有效教学的高效课堂论文范文第1篇
美术教学中,我们结合课程改革的新教学理念和我校开展多元智能教学经验，创新了美术课堂领域的高效课堂教学模式。
一、美术课堂教学的学习领域
“课程标准”把美术课堂教学划分为 “造型表现”、“设计应用”、“欣赏评述”和“综合探索”四个学习领域。
四个学习领域，针对不同的年级学段，所要求达到的内容标准、教学活动也不同，也就形成了相应的四种基本类型课。
二、美术课堂的高效教学模式
美术教学中，我们实践创新了美术课堂教学模式,即“观察欣赏激发兴趣、探究交流解决重难点、讲解示范点拨疑点、实践创新完成目标、展示评价相互提高、拓展延伸促进发展。” 实践证明运用这六环节进行教学，是我们美术课堂教学比较理想的模式。
(一)、观察欣赏激发兴趣。
美术教学中，创设情境，我们常根据所学课型的特点和学生年龄、认知的特点，从实际出发，针对不同的具体内容，可以利用语言、图片、影像、表演、问答等手段来设置一种情境，激发学生运用感官，如:眼、耳、口、鼻、手等，完成一定的活动内容，激发学生学习兴趣，唤起学生创造美的欲望。例如：孙玲老师今天所讲的五年级课《在快乐的节日里，以学生节日名称接龙拉开序幕，以多媒体所播放的不同节日、民族欢庆的场面为学生产生回忆和联想的辅助资料，激发学生的表现欲望和爱国教育，使学生进入愉快的学习状态中去。
(二)、探究交流解决重难点。
学生在观察、欣赏有关图片、影像等资料的同时，教师可以把一些思考的问题融入到其中，采用纵横交流的方式让学生进行自由回答，可以小组交流、好可以师生交流。我们这时采取巧妙地引导学生，让他们自己在观察、分析、研讨交流中，解决了大部分教学中的重难点，剩余的要靠我们用适当的方式来解决。例如：杜世范老师在上四年级美术课《艳丽的大公鸡》一课时，教师通过课件中的色环观察和作品赏析后，学生对色彩美感意识还有些不清晰。这时，教师让学生以同桌讨论的交流方式和教师的帮引的辅助手段，有力地分散了教学难点。马纪新老师在讲一年级美术课《让我的飞机的折法时，教师在引、扶的基础子上大胆地放手，让学生把第一只折好的较为容易的飞机拆开，对照书中的示意图，自学而成。教师让学生在游戏般的拆拆，想想，折折中不知不觉分散了难点。这样，使学生的发散思维得到扩展，也提高了学生观察、分析、合作、探究的意识，提高了学生动脑、动眼、动手的能力，从而打造了高效课堂。
(三)、讲解示范点拨疑点。
学生在合作探究交流的基础上基本上能解决重难点，教师再适当利用如问答、欣赏图片资料等教学手段基本上解决了重难点，但在此可能还存在着疑点，这时，就需要我们教师的讲解与示范点拔帮助学生解决疑点，教师的示范因直观性强易于学生更快更好地掌握，使学生形成自己的思路进而确定主题。例如：孙玲老师在今天所讲的课中刮刻版的画，对墨、白、灰的表现中，容易出错的“白”应如何表现，学生存有疑虑，教师是以一张有此缺点的画，加以讲解、演示。既节省了时间又把学生的疑点消灭了。此处设计很是巧妙。我在讲二年美术课《假如我是巨人》一课时，课件中，利用老鼠与大象，男孩与女孩的图片，通过想象把现实生活中的事物可以随意变化，帮助学生利用比较的方法来表现大与小。在引导学生观察分析中好像都明白了。但要从抽象的思维到学生灵活运用对比法画出有对比效果的形象，还是有疑点。这时，我就演示自己变成巨人后来到小人国里的简单故事表现。在故事般的与学生谈话、讲解、演示，，把利用对比的方法表现大与小的绘画技法传授给学生，自然所有疑点都迎刃而解，也体现了低年级“玩中学”的教学特点。
尽管运用了先进的教学媒体，丰富的形式表现，课堂中表象上是多么的绚丽多姿，如果缺少了教师对孩子们美术知识和技能的直观演示传授，就像人失去了灵魂，华而不实，暗然失色。只有这样，学生才知道依何种方法、步骤与技巧进行创作为后面的实践创新打下了坚实的基础，从而打造了最坚实的高效课堂。
(四)、实践创新完成目标。
此环节就是让学生根据所学知识去创新实践，根据学生的作品效果来检验课堂教学效果。学生形成开放式发散式创新思维，成功地表现自己的心灵的过程就是我们追求的结果。实践创新是学生主体性实践和认识活动展示的一个环节。教师对不同天赋和绘画水平的学生要有针对性辅导，使学生的想法得以发挥，从而高效地完成教学目标。
(五)、展示评价相互提高。
展示作品、相互交流、欣赏评价，是课堂教学中不可缺少的重要环节。此环节是学生学习其他学生作品优点和改进自己绘画不足的大好机会。在这个过程中，学生可以享受到收获的喜悦，进一步巩固学习兴趣，可以欣赏到优秀的作品，进一步得到艺术的陶冶。
此环节中如果方法适当，会大幅度提高学生绘画水平。例如：张辉老师所讲的三年级美术课《机器人》一课中，在学生互评中，一位同学指出作品的缺点，教师趁此机会说：“你能帮助他添画几笔，而使整幅画变美吗?”这位学生画上一些建筑，使原来构图偏的画面，显得沉稳了，这一灵活处理，使学生之间的绘画得到交流。
我们在这环节中，既不伤害了学生，又评价和改进了学生作品，从而提高了学生的审美能力和评价能力。
(六)、拓展延伸促进发展。
我们总结本节所学知识后，就进入到学生目标的认识由课内向课外延伸拓展的环节。新世纪美术教育的一大特点是注重美术文化的学习，通过美术与人类、生活、自然、情感、德育以及自身和其它学科的联系，提高学生的美术审美能力、美术鉴赏能力和美术创造能力。我们可以根据学生的年龄和知识面的特点适当设计一些拓展题目，让学生根据自己的喜好选择性的进行表现，这样就拓展了学生的知识，让学生在课外得到发展，使艺术之花得以升华。
有效教学的高效课堂论文范文第2篇
摘要 高中化学作业设计应以学生为本。作业设计的目标必须反映新课程的理念和追求的价值，应有系统性和针对性，为学生的终身学习和终身发展服务。化学作业的认知功能、能力培养功能和反馈评价功能的内涵不断丰富，外延也在不断拓展。
关键词 化学作业 设计 探索 实践
优质高效是学校教育永恒的追求。它的实现，需要我们将教学的每一环节务实优化。作业，作为教与学互动的重要形式，对学生知识的掌握、能力的形成、兴趣的培养和个性的发展均有不可替代的作用。为此，我们对作业进行了较深入研究和改革。从中引发了我们对高中化学作业设计方面的颇多思考。
1 作业设计中的学生观
我校高一学生化学作业情况调查的统计如下表所示。
化学作业的完成基于学生的自主学习。学生自跨入学校的大门，进入学习阶段，作业作为一种重要的学习任务始终伴随着他。他们在完成各科作业的过程中体验着作业。从作业调查的情况来看，学生对作业的兴趣并不是很好，很大程度上是处于被动的应付，是认为作业与成绩的提高有关才坚持着。他们需要的是不要太难、少而精、新颖、富趣味性、题型多样但通过努力能解决的作业。在日常教学中教师偏重的往往是课堂教学设计这一环节，而疏于针对自己学生的作业设计。通常以书店里能买到的练习丛书作为作业，即便是自编练习，也常常是“跟着感觉走”，题目信手拈来，在作业的量和质上都比较“随意”。这样势必造成学生作业负担的加重，学习兴趣的下降。
调查中我们得知，学生认为每天平均40多分钟的化学作业量是适中的，这很值得我们教师深思。要知道高一学生平均每天有6门功课，就算每门功课作业时间为40分钟，每天做作业的时间就得4个小时！他们没有充足的时间预习和复习，更谈不上进行主动学习、培养自己的特长，从而获得自主发展。作业成了学生的一种“只有压力，没有魅力”的负担。
教师的“教”是为了学生的终身学习和终身发展。教师应该走下讲台，走近学生，俯身倾听学生的心声，设计出切合学生知识和能力层次、体现教与学统一、给学生带来积极的情感体验和自主学习需要的有效作业，以实现化学作业的优化。
2 作业设计中的评价观
传统的作业被视为“课堂教学的延伸和补充”，通常以单一的书面练习形式呈现，用于学科知识的掌握和技能的强化训练，及学生知识或技能缺陷的及时反馈和纠偏。在新的课程标准中，每一门学科都强调培养目标和评价内容的多元化，不仅包括基础知识和基本技能，还包括情感、态度与价值观、学习过程与学习方法等。因此，作为与完成一定的学习任务、一定的教学目标相联系的作业，它必须反映课程的理念和追求的价值。
2．1 作业设计的目标评价
化学作业，作为一种学习活动，必须与相应的教学目标相匹配。作业设计的目标应基于《化学课程标准》，是《化学学科教学指导意见》的具体化。例如，苏教版《有机化学基础》模块专题三第一单元“脂肪烃”的教学指导意见的第一条为“能正确区分脂肪烃、芳香烃、饱和烃和不饱和烃。”作业设计时首先应明确该要求为认知性学习目标的第二层次水平，所以，作业的目标是让学生记住所列各类物质的特点，并能加以区分。因此，确定此类作业的题型设计应以选择题和选择填空题形式为佳。
2．2 作业设计的系统性评价
作业作为教学系统的重要组成部分，它的设计，同样遵循学习的一般规律，必须符合学生的认知特点和身心发展特点，渐进有序展开。如在新课教学中的化学作业可分为课前作业，课内作业和课后作业。课前作业应发挥学生情感的积极功能，以提高课堂教学效率，同时利于学生先前习得的知识和技能处于准备状态，以促进学习的迁移。课内作业应能促进学生巩固所学知识，形成技能，同时用于反馈了解学生学习情况，及时调整教学。而课后作业既要重视知识、技能的落实，又要加强理论与实践的联系，让学生在实践中应用知识，发展能力。各阶段作业的作用各有偏重，但衔接递进。
2．3 作业设计的针对性评价
新课程理念下的作业，作为巩固学生的知识、发展学生的能力、适应学生个性发展和提高学生综合能力的重要学习方式，设计的针对性表现在：是否匹配“双基”的落实，是否有助于巩固和完善学生在课内学到的知识、技能，促进知识的同化和顺应；是否尊重学生已有的经验，把学生已有的知识经验作为新知识的生长点，并在其向高一层次水平发展时提供一定的学习支持，促进学生自主建构；是否尊重学生的个体差异，尊重他们对学习方式的选择；是否以分层作业的形式，让学生有选择地完成，满足不同基础学生的不同需要；是否强调学习情景的创设，让学生在学习过程中亲身体验和探究式学习，培养和提高学生的自学能力、动手能力、创造能力和合作能力；是否重视学生的情感体验，以灵活新颖、富有趣味的作业，增强学生的求知欲，充分调动学生的学习动机等。
3 化学作业的功能观
随着社会的发展，时代对人才的培养提出了更高的要求。在《学会生存》一书中指出：“未来的文盲不再是不识字的人，而是没有学会怎样学习的人。”伴随基础教育课程改革的深入开展，我们感悟到化学作业的功能在拓展。
3．1 化学作业的认知功能观
作业的基础功能是以任务的形式促进学生巩固和强化课堂内所学的基础知识和基本技能。根据建构主义学习理论，学习是认知结构的重组建构过程。学习者以原有的经验和知识为基础，通过与外界的相互作用来建构新的认知结构。为此，作业的另一重要认知功能是知识的准备功能。例如，在高一氧化还原反应教学中，笔者设计了这样一道课前作业：请写出符合四大基本反应类型的、有二氧化碳参与或生成的化学反应式各一个，并尝试从元素是否有化合价变化的角度进行分类。在完成本作业的过程中，一则可以了解学生的认知水平，二者促使学生复习回顾初中涉及氧化还原反应的相关知识，为新课教学的展开奠定良好的基础，促进学生学习的迁移和知识的意义建构。
3．2 化学作业的能力发展观
新课程理念下，作业的设计除了要落实和巩固知识目标外，更需要落实能力目标、过程与方法目标、情感态度目标、科学素养目标等，让学生学会学习，实现可持续发展。随着联系学生生活实际的实践作业、探究性作业的推崇，更丰富了作业的能力功能内涵。一些中长期作业，如研究性学习课题、探究性问题解决等，特别有利于“交往—交流智能”、“自然观察智能”等的发展。如必修化学1中电解饱和食盐水装置的改进、市售食盐中是否含有碘元素的探究活动的开展等等，使作业成为学生自主探究、大胆创新、发展个性的载体。学生通过积极探索，大胆质疑，在动手实践中，培养兴趣，发展能力，学会合作，体验成功；在教学中适时地布置一些如制作“错题集”、单元“概念”图、撰写“课后感悟”等作业，能促进“自知—自省智能”的发展。通过合适的作业，使学生在掌握基础知识和基本技能的同时，促进学生学习方式的转变和多元智能的发展。
3．3 化学作业的反馈评价功能观
新课程倡导评价的多元、多样和过程化，使得作业的反馈与评价功能更为丰富。作业的评价不再只注重纯知识结果，追求的是对学生生命存在及其发展的整体关怀，强调的是评价的激励、调控、发展功能的充分发挥。通过作业批改，一方面，教师可以从作业反馈中了解学生对知识和技能的掌握情况及存在的问题等，适时调整教学目标、进度和方法。另一方面，学生从来自教师的反馈信息中了解自己的学习情况，以便及时矫正自己的认知偏差，或及时改进自身的学习策略，促进所学知识的同化和顺应。更重要的是，学生从老师恰如其分的评语中不但获得求知的快乐和成功的愉悦，而且增强了学习自信心，强化了学习动机，有利于学习效率的提高，作业成为增进师生间的情感交互的纽带。同时，作业的面批、点评、互批、展示交流等形式的开展，使作业的批改点面结合，共性和个性兼顾，更富针对性和实效性。
新课程的作业已不再完全是课堂教学的附属，而更是重建与提升课程意义及人生意义的重要内容。让我们为实现新课程作业的“优质高效”积极探索！
参考文献
［1］ 盛群力,李志强.现代教学设计论.杭州：浙江教育出社,1998
［2］ 中华人民共和国教育部制订.普通高中化学课程标准(实验).北京：人民教育出版社，2003
有效教学的高效课堂论文范文第3篇
摘要： 以微课为核心要素的翻转课堂一直受到教育界的关注和争议，针对现阶段微课教学的现状，课题组采用基于微课的“融合教学”方式，经过实践与思考，提出翻转课堂教学的方向在于核心素养的落实。
关键词： 微课; 翻转课堂; 融合教学; 核心素养
近年来，微课之风席卷我国教育界，引起各级教育单位的极大关注，百度“微课”能搜到约13，400，000个与之相关的结果，2015和2016年全国发表的微课相关论文均达到三千篇以上。笔者一直在思考，“微课”对教学有何影响？“微课”与课堂教学如何融合？
1 关于“微课”
微课（Micro Learning Resource），英文直译为“微型学习资源”。胡铁生等[1]首提“微课”，并给予定义，经过不断更新，目前已经到了“微课3.0”。此外，黎加厚[2]、张一春、郑小军[3]等多位专家学者提出了各自对“微课”的定义，有叫“微课堂”、“微课程”等名称，各家观点虽有侧重但基本内容其实很接近。笔者综合归纳“微课”定义如下：“以‘微视频’为载体，进行知识传授（包括新授、复习、试题、探究任务等）或观点传播的视频资源，一般时间短容量小，适宜网络传播和即时学习。”
当下关于“微课”的意义和作用，诸多言论，“点赞”的很多，唱“挽歌”的也不少。有人说，微课的发展是时代的必然要求，教育也必须作相应的调整。传统课堂是工业化时代的产物，进入信息时代，尤其是手持终端的普及、信息技术、理念的更新都使传统教学模式不得不改变。也有人说，“微课”只是一阵风，捧红大批专家，风过即止;如同这些年来出现过的其他教育风潮一样，“微课”只是一种炒作，不会真正对传统课堂教学产生影响[4，5]。议论纷纷之中，“微课”已来到了我们身边，并正在改变教师的教学理念和教学方式，对传统课堂产生极大的冲击。
作为中学一线教师，笔者这些年一直在关注和应用“微课”，在课堂上经常使用自己制作的“微课”进行辅助教学，同时阅读了大量“微课”相关论文和著作，多次参加各级各类“微课”培训，但是学习越深入，困惑越多。当前的不少“微课”培训活动，要么停留在制作技术层面，要么就是高高在上的概念介绍和论证，少见实践应用的案例实施。少数专家热衷于对微课理论尤其是意义的探讨，却鲜见教学实践的指导，一线教师在实践方面做了尝试却缺少理论支撑和高端指导。很多教师对微课认识模糊，微课开发有混乱、低水平的倾向。庆幸的是，还是有人在“微课”教学应用的道路上摸索前进。笔者曾观摩了苏州电教馆金陵馆长及其团队推广的“微课程教学法”，以“三大模块、导学一体”为主要教学方式，有机融合“学科教学、学习技术和教学原理”，将信息技术与课堂教学深度融合，进行了很多有效尝试，取得了明显成效，一直在全国各地进行推广，影响了不少教师。
2 关于微课教学
“微课”应用到底是自上而下，还是自下而上？“微课”到底是一阵风还是真正会对中国的教育乃至对传统课堂教学产生革命性的影响？会颠覆当前的课堂教学模式吗？
将教学“微视频”上传到在线平台，学生单纯通过移动终端进行观看学习，这样以“慕课”为代表的教学方式，目前比较常见，但多适用于大学自修或者成人教育，无论自控力、理解力还是时间安排，在当前国内基础教育现状下，对于广大中小学生而言，这样的终端自学只能是少量的辅助教学[6]。
“翻转课堂”来自美国，也译为“颠倒课堂”，有两种说法，“Flipped Classroom”或“Inverted Classroom”，笔者更倾向采用“Flipped Classroom”，即翻转的不仅仅是课堂形式，更多的是态度、观念和行为。笔者尝试进行翻转课堂教学，也曾现场观摩了部分教师基于翻转课堂的公开课教学案例，归纳起来大致流程如图1所示。
大量的实践表明，翻转课堂有很多优点。比如： 教师主导，调动学生兴趣，使学生真正成为学习主体;不同学生可以根据自身状况选择观看视频的时间和次数，达成自主学习;改变传统教学教师、学生、课堂之间的关系，对传统课堂模式产生影响[7]。但现阶段而言，尤其结合江苏化学教学现状也发现存在一些问题，一是学生课后需要时间观看微课视频，实际上增加了学业负担;二是微课可以有效提高学生学习兴趣，符合知识碎片化时代的需求，但是微课短小精悍的特点，也带来不易形成知识体系的弊端;三是部分微课“翻转”点把握不准，将完整教学过程全部呈现，包括思考探究等内容，学生探究思维过程被弱化，教学效果自然也打折扣;四是“微课”自主学习+课堂讨论的方式，对学生参与意识、学习能力和自控力要求较高，并不是每个学生都能达到这个要求，对少数学生来说，反而有了偷懒机会导致学习退步;五是弱化了教师在教学过程中的功效，尤其是缺少师生互动引导学生探究讨论的环节;六是采取这样的教学流程，一旦处理不当，会降低教学经济性，从教学体验来看，同一教学点所耗费时间可能会大幅增加，这对现阶段高中化学教学课时紧的现状是致命问题。
3 我们的教学实践
近年来，我省高中化学教学愈发尴尬，生源、课时均不足，故化学教学力争高效。经过长时间研究实践，我们认为课堂教学效率的关键在学生参与度，如何在教学各阶段提高学生积极性，使学生主动学习对提升教学效率非常有意义。
3.1 教学思路
尽管存在诸多困难，本课题组仍坚持进行微课教学研究与实践，探索“融合教学”方式，实行课内翻转课堂教学[8]。基本思路是利用SOLO理论将课时教学内容进行评价，分为单点结构、多点结构、关联结构和拓展抽象等知识层次;课前教师将低层次单点结构、多点结构知识设计成微课，将关联结构与拓展抽象内容设计成“微项目”;课堂上首先利用“微课”将单点结构知识进行介绍，学生根据预习单自主学习，经检测过关后，再由教师设计“项目问题”，引领学生进行深度学习，完成“微项目”讨论，最后再过关检測。以“人类对原子结构的认识”为例，教学流程阐述如下。
3.2 课前准备
本课时属于苏教版《化学1》专题1第3单元，有三个教学点： 人类对原子结构模型的探索、原子核外电子排布、原子核的结构。内容比较基础，教学分为两课时，第1课时介绍人类对原子结构模型的探索和原子核外电子排布，第2课时介绍原子核的组成。第1课时教学重点是原子模型的探索历史和原子结构与元素化学性质的关系。利用SOLO思维分级理论分析，本课时内容中，学生知识需求主要是探索历史和核外电子排布知识;思维需求则是结构与性质之间的关系;学科思想则是着重养成学生探究思考的习惯，培养对化学学科的兴趣和科学的化学观、发展观[9]。列表分析如表1、表2所示。
3.3 课堂教学
引导学生学习过程如下：
活动1： 初预习
活动2： 深入自主学习知识点1——人类对原子结构的探索
活动3： 交流与讨论
从科学家探索原子结构模型的历史中我们得到哪些启迪？
你原来想象的原子是什么样的？与科学家眼里的原子有哪些不同？
在科学探索过程中，科学家发现了电子。对于多电子原子，你想象中电子在原子核外是如何运动的？
[设计意图]
（1） 人类对原子结构的探索历程属于比较简单的知识，学习几无困难，但素养的养成就在潜移默化之中，教者试图引导学生去探寻知识背后的艰辛：
① 科学前进的道路上，遍地都是前人的汗水浇灌出的鲜花;
② 通过对探索成就的先后时间观察，可以发现科学的进步是加速运动，越来越快，如果年轻的学生不投入学习，很快就会被时代抛弃;
③ 在教材列举的多位科学家中，有几位是师生关系，传承和超越，是社会进步的动力。牛顿说，“如果说我看得远，那是因为我站在巨人们的肩上”。
（2） 设计过渡环节，引导学生进入下一知识点的学习。
活动4： 深入自主学习知识点2——核外电子排布
活动5： 交流与讨论
（1） 你认为原子具有怎样的结构特点其性质才稳定？
（2） 用原子结构示意图形式表示氧化镁（MgO）的形成过程。思考： 金属元素为什么常显正价？非金属元素为什么常显负价？
（3） 你能归纳出元素常见价态（最高正价与最低负价）吗？向同学们介绍一下你是如何推测的？
[设计意图]
核外电子排布的基本知识并不难，而且学生有初中学习的基础，笔者这样设计旨在引导学生建立“结构决定性质”的化学思想：
（1） 物质的性质、用途等都与其结构密切相关;
（2） 学会思考，不能仅仅停留在知识表面，能主动去探索知识背后的原因;
（3） 在学习基本知识基础上，帮助学生建立学科思维和思想，确保学科核心素养的落实。
活动6： 随堂测试
4 总结反思
4.1 关于“原子结构”教学
我们为什么而教？综合起来有以下几个层次：“为知识而教、为理解而教、为思维而教、为创新而教、为未来而教”。教学在传授知识的基础上，更多的应注重学生思维的培养，落实科学品质，建立学科思想，促进学科素养的达成。
从有文明曙光之时起，人类就开始对“原子结构”的探索，无数科学家做出了不懈的努力，不断的“建立——推翻”，在持续“否定与传承”的过程中探索科学真相[10]。科学的进步从来就不是一蹴而就，每一项科学成果的背后都是无数人的心血，今天微观世界的研究已经到了“夸克”甚至更微小程度，而且还在持续进步之中，这一科学理念需要学生理解领会，毕竟年轻的学生代表着未来。
4.2 关于“微课”与“翻转课堂”教学
“翻转课堂”最重要之处并不在于使用“微课”，而是这一教学方式能使学生提高学习兴趣，激发学习热情，真正获得学习带来的成就感，从而进入良性循环状态。微课只是翻转方式之一，怎么使学生动起来，焕发早上八、九点钟太阳的光彩，认真去学，明白怎么学，那才是教师需要重点考虑的问题[11]。
翻转课堂只是工具，其背后的教育思想和教育理念才是至关重要的。我们培养的是人，不是简单考试的机器，激发学生学习热情乃至生命火花，比传输知识重要。“教育不是灌输，而是点燃火焰”（苏格拉底语），指导学生学会学习，举一反三比机械重复训练更重要。
关于“翻转课堂”，很多人争论不休，部分人在实践，并且已经做出了成績，尽管还只是星星之火，但是随着加入的教师越来越多，必将对传统教学产生更大的影响。
“互联网+”时代的教育教学中，大量新技术得到应用。应该追求新技术的应用，但更应崇尚“以人为本”的理念。技术的革新辅助教学实施，教育质量的提升又会促进技术的进步。目前，部分教师在利用信息技术授课过程中，过多依赖技术，忽略人与人之间的交流。技术永远只是手段，要想真正提升教学效果必须激发学生的学习兴趣。课堂上师生之间、生生之间的交流，心与心的碰撞产生的火花对学生成长所起的作用是任何新技术无法比拟的。比如在化学课堂中，虚拟实验再逼真也无法替代学生动手实验的获得感和成就感。课堂上学生为主体，教师是主导，决定课堂教学层次的是教师的核心素养而不是技术的进步，教师理念的更新比提高技术水准更为迫切，所以提升学生核心素养，“培养全面发展的人”首先需要提高教师的核心素养。
参考文献：
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[11]金陵著.翻转课堂与微课程教学法（第1版）[M].北京： 北京师范大学出版社， 2015： 63～65.
有效教学的高效课堂论文范文第4篇
体育课是一个复杂的组织过程,要有良好的规范性。 学生在听讲解,看示范时,必须有正确的队形和良好的秩序,才能了解教材,明了重难点,正确掌握技术、技能。 只有在教学中采用强而有力的思想教育措施,使学生明确学习目的,端正学习态度,启发他们自觉积极地进行练习,才能使学生学得紧张而有序,练得生动而活泼,才能使教学过程顺利进行,安全而有 实效。 如果学生不明确学习目的,不认真听讲解,看示范纪律差, 不听从指挥,那么体育教学就难以进行,更谈不上实效性。
2课前进行充分备课,提高课堂教学效率
备课就是教师为课堂教学做准备的过程。 从广义上说,教师的学习、生活都应该是这个过程的一部分,因为教师也是以自己的所有生活感受和知识储备教会学生如何学习、如何思索的。 狭义上的备课是指为课堂设置预案,设定程序,以完成教学任务,其书面表现形式就是写教案。 我们所说的备课通常仅指狭义上的一部分,它包括三方面:备课标,备教材,备学生。 在这三要素中,课标和教材一经确定就相对稳定,所以备学生永远最关键。 新课程强调学生自主学习,合作学习,探究学习,学生是学习的主体,所以新课标下的备课可以用“教师搭台,学生唱戏”这句话来概括。 “搭台”就是教师要洞悉学生的心理和时代精神,创设适合学生智力发展的问题情境,设计贴近学生生活的任务,以便更有效地地组织学生“唱戏”。 如何让学生“唱好戏”?作为教师就必须要先了解学生需要什么?知识基础怎样?设计什么样的教学任务才能最大限度地调动学生的积极性等等, 而且在备课中要备学生的“可能”。 也就是说,教师作为学习的组织者,参与者,引导者,应尽可能多地把学生在学习过程中可能遇到的问题考虑在内,学生不仅应该成为课堂学习活动的主体,也应该是我们备课的出发点和归属点。 总之,备课越充分, 教案设计得越详细,越科学合理,课堂教学效率就越高。
3重视学生养成教育,增强课堂时间观念
习惯是养成的。 我们在上体育课的时候也是一样的,特别是我们体育课的教学常规,大部分由集合、报告人数、宣布课的内容、安排见习生、慢跑热身或游戏热身、徒手操等组成。 这些部分我们每次上体育课都是必不可少的, 通常时间为5~10分钟。 在这里最少可以节省2~3分钟,教师只要以身作则,不迟到,及时整队, 避免不必要的提问时间,带领学生上好头几节课,学生就会习惯这种方式,节省时间,提高效率。 同时由于很多时候体育课都需要一个课后总结、回收器材的时间,教师可以课前让体育班长安排每次的器材回收人员。 从这些细节教育学生养成节省时间的良好习惯,从而实现提高课堂教学效率。
4优化体育教学手段,突破教学重点、难点
体育教学重点是一节课重要实现的目标,体育教学难点是在实现这一目标时对出现困难情况的预判。 一般体育教学重点是从体育教学目标的角度进行确定, 一节课要使学生掌握什么知识和技能,培养哪方面的能力,就是这节课的教学重点。 而教学难点则更多地从学生学的角度去考虑, 根据学生的水平和能力来分析学生在学习过程中哪个地方比较困难, 据此准确找出教学难点。 例如:蹲踞式跳远完整技术练习,由于学生自身能力的原因, 快速准确地助跑踏板和快速充分地起跳的结合就是这项技术的难点。 体育教学重点可以是一个面,而教学难点则是一个点。 例如:如果篮球原地单手肩上投篮是一节课的教学重点, 那么各部位协调有序地发力则是教学难点。 教学难点可以是一个技术点,也可以是某方面的能力,甚至是意志品质方面。 例如: 篮球运球的难点一般都集中在控制球的能力方面; 耐久跑的难点则是学生克服极点坚持跑完全程的顽强拼搏的意志品质。 所以在备课的时候, 一定要在深刻地分析和理解教材的基础上结合学生的实际情况,从学生学的角度去找出教学难点;体育教学的重点相对于难点来讲比较固定, 而难点体现在实现目标的整个过程中,即使同一教材内容,难点也会因人而定。 教学活动中, 一旦难点被突破,学生就容易掌握重点,此时原来的难点就不复存在。
5改革体育教学模式,进行寓教于乐的教学
体育游戏在发挥体lunwen.1kejian.COM第一论文网育促进学生社会化的功能方面,具有重要的作用和意义。 学生在游戏中能认识社会和认识自己。 通过模仿各种社会角色学会处理人际关系(指有效地与他人进行交往活动的能力),遵守社会规范,适应社会生活。 特别是在一些集体游戏中,学生们需要互相帮助, 互相配合,共同完成一些规定性的动作,体验合作的愉悦。
6采用过程评价和结果评价相结合的多元评价方式
采用过程评价和结果评价相结合的多元评价方式, 对学生具有点拨导向、解惑释疑、激励表扬等功能,能激发学生兴趣,启迪学生心智,拓展学生思维,调动学生情感;能激活课堂教学气氛,优化教学过程,提高体育课堂教学效率。
总之, 构建高效的体育课堂教学是新课程理念下实现素质教育的内在要求。 作为新时期的育教师,应从学科特点和学生实际出发,大胆尝试和创新教育教学模式,激发学生的体育学习兴趣,增强他们的时间观念,开创体育教学工作新局面。
摘要：当前高效课堂已经成为课堂改革中的热点问题。要实现有效教学,打造高效课堂,必须有一个科学、合理、有序的教学过程。高效的体育课堂需要教师树立全新的教学理念、用科学方法精心设计课堂教学,以高度的责任心和爱心指导学生全身心投入到体育活动中去,全面提升体育课堂教学的质量。
有效教学的高效课堂论文范文第5篇
一、应激发学生学习数学的兴趣
心理学告诉我们:学习兴趣是直接推动学生学习活动的心理因素, 它是激发学生求知欲、探索欲的必要前提和主动学习的前导动力。因此, 兴趣是最好的老师。在数学课堂教学中, 数学因其本身的特殊性, 让不少学生觉得它抽象难懂。要使学生产生学习动力, 光讲大道理是远远不够的, 关键是要想方设法使学生对数学学习产生兴趣。大多数学生的数学成绩不好, 乃是由于对数学缺乏兴趣所致。教师在教学中可根据教学内容, 通过运用一些生动形象、直观有趣的教学手段, 为学生创造运用数学的环境;引导学生动手参与, 鼓励学生积极探讨。让课堂学习的每一个环节都能感受到学习步步为营的踏实, 体会渐入佳境的喜悦, 树立学习的信心。备课各环节, 如情境创设应与学生已有的知识、经验相适应, 造成学生的认知冲突, 激发学生的参与欲望, 使学生迅速沉浸于自主探究、欲罢不能的境地;达标检测注重基础练习, 让每个学生都能通过训练感受到学习渐入佳境的喜悦, 题目设计应注意难度梯度, 让每个学生都能通过训练真正领悟到快乐的学习境界, 树立起学习的信心, 激发学生学习数学的兴趣。
二、让学生充分认识数学的应用价值
只有让学生充分认识到掌握数学知识的重要性和必要性, 学生平时才会刻苦学习并保持持久的动力。在当今这个充满挑战的时代, 工业化要求不断改进产品的数量和质量, 工作岗位也将较少体力劳动而更多脑力劳动, 较少机械化更多电子化, 较少例行公事更多随机应变, 较少的稳定性和更多的易变性, 这些都要求每个人为了生存而更多地思考, 而且需要数学地思考。数学是思维的体操, 学习数学可以培养、锻炼自己的逻辑思维能力。按新课标的精神, 不仅要让学生学会必要的知识, 更重要的是让学生掌握一定的技能、为学生将来谋生打下一定的基础。这足以说明, 数学并非真像有些学生说的那样无用。教师要想方设法提高数学的魅力和趣味, 加强学好数学结果的诱惑力。
三、构建新型师生关系
良好的师生关系是教学工作顺利开展的前提。作为师生间双向信息交流的教学活动, 这种交流是以信任为基础, 以情感为载体的。师生间关系融洽, 就会让学生感觉到课堂气氛轻松, 不但教师乐意“教”, 学生也乐意“学”, 从而使课堂教学的有效性大大提高。教师要放下架子, 既做关心学生的朋友, 又做学生心灵、智慧的双重引路人。为此, 教师应花更多的时间和学生进行情感交流, 走进他们的学习和生活, 让学生既“敬”你、又“怕”你, “敬”能达到爱屋及乌, “怕”能达到按要求完成你布置的学习任务。只有学生喜欢你这个人了, 才能喜欢你这个学科, 才能学好这门学科。
四、让学生经历一个“学习思考实践”循环反复的过程
学习是“知不知”的问题, 实践是“做不做”的问题。同学们在课本上学到的知识都是前人总结出来的间接经验, 我们必须把间接经验变成属于自己的直接经验才有用, 而直接经验是无法取代的, 如何把间接经验转化为直接经验, 就要经历一个“学习思考实践”循环反复的过程, 思考的过程是将他人的知识吸收内化的过程, 是“反刍”的过程。对学生来说, 最有效的学习方法就是做题, 通过做题来检测知识与能力的掌握程度和理解程度, 做题后, 将已会的知识和能力储存起来, 不会的或还没有完全掌握的知识再通过教材重新学习和思考。那么, 思考后就要实践, 为什么有的同学“一看就会, 一做就错”呢?其主要原因是懒得做题, 缺乏实践这一环节。
五、因势利导, 抓住青少年特点
中学生时期是成长的关键时期, 是学习的黄金时期。精力充沛、接受新事物快、好奇心强, 有强烈的“趋新”心理, 有些学生对图形观察不到位, 语言概括不全面。因此, 教学中教师要予以适当的点拨, 同时初中学生好动, 注意力易分散, 好奇心重, 表现欲强, 在教学中要抓住学生这一生理特点创造条件和机会, 让学生发表见解, 发挥其学习的主动性。同时, 教学中尽可能让学生自主探究。充分利用一些好时机, 恰当运用青少年对时尚追求、“追新”等特点, 大力宣传和弘扬勇敢拼搏精神、为国争光精神, 帮助他们摈弃狭隘自闭的思想。通过抓住这些青少年的特点, 因势利导, 学生对数学知识更乐于学习, 也更容易接受和掌握。特别需要肯定学生的进步, 帮助学生解决生活中的困惑, 让学生健康快乐成长。
总之, 课堂教学千差万别, 教无定法。只要学生积极参与, 主动学习, 能在有限的时间内获得更多的知识和技能, 成为社会有用之人, 那么教学就是成功的, 课堂就是高效的。
摘要：课堂是学生学习的主要场所, 在新课标理念下, 高效的数学课堂应当把学生培养成学习活动的主体, 课堂成为学生学习新知, 思想交流的交互式、开放式的学习平台。如何构建优质高效课堂是每位数学教师理应思考、探索的主要课题。如何优化滞后的数学教学方法, 在有限的课堂教学时间里大力强化“教”与“学”的质量, 进一步提高课堂教学的有效性, 值得我们认真思考和探索。
关键词：初中数学,课堂教学,高效教学
参考文献
有效教学的高效课堂论文范文第6篇
初中数学课堂教学是一种有计划、有目的、有组织的学习活动。2001年7月教育部颁布了《全日制义务教育数学课程标准》, 新一轮课程改革提出了一系列新的教学思想和教学理念, 新课标教材已在我国各地全面推行。然而, 新课改并没能完全解决我国基础教育, 特别是初中数学教育质量不高, 学生负担过重这一根本问题。温总理在《政府工作报告》中指出, 目前我国基础教育质量不高, 学生负担过重仍是基础教育中的突出问题。一方面, 新教材的内容在削减, 要求在降低, 另一方面, 学生的学业负担仍然沉重, 学习效益不高。而目前初中数学教育质量不高, 正是初中数学课堂教学效果低的具体表现。鉴于此, 下面就提高初中数学课堂教学有效性的策略进行探讨。
2 提高初中数学有效教学的策略
2.1 开门见山, 画龙点睛
在义务教育阶段的初中数学课堂教学活动是以接受性学习为主要方式的学习活动, 是以搭建知识平台, 构建数学现实为主要内容的认知过程。数学来源于现实, 存在于现实, 并应用于现实, 并不是一切教学活动都要从生活现实开始。课堂教学的时间是有限的, 如何利用好课堂45分钟的时间, 是教师在设计教学时首先要思考的问题。初中教学内容中有许多知识内容有很好的实际生活背景;如负数、数轴、绝对值、方程等, 可以适当的通过情境创设引入, 但也有很多的知识内容, 如代数式、运算法则、公式、定理等可以开门见山, 明了主题, 可以直达问题的核心, 突现主要矛盾, 节约时间资源, 从而提高课堂教学效益。
2.2 以练促学、加以巩固
以练促学是初中数学课堂教学的主要形式。学如逆水行舟、不进则退, 数学学习活动应该是生活活泼的思维活动, 同时也是一个艰苦的过程。练不仅有强化记忆、巩固知识、形成技能的作用, 更有训练思维、培养能力的作用, 所以适度的课堂练习是达成高的教学效果有效途径。但对课堂练习“度”的掌控是教师初中数学课堂教学设计的关键, 如果滥用“练习”就会使数学教学变成“题海教学”, 使学生沉没在练习题的汪洋之中。但如果放任学生建构知识, 也会浪费课堂资源。适度的精选练习, 可以促进学生“模仿、记忆”的进程, 加速认知平台的搭建。因此, “做”与“说”在课堂上要有机的结合, 使例题起到练习题的作用, 练习题达到例题的效果, 这样能帮助学生认知自我, 建立信心, 促进学生的有效学习, 提高课堂教学效率。
2.3 因材施教、重视个异
新课标教材降低了要求, 删减了内容, 其内容要求是对所有学生的最低要求。而且新课标也指出, 教材是教学活动的线索, 教师每一次课堂教学活动过程都是一次创造性的劳动。因此, 教师需要依据学生具体的实际情况, 灵活的处理教学内容。教学活动是教师创造性劳动的过程, 它应该摒弃一切形式化的模式要求, 即所谓的“教学计划”。因为每一个学校, 每一个班级的学生都是不同的, 他们已有的数学知识与经验也是不同的, 仍用统一的教学速度约束教师的教学进程是不恰当的, 这也是造成初中数学教学效益低下的重要原因。在初中数学课堂教学中教师主导着教学活动的进程, 前进有“度”才能为学生的操作活动提供支撑材料。在初中数学学习的主要方式是接受性学习, 在接受性学习有关联性的基础内容, 如运算法则、基本性质、公式、定理等内容可适当集中, 对比练习。只要学生能够基本领悟, 可以操作, 就应该前进, 搭建起较完整的知识平台后, 再梳理知识, 巩固提高。对初中数学教材如何依据学生的实际情况来设计教学, 如何掌控前进的“度”, 是对教师智慧的挑战, 也是提高课堂教学效益的关键!我们不能刻意的去追求某个进度, 某种进度, 但对于教师来说有一种积极的心态, 通过相对集中内容、积极前进, 用速度来获得时间, 有了时间也就有了根据学生学习情况梳理知识空间;有了时间, 也就有了效益, 对学生的学习活动才能更有效的掌控, 才有更多的促进学生发展的机会。
2.4 分层循环, 多元评价
初中数学课堂教学不应该齐步走, 而应该在达到基本要求的同时使不同的人在数学上得到不同的发展。分层循环是提高课堂教学质量的必需途径。人的认识不可能一次完成, 学生对数学知识的理解也是在数学活动中逐步实现的。每个学生的己有知识和经验往往是不同的, 有差异的, 即使是在同一个数学内容中, 不同的个体也完全可能由于知识背景和思维方式的不同而有不同的思维过程 (或结果) 。我们在课堂教学中应该充分注意和尊重各个学生在认识上的特殊性, 教师应当及时了解并尊重学生的个体差异, 尊重学生在解决问题中所表现出来的不同水平。而多元评价是实现过程评价的基础, 是在课堂教学中“分层”的前提。通过评价激励学生的学习积极性, 通过评价达到师生、生生之间的交流与互动, 在班级这个学习共同体中实现“再次”甚至“多次”的知识建构过程, 是课堂教学教师主导作用是否发挥、教学效益是否呈现的重要标志。评价方式与评价功能的改变是新课程基本理念在课堂教学中的重要体现。多元评价可以促进学生的个性发展, 促进和谐学习共同体的构建。
3 结语
教师是新课标的具体执行者, 他主导着整个课堂教学的进程, 课堂教学质量的高低, 依赖于教师的工作质量, 依赖于教师教学观念的转变, 依赖于教师有正确有效的课堂教学策略。
摘要：“课堂教学效益不高, 学生课业负担过重”是当前实施义务教育课程标准初中数学实验教材中急待解决的现实问题。课堂教学是初中数学教学的核心环节, 是提高初中数学教学有效性的关键所在。本文对初中数学课堂上如何进行有效性教学进行了探讨。
关键词：有效教学,初中数学,新课标
参考文献
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