目标，使学生自我管理有法可依、有章可循，保障自我管理目标的顺利实现。如学校在制定中高职衔接教育方案时，应根据主体间性原则，邀请学生代表一起讨论，这样得出的方案更具有可行性和有效性。其次，学校应界定自我管理范围权限，规范自我管理行为。学生自我管理在本质上“不是自由行动，乃是共同治理”，因此，放权学生自我管理，不是放任自流，而是在必要的限度内根据一定的原则，在老师的指导下自我实现目标的能动性行为。
《教育部关于推进中等和高等职业教育协调发展的指导意见》出台以来，中高职学校关于中高职衔接的研究和实践都不少，但极少关注学生自我管理能力方面的衔接研究。学生作为学习的主体，是启动接受中高职教育的内因，如何针对他们的现状，对其自我管理能力的提升做出可操作性的指导并搭建相匹配的平台是教育者、教育机构必须面对的问题。本文的探讨尤其是建议利用大数据区块链技术进行学生自我管理，只是起到抛砖引玉的作用，后续的研究有待进一步跟进。
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【作者简介】盘长丽(1979 )，女，瑶族，广西昭平人，法学博士，广西金融职业技术学院(广西银行学校)讲师，研究方向：教育政策与法规。
(责编 王 一)
有效管理小学教育教学论文范文第3篇
一、影响学校有效管理的因素
(一) 教师压力大对学校有效管理的影响
由于应试教育体制未根本改变, 家长对学生的高期望, 社会对教师的高要求, 以及教学质量和升学率的激烈竞争。小学教师虽然工作条件越来越好, 可压力却越来越大, 他们要面临各种各样的教学评价、教育考核, 繁重的工作量、学生的安全问题的担忧, 还有社会对于教师职业的要求给他们造成了很大的心理压力。长此以往, 教师极易产生生理疲劳和心理疲劳, 不少教师表现出失眠、焦虑、急躁、抵抗力差等身心亚健康现象。他们希望得到社会、家长和学生对他们所付出努力的承认。
(二) 教师与管理者的对立关系对学校有效管理的影响
教师在不同学校, 接受的管理模式不一样, 管理的效果也不一样。许多教师能够承受生活的清贫和工作的艰辛, 但也希望自己的辛勤劳动能得到领导的理解和尊重, 往往领导的一句温暖的话语就可以使教师得到极大的安慰和鼓舞。可是, 有些学校的领导者只注重依法治校、制度管人, 而忽视了以德治校、以情感人。有的管理人员整天板着面孔居高临下, 以显示其威信, 批评教师不分场合, 不留情面。结果不仅伤害了教师的自尊心, 而且还引起了教师的对立情绪和逆反心理, 有的领导与教师沟通不畅, 老师始终认为是领导与他过意不去, 明明知道领导是对的也要“对着干”, 眼里只“盯着”领导的不是, 以至于对促其改正缺点的正确要求也产生了很强的防范和抵制心理。这些都不利于调动广大教职工的积极性, 不利于学校管理工作的有效实施和开展。
二、“以师为本”有效管理
学校的有效管理是把个人发展与学校发展有机结合的管理, 是把制度上升为文化的管理, 是将以人为本作为发展目标的管理。小学管理者要实施有效的管理, 只有得到教师的认同、理解、参与和支持, 才能达到预期效果。管理者要帮助教师克服不利于管理效能发挥的因素, 以教师为本。
(一) “以师为本”, 激发教师成为管理主人
在传统学校管理中, 教师得不到精神上的尊重, 工作中只能是被动地服从, 难于发挥主人翁的作用, 也不可能真正发挥出创造性。树立“以师为本”的思想, 其实质就是要重视教师的参与意识和创造意识, 使教师的才能得到充分发挥, 人性得到最完善的发展。“以师为本”就是要让教师在学校各项工作中体现出主人翁的地位, 通过各种方式和渠道参与学校的管理。激发其主人翁意识和工作责任感, 激发其主动精神和创造意识, 提高教师的自我价值感, 使全体教职工对学校的管理更具信任感和归属感, 使学校与教职工形成一个整体, 让每个教职工明确个人的成长、发展与学校事业的发展是密切相关的, 提高教职工的自豪感、责任心和使命感。如学校实行校级班子、中层干部、年级主任、教师网络管理体系, 管理者既是任务布置者, 又是年级组成员, 接受年级组的管理, 承担年级组里具体任务。这样每个教师既是管理者, 又是被管理者, 变我为领导做为我要自己做。形成学校大家管, 大家管学校局面。
(二) “以师为本”, 建立科学的评价体系, 形成教师激励制度
学校管理者加强教师队伍管理和建设的根本任务是知人善任, 合理使用教师, 有计划有目的地培养和提高教师的素质。建立科学的评价标准, 可通过教师自评, 小组互评, 学校综合评定等方式实施教师的评价, 让管理者比较准确、客观地对全校教师的情况进行了解, 及时获得关于教师工作的大量可靠的反馈信息, 对每个教师的情况形成全面准确的认识, 为正确决策提供可靠的依据。特别要注重教师在自评环节里几个内容的掌握:一是自我对自己本学年工作的肯定和不足, 对照考核标准评定等级;二是对下学年工作的思考, 包括自己的特长、意向的工作岗位以及干好这个工作的设想。三是对学校工作的意见和建议。管理者通过教师的信息反馈, 结合综合考核结果为教师的任用、培养、提高、工作调整等方面的决策提供依据。既用人所长, 避其所短, 调动其工作的主动性和积极性, 又能提高工作效能, 帮助教师找到每个人适合的岗位, 管理者何乐而不为呢!
管理者还要充分发挥评价的导向、激励和反馈、矫正的功能, 为管理服务。学校形成的教师激励机制也要广泛地经教师反复讨论、酝酿、论证, 形成教师认同的奖励机制。作为领导与管理者, 切忌一言堂, 一人说了算。否则会管理低效甚至无效。
(三) “以师为本”, 为教师营造一个和谐的互相尊重的环境
邓小平同志指出:“要特别注意调动教育工作者的积极性, 要强调尊重教师。”学校管理者要营造一个互相尊重的环境, 这是充分发挥学校管理作用的必要条件。对教师的尊重与信任是调动教师积极性的重要因素, 作为学校管理者要尊重教师, 首先要用平等的态度对待教师, 用朋友的身份与教师交往。在学校中, 只是岗位、分工的不同, 每个人在人格上是平等的。“士为知己者死”这充分强调了彼此尊重、相互信任的心理力量是何其强大。其次要尊重教师的个性, 每个教师都有自己独特的个性。这样他们才可以接受领导与管理, 才能发挥其主观能动性, 事业上才能出成就。
管理者要努力营造一个和谐、宽松的尊重的环境。要建立良好的人际关系, 使人与人之间感情融洽, 心情舒畅, 相互发生积极的影响。使管理者和被管理者彼此沟通理解。都自觉做到自己管好自己, 达到学校管理的最高层次。
(四) “以师为本”, 为教师职业发展创造条件
学校管理者要努力改革教师管理模式, 变程式化、事务化的管理为人性化的管理, 以教师为本, 努力为教师的职业发展创造条件。因教师专业素质的提升是一个动态的、永恒的发展过程, 他伴随着教师职业生涯的始终, 是教师很重视的事, 学校管理更要注重教师的终身学习、进修培训。为教师继续教育创造条件, 为教师的职业素养提高创造条件, 为教师的再创造工作提供方便。要关注教师个体成长, 不断满足他们的成就需要, 使他们时时感到被尊重、被关心, 被理解, 职业的幸福感油然而生。
因此在现代小学管理中, 不仅要体现“以师为本”的理念, 而且要用科学的发展观指导工作, 在实践中不断完善、积累。与教师达成共识的努力目标, 如真正做到了“以师为本”。心中有教师, 有为教师、学生服务的意识, 关注教师的感受, 得到教师的认同和理解, 他的管理效能一定会事半功倍。
摘要：教师是学校管理的的主体, 是学校管理中的第一要素, 小学实施有效管理关键是发挥教师的作用, 最重要的管理理念就是“以师为本”。教师是学校管理中的主人, “以师为本”是关心教师, 尊重教师, 是要建立科学的评价体系, 形成教师激励制度, 为教师营造一个和谐的互相尊重的环境, 为教师职业发展创造条件。
关键词：“以师为本”,有效管理,关心、尊重教师
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〔4〕梁永丰.学校管理未来发展若干主要趋向.现代教育论丛.1998. (3) .
有效管理小学教育教学论文范文第4篇
摘 要：伴随着小学教育的不断发展，音乐教学也逐渐走进教师和家长的眼界，将学生培养成德、智、体、美、劳多方面发展的综合性人才。而有效教学是课程改革后一直提倡的教学方针，它是指在有限的时间内，让学生在教学活动中获得更多的知识，加强对自身的认知，提高自身的音乐水平。那么在小学音乐中应该采用哪些教学方法实现有效教学呢？结合教学经验，对激趣法、演示法、情境法的有效教学进行了探讨，保证了音乐教学的顺利开展。
关键词：有效教学;小学音乐;教学方法
由于受应试教育的影响，小学音乐一直不受重视，有史以来被认为是一门副科，升学不会被考到，所以常常被其他课程所占用，但是近年来随着课程改革的推进，音乐课程逐渐浮出水面，得到了大家的关注。然而大部分教师在教学中依然采用守旧的方法，使得学生对音乐的学习根本不上心，久而久之，音乐课程的开设失去了它的意义。鉴于此，本文主要从教学方法入手，从以下三个方面详细讲述了如何开展有效教学，帮助学生喜欢上音乐，提高学生的音乐水平，希望为广大音乐教师提供一定的借鉴价值。
一、激趣法
目前小学音乐课堂教学中存在着一定的弊端，传统的教学方法无法激发学生的学习兴趣，因此学生在课堂中不会主动参与教学活动，从而无法收到理想的教学效果。为了解决这一问题，教师应该从学生的兴趣入手，抓住学生的学习特点和认知规律，设计多元化的教学模式和教学内容，使学生积极参与课堂学习，这样才能实现有效教学的目的。所以，教师可以采用激趣法，根据学生的身心特点来让学生对课堂内容感兴趣，以此实现有效教学的目的。
例如，在学习声音辨析时，笔者让学生通过手里的工具进行敲打，比如，铅笔盒，直尺，桌子，还有书本等，经过有节奏的敲打，让学生区分音质和音色，从生活中去体验不同的声音带给人不同的感受。之后笔者将乐器的声音展示给学生，让学生使用不同的力度和手法去敲打乐器，从而体会声音发出的效果以及声音带给人的快感。总之，这样的教学激发了学生的兴趣，让学生主动去掌握课堂知识，提高了学生的积极性，并且让课堂变得更加有活力，得到了理想的教学效果。
二、演示法
演示法就是教师利用音乐器材或者多媒体等教学工具将音乐直观性地演示出来，从而让学生生动形象地体会音乐的美，这样的教学方式不仅可以提高学生的注意力和观察力，同时可以加深学生对音乐的印象，增强记忆。在演示的过程中，教师指出学生应该注意的地方以及容易出错的地方，之后通过弹奏不同的乐器或者播放不同乐器发出的声音，让学生分辨出它们之间的区别，从而增加自身的辨别能力和音乐情趣，同时提升自身的艺术情操。
例如，在乐器教学时，笔者首先通过多媒体给学生展示了乐器的照片，如“小鼓，笛子，箫，钢琴，风琴，吉他，萨格斯”等，让学生首先对乐器有所认识和了解，之后展示了这些乐器的使用方法和各个乐器所发出的声音，从而加深学生的印象。随后笔者运用课堂中的教学工具——吉他，独奏了《两只老虎》这首歌曲，为学生演示了弹奏吉他时的手法以及曲谱的认识。通过这样的演示，学生对各个乐器的认识更加深刻，培养音乐思维和意识，为以后的发展奠定基础。
三、情境法
情境法是教学中常用的一种方法，而小学音乐教学也不例外，为了得到预期的教学效果，教师可以采用情境法，在课堂内容导入环节创设情境，让学生在音乐中体会音乐的魅力，并产生共鸣，从而提高学生的欣赏能力和音乐素养，为以后的发展提供有利的条件和保障。总之，情境法是学生喜爱的一种教学方法之一，教师应该重视其应用的过程，并根据教学内容合理地设计教学情境，将其应用价值发挥到最大化。
例如，在教学学生戏曲时，笔者首先给学生播放了一段京剧，并创设了问题情境，问学生是否听过戏曲，很多学生都说家里爷爷奶奶爱听戏，自己没有听过。之后笔者又将戏曲中的脸谱图片展示给学生，并且播放了“变脸”这一民族文化的小视频，让学生对戏曲产生热情，最后给学生播放了《说脸谱》，让学生在情境中去主动学习戏曲，体会戏曲的韵味，积极探究戏曲的内涵，从而提高自身的艺术水平。可见，情境教学法是一种有效的教学方法，它不仅可以为学生创造轻松愉快的教学环境，同时还可以带动学生投入课堂中去，从而更加努力地学习课堂知识，促进音乐教学的发展。
总之，在小学进行音乐教学就要抓住学生的身心特点，从兴趣入手，并采用一定的教学方法，让学生在课堂中体会音乐的乐趣，掌握一定的音乐技能，从而发挥自己的天赋，创造出更加优美的乐曲，为以后的成长和发展创造条件。最终实现素质教育的教学目标，为学生的未来发展打开一道门，为实现学生的理想提供更多的机会，让学生经过自己的努力创造美好的生活，为社会的多元化贡献力量。
参考文献：
[1]丁琳.浅谈小学音乐有效教学课堂的构建[J].学周刊，2013（6）.
[2]吴琼.小学音乐课程教学方法构建[J].音乐时空，2013（8）.
編辑 王 敏
有效管理小学教育教学论文范文第5篇
[摘 要]沟通在高校管理中起着重要的作用。高校管理者要实现高校管理中的有效沟通，应该了解并遵循沟通的原则，学会沟通的技巧，改进沟通的力·法。结合实际阐述高校管理者与教师的沟通问题。
[关键词]有效沟通；高校管理；方法
[文献标识码]A
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有效管理小学教育教学论文范文第6篇
摘 要:我国保险业在过去的30年获得了迅猛的发展,伴随着保险公司可运用资金的不断增加和运用形式的不断放开,保险资金的风险管理显得日益重要。本文以我国保险资金运用现状及存在问题为出发点,深入分析我国保险资金运用的形式和运用的行为等主客观方面存在的风险,并提出完善建议,对如何增强保险资金运用能力,提高保险资金运用风险管控水平具有积极的意义。
关键词:保险公司 资金运用 风险控制
1 保险资金运用历程
我国改革开放后恢复国内保险业以来,保险资金运用情况大体可分为四个阶段:
第一阶段(1980年至1985年),无投资阶段。此时期,由于经济发展水平低,市场主体少,监管不够成熟,保险公司资金运用基本上以银行存款为主,资金运用风险小收益低。
第二阶段(1985年至1995年),无序投资阶段。1985年3月,国务院颁布《保险企业管理暂行条例》,规定保险企业可以自主运用保险资金,投资范围扩大,但由于法律法规不健全、行业监管薄弱,企业内控缺失,资金运用处于无序状态,形成大量不良资产。
第三阶段(1995年至2002年),严格限制投资阶段。由于前十年的无序投资,保险业孕育着巨大行业风险,监管部门开始加大监管力度,对资金运用进行清理整顿,对投资范围进行严格限制。
第四阶段(2002年后至今),适度放开投资阶段。2002年《保险法》进行修订,投资范围设定条件适度放宽,2010年8月,保监会发布《保险资金运用管理暂行办法》,细化了保险资金投资渠道,确立保险资金运用托管制度,对防范保险资金运用风险具有重要作用。
2 保险资金运用现状和存在主要问题
2.1 资金规模不断扩大,资金运用压力增大
随着国内经济对内改革对外开放,经济体制不断深化,特别是本世纪初中国加入世贸组织以来,保险业取得快速发展,行业保费大幅增加,资产总额不断扩大,资金运用量快速增长。2001年至2010年十年期间,保险业实现原保费收入从2112亿元增至14528亿元,年均增长21%;保险资产总额从4591亿元增至50482亿元,年均增长27%;资金运用余额从3703亿元增至46046亿元,年均增长29%。
2.2 资金运用结构不合理,存款和债券投资比重过大,其他投资比重小;资产负债匹配有待改进
2001年至2010年十年期间,保险资金运用结构中银行存款平均占比近40%,债券平均占比43%,股票和证券投资基金平均占比只有12%,其他平均占比6%。目前,我国保险资金配置仍主要以银行存款和债券投资为主,长期权益类投资少,其它渠道投资比重小;股票和证券投资基金投资受资本市场影响波动较大。特别是2007年股市暴涨,保险资金大批入市,股票比重达18％的峰值,而在2008年股市处于熊市期间,各保险公司纷纷大幅下调股票投资比例,保险公司做为机构投资者对市场未起到应有的稳定作用,反而跟风行情加剧了市场波动。
2.3 资金运用收益稳定性差,平均收益率偏低
受资本市场影响巨大,我国保险资金投资收益率缺乏足够的稳定性。2003年至2007年投资收益率基本处于稳定上升趋势,在2007年牛市期间,12.17％的投资收益率创历史新高,2008年的熊市,使投资收益率跌到了新低,近两年通过投资结构调整,收益率有所提升,2010年、2011年收益率分别为4.84%、3.2%。
2001至2010十年期间我国保险资金运用平均收益率为4.77%,较银行同期一年期定存平均利率2.45%高2.32个百分点,较同时期三年期定存平均利率3.34%高1.43个百分点。排除2007年股市特殊性因素,2001至2010年平均收益率为3.95%,较银行同时期一年期定存平均利率2.37%高1.58个百分点,较同时期三年期定存平均利率3.22%高0.73个百分点,略高于保险偿付能力报告要求的最低3%的投资收益率。但是和发达国家收益率相比,我国的保险投资水平仍存在很大差距。
3 保险资金运用的风险分析
3.1 运用形式的风险分析
3.1.1 银行存款
银行存款是我国的保险资金传统渠道,目前仍占十分重要的地位,其优点是有良好的安全性和流动性,缺点是收益率较低。由于收益较低,伴随着通货膨胀率的上涨,资金利差损失问题严重,投资收益面临着实际贬值的风险。
3.1.2 有价证券
(1)债券
债券投资因安全性好、变现能力强、收益相对稳定,是保险资金首选的投资工具,特别是国债和长期债券。但由于我国债券市场发展滞后、规模较小;债券品种少,且多为中短期债券,缺乏长期品种,另外受贷款利率低的影响,债券的收益率也比较低。目前的债券市场远不能满足保险资金分散风险的需求。
(2)股票
股票投资收益来自股息收入和资本利得,具有较大的不确定性。
(3)证券投资基金
证券投资基金的投资对象广泛既可以是资本市场上的股票和债券,也可以是货币市场上的短期票据、金融期货、不动产等,有时还包括虽未上市但具有发展潜力的公司股权和债券。目前保险公司已成为证券投资基金的的最大机构投资者。基金的多元化投资可以有效降低个别股票或债权等的风险,但是如果整个市场处于持续下跌状态,系统性风险无法规避。
3.1.3 不动产投资
這是保险资金长期稳定运用、实现高收益的重要形式,具有预防通货膨胀的功能。主要包括基础设施投资、商业地产和养老地产投资等。基础设施建设具有期限长,资金规模大,收益稳定的特点,符合长期保险资金投资资产负债匹配特点,基础设施建设投资主要风险是利率风险和信用风险;商业地产和养老地产投资是长期项目,虽投资回报较高,但投资金额大、风险较大、变现能力较差,中小保险公司资金很难匹配。
3.1.4 其他投资。
如无担保债券、非上市股权等新的保险资产投资形式都是风险相对较高的领域,流动性风险、市场性风险和管理风险相对突出,并具有一定的周期性,对风险管理的要求更高。
3.2 运用行为的风险分析
保险公司作为投资专业化、组织化和社会化的产物,往往被认为是使用各种复杂和精密的经济模型来进行投资决策的机构。但现实中保险公司在进行投资时也可能会有违背有效市场假说中的理性人假设,在投资中表现出有限理性。主要因为:
一是认知偏离。在保险公司的整个投资过程中,由不同的分析人员来完成对信息的解读、未来收益的预期和最后投资决策,在这个过程中,由于各个决策个体的不同,其自身的知识水平、心理预期、情绪和认知判断能力等多方面的主客观因素都会对信息的质量产生影响,从而可能导致投资的结果不尽符合预期。
二是行为偏离。保险公司在进行投资时,也有可能会因为信息披露的不充分或不对称,从而发生非理性行为。如果上市企业对信息的披露极为不规范的话,即使保险公司的研究理解能力再强,如果没有其它的途径,保险公司的投资人员的分析也会产生一定的行为偏差,从而导致在进行投资时出现投机现象和盲目从众行为。
3.3 运用监管的风险分析
监管风险主要指在保险资金运用的过程中由于监管水平落后或监管的无效性而给资金运用或整个保险体系带来的风险,资金运用监管的风险主要体现在:
一是监管水平落后引致的风险。主要有立法不完善,存在依法监管的真空;监管组织结构不健全,尚未建立起一个各种监管机构相互协调、相互配合的监管体系;在监管手段上,目前的保险监管仍主要以市场准入、业务领域、分支机构的设立、资本充足性等合规性监管手段为主,过多的采用了行政性手段,而在金融机构的资产负债比例管理和风险管理等方面仍缺乏经验,未建立起风险预警机制和危机处理机制。
二是资金运用方式创新引致的难以监管的风险。保险资金运用形式的不断开放和创新,使得监管机构面临崭新的监管对象,无法及时有效地对其进行监管。
4 保险资金运用的风险控制建议
4.1 完善相关资金投资政策,改进资金投资组合
首先要继续完善相关投资政策,如修订债券投资办法,完善境外投资实施细则,支持保险资金合理配置国内债券和境外优质资产,出台保险资产融资融券办法和衍生产品管理办法等。其次进一步创新我国的资本市场,加快投资产品创新和投资渠道拓展,加快发展衍生金融市场,尝试允许保险资金适度进入一些新的金融投资领域。再者调整资本市场的产品结构,适当增加投资产品,拓宽保险资金运用可选择渠道。
4.2 强化资金运用管理,提高资金运用效率
一是加强资产负债匹配管理,实现资产负债结构匹配、期限匹配,防止错配风险。如寿险资金具有长期性的特点,因此可以用来投资于中长期的投资项目—— 长期债券、房产抵押贷款以及基础设施建设等。而非寿险准备金通常具有短期性的特点,应选择流动性较强的基金和企业债券、短期存款及中短期国债等投资项目。保险公司应按照保费收入、还款期限及利率敏感度对保险产品进行细分,明确合理的投资策略和目标,制定适当的资产配置和投资组合方案,实现资产和负债的结构匹配、期限匹配。
二是加强资金专业化运作。保险资金运用必须建立专业化的体系,实施专业化的管理。鼓励保险公司结合自身资源优势灵活选择适合自身发展的资金运作模式,降低门槛允许有条件的保险公司设立专门的基金管理公司和资产管理公司,对资金进行专业化管理,从而提高资金运用效率。
4.3 提升资金运用人员的素质,增强资金运用的风险意识
要加强投资的风险管理,就需要保险机构拥有专业的投资管理平台和团队,不断提高员工的素质,培养具有先进的投资理念的专业化人才,切实防范操作风险和信用风险。应严格规定保险资金运用从业人员的准入资格,建立竞爭机制、激励机制和约束机制并存的劳动用工体制以及科学的评价体系,准确合理地评价资金运用人员的工作业绩,并根据评价结果落实奖惩措施。
4.4 实施有效监管,增强资金运用的安全性和稳健性
一是健全监管体制,加强协同监管。健全保险资金运用的管理体制和运行机制,使资本市场和保险市场更加和谐发展。
二是完善我国保险资金运用的监管手段。建立资金运用数据库和保险资金运用风险预警体系,建立保险资金的动态风险管理模式。通过现场检查和非现场检查,提高政策执行力和风险控制力,切实防范信用风险、操作风险和道德风险。
三是加强监管队伍的建设,对违规运用资金的保险机构和从业人员要依法处理。
四是加强信息披露,提高投资透明度,建立行业外部市场监管机制,促进外部监督。
参考文献
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[5] 张洪涛,张俊岩.中国人民大学中国人文社会科学发展研究报告[R].2006.
