青少年法制教育内容（精选9篇）

青少年法制教育内容 第1篇

青少年思想教育的主要内容

一)初中阶段内容要点 1．爱国主义教育

热爱国家的版图河山、语言文字、悠久历史、灿烂文化和著名民族英雄、爱国志士、革命先驱、文化名人的教育；中国近代、现代历史和社会主义新中国伟大成就的教育；初步的国家观念--尊重国家标志，维护国家尊严、荣誉的教育；完成祖国统一大业的教育；尊重兄弟民族，加强民族团结的教育；国防和国家安全及热爱和平、同各国人民友好交往的教育。2．集体主义教育

尊重、关心他人，集体成员之间团结友爱的教育；爱班级、爱学校、为集体服务、维护集体荣誉的教育；正确处理自我与他人、个人与集体、自由与纪律关系的教育。3．社会主义教育

初步的社会主义现代化建设常识和社会主义初级阶段党的基本路线的教育；初步的社会发展规律教育。4．理想教育

学习目的教育；初步的职业理想教育；社会主义共同理想教育。5．道德教育

中华民族优良道德传统的教育；

社会公德教育和分辨是非能力的培养；

初步职业道德、环境道德教育；

《中学生日常行为规范》的教育与训练。6．劳动教育

劳动创造世界的观点教育；热爱劳动，尊重劳动人民的教育；勤劳俭朴，珍惜劳动成果的教育；以校内生产劳动和社会公益劳动为主的劳动实践和劳动习惯的培养。

7．社会主义民主和遵纪守法教育

我国公民基本权利与义务的教育；宪法及有关法律常识和法规的教育；知法守法，运用法律武器自我保护的教育；遵守学校纪律和规章制度的教育。8．良好的个性心理品质教育

自尊自爱、诚实正直、积极进取的教育；青春期心理卫生、性道德和男女同学正常交往、真诚友爱的教育；健康的生活情趣和发展个性特长的教育；坚强的意志品格和自我约束能力的培养训练。

（二）高中阶段内容要点 1．爱国主义教育

中国人民斗争史、革命史、创业史和继承发扬爱国主义光荣传统的教育；社会主义现代化建设发展前景和报效祖国的教育；进一步的国家观念--国家利益高于一切，个人利益服从国家利益的教育；完成祖国统一大业的教育。加强民族团结，反对民族分裂的教育；正确认识中华民族优秀思想文化传统，汲取世界先进文明成果的教育；维护国家主权，反对霸权主义，发展国际友好合作关系的教育。

2．集体主义教育

尊重、关心、理解他人，集体成员之间团结协作的教育；关心社会，为家乡、社区的公益事业贡献力量的教育；正确处理个人利益与集体利益、国家利益关系的教育；以集体主义为导向的人生价值观教育。3．马克思主义常识和社会主义教育

以建设有中国特色的社会主义理论为中心内容的经济常识、政治常识教育；初步的辩证唯物主义和历史唯物主义常识教育和科学思想方法的教育。4．理想教育

勤奋学习、立志成材，树立社会责任感的教育；职业理想教育和升学就业指导；正确的人生理想教育；献身有中国特色的社会主义理想信念教育。5．道德教育

中华民族优良道德传统教育；自觉遵守社会公德的教育和道德评价能力的培养；进一步的职业道德教育和环境道德教育；《中学生日常行为规范》和现代交往礼仪的教育与训练。6．劳动和社会实践教育

勤俭建国、勤俭办一切事业的教育；勤劳致富、用诚实劳动争取美好生活的教育；质量、效益、服务观念的培养教育；

以参加社会公益劳动，学工、学农、军训为主的劳动及社会实践锻炼和艰苦奋斗精神的培养教育。

7．社会主义民主观念和遵纪守法的教育

我国社会主义民主政治制度和公民权利与义务的教育；遵守宪法，尊重人权，维护社会稳定的教育；知法守法，抵制违法乱纪行为的教育；自觉遵守学校纪律和规章制度的教育。8．良好个性心理品质的教育

自尊自爱、自强自立、开拓进取的教育；健康生活情趣和健全人格的培养教育；青春期心理健康、友谊、恋爱、家庭观的教育和行为指导；坚强意志品格和承受挫折能力的培养训练。

初、高中除以上各系列内容的教育外，还要随着经济、政治形势发展进行形势任务和时事政策的教育。

青少年法制教育内容 第2篇

1、国旗法

2、国徽法

3、教育法

4、义务教育法

5、未成年人保护法

6、预防未成年人犯罪法

7、道路交通安全法

青少年法制教育内容 第3篇

1 现状:传统科学教育内容存在的弊端

1.1 远离学生生活

我国的科学教育一直采用纯学术化的知识结构, 内容基本上是传授概念、原理、公式、规则。受传统教育思想影响, 偏重于对知识的灌输, 在相当程度上割裂了学校科学教育与社会生活的联系, 较少关注与学生生活密切相关的问题。学生的学习远离现实世界, 学生所学到的知识难以解决生活中的问题, 呈现出一种“为学习而学习”的状态。

中国青少年研究中心日前发布的研究表明, 在中美日韩四国中, 中国高中生学习科学的工具性动机 (指不是因为对科学本身感兴趣, 而是因为学习科学有益处、学习科学有用而对科学感兴趣的动机) 最强, 认为学习科学对未来的工作、升学有用。学生虽然可以认识到学习科学的重要性, 但并非对科学本身感兴趣。

1.2 呈现方式单一

研究表明, 中国高中生没有进行自主科学课题研究的首要原因是:手头没有可观察实验的道具。众所周知, 现代理性化的科技知识都是建立在实验科学基础上的, 而某些地区条件较差的学校由于受到硬件条件的限制, 连起码的学生实验都无法进行, 更无法实现科学内容的多方式呈现。当前, 科学教育的内容大多是通过教师讲授, 然而, 有数据表明, 学生了解各类科学信息的第一渠道是电视, 第二渠道是网络, 硬件设施水平限制使得科学教育内容缺乏多样的呈现方式, 自然也削弱了科学教育效果。

另一方面, 部分学校并不重视科学教育, 没有专门配备师资, 也并未对科学教育进行过多投资, 科学教育内容呈现方式自然单一, 学生学习兴趣有待激发。

1.3 内容孤立分裂

一直以来, 青少年科学教育课程过于专门化, 缺乏与其他学科的联系性和整合性, 阻碍了学生综合能力的发展。上个世纪以来, 整体化和综合化成为世界的潮流, 交叉学科、系统学科不断涌现, 当代科学技术的发展也呈现综合化趋势, 主要表现在科学发展的跨学科化、现代技术发展的融合化、科学与技术发展的一体化等方面, 相应的, 科学教育内容也要与时俱进, 强化与其他学科之间的联系, 注重融会贯通。

此外, 科学教育长久以来被认为是“精英教育”, 在部分偏远地区更为明显, 其科学教育仅仅面对“少数”学生, 不注重青少年科学教育的全面铺开。事实上, 只有平等开放的心态才能培养更多的人。

2 路径:如何进行青少年科学教育内容创新

2.1 正确认识科学教育

过去, 人们认为, 科学是系统地反映真理的知识, 是一种能力, 而站在今天的视角来看, 科学实际上是理解世界的一种认知方式。它不仅蕴含研究自然界、改造自然界的方法, 也是解决切身问题的方法。爱因斯坦说过:科学对人类事务的影响有两种方式, 第一种是大家都熟悉的, 科学直接地并且在最大程度上间接地生产出完全改变了人类生活的工具。第二种方式是教育性质的, 它作用于心灵。尽管草率看来, 这种方式好像不太明显, 但至少同第一种方式一样锐利。

科学并不是“少数人的科学”, 也并不是平常人无法靠近的“高大上”, 它在每一个人身边, 在细水长流的生活中, 在一分一秒的时间里, 科学教育也并非只是针对少数人的教育, 它是青少年成长成才的强大助推器, 是他们认识社会、改变社会的有力工具。

2.2 丰富科学教育内容呈现方式

实际上, 很多学生并不是对科学知识缺乏兴趣, 而是缺乏各类条件, 比如试验工具等。内容呈现方式的单一导致学生的科学教育需求无法得到满足, 也使得科学教育缺乏了活力和生机。缘于此, 可通过开设网络科技馆或博物馆、开设趣味性与实用性并重的科技网站等方式, 让每个青少年都有机会通过网络共享教育资源, 从而打破制约科普教育的地域、经济等制约因素。

学校也应当树立正确的思想, 为科学教育提供更多的支持, 使其在内容呈现上手段更丰富, 更多样化, 更能适应不同学生不同的认知学习特点。

2.3 创设更贴近生活的科学教育内容

科学教育在内容上应以生活化、时代化为特点, 强调对科学的理解和科学方法的掌握, 而不是对科学知识的死记硬背。要讲求科技教育的真正做到多样性与针对性, 因地制宜、因材施教, 培养学生细心观察, 认真思考的能力, 更多地将科学教育的内容与其日常生活联系起来, 引导学生不仅了解自然、了解社会, 更能把利用学到的科学知识解决自身问题。

此外, 科学教育的内容要体现出“无止境”的特点, 让学生感到无论是自然界, 还是自身生活中还有许多问题需要进一步探索, 科学并未终结。

2.4 建立开放的科学教育体系

科学教育与各个学科及社会生活的各个方面都有着不可分割的联系。科学教育的内容, 应该是与人类生存, 社会发展密切联系的综合课程, 应注重将科学与多样化的其他学科结合起来, 引导学生全面而自由的发展。科技教育应该包括更完整的人的教育。在科技教育中, 要突出“人本位”, 要根据青少年的年龄特征、身心发展的不同水平, 让学生掌握可持续的知识与能力, 掌握解决复杂多变问题的方法和视野。从而甩掉传统科学教育“精英教育”的帽子, 使其更加适合全体青少年的发展, 使其成为爱思考、敢探索, 具有科学素质、人文素质和相关心理品质的新时代公民。

2.5 科学教育内容与实践紧密结合

赫尔巴特教学论认为, 科学知识可以作为产品直接灌输到学生的大脑中去, 学生的大脑是知识整合的场所, 学生的学习任务就是堆积知识, 以便在课堂问答和考试时照搬, 科学知识的掌握被视为教学的终极目的。这是传统教学一直奉行和坚持的教育理念, 在这种观念的指导下, 科学知识可以通过死记硬背迅速被学生掌握, 并且数量越多越好。在教育改革如火如荼的今天, 传统教育的弊端更加凸显, 实际上, 单纯的教学并不能实现与科技活动息息相关的社交能力, 合作能力。

研究表明, 多数青少年更喜欢的科学学习方式是以亲身体验为主, 如自己动手做实验、手工制作、养育动植物等。所以, 科技教育要根据学生的心理发展规律, 重视实践运用环节, 将教育内容与实践紧密结合起来, 多创造观察或实验的机会, 到大自然中去学习, 从现实生活的经历和体验出发, 让他们在熟悉的生活情境中感受到科学与自身生活息息相关的联系, 了解科技与日常生活的密切关系, 并学会利用科学知识分析和解决现实生活中一些简单实际问题, 在生活中不断提高自身的科学素质和人文素养。

摘要：随着经济社会的快速发展, 基础教育从应试教育向素质教育转变的步伐也越来越快, 作为素质教育一部分的青少年科学教育的发展面临着巨大的机遇和挑战。传统的科学教育已无法适应当前社会发展需要, 科学教育的模式、手段、理念等不断发生变化, 科学教育内容创新也成为必然。但是, 当前还有不少因素制约着科学教育的创新发展, 削弱了科学教育培养具有创新精神科技人才的作用。为保证青少年科学教育的可持续发展, 需要结合我国当前社会文化及科学教育现状, 反思问题、借鉴先进, 不断加强科学教育创新, 尤创新科学教育内容。本文在分析总结传统科学教育存在问题基础上, 探究科学教育创新的策略、方法, 尝试梳理出适应当前时代和科技发展的科学教育内容, 以增强科学教育的生机与活力, 确保青少年科学教育目标的实现。

关键词：青少年,科学教育,制约,内容创新

参考文献

[1]中国青少年研究中心.中美日韩四国高中生科学意识比较研究报告[R].北京:中国青年年研究中心, 2014.

[2]姚道金.学校科技教育综合性向度分析[J].新课程研究, 2004 (6) :24-27.

[3]张国定.创新科学教育的认识与实践[J].安庆师范学院学报:社会科学版.2007, 26 (3) :133-135.

青少年法制教育内容 第4篇

二、学校教育工作中存在的问题主要有

（1）常规教育课程设置和落实不平衡：重智育、轻德育和法制教育。

仁义礼智，信行忠良，才是一个人的本质素养。一个人的素质，绝不仅仅在于是否身怀诸多技能以及脑袋中知识总量的多少，最主要的是在于它是否具有是非心、羞耻心、恭敬心、辞让心。

众所周知：思想品德教育决定一个人世界观和人生观的树立，有助于培养青少年形成的健全的人格和良好的个性意志品质；对一个人的成长和发展起决定性的作用。可见，公民思想品德的塑造在整个社会形态中的地位是何其重要。我们在评价一个人的时候通常把品德排在第一位，但是，同时我们也知道一个人文化技能水平的提高，并不代表其个人的道德修养必然提升；正如物质文明的发展不代表精神文明必然升华。

然而，这么简单明了的问题，却在我国青少年学校教育工作中出现了明显的偏差：很多地方在衡量一个学校教育工作的好坏、教育质量、教学水平的高低、学校领导的政绩时都要以“升学率”、“合格率”、“优秀率”作为唯一的考核标准，导致现在很多学校仍然存在着严重的片面追求升学率和专业考试合格率的现象，“应试教育”的模式依然成为大多数学校的首选。

（2）具体教育工作脱离现实；教育方法、方式不当

青少年时期，是一个人从幼稚儿童期向青年期的过渡阶段，是个人成长过程中至为关键的一个时期。青少年时期生理上快速的生长发育，同时心理方面也出现了巨大的变化，主要表现为：求知欲，好奇心强、交往需求增加，有虚荣心，喜欢刺激，富于幻想，模仿力强。同时，青少年又存在自身的一些缺陷和不足，例如：阅历浅，缺乏社会经验和生活经验，世界观和人生观还没有成型，主观约束力差，分析判断、辨别是非的能力差，有好胜心，易受外界环境不良因素的影响、爱感情用事，易冲动冒险、等等。少数青少年因家庭成长环境等因素的不良影响出现了一些严重的心理偏差，表现出：性格内向，孤僻，不太合群等等。此外，由于生活条件的改善，青少年生理发育期普遍提前，随之而来出现一系列心理的变化，比如：对异性产生浓烈的好奇心等等。上述这些因素导致当代青少年的性观念越来越开放，这基本上已经成了当下社会的“共识”。

同时，我们知道：人是感情动物，每个人都有自己的情感生活；同时还需要处理一些现实且基本的生活问题，例如：人际关系、生活消费理财、自身生理、心理的正常需求和释放以及塑造自己的言行举止、外在形象等等。每个人所接受的教育最终都要经受生活实践的检验，在现实生活（包括工作）中，实践是第一性的：实践检验一切、实践衡量一切！生活对于每一个人都是最直接、也是最好的老师！

据此，学校教育的目标应当是培养心智健全、知行合一的个人。现代的教育理念更加强调对于青少年学生的情商、智商、财商、美商以及社会生活和青春期生活指导等方面都要进行全面的教育，只有这样才能让他们更好的适应自己的人生道路和社会生活。

可是，我国目前的教育体制主要采用的仍然是普鲁士教育体制（它的明确目标是培养士兵和职员，培养学生服从命令、听指挥的品质）。这种教育把学校简单地当作是一种工具，主要关注对青少年学生基础文化知识和专业技能的教育与培训，以培养合格、优秀的雇员和专业技术人员为主要目标。目前，许多学校对青少年的情商、财商、美商以及社会生活和青春期生活指导等方面的教育几乎是空白，导致个人被训练的像一只蜜蜂或蚂蚁那样，最终仅仅成为社会运转的一种专业工具。也正是基于以上这些方面教育的缺失，许多青少年在了解、管理和调节自身情绪、自我激励、处理人际关系、基本的生活消费理财、掌握基本的生活经验和技能以及自身形象的塑造等方面存在着明显的不足和缺陷。许多青少年发现当他们面对现实生活中一些具体的困难和问题、甚至是不合理的，不良的现象时，他们在学校里接受的教育并不能帮助他们正确的把握处理这些问题和困难的原则和方向，自己缺乏解决这些问题和困难的务实有效的技能，常常显得茫然无知、束手无策、应对乏力、甚至吃亏上当。同样的，一旦走入社会，很多青少年就会发现，单凭证书、文凭、良好的成绩是远远不够的。更为重要的是“魄力”、“勇气”、“毅力”、“大胆”、“气势”、“精明”、“勇敢”、“坚强”、“灵活机智”等等这些优秀的意志品质在起作用，可是学校里通常没有提供的这些教育。学校的课程仅仅是教一个人如何成为一名好员工，而未来是否有更好更大的发展，往往取决于后者。同时，部分学校缺乏对于青少年的青春期性生理健康、性伦理道德的教育和引导，导致许多青少年对性的认识处于无知状态：有些学校早恋现象严重、出现堕胎、人流等出格行为，少数青少年甚至走上违法犯罪的道路。

此外，在实际工作中，一些教职人员由于个人综合素质、能力和客观条件等方面的限制，没有充分认识到青少年特有的成长发育规律，从而不能务实、有效、合理、科学地针对这些规律和特点采取有的放矢、因势利导、灵活多样、因材施教的教育方法和方式。具体表现为：教育形式和内容理论化、抽象化、空洞化、教条陈旧、刻舟求剑、讲大道理对青少年进行强制性的教育和灌输，导致青少年产生逆反心理等等。这些不当的教育方法、方式对青少年的身心成长和发育产生了十分不利的影响

三、改进学校教育工作，促使青少年全面健康成长

（1）大力加强教师队伍的建设，提升教师的综合素质和综合能力。“教育人者，必先受教育”！要想使青少年具备较高的综合素质和能力，教师必须先具备相关的高素质和能力，同时还须具备科学的教学理念以及相应的教育方法、技巧和智慧。这就要求学校首先必须高度重视和加强对教师队伍的综合素质和综合能力的强化建设。

我国现已开始实行教师资格考试制度，同时学校也可以根据具体情况定期或不定期的以学生的测评为主要依据对教师的工作表现进行全面的综合测评（学校的工作理念应该是：一切以学生为中心！），使教师优胜劣汰，同时在压力下不断提高自己的素质和能力。对于那些歧视，侮辱、体罚学生的教师，要予以严厉处罚，绝不姑息，甚至追究其刑事责任。对那些品质低劣、作风粗暴、能力低下，不能为人“师”的人，要及时淘汰出局。

（2）“德、法、智、体、美、劳”教育必须全面开展，认真落实；以德为先、切实抓好综合素质教育。我们知道：没有正确的思想和方向就没有正确的行动。因此，我们首先必须树立起正确、科学、务实、辩证发展的教育理念：必须坚决的全面贯彻国家的教育方针，对青少年学生进行全面的德育、法制教育、智育、体育、美育、劳动教育。学校教育思路必须彻底改变“单纯追求升学率”这种错误的应试教育取向，让综合素质教育真正的走进课堂，尤其是德育必须放在所有工作中的第一位。同时要抓好青少年的法制等方面教育。法制课必须作为必修课，使广大青少年知道自己的基本权利和义务，形成正确的法制观念和行为规范，做到知法、懂法和遵纪守法。

在具体的课程设置方面，上述要求的几个方面必须完善，均衡、不可有所偏颇、厚此薄彼。对于每一门课程都要配备优质的专业师资力量、设置科学规范的教学方案、内容、建立合理务实的综合考核方式和标准，以促进青少年学生的综合素质得到全面发展。

（3）具体教育工作必须切合现实、与时俱进；同时改进教育策略、方法和具体的教学方式。学校必须根据青少年身心成长发育的特点，通过多种方式加强对青少年情商、财商、美商等方面的教育；同时，增设相应的社会生活指导和青春期生理、心理健康教育课程。在教育工作中强调实践的第一性和重要性，结合当前社会发展的对人才的需要和现状，将新观念、新知识、新技能传授给青少年。比如：通过开设人际关系、公共关系、理财规划、仪表形象设计、心理咨询辅导、青春期性生理、心理教育等课程来培养青少年良好的心理素质，加强对青少年自我情绪调控、个人修养、为人处世、自我形象设计、消费理财、树立正确的性道德和性态度等方面的塑造，从而提高青少年承受挫折、处理人际交往、恋爱和性等方面现实生活中具体问题的能力。

同时，在教育策略和方法方面，应该加强教职人员对青少年的生理、心理发育规律和特点的认识，体现对青少年学生的尊重和信任，坚持以正面引导为主，引导青少年积极向上、自觉遵纪守法。例如：对于“后进生”的教育，教职人员应该积极的和学生沟通、引导、帮助他们克服缺点，解决困难，改正错误，经过认真细致的教育和引导工作，使其转变为“先进生”，最终成为对社会有益的人，甚至是国家的栋梁之材。在具体的教学方式方面,学校应该根据青少年的身心发展特点进行精心的设计，变传统的“说教式”、“灌输式”、“填鸭式”为生动实用的“启发式”、“互动式”、“实践式”来积极调动青少年的学习兴趣，培养他们知行合一的思维方式。因为，只有这样，青少年学生才能真正乐于且用心接受所学的知识，他们的学习效率和综合素质才能得到真正的提高和全面发展。例如：对于中小学思想品德、法制课的教学，在搞好课堂教学的同时，我们可以积极开辟第二课堂，组织青少年学生参加一些社会实践、社区服务，对他们进行丰富多采的社会法制和思想品德教育。做到校内校外，课内课外相融合，把正确的是非观、价值观、法制观念以及一些基本的生活常识、技能引入青少年学生的头脑中。

四、结语

当前学校青少年教育工作中客观存在的缺失和不当因素对青少年的成长产生了不容忽视的不利影响，它是导致青少年成长过程中出现系列问题的重要原因之一。因此，我们必须积极端正、更新思想、实事求是、与时俱进、理清思路、开拓创新、切实改进和完善相关方面的工作、采取相应防控措施来促进青少年全面健康的成长和发展。

[1]鲍鹏山著.鲍鹏山新说《水浒》[M].武汉:长江文艺出版社,2009.

青少年法制教育内容 第5篇

爱国主义是当代社会现实生活中的重大主题。因此，开展爱国主义教育，一方面要在理论上深入研究，科学地揭示其中的全部含义；另一方面，又要在实践上不断探索，找到实现教育目的的正确途径。

爱国主义不是一个空洞的口号，而是有其历史的具体的内容。现实赋予了当代爱国主义教育以丰富的内涵。一是在热爱祖国的教育中，激发青少年的民族自豪感，帮助他们树立民族自尊心和自信心。中华民族有五千年的悠久历史和灿烂文化，曾经深刻影响整个人类社会历史进程；我们祖国幅员辽阔，山河壮丽；我们的人民在中国共产党的领导下摆脱了苦难，洗刷了耻辱，正在建设有中国特色的社会主义。要通过国粹教育、国耻教育、国情教育、国策教育、国格教育，引导年轻一代更深刻更充分地认识和了解我们的祖国，从而强化民族精神和民族意识。二是在热爱集体的教育中，要把爱国主义思想内化为以集体主义为核心的人生价值观。祖国是具体实在的。爱国主义首先应当体现在爱校爱厂爱店爱路爱军营爱家乡等具体的情感和行为上。因此，应当通过生动多样的热爱集体的教育，增强青少年的集体观念，他们正确处理小我与大我、小家与大家的关系，自觉地坚持祖国利益高于一切的原则。三是在热爱人民的教育中，要把爱国主义转化成促进社会文明进步和人民富裕幸福的理想。人民是国家的主体，社会主义国家由人民当家作主。因此，爱国主义主要表现在对人民的情感和态度上。一个真正的爱国主义者总是对人民一往情深、忠心耿耿。把热心献给社会，把诚心献给朋友，把孝心献给父母，把爱心献给师长就是这种情感的体现。在当代中国，热爱人民就集中表现在为人民的富裕幸福和社会的文明进步而奋斗。爱国主义教育，应当激发青少年的历史使命感，引导帮助他们树立为人民建功立业的理想抱负和雄心壮志。四是在热爱本职岗位的教育中，要把爱国主义热情转化为刻苦学习、努力工作、诚实劳动、无私奉献的自觉行动。爱祖国不能讲空话大话，而要体现在具体的学习和工作中。每个人学什么、干什么都是个人志愿与祖国需要的统一。立足本职岗位，扎扎实实地学好知识，练好本领，做好工作，这是爱国主义的必然要求，也是检验爱国主义教育成效的主要标准。

爱国主义教育作为我国思想战线上的一项基本国策，作为一个全员参与的宏大社会工程，在基本方法上要坚持以下三点：

第一，奏响主旋律。加强爱国主义教育，就要在全社会形成浓厚的爱国主义教育氛围。在广泛开展读爱国书籍，讲爱国故事，看爱国电影，唱爱国歌曲的同时，要认真落实挂国徽，升国旗的制度，通过严肃庄重的礼仪活动，升华人们的爱国主义情感。城乡建筑和交通通讯等基础设施要注意体现中国风格和民族气派。还可以精心制作一些带国徽、国旗和中华民族特有标志的纪念品，提供给人们在交往活动中互相赠送，使爱国主义情感在人们的日常生活中逐渐加深。

第二，重视主渠道。爱国主义教育的主渠道有两种含义：一是全社会的主渠道是各级各类学校，因为青少年作为爱国主义教育的重点，主要集中在学校；二是学校的主渠道是课堂，因为学校的中心工作是教学。在爱国主义教育中，如何发挥学校这个主渠道的作用，除了学校党团组织和全体教职工进行卓有成效的工作外，另一个十分重要的条件就是地方各级党委和政府要精心指导、规划，并采取得力措施为学校创造必需的教育环境、教育设施和教育基地。一是要根据本地实际，研究制订出具有本地特色的爱国主义教育的目标和规划，其中要明确提出对学校爱国主义教育的要求并定期检查督促；二是要下决心整顿文化市场和治安秩序，特别是学校的周边社会秩序，创造一个与爱国主义教育相协调的社会环境；三是建设好一批爱国主义教育基地。基地建设，学校要搞，但主要依靠地方党委和政府，依靠全社会的支持。建设起来的基地，要明确树立以社会效益为主，为青少年爱国主义教育服务的思想。

命题内容对青少年条件推理的影响 第6篇

命题内容对青少年条件推理的影响

选取3个具体内容的条件命题作为实验材料,以小四、初一、高一、大三的学生为被试,探讨了命题内容对青少年条件推理的影响机制及其发展特点.结果表明:(1)对同一年级而言,不同内容的条件命题的`相同推理(MP、MT、DA、AC)之间表现出显著的差异;对不同年级而言,相同内容的条件命题的四种推理之间也存在显著的差异.(2)青少年的条件推理过程似乎是一种基于对事件发生概率估计的直觉判断,这一判断过程主要取决于个体知识经验的增长和主体认知水平的提高,而用形式逻辑的标准来衡量个体条件推理能力的高低似乎并不妥当.

作 者：邱江 吴玉亭 张庆林 QIU Jiang WU Yu-Ting ZHANG Qing-lin 作者单位：西南师范大学心理学院,重庆,400715刊 名：心理发展与教育 PKU CSSCI英文刊名：PSYCHOLOGICAL DEVELOPMENT AND EDUCATION年，卷(期)：21(3)分类号：B844.2关键词：条件推理 条件概率 模型理论 规则理论

顶碗少年主要内容 第7篇

《顶碗少年》讲的是在上海的马戏团里的一个小男孩顶碗少年在表演杂技时，连续两次失败而没有失去信心，最终在一位老者的鼓励下，他终于演出成功了，赢得了全场观众热烈的掌声。

表现了少年经历了两次失败，但仍敢于拼搏的精神，同时也说明任何一个人的成长都离不开他人的鼓励和支持。要敢于面对困难。表达了作者对顶碗少年乐观、勇敢、坚持不懈的精神令人敬佩。顶碗少年的故事告诉我们：人生只有在艰难困难中敢于拼搏，才能获得成功。

青少年法制教育内容 第8篇

关键词：青少年,社会化,生态素养

一、问题的提出

生态文明是人类在重新审视人与自然的关系过程中产生和发展起来的新型文明形态, 是人类对工业文明进行深刻反思的成果, 是人类文明发展的新阶段。党的十八大报告将生态文明建设提高到前所未有的战略高度, 并将其纳入社会主义现代化建设“五位一体”的总体布局。青少年是中国特色社会主义事业的建设者和接班人, 他们的生态素养水平直接关系到生态文明建设大局, 关系到中华民族生存和发展的长远大计。加强青少年的生态素养教育, 对于建设“美丽中国”、促进青少年自身全面发展, 无论在理论上还是在实践上都有重要的意义。

目前, 关于青少年生态素养教育的研究已经引起国内外学者的广泛关注。美国学者早在1968年就提出了环境素养的概念。美国另一个学者大卫奥尔在1992年首次提出了“生态素养”的概念。

在国内, 中央教育科学研究所和北京教育学院于1999年进行的一项调查中最早使用了“环境素养”一词。2001年国家环保总局宣教中心在绿色学校通讯及其网站上使用了“环境素养”一词, 引起了教育界的高度关注。

总的来说, 近十多年来, 众多学者围绕生态素养教育研究进行了积极有益的探索, 并取得了一定的成果, 但与国外学术界相比, 此类研究还处于起步阶段, 这方面能够提供给研究者的文献和资料也十分有限。

二、生态素养的内涵及构成

1992年, 美国俄亥俄州欧柏林大学环境学教授大卫奥尔首次提出“生态素养”一词。他认为, 具备生态素养的人不仅要具备生态环境的相关知识和关注生态环境的态度, 同时还要有良好的生态文明行为。另一位美国著名学者卡普拉重申了奥尔提出的生态素养概念, 提出了关于生命的网络关系的新理解, 强调社会成员具备起码的生态素养对于保障人类可持续发展的重要作用[1]。国内学者完芳对生态素养概念进行了比较全面的定义, 她认为生态素养是人们在学习和生活中逐渐学习积累而形成的关于生态知识、生态意识和生态行为能力的综合素养[2]。

本文认为, 生态素养是指人们通过后天的学习及与环境的交互作用而形成的关于生态知识、生态伦理、生态情感、生态审美、生态行为的综合素养, 主要包括以下几个方面的内容:

一是生态知识素养。指个人对生态文明相关知识的了解程度, 主要表现为全球生态环境问题、环境科学、环境法律知识、生态理论等生态文明知识体系有比较全面、深入的了解。

二是生态伦理素养。指个人对人类在进行与自然生态有关的活动中所形成的伦理关系及调节原则的认知和了解, 主要表现为承认自然应有的地位, 学会感恩并善待自然界的一切生命, 树立保护生态的道德责任感。

三是生态情感素养。指个体在处理人与自然关系、评价生态道德行为时在心理上产生的一种好恶、爱憎等情绪情感体验, 主要表现为生态敬畏感、生态亲近感、生态善恶感等。

四是生态审美素养。指以自然生态环境为审美对象, 学会以审美的态度对待自然、关爱生命、保护环境。主要表现为通过艺术及各种形式生态美的熏陶、感染和涵养, 形成对地球生态系统“完整、稳定、美”的审美注意, 体悟生态自然之美, 培养自然审美情感。

五是生态行为素养。指个体内化生态价值观念, 遵循生态伦理规范, 养成生态文明行为, 实现知行合一。主要表现为为了保护生态环境和自身健康自觉采取的保护自然、爱护环境、节约资源等生态行为习惯。

六是绿色生活方式。指一种以适度节制消费, 避免或减少对环境的破坏, 崇尚自然和保护生态等为特征的新型消费行为和过程。主要表现为节约资源、减少污染;绿色消费、环保选购;重复使用、多次利用;垃圾分类、循环回收;救助物种、保护自然。

三、我国青少年生态素养教育的现状

相比发达国家, 我国的青少年生态素养教育起步较晚。1980年, 原国家教委在修订的《中小学教育计划和教学大纲》中正式列入环境教育内容, 标志着我国环境教育的开端。1992年, 在第一次全国环境教育工作会议上, 正式确立了环境教育在我国义务教育阶段的地位。2001年6月颁布的《国务院关于基础教育改革与发展的决定》中, 明确将环境意识培养作为现代基础教育的基本目标之一。从2004年开始的全国基础教育课程改革已正式吸纳环境教育, 并且将具有环境意识作为体现时代要求的培养目标[3]。尽管生态素养教育已在我国中小学开展多年, 并且取得了一定的进展, 但总的来说, 我国的青少年生态素养教育开展得还不够广泛深入, 现状仍不容乐观, 主要存在以下几个问题:

一是学校对生态德育认识不到位, 生态素养教育尚未走上规范化、制度化的轨道。学校是生态素养教育的主课堂、主渠道和主阵地, 但相当一部分学校对生态素养教育的重视不够, 没能将生态文明教育作为常规任务来抓, 甚至把升学率与生态素养教育对立起来, 导致一些中小学生态素养教育比较薄弱。

二是中小学生态素养教育体系缺失、内容不完整。生态素养的培育是一个系统工程, 需要学习生态知识、培养生态情感, 塑造生态人格, 养成生态行为。在学校的环境教育过程中, 教师往往注重环保知识的传授, 对生态伦理素养、生态审美素养和生态行为能力的培养不够, 授课方式单一、学校开展的生态实践教育活动较少, 生态教育实践基地欠缺。

三是家庭生态素养教育效果不佳、甚至缺失。作为青少年社会化的重要场域, 家庭在青少年生态素养教育方面起着重要的作用。但在现实生活中, 有些家长自身文化水平不高, 缺乏相应的生态知识和生态行为技能, 无法对孩子进行生态素养教育和引导。

四是全社会生态文明建设的良好氛围尚未形成, 制约着青少年生态素养的提升。由于现代媒体对生态伦理、生态文明建设的全面、全方位的宣传和引导不够, 生态环保法律体系、生态文明建设的监督机制不够健全等原因, 影响了青少年生态素养的提升。

生态素养关乎基础性素养, 已成为现代社会公民素养的重要组成部分。加强青少年的生态道德教育, 提升生态素养水平, 是新形势下学校德育工作中一项极为重要而紧迫的任务。

四、青少年生态素养培育的思路与对策

生态素养不是与生俱来、自发形成的, 而是通过后天的培育而形成的。提升青少年生态素养的关键在于学习生态知识、培育生态意识、养成生态文明行为、塑造生态人格。

1.学习生态知识, 提高生态认知水平

作为一种新的文化科学成果, 生态文明知识体系是人们在改造客观物质世界的同时, 积极改善人与自然关系, 为保护和建设美好生态环境而取得的物质、精神和制度成果的总和, 涉及生态哲学、生态伦理、生态科技、生态教育、生态美学、生态宗教等多学科知识, 拥有丰富的内涵。学习生态文明知识是培育生态文明意识、养成生态文明行为的基础和前提。

帮助青少年建立生态文化知识体系, 需要做好以下几点:一是分层次、分阶段地进行生态素养课程教育, 开设生态知识教育普选课程, 加强生态文明知识的学科渗透, 开设专题讲座, 普及生态文明常识和生态科普知识;二是加强对学校教师生态素养的培训, 开发、编写适合青少年阅读的生态素养教育教材或案例, 搞好生态素养教育软件和硬件建设;三是寓生态文明教育于实践活动中, 策划实施丰富多彩、形式多样的生态环保主题教育实践活动, 注重实践育人。四是增强青少年生态素养的自我教育意识, 引导和组织青少年成立生态环保社团、参与生态文明建设实践活动。

2.培育生态意识, 树立生态道德观

生态意识是一种反映人与自然环境和谐共生、共同发展的新的价值观, 是现代社会人类文明的重要标志, 其主要内容包括生态道德意识、生态忧患意识、生态科学意识、生态价值意识和生态责任意识等。日益严峻的生态环境要求我们必须大力培育公民尤其是青少年的生态意识, 让生态文明建设成为一种人人参与的自觉行动。

培育青少年生态意识, 需要从氛围营造、实践育人、基地建设等方面多管齐下。首先, 要强化思想引领, 开展生态文明教育宣传。以重大节会活动、生态环保纪念日、团队日等为契机, 广泛开展各类生态文明主题教育活动, 加大生态文明理念宣传力度, 营造浓厚社会氛围, 把绿色生态理念渗透到青少年的日常工作、学习和生活中。其次, 要倡导和践行生态文明行为。积极引导青少年投身于以植树护绿、生态体验、节能环保、文明实践为主要内容的生态文明建设, 开展具有青少年特色的主题实践活动, 引导青少年建立生态伦理, 形成绿色生活方式。再次, 建立健全生态教育基地。深化青少年生态环保监督岗和绿色环保社团创建活动, 积极整合社会资源, 打造、评选一批生态文化教育实践基地。

3.养成生态文明行为, 培养生态生活方式

生态文明不仅是一种思想、一种认识, 更是一种行为和实践过程。青少年生态素养教育的根本在于培养“自发的”生态文明行为, 在于生态道德行为的养成。

行为的养成是一个长期训练的过程, 青少年生态行为习惯的培养需要学校、家庭、社会形成合力, 建立健全长效机制。首先, 作为教育的主渠道、主阵地, 学校要把学科教学、德育教育与生态素养教育结合起来, 强化教育基础, 遵循规律, 让生态文明教育进教材、进课堂、进头脑。同时, 要大力开展青少年生态文明体验活动和生态文化建设活动, 使参与生态建设成为每个青少年的固有观念和自觉行动。第二, 家庭作为特殊的教育场所和教育力量, 对于青少年的生态行为习惯养成也起着重要作用。家长要帮助学生提高对节约资源、保护环境重要性的认识, 树立正确的生态价值观, 养成良好生态文明行为习惯。更为重要的是, 家长应在保护环境、节约资源、绿色消费等方面以身作则, 为孩子做出示范和榜样。最后, 社会环境对青少年生态行为有着重要的影响, 通过营造良好的社会氛围, 帮助青少年养成生态文明行为。要在全社会大力宣传生态文明理念, 努力使生态文明成为主流价值观;同时必须建立健全国家有关生态政策和法规制度, 加强对生态法律、法规的宣传和普及, 为青少年生态德育提供强大的法制保障。

4.建立生态自我, 塑造生态人格

生态人格是基于人类对人与自然关系的反思及社会发展需要而产生的一种新型人格, 它是人类文明发展的必然选择, 是在全球生态危机背景下对现代工业文明“单向度”人格的反思、扬弃, 它要求树立人类与自然生态和谐共生的生态伦理观, 实现从“人类中心主义”向“生态中心主义”的转变。青少年生态素养教育的核心在于建立“生态自我”, 塑造生态人格。

生态人格的塑造是一项系统工程, 也是一个需要长期努力的过程。塑造生态人格, 关键在于以下两点:一是对青少年深入持久地进行生态思想教育, 养成良好的生态道德和生态良知, 建立“生态自我”。生态自我是人与自然融为一体、合二为一的自我状态。作为“生态自我”的人, 不仅反思现代工业文明模式造成人与自然的对立、疏离, 而且构建一种人社会自然生态系统协调发展的生命共同体理念。在建立生态自我的过程中, 增强青少年对生态系统的认同感。同时, 促使青少年建立人类起与自然生态具有同等的伦理观和价值观, 引导他们追求“精神绿色”, 即向往自然、接近自然、尊重自然、保护自然, 与自然亲近或融合的一种理念和意识[4]。二是传播生态文化, 强调生态责任, 积极引导广大青少年自觉参与生态实践。生态人格不仅是道德观念范畴, 更是道德实践范畴, 是知情行统一的统合模式。要引导青少年积极主动投身于各种形式的生态实践, 让每一个青少年能够从自己做起、从小事做起、现在做起, 形成牢固的生态价值观和强烈的生态责任感。只有通过有组织的、系统的生态教育的陶冶、体验, 通过生态实践的长期磨炼, 才能使青少年形成强烈的生态道德责任感, 积极参与到生态环境保护的道德实践中, 最终形成生态人格。

参考文献

[1]翟金德, 王国聘.现代公民生态素养研究综述.山东省农业管理干部学院学报, 2010 (6) .

[2]完芳.培养生态素养建设生态文明.社科纵横, 2010 (12) .

[3]思言.倡导青少年树立生态文明观念.思想理论教育, 2008 (10) .

青少年法制教育内容 第9篇

一、语言智能

留守青少年，普遍意义上而言，就是一个缺乏交流的群体，他们由于过早地缺失了父母的关怀，导致内心孤闭，不愿意和周围的人交流，以致语言表达能力的缺乏。语言智能主要在针对留守青少年对语言的听说读写能力进行有效运用，全面提高留守青少年运用语言文字与周围的人交流的能力，让他们敞开心扉。并且语言智能可以提高留守青少年的记忆能力，帮助他们更好地学习语言类的课程。留守青少年教育社区的老师们可以多和留守青少年沟通，了解他们的生活，用爱和关怀感动他们，让他们充分信任自己，让留守青少年主动和社区教师沟通，提高自己的语言智能。

二、逻辑思维智能

由于留守青少年处于智力的关键上升时期，能否掌握正确的数学思维方法，对他们以后进入更深一层的学习很关键。但是由于父母不在自己的身边，无法时刻关注自己的学习情况，及时地做出正确的指导和修正，爷爷奶奶的文化水平不高，没有能力辅导他们的教学。因此，留守青少年教育社区的社会工作者们可以借助教育社区这个平台，关注和参与他们的学习生活，引导他们掌握正确的学习方法。培养他们的思维逻辑能力，这对于他们以后学习数物化等理科科目很有帮助，掌握逻辑思维能力，可以使学习事半功倍。

三、人际关系智能

留守青少年由于父母长期在外打工，内心情感缺失，不得不比其他同龄人更早地学会独立，学会一个人做很多事情。因此，留守青少年更倾向于封闭自己不愿意和周围的同学交流，年迈的爷爷奶奶也不能敏感地发现他们这些异样的变化，不能及时进行情绪的梳理和排解，使他们越来越自闭。留守青少年教育社区的教师具有丰富的教学经验，接受过系统的教育学和心理学的学习，他们能以正确的方式引导孩子走出心灵的荒地，重新收获正确的价值观。慢慢地走出封闭的内心，以一种全新的视角审视周围的世界，发现周围人对他们的关爱，敞开自己的心扉和周围的教师、学生交流，懂得必要的人际关系，以便在以后的学习生涯和今后的工作过程中，避免独断性格，更好地与他人进行交流、协作。

四、自我认识智能

自我认识是对自己的洞察和了解，明确自己的优缺点和自己的兴趣，以及自我奋斗目标的确定，这形成于孩子成长的初期，对孩子的一生具有重要的指导意义。研究表明，青少年时期逐渐形成健全的世界观和自我认知，他们会明确自己的喜恶和今后奋斗的方向。由于留守青少年大多生长在闭塞的山村，他们很难快捷地与外界进行直接的沟通，也许他们的目标就是长大以后和父母一样走出大山，去一座经济发达的城市打工，并没有想过用自己的知识去改变人生和世界，这是当前留守青少年教育的缺失。留守青少年教育社区的教师可以运用已有的设备将他们和外界紧紧地相扣，让他们富有存在感，并且用一些励志的故事激励他们奋斗，告诉他们人不能选择自己的出身，但我们可以选择通过自己的不懈努力，出人头地，改变自己、家人、故乡、社会、国家，做一个于己无愧，于国有益的栋梁。让他们在社区教育的课堂中，激发自己奋斗的潜质，充分地认识自我，改变自我，而不是坐以待毙。只要肯努力，全世界都会为你让路。留守青少年教育社区可以充分帮助学生关注自我，了解自我，从而改变自我。

我们可以贯彻实施加德纳“多元智能理论”的理论内容，将这些好的理论运用到我们的留守青少年的社区教育中。留守青少年的教育问题一直是大众瞩目的焦点，能否从根本上关注每一个留守青少年的健康成长，用全新的教学模式，比如引进社区教育这个模式，真正地改变他们令人担忧的成长环境，不容乐观的发展状况。让他们能正确地认识自我，反思自我，明确自己的奋斗目标，让自己的人生发光发亮，这需要我们每一位社会大众一起探索。