初中生课外阅读培养（精选11篇）

初中生课外阅读培养 第1篇

一、三教结合, 培养学生的阅读兴趣

所谓“三教结合”就是指家庭、学校、社会三者有力地结合在一起进行教学活动, 彼此间相互作用、相互影响、相辅相成。对于初中生语文阅读能力的培养来说, 首先就是要让学生有浓厚的阅读兴趣, 要想做到这一点, 单纯地依靠课堂上教师的讲解是完全不够的。这个时候, 家庭教育和社会教育就显得尤为重要了。

要想从家庭教育的角度培养学生的课外阅读能力其实非常简单, 只需要家长起一个表率作用就可以了。孩子放学之后回到家里, 家长不用着急催着写作业, 不妨就坐在房间里, 自己手拿一本书来看, 要很认真地看, 而不是一味地观察孩子的所作所为。孩子的好奇心其实是一股强大的推动力, 如果能每天都做到在固定的时间拿着一本书仔仔细细地看, 孩子就能耳濡目染地爱上读书, 认为读书是一件类似于“吃饭、睡觉”的平常事情。

二、筛选阅读书目, 注重方法指导

课外阅读之所以受到多方面因素的制约, 而导致其未能发展壮大的一个重要原因就是:市面上课外书籍繁多, 鱼目混杂, 学生分不清究竟什么是“好书”。要想解决这一点, 就要求教师在引导学生进行课外阅读的时候, 必须要对课外阅读书目进行筛选, 将适合学生的书目推荐给学生, 而对于一些难以理解或者内涵不够丰富的图书, 则可以让有能力的学生当作丰富知识来看, 而不必要求全体学生都进行阅读。

三、开展活动, 促进阅读积极性的提高

初中生的心理状态正值青春期, 这个时期的学生往往存在争强好胜的心态, 在教学过程中, 教师可以合理地利用学生的这一心态, 进行教学创新。对于课外阅读来讲, 教师可以以小组为单位, 定期进行“读书感悟交流会”, 让学生从阅读的书目中找到自己喜欢的句子, 并就该句进行分析, 说一说你从中学到了什么。这样的比赛不仅能提高学生的自主思维能力, 也能相应的督促一些不喜欢读书的学生积累一些好词佳句, 同时学生的写作能力也得到了有效的提高。毕竟在集体荣誉面前, 没有人希望拖后腿。由此, 也更有利利于培养学生的集体责任感。

提高学生的阅读能力, 不仅是语文教学改革创新的需求, 它更有有助于培养学生的生活情趣, 为学生个性的发展提供了一个闪亮的的大舞台。总而言之, 在阅读教学中教师要不断总结经验, 对各种教教学方法灵活运用, 丰富学生的课外阅读, 培养学生独立思考的习惯惯, 让学生的心灵发展, 从而影响到行为方式的改变, 让学生能更好好地适应社会, 得以全面发展。

摘要：新课程改革自实施以来, 各级语文教师在语文教学过程中都进行了不懈的探索, 并总结了许多教学经验。然而对于课外阅读这一部分却未能引起足够重视, 这就在一定程度上降低了学生自主学习的能力, 导致学生语文水平的提高极其缓慢。教师应该从全面培养学生的角度出发, 重视起这个问题, 让学生在课外阅读中收获知识。

关键词：初中语文,课外阅读,课外学习

参考文献

[1]刘柏林.试论如何培养初中语文的课外阅读能力[J].科教创新, 2012 (12) .

初中学生课外阅读能力的培养 第2篇

著名语言学家吕叔湘先生说过：“少数语文水平较好的学生，你要问他经验，异口同声的说是得益于课外看书。”清朝的万斯同认为：“必尽读天下之书，然后可以放笔为文。”由于人类的知识主要以书籍的形式储存着。高尔基也说：“书籍是青年人不可分离的生命伴侣和导师。”因此，在语文教学中，注重培养学生的阅读能力，是提高学习效率，开发学生智力的一个重要教学活动，我们每个语文教师都应该重视课外阅这种潜在的学习能量，诱导学生积极参与，使之有效的得以释放。那么如何培养学生进行大量的课外阅读呢？我认为，在培养学生阅读的过程中，一般应把握以下几个环节：

一、激发阅读兴趣

兴趣是最好的老师，是学习的先导，是学习中最积极、最活跃的内部心理动因，学生对课外阅读产生浓厚的兴趣，才会努力寻求阅读机会，从而收获信息，产生愉悦的情感体验。教师要根据语文学科特点，从学生的求知欲，知识积累和阅读态度三方面诱发出学生的阅读情绪。

求知欲是人的个体结构中最积极主动最珍贵的学习因素。尽管求知欲在学生个体身上存在着较大的差异，但其构成的需求感却是相同的。教师应该用设问、制疑、启发、诱导等方法激发学生的求知欲望。引起他们对新知识的猎奇心和探秘心，认真阅读。

知识积累更是因人而异，很多情况下，是与求知欲望成正比的。也就是说，求知欲越大的人，他的知识积累越多。知识积累一般被个人兴趣左右。反过来，学生对某学科的知识积累越多，也越容易加深对某学科读物的兴趣。语文教师应准确掌握学生的知识积累情况，及时纠正学生偏科阅读的不良习惯。

阅读态度的冷淡与热烈是由人的社会条件、个人爱好、个性结构等诸多因素形成的。对于不爱看书的学生，语文教师应特别关注，积极热情的为他们创造读书的环境和读书的条件，针对他们的爱好提供或推荐与之相应的书籍，以激发他们强烈的读书欲望。

二、选择阅读方式

课外阅读的方式是多种多样的，教师可根据班级情况及学生的阅读理解能力，开展多样的阅读形式，达到激发阅读兴趣提高理解及运用能力的目的。

1、设立“每日五分钟”演讲讲台。在老师或班长的主持下，请阅读能力强的同学利用课前五分钟或班会活动时间，朗读课外读物的部分章节，或介绍读物的梗概或声情并茂的描述优美的片段，或提几个较有兴趣的问题，把学生带进故事中去，产生强烈的阅读欲望。

2、开展辩论会促读。对于愿读的学生，如果教师给他们指令性的布置课外阅读任务，他们往往会产生厌倦情绪。倘若教师借助辩论会这种课外阅读阵地，学生是乐于接受的。辩论会没有负担，而能从激烈的辩论中了解更多知识，辨别善恶，还使学生对辩论优胜者产生羡慕之情，会有效仿学习的渴求，对丰富的课外知识产生兴趣。

3、通过“校园广播站”诱读。这学期，我校的“校园广播之声”开展的轰轰烈烈，成了学生课余时间必不可少的一道文化大餐，许多同学愿意在广播中一展自己的文采，并引以为荣，教师还可以鼓励学生从课外读物中寻找自己喜欢的散文、诗歌故事等，指导他们配乐朗读，录进磁带，通过“校园之声”广播站，播放给全校同学。

此外，也可以依托校园网络。从网上进行专项阅读。或者还可以定期举行手抄报展览，摘抄佳作欣赏等活动。这样，既引发了课外阅读的积极性，又开阔了学生的视野，有效地促进了语文综合能力的提高。

三、培养阅读习惯

良好的阅读习惯是在经常性的阅读活动中养成的，它能促进阅读活动的进行。它要求阅读者在阅读时能做到多用脑、勤动手和经常使用工具书，也就是在阅读过程中，要养成边看、边想、边记的习惯，以达到增加理解和吸收知识，开放想象力，思维能力和创造力的目的，对某些概念模糊的字词，要能不厌其烦地翻查字典、词典等工具书，以养成逐字、逐词理解，而不是走过场的阅读习惯。

初中生课外阅读能力的培养策略 第3篇

那么, 如何改变现状, 更好地培养学生的课外阅读能力呢?

一.家庭要给学生提供课外阅读的条件

首先, 家长应督促孩子制订并完成课外阅读计划。家长应多与教师沟通, 及时了解教师对学生课外阅读的具体要求, 然后督促孩子结合自身情况制订课外阅读计划。譬如每学期要阅读哪些书目, 安排在什么时间阅读。计划制订完, 家长还应督促孩子按时完成阅读计划。有的初中生自制力不强, 计划刚制定完的几天做得十分认真, 但随着时间的推移, 家长督促不严时, 学生就不按计划执行了。因此, 家长在孩子的课外阅读管理上起着至关重要的作用。笔者在私立学校做兼职教师时, 执教的班级中有位女生的母亲在这方面就做得非常好, 她经常向我了解女儿在各阶段应阅读的书目, 然后给孩子购买相关书籍, 同时经常向我反馈女儿课外阅读的情况, 以及其在辅导女儿阅读中遇到的困难。在这位母亲的配合下, 该女生的课外阅读量大大增加, 阅读、写作水平及口语交际能力也得以提升。

其次, 家长要给孩子提供良好的阅读环境。

读书需要一个安静的环境。笔者执教班级的学生经常向笔者反映, 放学回家后家里总是乱哄哄的, 使他们很难静下心来学习、阅读。笔者在与家长沟通后了解到, 许多家长在下班后习惯回家看电视, 邀请朋友来家中聚会, 有些家长甚至每晚玩游戏、打麻将到深夜。在这种嘈杂的环境中, 学生的确很难做到专心阅读。家庭阅读环境直接关系到学生的阅读效率。一个安静的房间, 一张干净的书桌, 一个满是书籍的书柜, 那种温馨、宁静定会让孩子漫游书海, 置身其中便手不释卷。因此, 家长应努力为孩子创造一个安静的阅读环境, 每天在孩子阅读时关闭电视、电脑, 让孩子能够坐下来静静地品味书香。

二.学校要给学生课外阅读以正确的指导

首先, 教师要善于利用课内阅读引导学生课外阅读。

课内阅读与课外阅读并不是彼此孤立存在的, 而是相互联系、相辅相成的。教师在教学中不应只局限于课内阅读, 可将课内与课外阅读进行整合, 找到彼此的联系, 从而充实课堂教学, 拓展学生阅读视野, 激发他们课外阅读的兴趣, 达到在日常教学中提升学生课外阅读能力的目的。

课内、课外阅读相结合的教学方式有很多, 如教师在给学生解读一位作家作品的同时推荐该作家的其他作品。笔者在讲解初中语文第一册第三单元老舍的作品《济南的冬天》时, 就推荐学生课外阅读老舍的《骆驼祥子》, 让学生感受同一作家不同体裁作品的魅力。教师也可将课内、课外阅读中主旨相近的文章进行联系阅读, 如讲授刘白羽的《长江三峡》时, 可要求学生课外阅读黄药眠的《祖国山川颂》、舒婷的《祖国啊, 我亲爱的祖国》等。

凡要求学生课外阅读的, 教师也应阅读, 这样能起到师生共同提升的作用。在师生同读中, 教师可与学生在阅读方法与经验上进行交流, 学生也可将自己在阅读中发现的问题与教师进行沟通, 这样可以激发学生的阅读兴趣, 促使学生更细致地阅读。在教师的有效引导下, 学生们的课外阅读有了目标, 既扩大了阅读量, 又加深了对课内文本的理解。

其次, 教师要善于组织活动引导学生课外阅读。

课外阅读不能放任自流, 教师应组织一些活动对学生的课外阅读加以引导。如教师可定期召开好书竞读、竞荐会。让学生从课外阅读的书籍中选择喜欢的文章或片段, 进行比赛式阅读, 或将自己喜欢的书籍向同学推荐。在笔者执教的班级, 学生们在好书竞读、竞荐会中都表现得非常积极, 每个发言的同学都能神采飞扬地阅读自己喜欢的书中的片段, 或极力详尽地阐述自己推荐书籍的原因, 通常是一个同学刚坐下, 另一个同学就站起来发言。这种竞读、竞荐会正是利用初中生的表现欲、好胜心达到激发学生课外阅读兴趣的目的。

笔者在执教班级还采用了“口头读后感”的方式了解学生课外阅读的情况, 即让学生把阅读一本课外读物的感受与思考口述出来。这样既提高了学生课外阅读的领悟能力, 又提高了学生的口语表达能力。

再次, 教师要善于利用传播媒介引导学生课外阅读。

由于电视、网络等传播媒介日渐盛行, 其共享性及信息的丰富性、新颖性等特点十分吸引学生的眼球, 因此有很多学生选择上网阅读文学作品, 更有大部分学生热衷于当下热播的影视剧。这就需要教师善于利用传播媒介引导学生课外阅读, 只要引导正确, 网络文学、影视文学一样能激发学生文本阅读的兴趣。

如笔者执教班级中的男生十分喜爱网络文学作品《悟空传》, 笔者就给学生提出了一个问题让学生自己去找答案:《悟空传》中的悟空形象与《西游记》中的悟空形象有何异同?学生带着问题对比阅读两部作品, 就会对文本有更细致、深刻的理解。同理, 学生爱看动画片《名侦探柯南》, 笔者就推荐他们阅读《福尔摩斯探案集》, 让学生比较柯南与福尔摩斯谁更有智慧。

除了教师要给学生课外阅读以正确的引导外, 学校还应为学生提供课外阅读的“大环境”, 苏霍姆林斯基曾说:“一所学校也可能缺少很多东西, 可能在许多方面都很简陋贫乏, 但只要有书, 有能为我们经常敞开世界之窗的书, 那么, 这就足以称得上是学校了。” (2) 因此, 学校应努力通过建设并向学生开放阅览室, 在每个班级设图书角等方式为学生提供课外阅读的物质条件。

只要家庭与学校共同努力, 帮助学生养成良好的课外阅读习惯, 教给学生课外阅读的有效方法, 学生阅读能力的提高就指日可待。

摘要：提高初中生的课外阅读能力可从家庭、学校两方面入手。家庭要给学生提供课外阅读的条件, 家长应督促孩子制订并完成课外阅读计划, 同时给孩子提供良好的阅读环境;学校要给学生课外阅读以正确的指导, 教师要善于利用课内阅读引导学生课外阅读, 要善于通过组织活动及利用传播媒介引导学生课外阅读。只要家庭与学校共同努力, 帮助学生养成良好的课外阅读习惯, 教给学生课外阅读的有效方法, 学生阅读能力的提高就指日可待。

关键词：初中生,课外阅读,能力,策略

参考文献

[1]中华人民共和国教育部制订.全日制义务教育语文课程标准[M].北京:北京师范大学出版社, 2011年, 第12页

初中生课外阅读必读书目 第4篇

12、《今年你七岁》 刘健屏 中国少年儿童出版社版

13、《荒漠奇踪》 严阵 中国少年儿童出版社版

14、《乌丢丢的奇遇》 金波 江苏少年儿童出版社版

15、《我要做个好孩子》 黄蓓佳 江苏少年儿童出版社

16、《草房子》 曹文轩 江苏少年儿童出版社20版

17、《第三军团》 张之路 中国少年儿童出版社版

18、《巫师的沉船》 班马 21世纪出版社版

19、《糊涂大头鬼》 管家琪 浙江少儿出版社年版

初中生课外阅读培养 第5篇

关键词：以讲促读；课外阅读；兴趣

中图分类号：G633.33 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2015）12-0059

近日，笔者在微信朋友圈里看到了一篇印度工程师所写的《令人忧虑，不阅读的中国人》揭露了中国人不阅读的种种怪现状，不禁让笔者想起了如今自己所教的初中生，他们在闲暇时，又何尝不是在玩ipad、看电影、玩手机。《语文课程标准》7-9年级中，明确指出：“中学生应广泛阅读各种类型的读物，课外阅读总量不少于260万字，每学年阅读两三部名著。”对于阅读评价着重强调“要综合考查学生阅读过程中的感受、体验、理解和价值取向，考查其阅读兴趣、方法与习惯，以及阅读材料的选择和阅读量。”可见，课外阅读是语文教学的重要内容。可是从目前现实情况看，中学生课外阅读的数量和质量还远远达不到新课标的要求，究其原因，有社会及教育观念的客观因素，但学生主观因素的缺失更不容忽视。

那么，如何激发学生的主观因素呢？笔者认为兴趣是关键，经过几年的教学实践与摸索，笔者认为“以讲促读，培养初中生课外阅读兴趣”是一线教师行之有效的方法。笔者所说的“以讲促读”包括两层含义：一方面，指“随文阅读”，就是教师利用课文的讲解，拓展学生对名家名篇的阅读；另一方面，指“读书交流”活动，其中包括语文课上的短时交流和“读书交流会”等形式，意在通过学生对名著或名家名篇的讲解，生发自己对作品的感悟，从而进一步培养初中生的课外阅读兴趣。那么，如何实施“以讲促读”呢？

一、引导学生转变思想认识，树立大语文观

让学生认识到要学好语文仅仅学好课本是不够的，课文仅仅是一个范例，课外阅读是对课内教学的补充和扩展，课内阅读与课外阅读紧密相连、相互促进。认识到生活中处处有语文，打破学生狭隘的语文观。

二、以讲促读，激发学生的阅读兴趣

“兴趣是最好的老师”。有了读的兴趣，才会产生一种强烈的读的欲望，才会自主阅读。那么，如何以讲促读呢？

首先，我们可以引导学生“随文阅读”课外作品。教学名家名篇时，设计一些拓展作业题让学生从课外阅读中寻求答案。例如，在教学安徒生的童话《皇帝的新装》（七年级上册）后，布置一道作业；安徒生是丹麦著名童话作家，他创作的童话让人百看不厌，除过我们已经学过的《卖火柴的小女孩》《丑小鸭》《皇帝的新装》外，你还会讲哪些？准备好故事下节上课时讲给大家听。又如教学鲁迅的《阿长与（山海经）》（八年级上册）后设计如下作业：阿长虽是鲁迅家的一位保姆，但在鲁迅眼中“她却有伟大的神力”，直到后来鲁迅还一直追忆着她。他在散文《朝花夕拾》中还塑造了许多令人难忘的人物：《社戏》中的阿发，《故乡》中的闰土、杨二嫂，《阿Q正传》中的阿Q，《风波》中的七斤等，你知道这些人物吗？讲讲他们的故事。设计的问题既是作业，又带有一定的诱惑力，激发了学生的阅读兴趣。作为任务，又迫使学生去读，不读就无从回答。

其次，以语文综合性实践活动为切入点，鼓励学生多读。初中语文每册都安排了三大三小六次综合性实践活动，三年共计划18次。活动中注重开发自然、社会、人文等多种课程资源，这是落实“扩大阅读面，增加阅读量”的一种有效途径。在教学中采取了相机引导的方法。例如在教学九年级上册第三单元“青春随想”时，鼓励学生阅读《名人传》《钢铁是怎样炼成的》等整部书，感受书中人物坚强的意志和坚定的信念，陶冶情操。

三、巧用读书交流，以讲促读

快乐的感受是学生由被动阅读转为乐于阅读的关键。那么，如何巧用读书交流，以讲促读呢？

首先，在计划阅读之处就引导学生学会积累，做读书笔记。在阅读中觉得有用的东西，自然可以“拿来”。例如典型人物的语言、心理、行动和肖像描写；绝妙细节、精彩场景、名人名言，精妙的论辩等都是有益的资料，都可以作摘录。每节上课利用2分钟的时间进行名句好段赏析。积累赏析的要求逐年提高；七年级要求能找出作品中有欣赏价值的句段，能背记下来，并作简单赏析；八年级要求积累一个或几个段落，要求背诵并能从语言、写作的角度分析；九年级要求对名家名篇作整体阅读并学会从写作技巧、人物形象、主题等多角度赏析。并定期对学生积累情况进行检查，多表扬，多鼓励，重引导，少指责。当学生看着自己整理的一两本“杰作”时，就是一种美的享受。

其次，开展读书交流会，交流心得，享受博学之乐。每学期开展一次读书交流活动，比比谁看的书多，谁的阅读体验、阅读见解独到，将自己所学展示给大家。当受到别人赞许时，那种阅读的成就感不言而喻。

最后，引导学生学以致用，享受运用之乐。语文之道重在“积累”和“运用”。积累是素材，当你写作文感到言不达意时，就可将积累的素材来一番移植改造，然后辅之以自己的构思布局，充实于血肉，一篇美文也许会脱颖而出；当与别人针锋相对、争论不休时，你也许会为自己引经据典、盘古说今的博识而感到欣慰与自豪。

四、施以方法，引导有益阅读

培根在《谈读书》中说过：“书有可浅尝者，有可吞食者，少数则需咀嚼消化。”换言之，对于不同的书应采取不同的读法，不可千篇一律要求。对于一般或品位不高的书，可粗读和浏览，对于好的作品应精读，甚至背诵有关内容。

由于学生的年龄特点，对文学作品的甄别能力还不够强。如何引导学生选择阅读读物？在这方面应采取正面引导，不应一味地管制，甚至禁止。关键是引导学生能用正确的心态去阅读。但是，读得多了对文学作品的甄别能力也就渐渐增强了。

课外阅读是与课内教学密不可分的，以讲促读，激发学生阅读兴趣，培养学生正确的阅读方法，扩大阅读面，增加阅读量，对于学生语文综合素质的提高起着至关重要的作用。

初中生课外阅读培养 第6篇

笔者基于所教学生的课外阅读现状, 着重从以下两个方面培养学生的课外阅读能力。

一、指导学生选择优秀的课外阅读素材

阅读材料应生动实用, 贴近生活, 语言丰富, 难易适中, 这也是《新课标》所侧重的方面, 这样的课外阅读能对课堂教学起到有效辅助作用。教师要通过交流、组备课、调查问卷等形式, 提供一个指导性读书目录, 让学生在课外阅读开展初期能够在教师的指导下选择一些课外读物进行阅读。执行一段时间之后, 要逐渐培养学生学会正确地、自主地找到适合自身的英文课外阅读资料。若读到好素材, 要完整地通读素材, 在提高自身英文阅读水准的同时也提高自身文化品位, 丰富自身精神世界。英语课外阅读是英语课堂的重要组成部分之一, 要通过课外阅读培养学生的英语自读素质。针对高中生, 除了一些教材提及的英语课外阅读材料之外, 笔者向学生介绍了很多适合中学生阅读的课外杂志, 如《二十一世纪》《China Daily》等。笔者在指导学生课外阅读的时候还大力向学生推荐一些外国文学名著的英文简写本。笔者在任教高一、高二等基础年级的时候, 就鼓励学生都能通读一到两本英文简写本或者英汉对照本。学生在大量的英文课外阅读中, 培养了自身的英语阅读方法和技巧, 也开阔了视野, 培养了阅读英语课外材料的兴趣。这对英语课内很多刚刚涉及的知识进行了巩固, 也提高了学生的外国文学欣赏水平。

二、培养学生良好的阅读习惯

在英语课外阅读中, 教师的指导是十分重要的。教师要帮助学生形成适合自己的阅读策略, 要求学生在阅读过程中有效地使用这些策略, 最终达到提高阅读能力, 促成学生自主学习。教师指导中最重要的一项, 莫过于对课外阅读方法的指导。

(1) 培养学生阅读与思考相结合的习惯。学生在进行课外阅读的时候, 要不断进行思考, 反思, 比较, 总结, 提炼。要求学生在阅读中不仅要从整体上进行思考, 还要从细节处找出其基本线索和关键所在。不仅要了解作品的相关背景, 还要注入作者的情感, 体会作者的用意, 全面深入地分析和思考。有时候换位思考, 如果我是作者, 我会怎么写。近年的高考阅读试题中增加了开放性试题, 同学们就更要注意相关知识点的整合, 用新的思路看待英语文本, 用新的阅读策略阅读英语素材, 学会概括、归纳。让学生的理解能力、分析能力、参与能力、观察能力、处理能力即简单的综合能力培养得以实现, 进而培养学生的品味和鉴赏文学作品的能力。

(2) 注重培养学生读写结合的课外阅读理念。指导学生阅读大量优秀的英文作品, 在阅读的过程中, 学生会自然地积累很多英语语言素材和优秀的写作范例。在读后, 笔者组织了一些英语语言输出活动, 做读后笔记、续写等。做笔记是阅读的一种良好习惯。在阅读的时候, 思维时不时会迸出智慧的火花, 如果不加以记录, 也就如流星一般闪过了。所以, 在课外阅读中, 培养学生认真、有条理地做读书笔记的习惯, 是十分必要的。读书笔记也是课外阅读活动的重要组成部分。有时候, 教师还可在班级开展读后感写作比赛。在这样轻松愉快的过程中, 笔者教的基础年级的学生阅读了诸如《雾都孤儿》《爱玛》《忠实的朋友》等优秀作品。很多同学在课外阅读交流课上阐述了对作品的不同观点和体会, 提高学生自身的英文素养。

(3) 着重培养学生阅读与工具类书目结合使用的习惯。一方面, 在阅读生词量不多于3%的材料时, 尽量引导学生通过上下文来猜词, 提高猜词能力。另一方面, 在学生需要工具书时, 教师要鼓励工具书复古化, 一定程度上不支持学生碰到问题通过网络等电子信息源查解问题。鼓励学生通过翻查纸质词典的相对原始的方式, 解决学习困难。让学生在使用纸质词典的过程中, 通过发现问题、查阅字典、理解、记忆、运用等流程, 培养学生的动手能力。在翻查的过程中, 让学生重视一词多义、由词衍生出的派生词、短语例句, 等等。要做到:要么不翻查, 一旦翻查就翻查透彻的良好习惯。在翻阅词典的过程中, 通过例句应用, 实现在语境中学习, 也锻炼了思维。

(4) 培养学生合理应用序文和目录的习惯。即便现在已经到了高中阶段, 由于种种原因, 笔者发现很多学生还是不太了解阅读的基本方法。拿到一些外国文学名著的英文简写本书之后, 就直截了当地进行阅读, 或者随便翻找自己感兴趣的一部分进行阅读。好像前面的序文、目录, 跟阅读材料没有什么关系似的。这主要是学生在之前的阅读过程中没有重视序文、目录所致。序文是整个材料的提纲挈领性的东西, 拿到一个阅读材料首先要看一遍序文。以序文为纲领性的指导再对阅读材料进行通读, 所以, 合理地运用序文是一种重要的阅读习惯。

当然, 培养良好的英语课外阅读习惯, 还不仅仅是上述几点。作为教师, 要根据具体情况具体分析, 尽最大的努力去培养学生的阅读习惯, 以提高高中生的阅读效率和学生的语言应用能力。

初中生课外阅读培养 第7篇

培养学生的英语阅读能力是英语教学的重要任务之一。阅读能力包括学生对阅读材料的单词、语句的识读能力, 对内容、中心思想的理解能力、对表现形式、语言文字风格特点的欣赏能力和通过阅读掌握知识、举一反三的迁移应用能力[1,2]。就初中学生而言, 新课程标准将其细化为推断生词含义的能力, 理解文章写作逻辑结构的能力, 总结文章主题和内容走向的能力, 读懂常见体裁阅读材料的能力, 根据需求选择阅读策略获取信息的能力, 利用工具书自主学习的能力。单纯依赖课堂教学, 无法达到新课程标准提出的目标[3,4]。本文结合教学实践, 介绍了课外提高学生英语阅读能力的几种措施。

二、通过单词竞赛, 培养学生词汇学习兴趣和能力

毫无疑问, 词汇是阅读的基础。词汇掌握的越多, 阅读文章的障碍自然越少。要达到提高学生阅读能力这一高目标, 要从提高词汇量这一低起点做起。初中学生词汇量的提高不能仅通过课堂讲授进行, 还应采用单词竞赛的等形式作为有效的补充。

1.开展单词竞赛的意义:

(1) 实践表明, 采用单词竞赛的形式首先可以有效地提升学生的学习兴趣。从初中学生的心理特点来看, 其有比较强烈的被承认和被肯定的需求, 有较强的进取心。通过竞赛的形式, 可以激发学生的学习兴趣和积极性。

(2) 竞赛的形式可以推动所有学生在课后重视词汇的学习, 对不同层次的学生都有较好的推动、激励作用。

(3) 教师在指导课外竞赛时, 并不给定明确的竞赛范围, 而是有意识地进行学法的指导。学生在准备竞赛的过程中, 将培养出自主学习的意识和能力, 这不仅有利于词汇能力的培养, 也有利于英语整体水平的提高。

(4) 最后, 通过合理的设置竞赛环节, 学生通过竞赛, 将得到积极正面的情感反馈, 有利于学生体验学习的乐趣, 培养学生的成就感。

2.单词竞赛的形式。竞赛的形式可以多种多样, 笔者在实践中采用了如下几种形式。

(1) 写单词。根据所给中文写单词。这一类型主要结合当学期的课本单词要求。主要考核学生单词背诵的基本功。一般而言, 学生通过课堂教学就应掌握相关词汇。该部分所占分值比例为30%。

(2) 单词变形。这部分主要要求学生根据句子含义及中文提示, 选择合适的单词;然后根据具体的情景, 确定合适的词性, 如名词单复数、所有格;形容词原级、比较级、最高级;副词;介词等等。这一部分内容要求学生能根据实际情况灵活应用已学的单词, 所占分值为25%。

(3) 动词适当形式填空。该部分与单词变形类似, 但主要侧重考察学生对动词的包括不定式、动名词、各类分词、时态、语态等内容的掌握情况。这部分内容不引入新的动词, 还是考察学生对已学知识举一反三的能力, 分值为25%。这部分实际是将语法考核和单词考核结合起来。

(4) 猜单词。这一环节是给出一小段短文, 需要学生猜测生词的含义。这实际上是培养学生对猜词方法的掌握能力。比如上下文及具体语言环境猜测单词意义, 根据词根理解单词、根据前缀、后缀构词法判别单词含义。

三、开展手抄报活动, 培养学生用英语收集及处理信息的能力

1.开展手抄报活动的意义:

(1) 有利于扩大学生的英语阅读范围, 将课堂向课外延伸。手抄报活动的阅读材料不限于课本内容, 可鼓励学生阅读朗读英文诗词、报刊杂志等各种文体及资料。

(2) 有利于提高学生的学习兴趣。传统的英语课外作业往往是背诵单词、写题等, 大部分属于对课本知识的重复, 容易出现机械搬运的线性。手抄报活动选题相对自由, 是对传统的课堂教学及课后作业的有利补充, 可充分发挥学生的兴趣、个性和才能。

(3) 有利于培养学生收集信息的能力。手抄报活动本质是学生根据自己的兴趣, 结合对主题的理解, 通过网络、图书等途径收集资料, 进行广泛阅读, 经过收集整理感兴趣的内容, 经消化吸收后形成自己的见解, 然后对信息进行再加工, 以合适的形式进行展示。

2.手抄报活动的开展形式:

(1) 手抄报内容。笔者在实践中以读书漂流活动为依托, 根据阅读材料, 结合热点问题设定手抄报主题, 如以科学中的名人为主题, 以你游览过的城市为主题等等。这些内容一方面紧扣教材内容, 另一方面让学生愿意去读、有东西可写。

(2) 手抄报展示及评价。手抄报活动以小组形式进行, 由小组自行讨论决定各人的文字、排版、美工等具体分工。最终成品以墙报的形式向全体师生展示, 由师生票选最佳手抄报, 提升学生的学习信心和成功体验。

(3) 手抄报活动的指导。要使手抄报活动取得良好的效果, 一定不能忽视对手抄报活动的指导, 尤其是对信息处理方法的指导。教师应指导学生如何取舍材料, 凝练主题。学生经过广泛阅读后, 收集到的资料侧重点可能千变万化, 教师应指导学生从资料中抓住重点, 有所取舍, 做到论据可靠、主题鲜明。另外, 教师也要指导学生如下进行信息加工, 帮助学生以文字、表格、图片等多种形式展现对信息的理解, 阐述自己的观点。

四、引导课外自主阅读, 拓宽学生视野

1.开展课外自主阅读的意义:

(1) 能帮助学生学会泛读, 提高综合阅读能力。课堂内的阅读训练以精读为主, 学生重视的是教材中的词汇、短语和句子结构等语言知识, 而课外自主阅读以获取信息为主要目的, 以泛读为主, 学生文章分析能力、判断能力和逻辑推理能力将得到有效提高。

(2) 可丰富语言知识, 增长文化知识。通过选择合适的阅读材料, 有利于学生开阔眼界, 与课堂学习知识相互印证后, 可起到巩固的效果。另外, 通过课外自主阅读, 可加深对英语国家文化背景的了解, 提高英语欣赏水平和文化素养。

2.自主阅读活动的开展形式:

(1) 注重阅读材料的选择。阅读材料的选择, 第一要做到难易适中, 要符合初中英语学生的英语知识和智力水平, 依托已有的文化知识背景和实际生活体验, 领会阅读材料的意义在阅读中体验成功的感觉, 获取继续学习的源动力。第二, 阅读材料要选精品经典文章, 无论是什么体裁什么内容的作品, 阅读材料的语言一定要规范、经典。可以选择一些著名的英文演讲, 这类文章用词准确, 结构严谨, 所表达的思想内涵深邃、风格各异, 往往与社会热点问题有较好的连接, 是很好的阅读材料。第三, 注重知识性和趣味性的结合。避免选择纯粹的阅读理解专项练习书, 学生通过做阅读练习题虽然能对提高成绩有所帮助, 但很容易变成做题的机器, 而忽略了文章本身的精华, 从长远来看, 对阅读能力的培养并没有太大的作用。

(2) 注重对阅读方式和技巧的指导。首先, 教师应帮助学生树立正确的阅读观, 不要局限于概括文章的中心思想、段落大意, 要把重点放在阅读的过程中阅读能力的提高方面, 而不在于对某一篇文章的具体问题是否清楚。第二, 要帮助学生学会掠读、扫读、猜读和悟读等阅读技巧, 学会抓住文章中的关键词, 有意识、有目的地快速获取需要的信息, 提高阅读速度, 领悟文章的表层意思和深层含义。

五、结论

培养学生的英语阅读能力是初中英语教学的主要目的之一。本文结合教学实践, 介绍了通过单词竞赛、英语手抄报和课外自主阅读等几种课外提高学生英语阅读能力的几种措施, 通过课堂内、外的有机衔接, 将有助于丰富学生的语言知识, 培养学生的阅读技能, 增强学生的阅读综合能力。

参考文献

[1]李天娇.谈如何提高初中学生的英语阅读能力[J].学周刊:b, 2012, (7) :182-182.

[2]钱真豪.新课程理念下提高初中英语阅读能力策略探微[J].吉林教育, 2007, (06) :43-43.

[3]刘舒.初中英语阅读能力培养[J].江苏教育学院学报:社会科学版, 1999, (02) :119-120.

初中生课外阅读培养 第8篇

关键词：课外阅读,语文素养,民族素养

一、课外阅读的意义

(一) 课标引领阅读

1.《语文课程标准》实验稿指出:“阅读是搜集处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。”“九年课外阅读总量应在400万字以上。”

2.《课程标准学习读本》 (江苏教育出版社) 指出:“学习语文知识是为了运用, 应该促使知识向能力方面转化, 在义务教育阶段, 特别要重视培养学生的语感能力, 即语言直觉能力, 而语言直觉能力只有在大量阅读中才能获得和发展。”

3.2011版《语文课程标准》中“关于阅读教学”在实验稿的基础上有了更翔实的补充。对课内阅读补充“引导学生钻研”、朗读指导等;对课外阅读增加了“提高阅读品味”, “通过多种媒介阅读”, “加强对课外阅读的指导, 开展各种课外阅读活动, 创造展示与交流的机会, 营造人人爱读书的良好氛围”。

总之, 课程标准和对应说明从各个角度强调课外阅读的意义和方法。

(二) 名人激励阅读

古今中外, 各个领域的名人都对课外阅读有过阐述。汉代经学家刘向曾说:“书犹药也, 善读之可以医愚。”多读书, 可以使人聪明。唐代大诗人杜甫说:“读书破万卷, 下笔如有神。”多读书, 可以写好文章。北宋水利专家刘彝说:“读万卷书, 行万里路。”多读书, 可以增加人的阅历。现代诗人臧克家说:“读过一本好书, 像交了一个益友。”多读书, 可以明智。前苏联著名教育家苏霍姆林斯基说:“如果学生的智力生活仅局限于教科书, 如果他做完了功课就觉得任务已经完成, 那么他是不可能有自己特别爱好的科学的。”我们必须“使每一个学生在书籍的世界里有自己的生活”。

总之, 多读课外书可以使人聪明, 多读课外书可以写好文章, 多读课外书可以使人兴趣广泛, 多读课外书可以使人专注爱好。

(三) 实践支持阅读

1.课文只不过是个例子。叶圣陶先生说:“语文课文只不过是个例子, 语文教材是教学的出发点, 而不是终点。”学生的知识体系是通过课内外的自主学习而逐渐建立的。广泛的课外阅读是学生搜集和汲取知识的重要途径。

2.语文是学好其他各科的基础。大纲明确提出语文是学习其他学科的工具。工具性体现在:看学生习得的阅读能力能不能直接为数学、物理、化学、历史、政治等学科的自学提供最直接的帮助, 帮助的程度有多大?很难想象一个阅读能力差的学生是如何理解题意、缜密思维的, 如何定向筛选信息、研究问题的。

3.终身阅读者

现代文明飞速发展, 资讯高度发达, 信息检索、处理、分析、综合、利用, 时时刻刻都在阅读。阅读不仅是爱好, 而且已是人们最基本的生存能力之一, 对个人的成长、成才、成就的影响都非常大。

总之, 语文阅读是为了其他课程阅读, 课内阅读是为了课外阅读, 现在阅读是为了终身阅读。阅读能力是终身受益的实践和生存能力。

二、课外阅读的现状

阅读如此重要, 九年义务教育第四段的初中生阅读现状如何呢?

(一) 问卷调查

1.调查对象:校语文组随机选取本校七、八、九年级的学生各100名, 男女性别人数一样, 成绩好中差各占三分之一。

2.形式:问卷调查。

3.结果:课外活动安排, 顺序依次为看电视、自由运动、上网、看书和其他。对读书的态度, 多数认为有用。看的书以文学名著居多, 漫画等较喜欢, 杂志较少。读书基本无计划, 读书笔记更少, 阅读方式以浏览为主。读书中的困难是时间和书源。家庭平均年购买量2.4本, 父母大多没有阅读习惯。

(二) 教师观察

一线教师观察, 学生在校疲于作业, 看书时间七年级充裕, 八年级较少, 九年级几乎没有。在校学生大多为寄宿生, 双休日被学校作业和电视占了大多数时间。语文老师支持阅读, 其他科任老师不支持或反对。课外阅读对学生成绩的影响缓慢, 挫伤师生课外阅读的积极性。

三、课外阅读的思考

(一) 显山露水的中考试卷怕你不会

考试指挥棒下, 纵观历年来本地区中考卷, 课外阅读显性考点大多数可以浓缩在几张讲义上。初中生毕竟不是中文系学生, 怎么挖深?挖到多少深?现在6册教科书都是个例子, 怎能过于突出名著的地位?指定的名著都如此“读”, 那么没有指定的, 没那么有名的还有多少人想读、要读、在读?要利用好威力无比的考试指挥棒, 一定要把试题出好了, 名著浩瀚深奥, 期待出题的突破。

名著、名著, 投 (资) 大取小, 想说爱你不情愿。

(二) 潜移默化的语文素养等你不及

语文素养是潜移默化的过程。阅读花了时间, 花了金钱, 一年半载见不到效果, 中考要的是总分。“弹钢琴的技巧”对垒“眉毛胡子一把抓”, 放弃语文阅读的攻克, 数理化英拳头产品上。学生如此, 教师如此, 学校如此, 家庭如此。

阅读、阅读, 等你不及, 想说爱你不容易。

(三) 一尘不染的图书馆摆摆样子

我爱读书, 可是书在哪儿?靠家庭买书, 书不便宜。学校图书馆, 在高效争分下, 渐渐紧闭。社区阅览室, 内容陈旧不合胃口。县城图书馆, 好远。

课外书、课外书, 零花钱有限, 有你真不容易。

(四) 争分夺秒的题海战容你不下

校内三点一线, 教师见缝插针, 培优补差轮番上, 看“闲书”, 天地不容。七年级, 勉强;八年级, 不可;九年级, 绝对不行。回到家里, 做完老师布置的作业, 父母另外布置的作业排队等候。吃吃喝喝, 睡睡洗洗, 又要上学。

名著、名著, 时间被绑架, 想说爱你没时间。

总之, 课外阅读已引起社会、命题专家、学生等各方面的重视。但前行中问题多多, 执行中困难重重。

四、课外阅读的展望

(一) 现状

1.认识与行动上的反差及其原因。

没有时间和精力;没有合适的书籍可看;怕“影响”学习;没有兴趣。

2.初中生已养成了一定的良好的阅读习惯。

积累了一定的阅读技能;能较长时间地专注阅读。

3.文学名著阅读急需加强引导。

教师营造阅读氛围;教师提供展示机会;教师加强方法引导。

(二) 措施

1.利用好功利的考试指挥棒:利用好考试指挥棒, 拒绝伪阅读考试题目。

2.组建好学生的图书资源库:家庭、学校、社会联合解决书源问题。

3.调配好课外读书时间点:教师、父母、学生真实行动起来协调时间矛盾。

4.制定好有效的阅读辅导事项:计划、方法、指导、展示一条龙到位服务。

总之, 课外阅读意义重大, 问题不少。解决课外阅读问题, 纵向看是学生的事, 横向看是教师、父母、家庭、社会的事。我坚信, 课外阅读能克服困难, 在曲折中完善前进。我期待有一天, 大多数学生都能容易地进行课外阅读, 从而提高民族整体素养。

参考文献

培养阅读习惯, 重视课外阅读方法 第9篇

一、创设阅读氛围, 激发学习兴趣

培养孩子阅读习惯, 从营造舒适、健康、积极的阅读氛围开始, 同时重视课外阅读的方法, 激发学习兴趣。在课内外尽可能地创设良好的阅读氛围, 包括课堂氛围、家庭氛围等, 激发学生兴趣, 使他们浸入书香环境, 身临其境, 更好地感悟语言魅力和加深印象阅读。

例如, 在小学英语四年级上册Unit 1Ilike dogs的sound time中, 教师可以利用午间或大课间的时间, 播放生动的音乐, 既缓解紧张课堂内容, 又营造了聆听学习氛围, “little monkey, in the tree”学生会应声附和, 随之展开思绪, 同时活跃了气氛, 也是种有效阅读方法。教室感受氛围, 培养主动阅读习惯, 更活跃了课外阅读的方法。在教室开辟英语一角, 在墙壁上贴上活泼可爱的卡通形象, 直观醒目, 在图片一旁写上英文名称, a lion, a monkey, apanda, a tiger, a dog, an elephant, 学生每天看, 身临其境, 会对这些单词非常熟悉, 并将其对号入座, 是一种有效的阅读记忆法, 反复巩固阅读知识点外, 培养了学生积极的阅读习惯。同时, 可以利用英语角, 开展小知识竞赛、小幽默等, 简单易参与的活动, 学生都乐意参与, 在这种愉悦的氛围下加强了课外阅读。

以上学习方法, 培养了好读、愿读、爱读的阅读习惯, 把学生发动起来, 主动参与到阅读中来, 优化了阅读环境, 创设良好的阅读氛围, 激发了学习兴趣, 是一种有效的阅读方法。

二、精选阅读教材, 巧用技巧策略

选择题材多样、内容丰富、适度的教材既能保持学生的阅读兴趣, 又符合学生认知特点, 利于内容的开展, 而且精选阅读教材是培养阅读习惯的首要动力, 巧用课外阅读的技巧策略, 使课外阅读事半功倍。

当前教育理念下, 重视阅读质量、阅读效率、阅读品味提高, 精选阅读教材是培养阅读习惯的途径, 另外结合教材内容, 归纳总结做题技巧和策略, 是重视课外阅读方法的表现。

三、统领阅读教材, 亲子共阅寓教

有意义的课外阅读, 从陪学生选择一本好书开始, 到陪学生共阅寓教, 统领、互阅教材前提下, 丰富学生感情世界, 也是父母对孩子最大的精神投资。发达国家早就开始重视课外阅读方法从亲子共阅活动开始, 实践证明, 这样培养了他们良好的阅读习惯, 是课外阅读的有效方法。

例如, 在小学英语六年级上册Unit 6 Keep our city clear单元教学中, 老师或家长先对教材通读、精读, 统领了全文主体思想, 领会精神后巧妙地引导学生阅读。首先, 共阅教材分别引导学生看图说明问题, 然后以疑问句形式提问引起他们注意:Look at these picture of ours city.Is our city clean?学生看到图画上满地纸屑和池塘里杂草、废弃物漂浮。他们异口同声:No, it isn’t.遇到生活中常见的现象, 和学生一起讨论, 讲得不够好的地方不必像上课似的特别纠正, 保护孩子们的自尊心和独立思维, 他们更愿意考虑寓教于乐、有趣的阅读。亲子阅读方法培养了孩子们的情感和阅读的习惯, 对问题及时纠正, 互动进步。

和学生以聊天提问的形式进入英语教学, 培养孩子愉悦地快速浸入学习状态, 同时在家长或教师指引下, 全面统领阅读教材, 给孩子一个总体的阅读思想, 培养了较好的阅读习惯;亲子共阅寓教, 把阅读材料活现、变通、形象地展现给学生, 在一种愉悦环境下进行阅读, 对加深课外阅读的确是一种有效阅读的方法。

初中生课外阅读培养 第10篇

长久以来，我国语文教学的宝贵经验，其中最重要的一条就是“多读”“读书百遍其义自见”“读书破万卷下笔如有神”“读万卷书，行万里路”，无不强调了阅读的重要性，这是我国传统教育的精华。《语文课程标准》也提出：学校要培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书。让学生遨游书海，与大师为友，与知识为友，与真理为友，用最静心的阅读，来充实心灵，陶冶情操，开阔眼界，增长知识。对小学生来说，多读一些课外书，不仅可以拓宽他们的视野、提高他们的语文能力、写作能力，还可以丰富他们的人文涵养，塑造良好的品质和健康的人格。因此，教师应该把指导小学生课外阅读作为一项重要的教学任务。学生会对哪些课外书感兴趣呢？怎样指导学生选择课外书呢？如何点燃学生课外阅读的热情呢？

一、营造阅读氛围，培养阅读习惯

培养小学生的课外阅读习惯已成为我们适应新课程实施、探索学校发展的有效途径。小学生的兴趣、爱好比较广泛，好奇心比较强，只要对这件事情感兴趣，他们就会想尽一切办法去完成这件事。要想让他们多读课外书，就应该先让他们对课外书感兴趣。从物质环境和精神环境两个方面营造校园阅读氛围，培养学生的课外阅读习惯，有利于提高学生的综合素养，通过不断的阅读，使心灵充实、思想深刻，并修身养性，熏陶气质；书籍是学校中的学校，每天不间断地读书，跟书籍结下终生的友谊，就是一种真正的备课。爱好读书应该是教师的职业素养和习惯。读教育名著，与大师对话，和名校交流，拜专家为师，以学者为友，学大师们的理论精髓和实践经验，但更重要的是学习他们不迷信权威的创新精神，学习他们不懈追求探索的人生境界和献身事业的人格力量。把学习内容转化积淀为自己的综合素养和创造能力，才能提升自己和事业的境界。

作为教师，我们要尽可能多地营造良好的读书氛围，从物质环境和精神环境两个方面打造“书香校园”“ 书香班级”，使学生受到情感的陶冶。相信，一个喜欢阅读的教师定能带出一批喜欢阅读的学生。我提倡“师生共读”，对于一个教师来说，读书也是最好的备课，也是真正的备课。例如，在教学朱自清的《匆匆》一课前，我先给学生介绍一些朱自清的文章，将学生分成几组，让学生自己去想办法阅读，他们有的去图书馆借，有的去书店买，还有的在网上阅读，然后利用一节课的时间，进行汇报，有的学生找到的资料，我也很生疏，我们就一起来学习、了解。等到真正学习《匆匆》这篇课文时，学生们理解得很快，对于文章所蕴含的内容，也理解的很透彻。

二、利用阅读资源，培养阅读习惯

一名语文教师应充分开发和利用各种阅读课程资源，实现课内外阅读教育的衔接与整合，加强对学生课外阅读兴趣的激发、阅读方法的指导、课外阅读的评价、合理安排课外阅读的时间等方面的研究，积极倡导课外阅读理念，开辟课外阅读的阵地，逐步探索适合我校学生发展的课外阅读操作模式，培养学生的课外阅读习惯，激发学生的课外阅读兴趣。着力构建学生课外阅读能力的自主性，促进教师教学思想和学生学习方式的转变，使课外阅读成为学生精神生活的一部分，成为学生成长的动力。

教师在教学中要充分利用教材，指导阅读方法，拓宽阅读渠道。如在教学《触摸春天》一课时，当学生还在为盲童安静能够在花丛中穿梭、能够捕捉蝴蝶感到惊讶、佩服的时候，我便出示了海伦·凯勒的图像，向学生进行了简单的介绍，同时推荐了她的一本书《假如给我三天光明》，此时能够从大多数的学生的眼中看出来他们急切地想读这本书，因为他们从我的介绍中知道了海伦·凯勒是残疾人，他们从心里想知道海伦凯勒利用这三天能够做什么。课下，学生讨论的话题就是如何能找到、买到、读到那本书，我们班利用两周的时间读完了这本书。接下来的一段时间里，学生讨论的最多的也是这本书中的内容，我的目的也达到了。

三、教师推荐课外读物，培养阅读习惯

课外阅读不仅能够扩大学生的知识容量，丰富人生阅历，更是积累文学知识、提升文化素质的重要手段。就小学阶段而言，阅读是每个学生在语文学习过程中都要经历的一个重要环节，也是学生掌握和积累语文知识的一种有效途径。

小学阶段的阅读教学往往被忽视，教师们只重视字词的教学，让学生反复抄写字词，背词义，考试的时候成绩就不会太低；只注重课本内的文章，在教学时的确是通过阅读来理解课文内容，但仅仅是理解此篇课文而已。并没有教学生学会读书、学会运用，学生缺乏学习语文的兴趣，就别提读书了，更不要提读课外书了。教师在教学中应该利用适当的机会营造良好氛围，激发学生对课外阅读的兴趣。如在教学《嫦娥奔月》以后，我要求学生先去收集古代的神话故事，再到课堂上讲给同学听，如果哪位同学讲的故事跟老师找到的视频是一致的，在他讲故事的时候，我就会放着视频，跟他一起合作。这样一来，他们阅读的兴趣被激发起来了，第二天，同学们找到了许多神话故事——《女娲补天》《后羿射日》《开天辟地》等等，有的学生还把书拿到了学校跟同学互换着看。当然，我也费了很大功夫，找到了很多视频，跟同学们一起合作，带着他们又学到了很多。这样有目的的进行课外阅读，既能增强学生对课外阅读的兴趣，又能提高他们课外阅读的质量。以后我再安排类似的任务时学生们的积极性都很高。

四、通过成果展示，培养阅读习惯

通过阅读，能够让学生理解、鉴赏文学作品，培养学生的高尚情操。但现在的小学语文课堂阅读量远远无法满足学生语文学习的需要，我便利用小学生课余时间充沛的优势，指导学生进行适量的、合适的文学作品阅读，然后写一写自己的读书感悟、读后感，先在班上互相传着看一看，再进行评论，把评论较好的文章报送到学校的广播室。这样不仅提高了学生对语文学习的兴趣，也全面提高了学生的读写能力。既满足了学生的成就感，也让学生切实感受到课外阅读带给他们的快乐，从而使更多的学生主动参与到课外阅读的行列中来。

总之，小学阶段恰好是形成阅读习惯的重要阶段，只有从小点燃学生的课外阅读热情，培养学生的课外阅读习惯，才会促进学生阅读能力的发展。

课外阅读的意识培养 第11篇

一、选择意识：

现代社会信息多元，报纸杂志、网络声讯，无不充塞于我们的生活空间。郝明义在《越读者》一书中提到：“我们置身人类有史以来，前所未有的丰饶的阅读时代。以书籍来说，中文每年就将二十万种的新书，无所不有。何况还有无数方便可得的外文书籍。以网页来说，全世界又难以计测的速度在分分秒秒地诞生着新网页，更别提那许多转发的email、讯息”。在图书大量出版、信息瞬息万变的社会里，如果我们不加挑选，遇到什么读什么，率性而读，即使穷其一生，也读之不尽。因此，课外阅读首先要培养的就是选择意识。怎样选择呢?语文大纲规定的中学生必读篇目和必背的古诗文，就是首选。其次，学生应根据学习需要，有针对性地选择阅读文本。如，在学习《故都的秋》之后，可找郁达夫其他一些散文作品，像《北国的微音》、《北平的四季》等，对比阅读，以求全方位地了解作家的作品风格。此外，学生还可以结合自己的阅读兴趣去选择。但要注意阅读面不能太窄，应放宽阅读视野。

二、动手意识：

面对手中的阅读文本，有些学生只是随便翻翻，一读了事，仅满足于眼看心记。在美国华盛顿儿童博物馆有一句醒目的格言：“我听到了就忘记了，我看见了就记住了，我做过了就理解了。”这充分说明了动手的价值。因此，在课外阅读中，学生要注重培养自身的动手意识。1.查：在阅读过程中，学生肯定会遇到一些生字词、疑难语句或知识背景上的难点。此时需要借助工具书，认真查阅。2.记：阅读中遇到的优美词句、好的素材、新的结构创意等，要随时将这些有价值的信息认真记录下来。3.写：阅读过程是思维极其活跃的过程，学生在阅读中，往往会迸出思想的火花。这是应及时把握灵感，进行再创作结晶自己的独特体验。

三、问题意识：

课外阅读不只是吸收知识扩充视野的平台，而且是探究质疑开拓创新的平台。如果学生在阅读中只是一味遵循别人的观点，单一增加所谓的知识积累，那么，他们的大脑就成了别人思想的跑马场，而学生个体，也会异化成一只“两脚书橱”。因此，学生在课外阅读中，需要保持一种强烈的问题意识。

问题意识包括两个层面：一是问题在先，阅读在后，即带着问题去阅读;一是阅读在先，问题在后，即在阅读中发现问题。无论是哪一层面，有了问题，阅读将不再停留在语言的表层;有了问题，阅读就会变消极被动为自主探究。这将极大地激发学生的好奇心和求知欲，诱发学生的探究精神和创新精神。

四、对话意识：

“读一本好书，就是与许多高尚的人谈话。”不少学生因受感动或盲目崇拜而去模仿书中人物的行为或把自己想象成书中的某个人物，糊里糊涂做了文学作品的俘虏。因此，在课外阅读中，学生必须培养正确的对话意识。