英语教学计算机英语论文范文第1篇

[摘           要]  中职计算机教学作为中职职业教学工作实施中较为重要的一项教学工作，由于在中职计算机教学工作实施中，学生的个体差异存在，使整个教学工作实施中不能以相同的标准对学生教学工作进行规划，需要科学的规划学生教学方法。从而保障在教学方法的规划和实施中，能够按照现有学生教学差异之间的要求，将相关教学工作细化，满足学生教学工作实施需求。实践证明，分层教学法应用能够为中职计算机专业教学工作实施提供参考，对实现中职计算机教学工作实施和规划具有重要意义。鉴于此，针对基于个体差异下中職计算机教学中采取分层教学法的价值及途径探索进行分析，希望在研究帮助下，能够为个体差异应用下的中职计算机分层教学法应用提供参考。

[关    键   词]  个体差异;中职计算机教学;分层教学法;价值探索

分层教学法作为一种科学的教学方法，在现有中职计算机专业教学工作实施中具有重要地位。要想提升中职计算机专业教学质量，就需要按照其教学工作规划中的要求，将整个教学中的方法转变，进而保障在教学方法的转变中，能够为中职计算机专业教学工作实施提供参考。本文针对基于个体差异下中职计算机教学中采取分层教学法的价值及途径探索，其意义在于按照中职计算机专业教学工作实施中的要求，将分层教学法应用在中职计算机教学中的实践价值和实践方式明确，进而提升中职计算机专业教学质量，为整体教学工作规划实施奠定基础。

一、分层教学法的内涵

分层教学法指的是在现有学生教学工作规划和实施中，按照学生教学工作规划中的要求，对整个教学主体作出分层处理。并且按照不同群体之间的学习习惯以及学习接收能力，对其教学方式进行调整。一般情况下，实施分层教学法应用都是为了应对不同学习成绩的学生群体。通过教师的事前规划与分析，明确现有学生教学工作实施中学生的整体学习成绩。然后按照成绩的高低对学生进行分层，对不同层级内的学生群体实施不同的教学内容，确保每个层级内的学生都能够接收到相应的教学内容[1]。按照分层教学法应用的最初定义来看，是在学生教学改革工作实施中，为了应对不同学生群体学习而设置的一种教学方式。相比于传统教学方式，分层教学法在现有教学工作实施中，其整个教学工作实施具有更为灵活的调动性。能够以不同层级内的学生群体为主，对其实施不同的教育内容，以此提升学生整体的学习成绩。当学生在分层学习中获取到学习的乐趣后，就能够按照学习工作规划中的要求，科学地整合学习计划，形成学生自我学习规划体系，激发学生学习兴趣，为学生学习质量提升奠定基础[2]。

二、个体差异下的中职计算机教学中存在的问题

（一）教学目标问题

在个体差异应用下的中职计算机教学工作开展中，由于对教学目标的设置不够合理，现有教学工作实施还不能为学生整体的教学能力提升奠定基础。要知道科学地设置教学目标是提升学生整体学习能力的重要因素。只有教师在教学工作实施中能够对教学目标设置作出科学的分析，这样才能确保在学生教学目标的设置和实施中，有效地为学生学习质量提升奠定基础。但是由于中职教学工作规划中对教学目标的设置不够合理，使整个教学工作实施还不能为学生计算机学习水平提升奠定基础，影响了中职计算机教学工作实施，不利于中职计算机教学质量的提升[3]。

（二）教学主体问题

教学主体指的是在学生教学工作实施中，对教学内容传授的主体，是整个课堂教学工作构建中较为重要的一部分组成内容。要想在现有学生教学工作实施中提升中职计算机教学质量，对教学主体的确定是必不可少的[4]。只有科学的规划教学主体，才能为中职计算机教学质量提升奠定基础。但是在个体差异下的中职计算机教学工作开展中，很多教师都不能科学地识别教学中的主体。所以在这种背景下的中职计算机教学工作开展中，就不能有效地通过教学工作实施，为学生整体学习质量提升奠定基础。并且在新时期中职计算机教学工作实施中，对课堂教学主体的识别以及管理都提出了新的要求。作为教师，应该转变传统教学观念，科学地识别课堂主体，以此为学生学习水平提升奠定基础[5]。

（三）教学方法问题

教学方法对中职计算机专业教学工作实施也是较为重要的。要想在现有中职计算机专业教学工作实施中更好地为中职计算机教学工作提供保障，就需要在教学方法的设置上作出科学的分析。这样才能确保在教学方法的分析和实施中有效地为中职计算机教学工作实施提供指导。但是在现有中职计算机教学分析中发现，很多教师在教学工作实施中对教学方法的设置都存在着一定的问题，并不能按照中职计算机专业教学工作规划中的要求，为学生教学工作实施提供保障，影响了整体教学效果。

（四）教学评价问题

教学评价对中职计算机专业教学工作实施具有重要影响。要想在现有学生教学工作实施中提升学生教学质量，教师对教学评价工作的实施和规划是必不可少的，由于个体差异应用下的中职计算机专业教学工作实施中，对学生的学习工作规划存在着差异，使教师对于学生学习评价的方式出现了差异。教师如果采用传统教学评价，就会造成学生学习成绩的评价方式不科学，影响了学生自身的学习能动性，对学生的学习质量提升非常不利。

三、个体差异下的中职计算机分层教学法应用价值

由于个体差异下的中职计算机教学工作实施对教师教学的要求不同，使现有学生教学工作实施中对教师教学提出了新的要求。教师以分层教学法作为主要教学方式，能够确保在教学工作实施中，按照个体差异教学工作实践中的要求，细化相关教学计划。实践证明，在中职计算机教学工作开展中，以分层教学法作为主要教学方式，能够保障在教学工作实施中以分层教学法实施为主体，科学地规划学生教学体系。学生能够在分层教学法实施下找到适合自己学习的方式，进而提升学习积极性，为整体学习水平提升奠定基础，促进学习质量提升。

四、个体差异下的中职计算机分层教学法应用途径

（一）合理分层

以个体差异为基础的中职计算机分层教学工作实施中，教师需要按照学生教学工作实施中的要求科学地分层，确保在学生教学分层处理中，能够为整体的学习质量提升奠定基础。例如，教师在教学工作规划中，按照学生学习成绩规划中的要求，将分层工作细化。以学生学习管理为基础，科学衡量学生的学习成绩，然后做好分层管理，以分层管理后的学生群体划分为基础。教师科学地引导学生学习，这样才能保障在学习工作规划实施中，有效地展示出新时期中职计算机教学特色。

（二）按照分层制定教学计划

当教师在中职计算机教学工作实施中，按照分层管理将学生群体划分后，为了能够更好地展示教学质量，教师需要按照分层后的教学工作规划要求，对学生教学计划作出改进。这样才能确保在学生教学计划的改进和实施中，有效地为学生教学质量提升奠定基础，充分展示出现有学生教学管理特色，为学生教育工作实施和规划提供保障。例如，中职计算机教师在针对学生教学内容的设置上以分层设置为前提，科学地细化分层管理体系，从而以不同的教学内容去教授不同的学生群体，最终实现对学生学习质量规划的总体提升。

（三）提升教師的自身素质

教师素质对学生教学工作实施也是较为重要的。在现有中职教学工作开展中，为了能够更好地展示出中职计算机教学质量。作为教师需要在自身素质提升上作出科学的分析，这样才能保障在教学分析和实践中，能够以自身素质强化为前提。例如，在中职计算机分层教学法实施中，教师按照学生教学工作规划中的要求，对整个教学工作实施中的体系建设方式调整，细化现有学生教学技能培训。多媒体教学技术、微课教学技术等都应该在教师自身教学素质培养中作出科学的提升。

（四）转变教学评价方式

在新时期中职计算机专业教学工作实施中，教师在面对个体差异下的学生分层教学工作规划，应该以科学的教学评价为基础，对每个学生的学习成绩作出充分的肯定，并且适当地鼓励学生。要知道由于在中职计算机专业教学工作实施中，学生个体差异存在，使其整个教学工作实施中的学习态度以及学习方式都出现了显著的差异。这种状况下，教师要想更好地为学生教学质量提升奠定基础，就需要细化学生教学管理方式，对学生的学习成绩作出充分肯定，并且鼓励学生进行自我学习规划，通过自我学习规划，找到适合学生学习和管理的方法，以此为学生整体学习水平提升奠定基础。例如，在个体差异下的中职计算机分层教学工作实施中，教师以多元化评价为基础，借助多元化教学评价方式，将学生整体的学习成绩评价工作细化，满足学生教学管理需求。

综上所述，在个体差异下的中职计算机教学工作开展中，为了能够更好地展示出中职计算机教学质量，需要按照现有教学工作实施中的要求，对学生教学工作规划方式调整。并且按照中职计算机教学工作实施中的要求，对学生教学工作实施中的分层教学法应用方式分析，并且科学地整合分层教学法在中职计算机教学工作实施中的途径，以此满足中职计算机教学工作规划需求。通过本文的研究和分析后，对个体差异下的中职计算机分层教学法应用价值作出了科学的分析，并且对其教学途径构建作出了细化，具体途径如下：一是合理分层;二是按照分层制定教学计划;三是提升教师自身素质;四是转变教学评价方式。只有完善了以上四点教学方式，才能为中职计算机教学工作实施提供保障。

参考文献：

[1]徐焱.分层教学法在中职计算机教学中的应用[J].科教导刊（电子版），2017，22（3）：55-57.

[2]董盈溪.基于学生个体差异的高职英语分层教学探究[J].教育观察（下半月），2017，21（4）：125-128.

[3]孙倩.基于学生个体差异的初中英语分层教学研究[J].中华少年，2017，22（5）：125-128.

[4]黄颖华.运用分层教学优化中职计算机实训课教学探析[J].成才之路，2017，23（7）：53.

[5]林青.高中体育教学中分层教学法的价值与运用[J].才智，2017，22（17）：52-54.

编辑 陈鲜艳

英语教学计算机英语论文范文第2篇

本文以作者多年独立学院计算机专业英语的教学经验出发，结合当前我国独立学院的实际情况，分析了目前在计算机专业英语教学中存在的主要问题，并从教学资料选择、任课教师自身素质要求及教学手段改进等方面入手，对“以人为本”的专业英语教学模式进行了讨论。

独立学院计算机专业英语以人为本教学模式教学手段一、引语

目前我国绝大多数设有计算机相关专业的高校均设置了计算机专业英语这门课程，然而教学效果并不理想。笔者认为，造成以上现状的原因，绝非仅由计算机英语其专业性、实时性、严谨周密性的特点决定。本文试图从多角度对目前国内计算机专业英语教学现状进行讨论，并结合自身经验，提出几点改进意见。

二、独立学院计算机专业英语教学存在的问题

1.教材选用问题

当前独立学院计算机专业英语所选教材一般分成两种类型。第一种是直接使用国外经典的原版图书。其优点是图书本身质量过硬，内容丰富，语言原汁原味。但缺点同样突出，即文章内容过于深入，用词用句较难，假如受众英语水平不佳，会很快失去学习的动力。第二种情况是使用国内出版的专门针对计算机专业英语这门课程的教材，其优点是所选文章难度适当，符合中国学生英语水平。但缺点是，存在内容老旧，改版更新缓慢，不能做到与时俱进，且具有普通英语教材的痛病，即过于注重教师讲授环节内容的安排而忽视了给学生提供更多的富于启发性、娱乐性的练习。

2.任课教师的自身素质

独立学院专业英语教学另一个不可忽视的问题就是具备授课能力的师资不足。一般的计算机专业教师，本身专业知识丰富，但英语相对薄弱，而公共英语教师虽然对语言本身有着很好的掌握，但由于计算机专业知识的缺失，显然也无法胜任这门课程。

3.学生自身的学习情况

相比重点及本科二类院校的学生，独立学院的学生普遍英语基础薄弱，这就直接造成了一种对英语学习的抵触心理，在专业英语还没有正式开始学习之前就已经从心理上认定自己是无论如何也学不好這门课的。

4.传统授课方法中存在的弊端

计算机专业英语课堂教学中，传统的授课方法是教师以我为主，上课形式单一，比较常见的教学手段仍旧是“词汇解释”加“文章翻译”。笔者并不是认为这两种手段不可以使用，相反，我们认为，这是专业英语课堂教学必不可少的重要教学方法。但是如果教师在授课过程中方法过于单一，必然严重影响教学效果。

三、“以人为本”的计算机专业英语的教学模式

以人为本的教育，其中心思想就是强调在教育过程中突出人的主观能动性，强调在教学的各个环节尊重人、理解人、激励人，努力开发与利用智力资源，充分调动人的学习积极性。

1.教学资料的选择

我们强调教学资料的概念，这不仅仅指的是一本高质量的教材，还包括其他一些补充材料。高质量的计算机专业英语教材需要具备以下特点：第一，内容丰富，有较宽的知识面。第二，语言规范流畅，用词地道。第三，适合学生的实际学习状况。但是，笔者认为，再高水平的教材也不能是我们授课的唯一理论来源。我们强调“以人为本”的理念，就是从这一点出发，在充分研究教材本身的前提下，取其精华，最大限度地发挥教师本身的主观能动性，多方面寻找补充材料，这既包括文字材料，也包括其他的视听材料。

2.对授课教师的要求

一名合格的计算机专业英语教师需要具备渊博专业方面的知识与扎实的英语功底，了解语言教学的规律。笔者认为，较强的心理启发能力也是授课教师应当具备的。这是因为：第一，专业知识与语言能力是我们能够出色地完成专业英语教学工作的基石。第二，我们强调授课老师具备一定的心理启发与调整能力，也是从“以人为本”的角度考虑的。以笔者的实际经验举例，他人英语学习的成功经验，对树立学生坚定的专业英语学习信念十分有益。

3.丰富教学手段

科学的课堂教学手段，应该是“以人为本”的，能够让教师与学生全部参与到专业英语的教学中来。

（1）针对计算机专业词汇数目庞大，晦涩难记的特点，传授学生多种单词记忆的方法，比如情景记忆法、音标记忆法、分类记忆法、词根记忆法、词义起源法等。比如apache这个单词，就可以结合它取自“a patchy server”的读音，表示充满补丁的服务器这个典故，帮助学生记住单词的意思。

（2）针对计算机专业英语中长句、难句较多，各种短语和从句互相搭配，比较复杂的特点。笔者采用教师示范加学生练习的方式加以解决。在示范阶段，主要教授学生如何以语法成分的角度，将长句划分为若干短句，然后再各个击破的方法。在学生练习阶段，既可以请学生独立翻译，也可以将学生们分组，进行翻译比赛，从而在活跃的课堂气氛中让学生们学习到了专业英语的核心方法。

（3）针对传统专业英语教学与其他计算机学科仅仅是知识点交叉的弊端，特意引入了“同感教学”。很多同学在刚开始学习这门课程的时候，最大的感觉就是词汇量庞大，失去了进一步学习的动力。此时，笔者会类比学生在LINUX课程中遇到的VI编辑器的学习。专业英语的学习就像VI的学习一样，仿佛攀越一座高山，上山路陡而长，看不到尽头，不过一旦坚持下来，登上了山顶，便马上会有一种豁然开朗的感觉。

（4）计算机专业英语的学习是一个长期的过程，要想在有限的课堂教学环节大幅度地提高学生的英语水平并不现实。这就要求我们给学生们布置适当的课后“作业”。不仅包括文档类的作业，比如翻译练习等，还包括其他的形式。如要求大家在使用计算机的时候，尽量使用英文版的操作系统或软件。

（5）在有限的教学环节，笔者还专业挑选国外拍摄的计算机类的优秀的纪录片给学生放映，这样既丰富了教学的手段，吸引了学生的学习注意力，同时也使学生们获得了一定的专业知识。

四、总结与展望

本文分析了传统的计算机专业英语课程存在的问题，提出了一种“以人为本”的教学模式，并从多个方面进行了论述。通过近几年笔者实际的教学体会，验证了此教学模式的可行性和有效性。如何切实地让学生培养起对专业英语的学习兴趣，建立起坚定的信心，这是我们进行下一步研究的重点问题。

参考文献：

[1]徐春林.一种基于专业课关联的计算机专业英语教学方法[J].中国科教创新导刊，2009，（23）：156-157.

[2]张志纲，万朝阳.计算机专业英语教学存在的问题与思考[J].教育与职业，2008，（20）：114-115.

[3]王小军.以人为本的开放式教学模式[J].沈阳大学学报，2013，15（04）：483-485.

英语教学计算机英语论文范文第3篇

摘  要：数字媒体已经成为当前信息化时代最重要的信息传播方式，数字媒体技术在教学中的运用改变了传统教学模式信息交互性低的限制，而是通过创设高效的信息互动模式进而与学生进行直接、有效的交流和互动，使得教学效率得到显著的提升。基于这一背景，该文探讨了数字媒体技术在高校英语教学的应用与影响问题，主要研究了高校英语教学数字化的发展现状以及数字媒体技术在高校英语教学上的应用情况。通过分析数字媒体技术与高校英语教学相结合方式和模式，对高校英语教学数字化发展进行了预期与展望，为高校英语教学数字化发展的创新研究工作提供鲜活的素材和有益的尝试。

关键词：数字媒体  高校  英语教学  数字技术

数字媒体的发展扩大了信息传播的范围，同时也丰富了现代教育的观念和方法。在数字媒体技术的带动下，数字媒体技术与高校英语教学的融合发展速度逐步加快，学生也不再是被动接受信息而是可以更加高效地参与教学活动，用自己的方式对受到的信息进行编辑和加工，提高学习效率，对学生的学习方法和学习习惯产生了潜移默化的影响。在数字媒体技术运用下，如何促进数字媒体技术在高校英语教学中的融合与发展，探讨媒体新技术在高校英语教学中的创新应用，对于寻找全新的高校英语教学方法创新之路具有重要的指示作用，能够为我国高等教育事业的发展做出积极的贡献。

1  数字媒体在高校英语教学中的发展现状与局限

1.1 数字媒体在高校英语教学中的发展现状

数字媒体阶段是以数字技术为支撑，运用不限于互联网、影像装置、虚拟现实、多媒体等在内的技术手段，为教育模式的创新提供了新的空间，能够显著影响学生获取信息和信息沟通的方式。相比于传统教学方式，数字媒体技术具有很强的创造性、互动性、包容性和体验性。当前数字媒体技术在高校英语教学中的应用，使得学生获取的信息容量得到极大的扩大并能够给学生提供更加个性化和均衡化的学习体验，增加了学生参与英语教学信息互动的机会。

一是数字媒体与高校英语教学模式的融合。计算机技术发展是数字技术产生的重要基础，可以说数字媒体本身就是数字与数字技术的完美融合产物。得益于数字技术，多媒体技术、虚拟现实技术，英语教学工作不再局限于传统的模式，多媒体课件处理更加便捷和高效同时也为英文教学方法的创新拓展了无限的可能性。二是增强了英语教学数字信息的多媒体传达。数字的最基本价值仍然是信息的传递，而作为信息的多媒体传达方式，数字媒体能够充分调动学生在英语专业知识学习过程中的感官识别能力，有效利用图像、文字、声音等多种媒介进行信息的有效传递诉诸人多样化的视觉感官体验，实现多感官接收的优势，强化学生对所学内容的理解。此外相比于传统教学模式，数字媒体技术的融合中，教师可以利用图像、视频、音频等实现信息的高效传递，学生也可以自己学习相关英语知识，并根据自己对知识内容的掌握程度独立完成整个学习过程。

1.2 数字媒体在高校英语教学中的发展局限

一是高校对开展数字媒体教学重要性的认识偏低。高校英语数字媒体教学的发展受到传统教育理念的影响，重视文化知识的传授，而轻能力培养的趋势，造成了高校英语数字媒体教学的发展缓慢。数字媒体教学程的开设应基于对学生英语能力的训练，结合多方面的因素，实施综合素质的开发。

二是数字媒体教学授课教师的培训不到位。虽然目前高校数字媒体教学设备的数量基本上能满足现阶段数字媒体教学的需要，但教师队伍普遍存在数字教学经验缺乏的问题，所以改善教师人才队伍素质是促进高校数字媒体教学发展的关键部分。

三是英语数字媒体教学的自主创新性不强。英语数字媒体教学的特色性不强其主要原因是自主创新能力不足，在数字媒体教学平台的选择上较为保守，更注重教学目标的完成程度，而缺乏创新性课程。由于缺乏自主创新性，照搬照做导致数字媒体教学工作的开展方式单一，教学内容的更新速度缓慢导致教学功能也会弱化。

2  数字媒体在高校英语教学中的创新策略

2.1 加强数字媒体在英语教学中应用的观念创新

尽管当前越来越多的教师认识到数字媒体在教学中的重要性，但在具体实践过程中常常会忽略自身素质对数字媒体教学效果的直接影响。数字媒体技术在英语教学中的应用应从观念的更新入手，数字媒体应用观念是引领教育方法改革与创新的指向标，在推动数字媒体和英语教学工作的有效融合过程中应坚持以下观点：一方面，教师应改变传统的英语教学观点和方法，认真分析传统教学观念与数字媒体教学观点的融合性和差异性，吸取传统教学观念和教学方法中积极的内容并加强与数字媒体技术运用的结合，做好数字媒体技术应用于教学工作的创新，并将传统教学方法和数字媒体平台融入到教学实践工作中。另一方面，教师也应坚持终身学习的观念，积极接受新鲜事物，为自身教学方法的调整和转变提供创新性思路。

2.2 开展數字媒体技术在英语教学中运用形式的创新研究

教师应在掌握数字媒体技术内涵的同时，加强对数字媒体在英语教学中运用形式的创新，如灵活运用数字媒体资源辅助教学设计、加强教学信息往来。相比于传统教学形式，数字媒体语境下对英语专业知识的传递和交互表现形式更加重视，不再停留在教师讲解辅助黑板报的模式，相比于静止的信息呈现方式而是可以结合音频、视频、虚拟画面等多种形式，从而加深学生对英语专业知识的理解并促进信息的更好传播。

2.3 加强教师对数字媒体技术的运用水平

现代数字化时代背景下，高效教学对数字媒体软件的依赖程度越来越高，而教师必须要扎实地掌握各类软件的操作技巧，注重学习数字媒体软件的新功能和新表达技术，提升自身的专业水平才能提升自身数字化教学的质量。一方面，高校应积极开展数字媒体技术运用专业培训工作，鼓励和支持教师参与相关专业知识和运用的学习之中，使得教师能够掌握数字信息交互的发展趋势。并构建完善的数字媒体软硬件条件，为数字化教学工作的开展提供了高效的平台。另一方面，教师也应做好数字媒体技术知识和能力的准备，准确掌握数字媒体技术运用的常见方法，研究与总结可行教学工作创新思路时注重掌握不同数字媒体中所呈现出的不同形式及特点，从而选择更加高效的教学辅助技术。

2.4 强化线上线下教学效果

一方面，高校应充分发挥自身的教育资源优势，有效引导学生积极参与到数字媒体专业知识的学习活动中，如开设精品课堂、组织讲座等，激发学生对数字媒体教学工作的重视程度和兴趣，使得学生乐于接受这种新的教学模式;另一方面，学生在数字媒体教学中不应该停留在“形式上的参与”这一表面水平，应加强与英语教师的沟通和合作，积极与教师开展沟通，重视教学资源的共享，实现深层次的参与，教育工作也就会达到事半功倍的效果。

3  结语

该文探讨了数字媒体在高校英语教学的应用与影响问题，数字媒体开拓了高校英语教学观念和教学方法的创新空间，使得英语教学内容和表现形式更加丰富多样。且通过数字媒体的应用，能够实现学生在英语教学工作中的主体地位，激发学生参与英语学生的主观能动性，同时通过运用数字媒体技术，可以为高校英语教学方法创新研究提供鲜活的素材和有益的帮助。教师应加强数字教学方法的观念创新，积极开展数字教学形式的创新，通过关注新科技，重新审视英语教学的思路和方法。

参考文献

[1] 章言举.信息技术时代下的高校英语教学改革与实践[J]. 英语教学与流通，2017（7）：23-24.

[2] 李堂名.高校英语教学过程中学生自主能力的培养路径研究[J].才智，2015（9）：25-26.

[3] 张柯蓝.浅谈如何使大学英语教学跟上时代的步伐[J].英文教育，2011（2）：31-32.

英语教学计算机英语论文范文第4篇

摘要：计算机专业英语是计算机专业的一门重要基础课程。课堂教学是完成教学的主要方式，通过选择合适的教材，发挥教师的主体作用和学生的主导作用以及必要的课后延伸进行计算机专业英语课堂教学的改革。

关键词：计算机专业英语；课堂教学；改革

Key words： professional English for computer； classroom teaching； reform

1 概述

计算机专业英语是计算机专业开设的一门重要基础课程，该课程的开设是为了让学生具备一定的阅读和翻译英文文章的能力，同时具备一定的用英语组织和表达计算机理论和实际操作的能力。课堂教学是培养学生创新精神及实践能力的主阵地[1]，是学校课程实施的主渠道，教师如何实施课堂教学，培养出基础扎实、技能卓越的人才，更好地达到教学效果是本文研究的重点。

2 课堂教学中的改革

计算机专业英语课程以英语为授课语言，计算机知识为核心，该课程兼具这两门课程特点，它既不属于英语课程，也不是单独讲授某一门计算机课程，而是一种介乎两者之间的学科。计算机专业英语课程正是因为这种兼容性和和特殊性，使得教师在课堂上如何讲授该课程、学生如何學习该课程有了模棱两可的界限，下面具体介绍在课堂教学中哪几方面进行改革来达到教学目标。

2.1 选用适合的教材、实用的内容

课堂教学的内容是以教材为中心，因此教材的选用至关重要。很多教材内容陈旧，比如Win7系统已经把My Network Places（网上邻居）改为Network（网络），教材中没有紧跟时代加以更新。所以，在教材的选用上，首先要突出专业性强，技术性新，难度应适中，语言应规范和地道，尽量配备音频、视频文件和参考译文[2]。对于选定的教材，教师也应该进行筛选，对于已经淘汰的计算机知识少讲或不讲，例如软盘这种存储介质已经淘汰，在授课时就可以不讲。大部分的教材只注重读与写，缺乏实践相关的内容。计算机本身是一门重实践重操作的课程，只讲理论达不到课程要求，教师可以在教材内容之余引入计算机基础课程的应用环节，比如在讲C语言时，就可以编程演练经典程序：“输入某年某月某日，然后计算这是该年的第几天”，还可以用C++语言编写同样功能的程序比较分析，达到复习旧知识学习新内容的目的。

2.2 发挥教师在课堂教学中的主导作用

大部分的计算机专业英语教师要么来自计算机专业，自身英语水平不高，要么来自英语专业，计算机知识又欠缺。所以，在课堂教学中前者把专业英语课上成了专业课，课程中很少用英语讲授，后者把专业英语课上成了英语课，课堂上只讲授专业词汇和翻译，降低了对专业性的要求。搞好课堂教学，教师是关键。如何提升教师水平、增强教师业务能力、发挥教师的主导作用是后续课堂教学能否成功的首要因素。教师应学习基本的计算机理论及系统的专业知识，包括操作系统、计算机组成原理、计算机网络、数据库等基础学科，还要有熟练的计算机操作以及编程能力，学会操作各种环境下运行的软件，为良好的课堂授课打下坚实的基础。

2.3 调动学生在课堂教学中的积极性

首先要在课堂教学中调动学生的兴趣。学生普遍认为计算机专业英语课程不像计算机专业课程那么重要，课时量少，考核要求低，从心底排斥和抵触专业英语课程，对该课程重视性低，积极性差，教师要善于使用多种授课方式吸引学生兴趣，比如在讲network security这一节时，上课之前，先放美国大片《黑客帝国》的片段，气氛热烈起来，然后说明黑客入侵攻击计算机网络，为了防止入侵和攻击应该采取相应的安全措施，进而引出本节。学生的求知欲被调动起来，有兴趣继续学习下去，那么这节课就会很顺利地进行。

其次要在课堂教学中开展学生与教师的互动。传统的专业英语课堂都是教师以“阅读+翻译”或者“阅读+分析+翻译”开展，教学形式单一，没有突出学生的主体意识，教师要多向学生提问，采用启发式教学和学生产生互动，引导学生开口说英语，把专业的信息用英语表达出来。比如，在讲Computer Hardware这节课时，将三个学生分成一组，分别扮演购买电脑的家长和孩子以及出售电脑的售货员，在购买过程中孩子会对计算机的性能提出要求，家长会询问计算机的CPU、内存、硬盘等等，售货员会一一给出解答，对话中会涉及提出问题、解决问题、表达观点、讲解计算机的配置等技术性对话，这种方式的互动会活跃课堂气氛，同时也锻炼了学生的英语表达能力。此外，还可以将阅读式互动、提问式互动引入课堂教学，提高课堂活跃度[3]。

最后要在课堂教学中增加学生的表现机会。孔子在两千年前论述教育时说，“对于我听过的东西，我会忘记，对于我看过的东西，我会记得，对于我做过的东西，我会理解”。为了加强理解，每节课前让学生们自选一个与计算机相关的话题，准备10分钟左右的陈述，展示给同学们。学生们讲述了the history of computer development（计算机发展的历史）， Andriod vs iOS（安卓操作系统和苹果操作系统的对比）， an popular app——Auto Navi Map（一个流行的应用——高德地图）等主题，内容丰富，形式多样，虽然学生们讲述时依赖PPT，几乎都是照着念，但是演讲的学生在课下广泛阅读收集英语资料锻炼了阅读能力，课上演讲锻炼口语能力，听演讲的学生同时丰富了知识练习了听力，一举三得。在每节课的最后五分钟，让同学们用英语讲讲这节课的收获感受，交流讨论，一方面可以让学生复习所学知识，一方面锻炼英语组织表达能力，最后教师总结点评，使学生集思广益。总之，课堂教学中要注重学生的自学、体验、交流和探究，使学生有一种成就感，也能够激起其他学生的表现欲，增强学习动机。

2.4 课后延伸巩固课堂教学

课后延伸是课堂教学的必要补充，为巩固和拓展课堂教学提供保障，促进课堂教学的顺利开展。（1）合理安排学生作业。在课堂教学之外，设计一些有意义的课后作业，给学生提供专业英语的实践机会。如在一些重要专业课程设计或者毕业论文中，要求写出英文摘要，巩固教学成果；给学生一篇英文文章提炼摘要，然后再与原摘要对比，检验其是否理解原文核心思想；用英文发送邮件；用英文进行职场面试等等。（2）精心组织考试与评价。改变传统的由期末一张考卷决定的计算机专业英语考核方式，将考核贯穿于整个教学过程中[4]。除过期末考试，将学生的出勤率、作业、课上陈述、课后总结、小组表演等都加入考核标准，详细制定各项得分细则，全面综合考查学生。这种考核方式又反过来促进课堂教学，鼓舞学生积极参加课堂上安排的各种任务，使得课堂教学的活动顺利进展，同时学生不再只是学到“哑巴英语”，由单纯的只追求学习成绩转变到追求学习方式、掌握学习方法上来，进而形成良性循环。

3 结论

将上述课堂教学的改革应用于最近几届学生，学生的学习热情明显高涨，学生反馈评价较好。计算机专业英语课堂教学探索仍在继续，作为一名教师，应认真分析授课对象，分析学生特点，调整授课模式，整合教学资源，使课堂教学真正关注学生“是否愿意学、主动学、会不会学”。课堂改变了，学校教育才会改变；课堂优质了，学生才会优质；课堂创新了，学生才会创新；课堂进步了，教师才会成长。让改革后的课堂教学使计算机专业英语逐渐形成“英语语言+计算机专业知识+计算机技能操作”这样完整的系统，为社会培养出更多更优秀的计算机应用软件开发人才。

参考文献：

[1] 金石，叶青. 计算机专业英语课堂教学中的创新[J].科学技术与工程，2003，3（5）：500-502.

[2] 汪辉. 《计算机专业英语》的特点及教学方法探讨[J].电脑知识，2016，12（30）：148-150.

[3] 潘恒，盛剑会，潘磊. 计算机专业英语互动教学方法探讨[J].计算机教育，2016（8）：95-97.

[4] 江璜，陈志英. 以岗位需求为导向的计算机专业英语课程建设[J].计算机教育，2014（8）：91-93.

英语教学计算机英语论文范文第5篇

心理学家皮亚杰说, “一切有成效的活动须以某种兴趣作为先决条件。”学生对某种知识感兴趣, 一是学生的情感心理的作用, 二是外部条件刺激的作用。教师对学生英语学习兴趣的唤起, 最重要的是浓烈的学习氛围的创设。根据学生身心特点创设情境, 引导学生对所学内容产生浓厚的兴趣, 激发、唤醒学生的情感以及内在的求知欲、好奇心, 使其形成一种“心求通而未得”的愤愤心理, 从而使学生主动地参与学习, 并进入自主式最佳学习状态之中。《英语课程标准》也强调英语课程应从培养学生的学习兴趣入手, 最大限度地发挥学生的潜在能力, 使学生积极主动地参与学习的全过程, 将学习变成学生自觉、自愿、高兴的事, 让学生做学习的主人。运用多媒体计算机辅助英语教学, 可以为学生塑造具体可感知的形象。新鲜, 有画面, 有声音的东西能使学生觉得妙趣横生, 引起他们的注意力, 故而提高他们学习英语的兴趣。例如, 我经常有意让学生每人每天准备一句谚语或名人名言, 结组交流。各小组每天评一个最佳谚语或名人名言, 在开始上课前展示在计算机屏幕上供大家欣赏。

我充分利用计算机, 教会了学生许多英文歌曲, 如:My hump;Take me away;God is a girl;Say you Say me;Whatever will be will be;My Heart Will Go On and On等。校内的其他班级英语很差的学生先后找到我, 表示要实现英语学科上零的突破。

2 创设和谐的学习氛围, 发挥学生的主体性

课件生动的图像、解释、使学生通过计算机学英语单词、语音、语法, 通过生动形象活泼的形式使学生整堂课都积极参与、身临其境地学习英语。从而使每个学生都在轻松愉快中学到一堂课应该掌握的词汇和语言, 使课堂教学事半功倍。如在词汇的学习中, 利用计算机的特殊功能, 制作符合学生心理的词汇教学的课件, 取得了不错的效果。比如:教m a g a z i n e、dangerous这些难记的单词时, 在学生会读了之后, 就开始训练他们“认”了, 我利用计算机将magazine、dangerous分别放在很多单词中间, 要他们找到该词;然后把字母的顺序打乱, 并且让它们在屏幕上不断的运动, 先让学生们判断这是什么单词, 然后将正确的顺序说出来;最后, 随机隐去单词中的某个字母, 让学生说出来是哪个字母, 这样重复几次, 学生基本上就能记住这个单词了, 这样的方法放到句型的教学中, 效果也很好。教师在整个过程中扮演了“导演”和指导者的角色, 最大限度的发挥了学生的主体作用, 也大大增加了课堂容量。

3 计算机辅助英语教学创设真实情景, 激发了学生的学习积极性

计算机辅助英语教学能够利用多媒体图文并茂的声像、生动逼真的音像, 使学生置身其中, 全方位体验仿真情境, 极大地激发了学生的求知欲, 增强其长时记忆, 更大程度地优化了课堂教学。

如:在教授Go for it!七年级 (下) Unit4 I want to be an actor时:

(1) 复习:利用电脑绘制的彩色图片复习:

Who is?He/She’s (my friend, Tom’s sister, ) Where is he/she

(2) 展示:利用复习环节具有职业特点的人物, 教“reporter, policeman, waiter, bank”既直观又形象。

(3) 巩固:组织学生看动画片片段, 然后根据动画和图片组织学生进行相互练习, 静音后看屏幕配音练习, 扮演各种角色进行表演。通过表演使学生能正确地运用所学语言, 巩固一堂课所学的内容, 并且培养他们的交际能力。

在教“Where is your pen pal from?”一单元时, 运用多媒体课件播放我们美丽的家乡, 并配以动听的音乐, 当画面出现I am from Lao ting时, 学生从如画的风景中, 看到美丽的城貌, 看到了菩提岛再用句型“Where are you from?”“I’m from”进行对话, 使学生对语言项目很快运用自如。同时也激发起学生蕴藏在心里的热爱祖国, 热爱家乡的情感。

4 利用多媒体计算机技术, 优化练习, 提高效率

外语教学理论和实践证明:语言输入的质和量对外语教学效果起着举足轻重的作用。利用多媒体计算机技术的集成集图像、声音、文字、动画和交互性于一体这一特点, 课件为学生提供声像并茂的内容, 可以有效刺激学生的各种感官, 这对于学生内化所呈现的知识内容, 加大课堂容量, 及提高学习积极性大有好处。

教Unit7 Where would you like to visit?时, 我用Power point软件把课文设计成幻灯片, 并配以图片或动画效果, 把要求学生掌握的重要词或短语以醒目的形式呈现给学生;教Unit 13 Rainy days make me sad时, 用一个单元中所有重要的词和短语写一篇短文, 让学生阅读并把这些词和短语找出来, 然后自己写一篇进行交流, 优秀的投到屏幕上并配音, 让大家欣赏;教Unit15 We’re trying to save the manatees!时, 把对课文的复述内容设计成填空题, 先让学生填空, 再把正确答案以各种动态效果呈现在屏幕上, 还配以祝贺性的音响效果, 学生不仅在大量的, 异彩纷呈的课堂练习中记住了知识, 而且体验到了人机交互式学习的快感和成功的喜悦。

总之, 合理利用计算机辅助英语教学, 可以达到声、形、色并茂, 激发学生学习兴趣, 还可以拓宽知识视野, 有利于学生主体性的培养, 有利于学生学会学习, 有利于学生创新意识的增强, 有利于学生健康发展, 有利于提高课堂效率。

摘要：在英语教学中运用多媒体计算机可以把文字、图形、图像、视频图像、动画和声音等多种信息进行集成。它具有声画并茂, 视听结合, 动静相宜, 感染力强的特点。利用这一特点, 可以再现或创造英语教学所需的情景, 它可以使学生如闻其声, 如见其人, 如临其境, 激发学生学习英语的兴趣与欲望和情绪。有利于把学生的智力因素和非智力因素有机的统一起来, 使他们在学习过程中达到精神的集中与愉悦的境界, 从而积极参与学习, 使课堂教学充满生机和活力, 使学生的英语运用能力得到更好, 更快的发展。经过几年的摸索, 我认为计算机辅助英语教学有以下几个方面的优势。

英语教学计算机英语论文范文第6篇

摘要：在高职计算机英语教学中，教师首先要提高学生对专业英语重要性的认识，其次，要结合计算机英语课程特点制定适合高职学生的计算机英语学习目标和教学方法，最终使计算机英语成为计算机专业学生学习的有力工具。

关键词：高职；计算机英语；专业英语；教学

英语是IT的行业语言，高职计算机专业英语教学给计算机专业课程的学习提供必要的辅助支持，良好的计算机英语基础将会促进学生计算机专业技能的学习。同时，计算机英语是一门专业性强、实用性高、交互性广的专门用途英语，因此，如何针对高职计算机专业学生开展计算机英语教学是一个值得探讨的问题，结合计算机英语课程自身特点及笔者对高职计算机英语教学的一点经验，悟出以下几点教学心得。

一、提高学生对专业英语课程重要性的认识

多数高职学生对计算机英语的重要性认识不足，认为只要学好计算机专业课程就完成了自己的学习目标。然而，计算机技术更新的速度越来越快，这些技术大多来源于英、美国家，如果掌握了计算机英语，就可以迅速地了解和学习到计算机新技术，如果不能熟练地使用专业英语，那么就会影响对计算机新技术的掌握。比如学生在网络、数据库及电脑编程的学习过程中，如果英语水平太差就会感觉到吃力，对这些技术的掌握也就很难向前更进一步。因此，计算机英语的学习对于计算机专业的学生来说是非常必要的。在教学过程中，教师首先应该注重课程意义及重要性的介绍，在课程的开始就要让学生们认识到，计算机专业的学生离不开英语，英语是学好计算机的重要工具，从而使学生对学习计算机英语有一个良好和积极的学习动机。

二、制定适合高职学生的计算机专业英语学习目标

学生对自己在计算机英语课程中究竟应该学习哪些内容，达到什么样的学习目的并不明确，许多学生在学习计算机英语过程中脱离了它的专业性特点，只是一味地背单词、做阅读理解题，按照大学英语考试模式进行学习。其实职业教育以综合能力为核心，以提高职业素质为目的，培养的是具有中级专业技术水平的劳动者。高职计算机专业学生一般所从事的工作包括计算机操作使用、技术管理、支持服务等。这些工作对计算机英语的要求不是太高，一般能够使用英文界面的软件，能够阅读原版的操作手册和说明书就可以。所以，在学生学习计算机专业英语课程之前，应使学生首先明确学习目标，把计算机英语学习的重点放在能看懂有关计算机专业的英文、计算机屏幕显示的英语和专业英语的翻译上。学习目标一旦明确，学生就会更好地制定适合自己就业需要的计算机英语学习计划。

三、合理安排专业英语课程的教师、教材及教学时间

在专业英语教学的过程中，教师和教材的选取以及课程教学时间的合理安排都会有效保证专业英语的教学效果。在专业英语教学中，计算机英语教师应该由具有一定计算机知识的教师担任，这样在教学中教师可以把专业英语与计算机专业知识有机地结合起来，增强计算机专业英语课与专业课的联系，使之相互配合、协调。计算机英语教材的选取也应该与时俱进，避免使用知识老化、内容枯燥的教材，教学中可以通过网络获取一些实践性强，内容新颖的专业英语文章作为课程内容的补充。计算机英语课程应安排在一些专业课学习之后或者与专业课同步进行，让学生在完成专业课之后再阅读与专业课有关的专业英语文章，这样，有了一定的专业知识作铺垫，不但能提高学生学习专业英语的兴趣，而且也有助于学生理解专业英语文章的内容，学习起来也就会更容易。

四、增强计算机英语教学内容的实践性

现在很多计算机英语教材内容单调，偏重理论基础知识，涉及计算机英语实践教学的内容很少，脱离实践应用，所以学生对学习的内容没有兴趣和积极性。只有增强计算机英语教学内容的实践性，才能使学生对所学知识做到学有所用。计算机英语教学的内容不一定要特别注重知识的完整性及理论的系统性，而是要根据具体的现实需要，特别是适用于就业岗位的需要对教材内容进行删改，使教学内容具有较强的实用性，从而提高学生的实践应用能力。在介绍计算机各个章节时可以联系实际应用，比如，在介绍操作系统一章时，可以介绍和讲授Windows操作系统的英文界面及使用，而计算机专业的学生熟悉了Windows操作系统的界面及操作，那么就会既能增加课程内容的实践性，同时也大大提高学生的学习兴趣。

五、根据计算机英语语法及词汇特点合理安排教学内容

高职高专院校的学生英语本来基础就很薄弱，很多学生未受过系统的英语听说读写训练，词汇量严重不足，对于学习专业性极强的计算机英语就显得更加困难，因此很多学生对计算机英语的学习失去信心。针对这种情况，教师要在教学过程中根据计算机英语词汇、语法结构和表达方式的特点来合理安排教学内容。一方面，计算机专业英语描述客观事物，句式突出实用性，句型以陈述句和定语从句为主。针对英语语法基础薄弱的学生只要在教学过程中补充和强调这几方面的知识，就可以保证计算机专业英语的顺利学习。另一方面，一些计算机英语的专业词汇具有双重含义，既有该词汇在普通英语中的含义，又有该词汇在计算机领域的含义，也就是普通词汇在计算机领域中的一种专业意义。如单词bus，在普通英语中有“公共汽车”的含义，而在计算机英语中更重要的一个意义是“总线”，而总线正如公共汽车一样负责传输计算机中的各种信息和数据。学生在掌握这些专业词汇含义时往往容易顾此失彼，学生如果不了解“总线”这层含义，就无法在专业英语文章中把它翻译成正确的含义。所以多角度理解专业英语词汇是教学中的一个重要方面。计算机英语专业词汇的教学既要有全面性，又要有针对性；既要指明词汇本身的普通含义，又要指明它在专业领域中的特殊含义，从而避免学生只是片面地掌握词汇含义。

六、培养学生使用专业英语的习惯

要将计算机英语渗透到学生的点滴学习生活中去，因为学生不仅在学习专业英语课程时接触大量计算机英语，而且在电脑编程、安装电脑软件、登陆网站页面时，也要习惯于使用英语。比如，在电脑编程中，文件名、变量名以及注释部分都要练习使用英语完成；安装的电脑软件也要尽量使用英文原版，而不要使用汉化版；登陆到网站注册成会员时名字也应该使用英文的。这些点滴的习惯都会有助于计算机英语的学习。

七、利用网络资源促进计算机英语学习

计算机技术是不断发展的技术，伴随许多新技术的产生，专业术语和概念也不断大量出现，带来更多的专业英语词汇和缩略语，所以计算机英语的学习是无止境的。学习计算机的学生会经常遇到一些新的缩写词汇，而这些词汇往往无法通过课堂学习获得它的含义，可见计算机英语的学习仅靠课堂是不够的。这就要求教师要不断地向学生推荐一些优秀的英语学习网站，教会他们如何利用网络资源来促进计算机英语的学习和交流，通过网络这个天然的资源库不断更新和扩展自己的专业词汇量及专业英语知识。

综上所述，在高职计算机英语这样一门辅助课程的教学中，如果使学生充分认识课程的重要性，并且结合计算机英语课程特点制定适合高职学生的计算机英语学习目标和教学方法，计算机英语就必将成为计算机专业学生学习的有力工具。