语文实验稿思考管理论文范文第1篇

摘要：人才是第一生产力，而小学教育则是人才培养的基础。随着小学教育管理改革的深入，对于小学教育管理的模式和制度都提出了更高的要求。本文从实际出发，分析目前小学教育管理的现状，以及存在的问题，并根据工作经验，提出一些解决方法，为小学教育的探索，提供有益的参考和借鉴。

关键词：小学教育;教育管理;现状

新课程改革的不断推进，对提高学生的综合素质水平，提出了更多的要求。小学教学设施不断的变化，提升教育质量已经成为教育工作的重点内容。教学管理直接影响了教育的规范性，较强教学管理才能提高人才培养的质量。传统的管理机制影响了学校的发展，不断完善小学教学管理才能提高小学教学水平。小学教学仍然存在着许多问题，阻碍了新课程改革的推进，教育工作者要更加重视和改进小学教学管理。

一、小学教学管理中存在的问题

（一）缺乏小学专职固定科任教师。

有些学校甚至没有专职科任教师，教师身兼数科，教师所学的专业理、化、生或相近科学的都比较少。但由于小学教师缺乏，学校基本上是将小学课作为“副课”“搭秤课”来进行教学安排的。通常情况下，小学课大多由语文或数学教师以及部分即将退休的人员来做兼职。因此，教师普遍都感到精力不足，备课时间很少，课前的准备也不够，上课就较为随意。

（二）受应试教育思想的影响。

小学课程应该得到教师相应的关注和重视。虽然小学监测考试范围不是很广，但我县小学六年级的监测成绩却很差。可见在日常的教学过程中，大多数学校都普遍存在挤课、占课等现象，这也是由于受到应试教育思想的影响。

（三）小学教学设备的落后。

从现代化社会来看，有些小学现有教学设备还是相对落后，实验仪器的配置也较为落后，与教学环节并不配套。即使是原有的仪器，也由于仪器老化或管理不善而造成大量的损失，导致学生分组实验实施的难度增大，甚至于有些学校的学生从来没有进过实验室，更不用说进行试验操作。

（四）社会的不良风气影响教学工作。

随着社会的发展，社会观念也在逐渐改变，影响了教育事业的开展。各种文化的涌入冲击了传统的思想观念，挑战了教学工作的开展。未形成价值观念的小学生，处在不良的社会风气中无法辨别是非。为了小学生能够在健康快乐的环境中成长，学校和家庭要加强重视学生价值观念的形成，合理引导学生形成正确的价值观念。

二、完善小学教学管理的措施

（一）加强对教师的管理。

在教学管理中，教师起着重要的作用。因此，要提高教师的管理意识。一直以来，我们都认为教学管理工作是校长、教导处等领导的工作，和老师无关。但事实上，教师参与教学管理能起到更好的作用。加大对教师的培训力度，提高他们的管理意识，让老师切实意识到自己在教学管理中的重要性，进而促进他们加强对学生和教学设备的管理，促进教学管理的有效性;提高教师的素质，给教师提供培训、进修的机会，学校要定期对教师进行培训，采取个别指导、优秀教师讲课观摩、组织教学研讨会等形式，推动教师自我素质的提高;建立评价体系，加强对教师的评价管理。建立科学的评价标准，结合教师的课堂教学效果、教学水平、教学业绩及教案备课情况，进行评价，并结合学生的评价，最终对教师进行全方位评价，有利于发现问题，并积极寻找解决方法，提高教师教学水平。

（二）动员各方力量参与教学管理。

动员学校的所有职工，让他们服务于教学管理;定期联系家长参与教学管理，家长是孩子在学校外最亲近和接触最多的人，孩子也比较听他们的话，家长参与教学管理，易于学生接受;建立教学管理监督组织，该监督组织可有家长、领导、教师等组成，让他们对学校的教学管理进行监督，根据在教学管理中遇到的问题，提出自己的建议，以促进教学管理的有效性。

（三）引导小学管理工作的良性发展。

教师要重视社会的舆论作用，良好的社会风气能够促进小学教学管理工作的顺利进行。为了保障小学教学工作向着正确的方向发展，教师在进行小学教学管理的过程中就要重视社会舆论监督和引导的作用，在发现问题时要及时进行改正。小学阶段学生形成的价值观和世界观能够影响学生一生的发展，为学生创建健康的成长环境，才能保证学生身心健康。

（四）实现家庭教育与学校教育同步进行。

家庭教育与学校教育同步进行才能提高教学质量，更好的执行小学教学管理。学校与家庭保持良好的沟通，实现教师和家长更好的配合，家长能够及时了解学生的状态，能够促进教师更好的进行教学改进工作，提高教学质量。现如今，学生在入学时普遍存在着年龄较低的问题，学生受到社会中传播的各种信息的影响，使小学生在成长的过程中不断的遇到挑战。社会工作压力不断的加大，家长对日常工作与生活都顾及不上，更别说是关注学生的学习与成长，进而家长不能了解孩子的心理状态。学生在成长的过程中受到不良信息和习惯的影响，孩子身心成长变得畸形，偏离了正常的成长轨迹。为学生的成长提供一个良好的、舒适的环境，需要家庭教学与学校教学同步进行。

（五）管理者要多听，多问，多想，多学习。

一些小学管理者，习惯于发号施令，担心改变，拒绝变革。然而，当今的小学教育管理，已经不是十年前的那种单一的教学管理。奖金分配、日常考核、教师聘任、质量把控等等，都对小学教育管理提出了更高的要求。因此，在日常工作中，小学校长和其他管理者，必须多听一听学生的反馈，多问一问一线岗位教师们的想法，多想一想如何解决眼前的问题，多学习先进的管理模式和管理制度，达到因地制宜，与时俱进。如今，无论是手机短信，还是“互联网+”的大数据库，在给日常教育管理减轻负担的同时，也为未来提供了更多的可能。校长作为学校的领导者，作为一个小学的“当家”，更应该担负起这样的责任。不仅要考虑到学校的方向，还要平衡整个学校人员的利益关系。每个学校的优势不同，每个学校的问题也不同，所以，多听，多问，多想，多学习是所有教育管理者都需要做好的“日常工作”。

随着时代的不断进步与发展，人们对于小学生的教育越来越重视，但在小学教学管理过程中依然存在许多问题，需要我们不断地探索和改进，提出科学合理的方法，进行分析和解决，促进学生的不断成长。

语文实验稿思考管理论文范文第2篇

规模大的院校通常设置有实验中心, 人员有实验员和实验室管理员。这些人员由于是教学辅助岗位, 绩效工资待遇的水平, 各类外出学习和培训, 职称晋级和晋升等, 与专任教师相比差距较大。比如实验室管理员, 要负责固定资产的管理, 实验室购物计划的申报, 设备装置的维护和维修, 实验室安全管理, 实验室规范的管理和监督, 门、窗、电源等损坏报修, 工作事项繁多和烦琐, 造成实验管理人员的思想波动较大, 不愿意长期坚守在实验室, 严重影响了实验室管理队伍的建设及发展, 这种状况在高职院校存在普遍现象, 必须引起高度重视!

重庆化工职业学院 (以下简称“我院”) , 目前有5个教学系部, 实验室管理人员在编有4人, 聘用制人员有2人, 合计6人。在学院2014年底人事聘用选岗中, 在编4人中3人选岗意向是其它部门岗位, 聘用制人员2人中也有1人选择其它岗位。由此可见实验室管理岗位人员的不稳定性的状况已非常严重。造成这种情况的原因笔者认为主要原因是:第一, 由于实验室管理人员数量少, 虽然工作量较大, 但在学院的影响小, 待遇和地位均低。第二, 由于实验室管理人员学历不高, 提供其发展和提升的机会很少。第三, 工作量大, 工作时间不固定, 工作性质枯燥和单调, 需要很多付出。

2 高职院校实验室管理队伍建设和发展的原因

实验室管理队伍如何建设和发展, 笔者认为是一直困扰高校的难题。许多高职院校在专任教师、辅导员方面的引进和培养年年进行, 而实验室管理人员的引进却几年没有动静。本文以我院实验室管理人员管理资产为例, 简要说明实验室管理队伍建设和发展的原由。

我院由于编制数量有限, 教学系部的实验室管理人员配置很少。如机械与自动化工程系, 实验室管理人员的状况是, 在编1人, 聘用制1人, 留校顶岗实习学生1人, 其中2人将于2015年3月才到位, 管理系部各类实验实训室23个, 目前资产总计650万, 2015年6月资产会增加到1000万左右。实验管理人员管理着学校上百万, 甚至上千万的仪器设备资产, 岗位的重要性应该是不言而喻的。

由于我院办学规模小, 社会影响力弱, 得到上级部门的资金支持也非常有限。近两年学院获得一些资金项目, 很大部分用在实训实验室的建设, 学院组织人员进行设备装置招标方案的研讨和制定, 实训实验装置购进必须通过政府采购, 故耗用了大量的人力和精力, 目前学院系部实验实训室已初具规模。可由于实验室管理队伍建设的滞后, 实验室管理人员的建设和发展, 远没有跟上实验实训室的建设和发展, 造成实验实训室整体管理水平较落后, 仪器设备维护和维修成本增加, 实验实训装置故障率增大, 已制约了实验教学的开展, 客观反映出我院实验室管理机制建立存在较大的缺陷。所以, 实验室管理队伍建设完善是必然趋势。

3 高职院校实验室管理队伍建设的思路

我国正在大力发展高等职业教育, 高等职业教育的特点应是培养应用型技术人才, 实验实训室是应用型技术人才成长的重要阵地, 对实验室管理人员的素质要求肯定较高, 高职院校实验室管理队伍建设势在必行。笔者认为, 首先应领导重视, 充分意识到这部分人员的岗位重要性, 从人才引进、培训学习、职称晋升等多方面, 调动其工作积极性和主观能动性, 让这些人员得到公平的成就价值。其次, 建立健全科学的人员工作职责管理制度, 保证奖罚分明, 做到多劳多得, 少劳少得, 不劳不得, 充分体现义务与权利的价值趋向。第三, 实验室管理人员应当具有良好的忧患意识, 开拓进取, 工作中善于动脑, 虚心并努力学习, 做好本职工作, 使实验室管理水平上档升级。

4 结束语

俗话说“众人拾柴火焰高”, 如何激发实验室管理人员最大潜能, 建设一支科学、高效、高素质的实验室管理队伍, 应是一个系统工程, 决非一朝一夕的事, 需要我们广大职教工作者认真思考、高度重视、踏实务实去建设及发展, 为学院的发展壮大添砖加瓦。

摘要：本文分析了高职院校实验室管理队伍的状况, 简单介绍了实验室管理队伍建设和发展的原由, 并提出了建设和发展的几点思路。

关键词：实验室,管理队伍,建设

参考文献

[1] 张旭, 等.高校实验室管理管理工作的研讨[J].课程教育研究, 2012 (11) .

语文实验稿思考管理论文范文第3篇

一、国内外高校教学实验室安全管理研究现状

目前, 高校教学实验室安全管理方面国内外有着不同的情况。

国外高校教学实验室安全管理体系较为完善, 例如美国高校教学实验室安全管理, 目前其实验室管理内容方面都比较细化和明确, 对于管理实施流程、责任划分、安全管理培训、考核机制等等都较为完善。英国高校教学实验室安全体系构建中, 安全管理规章制度、责任人、风险评估、检查监督、安全培训等等都是较为详尽的。美国和英国高校教学实验室安全管理工作的开展内容细化、责任明确、管理全面。

国内高校教学实验室安全管理方面目前还存在很多问题, 虽然能够进行一部分安全管理内容, 但是与发达国家相比, 我国高校教学实验室安全管理还有很长的路要走。在当前实验室管理基础上, 进行实验室安全管理研究, 需要积极借鉴国内外先进的管理经验, 对高校教学实验室安全管理过程中存在的问题进行分析, 寻求更加科学合理的解决方案, 构建符合我国高校教学实验室发展的较为完善的安全管理体系。

二、高校教学实验室特点

(一) 教学任务重

高校教学实验室承担着全校各个专业的教学实训、实践任务、科学研究、实验试验等等。近些年来学生数量在不断增加, 这使得高校教学实验室教学任务非常繁重。

(二) 开放时间长

高校学生数量基数大, 众多专业的教学任务安排, 部分实验室在课余时间基本也是对师生开放的状态, 这种情况下使得高校教学实验室开放使用时间长、使用频率高成为常态。

(三) 仪器设备的价值较高

高校各专业实验室中的计算机、设备、仪器都较为精密, 价值较高。高校繁重的实践教学任务下, 学生对于计算机、设备、仪器的操作水平却参差不齐, 这使得高校教学实验室资源与学生操作水平之间存在一定的矛盾。

三、高校教学实验室在管理过程中出现的问题

(一) 安全意识问题

目前, 高校教学实验室管理方面首先是管理人员缺乏安全管理意识, 缺乏管理经验, 对于实验室行为规范、用电安全、设备安全、系统安全、人身安全问题等, 对这些潜在危险没有全面地认识。

(二) 设备老化问题

目前高校教学实验室设备大部分都是进行批次购买, 大部分实验室建立较早, 部分早期配置的设备容易出现老化问题。高校教学实验室使用频率、使用时间都普遍较高, 这也加速了设备老化, 但是高校对此缺乏重视。

(三) 设备故障问题

高校教学实验室设备故障问题是不可忽视的, 由于高校教学实验室使用频率高, 开放时间长, 又涉及静电现象、设备老化、使用不规范等, 因此很容易出现设备故障问题。

(四) 系统安全问题

由于实验室设备的长期频繁使用, 系统软件问题也时常发生, 很多是由于操作不当导致的系统安全问题, 不同专业对于实验室设备的要求不同。例如计算机实验室, 在使用过程中重要文件被误删、配置参数更改、下载文件携带木马病毒等, 都可能造成系统安全问题。

(五) 环境安全问题

实验室由于器械、设备、器皿等较多, 长期频繁地使用可能导致实验室物品的损坏, 严重的可能造成火灾等灾害发生。在实验室使用过程中, 由于使用不当、危险动作等等也可能造成安全问题。高校教学实验室还要注意清洁卫生, 部分实验室对使用的器械、器皿、设备未能及时进行整理, 因疏忽造成不必要的损失。此外, 对于实验室中设备、器械、桌椅、电源、线缆等等都应加强管理和注意, 只有洁净、稳定、有条理的实验室环境才能够保证师生实践教学的安全。

四、构建实验室安全管理体系的必要性

(一) 师生安全和国有资产的重要保障

高校教学实验室作为教育教学、科研实践的重要场所, 其中部分设备具有较高的精密性, 高校在科学研究方面也依托于实验室进行。高校教学实验室是人流量较大, 使用时间较长, 容易发生安全事故。基于此, 构建实验室安全管理体系是势在必行的, 也是当前高校教育发展的必然要求。一旦高校教学实验室发生安全事故, 可能会对师生人身安全造成危害, 同时对国有资产造成损失。高校教学实验室安全管理体系的构建是保证师生安全、国有资产保护的重要基础。

(二) 构建和谐校园的重要部分

高校除了教育教学, 传授知识外, 还需要负责社会思潮的引领、中华文化的传承, 培养社会主义事业接班人。高校教学实验室作为师生教育教学活动开展的场所, 如果发生安全事故, 势必影响高校教育教学以及相关实践活动的开展, 进而对学校正常秩序造成影响。如果安全事故发生次数较多, 很可能造成负面影响, 造成不可挽回的损失。因此, 和谐校园的构建, 需要构建实验室安全管理体系保障实验室安全稳定, 为教育事业的开展予以支持。

五、高校教学实验室安全管理体系的构建

高校教学实验室安全管理体系在构建过程中, 首先要对实验室安全要素进行具体的分析, 根据国内外经验措施的借鉴和总结, 较为完善的高校教学实验室安全管理体系需要具备以下要素。

首先要建立教学实验室安全管理制度, 成立教学实验室安全委员会, 加强日常设备检查、环境检查, 实施检察监督机制, 对出现的问题及时进行整改, 并且需要做好意外防范措施, 对实验室相关管理人员要进行定期培训, 提升综合管理能力。高校教学实验室安全管理体系构建从以下几个方面进行阐述。

(一) 建立教学实验室安全管理制度

教学实验室安全管理制度的建立需要根据国家相关规定进行制定, 同时需要对制度本身进行细致的论证和完善, 实验室安全管理人员以及相关管理领导需签订实验室安全责任书。对管理制度进行公开的宣传, 在实验室显眼位置进行张贴, 要在班会或实验室课程使用时间进行必要的提醒宣传。

(二) 成立教学实验室安全委员会

教学实验室安全委员会的建立主要是为了能够进行更好地实验室管理工作, 将实验室管理设立为一个具体的部门进行管理, 由具体校领导或院领导进行管理, 设立主任、安全员等具体职位, 明确岗位责任, 定期进行安实验室会议, 对安全以及其他方面进行全面地管理。

(三) 加强对仪器设备的检查

高校教学实验室在使用之前要进行相应设备仪器的检查和准备, 根据用途和实践课程提前安排好使用的器械、设备、仪器, 并提前检查是否能够正常运行, 确认后再投入使用。实验室使用完毕后要将对应实验室物品归置整理, 同时检查是否有损坏或故障, 发现故障要及时记录并维修, 如果损坏严重要及时进行更换, 保证后续实验室教学内容的正常进行。

(四) 重视对环境安全的检查

安防设备如灭火器、面罩、火灾预警装置数量要置办充足, 过期安全设备应及时更换, 同时要进行正确地放置和保存。实验室重要部分要贴有安全标识, 实验室墙上要张贴有禁止在实验室饮食的标识。实验室中不允许外带大功率设备入内, 杜绝乱接线情况, 杜绝嬉戏打闹。纸张、饮料瓶、计算机配件、器皿、器械、工具等等要整齐放置, 避免乱放导致器械、设备、工具受到不必要的损害。走廊安全标识、安全信息牌要保证正常使用和完整。对于出现的实验室工作环境问题, 要进行及时地记录。

(五) 重视对意外事故的防范

实验室可能发生如火灾、触电等具体的危险, 需要进行针对性的预防, 制定相应的预防机制, 包括组织机制、应急措施、事故处理步骤等。为了提升师生对于高校教学实验室安全问题的重视, 可以联合相关部门进行演练, 提升师生安全意识, 一旦事故发生, 也可以最快做出反应, 将可能造成的损失降到最低。

(六) 加强危险源监管

定期检查制度要明确, 同时要制定安全巡查机制, 对于教学实验室危险源要进行全时段、全方位管控, 监督检查范围扩大到采购、运输、储存、使用和废弃物处置等重要环节。进行规范的安全检查记录, 完整的记录安全隐患通报整改信息, 形成危险源安全风险分布档案和相应数据库。根据数据统计分析, 对危险源进行分级、分类, 摸清安全隐患所在, 更好地指导安全管理工作, 逐项消除安全隐患。

(七) 加强安全教育和培训

高校教学实验室安全管理方面仍然属于起步阶段, 因此安全教育和培训方面是非常重要的, 要尽可能制定详细的安全教育和培训计划, 制定合理的目标。具体实施过程中, 可以印制教育、培训手册, 对教师、学生、安全管理员等针对不同身份进行对应性的安全教育、培训活动。实行全员、全程、全面地实验室安全内容教育, 进一步理解相关法律法规、规章制度, 提升安全管理效率。

六、结语

高校教学实验室安全管理体系的构建关乎高校教学实验室的安全、使用效率、校园和谐等等, 因此高校管理者应予以高度的重视。

在实际工作中, 应针对实验室具体情况制定符合实验室健康发展的管理措施。实验室安全管理体系的构建需要将具体管理内容细化, 以更加全面地保障师生人身安全、设备资产安全, 避免安全事故的发生。只有不断地对实验室安全管理体系的完善, 才能够促进实验室更好地发展, 展现实验室在教育教学活动中的重要作用, 为高校培养高素质专业人才奠定基础。

实验室 (Laboratory/Lab) 即进行试验的场所。实验室是科学的摇篮, 是科学研究的基地, 科技发展的源泉, 对科技发展起着非常重要的作用。

实验室按归属可分为三类:第一类是从属于大学或者是由大学代管的实验室;第二类实验室属于国家机构, 有的甚至是国际机构;第三类实验室直接归属于工业企业部门, 为工业技术的开发与研究服务。

按学科分类:生物类的实验室

1.一般生物安全防护实验室 (不使用实验脊椎动物和昆虫) 。

2.实验脊椎动物生物安全防护实验室。

按归属分类:

1.第一类是树立在大学里面, 从属于大学或者是由大学代管的实验室。例如:英国剑桥大学的卡文迪什实验室, 莫斯科大学的物理实验室, 荷兰莱顿大学的低温实验室, 英国曼彻斯特大学的物理实验室, 等等。

2.第二类实验室属于国家机构, 有的甚至是国际机构。它们大多从事于基本计量, 高精尖项目, 超大型的研究课题, 和国防军事等任务。

3.第三类实验室直接归属于工业企业部门, 为工业技术的开发与研究服务。例如:贝尔实验室和IBM研究实验室。

在国际上享有盛誉的著名实验室是科技工作者憧憬和跟随的处所。这些实验室往往代表了世界前沿基础研究的最高程度, 出生了一大批诺贝尔奖获得者和拥有划时期意思的科技立异成果, 是开展高档次学术交换的重要场合。

摘要：高校教育教学中, 教学实验室是师生教学、学习、实践的重要场所, 实验室安全管理是实验室正常运行的重要保障。随着时代的发展, 社会企业对复合型人才要求的不断提升, 高校在教育教学过程中也更加注重实践教学的改革与发展, 实验室作为实践教学的重要场所, 其安全管理体系的构建和完善是非常有必要的。

关键词：高校教学实验室,安全管理体系,现状,问题,构建

参考文献

[1] 邵凯隽, 孟军, 王世泽等.实验室安全管理常效保障体系的建设与实践[J].实验技术与管理, 2016 (3) :235-240.

[2] 吕长平, 周凤莺, 何喜.高校教学实验室安全管理体系的现状与对策[J].实验技术与管理, 2017 (2) :242-244.

[3] 王杰.高校教学实验室安全管理体系探索[J].实验室研究与探索, 2016 (8) :148-151+170.

[4] 吕长平, 周凤莺, 何喜.高校教学实验室安全管理存在的问题与对策[J].高教学刊.2016 (14) :150+153.

语文实验稿思考管理论文范文第4篇

阅读教学是培养学生语文核心素养的重要内容，教师要在正确认识语文核心素养的基础上，优化、改进自身的教学方式，以教材内容作为基础，调整教學的整体结构，从而培养学生的语文核心素养。本文阐述了现阶段小学语文阅读教学中存在的问题，并指出了核心素养下开展小学语文阅读教学的有效途径，以供参考。

一、小学语文阅读教学的现状分析

1.受传统教育方式约束。

受应试教育的影响，很多家长和教师还是以学生的考试成绩作为检验学生学习效果的重要标准。教师在开展教学时，依旧重视成绩忽视能力，以灌输式的教学方式，使学生处于被动学习的状态。学生以死记硬背的方式来学习知识，没有形成理解性记忆，这大大限制了学生思维发展的空间。尤其是在语文阅读教学中，有些教师没有充分考虑学生的差异性和认知特点，以自身的主观意识来开展教学。长时间受这一教学模式的影响，学生会养成惰性的学习习惯，这不利于学生的发展。

2.对核心素养培养的重视程度不足。

在阅读教学时，教师常常发现有些学生很难准确表述自己的阅读理解。出现这一现象的原因：一方面，是因为学生缺少足够的社会阅历和社会经验，无法准确表达自己的看法。另一方面，则是教师对培养学生语文核心素养这一教学任务的重视程度不够。有些教师错误地认为，在小学阶段培养学生的核心素养还为时过早，因此就忽视制定相关的小学生核心素养培养机制。教师没有运用科学合理的教学方式培养学生的阅读能力、表达能力、思维能力，这在一定程度上阻碍了语文核心素养的落实。

二、核心素养下开展小学语文阅读教学的有效途径

1.朗读文章，锻炼语言能力。

结合小学阶段学生的学习能力和认知能力，教师需要转变教学方式，让学生能深入了解到语文学科的魅力和语文阅读的意义。教师可以让学生大声、有感情地朗读课文，也可以让学生边默读边思考，还可以让学生合作读，使学生的语言表达能力得到有效的锻炼。

例如，在教学统编版四年级下册《铁杵成针》时，在教学开始阶段，教师可以借助多媒体教学设备，导入李白的资料，并引导学生回顾李白的诗。这一环节，既起到了巩固知识的作用，又能提高学生的课堂参与度，活跃课堂气氛。之后，教师可以继续导入本课的标题，并借助多媒体设备展示“铁杵”图片。在学生了解了课文标题的表面和深层含义后，再引导学生从多个层面探究课文内容：教师可以先让学生自主阅读课文，并分析课文的主要内容和作者的情感态度;再以小组为单位，让学生朗读课文，并针对课文内容进行组内交流。通过这一方式，学生不仅加深了对课文内容的理解，锻炼了朗读的能力，而且还在交流、学习中，取长补短。另外，在教学中，教师还要根据学生的阅读水平和理解能力，对课文中的重点字、词进行分析，提高学生文本理解能力和语言表达能力。

2.问题引导，提高思维能力。

在核心素养的要求下，教师要以创新的方式来讲解语文知识，改变传统的教学模式，突破固有教育思维的限制，引导学生在阅读时能深入探究文章的内容和情感。教师可以通过创设问题情境的方式，让学生从更多的角度去探索问题，使学生的思维能力和逻辑能力都能得到锻炼。

以统编版四年级下册《宝葫芦的秘密》阅读教学为例。在教学时，教师可以根据文章内容，从多个角度提出问题，让学生带着问题去阅读，在阅读中思考答案。教师也可以营造与问题相关的情境，便于学生更深层次地探究课文内容。如教师可以提问：“课文主要分为几个部分？每个部分主要讲些什么？”“宝葫芦的主人是个什么样的人，从哪些句子中能够体现出人物的性格特点？”“王葆为什么要宝葫芦？他用宝葫芦可以做什么？”以问题作为引导，学生自然会仔细、深入地阅读课文，从对重点字、词汇、句子的分析中，找出问题的答案。这是锻炼学生思维能力的过程，也是培养学生核心素养的过程。

3.分析文章，提高感悟能力。

在阅读教学时，教师还要引导学生认真分析文章中所蕴含的写作情感，思考作者想要表达的主旨。尤其是在教学与中国传统文化相关的课文时，教师除了要引导学生掌握课文内容，还要帮助学生了解传统文化，拓展学生的文化视野，促进学生继承和弘扬传统文化。

例如，在教学统编版四年级下册《盘古开天地》一课时，教师要指导学生把握文章的主要内容，并借助故事中鲜明的人物形象，了解故事所体现的精神内涵。首先，在学生阅读完课文后，教师要让学生找出故事的起因、经过和结果，并要求学生用自己的语言概括故事内容，语言要尽量简练。然后，教师带领学生精读课文，对重点段落逐字逐句细致分析，感受盘古无私奉献的伟大精神。这种深入分析的精细阅读方式，能够提高小学生对传统文化的认识，增强学生的文化认同感，这也是对语文核心素养的落实。

4.阅读积累，增加语言素材。

阅读是培养学生核心素养的一条很重要的途径。多读书、读好书，增加阅读的数量，拓展阅读的视野，这样，当阅读积累到一定程度时，学生自然就会体现出学科素养和文化水平。所以，在开展阅读教学时，教师要引导学生在阅读中积累，要求学生在看到好的词句、段落时，要及时摘抄下来，丰富自身的语言素材，为今后的写作打下基础。

阅读积累的内容可以不局限于教材，教师可在一节课程结束后，根据授课内容或是文本主题，结合学生的具体阅读需求，引导学生寻找相关的课外书籍或文章进行阅读。课外书籍也能带动学生的阅读积极性，帮助学生扩充知识积累，提升学生的理解能力和思维能力。在学生进行课外阅读时，教师和家长都要为他们创造良好的阅读氛围，让他们能够顺利地进行阅读。同时，教师和家长还要对学生的阅读给予肯定和鼓励，激发学生的阅读兴趣。

综上所述，在培养学生语文核心素养的目标下，小学语文的阅读教学也有了更高的要求。教师要通过阅读教学，让学生在掌握语文基础知识的基础上，实现能力和素质的全面发展。因此，在教学时，教师可以通过让学生朗读课文，锻炼学生的语言表达能力;可以通过问题的引导，提高学生的思维能力：通过深入分析文章，帮助学生获得情感的体验，从而提高学生的感悟能力和理解能力。不仅如此，教师还要紧随时代的脚步，及时改进、创新自身的阅读教学方式，以满足培养学生语文核心素养的要求。

（作者单位：福建省平潭流水镇中心小学）

语文实验稿思考管理论文范文第5篇

[摘要] 在语文教学过程中，“思考”扮演着举足轻重的角色。我们把在教学中存在的对学生“思考”扭曲的现象定义为“假体思考”。本文试图探讨“思考”的重要性，“假体思考”产生的原由，在教学中的现状、危害及思考其出路。

[关键词] 思考 假体思考 主体意识 个性思考

一

在语文教学过程中，“思考”扮演着举足轻重的角色。

何为“思考”？

其最简单的解释莫过于“想”，“想问题”。而在学术领域中，一方面，从思维学角度来说，在《现代汉语词典》中有这样的表述：“思考是指进行比较深刻、周到的思维活动”。从这一定义可看出，思考是一种程度深、整体性的思维活动；另一方面，从学习心理学角度来说，前苏联心理学家维果斯基在其建构主义的内化理论中提到，思考是一种活动，这个活动依循个人的内在语言来进行，并通过学生的经验活动而发展。如果横向比较这两个概念，并提炼其各自“精粹”，那么我们可以得到这样一种较为全面而准确的定义：思考，是一种依循个人内在语言进行的，可发展的、深刻的整体性思维活动。

为何“思考”在语文教学过程中占有如此重要的地位？

我们可以从建构主义理论方面来理解。一方面，在素质教育改革中，学生主体性的重要性日益凸显，逐渐被人们重视，从而强调学生在学习中发现自我，找到自己的合适定位，增强其主体性，形成主体意识，张扬独特而健康的个性。而思考，就是最能张扬每个学习者的主体意识及突出其个性的重要渠道之一。另一方面，新《语文课程标准》中指出“尊重学生在学习过程中的独特体验”是语文教育的特点之一，此“独特体验”即学习者个性化的感受、思考和想法。强调此点的重要性，与建构主义理论对学习的基本解释是不谋而合的。建构主义学者认为，世界是客观存在的，但是对于世界的理解和赋予的意义是每个人自己决定的。我们是以自己的经验为基础来构建现实，或者至少说是在解释现实。我们的个人世界总是用我们自己的头脑创建的。由于我们的经验不同，于是我们对外界世界的理解也是不尽相同。他们认为，学习是建构内在心理表征的过程，学习者并不是把知识从外界硬搬到自己的记忆中，而是以己有的“独特体验”为基础，通过与外界的相互作用来获取、建构新知识的过程。由此可见，建构主义关注的焦点是每个学习者自身原有的体验、心理结构，并认为其十分珍贵和“独特”。

维果斯基在建构主义基础上提出了“内化学说”。他认为，人类的“心理工具”是各种符号，运用符号就使心理活动得到根本改造，这种改造转化在个体的发展中进行着，学习者只有掌握“语言”这个工具，才能转化为高级的和社会历史的心理技能。由此可见，促进和改变学习者心理活动的认知能力会受到“语言”的影响，语言，是推动人的心理发展的最重要中介。而“思考”此活动，正是强调了个人的内在语言，强调个人的内在语言又必然要强调个体的主体意识性，强调主体在主动参与的情况下，重视个体内在的心理状态，能动地表达个体的思想感情，发出只属于自己的“声音”。在语文教学中，思考应是一种接近“自由言说”的状态，直指的是个体自身的真实心理状态。未来的教育工作目标，应是发展学生的心理，换句话说，就是我们应更好地把握、利用学生的内在语言——“思考”来发展其自身的学习能力。因此，“思考”才在语文教学中显得如此不可或缺。

二

然而，“思考”在语文教学中的现状如何？

虽全国范围的语文新课程改革已逐步实施，可是并未能一下完全根除过去教学中普遍存在着的对学生内在语言——“思考”的扭曲甚至抹杀的现象，依然或多或少地残留着，状况并不是很乐观。

可以说，现在的中学语文课堂既陌生又熟悉。说陌生，是因为教材中无论是课文篇目，还是课后习题的内容，已全面改革与升级。说熟悉，是因在课堂上，台上老师一句句“同学们，这课文写得美不美？”“对不对？”“好不好？”台下学生异口同声地拖着长音，毫无生气却又在预期之中的回答“美……”“对……”“好……”以及唯唯诺诺的点头场景等耳熟能详的课堂机械对话模式依然没有得到根除。

在教师看来，这可能被定位为一种平常的、不经意的课堂对话模式而已，但若作为一名旁观者，从学生近于木讷的眼神回应中，却不得不令人隐约看到了其“思考”被扭曲的影子。事实上，很多时候由于老师的引导过分的“精心预设”，学生主体并没能及时地“思考”乃至“欣赏”出文段的美感，但最终他们并没勇气把“真相”在课堂上大声表达出来。长期以往，他们的内在语言、内心声音终究会在一阵阵机械的附和声中淹没和磨失。如果学生的整个学习过程皆在这种唯唯诺诺的主体意识被抑制的状态中度过，这不仅仅是学生主体的一种悲哀，也是教师的一种悲哀，更是整个语文教学状况的一种悲哀。

无可置否，教师的引导是经过其精心预设的，但在这样一种引导的过程中，教师甚至是学生本身，真正关注的并不是学生内心最真实的心理状态，而注重的是外在对于课文内容的感知和理解，它几乎完全复制了教材、文本的思想感情，也复制了讲授者自身的思考，甚至连表达这种思想感情及思考的文字语言方式也一块复制了。整个过程就像是讲授者让几十个学生的个体思考向特定的思想感情“模板”统一，把他们的精神状态一步步地诱导到了一个统一、精准的思想轨道中去。但是，这样一个“诱导”过程却处处充满了他人刻意斧凿的痕迹。即使学生在这之中表现出的感动和思考，由于已不是个体能动状态下发出的，因此，已不是只属于每个学生自身“独特的感动”和“独特的内在语言”了。

那么，该如何定义这种现象？

如果说，主动参与的思考是一种高效率、真实的思考，那么像上述这种个体指向是外在的感知和理解的被动型“思考”则是表面化、程式化的和空壳化的。长期以往，对学生的心理发展十分不利。曾有学者称这样一种思考状态为“伪思考”，然而，“假体思考”这一定义显得更为贴切。“伪”并不能很好地表述出它复制他人思考所造成的失真性；而“假体”，则表示这样的思考虽确实为一种思维活动，但却是非主体意识的，是假借或假托他体（其他主体）的思考所表达出来的复制品。因此，这里借用了古汉语中的“假借”一说来为其定义。

三

“假体思考”会对学生和教师教学工作带来怎样的伤害？

我们不得不反思这个问题。如果学生的思考长期受到压抑，得不到释放，或者长期处于被动的硬性记忆状态的话，那么时间一长，就没有了想表达和想思考的欲望了，完全沦为一种被动接收知识的“工具”，这样的学习效果本质上是无效的。在课堂上常有学生流畅、响亮、完整、准确的发言，但却那么地耳熟甚至如出一辙，这种流于形式的发言本质上是无意义的。这样的学习过程对于学生来说，刚开始时可能是言不由衷的、痛苦的，后来则变为麻木；而对于教师来说，无疑等价于为了尊重其“劳动成果”的善意谎言。语文新课程呼吁“有效教学”，然而，教学中的“假体思考”现象则放出了“美丽”的烟幕弹——热闹纷呈的景象，却很少有教师愿意拨散这层迷人的烟幕，直面假象背后的现实，更愿选择深深地陶醉其中，以致学生在这种群体性的“假体思考”当中慢慢地磨失了个性，磨失了对自己内心的忠实。对学生而言，他们只有诚实地专注于自己的内心，并在适当的场合表达出来，才能做到能动地与他人交流并真正地兴奋起来。

我们将如何找寻教学中“假体思考”的出路？

发展“个性思考”、“主体思考”对推动学生的心理发展起着重要作用。思考是抽象的，需要通过外在语言或文字表达出来；同时思考又是核心的。语言表达与思考，实际上犹如散文的“形”与“神”之间的关系：一篇好的散文是“形神兼备”，但若只能取其一，那么唯有“形散而神不散”。在语文教学中，教师的责任仍然还是在于诱导，可是更应关注的是，对学生心理状态差异性的诱导和鼓励，而不是想方设法地打击或使其“归一”，甚至是只注重对自己预设的教案效果的引导。教师教学应尽量做到以“神”为中心，以“神”先行带动“形”的发展。学生只有在思考中学习表达，才能真正发展其学习能力。一位教授说过：优秀的表达不是推敲出来的，而是思想锤炼的结果。学生在这样一次次的思想火花的碰击和锤炼中，将锻造出独特、出色的语言表达能力，发出只属于自己的“声音”，这远比机械枯燥的文字推敲训练来得更为有效。

我们应该坚信，只要有思想的火花，即使是支离破碎的语言或文字表达也显得格外珍贵。尊重学生每一份最为宝贵的个性想法，不要压抑孩子内心的声音，不要压制他们充满个性的思考，试着寻回学生身上情真意切的“主体思考”，试着寻回教学中最真实的起点。“回归”是指日可待的，虽然这样的一条寻“真”之路并不易走，但是踏出的，必定是新教育时代的最强音！■

参考文献

1.熊慧平，章晓华.语文教学：追求真实的生命成长[J].教书育人（普教版），2003，12.

2.陈瑞昌.追求更加“真实”的语文教学[J].江苏教育，2007，12.

3.王大智.谨防语文教学精彩下的伪思考[J].语文教学之友，2005，1.

4.王以新.语文个性化教学研究[J].

语文实验稿思考管理论文范文第6篇

开放式课堂教学是针对封闭、僵化、缺乏活力的教学模式提出来的，具有开放性、整体性、全体性、过程性，民主性、时代性等特征。因此，我们应拓宽语文课堂教学领域，开放教学过程和教学内容.为学生提供语文学习的社会大背景，引导学生联系生活实际，体会语文与社会的广泛联系，使学生有一个在社会生活中学习语文的广阔背景，有一个语文自然习得的基础。小学语文开放式教学的主要内涵包括以下几个方面：

1、教学时间开放—不拘泥于课堂40分钟之内

传统的语文教学是教师在讲台上“传道、授业、解惑”，学生在座位上专心听讲、认真记录，一切知识点的掌握和一切问题的解答全在狭小的教室和有限的课堂教学时间里完成。不让学生，“带着疑问走出教室”，而是带着大量的书面作业回家巩固练习，致使语文教学高耗低效。因而开放式教学要走课内外相结合的道路，突破课堂教学的局限，向两头延伸。

1.1课前铺垫

传统教学是上课了才向学生公布教学目标和学习任务，教学起点从零开始，学生处于被动接受状态。开放式教学则在课前公布目标要求，学生可通过预习新课、查找资料、搜集信息等途径，对新课的教学内容有充分的感知与准备。如《飞夺沪定桥》一课，故事发生在红军长征途中，背景的陌生、时空的差异.给学生阅读带来困难。在课前可以让学生通过阅读红军长征的故事、搜集有关沪定桥的资料来了解当时的危急情势与夺取沪定桥的重要性，从而学习红军不畏艰难、不怕牺牲、勇往直前的精神。

1.2课中调节

课堂是实施教学的主阵地，是联系师生的纽带，它在教学中的重要地位是任何课前、课后形式都替代不了的。小学语文课堂教学的时间要向学生开放，师生教与学的时间比例不能一成不变。具有一定知识性的内容，教师讲授的时间可稍多一些；具有发散性思维练习的内容，则可以大胆地放手让学生讨论归纳自学，尽可能提供充足的时间让全体学生参与。此外，课堂教学的时间也可以进行开放设计，根据学生的活动情况设置长课、短课；两节课连上；灵活安排课表等。

1.3课后拓展

浯文学习“三分得益于课内，七分得益于课外。”①语文学科有着广阔的想象空间，学生在学习课内知识后激发出来的疑点和兴奋点往往会延伸至课外。教师要充分利用这一点，不要让语文学习在四十分钟的课堂教学之后嘎然而止，而应拓展延伸。吕叔湘先生说过：“问语文学得好的人，都说是课外看书。”②教材只是范例，真正的营养广遍于课外书籍当中，教师要引导学生到广阔的语言空间去涉猎，去汲取，以丰富自己的语文知识；同时，要积极参与到家庭、社会的实践活动中，将课堂所学的知识进行验证、完善、升华，做到课内学知识，实践长本领。

2、教学空间开放—不局限于教室、校园之中

语文教育是素质教育，它在塑造人的灵魂，培养人的人格魅力方面的贡献是其他学科难以伦比的。所以，语文教学除了课堂、学校以外，还需要一个更广阔的天地。但我国传统教育的一大弊端是把学生限制在教室里、校园内，“两耳不闻窗外事，一心只读圣贤书”，不让学生接触丰富多彩的外部世界，不让青少年飞近大自然、大社会中去寻觅丰富的精神食粮④。开放式教学就是要打破这种时空阻碍，有计划地把学生引向课外、引向生活、引向自然。

2.1走进自然

大自然是一位好老师，如果学生能经常徜徉于大自然的怀抱，和自然展开心灵的对话，和自然交朋友，把春夏秋冬、日月星辰、风霜雨露、草木鸟兽纳人观察对象，定能开拓视野，获得独特的体验与感受，小学语文教材中有一部分描写大自然景象的课文和诗词，如：《火烧云》、《荷花》、《咏柳》等，可以根据这些教材，结合自然、气侯等特点，选取具有代表性的描绘自然景色、叙述人物活动的课文，让学生多角度、多方位地感受四季与生活。

2.2融人社会

社会是个大课堂，社会生活处处有语文，语文教学要与现实生活建立起更为紧密的联系。要引导学生走出课堂，将课堂教学引向阅览室、因特网、书籍报刊、广播电视，让他们睁开眼睛，打开耳朵，动手动脑，开展形式多样的语文活动，激发求知、求异、求奇的兴趣；要引导学生走出校园，在实践活动中学习语文，充分利用和挖掘生活视野中的人文教育资源，扩展学习语文的范围，提高语文素养。如：低年级学生识字，认字，除了通过课堂教学以外，还可以在日常生活中随时随地寓教于乐地进行学习；高年级学生则可以走上街头，搜集整理错别字，分类改正后，设立“错别字门诊”，加强汉字的书写规范。教师还要引导学生及时关注生活中的热点问题，使学生的语文学习与生活需要结合起来，与社会发展同步。

2.3开放思维

1.传统的教学把学生局限干固定狭小的教室与围墙环绕的校园内，所以禁锢了学生思维空间的发展，磨灭了创造激情的增长。开放式教学既要倡导拓宽学生的学习空间，也要求创设质疑问难的情境，开放思维空间，激发学生的创造活力。要满足学生精神世界的需要，就要让学生由过去的机械接受向主动探索发展，挖掘教材中有利于激发学生创新思维的因素，给予学生充分的时间，使其或独立思考，或大胆想象，或勇敢质疑，或互相争议。尤其要鼓励学生大胆发问.对新问题、新知识始终怀有好奇心与求知欲，培养对问题主动思考的质疑态度和批判精神。

3、教学理念开放—不停留于教学训练之上

系统论认为，语文教学原本就是一个不断与外界交换物资、能量和信息的开放性结构系统。除了延伸课堂学习时间，拓展学习空间以外，还要在语文课堂教学中，构建多元教学目标，开发丰富的教学内容，确立多样的教学评价。

3.1教学目标开放

基础教育课程改革的总目标是：全面贯彻国家教育方针，以提高国民素质为宗旨，突出培养学生的创新精神和实践能力、终身学习的愿望和能力，以及对社会和自然的责任感，为造就德智体美等全面发展的社会主义事业建设者和按班人奠定基础。

3.2教学内容开放

语文教育倡导全人发展，语文课程的人文内涵丰富多彩，学生对语文教材的需求和反应多元化，因此语文教学内容的价值倾向也应该是多方面的。那种将教科书视为绝对唯一的教材的传统观念和行为是不恰当的，因为单一的教学内容只能体现单一的价值颅向，只能满足少数学生的需求。基于此，新课程改革的目标就是要加强课程内容与学生生活以及现代社会科技发展的联系②。这要求语文教学要具有开放性和弹性的内容，向教材以外拓展，丰富课堂教学内容，满足学生学习和发展的需要。

3.3教学评价开放

多元智力理论认为：每位学生都有智力的优势领域和弱势领域，在其充分展示优势领域的同时，应将优势领域的特点迁移到弱势领域中去，促使弱势领域得到尽可能的发展，智力的本质更多地表现为个体解决实际问题的能力和生产创造出社会所需要的有效产品的能力。这一理论不但改变了我们传统的学生观、教育观和智力观，而且彻底否定了以往因“片面追求升学率”而将考试与评价等同，过分强调学生的学业成绩在评价中的作用的做法。